实践教学英语教育论文范文第1篇

摘要：随着互联网信息技术的快速发展，各行各业也开始渐渐融合。而“互联网+翻译”模式也成为当前翻译的时代趋势，而在这种情况下对翻译人才的培养也成为了一个值得研究的话题。国内已有不少学者针对这一方面展开了研究，该文主要集中与梳理和整理前人研究的成果，提出当今尚未解决的问题并得出结论。

关键词：“互联网+翻译”;计算机辅助翻译;翻译人才培养

随着互联网、云数据、AI技术的深入应用，翻译行业也开始转向由信息技术创新驱动发展。“互联网+翻译”的新模式已经初步形成。这一模式让每一个具备翻译才能的个体皆可随时随地参与翻译创新。因此，翻译信息能力的高低成为翻译人才能否更好地参与“互联网+翻译”创新模式的关键[1]。

从翻译行业的发展需求而言，培养具有良好信息技术能力的翻译人才是适应当前行业发展的必然需求和趋势。国内已有不少学者开始重视“互联网+”环境下翻译人才的培养，该文主要就这些学者的研究成果进行概述，提出研究尚未解决的问题，指出今后的发展趋势。

一、当前国内研究现状

1.1翻译人才的信息技术能力

从CNKI输入主题“翻译人才 信息技术”检索，得到的结果有500条。由此可见，对翻译人才信息技术能力培养的研究处于一个起步阶段，但已有越来越多的学者开始重视这个问题。研究翻译人才的信息技术能力培养，首先要了解何为信息技术。骆耀祖，叶丽珠（2011）提出信息技术通常是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称[2]。也就是说培养翻译人才的信息技术能力就是要培养其运用这些工具的能力。郭晓勇（2010）明确指出，全球化和信息技术的飞速发展已经催生了一个新兴行业——语言服务行业[3]。

在“互联网+”的模式下，翻译人才的信息技术能力尤其重要。吕立松，穆雷（2007）就指出利用翻译信息技术辅助翻译的能力已成为“互联网+翻译”时代翻译能力的重要组成部分之一[4]。仲伟合（2011）提出，信息时代翻译专业教学应在传授翻译知识、培训翻译技巧的同时，重视培养学生运用现代信息技术来获取信息并进行翻译实践的能力[5]。秦美娟，何高大（2016）指出，“互联网+翻译”行业模式通过基于互联网的翻译服务平台将翻译产业有机融合在一起[6]。曾尔齐（2018）指出加强翻译人才的翻译信息技术培养主要有四个方面[7]。杨柳（2015）指出信息化翻译教学，是以现代化信息技术为基础的教学形态[8]。王艺潼（2018）指出在新形势下，高校教学方法与目标应该要和职业化接轨。[9]。有学者曾经对翻译人才的信息技术能力提出具体要求。比如焦建立（2007）就指出，翻译人才必备的辅助翻译工作的信息与交流技术应该具备七个特征[10]。秦美娟，何高大（2016）认为翻译人才信息能力具体细分为六大能力[5]。

1.2计算机辅助翻译人才培养

赵巍（2014）指出，信息技术在翻译过程中的应用主要翻译辅助工具的使用[11]。因此，许多学者都认为应该加强翻译人才对翻译辅助工具的运用。翻译辅助工具在当前背景下，主要指计算机辅助翻译。从上个世纪30年代开始，计算机（辅助）翻译经历了早期的尝试阶段（40一50年代初），高度乐观阶段（50一60年代中期），经过十年左右的沉寂和停滞，70年代后期，研究和开发有了复兴;80年代后期到90年代早期，是新的转折点，MT研究开始从纯理论研究转向实际应用，CAT逐渐为人接受，研发者着手为职业译者提供译者工作台（translator workstation），在受控语言和受限专业系统方面进行开发，并探讨在多语信息系统里如何应用翻译组件[12]。仲伟合（2011）就提出在条件成熟的院校应开设计算机辅助翻译课程以提升翻译人才翻译信息能力[4]。钱阳，程家才（2015）指出计算机辅助翻译（CAT）技术引入翻译教学，改变了传统的翻译教学模式和教学评价方式。为适应市场对翻译人才的新需求，高校在进行翻译人才培养时，应将CAT技术引入翻译教学，培养不仅具有双语转换能力，而且可以熟练掌握CAT相关理论与实践能力的复合型翻译人才[13]。范敏（2015）指出以计算机辅助翻译（CAT）课程群为例，应该设置CAT 导论、CAT 编辑技巧、CAT 专题作业等课程，指导学生探索这种信息工具设计的思路、理念以及如何与语言服务、技术和项目管理有机地衔接[14]。郎文惠 刘洋（2018）提出“互联网+”背景下的计算机辅助翻译人才培养应注重对基础语言知识的培养并且要形成完整的教学体系[15]。崔姗（2018）指出高校计算机辅助翻译人才培养应从几方面入手：1. 改变传统翻译人才的培养，着手新型翻译人才的培养;2. 转变翻译人才培养的模式。3. 要根据学校已有的资源和翻译市场的需求进行人才培养[16]。

二、总结

从检索结果可以看到，国内高校对翻译技术及学生的信息技术能力的重视起步较晚，目前还有一些高校对翻译人才的信息技术能力不够重视。然而有关资料表明，翻译人才的信息技术能力培养在国外一直以来都比较受到重视。

从知网检索结果可以发现国内最早有关计算机辅助翻译的有关文献发表于1989年[17]，时间较早。但是从知网检索结果来看计算机辅助翻译人才的相关研究最早出现于2009年[18]。比计算机辅助翻译的研究晚了20年，且在知网检索主题为应用型翻译人才得到的结果有221条，最早的文献发表于2004年。从以上的检索结果可以看出目前国内对翻译人才的信息技术能力培养，尤其是计算机辅助翻译能力与应用能力开始的都比较晚，但可喜的是目前已有更多的学者注意到应该将翻译人才的培养与当前“互联网+翻译”的模式紧密连接，对翻译人才的信息技术能力培养也越来越重视。

从这些研究结果可以看出在国内高校翻译课程中普及信息技术教学还存在一定困难。首先，高校缺乏掌握技术的教师，任职翻译教学的教师多为语言专业出身，对技术的应用了解不多。其次，资金投入问题。学校除了聘任具有专业素质懂技術的教师，还需要提供一些专业的软件和语言实验室，以供学生具体学习和操练技术[11]。

“互联网+”将会是未来不可抵挡的发展趋势，这给我们翻译人才的培养带来了发展契机的同时也带来了巨大挑战。“互联网+翻译”模式是翻译行业发展的新形态，这一模式通过互联网将译者、 客户、 技术、 高校以及生产过程中的各种参与者都整合到同一个平台上， 形成互联网特有的产业模式。因此译者想要走入这一新型模式就必须要了解“互联网+翻译”发展走向，掌握相应的信息技术。已经有不少学者注意到了这一问题，并且成功发现了培养翻译人才的信息技术能力重要的是要培养其运用计算机、应用软件开发工具的能力，尤其是对翻译辅助工具的运用能力。但是笔者发现，由于这一门课程在国内高校开展并没有紧跟潮流，目前对这一方面的研究还主要集中于如何提高高校的软硬件设施及教师的水平，从学生及译者本身出发研究的虽然与但还不多。但是正如鲍川运（2003）所说，翻译信息技术再先进，终究是机器，译者才是翻译的能工巧匠，一名合格的翻译人才应该将先进翻译信息技术和扎实的翻译技能融合贯通，才能与翻译技术的发展同步而不被技术所束[19]。因此，在笔者看来，今后对翻译人才的信息技术培养可以着重于对译者本身的能力培养，围绕信息技术能力结合时代需求培养人才。现代化信息技术在翻译中的应用已经成为了一种趋势，教师应该顺应翻译市场发展，建立多层次、多元化的翻译人才培养模式，加强翻译人才的信息技术能力培养。

参考文献

[1] 刘洪泉.科技翻译助推器——翻译工具[J].中国科技翻译，2015（01）：25-26.

[2] 骆耀祖，叶丽珠.信息技术概率论[M].机械工业出版社，2011.

[3] 郭晓勇.中国语言服务行业发展状况、问题及对策 [A]. 北京 ： 2010 中国国际语言服务行业大会.

[4] 吕立松，穆雷.计算机辅助翻译技术与翻译教学[J].外语界，2007（03）：35-43.

[5] 仲伟合.高等学校翻译专业本科教学要求[J].中国翻译，2011（03）：20-24.

[6] 秦美娟，何高大.“互联网+”时代高校翻译人才信息能力培养探析[J].中国教育信息化，2016（14）：63-66

[7] 曾尔齐.信息技术与翻译人才培养教育的融合路径研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（09）：20-22

[8] 杨柳.信息化翻译教学的图景 [J]. 外语与外语教学， 2005（11）：58-60

[9] 王艺潼.新形势下职业化翻译人才培养转向[J].求知导刊.2018（28）：145-146

[10] 焦建利.网络时代教师必备之八项信息技术[J].信息技術教育，2007（01）：54-57

[11] 赵巍.浅谈信息技术与翻译人才的培养[J].黑龙江教育，2014（3），19-20

[12] 钱多秀.“计算机辅助翻译”课程教学思考 [J]. 中国翻译，2009（04）：57-62

[13] 钱阳 程家才.基于CAT技术的专业翻译人才培养[J].邢台学院学报，2015（4）：121-123

[14] 范 敏.信息技术环境下本科翻译人才创新培养模式研究[J]，2015（3）：116-120

[15] 郎文惠刘洋.“互联网+”背景下的计算机辅助翻译人才培养[J].现代经济信息，2018（13）：466

[16] 崔 姗.高校计算机辅助翻译人才培养模式探究[J].戏剧之家，2018（09）：184

[17] 路光泰.现代化的翻译工具——《石油物探计算机辅助翻译系统》[J].石油地球物理勘探，1989（03）：270

[18] 杜洁; 牟磊.网络环境下计算机辅助翻译人才校企合作培养模式初探——城市型大学高素质产业化外语专业人才培养[J].成都大学学报，2009（01）：14-16

[19] 鲍川运.关于翻译教学的几点看法[J].中国翻译，2003（3）：48-50

作者简介：

朱爽怡（1996-），女，汉族，湖南岳阳，西华大学硕士研究生，翻译方向。

（西华大学 四川 成都 610039）

实践教学英语教育论文范文第2篇

我们在家还小时，妈妈评价爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，妈妈是没文化的粗人，爸爸从来都是理解和包容妈妈的唠叨和抱怨。直到现在邻居也都夸赞家父，八年了，没雇佣外人，爸爸把不能自理不会说话的妈妈照顾的无微不至，是打着灯笼都找不到的好丈夫，让女儿们安心工作。

父亲从小手把手教我姐们写毛笔字，手里抱着还不会说话的我，脚上还放着书看，把我们当模特练速写，老家具都是爸爸打的，父亲是天，勤奋好学;母亲简朴本分，从小都觉得有爸爸在，什么事都难不倒。

我上小学在东洲二校，因为两个姐姐在那所学校，更因为朱恕然校长与爸爸是“莫逆之交”。学校有个校办印刷厂，活字印刷的字戳修复，书本的封面设计，以及卷子的插图，都是我爸爸来绘制的。书写“好好学习天天向上”等宣传语，还有橱窗布置。爸爸既是学校的家长代表，也是有求必应的校外共建力量。那时候的操场一到春天就翻浆，表层干裂，下层是稀泥，踩在上面像现在的气垫床。朱校长带高年级的师生到三院的山上取土，铺操场。我是鼓号队的成员，少年时大队辅导员也是我参加工作的第一个领导。她工作讲原则铁面无私，对她我总是敬而远之。在小学我参加了书法小组，体育小组。绘画小组也要我，但分身无术。受家庭影响，我爱好挺多，都是没有压力的玩中学，所以成绩平平。

班主任蔚老师，正统师范毕业生，工作作风严谨，写得一手漂亮的粉笔字。她不会以厂长夫人自居，对我们一群野孩子教导有方，不知倾注她多少心血，没有更多精力教导自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她时，还说着我们儿时的某某，家长的理解配合。好人难做，良心几何?

如今我当老师才知道：不相欠的了无牵挂，相欠的如何割舍?小时候比较灵活，但吃不了苦，班主任评价我华而不实。体育老师是退伍转业兵姓杨，绰号“杨大包”，多淘气的男学生都怕他，他带我们在学校后面的苗圃训练，跑两三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐过弯杨老师看不见我就走，还带一脚的泥巴，所以只训练没让我参加比赛。世界真小，当我再回母校当班主任时，教杨老师的孙子和外孙。教音乐是陈老师，给我班带过一学期班主任，工作态度也绝对是劳模级的，我上学前班时，陈老师家俩女儿大毛二毛有时会来，后来大毛也成为一名优秀的人民教师。我妈说陈老师娘家在阿金沟住，年轻时唱歌好，是金嗓子。绝对怀旧版的老黄历，亲切还有几分百味掺杂。

一路上在父辈的光环下走过，遇到的是好老师、好校长、好姐姐、好领导、好学生，顺风顺水上的是好中学，考上幼师，做一名教师，但还是不懂得珍惜和维系良好的上下级信任关系，所处的成长环境都是好的，凭什么好人都让我遇上呢!有时会抱怨。没觉悟到自己肩负的使命。

从事本专业美术教学工作中，我不怕麻烦开展国画课，学生动手又动脑的手工课。利用仅有的一点休息时间开展扎实的书法二课堂活动。用真诚赢得学生的尊敬和爱戴，这也是我教师职业的最大收获和奖赏。多年后的今天，再看看学生们长大成人，他们何尝不是以真诚心、责任心回馈社会呢!

无论在哪工作愿我能发挥主人翁精神。支教时，充分挖掘农村学校特色，发挥能写善画的特长，为所到学校出谋划策，上满课时，还用烙铁烙了十个少年宫门牌，利用放假时间，根据各活动室设计并烙了十个工艺葫芦。做展板、橱窗、写板报等这都是我的专业特长。与校领导协调配合，完成设计绘制4米1米的少年宫匾额和简介。

是党的培养和关怀，领导的严格要求使我成为一名合格的教师，希望不断提高政治觉悟，放下个性，站在更高的视野上。有效沟通协调上级，团结社会或家长的力量，关心学生全面协调发展，发挥更大的作用。

做了母亲后，我有幸接触到传统文化，把两岁儿子扔家，在道德讲堂封闭学习了一周，一周对孩子的成长相当于几个月，而这一周对我的影响是接下来以后的生活，我回到家好像变了个人吧!我觉得很值得。改变的是什么呢?我还是我，应该是观念和想法变了。那里的老师用自己的经历现身说法做教材，以诚心传授，本是陌生人，不知为什么我感觉到从未有过的真诚和亲切。学习很有仪式感，也就是很郑重严肃，后不知为什么就把这个纯公益的学校取消了。我诚心学习受益良多，不过做的还很不够。如果学校也有这样的教育形式就好了。

如阳光，乐观，向上。如春雨，润物细无声，育人无痕。与无数个默默无闻的一线教师一样，为孩子成长的道路上提供良好的环境。育人，先是律己。上学时老师会带我们去学校后的苗圃写观察日记，长大后我成为一名教师，也曾带学生去观察植物写作文。苗圃用高压水管三百六十五度喷淋树苗时，会看到美丽的彩虹。多少年来城市变迁，许下愿望：不变的苗圃，祖国的苗苗壮大，花朵健康成长!

实践教学英语教育论文范文第3篇

摘 要：从组织课堂教学、培养英语思维等几个方面谈一谈英语教学实践中语感的重要性，共同分享在日常英语教学中如何培养学生的语感。

关键词：英语教学；语感；语言实践；英语思维

说、读是基础的语言技能，也是语言运用能力的重要组成部分。在日常英语教学实践中，教师要发展学生的也恰恰就是这样的基本技能：使学生形成用英语与他人交流的能力。那么培养学生具备良好的英语语感就显得很有必要。那么，怎样才能在日常教学中培养学生良好的英语语感呢？

一、创造学习英语的环境和氛围

英语教材中有许多内容都贴近日常生活，我就根据教学内容来创设一定的情境，如：“going shopping”“seeing a doctor”“asking

the way”等，组织学生进行对话、表演，在这样贴近真实生活的语言环境中，调动学生的学习积极性。通过这样的语言实践活动，能更有效地培养学生的语感。

二、布置学生多朗读、背诵

现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入能为语言的输出创造有利条件。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句话就充分说明了这点，多读、多背对培养和提高学生语感有着十分重要的作用。时间长了，学生就可以不假思索地说出来这些英语句子，还可以举一反三地灵活运用。

三、培养学生运用英语思维的习惯

在日常英语教学中，为了减少学生对汉语的依赖，我会坚持尽可能使用英语，适当利用汉语进行教学，这样做会使学生沉浸在英语的语言环境中，有利于培养学生的语感。特别是在阅读训练中，我会让学生进行“有障碍”阅读，而不是事先把所有的新词都解决掉，要让学生在阅读的过程中学会如何正确处理这些新词。而不是遇到一个新词就想着要去查词典！让学生学会通过上下文的语境去分析、判断这一新词的词性、意思。让学生多运用英语思维去理解它们，用英语直接思考。

四、组织学生听、看英语歌曲和影片

在日常教学实践中，我会根据教学内容，组织学生在课堂上或是课后通过多媒体手段听、看英语的歌曲和影片。这样做不仅可以调节课堂节奏、活跃课堂气氛，还能起到让学生多了解说英语国家的文化背景和风俗习惯的作用，他们学习英语的自觉性和主动性就会逐渐得到提高。

总之，语感是一种难以名状但又实实在在存在的非常有用的对语言的感觉。它在英语学习中至关重要。我认为英语教师要重视英语语感的培养，这是英语教学中必不可少的一个方面。

参考文献：

陈伟芳.浅谈英语教学中的语感培养[J].基础教育外语教学研究，2007（7）.

（作者单位 江苏省宿迁市泗洪县朱湖实验学校）

实践教学英语教育论文范文第4篇

【摘要】中职英语在中职教育中占据重要地位，对整个中职教育事业发展起着重要意义和作用，一直以来都得到中职英语教学老师老师们的重视及关注，中职英语阅读教学作为中职英语教学体系中的重要组成部分，也同样引来老师们的重视。所以作为中职英语教学老师的我们要不断学习、掌握和应用新的英语阅读教学方法，以提高中职英语教育中阅读教学质量及效率。

【关键词】中职英语教育 阅读教学 作用

中职英语教学中阅读教学方式已经逐渐实现了多样化，在实际中职英语教学中发挥重要作用，很大程度上提高了中职英语阅读教学质量及效率，推动中职英语教学发展，带动整个中职教育发展。对此，本文作者根据自己的中职英语教学经验，详细分析了中职英语教育中阅读教学方式的作用。

一、中职英语教育中阅读教学方式的特点

中职英语教育的阅读方式应该具备的两大特点：

第一，课堂教学活用。在中职英语教育中，教师为了让课堂活跃起来，通常会在上课时，检查学生对课本的掌握情况，也会给出一些小问题，让学生阅读完进行解决。这种方法是提高积极性的有效途径。第二，写作中的运用。写作是英语教学中重要组成部分，是课堂教学的延伸，能保证学生在学完知识后，能很好的活学活用，一般情况下，英语教师会把单词拼写、英语翻译等融入教學当中，以提升教学的效率。

二、中职英语教育中阅读教学方式的作用

1.能够有效拓宽中职英语阅读教学范围。在中职英语教学中广泛运用阅读模式，可以帮助最大化开拓英语教学局限，让教师能教给学生除课本以外更多的知识，这种方式能同时锻炼学生的语法、词汇、听力、阅读以及写作能力，全新教学模式打破了传统单一教学模式，让学生能通过英语学到更多的知识。

2.能够培养学生的中职英语阅读综合能力。学生英语学习能力的增加是从不同方向出发的，比如听力、阅读能力、写作能力等方面提升，中职英语教育的阅读教学，就是从多个不同的方面增强学生的全面发展，全新教学模式，能把学生的各项能力结合到有关的英语课堂中，让知识在学生阅读时，直观处出现在学生面前，起到事半功倍的效果，所以说，中职英语教学中采用的一种综合教学方式能够帮助学生与学习能力的同步提升，在英语教学中，有一种常见的问题，就是学生在课堂上对英语知识掌握很好，但是在实际运用中显得很麻烦，而现用的阅读方式正好能帮助学生这一方面的难题。

3.能够将中职英语阅读教学被动教学模式转变成被动教学模式。在传统英语教学中，英语教育只是为了满足教学任务，简单说就是在教学过程中，主要还是以教师为主，这就让学生成为了被动接受者，这种灌输式的教学方式，不仅影响学生对英语的学习兴趣，也很难提高学生学习英语知识的质量，通常表现在，学生上课死气沉沉没有精力。而全新阅读模式的出现，让教师与学生间的关系逐渐合理，教师在课堂上对学生的观察情况也比较详细，关注学生的学习情况，可以让学生拥有更多阅读的机会，也能让学生积极参与到学习环境中，让教师与学生成为朋友，在两者完整的交流平台上获得提升。

4.能够最大限度的提高中职英语阅读教学质量。教师的能力在很大程度上会影响学生的英语学习情况，证明一个教室教学能力的最好体现就是学生英语水平的提高，教师所做的工作有意义的，在全新的中职英语教学模式中采用的阅读教学方式，能让学生增加英语阅读能力的提升外，同时让教师的教学水平得到提升，借助于阅读教学优势，教师可以尽可能全面的了解学生英语基础情况，也能快速发现学生的不足之处，比如常见的发音不标准、阅读不连贯等问题，在新模式中，教师能够针对问题对文章进行设计，这个以穿插问题、让学生带着问题阅读的方式较为广泛，教师对学生针对性解决问题，从侧面也烘托出来教师对学生的关注，能让学生感受到教师的温暖，以及对自己的认可，从而唤醒学生心底的积极性，逐渐喜欢上英语学习，这种学习方式，一方面能有效提升学生对英语课程的积极性，另一方面也能保证英语教学质量的增强，可以说是一举两得。

5.能够有效强化中职英语阅读教学实效性。中职教学中的阅读模式，可以打发增加英语教学的时效性能，借用这种学习方式不但能让学生轻松掌握教师所传达的知识，它还能将英语知识运用于平常的写作与交流等方面，相比较于传统的英语教学，这种阅读模式更能彰显学习英语的重要性，也能让学生重视教学的时效性，不像传统英语教学，只重视学生对理论知识的掌握，在当下新时代的需求下，学生学习的东西越来越多，不光是以往只用理论知识就可以，在当前英语知识的实践课程也是相当重要的，然而学习知识的复杂化，让理论知识很难应用在实践活动中，在传统教学中以理论为主，但学生会随着时间逐渐淡忘，这也是因为教学犯难的原因所在，为了解决这些问题，中职英语教学的阅读教学方式出现了，一个以实际出发，旨在锻炼学生阅读兴趣，让学生改变以往的简单学习理论知识，更多的是让学生去运用到生活实际中，把英语真正看成是生活中的重要组成部分。

三、结语

总而言之，中职英语教育长期而来都是我国教育领域中最为重视的教育环节，在我国教育体系中占据重要位置，引来多方人士的重视，作为中职英语教师，要不断提高对英语教学质量尤其英语阅读教学质量提高的重视，并充分发挥出多种中职英语教育中阅读教学方式的作用，以培养学生英语学习兴趣和主动积极性，从而提高中职英语阅读教学质量，推动中职英语教育事业发展。

参考文献：

[1]丁晓青.浅谈中职英语教育中阅读教学方式的作用[J].职业时空，2014，10（05）：78-80.

实践教学英语教育论文范文第5篇

摘 要：在英语语法教学中，尝试运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，以提升英语语法教学质量。

关键词：语法教学；全脑教育；情境设置

加利福尼亚理工学院的罗杰·斯佩里（Roger Sperry）和罗伯特·奥恩斯坦（Robert Ornstein）发现，大脑的两部分分别管理着不同类型的精神生活。大多数人的左脑处理逻辑、词汇、表单、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动。当左脑进行这些活动时，右脑更多地处于“阿尔法波”状态，准备随时协助左脑。右脑主司节奏、想象、色彩、图画、幻想、空间感、整体观念和维度。

在教学过程中，普遍重视左脑逻辑思维推理的发展，重视左脑抽象思维的培养，而忽视右脑形象思维的训练。其结果是左脑负担过重，而右脑却较多闲置，使全脑智力的开发受到严重影响。我在多年的英语语法教学实践中，尝试了一种新的教学法，即运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯枯燥地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，进而大力提升英语语法教学质量。

一、新教材的编写体现了全脑教育思想

把人教版JEFC（Students’Book 3） Unit 9 被动语态和 牛津初中英语8B Unit 4 Grammar被动语态进行比较。人教版JEFC（Students’ Book 3） Unit 9先呈现一段包含了被动语态的对话，然后是一张表格，为学生提供了一些信息。而牛津初中英语8B Unit 4 Grammar先呈现了三句已学句子，学生都非常熟悉。课文接着归纳了被动语态的句子结构。然后请学生用括号中动词的正确形式填空完成对话。接着教材向学生呈现了一个游戏“Saving Princess Laura”，按照故事发生的先后顺序，配了八幅彩色的图片，请学生连词成句，操练被动语态。由此我们不难发现，牛津初中英语教材的设计者已考虑到将语法的学习放入设计好的情境中，更注重从色彩、图像等方面来刺激右脑皮层，刺激创意性思维，强化记忆。这样的教材更适合我们运用全脑教育来进行语法教学。

二、运用全脑教育，在情境中学习语法

在语法教学过程中，有意识地利用左脑运用语言的功能，右脑运用记忆、节奏、色彩、图画、情感等功能，尝试提高语法教学质量。在我执教的“初中牛津英语”Book 8B Unit 4 被动语态一课中，我设计了一些教学情境，有意识地让学生运用左右脑来帮助学习被动语态。

【教学片段1】

学习了一般现在时态的被动语态，为了引出一般将来时态的被动语态，我设计了一个情境。我告诉学生，我们班也要举行一次慈善演出。我和学生一起讨论，最后一致决定慈善演出的名称、主持人、时间、地点等：

【设计思路】

我请学生用被动语态来表达我们讨论的结果，可适当增加内容。学生的情绪被调动起来，参与性很高。他们不仅用被动语态翻译了上列句子，还增加了不少内容。

【教学反思】

语法学习需要具体的情境，有了故事情节，枯燥的语法课无形中就增添了趣味性。讲课结合了现实生活，抽象的语法就成了交际的手段。此时，学生右脑处于α波状态，无意注意、有意注意交替出现，学生始终保持和集中注意力，从而有效地学习了语法。

三、运用全脑教育，在实践中学习语法

针对我国中学英语语法教材编写者中流传的一种说法，要“淡化”语法，甚至还有人认为中学英语可以不教语法了，章振邦先生认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练。这就是说，学语法仅仅是手段而不是目的。

【教学片段2】

为了提高学生运用被动语态的能力，我设计了下列教学内容。

一些关于被动语态的听力题：

—What is the game called？

—It is called “Online Traveller”.

—When was the game designed？

—It was designed in 2002.

【设计思路】

心理学家发现：音乐可以开发右脑。所以我在教学语法时，有意识地找一些与本单元相关的语音材料，给学生创造一个语音背景。

【教学反思】

音乐由右脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，学生在不知不觉中得到了右脑的锻炼。

爱因斯坦说：“我思考问题时不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。”只要我们多使用右脑，在教学过程中创设有效情境，做到左右脑协调平衡发展，并不断地改进我们的教法，全脑教育提升语法教学一定会收到很好的效果。

参考文献：

章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法.中小学英语教学与研究，2007（10）.

实践教学英语教育论文范文第6篇

【摘要】英语电影在语言和文化方面优势明显，将英语电影引入到英语教学中，使得英语教学模式从传统的视听转变成了多方位的互动教学，这对于促进英语教学的研究和应用，具有重大的价值和意义。本文从英语电影在英语教学应用的重要性着手，研究了英语电影在英语教学中的现状，提出了应用的途径，最终为新的英语教学模式提供了应用的可能性。

【关键词】英语电影；英语教学；应用

【作者简介】何萍，刘琼，江西应用技术职业学院。

英语课堂教学中的视听法是英语教学的重要方法。以怎样的形式视听学生更加感兴趣？随着大量高质量的英语电影的涌入，学生需求更加广阔，在课堂教学和课外学习，看英语电影成了师生受欢迎的一种活动。英语电影不仅语言生动，更重要的是给学生真是的语言环境，调动了学生的积极性和兴趣。英语电影成了教师开展视听课程的必要材料。

一、英语电影在英语教学中应用的重要性

1.培养国际化人才的必要条件。英语作为一门外语，在中国的各种教育中占有举足轻重的地位。加强英语教学，提高英语教学的质量，有利于为国家国际化培养优秀的英语人才，提高中国国际化发展的速度。2.有利于创新英语教学方法。中国学生哑巴英语现象一直以来是英语教学研究者的难题。笔者认为结合英语电影应用到英语教学中去，将英语电影的赏析引入到英语教学课堂中，减轻学生学习英语过程的机械性和枯燥性，可以创新英语教学方法。3.激发学生学习兴趣，提高学习效率。兴趣是最好的老师。英语电影作为集视听于一体的形式，主题多样，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，在潜移默化中提高英语水平。这样的形式比起英语教师在课堂上面对枯燥的课本，讲授教材里关于出租车司机执着地保持出租车干净，并且成为了爱护出租车第一人这样的形式传导执着做事的道理，要更加鲜活有趣得多。4.有利于提高口语能力，实现说“地道”英语。观看英语电影能够增强学生模仿“地道”英语口语的能力。英语电影所呈现的地道的语句、词汇、语调是英语学习者逐步能够说“地道英语”的有效途径。它们不仅可以在数量上丰富学习者口语词汇和表达，还可拓展他们对已有词汇达的使用空间的可能性。

二、英语电影在英语教学中应用的现状

1.英语电影投放到英语教学中的力度不够。很多教师在探索新的英语教学方法，但是力度还是不够。对于英语电影在英语教学中的应用，大部分教师还只是将英语电影作为教学的辅助手段。2.引入英语电影的随意性。在选择英语电影方面，英语教师还是处于随意的阶段。在使用英语电影作为英语教学方法方面，大部分教师将自己定位为电影的播放者，而没有真正意义上的结合课本去找电影素材，使英语课堂上的成为了播放电影，仅仅让学生休闲娱乐的作用，而失去了英语教学的效果。

3.缺乏相关英语电影文化背景知识。由于不同国家的文化、价值观等的不同，在使用英语电影教学时，很多同学并没有充分的了解不同国家的文化，忽略了文化的学习，导致英语电影教学效果差。

三、英语电影在英语教学中应用的途径

1.把握选择英语电影的原则方法。选择英语电影一定要选择适合英语口语训练、适合听的影片。这大体可从五个方面来选择：一要语言信息含量大，二要内容贴近生活，三要发音纯正地道，四是尽量结合教材内容，五是要难度适中的。2. 将英语电影纳入英语课程设计。在目前的英语教学中，英语电影并没有真正的纳入到课程设计里面，为了更好的进行探索和试验，可以将课程设计从教学内容和课时上下功夫，分步骤、有序的将英语电影进行渗透，并且重点在电影文化背景知识介绍、电影賞析技巧和电影分类三大块进行教学内容的安排。（见表一）

3.提前介绍影片背景知识和文化并善于总结。为了避免学生看电影的毫无目的性和茫然性，英语教师在播放电影前，可以先自行了解影片的背景知识，并对学生做一个简单介绍。在影片播放完了之后，可以让学生结合电影写观后感、论文等，作为平时成绩进行考核。总之，让学生能够明明白白的看，轻轻松松的学，扎扎实实的用。

四、结论

在摒弃传统的英语视听授课模式的情况下，英语电影作为英语教学的一种新手段、新方法和新形式，其视听效果要好得多，它弥补了传统教学所无法达到的趣味性和生动性，是一种行之有效的方法。然后，在实际操作中，很多老师还是扮演者“播放者”的角色，没有真正的将电影和英语教学有机结合，为此学生的跨文化交际能力、口语能力等不能真正有效提高，这也是日后在英语教学方面需要更加深层次探讨的问题。

参考文献：

[1]季海龙.英文原声电影在大学英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009.

[2]蔡基刚.学英语教学——回顾反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006：26.