数学插图教学管理论文范文第1篇

摘 要：插图设计是未来艺术设计教育领域非常有发展潜力的学科，而高校插图设计教学还处于摸索阶段。随着时代的发展，社会的演变，要求我们在艺术教育领域也要与时俱进，在艺术传统课程教育的基础上有所创新。针对艺术设计专业的特性和实际商业需求，对插图设计课程教学，必须做出实质性的改革，这对构建未来高校的插图设计教学体系有着重要的现实意义。

关键词：插图设计；创意思维；教学思考

1 高校艺术设计中插图设计教学的发展现状

插图设计的发展与视觉传达、动漫设计以及新媒体艺术设计等艺术专业方向关联密切，可以预见插图设计与这些学科的交叉越来越多，插图设计与这些专业学科的相互渗透性越来越强。插图艺术现在已经普遍用于艺术设计领域的各个方面，其制作手法，集绘画、图形、摄影、电脑等其他艺术专业于一体，形成了一种紧跟时代和科技脚步的新的艺术形式。其艺术设计元素的多元性，使插图设计将各种艺术的再现性与表现性紧密交织，成为一种由多种艺术设计元素组成的有机整体。

国际上，插图设计的教育早已与实际市场紧密结合，欧美国家在艺术设计教育中一直都非常重视插图设计的教学，很早就把插图设计作为独立的专业课程进行教学与研究。国外很多大学把商业类插图艺术家请到课堂上授课，把最有前瞻性、最有实际性的商业插图意识带给学生。中国大学的插图设计教育还处于摸索阶段，这门课程最开始一直没有得到足够重视，很多高校只是在书籍装帧这门课程的教学过程中略有讲解，直到20世纪90年代后期，我国一部分高等藝术院校才陆陆续续开设插图设计专业课程。

近年来，高速发展的经济对应用型专业人才的需求不断提高，众多高等艺术院校也因此纷纷设置了插图设计这门专业课程。虽然这些高等院校开设了插图设计课程，但是教学内容还停留在早期书籍装帧课程中涉及插图设计的初探，并不是完整意义上的现代商业插图。此外，传统设计类插图设计教学方法也限制着学生的创新思维，已无法适应现今社会的快速发展。现在的在校大学生绝大多数是“90”后，他们是伴随着网络、电脑游戏、动画片、漫画书长大的一代人，是把卡通、动漫及各种数码科技产品作为生活方式里必要部分的一个消费群体。随着我国开放程度的增大和深化，欧美、日韩等国家的卡通、动漫产品和游戏进入我国，漫画书成为中国从青少年到在校大学生课外书消费市场的主流。由此衍生出来的影视产品、玩具、COSPLAY等等延伸产业也被年轻人更大程度的带入他们的生活，作为他们生活中越来越平常的生活类视觉元素。现代插图设计早已不再局限于书籍装帧的附属，插图通过其独特的艺术形式，如卡通、漫画、手绘本、游戏设计、网页设计、动画设计等出现在商业各领域，通过网络、媒体、广告、包装等各种渠道进入人们的生活。

2 插图设计在创意思维教学过程中存在的问题

（1）缺乏对学生在工作实践以及创意思维能力方面的培养。艺术设计这个专业方向是一个实践性非常强的专业，而如今社会需要的也是实际应用型人才，要求学生能够在实际的工作中有独立解决问题的能力。由于长期受传统美术教育的影响，插图设计这门课程很容易沿袭美术教育范畴中的教学模式，即传统方式的绘画教学思维模式，着重强调手绘对设计表现能力的重要作用，忽视了对学生在设计思维创造能力方面的培养。很多院校也没有为学生提供一个具体的实训实习机会和场所，导致学生不能对艺术设计行业有一个全面的了解和认识，使得学生缺乏实际动手操作的能力。这些因素都直接导致了学生在实际工作中缺乏独立思考及解决设计问题的能力，实践动手能力，创新能力以及对于设计本身的执行能力。

（2）缺乏合理的课程体系建设以及囿于传统的教育模式的影响。从目前来看，很多高校都把插图设计作为书籍装帧课程中的一部分进行教学，让人感觉只有书籍装帧才有插图，这样的教学方式使得学生对这两门课的学习产生了混淆。还有部分高校虽将插图设计作为独立课程，但存在的问题还是很多。例如，课时安排不能统一，有些高校安排40课时，有的则是80个课时，课时太少会直接影响插图设计的教学质量。课程安排的先后顺序也不一样，在一定程度上影响了学生学习的后续课程。例如，学生如果没学过Photoshop、Illustrator等电脑设计软件，其作品的表现手法和具有创意性的表现力将会受到很大局限，教学效果大打折扣。另外，由于长期受前苏联传统美术教学方法的影响，插图设计教学依附于某种制作方式或某种技法，教师还是沿袭传统意义上的“美术绘画”思维模式，强调美术绘画功底对于设计表现力的重要作用，对学生的造型能力和绘画能力要求比较高，对学生在插图设计的创意思维、创新能力上的培养较弱。现今的生活步伐越来越快，用各式形式的表达方式在有限的时间内创作出符合现代商业需求的插图，是众多高校插图设计教育与市场经济接轨所面临的新问题。

3 插图设计在高校艺术设计专业创意思维的教学思考

插图设计是高校艺术设计专业的核心基础课程，这门课程既是设计基础课程又与广告设计、书籍装帧、包装设计等专业设计课程密切关联。个人认为这门课程设置在第四学期比较合理，因为这个阶段学生已经上过大部分的设计基础课程，准备上专业设计课程，插图设计课正是这个阶段承前启后的最佳课程，对于培养和提高学生的创意思维能力和表现能力都有着重要作用。在插图设计教学过程中，教师应当让学生在日常学习中能运用创意思维的方式去观察、分析和解决问题，促进学生的创意思维能力不断提升，如一根朽木、一个场景、一个事件等等都可以成为学生创意的对象，激发学生创意灵感。插图设计表现能力的培养需要设计师具备扎实的绘画基本功，它是设计师表达设计思维的媒介。因此，在插图设计教学中手绘是基础，既能提高学生的造型能力，又可以提高学生的创意思维能力。此外，电脑绘图技术的普及已经成为现代插图设计教育的重要内容之一，在处理好手绘和电脑在插图设计教学中的关系是至关重要的。

随着数字科技的不断发展与创新，现代插图设计不再仅仅限于传统手绘的形式，而是成为一门和电脑技术、摄影技术以及各种新型现代科技材料的充分结合的综合艺术。因此，在插图设计教学中应该尽量避免单一的教学模式，注重引导学生利用丰富多样的设计手段来实现插图设计形式的多样化。

4 结语

插图设计多元化的艺术表现形式具有巨大的视觉魅力及广阔的市场应用空间，是未来艺术设计教育中非常具有发展潜力的重点学科，随着插图设计教学实践地不断调整与完善，针对艺术设计专业的特有属性和实际需要，改革与创新插图设计课程教学，从一个新角度去审视与认识插图设计，对构建中国特色的插图设计教学体系有着重要的现实意义。

参考文献：

[1] 张永强.平面设计教育中创新能力的培养研究[J].教育理论，2010（9）.

[2] 王宏民.插图设计课程的教与学[J].美术教育研究，2011（6）.

[3] 鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].孟沛欣，译.湖南美术出版社，2008.

[4] 夏平.插图设计教学的现状及发展趋势[J].美术大观，2009（3）.

[5] 张永强.平面设计教育中创新能力的培养研究[J].教育理论，2010（9）.

数学插图教学管理论文范文第2篇

摘 要：初中物理教材中，除了文字以外，插图也占有一定的比重。这主要是因为物理知识比较抽象，逻辑性很强。然而初中生是以形象思维为主的，他们对事物的认知往往依赖于自己的感性认识。因此，利用插图进行物理教学设计，能够做好物理教育的启蒙工作，大大提高教学效率。

关键词：插图教学；物理概念；渗透德育

插圖具有直观性、形象性、趣味性，它是物理教材的第二种语言，在实际的物理教学中，教师应该合理利用插图，将枯燥、乏味的物理知识变得生动、形象，从而激发初中生对物理学科的学习兴趣。人教版初中物理教材利用插图与文字相结合的方法，帮助学生理解与记忆物理知识。下面，笔者从以插图为导入、以插图讲述物理概念、以插图渗透德育教育三个方面，讨论初中物理的插图教学。

一、将插图作为课堂导入

“良好的开端是成功的一半。”一堂好课，同样需要一个良好的开端。如果教师能够做好课堂导入，便可以直接让学生迅速进入学习状态，达到事半功倍的效果。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”初中生只有在兴趣这一内在学习动机的驱使下，才会主动展开物理学习活动。教材中的插图十分形象、有趣，因此，教师可以利用插图作为课堂导入，激发初中生的学习兴趣，使其自愿学习物理知识。在实际教学活动中，教师可以先指导初中生读图，了解插图是为了说明哪个问题，从而使其在潜意识中了解本课所要学习的具体的物理知

识。在《浮力》一节中，课堂开始教师便可以让学生观察冰山浮在水面上的插图（如下图），由于学生已经学过了重力，因此，他们在看到这个图片的时候，便会很自然地思考“为什么冰山受到重力作用，却没有沉入水底”这个问题。教师利用插图引起了学生的好奇心，再引入浮力教学时就会更加自然。

二、利用插图讲述物理概念

初中生在最开始学习物理知识的时候，面临的第一个难题就是如何建立物理概念。现在的初中生从小便会接触很多事物，获取很多信息，他们的生活中存在很多物理现象，如火车、家电等，但是，初中生并不了解这些实际事物中蕴含的物理概念。课标指出：“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。”因此，教师应该合理利用物理插图，使初中生能够在物理与生活中建立良好的联系，强化他们对物理概念的认知。比如，在《光的折射》一课中，教师便可以利用教材中的两幅插图，让学生观察光的折射特点，结合这个形象、具体的光线图，了解并记忆光的折射规律。

另外，初中物理教材中还有很多物理现象不能通过实验方式进行，这些知识很可能是学生在生活中不常见到的。因此，初中生要想理解这些“看不见，摸不着”的物理知识，会比较困难。在这个时候，教师便可以利用教材中的插图，使其通过这些插图分析问题、解决问题。在实际教学中，教师一定要注意充分利用并重视这些插图的作用，让学生学会如何将理论与实际结合起来，使其掌握简单的物理能力。

三、利用插图实施德育

课标指出：初中物理要加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的价值观。初中物理教材收录了很多先进科技成果的图片，并将其以插图的形式编写在教材。教师可以利用这些图片，使初中生认识物理在推动科技进步与社会发展中的作用，让初中生对中华民族有强烈的认同感与自豪感，从而激起他们的爱国主义情操。人教版初中物理教材中有很多能够培养学生爱国主义情操的图片，比如在《热机》一课中，教材收录了世界上车速最快的汽车，可以让学生意识到科技的重要性；《声音的利用》一课中天坛的回音壁、圆丘的图片，可以让学生通过这些古代的建筑物认识到古人的伟大智慧，使其为我国伟大的传统文化感到自豪。

总而言之，物理教材中的插图并不是无用的，只要教师合理利用，将其与文字教学有机结合在一起，便可以获得更优质的教学效果。教师要合理利用物理教材中的插图，激发初中生对物理学科的兴趣，使物理教学内容变得丰富多彩。教师要利用插图导入新的物理知识，为后续的物理教学活动打下基础，使初中生能够迅速调整学习状态；教师要利用插图讲解抽象的物理概念，帮助初中生将一些生活中司空见惯的现象自然转化为物理概念；教师要利用插图展开德育教育，对初中生施以形象、生动、优质的爱国主义教育，并且培养他们为科学献身的伟大情操。

参考文献：

[1]叶成林.谈初中物理教材中的插图教学[J].新校园，2010（3）.

[2]杨金城.探讨课本插图在初中物理教学中的作用及应用[J].时代教育（教育教学），2012（4）.

编辑 范昕欣

数学插图教学管理论文范文第3篇

2、语文，应温暖学生的生命

3、1970年代，我当乡村教师

4、分析小学语文教材中插图的教育性

5、小学语文课堂中的有效“图”径

6、小学教师职业技能训练实施方案

7、怎样让小学低年级的学生快速有效地识字

8、“民国教材”:逝去的风景

9、巧用插图资源 培植语文素养

10、激活课文插图，焕发课堂精彩

11、浅谈小学英语教学的生活化

12、插图在低年级语文教学中的运用

13、小学教育本科特色人才培养方案的探索与实践

14、设计创新作业，提升学生素养

15、课文插图在小语教学中的作用

16、重视语文教学中人文精神的建构

17、小学语文教学中渗透生命教育理念的实践

18、议小学语文识字教学策略

19、浅谈部编版小学语文教材插图的特点与运用策略

20、如何利用插图提高课堂学习质量

21、电子书包环境下小学新基础语文教育案例研究

22、当代先锋文学学生读本的编选及经典传承

23、小学低年级语文教材插图的解读及应用策略

24、善寻练笔之机 提高读写能力

25、语文教材中的德育探究

26、“重整”策略下的文言文教学要义

27、“互联网+”背景下小学语文非连续性文本阅读教学策略研究

28、浅析语文阅读教学联想策略运用

29、谈谈小学语文教学中插图的有效利用

30、城乡差异视角下的苏教版小学语文教材的文化偏向

31、新版部编小学低年级语文教科书插图人物分析

32、小学低年段语文教学中插图资源的巧妙运用

33、以图为媒来探索低年级语文教学的新思路

34、让阅读的长度与人生的长度齐头并进

35、小学语文教学中渗透环境教育的问题与对策

36、国外教科书插图效应和功能研究的启示

37、小学语文教科书插图的功能及教学问题探讨

38、赋予插图生命让文本活起来

39、浅谈阅读教学中补白的作用

40、小学语文教学“范式”的辨析及确立

41、浅谈小学语文识字教学

42、探究式学习 如何“探”出实效

43、将短语练习置于表达语境

44、依托文本资源催“情动”，巧设随堂练笔促“辞发”

45、探究古典诗词教学中的美育之法

46、小学语文教材中的课文插图内容研究

47、让语文作业充满趣味

48、小学语文教材的城乡文化差异

49、立足文本 指向“语用”

数学插图教学管理论文范文第4篇

1激发兴趣,加深理解

由于历史课内容纷繁复杂,年代、人名、史实颇多,学生很难难记住。为了提高学生学习兴趣,集中注意力,培弊学生的想象力,更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论, 除了用生动形象的的语言、启发的方法外,使用历史插图进行教学,可以给学生一个个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时,教师师可使用“唐朝边疆各族分布图”,每讲一个民族,就示意学生用不不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置, 并注上该民族首领领及其演化后的民族名称,同时用红笔标出唐都长安,这样,唐朝朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动,很容易调动学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 通过形象记记忆,多数学生能较好地掌握教材内容。

2陶冶情操,实施德育

在历史教学中, 进行历史知识的传授并非历史教学的最终终目的,我们还必须充分发挥历史教学的德育功能,挖掘教材中的的思想教育因素。运用插图进行教学,可以增强教学感染力,激发发学生的热情,对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教教育。如在讲火药、火器发明时, 教师可指导学生感悟课本上的的“火箭”插图 ,并启发学生认识到今日的火箭发射原理 ,实际上就就来源于宋代的火器。14世纪火药传入欧洲,改变了中世纪的战战争模式,帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡,加速了资产阶级革革命的胜利,大大推动了社会进步。从而,增强了学生的民族自信信心和民族自豪感,学生也因此受到一次深刻的思想教育。

3培养能力,提高素质

3.1 培养学习迁移能力

教育学认为,学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新新知识、新技能所产生的某种影响,其中对学习新知识、新技能起起促进作用的叫“正迁移“。教师可以利用插图来培养学生这种迁迁移能力。以《彼得一世》这幅插图为例,教材内容虽已表明:他是是俄国近代史上杰出的政治家。他进行了多方面的改革, 增强了了俄国经济、军事实力,巩固了专制统治,使俄国一跃成为欧洲的强国,为进一步对外扩张创造了条件。但仅此还显得不够,教师应适时引导学生通过识图、解图来实现知识的迁移一一不难看出,彼得一世刚毅、果断的气质跃然纸上,实际上他一生的历史活动是深受这种个性影响的。通过感知插图,学生加深了对彼得一世义无反顾、大刀阔斧的改革精神的理解。

3.2 培养分析比较能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的,所以,比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比,可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在《世界历史》第二册中,关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节,教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图,会很自然地得出荚、德经济发展迅速,英、法相对缓慢的结论;然后再引导学生观察两幅柱状图,又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因,从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解, 提高学生的分析比较能力。

3.3 培养历史想象能力

赵恒烈先生认为:“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的,而且是不可避免的。”教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空问,比如董希文的《开国大典》,它艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史, 完全地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图,便会有如闻其声、如见其人,如临其境之感,学生的历史想象能力得到了充分的发挥。基于上述分析,笔者认为,运用插图开展教学,在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势,如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念,深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式,无疑将为提高中学历史教学水平开辟一方新的天地。

总之,要发挥历史课本插图在教学中的作用,首先老师要查阅资料,作者的生活背景,学识,以及他的成就都非常重要,同时要求学生能从课本插图,来分析当时的事件的历史背景,过程,以及所产生的影响,从而使插图真正受到奇效。发挥课本插图的最大作用,更好的服务教学,同时是插图与课本内容相互相成,同时也可让学生去遐想当时的历史风貌。培养学生的迁移和分析能力,陶冶学生的情操和学习的积极性和主动性,使历史教学事半功倍。

摘要：历史新课标指出,要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等,进行形象直观的教学”,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。

数学插图教学管理论文范文第5篇

其实, 解读文本一个很重要的环节是解读插图。插图是编者根据所选的课文做出的精心设计和安排, 倾注了编者的很多心思, 一幅好的插图能很好地反映课文内容, 但课堂仅靠呈现插图是远远不够的, 教师对插图的准确、合理的解读、开发往往能使课堂教学更有效。这就需要教师能在立足文本的基础上超越类似“图上画的是谁?他们在干什么?”这样的想法。教师在使用的时候必须准确、深入地解读插图的内在涵义, 努力开发插图中的隐性资源, 有选择、有针对、有创造性地使用, 切实提高课堂教学实效性。

插图中包含哪些隐性资源? (1) 编者的意图。 (2) 人物的语言、心理活动。 (3) 时代背景, 有时反映为季节。 (4) 地域、民俗特征。 (5) 插图的留白处。 (6) 儿童读图的偏好, 往往和其生活经验有关。

通过对课文插图的解读并结合教学实践, 笔者认为图文对照、充分发掘插图中的隐性资源, 提高课堂教学实效性可采用以下策略。

1 了解编者的意图, 让插图为帮助学生更好地解读文本服务

选入教材的文章往往在语言上都很精练、为了确保课文语言的连贯、通顺, 句子的整齐, 编者通常会用简单的几个词或一句话来带过, 使学生解读文本、感悟文本内涵产生了困难, 这时候插图起着不容忽视的补白作用。例如《沉香救母》一课中作者写到不论是寒冬腊月, 还是严寒酷暑, 沉香坚持习武练功。文中并没有具体阐述沉香面临的困难, 但课文插图却有类似的描绘我便让学生边观察插图, 边想象沉香在寒冬腊月都遇到了哪些困难, 在严寒酷暑又是怎样克服困难习武练功的, 学生借助插图把文本读厚、读实了。

2 通过人物的表情、动作, 揣摩人物的语言、心理, 从而更好地感悟文本的内涵

低年级教材中有很多寓言故事, 不仅故事生动活泼, 插图也妙趣横生。例如:《北风和小鱼》一课, 插图:北风猛吹一口气, 看不见小鱼了, 非常得意, 小鱼却躲在水底捉迷藏呢。插图所呈现的北风和小鱼的表情、动作都很丰富, 教师可引导孩子仔细观察插图, 启发他们揣摩此时北风会怎么想, 在水底嬉戏的小鱼相互之间又会说些什么呢?从而体会北风自以为是、不可一世, 小鱼不畏强势的个性特征。

3 了解插图的时代背景, 体会文本所要传递的情感价值观

《我叫“神舟号”》一课, 指导学生观察课后练习三的插图时, 如果教师能提前布置学生查找有关神舟五号、神舟六号飞船的相关资料, 了解杨利伟等为国家航天事业做出杰出贡献的飞行家的故事, 学生一定能更直观、清晰地感知我国科学技术的伟大成就, 并从中受到启发和激励。

4 透过服饰、音乐等要素, 了解插图所包含的民俗特征, 帮助学生更好地把握文本所要营造的氛围

《欢乐的泼水节》一课, 学生对傣族这一少数民族的风俗习惯不太了解, 即使教师在课堂上补充相关资料, “傣族”对二年级的小学生来说究竟是怎样一个民族, 他们究竟是怎么过泼水节的, 这些都是比较模糊的。教师在教的过程中注意到课文中的插图, 引导孩子观察傣族人民的服饰特点, 为插图配上典型的傣族音乐葫芦丝演奏的《孔雀舞》。在音乐声中, 傣族姑娘、小伙、老人、小孩一起尽情地泼洒幸福和吉祥, 傣族特有的民俗气息在孩子们心中回荡。在此基础上, 我再引导学生回到文本, 结合自己的想象说说除了泼和灌, 人们还可能怎样泼水?学生还沉浸在刚才的情景中, 有的说洒, 有的说浇, 有的说倒, 和文本所要描绘的场面很贴切, 看来孩子们是真的体会到了泼水节的热闹和吉祥。

5 在插图的补白处做文章, 使文本要塑造的角色更丰满

插图和文字一样, 一定包含了编者本身的意图。但有时候, 这种意图并不是很明显, 编者在编排教材的时候也一定考虑到不同地区、不同风格的教师对教材会有不同的解读和不同的实施策略, 插图中往往留有一些个性空间供教师创造、发挥。我在教学《蜗牛的奖杯》一课时, 发现插图并不完全是课文内容的再现, 教师完全可以根据需要进行个性化地组合、再创造。插图2只呈现出蜗牛在草地上爬行的形态。利用这幅留有空白的插图, 我设计了这样两个场景: (1) 得到奖杯后, 蜗牛和蚂蚁的对话。其中蚂蚁这一形象是根据理解文本的需要添加上去的。学生通过自编蜗牛和蚂蚁的对话, 揣摩蜗牛既想夸耀所得荣誉又怕失去荣誉的心理。 (2) 翅膀退化后, 蜗牛与第二届飞行冠军蝴蝶的对话。当冠军遇到冠军, 已经不能飞行的蜗牛会有怎样的感慨, 面对老队友的悲惨遭遇, 蝴蝶又会有怎样的表现。这些情境是在结合文本和插图的基础上再造的, 相信这样的情境创设, 一定会赋予文本更为丰富的内涵, 使形象变得更立体、更丰满。

6 关注儿童读图的偏好, 联系学生的生活实际活化插图

低年级的孩子喜欢看图, 图画比文字往往更让他们兴趣盎然。研究显示, 在同一幅图中, 他们更喜欢色彩丰富明快的、形态生动活泼的部分, 喜欢将图画中的要素和自身的生活实际联系起来, 教师在教学过程中尤其要关注这一点。例如:一年级上册《大海睡了》这一课, 教师仅仅出示挂图 (深夜的大海风平浪静, 海面倒映着星星和月亮) , 学生很难体会“她抱着明月, 背着星星。”这句诗所包含的意境。如果, 教师试着让学生联系生活实际, 回忆自己躺在妈妈怀里, 或趴在妈妈背上的感受, 或许, 这样的意境便不难体会。

当然, 每篇课文蕴涵的编者意图、插图的呈现方式不尽相同, 插图背后的隐性资源也各不相同。以上这些策略并不是孤立的、更不是万能的, 需要教师在读教材的时候做到准确、通透、因“材”置宜、因“图”而异, 真正借助插图这一辅助手段帮助学生更好地感悟语言文字的内涵, 提高课堂教学的实效性。

摘要：课文插图是教材中不可忽视的资源, 教师在教学过程中往往只关注了插图本身, 而忽略了插图背后的隐性资源。解读文本的过程是否应包含教师对插图的准确解读?对教材隐性资源的创造性开发?实践证明, 关注插图中的隐性资源, 将其合理地运用到教学过程中, 往往能提高课堂教学的实效性。

关键词：教材隐性资源,活化插图,有效教学

参考文献

[1] 张玉甫.语文教师不要忽视课文插图的使用[J].语文天地, 2009 (13) :49.

[2] 李科.让插图在课堂上闪亮登场[J].小学时代 (教师版) , 2009 (5) :84.

[3] 林金榜.灵活运用以图助学[J].小学教学设计, 2008 (10) :7.

数学插图教学管理论文范文第6篇

1国内对教科书插图的研究

1.1 国内对教科书插图作用的研究

曾天山在《国外关于教科书插图研究的述评》一文中通过对国外学者研究的分析得出教科书插图在丰富教科书的内涵、提高教科书的质量、增强教育效果方面发挥了重要的作用。[2]宋振韶在《教科书插图的认知心理学研究》中认为科书中插图的作用有:直观作用:插图能使微观、抽象、复杂内容变得更具体,增加学生的感性认识。实验指导作用,概括性作用,系统化作用,从整体上把握所学各知识要点,掌握各知识与知识之间的联系,使所学知识形成一个完整、系统的知识网络。激励作用,培养学生严谨的科学态度,激励学生的的钻研精神,让学生掌握科学的研宄方法。培养能力的作用。[3]

1.2 国内不同学科对教科书插图的研究

物理学科:曹小利在《中日新版初中物理教科书插图的比较研究》中将中日新版初中物理教科书的插图进行分类。将其分为章首图、栏目图、文中图。其次根据文中的内容将文中图分为分为科技生活图、数据图表图、史料类图、引导图、实验图、结构图、原理模拟图。然后,结合梅耶的研宄成果,将插图按照功能分为装饰型、表征型、组织型、解释型四种类型。并给出了关于进一步研究的建议。关于插图的分类,怎样才能最大限度的避免主观性以及针对插图的内容如何建立一个可量化的分类标准。[4]杜爱慧在《物理教材的插图和运用策略》中以插图的教学功能为标注将人教版物理必修模块教材中的插图分为四类,分别为原理模拟图模型示意图、生产生活相关图肖像图、实验图(包括实验装置图、实验现象图、操作示意图等 )、知识表格数据表格等图表,并且针对不同插图的运用给出了一些建议。[5]祁映红在《中美物理教材插图的比较研究》一文中将插图分为:物理仪器、学史史料、自然现象、科技进展、实验探究、日常生活、概念原理等类型。通过研究得到了几点启示,第一,重视物理教材插图的科学实验研究。第二,重视物理教材插图的类别分布。第三,重视物理教材插图的科学性和艺术性。[6]

1.2.1 化 学学科

美国著名的教育学家梅耶(Mayer)对教科书中插图做了比较全面的研究,他将教科书中的插图按其功能分为四大类:装饰性插图、代表性插图、组织性插图、解释性插图。[7]李鑫在其硕士论文《新课标下高中三套化学教材(必修1)中插图的比较研究》一文中从梅耶(Mayer)研究的角度,将高中三个版本中化学教科书中的插图进行四大类型的归类, 并结合学生认知发展特点,分析对于高中学生化学学习有利的插图类型并且提出了对普通高中化学实验教科书编写的建议。[8]钱扬义在《化学插图面面观》中对化学教科书中的插图进行分类分为:化学学科插图、学习心里插图、认识过程插图。[9]此外,还有对化学学科教科书插图功能进行相关研究的。其中有徐良秀的《义务教育化学课程标准实验教科书插图的功能及使用策略研究》。主要采用定性分析相关文献资料,在综述国内外插图研究的基础上,对义务教育化学课程标准实验教科书插图的功能进行具体的分析。[10]赵宗芳在《高中化学教科书插图系的初步研究》一文中从教育学的角度指出化学教科书中的插图有以下功能:(1)提示性功能:其中章首图,概括地表达了该章将要学习的内容,起到提示的作用。 (2)引起兴趣,激发动机的功能:与文字相比,插图以直观的视觉方式传达信息,显示的信息比较具体生动,容易引起学习者的联想和刺激他们的想象,提高了学习者学习的兴趣。 (3)补偿性功能:由于化学教科书中涉及的实验现象、实验仪器、实验装置与设备以及化学药品等比较多,单纯用文字表达,不利于于学生理解,配上插图能够更直观的将信息表现出来,显示的信息具体。 (4)美化版本的功能。[11]马学梅在《不要忽略化学教材插图的潜在功能》一文中就高中化学必修教材中的插图作一探析, 将化学教材中的插图的功能分为激趣质疑功能、知识理解功能、情感教育功能、体现化学与“社会、生活相联系的功能”、环境教育功能、STS教育功能、可持续发展教育功能、学科渗透功能。[12]王诣婧、王后雄在《中美化学教材图表系统的比较研究》中对我国人教版化学必修教材和美国版高中化学教材《化学:概念和应用中》的图表进行了统计、比较和分析,得出了我国化学教材在编写和教师使用教材图表时应丰富化学教材图表的形式和内容; 平衡化学教材图表的类别分布;注重化学教材图表的科学性和艺术性;重视化学教材图表的使用策略。[13]

1.2.2 数 学学科

在数学学科中对插图的研究主要集中在对初中教科书插图的研究。如苏兰洁在其硕士论文《“苏科版”初中数学教科书特征分析及使用现状研究》一文中将“苏科版”初中数学教科书按组织形式可分为:独立图、发散图、序列图和多层图。按插图的功能分类可以分为:装饰类型插图;提供数据信息类型插图;数学实验探究类型插图;引导数学思考类型插图;数学概念、数学模型示意插图。按插图在教科书中所处位置分类可以分为;章首图、栏目图和文中图。并且通过对使用现状的调查研究发现存在的问题和不足,深入反思,提出建议。[14]陈翠花和周志鹏的《初中数学教材插图的教育价值和课程意义》主要针对初中数学教材插图的教育价值和课程意义进行探究。[15]孟庆蕊在《插图在初中数学教学中的应用研究》中主要对插图在教学中的作用进行了研究。[16]张楠《初中数学教材插图的分析与比较》以“人教版”和“北师版”为例中以《数学课程标准》为理论依据, “人教版”和“北师版”的教材作比较,选取正文中的插图,采用文献分析法,比较研究法,对比分析法三种方法对教材插图展开细致而深入的比较研究。先将插图从内容、数量、章头图和新课引入部分的插图等四个方面来对比,总结出两版本插图的图文特点,进一步分析插图的功能,通过比较分析得出“北师版”图文特点,以便进一步发展和完善初中数学教材插图, 为教材编写者提供修改建议。[17]此外,关于教材比较研究的还有陈倩的硕士论文《小学数学新教材与传统教材的比较研究》;[18]张维忠和李芳奇的《新加坡与中国数学教材的特色比较》,[19]严文海的硕士论文《“人教版”与“北师版”新课程标准教科书(数学)(七年级上册)的比较研究》,[20]费祥历等的《数学实验教材的比较研究与实践体会》。[21]还有的研究是针对数学插图的“负效应”的研究,如刘明的数学插图“负效应”的分析及应对策略,对数学插图的“负效应”进行分析在此基础上提出了降低数学插图“负效应”的策略。关于数学学科教科书插图的研究还有针对小学数学教材的,曹梦雅《小学数学教科书插图使用的研究》[22]以及韩玉昌、任桂琴的《小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究》。[23]

2国外对教科书插图的研究