数学艺术教学管理论文范文第1篇

【摘要】本文围绕在初中数学教学中集中学生注意力的策略展开，分析当前数学课程教学中对注意力培养的现状，基于实践的层面提出具体的教学策略，以期进一步提高学生的数学课程学习注意力，有效在数学课程教学中出现的忽视集中注意力、教学方式的单一化等问题，不断提升学生课程学习注意力，促进初中数学课程教学成效的提升。

【关键词】初中教学  注意力  培养策略

一、引言

在全面推进素质教育的时代背景下，初中数学课程教学也将推进全面的改革，以围绕数学学科核心素养的培养为主要目标，不断结合课程教学的实际进行探索与课程创新，提高学生注意力，以期进一步促进学生综合素养的提升。然而，当前在初中数学课程教学中学生注意力培养上还存在诸多不足，因此，加强探究数学课程教学中如何提高学生注意力，对于提高课程教学成效具有重要意义，应当在课程教学中加以探究和实践。

二、初中数学教学中集中学生注意力的现状分析

（一）受传统教学观念的影响，教师忽视集中学生注意力

初中教育阶段的数学课程教学面临繁重的教学任务，教学压力较大。在传统的课程教学模式中，习惯于以说教模式展开，能够提高课程教学效率，也能提高学生的应试能力。在此模式下，教师已经习惯于以讲授和传输为主要手段的课程教学模式，而学生也已经习惯于长期被动接受知识的学习模式，即使上课注意力不集中，也能通过反复的练习、刷题等提高对知识掌握，提高做题分数。在这一教学模式中，注重知识内容的传达，忽视对学生注意力的关注，影响高效课堂的构建[1]。在教学过程中通常只通过常规的方法提醒学生集中注意力，但没有充分结合学生的成长需求、具体学习基础和课程教学要求，也没有制定有效的注意力培养策略，这就容易导致学生出现较为严重的两极分化现象，难以从整体的角度提高初中课堂教学的成效。

（二）课程教学模式单一化，难以激发学生主动学习的兴趣

要实现学生注意力的提升，提高课程教学的成效，促进高效课堂的构建，课程教学应当充分结合学生的兴趣特点和知识基础展开课程教学，才能在更大程度上吸引学生，并引导学生自主地参与到相应的学习探究中，通过深度思考不断提高学习效果。但就目前的教学形式而言，以传统固化的教学模式为主，缺乏一定的新颖性，在自主探究部分的课程中，部分活动仅流于形式热闹，却不够关注学生注意力的保持，再加上没有营造师生和谐互动的教学氛围，探究活动难以保障课程教学的实效。

（三）学生缺乏较强的自我管理能力，课程学习中容易“走神”

初中阶段的学生在自控能力上正处于发展的关键时期，但还不能做到完全的自我管理。部分学生能够在课堂教学中保持较高的注意力，做好课程自我管理，但也有部分学生容易出现注意力不集中的问题。在课堂学习过程中，经常出现注意力涣散的状态，甚至出现玩耍、聊天、看其他书籍的问题，不仅会影响个人能力的提升，也会影响周边同学的学习状态。还有部分学生表面认真听讲，实则经常出现走神的情况，这与学生的心理发展特点有关，难以保持长时间的高专注度，影响学习成效。

三、初中数学教学中集中学生注意力的具体策略

（一）充分结合课程教学要求，建立数学课程教学组织管理体系

在新课程教学的背景下，注重学生学习能力的提升和学习综合素养的形成。不同的学生具有不同的知识基础、身心发展特点和兴趣爱好，不同学生的能力成长应当基于学生发展的实际，为其制定合理的成长目标。鉴于此，要提高学生对数学课程学习的注意力，就应当从学习目标的角度着手，充分结合于初中教学阶段课程教学的基本要求，制定学生的个性化學习目标。为此，应当首先明确初中阶段数学课程应当达到的教学目标，认真研读新课程教学要求，深入分析初中阶段不同学段的数学课程教学内容，结合要求和内容构建科学的、完善的数学课程教学组织管理体系。通过体系的构建，进一步明确初中数学课程应当达到的不同维度的教学目标[2]。同时，围绕数学学科核心素养的培育展开教学目标的分解，针对于学生发展的实际情况探究集中学习注意力与实现核心素养提升之间的密切关系。以此为对象进行深入研究，不断明确在课程教学中如何实现集中注意力的培养，明确具体的教学培育方向和培育目标，以期能够更大程度上满足教学要求，切实保障数学课程的教学活动能够有序地开展，促进教学成效的提升。

（二）全面结合新课程教学目标，帮助学生建立个性化的成长计划

鼓励学生根据自身的综合情况设定个性化的自主学习目标，确保目标与教学目标的一致性，在正确的目标引导之下，引导学生形成强大的学习动力。为此，教师应当从两个方面着手。首先，在做好课程教学内容和教学目标分析的基础之上，从学生的层面加强指导，结合学生的实际情况，包括知识基础、身心发展特点、兴趣爱好以及学习主动性等制定符合学生综合情况的个性化学习目标，并指导学生建立自主学习的成长计划[3]。在目标的引导和计划的督促下，引导学生构建自我激励、自我约束的管控能力，帮助学生构建良好的学习机制。同时，持续强化对于学习过程的管理，鼓励学生围绕学习目标努力改进学习方法，在循序渐进的过程中不断提高学习的成效。在此过程中，引导学生从自身的角度有意识地培养学习注意力，提高自主学习的成效。而在个性化学习目标与学习计划的构建过程中，应当引导学生进行有步骤的思考。如在初二上学期开学之初，开始引导学生制定学期的个性化学习目标，在基本了解课程教学目录大纲的基础上，构建自己的学习系统。例如，预测在本学期中将学会“三角形”的哪些知识，具体应用上应当达到何种水平，并尝试将其分解成阶段性的学习任务，例如，在第一单元的某一堂课中的具体学习目标，通过目标导向激励机制的构建，不断提高学生的注意力，促进学习成效的提升。

（三）注重激发学生学习的内驱力，找到不同学生的课程兴趣点

在学习的过程中，兴趣是激发学生学习内驱力的主要形式之一，对于课程具有的兴趣越浓，投入学习的专注度则会越高，付出的主动性努力也会更强，进而促进学习成效的提升。因此，学生在课程学习中的注意力强弱与对课程的学习兴趣有关，而兴趣又与教学内容、教师的教学风格、课程的学习氛围等综合因素有关。而要实现兴趣的激发，首先应当明确学生的兴趣点。为此，教师应当加强对于学生的整体性了解和个性化了解，对呈现出不同学习状态的学生，在学习习惯和学习基础等方面进行全面掌握，通过多样化手段了解更详细的信息。在此基础上，不断分析不同类型学生的学习特点和学习规律，找到激发学生学习兴趣的切入点，以此为契机，提高学生对数学课程的积极情感。例如，有些学生具有一定的语言特长或艺体特长，可将课程教学的内容与这些特长表现点进行结合，就有可能吸引一部分学生的注意力。学生愿意将其特长与课程学习相融合，通过创新的方式展现对数学课程的个性化理解，例如将三角形的特性编制成语言类的打油诗，提高对知识的掌握度。在此过程中，不仅能够激发学生的兴趣，同时还有助于培养学生主动思考，围绕目标积极努力的优秀品质，促进学生核心素养的形成。同时，又能加强对于数学知识的巩固，不断改变学生传统的学习观念，创设更加丰富多彩的学习情境和学习模式，激励学生在自主思考中实现成长。

（四）积极采取多样化教学方法，不断提高数学课程的生动性

在初中阶段的数学课程教学中，要提高学生对于课程学习的注意力，还应当从教学方法等多方面加以优化，构建具有趣味性的课堂教学模式，不断突破传统教学中以说教为主要手段、以被动学习为主要策略的固化模式，通过现代化教学手段的融入，不断提高课程教学形式的新颖性，将枯燥的教學内容进行趣味化涉及，将固化的教学模式进行多样化呈现，不断提高课程的吸引力，激发学生参与课堂教学活动、主动思考、积极加强应用的兴趣和积极性。为此，在找到学生兴趣点的基础上，应当对教学方法进行创新与改革，在教学中以兴趣点为契机，应用现代化的教学方法、教学设备和教学工具加强对于知识的趣味性讲解，进一步吸引学生的注意力。例如，人教版初二第一单元的课程教学中，就可以围绕三角形的核心主题重点选取一个切入点，利用多媒体技术平台展现与三角形相关的学习内容，创造更良好的学习情境。并将学习进行多样化呈现，立足图片、视频、动画、音频等方式，还可以与微课进行充分结合，吸引学生对课堂的关注度，进一步实现对知识的理解、消化与吸收。还可以采取合作学习的方式，在团队协作中完成相应的任务，鼓励团队围绕目标积极努力，在持续性的问题探究中促进分析能力的提升和知识共享，促进小组共同成长，实现学习注意力的提升。

四、总结

综上所述，在新课程教学标准下，数学以提高学生核心素养为教学目标，在初中数学课程教学中，除了应当完成传统意义上的知识与技能层面的教学，同时，还应当积极组织学生参与课程探究，掌握知识产生的过程与方法，实现情感态度价值观层面的教学目标，以促进学生核心素养的形成。在此过程中，更加注重于数学课程学习兴趣的激发，数学课程学习注意力的提升，进一步提高课程教学效率，提高学生的系统学习深度，不断提高数学综合应用能力。

参考文献：

[1]常虎.在初中数学教学中集中学生注意力的策略分析[J].考试周刊，2020（62）：63-64.

[2]陈同金.论初中数学教学中集中学生学习注意力的教学策略[J].新课程（中），2018（12）：242.

[3]何展强.课堂教学中提升学生注意力的心理学策略探究[J].教书育人，2021（23）：41-42.

数学艺术教学管理论文范文第2篇

摘要：随着教育事业的发展，培养学生综合各科的能力，在课程教育改革的背景之下将小学数学教学与班级管理融合在一起，能够实现教学方式的创新，探索适合小学生的教学形式。在当代社会背景下，无论是班级管理，还是数学教学，最重要的就是以学生为中心，将教学和管理结合到一起，培养学生的综合能力。本文立足于小学数学教学，探讨如何把数学教学和班级管理有效地融合在一起，以期提高教学的有效性。

关键词：小学数学教学;班级管理;融合措施

引言

教师教育工作随着时代发展不断改善，教师是教育改革的推动者，同时是班级的组织者，对学生的学习和生活有重要的影响。小学生的班级管理工作繁琐又复杂，教师在组织的时候又一定难度。数学是小学的重要学科之一，数学知识的学习有助于学生培养发现问题解决问题的能力，提升学生的思维和应变方式，自然成为与班级管理交叉的主要学科。

一、小学数学与班级管理存在的问题

1.教学观念没有革新

当代教学中，部分教师还是持保守的数学教学方式，只向学生传授数学知识，锻炼解答数学问题需要的技能。为了解决这个问题，教师应当革新自己的教育理念，将数学教学和班级管理结合在一起，提升学生的学习兴趣，通过班级管理拉近师生之间的距离。

2.数学教学与班级管理没有融合

数学主要是提高学生的思维技能，而班级管理主要是对学生生活上的事务进行安排，一直用数学思维处理班级事务，两只之间就不会融合，导致数学教学和班级管理的脱节。如果教师知识照搬进行教学，无法激发学生的数学学习兴趣，也没有办法有效地开展班级管理工作，从而导致小学生发展出现缺陷。

3.教学评价不完善

小学数学教师在班级管理重，部分没有进行全面的学习评估，更多的知识着眼于学生的升级，导致教师与学生之间的沟通产生问题。久而久之，学生会对教师失去信任，影响班级管理和数学教学。

二、在小学数学教学中渗透班级管理的策略

1.改变教师的教学观念

同时作为班主任和数学教师，不仅要负责班级管理工作，还要提高学生的数学素养。首先，教师要转变自己的观念，提高自身班级管理的意识，改变目前数学教学与班级管理分割的局面。从另一个角度而言，作为班主任应当明白数学教学和班级管理之间的关系，班级管理要帮助学生养成良好的学习生活习惯，数学教学着重让学生掌握数理相关的知识，虽然二者表面上没有交际，但实际上却联系紧密，高效的班级管理能夠帮助学生在学习上培养良好的学习习惯和技巧，提高学生的规则意识，而这些都是数学学习所需要的。因此，改变教师的观念，实现数学教学和班级管理的融合，一方面，能够让学生更加有序地投入到数学学习中;另一方面，也能够让学生将在数学中学习到的知识技能运用到生活中来。

2.在班级管理中运用数学知识

数学知识的学习最终是为生活服务的，而班级管理就是学生生活的组成部分，同样可以利用数学这个工具。在课堂教学中，教师要将数学知识无形地运用到班级管理之中，例如，在对长度单位“厘米、分米、米”等进行学习的时候，教师可以将此运用到班级管理中，让学生估计前后桌同学的间隔，黑板的长宽分别是多少，通过让学生在班级管理的过程中对各个物件进行估算和测量，让学生能够将所学习到的知识熟练地运用到生活之中，使其明白数学知识的运用和班级日常生活是紧密联系的。

3.在数学教学中推进班级管理

数学知识的理解和运用又一定的难度，教师在教学的时候，可以选择从学生熟识的东西入手。首先，教师可以利用班级要素引入数学课程，吸引学生的兴趣。例如，在进行一百以内的加减法运算的学习中，教师可以让学生们分别数出班上有多少个女生和多少个男生，然后以此为基础，分别求出班上一共有多少人，男女生之间相差多少人。通过以班上同学为导入课程的素材，让学生的注意力能够在第一时间被吸引，增强学生对数学学习的兴趣。其次，教师可以以班级管理等相关内容为考题，让学生能够将数学理论知识和实践结合到一起。例如，在对圆形、四边形等平面图形进行学习的时候，教师可以将班级里剩余的各种废弃材料展示出来，让同学们做手工，计算出一块废弃材料最多可以做多少手工艺品，让学生能够在学习数学的时候，参与到班级建设中来。通过二者的结合，使学生能够培养出班级凝聚力，遵守班级规则，学习数学知识。

三、结语

小学数学教学和班级管理并不是毫无关系的，二者融合能够激发班级潜力，提高学生学习效率。同时，也能够使教师管理方式更加科学合理。融合数学教学和班级管理，首先需要教师转变传统的教学理念，认可数学学习和班级管理之间的关系。其次，教师可以在数学教学之中加入班级管理元素，让学生能够将数学学习的实操性提高。最后，教师要在班级管理中进行数学教学，使学生能够活学活用，提高思维能力。

参考文献

[1]童霞.管理与教学相辅相成——浅谈小学语文教学与班级管理[J].语文课内外，2020（06）：316.

[2]吴超.初中数学教学与生涯规划的班级管理有效融合策略[J].科学咨询，2020（39）：98.

[3]张锦源.小学班主任管理工作与数学的融合方式探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（27）：149.

数学艺术教学管理论文范文第3篇

[摘要]为了顺应国家教育改革的要求，培养应用型、创新型、复合型的数学人才，改革高校数学专业人才培养模式是十分必要的。当前高校数学专业人才培养模式存在教学内容单一、教学管理制度不完善、未形成良好的考核评价体系的问题。改革高校数学专业人才培养模式的途径包括以下三个方面：完善数学教学体系与课程设置，改变教学方法和手段，加强数学科学研究。

[关键]数学专业；人才培养；模式改革

高校数学专业的特殊性使得该专业的就业范围比较狭窄，因此学习数学专业的学生人数较少，也难以引起学校的重视。目前，数学专业人才培养模式依旧是立足课堂教学，以学习理论知识为主，这样的学习模式易使学生思维僵化，不具备灵活性与创新性，成为国家教育改革与创新的绊脚石。因此，对高校数学专业人才培养模式进行改革是十分必要的。

一、高校数学专业人才培养模式存在的问题

（一）教学内容单一，缺乏灵活性与实践性

目前，高校数学专业仍旧以传统的授课方式为主，教师是主体，学生被动参与，被动学习。学生大多以上课学习—下课做题—模拟考试的形式进行数学学习，这样的学习过程难以开阔学生的视野、拓宽学生的思维。而教师重理论轻实践的教学认识易把学生培养成“高分低能”，缺乏实践经验，缺乏创新意识的数学人才，这样的人才是不符合国家发展需要的。

（二）教学管理制度不完善

高校数学教学管理制度的不完善主要存在于两方面：第一，高校并未对改革数学专业人才培养模式给予足够的重视，在教学体系、教学制度、教师管理制度等方面都不够完善。第二，高校数学教师的教学管理理念有待提高。高校数学教师大部分具有思想僵化、教学内容单一、教学形式传统、教學理念落后的特点，甚至以自我为中心，忽视学生的个性特点，难以做到因材施教，难以对学生进行人性化的教学管理。

（三）数学专业未形成良好的考核评价体系

目前，高校对数学专业人才的考核评价以日常考勤和考试成绩两项指标为主，这种评价体系具有片面性，难以全面反映学生的综合素质，与国家培养创新型、应用型、复合型的高端人才目标相背离。一个学生的价值难以通过分数进行衡量，因此，高校应建立新的考核评价体系。

二、高校数学专业人才培养模式改革的途径

（一）完善数学教学体系与课程设置

1.完善数学教学管理体系

高校在改革数学专业人才培养模式的过程中，需要不断完善数学教学管理体系。首先，高校应该提高对改革数学专业人才培养模式的重视，完善相关的数学教学体系以及教学管理制度，在实践教学过程中及时解决发现的问题。引进优秀的数学人才，建立数学科研机构，设立相关数学科研课题，提高学校的数学文化氛围。其次，高校在教学管理过程中，应以学生的利益为中心，满足学生学习要求，维护学生相关权益，努力推行人性化的数学教学管理方法，比如采用“软管理”的方法，为培养数学专业人才创造有利的学习生活环境。最后，建立新的评价考核体系。高校对学生的考核评价不应只局限于考试成绩，应该从综合技能、专业知识水平、应用创新能力等多个方面全面评价学生，这样才能培养出具备高素质、高技能、高水平的应用创新人才，这样的人才才符合国家发展的需要。

2.以数学基础课程为主体

不积小流无以成江海。在学校学习到的数学基础是学生日后发展的重要驱动力量，必须突出数学基础课程的主体地位。数学专业的基础课程主要包括解析几何、数学教学理论、数学模型、计算机语言与程序设计、复变函数等，最核心的课程是数学分析、解析几何、高等代数，学生只有深刻地了解与掌握数学核心课程，才能保证日后的数学学习有良好的基础。教师是授业、解惑的主体，教师的个人能力直接影响着学生学习状态、学习兴趣等方面，所以为了让学生掌握数学基础课程，提高学生的学习兴趣，教师应当丰富知识、开拓视野、拓宽思维、改变传统的教学方式，按照新的教学理念的指导创新数学教学技能，如进行情景教学、合作沟通教学、设计提问教学等。

（二）改变教学方法和手段

高校应通过多种途径宣传数学教学方法改革理念，使教师摆脱传统的教学理念，使学生实现由被动学习到主动学习的转变。

1.将计算机应用与数学建模结合起来

数学建模是数学学习的新方式，它通过体验的方式让学生了解数学与实际生活的联系，有助于锻炼学生解决实际问题、应用创新的能力。采用计算机应用与数学建模并重的数学教学模式，可以从以下三个方面入手：第一，建立数学建模和计算机应用培养班。学生在学习基础课程之后，可根据自己的意愿选择进入数学建模或计算机应用培养班学习。第二，创造数学建模学习条件，培养数学应用型人才。高校可以通过设立数学建模实验室对学生进行培训，同样，学生在课下也可以自主进行数学创新实验。高校可以定期组建数学建模竞赛，通过这个平台，学生可以进行专业知识与技能交流，提高学习热情与水平。第三，高校每年应举行计算机数学算法与程序设计竞赛，以此培养学生用计算机分析数学问题、解决数学问题的能力，提高学生的综合素质。

2.开展数学教学沙龙活动

开展数学教学沙龙活动，主要从两个方面进行：第一，教师围绕专业人才培养方案，积极准备教学内容，采用多元化的教学手段，与学生和其他教师进行交流和探讨，不拘泥于形式，并将交流心得记录在教学报告中。第二，学校应建立传帮带的教学体系，教师帮助学生，教师帮助教师，通过开展各种示范活动，让每名数学教师的教学思想、教学水平、教学方法等都得到有效提高。

3.改革教学方法

目前，大众的生活、社会与国家的发展都离不开网络信息化技术。为了提高高校数学专业的教学水平，培养符合社会与国家发展的数学人才，首先，高校应在以传统教学方式为主的前提下，积极引进并采用先进的教学手段，引进先进的教学设备，更新教学硬件，打造数字化网络教学环境。其次，高校教师应当积极学习和掌握先进的教学方法，成为与时俱进的数学专业教师。

（三）加强数学科学研究

科研与教学是相辅相成，互相推动的。将科研融入教学过程中可以极大地提高学生的学习热情，激发学生的学术思想，培养学生的创新能力与应用能力。高校可从师资建设与学术交流三方面着手。

1.提高学校教师国内外互相学习机会

教学不应闭门造车，尤其是数学专业，学校应鼓励并向数学教师提供与其他学校教师学习交流的机会，鼓励教师在业余时间参加培训班学习更深层次的专业知识。学校可对其学有所成的数学教师进行一定的奖励。数学教师也应走出国门，与国外优秀的数学教师交流，学习国外的数学教学方法，取其精华。

2.加强国际间的学术交流

学校可以主动承办国际数学交流会，邀请国际数学专家参加，让学生和教师了解国际数学专业的发展形式和发展方向，拓宽学生和教师的视野；学校可以鼓励教师带动学生参加国内的数学研讨会，例如中国经济学研讨会、统计与管理科学会议等，让学生可以了解国内数学经济的最新动态。

3.校企联合教学

学校应积极推行校企联合教学的教学形式，一方面可以让数学专业学生在实际的工作环境中提高动手操作能力和创新应用能力，另一方面可以为企业提供优秀的数学人才，为企业的发展注入新鲜血液。学校可以与银行、证券公司、基金公司等和数学专业相关的企业进行合作，以企业的需求为导向，聘请企业的优秀人才为学校实习生导师，帮助学生了解相关的工作程序、工作内容，讲解工作当中需要的数学知识，帮助学生解决在工作过程中遇到的问题。学生可以根据实习工作经验，规划自己未来的职业发展，例如在校期间考取相关的职业资格证书，提高就业机会。

四、结语

大部分高校都对数学专业人才培養模式进行了探索性的改革，虽然具有了一定的成效，但是因为数学专业内容具有单一性，课程设置的枯燥性，数学教学管理制度的不完善，造成高校人才培养改革模式工作并不顺畅。所以，高校应从以数学基础课程为主体、将计算机应用与数学建模相结合、完善数学教学管理体系、采用多种教学方式四方面推动人才培养模式改革工作顺利进行，培养出符合社会与国家发展的应用型、复合型的数学专业人才。

参考文献：

[1]曹媛.地方高校数学专业人才培养模式的改革与探索[J].开封教育学院学报，2014（6）.

[2]曹铮.简国明.李善佳.地方高校数学专业人才培养模式的改革与探索[J].数学教育学报，2012（5）.

[3]周丽.略论数学建模教育与高校数学教学方式改革[J].南昌教育学院学报，2011（3）.

数学艺术教学管理论文范文第4篇

摘 要：核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从小学低年级起，教师就要有意识、有步骤地培养学生的数学思维品质，这对学生学好数学，并在今后用数学思维解决实际问题具有十分重要的意义。在小学数学教学中，教师要通过激发和调动学生思维兴趣、培养学生的思维方法、训练学生的思维度、驱动学生创新思维的开发等途径，培养学生的思维品质。

关键词：核心素养;小学低年级;数学;思维品质;培养策略

思维是数学的灵魂，数学思维品质更是思维的精华之所在。在小学数学教学中，从小学低年级起，教师不但要传授给学生丰富的数学知识，培养学生各方面的数学能力，教会学生学习数学的方法，更重要的是要通过多种途径激发、调动、训练和开发学生的思维品质。

那么，在实际数学教学中，如何有效培养学生的数学思维品质呢？

一、激发和调动学生思维的兴趣

1.营造愉悦和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系，激发思维兴趣

愉悦和谐的课堂氛围，有助于学生放松身心，消除拘束，全身心投入学习中，能更好地调动起学生的思维，使学生能积极动脑思考、动口表达、动手操作。“亲其师而信其道。”教师要秉持一颗爱心和童心，融入学生当中，通过人格魅力、多彩的课堂和精彩传神的讲解，激发出学生的思维兴趣。

2.多给学生表现自己、展示自我的机会，激发思维兴趣

小学生都有爱表现的天性。教师要善于抓住这一特点，在课堂上因势利导，让学生积极思考，多动口表达，多动手操作，多上台展示，提高学习的兴趣和积极性，激发和调动学生的思维兴趣。

3.多竖拇指，让学生在肯定、表扬和赞美中激发思维兴趣

“好孩子都是夸出来的。”因此，在数学教学中，教师要多用拇指，少用食指，多用欣赏的眼光看待孩子，善于发现和抓住孩子的闪光点，及时肯定、表扬、鼓励和赞美他们，促使其以更好的状态投入到学习和思考中去，有效激发思维兴趣。

二、引导和教给学生思维的方法

小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，因此，在思维品质培养中，教师要牢牢把握这一原则。教师要尽可能借助实物、教具进行演示或让学生亲自操作实验，在实验操作中，引导他们通过细致观察，把看到的内容说出来，及时提出相应的数学问题，引导他们积极思考、解答。教师要通过调动学生手脑并用、口脑并用、口手并用的多感官共同参与的方法，达到数学思维品质的培养目标。

笔者在教学小学二年级数学上册“观察物体”一章时，除准备了相应的教具外，还提前准备了积木备用。首先将不同的物体：正方体、长方体、球体、圆柱体等分别摆放在讲桌上，让学生从不同的方位观察，然后说说自己看到的是哪种图形（正方形、长方形、圆形、三角形等图形已投射到白板上）;然后让学生分组摆垒积木，并边摆边说说自己从不同的位置又看到了怎样的图形;最后引导学生总结出结论。这种方法，以形象带动抽象，调动学生多感官共同参与，以动手操作为主，初步将空间观念植根在思维品质中。

三、初步训练学生思维的维度

思维的维度指思维的速度、深度、广度、精度和活度，即思维的敏捷性、深刻性、广泛性、准确性和灵活性，这是数学思维品质极其重要的几个方面。

虽然小学低年级学生以直观形象思维为准，但教材中不论教学内容的安排，还是习题的设置，都体现着对学生思维度训练的目标。

例如，數学口算中的“比一比谁算得快、算得对”，就是在训练思维的敏捷性和准确性;再比如，在“表内乘法”一章中有这样的题目设计：

一盒蜡笔5元，一盒水彩笔6元，一盒绘画笔7元，小花买了3盒蜡笔，小丽买了4盒水彩笔，小兰买了5盒绘画笔。问：（1）每人要花多少钱？（2）你还能提出其他问题，并用乘法口诀和学过的知识解决吗？

这道题第二问的设置恰恰是对学生思维深度、广度和灵活性的综合训练，教师引导学生积极思考，学生就会提出如“三人一共要花多少钱？”“小花和小丽一共要花多少钱？”等多个问题，教师再引导其解决提出的问题。

四、驱动学生创新思维品质的开发

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”创新思维能力是数学思维品质不可或缺的组成部分。从小学低年级起，教师就要有意识地培养学生的创新思维品质，如引导和指导学生做简单的数学实验，动手做最简单的数学模型、模具，根据图形图片编写题目;设置一题多解的练习，培养学生举一反三的能力，引导和训练不同的解题思路等，通过多种途径，从小在孩子脑海中种下创新思维的种子，并使其逐渐生根发芽直至叶繁枝茂。

五、结语

小学低年级学生数学思维品质的培养不是一朝一夕就能实现的。在实际数学教学中，教师要以先进的教学理念为指导，将数学思维品质培养与学生的实际生活紧密联系起来，同时和小学生身心发展的特点和思维发展规律紧密结合，才能逐步培养起来。

参考文献：

[1]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财经出版社，2011-08.

[2]杨会丽.浅谈低年级小学生数学思维品质的培养[J].学周刊，2017（28）.

作者简介：杨晓华，女，汉族，甘肃省平凉市崆峒区人，本科，一级职称，多次获得各级教育行政部门授予的“巾帼女教师”“优秀教师”及“先进教育工作者”等称号;多次获区级课堂教学竞赛优质课奖励，研究方向：小学教学管理和数学教学，现任教于甘肃省平凉市崆峒区广成学校。

数学艺术教学管理论文范文第5篇

谈教学评论必然会谈到教学评价，要洞悉小学数学教学评论在小学数学教学上的应用，必然要理清教学评伦与教学评价的关系，那么小学数学教学评论与小学数学教学评价的区别与联系何在呢?“教学评论”，可以就一教学现象，谈谈自己的教学主张。教学评论不等于教学评价，教学评价需要对评价的问题作出一种类似与好坏、对错、优劣的价值判断，而教学评论不一定要作出什么价值判断，它可以是一种“论述”，引发评论者和被评者更多的思考，评价求同，而评论求异。理清了教学评论与教学评价的区别与联系，那么小学数学教学评论在小学数学教学中的价值就理所当然地凸现出来。

一、小学数学教学评论，促进了小学数学教师的专业化发展

小学数学教学评论在小学数学教学中的应用，为身在一线的数学教师提供了理论支撑和发展自身的平台。

(一)小学数学教学评论印证了“磨课”的必要性，也为“磨课”这种形式找到了理论依据

在我们一线教师的教学中，“磨课”这种形式经常出现，所谓“磨课”就是为了上好一节课，而重复在不同的班级上同一课题的课，在这个过程中由听课老师提出修改意，不停地修改课案，以期最终上课时能达到最理想的效果，这种“磨课”的形式，在参加非封闭性的赛课中经常被用上。长期以来对于“磨课”褒贬不一。其实，小学数学教学评论就是对教学的评价和论述，所谓对教学的评价，是指按照一定的标准或规则对某一教学现象、过程、事件等进行一定的价值评判；所谓对教学的论述，则是运用一定的支撑理论、个体经验、公共规范等对某一教育教学问题在作出评价的同时(或者无需作出评价)进行较为全面而深入的阐述，这样看来“磨课”不失为一种真实的“教学评论”。

1．“磨课”往往是针对某一具体的“教学实际”来展开的，“磨课”的目的是使老师们所要上的“课”更能够符合教学的理念、要求、原则等，这种教学理念、要求、原则其实就是一种教学标准或规则，它们是“磨课”活动开展的前提和核心。当然，这种“标准”或“规则”既带有一定的公共性、普适性，也带有相当程度的主观性、个体性。

2．“磨课”的过程往往是“一群智者的对话”过程。在这种“对话”过程中，每个参与者陈述自己的理解和认识时，往往不是简单地对某一教学环节存在的问题等加以肯定或否定，同时还或从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据，也就是说，他们是作为一个“评论者”的角色进入的。

3．“磨课”的重要性已经不在于其最终上课的好坏，和最终上课老师所得到的收获，其实在“磨课”的过程中，所参与的每一位老师都在进行着评论，在提升自己的教学水平。

(二)小学数学教学评论促进了小学数学教师的教学反思，形成了教师的反思性教学，提高了教师的专业水平

林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师=教学过程+反思，意思很明确，一个教师多了一份反思、就能多一份提高，与优秀教师就更接近了一步。小学数学教学评论为小学数学教师进行反思性教学创设了平台，所谓反思性教学，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学要求教师在实践中反思自身或他人实践的内容和结果，分析其背后所蕴涵的理论基础，提出解决问题的假设，并在假设中检验假设，周而复始，不断发展。小学数学教学评论的开展，让教师在教前反思，比较不同的教学设计进行有效的组合与筛选；教中反思，课堂教学中及时捕捉教学的有利因素，排除不利因素；教后反思，在课堂教学过程结束后，对整个教学过程(包括课案设计)进行思考性回忆，对自己的思想观念、行为、情感、成败归因等一系列进行理性分析。这种教学评论的开展促进了教师的内省，实现了小学数学教师专业化的发展步伐。

二、小学数学教学评论融进了平常的教学管理之中，体现了教学管理的人本性

小学数学教学评论是一项极其有价值的工作，它对提高小学数学教师的课堂教学水平，作业管理水平，以及理论思辨能力有着举足轻重的作用，每一位教师都是以学期开始和学期结束为一个轮回阶段，其间备过无数次课，组织过无数次的课堂教学，聆听过专家们的讲座，观摩过同行们的课堂教学过程，逐渐行成了自己教学的独特风格，也形成了自己对小学数学教学的一种理解和感悟，上完了所有该上的课，送走了一批该送走的学生，每一位小学数学教师在回过头来，重新审视自己一学年来走过的数学教学历程时，便会对数学教学在脑海中形成一份自己独特的教学评论的印象。

1．教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳装整理和筛选归因。

一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自身无限的思考，我在某一个教学时段由于受某种教学思想的影响自己采取了怎样的教学行为，产生了多大的教学效果，对这种教学现象自己又是如何认识，经过一段时间的实践自己有没有发现更为重要的东西，采取了哪些变更措施，又收到怎样的效果。在这种自我学习自我总结中，教师会遵循着自己教学的轨迹，洞悉到自己进行数学教学是由生硬逐步走向成熟，还是由茫然渐渐走向清醒，是由困惑顿生灵感，还是车到山前必有路，柳暗花明又一村。

2．教学总结就是把自己的过去全部装放在一个展台上，好与坏，美与丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，还将去聆听别人对你的评论。

小学数学教学评论的着眼点应该放在评论之上，它不需要给你划分出三六九等，不需要评优评先，为得只是一个理想的目标：让我们在评论的过程中摆事实讲道理，从众多的事实现象中抽象出内在的本质，从而进行理论的升华，在这一过程中，数学教师之间不存在利益冲突，需要的只是放开思路，进行深刻的理论思辨，这其间没有谁对谁错，有的只是在集体智慧碰撞之中产生的创新火花和不断生成的对数学教学的更为深刻的理解。

3.小学数学教学评论就像是一场头脑风暴，参与评论的每一位数学教师都经历这场风暴的洗礼，从而变得更加睿智和聪颖。小学数学教学评论的过程是一种智慧的结晶，它促进参与评论的每一个数学教师的反思和成长，每一位数学教师可以在那场教学评论的风暴中认识到自己教学思想中陈旧的一面，认识到自己课堂教学成功与失败原因，为自己及时调整教学方法、改进教学措施提供重要依据，同时把积累了大量教学经验的素材作为一种资源来共享利用，以有效地促进数学教学的发展，促进教师数学教理念的提升和教这水平的提高。教学评论是一种总结，一种思辨，一种反思，教师所得到的是一种提高。

三、小学数学教学评论在促进教师自身提高的同时也发展了学生

小学数学教学评论在小学数学教学过程中的应用，不仅促进了教师的业务素质的提高和专业化的发展，同时也发展了学生。

1．提高学生对数学课堂的兴趣，增强学生学习数学的主动性。数学学习，特别是到了高年级是抽象的、逻辑的，对于一部分学生来说可能全凭的是一份责任在学习，可能真正谈兴趣的不多，但小学数学教学评论在小学数学教学上的应用，让学生感觉到自己是学习的主人，学习的责任心更加强，因为在课堂中能够以一种学习主人的身份学习，会更加自信，同时也通过对他人的评论，以自己的评论，对教师的评论，看到了自己在数学课堂上存在的必要性，从而重新唤起对数学课堂的兴趣。

2．培养学生自我总结的能力和习惯，形成学生正确的评价观。参与评论，学生们可能不如教师那样的说得精典和具有逻辑性，但学生的评论却是那样的精彩和聪颖。小学数学教学评论在小学数学课堂上的应用，拉近了教师与学生之间的距离，让学们在轻松和谐的氛围中发展思维，学生在老师的指导和指引下大胆的评自己。评学生，评老师，运用着稚嫩的语言阐述着自己的想法，一颗颗未泯的童心鲜活地展现在人们的面前，学生们在课堂上爱说，爱评，爱论，养成了课堂一小节，单元一总结的好习惯，并摒弃了教师权威，优生权威，每个人都能从小学数学教学评论中发现他人的闪光点。学生正确的评价观正在逐步形成。

总之，小学数学教学评论作为一个新的理论提出有它的必然性，在小学数学教学中的应用必然会绽放它耀眼的光芒。

(责任编辑：张华伟)

数学艺术教学管理论文范文第6篇

摘要：如何把管理心理学中的激励机制运用到初中数学教学中呢？现就从教十几年的教学经验谈一下自己的粗浅认识。教师在教学中的激励应遵循因人而异、公平合理、奖惩适当和讲究时效性等原则。激励机制在具体的教学中应多鼓励学生去探究，培养学生的学习兴趣；给学生制订合理实现的目标，使学生积极进取；积极开发学生各方面学习能力；采用榜样的力量来激励。

关键词：数学教学；管理心理学；激励机制

作为教师，我们常常遇到这样一种奇怪的现象：好多各方面能力都相差无几的学生，一个学期下来他们却取得了优劣各不相同的成绩，更有原本一些能力较差的同学的成绩反而超过了比他能力要强的学生。我以为原因是多方面的，但更主要的是教师在教学过程中所采取的激励措施、激发程度不合适和不到位所导致的。一般来说，学生学习成绩的好坏主要由两方面的因素来制约：一是学生自身的素质和能力；二是激发学习动机的程度。二者的关系可以表示为：学习成绩=能力x动机激发程度。由此不难看出，学生学习成绩的优劣决定于他们自身素质能力和激发学习动机的程度。学生自身素质能力越强，激发学习动机的程度越高，学习成绩也就越好。因此，提高学生学习成绩的关键是通过激励机制来调动学生学习的积极性。这里所说的“激励”就是教师要想法设法调动学生的学习积极性，换句话说，就是要把教育管理心理学中的“激励”运用到数学教学中来，以激励他们努力学好数学，从而把浓厚的学习兴趣培养起来，进而提高学习效率。那么，如何把管理心理学中的激励机制运用到初中数学教学中呢？现就从教十几年的教学经验谈一下自己的粗浅认识。

一、教师要多鼓励学生，培养学生的学习兴趣

我们大家都知道，兴趣是学生进步的最好老师。学生如果对某个科目有了浓厚的兴趣就会积极、主动的去学习，克服懒惰、消极情绪。在数学教学中，我们教师要想法设法把这种激励从感性的乐趣上升为理性的认识过程，去激励他们用心研究，争取学好数学，成为数学学习的成功者。

二、给学生制订合理的目标，促使学生积极进取

在教学过程中，教师要不断地对学生提出一定的奋斗目标，如果学生通过努力达到了这个目标，教师就要提出表扬或者奖励，从而使学生产生进一步努力学习的动力。如果学生达到了目标，老师什么表扬都没有提出，就会使他们逐渐失去学习数学的兴趣，进而丧失进取的信心，这样就难于实现“提高学习效率，达到预订目标”的愿望。

三、教师积极不断地开发学生各方面的能力

教师要善于利用不同的学习场所和学习环境，激励学生积极参与有益于学习的各种实践活动。例如学校组织的数学兴趣小组、智力竞赛等活动，要鼓励学生平时就注意培养自己善于留心观察的好习惯，这样长此以往，他们的各种能力会在不断地学习、理解、训练、应用、积累的过程中得到发展。平时教师精心设计“智力课”和“智力问题”，也都是在为学生培养这些能力。比如，对习题的一题多解，要求学生做到举一反三；在课上利用模型、电脑等多媒体教学，也都是为培养他们各方面的能力而开设的。

四、采用榜样的力量来激励

榜样激励就是要选择先进的典型来鼓舞学生、教育学生，激发他们的积极性。俗话说，榜样就是一个标杆、一面旗帜，他具有很强的鲜明性和说服力，很容易引起学生情感上的共鸣。试想，如果同学们有了学习的榜样，他们的学习就有了方向，有了赶超的目标，而且这目标还是看得见、摸得着的，号召力也很大，对学生的激励效果会特别的好。当然，教师的激励措施还要遵循一定的原则。

1.因人而异。教师的激励要视学生不同情况而定：对于学习成绩很好的学生，教师要激励他们把学习成绩努力提高到一个更高的层次，这就需要教师给他们制订一个较高的目标；对于成绩一般的学生，我们可以激励他们通过努力达到一个可以达到的目标，这就需要教师给他们制订一个比较合适奋斗的目标。试想，如果老师对整个班的同学都制订同一个水平的奋斗目标，这样对于那些能力强、成绩好的学生，他们可以不费吹灰之力就能达到那个目标，因此，他们就会觉得没有学习动力，进而丧失进取心；而同样是这个目标，对于能力较差的学生来说或许这是一个遥不可及的目标，于是，他们就会觉得反正也达不到干脆就不学了。因此，教师根据学生的不同情况给学生制订一个合理的目标是非常重要的。

2.公平合理。对学生不公平的待遇会影响他们的学习激情，并影响激励的效果，因此教师要务必注意，对于那些取得同样成绩的学生一定要给予同样的奖励，对于犯同样错误的学生理应给予同样的惩罚，作为教师千万要注意不要因为平时是好生，只是暂时疏忽而犯错误就给予特殊照顾。

3.奖惩适当。如果学生在数学课上有无精打采、开小差、不交作业等现象，教师就可以给予一定的惩罚，但惩罚的程度一定要讲究。如果罚得过重会让他们感到有失公平，从而失去信心；如果罚得过轻，会使他们认识不到自己所犯错误的严重性，还可能会使学生犯更严重的错误。比如，学生数学成绩提升很快，老师就要奖励，但奖励程度务必把握好。

4.注重时效性。教师对取得一定成绩的学生要及时进行奖励，这样才会有激励的效果。比如，某学生在全市、全省乃至全国的数学竞赛中取得了较好的成绩，老师要在全班同学及家长面前及时对他进行表扬，不能等过了好长时间才给予表扬，因为这时学生的心里早已对这迟到的表扬无所谓了，这迟到的表扬也就不会起到应有的效果了。

总之，作为教师要遵循教育科研规律，不断潜心研究，把教育管理心理学中的激励机制巧妙地运用到数学教学中，以培养学生学习数学的浓厚兴趣，激发他们的积极性，进而提高学习成绩。