农村中学生物实验（精选12篇）

农村中学生物实验 第1篇

关键词：农村中学,生物实验,能力培养

生物学课是一门集实验性﹑实践性及科学性于一身的自然科学课程, 在培养青少年创造性思维的开发和创造能力的方面担负着十分重要而且独特的作用。随着新课程的全面实施, 为了全面体现倡导探究学习的理念, 更好地培养学生的科学探究能力, 生物学新教材中实验的比重越来越大。强化实验教学是使中学生获取知识及培养创造型人才的一种重要手段, 也是素质教育的基础。在我国, 农村中学学生的人数占全国中学生总数的70%以上。处于偏远落后地区的中学, 教学设备师资力量等教育资源远远满足不了教学的要求。如何因地制宜更有效地在农村中学进行生物学实验教学, 如何做好农村中学生物实验?笔者在从教的20多年生涯中, 一直探索解决这一问题的方法。笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、重视生物实验前的准备工作, 编写出实验教案

生物实验前的准备工作主要包括仪器的准备﹑材料的准备和实验教学情景的假设。对于实验仪器的准备, 实验教师可考虑农村学校现有的实验教学设备和充分发挥个人的创造性制作一些简单的实验仪器, 如可以利用废弃的有螺旋盖的透明塑料瓶, 开展小生态瓶的制作实验等。对于实验材料的准备, 实验教师应根据实验材料的特点恰当地选取培养和实验的人数, 精打细算, 既能够保证生物实验的顺利完成又做到俭省节约。对于实验教学情景的假设, 实验教师要亲自动手提前做实验, 掌握整个实验过程, 真正做到胸中有数, 同时想象对于学生们实验时易犯的错误给予指导并且能够引导学生积极的思考。

在编写实验教案过程中, 要对教材做出合理及适度的加工与改造, 要用好、用活、用实教材。实验教师必须对教材有全面、深度及系统的解读, 了解教材的基本精神和编写意图, 深层体会新教材中的教学理念。另外, 还要针对学生已具备的知识基础、思想水平及能力水平, 并结合学校现有的实际条件, 使教学方案能够切合实际, 具有可操作性。最后, 写出实验教案, 认真备课, 践行实验教案。编写实验教案是提高教学效率的必要前提。

二、重视实验设计, 提高学生动手能力

农村中学重视学生实验设计, 能达到一举多得的效果。让学生体验科学研究的过程中不仅能培养学生的思维能力, 还能迅速提高学生自然科学研究的能力。此类实验虽说有一定的难度, 但农村学生接触大自然的时间以及直接参与生产劳动的机会比较多, 情感知识丰富, 在教师的正确指导下, 降低要求, 学生是很乐意去做的。例如:在做了“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验后, 让学生分组设计植物吸水或失水的实验。实验中, 有的学生把多种鲜花和植物幼苗插在不同颜色的墨水中进行观察, 有的学生把不同的干种子放在清水中浸泡、称重, 有的学生用干瘪的土豆或植物幼苗的根放在清水和浓盐水中对比, 而有些学生把新鲜的蔬菜放在浓盐水中浸泡后晒干和直接晒干的对比实验, 还有的学生分别把植物正放和倒放观察失水的对比实验等。看过学生详细的实验报告, 确实从实验取材到实验结论都或多或少存在不足, 可以通过实验发现实际问题、讨论并指导, 拓展学生的知识面。

实验教师应采取板书与投影仪结合的方式;应明确探究性实验目标, 应让学生与教师共同参与实验步骤的制定, 有重点地讲解操作注意事项, 对于一些问题主动地先引导学生思考然后在给出答案;应努力创造环境如开放实验室, 鼓励学生多动手, 让每个学生都要参与到实际的实验过程当中, 对于动手能力强的学生给予赞扬, 对于稍差的学生给予鼓励与帮助, 从而培养全体学生的动手能力。如此将能够开发学生智力, 培养学生的创新精神和实践能力。

三、培养学生的实验观察能力与实验结果的处理能力

实验教师在生物学教学中应尽可能地增加学生的动手机会, 促进学生动脑和认真观察实验过程, 学会记录和分析实验现象, 运用所学的知识处理结果, 写出实验报告。如《观察蚯蚓》, 教师要引导学生观察蚯蚓的外形是怎样的, 蚯蚓吃什么东西, 蚯蚓是怎样运动的, 蚯蚓对光的刺激有什么反应, 蚯蚓的视觉﹑嗅觉如何, 蚯蚓在那种环境下生活。学生们通过观察讨论, 明确观察内容分为五个方面:蚯蚓的习性﹑蚯蚓的运动﹑蚯蚓对外界刺激的反应﹑蚯蚓的生活环境﹑蚯蚓与人类和其他生物的关系。实验教师逐步教会学生树立先整体后局部的观察方法和运用学过的知识解决实验结果以提高学生的思维能力。

四、启发学生养成基本的生物学素养

实验教师要根据实验的要求, 从认知领域﹑操作领域﹑情感领域培养学生基本的生物学素养。首先, 因为农村实验条件的限制不可能做太复杂的实验, 所以对于经典的实验应当全面熟练地掌握, 如显微镜的使用、制作临时装片等, 这对学生养成基本的生物学素养是必需的;其次, 实验教师严格要求学生实验﹑遵守实验规则;最后, 在基本实验的的基础上, 鼓励学生发散思维充分思考, 教师和学生良好互动, 真正融入到实验教学中。只有养成严谨的科学态度和进行科学研究的生物学基本素养, 才能提高学生的学习兴趣, 为日后的全面发展打下基础。

五、培养学生实验兴趣, 激发创新

根据初中生身心发展的特点初中生求知欲强但不能持久。实验教师应多设计与社会生活有关的实验, 扩展实验的外延, 使学生的学习的内容、学习活动贴近生活和实际, 培养学生自己动脑、动手的能力, 进一步激发学生学习生物学的兴趣和积极性。充分调动学生的学习积极性, 让学生参与实验探究。

传统的中学生物实验多半是验证性的实验, 在整个实验过程中, 学生是被动地参与。当前的中学生物实验应充分利用一切手段, 把验证性实验改为探究性实验, 让学生们自己提出感兴趣的问题并进行大胆的猜想、假设, 然后为验证自己的猜想和假设进行可行性实验。学生自己应能找出实验的原理及设计实验方案、讨论实验方案, 并选择实验仪器。让学生亲自参加生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程, 在整个生物实验过程中经历与科学家相似的探究过程, 激发学生创新能力, 培养学生实验兴趣。

六、多方位开展课外生物学实验, 提高学生分析和解决实际问题的能力

课外实验是中学生物学教学不可缺少的重要环节, 在巩固深化课内知识、培养学生能力、发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可代替的作用。农村中学虽然实验设施设备落后于城市, 却有城区无法比拟的生物资源。实验教师应拓宽实验场所, 让生物学面向广阔的自然界, 让自然界内的大小生命系统都可以成为生物学实验的对象, 让不同的动植物生命活动都可以用来达到同样的教学认识目的, 如充分利用校内的生物角﹑生物园, 校外的农田﹑山林﹑江河湖海﹑动物园﹑植物园﹑自然博物馆等。学生在课外实验中通过动手操作、管理、亲自观察记录, 并且动脑筋去比较分析和思考, 不仅获取了新的知识, 而且学会了探求新知识的方法, 久而久之, 学生便逐步养成了进行科学实验的初步能力和创新能力。

七、实验教师应敢于创新联系实际, 建立农村特色生物学实验

在丰富多彩的大自然中, 人们与生物朝夕相处。绿树成荫、腊梅傲雪、鸟语花香、残枝败叶等自然现象对长期生活在农村的孩子们是再熟知不过的。多元的生物资源和学生丰富的生物感性知识是农村中学生物实验教学的最大优势。

农村有充分的实验材料, 生物学教材中很多实验涉及到的材料在农村是十分常见的, 如观察蛙的发育过程、观察种子萌发过程、观察蒲公英在不同环境条件下的生长情况、观察C4植物和C3植物的叶片结构、观察根瘤和根瘤菌的形态、观察植物的向性运动、观察环境污染对生物生存及生态系统的影响等观察, 这些都是农村本身所具的优势, 在城市中就很难做到。并且有些实验可选择多种实验材料去做, 减少了生物学实验对取材的限制, 同时利用这种优势还可以做大量教材要求以外的生物学实验, 做到实验材料就地取材及实验形式丰富多样。这些都有利于生物教学第二课堂的开展;有利于对比实验现象和实验结论, 使学生产生兴趣及问题, 丰富了知识, 增强了情感;更有利于实验能力的提高。

农村中学的实验教师应充分利用农村丰富的生物资源, 与当地的社区和农户搞好交流互动合作, 挖据教学资源。在笔者20多年的教学中, 经常组织学生到当地农户参观, 开展探究式教学。如讲授果树的嫁接﹑食用菌的培养﹑泡菜的制作;经常组织学生爬山采集制作植物标本, 调查生物资源;同时, 还在校园的角落里建设了一些蔬菜区﹑果树区。学生的兴趣和积极性浓厚, 身心受到陶冶, 教学效果十分显著。

总之, 面对新课程, 农村生物实验学教师应当不断进取﹑反思, 大力倡导自主学习﹑合作学习、探究学习, 把验证实验改为探究实验, 多走进农村生活, 不要拘泥于固定的思维方式, 努力培养学生的逆向思维﹑侧向思维﹑发散思维﹑类比思维﹑尽可能多地创造学生实验的机会, 促进学生的全面发展, 必要时开放实验室, 提供学生更多的自我探究的时间和空间, 培养学生的实践和创新能力, 提高生物学教学质量。

参考文献

[1]陈继贞, 张祥沛.生物学教学论[M].北京:科学出版社, 2003.

农村中学的生物实验教学现状及对策 第2篇

浪桥中心学校---李润

生物科学素养的培养已成为21世纪中学生物教育的主要教学目标。但对实施这一目标的重要环节——实验课教学在农村初中生物教学中往往被淡漠。实验课教学还存在许多问题。实验课教学效率不高、教学效果不佳是生物课堂教学最薄弱的一环。这一问题在生物学科教学中显得尤为突出。实验课教学的停滞不前已影响生物教学整体的改革与发展。本文通过对农村初中生物教学的现状进行分析，并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。

一、生物实验在生物教学中的地位

生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素质有至关重要的作用。因此，中学生物课程应重视实验教学。

二、农村初中生物实验课教学现状分析

据了解，农村初中生物实验课的开设情况不容乐观，这里有主观原因，也有客观原因。一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，不对生物实验教学进行评估，更不管各校的生物教学开展情况，加上中考生物考分比值小，学校领导的应试教育观念没有根本扭转，不能对生物实验教学引起足够的重视。许多学校把生物学科看着是“副科”，让专业生物教师改教其他“主课”，甚至有的学校根本就没有专业生物老师，都是一些其它专业的兼职生物课，他们主要精力和时间都花在他们的“主课”上了，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。另一方面农村中学由于经费问题、实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施也不能满足教学需求。

现阶段农村初中生物实验教学存在的主要问题，我认为还是主观原因造成的，其具体表现在：

一、教师观念的错位，不利于培养创新型人才

许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，因为到初三实验考试时，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。许多教师也认为实验教学重要，但只认为它是理论课不可缺少的辅助，实验也是围绕知识目标而开设的，教师没有意识到实验教学在培养学生科学素养环节中的重要作用。这种在知识和能力培养中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力的实验教学，人为地割裂了目标定位，造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养，这样的实验教学严重妨碍了培养创新能力人才的教学宗旨。

二、实验教学模式僵化，影响学生思维的发展

目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。

三、实验教学安排和管理不合理

实验课与理论课一样都是大班上课，四、五十人在一起做实验，人多、空间小，往往是三四个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低。

在新课改下农村生物实验教学实施对策

一、提倡和发扬生物教师的主人翁精神和责任感 新课程标准要求广大教师在教学理念和行为上主动适应课程改革的要求，设计富有创造性的实验和实践活动，以主人翁的意识和情感投入到课程改革中。这要求任课教师积极配合学校建设合格的生物实验室，科学设计实验室，选择设备配置，管理建设实验室，最大效力地发挥实验室的多功能性。在实验室建设中，我们不妨改变生物实验室的座位设计，变传统、刻板、一律面向教师和黑板的单一式为合作、实验、探究和交流、师生互动、生生互动、便捷、有效、生动、活泼的友好坐式。

在学校实验室，任课教师要参与到实验教学的准备工作中，并且任课教师在实验前必须进行预实验，在实验中进行换位思考，从学生的角度分析每次实验是否能达到实验的预期要求。

二、降低生物实验成本

生物课程标准在“课程资源的开发利用”中指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境。同时也应鼓励学生和教师利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。农村中学条件仍然比较落后，教师要养成节俭节约的美德。要在保证实验安全的前提下，发动学生利用日常生活中易得的物品来代替实验器皿，如用废弃的易拉罐、饮料瓶、包装容器等，做到物尽其用，变废为宝。教师要在实验过程中影响和启发学生善于利用和创造，要让学生意识到实验不一定非要到实验室才能完成，许多实验在生活中就能做。例如，探究蚂蚁的通讯。这样既延伸了学习的空间，扩大观察和实验探究的视野，又能使学生能认同人与生物圈的密切关系。另外教师还应注意留心身边可以成为生物教学资源的资源，在本校实验室不具备条件时，可以寻求帮助。

三、改革实验教学内容

现行的《生物学课程标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中，设计的内容，也改变了以往实验教学的僵硬模式，实验的设计多样化。教师要转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。例如：“探究光对鼠妇生活的影响”和“探究蚂蚁的通讯”是对自然现象的探究活动，“探究酸雨对生物的影响”主要是对自然现象，同时也涉及社会现象的探究活动，而“探究食物保鲜方法”则是探究学生生活中的问题等等。在新教材中还特别注意到在实验教学中，教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量地采集，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育，如在人教版七年级生物教材中涉及鼠妇等实验动物，还特别提醒实验观察后放归大自然。

四、改革现行的实验教学方法

农村中学现行的生物实验教学方法同样需要改变，《生物学课程标准》要求教师对实验的指导，不再是按照实验目的、实验原理、实验方法和步骤、实验注意事项等顺序进行，而是根据实验的需要，采取不同的方式。除此之外，学校条件好的可以让学有余力的学生帮助准备实验，以解决农村中学师资力量不足的问题。还要改变现在的实验评价方式，从发展的角度，从能培养学生综合素养的角度对学生进行评价。

浅谈农村中学生物实验教学 第3篇

【关键词】中学实验  教学现状  实验实施  考核体制  改进措施

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.035

实验是中学生物教学中的重要组成部分，通过实验，学生不仅可以加深对知识的理解，使抽象的知识具体化、形象化，还可以锻炼学生的动手能力、合作能力、分析能力。随着当今社会的飞速发展，大家对教育越来越重视，教学设施越来越先进。然而，农村中学的实验教学开展的并不顺利，仍然存在着很多值得关注的问题。

一、农村中学实验教学存在的问题

第一，中学生物实验教学师资面临挑战。农村中学一般没有配备专业的实验室管理员，很多学校是由生物教师兼任实验室管理员，由于管理员首先要搞好教学工作，花费在实验室管理工作的时间和精力必然很少。因此，在新课程教学中完成实验教学工作自然是困难重重。

第二，教育观念陈旧，实验教学工作纸上谈兵。没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，只是将实验安排在理论考试的试卷中，而脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：“做实验不如背实验”，长期在这种想法支配下去做实验，当然不能达到我们所预期的效果。目前学校仍然看重学生的升学率，分数仍然是评价学生的唯一标准，所以很多老师为了使学生获得更高的分数，一味的追求学生的成绩，很多实验只讲不做或是根本不讲，而忽视了学生能力的发展。

第三，生物学科的弱势地位也不尽完善。当前很多地方在中考中生物学科只有30-40分，这个不利因素，造成原本和物理、化学同等重要的生物处于弱势甚至被忽视的地位。所以很多学校从分数多少这一落后的评价理念出发，一是在配置生物实验室和相关器材药品上就能省则省。这也是制约生物实验教学的一个重要原因。二是大部分生物教师处于所谓“副科”老师的弱势地位，很多生物课被其他所谓“主科”的教师所兼带。

第四，中学阶段生物开课课时严重不足，导致实验教学不能正常开展。按照新课标的要求，初中阶段生物每周应该开设3课时，但是大部分学校因为生物所占比值的原因，每周只开设2课时，在教材主要内容课时吃紧的情况下，实验教学的开展更是无稽之谈。这也是影响生物实验教学在中学阶段难以顺利开展的原因。

第五，学校在制订教师绩效工资考核细则时，对包括生物学科在内的学科有严重的歧视行为。在对教师实现绩效工资时，各个学校出于对升学的需要，在衡量工作量时，语文、数学、英语这些大科，由于在升学时占有较多的分数，因此，凡是上这些学科的教师，每上一节算1.3节工作量，而像生物、政治、历史、地理这些小科，并且在升学考试中所占分值也较少，一节课仅算1节工作量。上相同的课，生物教师的绩效工资将比担任语文、数学、英语教学任务的教师低。在毕业班奖金分配时，担任生物学科教学的教师所分得的奖金不及担任语文、数学、英语学科教师的零头。

二、改进农村中学实验教学存在问题的措施

为了改变农村初中生物学科的教学和教师现状，摆脱农村生物教学的危机，广大农村生物教师觉得应采取以下措施。

第一，争取资金，改善教学设施。为了适应新课程改革的标准，就要求我们必须要改善现有的教学设备，虽然我们面临着很多的困难，但是仍然要积极主动的为学生创造更好的学习环境，向上级领导反应，争取得到更多的资金，不断完善学校的教学设备。

第二，教育主管部门，应本着全面贯彻党的教育方针为宗旨，认真检查督促各校课时安排情况，严格要求学校按规定执行课时计划。这是提升生物教学地位的前提和保证。同时完善对中学生物学科评价体系，加强对生物实验教学的评价。只有对中学生物学建立合理的评价的体系，才能提高教育主管部门的重视，这好比是“多米诺”效应，学校相关领导以及科任老师甚至学生都会重视中学生物学的教学和有关实验。

第三，在审核各校教师绩效工资考核细则时，教育行政部门应坚决取消存在学科歧视的内容，让担任不同学科的教师均衡发展，尤其要加强薄弱学科师资队伍的建设，让担任薄弱学科教学工作的教师在进修晋职评优评先以及绩效考核时不受影响。只有这样才能真正建立起一支懂生物，热爱生物教学的师资队伍。当教师乐教，教学效果才能好，才能真正完成生物新课标赋予生物教师的教学任务。这是稳定生物学科教师队伍的必要条件。

第四，变换实验材料、合理调整教学内容。教材中给出的一些实验，因为地域和时间差异，有些有些材料可能找不到或者在这个季节找不到，从而导致生物实验无法进行，这时候解决问题的办法就是变化实验教材，或者适当调整教学内容的先后顺序，比如七年级“绿叶在光下制造的有机物”这一节中提到的实验材料天竺葵，可以利用小白菜这种常见蔬菜代替，此外在探究“光对鼠妇生活的影响”一节中的实验昆虫——鼠妇可以替换为蚯蚓;野油菜花或白菜花代替冬季做解剖和观察花的结构实验中难以找到的桃花;此外在学习和观察两栖动物的生长和发育的时候，可以将这个实验调整到春天蝌蚪出现的时候进行。

因地制宜拓展农村中学生物实验 第4篇

生物实验教学是生物教学中一块尤其重要的阵地, 作为一名生物教师, 注重生物实验教学的探讨是非常必要的。而作为一名农村中学生物教师, 如何因地制宜地利用农村生物资源有效进行生物学实验教学, 如何将“面向全体学生的生物学”“面向公民的生物学”这一理念落实到生物学实验中去, 如何提高农村生物学教师的实验素质就更值得思索和探讨了。

一、当前农村中学生物实验教学的现状

1. 农村中学普遍师资力量薄弱

由于很多地区中考不考生物学, 教育主管部门以及学校对生物的重视程度不够, 生物教师的地位得不到提高, 加上农村中学的一些中考学科缺乏教师。于是, 不少初中生物教师转教其他学科, 有的流向了城市, 由此造成农村生物学师资力量更加缺乏。

2. 教学观念、教学方法相对落后

由于多方面的原因, 农村中学生物学教师的教学观念、教学方法相对落后, 农村中学生物实验课大都是靠教师讲授, 教学方法单一, 教学手段落后。在中考、高考的指挥棒下普遍对生物重视不够, 不愿意花精力、花时间在生物实验上。并且发现对于那些操作技术较强、难度较大的操作行实验, 有的同学会产生畏惧情绪, 缺乏自信心, 尤其对性格内向的学生来说更是如此。

3. 经费紧张, 资源匮乏

农村经济发展缓慢, 教育经费投入不足, 生物学科常被作为一门“弱小”学科看待, 生物学实验设备设施的建设严重不足, 实验开设遇到了很大的障碍。农村中学生物实验开设率不高的原因不只是经费问题, 还涉及采购难的问题, 特别是用量较少的实验药品, 或需专项运输的易燃、易爆药品往往无法进行专项采购。

二、解决措施

1. 因地制宜, 搞好“低成本实验”

在生物实验仪器不足的情况下, 做到师生一起动手, 因陋就简, 就地取材, 解决困难, 尽量多上实验课。只要开动脑筋, 积极创造条件, 农村生物学实验同样能达到新课标的要求。如能因地制宜, 发动学生, 创造条件, 完全可以变弱势为优势, 保障生物学实验顺利开展。充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验, 很多生物学实验还是能够正常进行的。

2. 利用农村生物资源, 开展生物实验教学

充分利用农村中学取材方便的优势, 紧密结合教材内容, 发动学生自带有关实物或活体标本, 让学生积极参与启发式教学, 加强学生能力培养。如在讲种子结构时, 让学生带玉米、蚕豆等十多种种子;讲鲫鱼外形时, 让学生带鲫鱼;上“观察和解剖青蛙”的实验时, 让学生自备活的青蛙。这样做, 让学生通过先感性后理性的认识过程来学习新知识, 培养他们的观察能力和思维能力, 调动他们的学习积极性。

3. 利用学校周边资源, 拓展实验场所

生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分, 同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸, 因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。有些探究实验需时较长, 无法在课堂实验中完成, 可以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作, 并且动脑筋去比较、分析和思考, 不仅获取了新的知识, 而且学会了探求新知识的方法。

总之, 为培育有创新精神和实践能力的高素质人才, 有必要进一步改进实验教学, 发挥农村中学的特有优势, 因地制宜, 充分利用农村地区丰富的生物资源, 改进农村中学生物学的教学内容、教学过程和教学方法, 不断提高教学质量。

摘要：在生物教学中, 实验教学占有极其重要的地位, 新课改实施后更强调了实验教学的重要性, 农村中学应该因地制宜, 充分利用农村生物资源, 开辟田野课堂, 做好生物实验教学, 促进农村中学生物课程教学质量的提高。

关键词：农村中学,生物实验教学,教学资源

参考文献

[1]周家朴.浅议农村中学生物学实验教学.生物学教学.

中学生物实验1 第5篇

导致中学生物学实验教学“低效性”的原因调查

1.调查目的：寻找生物学实验教学低效性的原因，并对其进行分析，找出相应的对策。

2.调查内容：生物学实验教学在教师基本情况、教师实验素质、学生实验能力、实验教学过程及模式、实验室装备及管理，教师实验教学的看法

3.调查方法：

问卷调查：教师问卷和学生问卷

访谈记录：

随堂听课记录：

农村中学生物实验 第6篇

关键词：课程改革；生物实验教学；合作学习；创新能力

四川省從2010年实施普通高中课程改革以来，实验教学被提到一个新的高度。《普通高中生物课程标准》明确提出“教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。”这对于培养学生的生物科学素养和创新能力是非常重要的，但是通过笔者的调查和了解发现许多学校特别是民族地区和经济欠发达地区的中学实验教学并不尽如人意，严重影响了生物教学的健康发展和教学质量的提升。笔者将通过自己的实际情况和教学过程进行简要的分析。

一、高中生物实验教学面临的现状

1.思想重视程度不够，导致很多措施不能及时落实

在实验教学中有一个很重要的问题就是有些部门、教师和学生对实验教学没有足够的重视，有些上级部门的领导和相关人员由于没有直接参与到教学中，或者对实际教学过程不太熟悉，总认为实验教学不重要，对教学成绩影响不大，实验的多做与少做、做得好与做得差没有什么关系，从而影响到对实验教学的指导和监督。其次，有些教师也抱着实验做不做对教学的影响不大的想法。做实验时要提前作准备，要和实验室联系沟通，组织学生也比较麻烦，抱着多一事不如少一事的态度，实验能省就省，能少做就少做，能不做就不做。认为做实验可以用教实验代替，很多时候就用演示实验代替学生实验，或用教学视屏代替实验，或用课件展示实验过程，甚至让学生自己看实验的教学模式也是普遍存在的。第三，学生由于缺乏正确的引导和严格的要求，对待实验的态度就是一个“玩”，没有把实验当做一个严谨的事情。在实际教学过程中只要老师通知做实验，学生一个个心花怒放，兴高采烈，而把教学要求置之脑后，到实验室后东摸西摸，对一切都好奇，对教学内容不认真对待，导致教师组织教学困难效果差。这也是导致教师不喜欢上实验课的原因之一。

2.教学人员自身素质的限制

提高实验动手能力，也是生物教师的必然要求。在教学中，强调教师的动手能力。首先，是由学科特点决定的。生物是实验性学科，其主要知识体系都是建立在大量实验基础上。因此，实验操作与演示实验能力是教师的基本功。实验操作能力主要包括：（1）对实验仪器的操作能力；（2）对实验过程的操作能力；（3）对结果测量的操作能力。其次，现代教育强调过程性教学，即把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理，往往在教学过程中设计一些让学生直接动手实践的内容。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做，还能在学生动手做的时候给予指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的动手能力。实施课改后，生物实验教学的内容有些变化，特别是选修教材的实验和课题，有相当一部分教师都没有亲自操作过，即使是考纲规定的，如，果酒和果醋的制作、微生物的实验室培养、胡萝卜素的提取等实验课题都难以完成。其他的一些实验难度就更大了，教学中也就只能讲实验和看实验了。所以，提高教学人员的自身素质也是也是非常必要的。

3.实验设备和器材不足的制约

由于相关部门的协调等因素的影响，与学校实验相关的器材配备迟迟不能到位。比如，笔者了解到曾有一中学在2011年9月就向学校汇报了实验设备的不足和实验药品器材的缺乏等问题。学校又向相关主管部门汇报，但是直到现在三年时间过去了依然毫无动静，一件都没有落实。由于经费等因素实验所需的一些耗材无法及时补充。比如，在做“叶绿素的提取和分离”实验时，由于滤纸的缺乏而得不到及时补充，导致后面几届该实验不能完成，又如，实验室缺乏盖玻片，实验时用塑料片代替，有些塑料片的透光性比较差，从而影响了实验效果。实验室的琼脂也比较少，自己在2013届做了微生物的培养的实验后没有及时补充而导致下一届不能继续完成相关实验。

以上的诸多客观或主观因素的影响限制了生物学实验的正常教学，但不能以此为借口就不进行实验教学，要克服困难，尽一切可能完成实验教学任务。

二、应对措施

1.从思想上足够重视

应该主要从教师和学生两方面进行，教师是教学活动的组织者和策划者，只有教师从思想上高度重视，才能想尽一切办法创造实验条件，精心组织学生认真实验。新教材对生物实验的考查要求：“学会科学观察和实验方法，初步学会提出问题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据，作出合理的结论。”当前高考中的生物实验题大多要求学生能够设计简单的实验，这就要求学生要有扎实的实验基本功，又要有较强的探究精神和创新能力，这些能力要靠平时在学习过程中逐渐养成。所以，平时的教学教师要认真准备，要求学生高度重视，努力按要求做好每一个细节。

2.实验教学人员的再学习与实验能力的提高

俗话说：“要给学生一碗水，自己就要有一桶水。”由于各种原因，平时教师实验也做得比较少，许多实验中的一些细微变化教师自己也没有一个非常明确的概念；选修教材上的实验很多教师都没有实际操作过，不知道具体的操作步骤和过程，在对学生实验教学过程中的指导和疑难问题的解决就有一定的难度。所以，教师要努力学习，提高自身素质，这样才能在教学中得心应手。学习方式除了自学外，如果有专门机构进行培训或给予辅导、指导就更好了。

3.教学中认真组织教学，激发学习兴趣

教学中除了认真组织实验外，还要让学生认识到实验的重要性，不要认为实验只是玩。要认识到实验的严肃性和严谨性，让他们能认真对待实验中的每一个细节。缺乏激情是很难做好一件事的，科学探究也如此。只有学生处于一种高亢的学习、探究激情中，学生的学习才会是主动的。因此，教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，掌握技能与技巧，更要注重促进学生的智力、意志和情感的发展，要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发觉和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲望，积极为他们创设探究的情境。

4.教学中要充分发挥教师和学生的创造性

实验教学中要充分发挥师生的创造性，因地制宜地开展教学工作，生物实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理指导下进行的，要学会把实验获得的信息演绎、归纳，只动脑、不动手和只动手、不动脑都是不正确的。在实验教学中，我们要有意识地培养学生提出问题的能力、实验设计的能力、分析与判断能力，培养学生的探究精神和创新能力。在实验教学中，要给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从设计原理上、实验步骤上、结果分析等方面重新审视，改进方案。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。

所以，我们在教学中应不拘泥于形式，合理大胆地开展形式多样的教学模式，培养学生的实验能力，所谓的用教材教而不是教教材。例如，做果酒果醋时，由于当时正处于3月份，受材料和条件所限没有成功，只有实验过程，没有实验结果。后来，在当年九月份的时候，笔者自己做了一些葡萄酒，做好后带到学校，先给学生介绍了自己的制作过程，然后让学生品尝做好的葡萄酒，学生的兴致非常高。算是给了学生一个实验结果。学校实验室没有发酵装置，就用塑料瓶代替，让学生解决通气问题，学生提出了许多很好的想法，其中有个学生说用传统的泡菜坛发酵，因坛沿可以加水密封，外面的空气不能进入，容器内的多余的气体可以放出。还有的学生提出发酵罐外面套一个气球，瓶内气压增大时最多是把气球胀大，从而避免把发酵瓶涨破。对于学生的这些新奇的想法，教师应当给予鼓励，从而培养学生大胆创新的科学实践的精神。

中学生物实验开设情况调查 第7篇

一、中学生物实验室配置存在的问题

(一) 实验室实验仪器陈旧

在调查的10所中学中, 高达百分之70%以上的实验仪器都是与新教材实验需要的仪器不对应的过时仪器, 陈旧的实验仪器也只是摆设, 并没有使用价值。其中还有一所中学没有生物实验室。

(二) 新型的实验仪器设备种类和数量不足

在调查的中学中, 教师课堂完成所有实验演示过程的竟然没有;完成三分之一到三分之二的中学有3所;只完成显微镜的结构观察的实验有2所;教师只是在课堂上讲述实验过程的有5所中学。在调查的10所中学也只有3所学校开设了半学期的新教材生物实验, 其他学校由于各种原因没有开设生物实验的课程。

(三) 实验室数量缺少

在调查的中学中, 有九所学校只有一个生物学实验教室 (一所学校没有生物实验室) , 但是在校的学生数量明显需要的实验室不仅仅只有一间实验教室。有六所学校由于学生数量的拥挤挤占了实验室, 导致学生不能进行生物学实验。有两所学校物理、化学、生物共同使用同一间教室进行试验, 学生根本不能完成所需的实验内容。更有一所学校的生物实验室已经改成了物品储存仓库。

(四) 一些中学生物实验室的实验管理人员和实验教育人员素质也是有待提高

在调查中发现, 有些乡镇级学校的生物实验教师对教材中的实验课的程实验内容、仪器名称、仪器分类、仪器操作和该完善的实验教学档案等问题根本不了解, 更有甚者竟然一无所知。

(五) 生物实验室的管理也很混乱

其中部分中学的生物实验室对已经使用过的仪器并没有及时清洗或处理而直接放在架子上, 部分实验室的实验仪器摆放凌乱、不整齐, 仪器分类也出错;实验教学中使用记录的档案也没有建立完善, 实验报告本也是填写随意、不规范, 有的甚至没有填写实验报告本。

二、问题产生的原因剖析

(一) 学校领导对中学实验教学的认识程度和重视程度不够

由于中考和高考对学生的实验技能并没有相应的考核制度和过程, 所以很多学校并不重视学生的实验技能, 更重视对学生文化课知识的考查。

(二) 经费不到位

在调查的10所中学中, 没有一所学校经费预算中提及添置实验药品、实验设备的专项经费, 即使学校的实验管理人员向上反映了实验室的情况, 实验器材损坏不能得到及时的补充, 实验所需一次性用品的耗费更是不能得到及时的补充, 其原因都是学校经费不足。

(三) 实验员素质和培训不达标

在9所有生物实验室的学校中, 有1所学校中没有实验员, 有1所学校中的实验员由任课教师充当, 其他9所都有相应的实验员。没有实验室的学校中, 只有一名专业生物教师, 别的生物教师为非专业。

三、完善实验室的建议

(一) 提高实验员的素质和实验工作的专业培训

作为实验员, 首先要提高自身的能力和个人素质, 充分发挥自己的主观能动性, 热爱自己的工作, 通过自己的努力为学生创造良好的学习实验环境。有的实验员还可以利用业余时间自学, 系统地了解实验室管理知识, 熟悉各种仪器的结构、性能和操作的方法。

(二) 加强和完善实验教学监督评估工作和评价机制

实验教师的教育评估作为重要的工作评估项目, 自然会引起学校和教师的重视程度, 因此, 完善实验教学的评价机制是非常有必要的。第一, 要把实验室建设和实验教学的情况加进学校工作评价方案之中, 并把实验教学的管理质量作为评价相应学科的教师和实验员工作质量的指标之一, 共同把实验室建设好, 提高实验教学的质量和学生的实践操作能力。第二, 把实验室的经费投入的多少加到学校工作的考核内容里, 这样做也有利于实验室建设。第三, 把及时提出对实验室建设、提出优秀建议和意见加入到实验员考核、评估的内容, 也可以使学校更加及时地了解实验室设备的情况, 并可以予以补充。

(三) 教育部门更多的组织实验教学的展示活动

这样可以激发实验教师和学生对实验的喜爱和兴趣, 同时也可以给实验教师带来更多展示自己的机会。根据很多实验教师的反映, 他们很难整理申请职称报告的材料, 主要原因是因为他们没有教学的成绩, 没有比赛的机会, 更没有获奖记录, 所以很难评上高的职称, 难以被聘用。如果我们可以经常组织实验教学相关的竞赛类活动, 实验教师就可以有更多的机会来展示自己的能力, 从而提高他们的工作热情, 他们的工作能力也就更加容易得到提升。既可以提高实验教学的质量, 培养学生的动手操作能力和实践能力, 又可以给实验教师非常好的机会来展示自己的能力。

摘要：生物学实验是中学生物学教育中必不可少的一个环节, 当然也是实施素质教育的重要环节, 不仅仅能够激发学生学习生物知识的兴趣和巩固理论知识的学习, 而且具有培养学生观察、分析、动手操作、科学探究和创新能力等的教育功能。教师要深入研究生物学的教材, 提炼教学内容中的某些要素方法, 并在教学设计过程中渗透进去, 让学生在生物实验活动参与中体验科学方法的应用。

关键词：中学生物,实验开设,调查

参考文献

[1]蔡石坚.关于中小学实验室建设的几个问题[J].实验教学与仪器, 1998.

[2]尹信.新课程背景下的中小学实验室建设和发展[J].实验教学与仪器, 2009 (6) .

农村中学生物实验 第8篇

一、以科学的理念对待实验, 以严谨的态度反思实验

高中生物实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径, 更是激发学生探索兴趣, 培养学生生物科学素养的好办法。

正确使用实验仪器和药品的习惯应当在实验中养成。高中生物实验所使用的仪器和药品较多, 如果对这些仪器的原理、药品的特性不了解, 使用起来就会造成损坏实验器材, 浪费药品, 甚至造成安全隐患。例如, 学生在使用显微镜时, 经常发生不规范操作。观察装片时, 学生常常直接使用高倍镜, 认为高倍镜比低倍镜观察清楚。使用低倍镜后换用高倍镜, 学生往往喜欢用手指直接推转物镜, 认为这样比较省力, 但这样容易使物镜的光轴发生偏斜, 甚至螺纹破坏, 整个转换器就会报废, 应手握转换器的下层转动板转换物镜。这些情况的发生是学生不了解显微镜的基本原理及使用方法造成的。再比如有的学生把“pH”写成“PH”。这就需要教师在教学中做好强调和示范, 从而养成学生正确的方法、科学的理念、严谨的态度。

反思实验结果也是生物科学素养的组成部分。通过反思找到实验成败的原因, 培养学生处理实际问题能力。例如, 在生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验中, 为什么使用斐林试剂时, 甲液和乙液要先混合再做下一步实验, 而使用双缩脲试剂时, 要先加A液再加B液?在观察植物有丝分裂的实验中, 为什么在显微镜下观察到的多数为间期的细胞?在教学中多问几个为什么可以使学生打开思维, 不断探究。

二、挖掘课本实验, 设计清晰的设计方案

教材中的实验内容经过多年的教学实践, 是学生进行其他类型实验的基础, 是课程标准要求学生掌握的最基本的内容, 科学实验在探索真理和发现真理的过程中起着非常重要的作用, 它不仅意味着某种精确的操作, 而且是一种思维方式。教师在分析教材实验内容时, 可以着重分析实验设计的思维过程, 帮助学生学会实验设计的思维方式。例如可溶性还原糖的鉴定是经典实验:生物组织中的糖类有还原糖和非还原糖两类。常见的还原糖有葡萄糖、果糖和麦芽糖;蔗糖 (甘蔗茎、甜菜的块根等) 、淀粉 (马铃薯、番薯的块茎等) 是非还原糖。通过指导学生分析实验设计的思维过程, 从而理解这个著名实验的设计思想和原理。本实验最理想的实验材料是还原糖含量较高的植物组织, 而且要求组织的颜色较浅或近于白色, 如苹果和犁的果实, 也可以用白色的甘蓝叶、白萝卜替代。经实验比较, 颜色反应的明显程度依次为:苹果、梨、白色甘蓝叶和白萝卜。学生通过分析实验变量和相互对照, 养成实验思维和培养实验设计分析能力。

根据具体教学实际, 可以有选择地将教材中演示实验改变成为学生实验、对于学生所提出的有一定创造性的设计方案, 教师要给予足够的重视和适当的鼓励。实验结束后, 教师可以要求学生重新审查自己的实验过程, 并以书面形式整理出一份较详细清晰的设计方案。这一方案应包括:目的表述、原理说明、方案概要和步骤等。

三、分析实验过程, 理解实验设计基本原理

对于生物课程中知识的传授, 我们更应该重视研究过程而不是结果, 更要重视科学的过程和知识发生、发展的过程, 而不是记住知识的结论。教学中, 教师不能简单地让学生按照传统的教学方式, 依样画葫芦地完成实验, 而应利用实验训练学生设计实验方案的技能。

遗传学实验是基因分离规律、基因自由组合规律、伴性遗传、细胞质遗传及杂交育种, 要求能应用规律进行推理、判断、设计实验方案。这个实验之前, 我先让学生分组尝试设计实验方案 (包括实验材料的选择、实验装置的设计、对照实验的设置等) , 然后对照教科书上的实验指导, 找出自己设计的实验方案中的不足。最后再引导学生讨论, 注意引导学生思考每一个实验步骤中所包含的科学原理和方法。这样, 让学生带着问题做实验, 使学生逐渐认识到:在科学探索的过程中, 要遵循一定的科学原理和科学方法, 还需要掌握一定的操作技能。例如:证明植物呼吸作用释放二氧化碳的实验是这样设计的:通入的空气首先经过Na0H溶液除去其中的CO2, 再经过Ca (0H) 2溶液检验CO2是否除尽, 最后才通入装有萌发种子的密封瓶中。只有经过这样的步骤, 才能完全排除干扰因素 (空气中CO2) , 才能证明瓶中排出的CO2确实来源于种子。再如“细菌”一节, 对于学生来说都是很抽象的, 看不到、摸不着, 要想达到教学目标, 我首先借助于多媒体给学生提供形象、直观的图片或者是视频演示, 然后向学生介绍巴斯德的科学研究过程, 即著名的“曲颈瓶实验”, 让学生了解巴斯德实验的设计过程, 并知道“细菌不是自然发生的, 而是由原已存在的细菌产生的”, 同时使学生认识到“科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的”。

加强中学生物实验的规则和技能 第9篇

生物学是一门以实验为基础的自然科学。在生物实验教学中, 为使每个实验达到教学大纲的要求, 必须加大生物实验教学的力度, 强化实验规则和技能。我的做法和体会如下。

一、要加强组织纪律教育

“没有规矩, 不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证, 为了培养良好的实验习惯, 使实验顺利进行, 必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理, 反复教育, 使学生明白并自觉遵守。

二、预习好实验内容, 明确实验过程

只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和实验的全过程, 学生才能做到心中有数, 进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时, 对于难度较大的实验, 教师要事先进行实验难点和要点的讲解, 以使学生掌握要领, 使实验达到预期目的。

三、要有实事求是和富于探索的科学态度

要求学生在必须一边实验, 一边做好记录。如果一个实验小组两人, 则一人做实验, 一人作记录, 下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是按照看到的实际画, 在实验课中完成。

四、要关心爱护教学仪器, 节省实验材料

农村中学生物实验 第10篇

关键词：实验器材,实验方案,实验教学

中职学校的生物实验更注重自主探究活动, 要求学生主动动手实验、动脑改革实验过程。但农村职业中学由于自身所处的特殊性,实验经费不足,实验器材残旧,领导不重视,教师马虎应对。看似可有可无的实验教学使学生对实验缺乏主动性与积极性,更谈不上激发他们独立操作、独立思考和进行改革实验的激情。因此,如何使用器材,利用现有的材料创造实验条件,顺利地在实验中培养学生的科学探究能力、自主改革生物实验及提高实验教学质量, 都是农村职校生物教师所需解决的问题。我认为农村中职生物教师要学习英国人贝尔格里(Rear Grylls)的“荒野求生”精神,从以下方面提高教学质量。

一、熟练地使用现有的实验器材

1.了解原理,正确使用。

由于实验不纳入考试范围,近年来,越来越多的学生的仪器使用方法不当甚至不会使用。最明显的是对显微镜器材的使用,表现为不会对光;装片不懂得用压片夹压住;一用上显微镜就用高倍镜观察;不加辨别地使用粗细准焦螺旋调距;做临时装片时,将载物台高高翘起,导致溶液流到载物台,或端个显微镜呼朋唤友,满实验室跑。这种盲目性,是由于学生不了解显微镜的基本原理, 没有进行系统的显微镜操作能力方面的训练而引起的。因此强调器材的使用方法和操作要领,了解其设计原理,有针对性地进行操作和反复训练,正确并熟练地使用,是学生进行生物学实验的基本。

2.养成习惯,清洁器材。

学生要养成清洁器材的习惯,保持实验场所的整洁。因为实验中的污染物容易对器材造成腐蚀,影响器材的使用寿命;而且长期器材的不清洁,容易产生大量细菌,对师生健康造成危害。所以要学会正确处理污秽的器材,正确判定污染物的位置,防止灰尘落入器材的内部。对于贵重仪器,要在实验后用专用设备认真拭擦各个部分,正确摆放,罩上保护物,放入规定位置。实验中滴加不同溶液或同一溶液的不同浓度的滴定管,要及时清洗。对于镊子、玻璃棒、载玻片、培养皿等,使用后需清洁后晾干。实验完毕后及时清洁桌面、器材,要求学生要一一养成习惯。及时清洁器材的每一个小小的举动,都能避免延误下一次的实验,而且延长了器材的使用寿命,维护了身体健康,养成了爱劳动的好习惯。

3.熟悉步骤,条理操作。

在实验操作过程中, 要求学生按正确的操作步骤使用仪器,如在对显微镜的操作过程中,按安放、对光、放片、调焦、观察的顺序进行。良好的操作技能可以养成良好的实验习惯,避免实验器材的损坏,形成良好的实验技能素质,提高正确实验现象概率,提高实验热情。长此以往,学生就会将实验当成一种探索而不是流于形式。所以教师在使用新仪器时要率先示范一次,将仪器的操作步骤和使用方法讲解清楚,这样学生才会真正学会实验,为下一步探索打下基础。对于学习基础不是很好的中职生来说, 每学年的第一节实验课必须重点讲解常用仪器的操作要领、规范使用各种器材等要点。

二、学会实验器材的自主选择

职校教学常规的生物学实验多达十六个, 其中的实验器材物品种类繁多,其特点是大多数实验材料需要自己采集、培养、选定。所以这就要求教师培养学生具有收集、培养和处理实验材料的技能,选择适宜的实验材料、药品和用具,顺利进行实验和观察。

1.实验材料的自主选定 。

自主选择实验材料的过程中, 许多实验由于实验材料的选择不当而告失败,因此要学生多做实验多验证,在众多材料中,筛选出适合试验的最佳材料。材料选择应以取材方便,制作简单,观察效果好为原则。如我们福建可用产量高的龙眼、荔枝来代替苹果和梨来做还原糖的鉴定, 由于材料含糖量极高,在空气中氧化的速度不及苹果快,实验效果好,也避免了实验误差。寻找叶片较大的地藓来代替菠菜叶,制片方便,直接即可观察线粒体的运动。还可用大蒜来代替洋葱做根尖培养,取材方便,培养时间短。用茎干是紫红色的鸭趾草来代替洋葱做质壁分离和复原实验,材料易得,操作方便。教师在平日生活中要多注意观察,根据季节选取当地合适的材料,促使生物实验及时进行,避免拖延影响了教学。而且,多种材料的选择有助于加强学生动手动脑的能力。

2.灵活选择实验器材药品的替代品。

由于农村职校实验经费缺乏,实验药品、实验器材往往得不到及时补充,实验条件不足,教师必须自己寻找实验器材和药品的替代品。学校并没有配备专门的实验工作人员,实验器材的准备、实验材料的制备都必须由老师亲自完成。如何运用现有的器材试剂,挖掘身边一切可利用的材料作为实验用品,也是基层中学教师所面临的一大难点。除了向周边学校申请援助外,教师还必须自己动手修理一些器材,学会灵活寻找替代品。如将年久失修的显微镜完好部分拆装下来,拼凑成一架完整的显微镜;用小河里的白细砂来代替碳酸钙,防止色素被破坏;甚至可用筷子代替玻棒,用无色玻璃杯代替烧杯。当然,相对应的我们也要创造出使用它们的方法。用吸管代替滴定管的时候,我们先将小吸管插入溶液中,然后用拇指按住一端的封口,要滴加一滴时就轻轻放松一下拇指。最实用的是用石蕊试剂来代替溴麝香草酚蓝水溶液,实验步骤不变,只是现象发生了变化,实验得以顺利进行。

也就是说,在基层职校的生物教学实验中,一定要有贝爷的“荒野求生”精神,就地取材,拼凑器材,寻找合理的实验替代品,在“荒芜”的实验器材环境下,实验教学得以顺利“求生”。

三、参与实验方案的自主改革

1.营造开放性课堂 ,允许学生出错 。

长期以来, 实验活动过程往往是实验教师根据教材准备好材 料 ,做好实验 演示 ,然后让学 生重复做 一遍 ,验证教科书上的知识。学生往往没有进行思考,带有盲目性地进行简单的重复操作。新课程下的实验主要以学生自主活动为主,教师只是学生实验过程的启发者、指导者和知识总结的升华者。

所以,每节课实验课教师不能讲得过多,否则易形成学生思维的惰性, 学生依葫芦画瓢不动脑筋, 探究不到实验的真谛。如还原糖的鉴定中,书本中只要求“从老师提供的实验材料中选择一两种,预测其中含有哪些有机化合物”。如果此时教师提供的材料仅是苹果、梨或马铃薯均浆,学生根本就考虑不到植物本身的颜色问题,从而影响到实验结果。我具体的做法是将红萝卜、白萝卜、苹果、荠菜茎、梨、西红柿、龙眼等多种材料一起提供给学生,让学生自主选择,打造开放性课堂,允许学生出错。不同的学生选择的实验材料不同,结果也不同,老师引导学生思考为什么会出现这种情况, 学生自己开动脑筋分析总结,提高思维和辨析能力。

2.鼓励实验方案的创新 ,培养学生的分析能力 。

营造开放性课堂,肯定有大量的不同信息,有正确的,也有错误的,教师就必须指导学生分析实验中每一步骤的作用、每处的意义,以及各步骤之间的联系,从中找到步骤或器材使用的不妥之处。必须由教师提出问题让学生思考,让学生带着问题实验再讲解清楚,使学生既知道实验应怎么做,又知道为什么这样做。

如《绿叶的提取和分离》实验中,学生自主改造实验方案时, 教师可预设几个问题: 1滤液细线为什么要干了以后再划? 2你还可以设计出哪种方案证明色素在滤纸上的扩散是有一定顺序的? 3如果细线是一个浓绿的点,层析效果是怎样的?4根据实验结果得出什么结论?5还能应用哪些材料来实验? 这个实验还能怎样做? 这样不仅使学生对本实验有完整的清晰的认识,鼓励他们对实验方案的改革,培养他们分析实验步骤的能力,还给学生留下思考的空间,使实验延伸到课外。这样养成习惯后,可以让学生在探索氛围中,科学素养和探究能力不断积累和提高。

四、将实验延伸到户外

1.周边环境的合理利用 。

学校及周边的环境就是一个很好的生物实验课堂, 是实现书本知识与周围环境的良好沟通的地方, 能将死板的书本知识演绎成生动鲜活的生活知识,促进知识的巩固,提高学生的智商。如本县城是以农业、林业为主的生态县,教师可布置学生利用假日调查当地的农田生态系统,了解其组成成分,分析农田、森林生态系统中的能量流动情况,并设置相当的问题让学生分析解决。当然,每次的课外延伸必须有明确的调查对象和解决问题,教师本人必须先去实地调查研究,看看调查地的范围是否合适,有没有相当问题的探讨,甚至是否安全等进行全方位的考察。

2.利用现有的农业基地进行学习 。

本县城具有各个项目的开发, 其中不乏农业基地的开发。如可以带学生参观植物的组织培养基地、温室大棚基地,了解并参与整个劳动实验过程,养成学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。还可以与一些具有农业经验的家长联系,让他们介绍如何运用现代科学技术进行生产取得经济效益。学生对这些看得见、摸得着的东西更感兴趣,理解更深,比单纯地在实验室做实验的效果好得多。如果能真正投入到劳动基地进行学习,对生物实验材料的培养过程也会有更好的全方位的理解,同时养成教学中必不可少的勤于动手的意识和习惯。

3.利用生活中的新闻进行分析探究 。

我们生活在信息时代, 可利用生活中的新闻进行探究实验,有助于培养学生分析问题、勤于动脑动手的习惯。如网民关注的食品安全问题,说能燃烧的面是含有塑料的。我们可以先提出问题让学生分析再实验,判断以上的验证法是否得当,自己动手做一做, 采用最有说服力的实验论证网民的说法是否得当,用事实说话。这种分析实验,材料易得,操作简便,使学生对生物课堂的验证实验延伸到课外的学习和生活中,正如陶行知先生所说:“解放大脑,要多做一做;解放眼睛,要多看一看;解放空间,要多动一动。”学生看到平时没有留意过的生活物品与学习的生物学知识居然有这么大的联系, 体会到生活中的生物学知识,加强了理论与实际的结合,激发了生物实验的学习劲头。

农村生物实验教学浅析 第11篇

关键词：义务教育；学校建设；农村教学

时间穿梭，转眼我市义务教育均衡发展暨标准化学校建设在紧张而又忙碌的穿梭中画上了圆满的符号，这是一个繁忙而又快乐的过程。说起义务教育均衡发展暨标准化学校建设着实给我们农村的生物实验教学带来了福音，使农村学校的实验课不再是一种摆设，使学生真正地走进实验，走进生物的世界。

一、实验教学管理更加合理化

学校逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置。实验室的增多使得实验教学的安排更加从容；仪器配备的齐全使得学生能够更多地参与到自己实际操作的过程中。由以往的三四个学生做一个实验，看得多、做得少，变为现在的两人一小组，或一人一小组，人人都在参与中，大大地提高了课堂效率。具体体现在：

1.结合实际，灵活安排教学内容

例如，中学生物中的观察种子的成分、失水现象、花的结构等实验可以调整到适当的季节，而不必按教材顺序讲解。

2.结合学校实际，全面开放实验室，增设学生自行设计实验

为了发挥学生的主导作用，在实验课的后期，对于受课堂时间限制不能按时完成的问题，实验室在白天对学生实行全面开放。学生两两结合成一个小组，在给定的范围内，学生自行设定实验目标、自行设计实验方案、自行进行准备工作、自行完成实验并分析处理实验结果。如中学生物中安排了一个验证性实验“绿叶在光下制造淀粉”。这个实验极易引起学生的兴趣，为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要选取一个叶片的一部分进行上下遮盖？为什么要在酒精中隔水加热？如何来检验淀粉的产生？这个实验充分体现了一种科学探究过程，展现了一种科学探究思想。让学生自己去探索、经历，待实验结束时，疑问就迎刃而解了。

二、教师实验素质在不断地提高

虽然我们农村中学没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，但结合我市义务教育均衡发展暨标准化学校建设，教师进修学校经常组织培训实验教师学习，使其业务能力不断地提高，由业余转向专业。主要体现在：

1.教师从监管者变为引导者

教师不再过多地干涉学生的实验操作，放手给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。

2.教师开动脑筋将实验设计多样化

可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；鼓励学生参与设计实验。对于生物演示实验由教师一味地在讲台上“一是一、二是二”地做传统的演示，改为学生也参与到课堂演示中来，效果大不一样了。我们以中学生物“使用显微镜观察人血永久涂片”为例，在课堂上，可以请学生上讲台与教师一起操作，当发现老师请了学生后，学生的注意力就会立刻集中到讲台上来，然后教师再请两位学生各自按照教师的讲解操作，同时，请下面的学生密切注意两位学生的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，必要时，教师应亲自操作演示，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好百倍。

浅议中学生物实验操作技能的培养 第12篇

长期以来, 生物教师大都采用传统的教学模式授课, 忽视了实验教学环节, 忽视了学生实验操作技能的培养, 从而使学生学习生物的积极性不高, 导致生物教学质量难以提高。笔者一直从事中学生物教学, 在注重课堂教学的同时, 加强了实验及直观性教学, 收到了明显的教学效果。

一、认真分析实验原理, 激发学生的创新思维和求知欲望

1. 对照实验中定性与定量的分析。

实验中需要分析清实验由可变量的质与量的变化, 有的可变量是质的变化, 如检验缺乏矿质元素N、P、Mg等对植物生长的影响, 对照组利用的完全培养液, 而实验组应该在完全培养液中除去N、P、Mg等矿质元素。再如, 讲“基因型与表现型相互作用的关系”时, 设计三组对照实验:

此实验中, 其实验组与对照组的可变量是由光或黑暗处理, 这些可变量都是质的不同, 这种对照实验的分析方法是定性分析。有的可变量是量的变化, 如在切去尖端的胚芽鞘顶端一侧放置不同浓度的生长素溶液处理过的琼脂切块, 研究琼脂块中生长素的含量与胚芽鞘生长弯曲程度的关系, 其可变量是不同琼脂块中不同浓度的生长素的含量是量的变化, 这种对照实验的分析方法是定量分析。定量分析能揭示出可变量与实验结果的函数关系。而定性分析是定量分析的基础, 只有在定性分析的基础上才能定量分析。通过上述方法的比较, 能培养学生严密的思维能力。

2. 对照实验中的可变量与不变量的设计。

生物实验的关键是根据实验目的要求决定实验中的可变量与不变量, 若研究某一量的变化与实验结果的关系, 这种量就是可变量, 在对照实验中只允许有一个。其余的量在各对照小组中应该保持不变, 这些量就是不变量。要正确显示可变量可能造成不同的实验结果, 对照组的其余条件必须相同, 排除结果分析中的干扰因素, 这样, 才能确保可变量与实验现象或实验结果的因果关系, 揭示出可变量的作用。在实验中, 要判断不同变量对实验结果的影响, 必须对可变量进行对照实验的设置, 为了使实验效果明显, 在实验设置的过程中, 一定要引导学生分析清楚可变量与不变量, 把握好整个实验的程度。

3. 对照实验验证性与探索性的分析。

验证性实验是按规定的实验原理和规定好的设计程序进行操作的, 达到对某些原理的验证, 此类实验对学生巩固知识、掌握基本的实验技能有一定作用, 但对学生创新思维的启迪不大。如根对矿质离子的交换吸附实验、酶的催化作用受温度、pH值影响等实验均属此类。而探索性实验是指通过学生自己设计实验达到某些原理或自己发现某些生物学现象的验证, 增加探索研究因素。如在学了甲状腺激素的调节作用后, 到了春暖花开的季节, 让学生设计一个验证甲状腺激素能促进动物个体发育的实验, 教师只作简单的提示, 从取材料、设计过程, 到实验现象的解释全让学生分组实验进行。在整个实验的过程中, 学生既动脑、又动手, 翻阅资料, 设计方案, 饲养小蝌蚪, 这样既启迪学生的思维, 又培养了学生多方面的能力, 更利于培养学生的创新思维能力。

二、引导学生自己设计实验, 培养学生的创新意识和实验兴趣

如何根据生物学科的特点, 结合教材中实验的相关内容, 有意识地激发学生的创新欲望, 培养学生的创新能力呢?在近几年的生物教学中, 我们放手让学生自己设计和操作了一些实验, 能够充分发挥学生的主观能动性。其具体的指导方法是, 首先教师提出问题, 注意问题的性质和特征, 考虑可供选择的不同措施。其次, 让学生经过思考, 选择出对教师提出问题最为切合实际的设计方案, 然后由学生自己动手做实验验证。如为了证实适当浓度生长素溶液能促进扦插枝条的生根这一事实, 可用葡萄的枝条进行分组实验, 由于学生手中没有生长素溶液, 考虑选择的葡萄枝条一组必须代芽, 一组不代芽 (芽能合成生长素) , 然后两组用同一培养液 (土壤溶液) 培养, 观察两组枝条的生根数目以及枝条的成活率。在教学中, 根据学生的已有知识水平选择一些切实可行的实验课题, 让学生思考, 独立设计实验方案, 尽可能地创造条件让学生根据自己的设计方案进行实验操作。这种从探究实验目的到实验材料的选择, 再到具体实验条件的控制, 实验方法的运用以及实验结果的预测和分析是学生主动探索学习的过程, 通过此过程, 既培养学生的操作能力、实验分析能力、实验设计的能力, 又能激励学生大胆创新, 使学生养成创新思维的习惯, 从而培养了学生的创新思维能力。

三、注重直观性辅助教学, 增强学生的记忆能力和理解水平