室内设计要素论文范文第1篇
【摘 要】亲子旅行用品包装的情感化设计满足了以培养家庭感情为目的的受众心理需求。通过分析情感化设计要素，从视觉要素和结构要素两方面探讨了包装的文字、图形、色彩、造型结构对情感的影响，提出了以感官体验法、互动体验法、情境体验法为主要表现手段的亲子旅行用品包装情感化设计方法。
【关键词】亲子 旅行用品 包装 情感化设计
1 研究背景
现代社会的生活压力增大，生活节奏越来越快，家长与孩子之间缺乏有效的沟通与交流，导致不少孩子性格孤僻、叛逆。家长既要保障工作效率，又要关注孩子的健康成长，于是会通过各种途径来营造一个温馨的家庭氛围，和孩子建立相互信任的亲子关系。此外，人类认知水平的提高，生活环境及生活方式的改变等等都使人们对亲子关系有了新的认识。“亲子关系”已经成为大多数现代家庭生活的主题，“亲子消费”成为当前大环境下—种新的消费潮流。
湖南卫视《爸爸去哪儿》真人秀节目的播出，“亲子游”成为当今最热门的亲子活动。“亲子游”拉动了对旅行用品的需求。目前市场上旅行用品的数量和种类并不多，而且这些旅行用品在包装设计方面也缺乏个性，更加缺乏以亲子情感沟通为设计思路的成功案例。旅行用品作为亲子旅行中必不可少的商品，其包装应把握受众的心理需求，注入亲子情感化设计，达到既美化产品，形成系列化视觉效应，满足受众的审美要求，又适时地以情感化设计为纽带，促进亲子旅游的情感实现。
2 情感化设计
心理学认为情感是人类特有的一种高级情感，人类社会的存在就依赖于情感，情感作为一种感性的、主观的认知，无时无刻不影响着人们的行为和活动。将情感融入商品中，使商品不再单调、枯燥，赋予商品更多的精神情感。
情感化设计是现代的一种设计主张，随着人性化日益得到重视，现代包装设计也逐渐超越了传统的保护、促进销售的实用功能从而成为具有社会属性和精神属性的综合体。情感化设计综合心理学、美学、社会学等学科，通过研究不同设计要素给人带来的心理体验，使消费者和商品之间建立起感性认知。针对亲子旅行用品的情感化设计，设计者在进行设计的过程中，不仅要考虑到包装的功能性，还应准确地把握亲情这一情感，充分理解各设计要素带来的心理体验，通过感官和心理的“联觉”作用，诠释商品的亲子情感，让消费者产生与众不同的情感体验。
3 亲子旅行用品包装的情感化设计要素
3.1 视觉要素的情感化
当前，包装设计形式多种多样，但无论采用怎样的设计风格和手法，都必须通过文字、图形、色彩等视觉要素进行设计。
（1）文字的情感化设计。文字作为包装中的主体部分，是传递信息重要的载体之一，在包装中能直接的体现产品的信息和属性。同时，文字也是包装设计中最重要的情感表达元素。不同的字体大小、不同的编排方式、不同的空间布局都能够对整体设计产生千差万别的效果。在使用文字作为情感化设计要素的同时，既要注意文字的可识别性和易读性，符合人们的阅读习惯；同时，针对商品的特性，设计者也要对文字的内涵、字体、色彩等方面进行创造性的设计，恰如其分的体现商品的情感属性。如图1为—款亲子毛巾的文字设计，运用简洁易懂的英文“I Love Dad”、“I Love Mom”、“I Love Baby”，传递出家庭亲情与关爱，让人备感温馨。
（2）图形的情感化设计。法国设计师可恩多认为，“象征符号和潜意识是推动人们行为的一股巨大力量”[1]。图形本身就是一种符号语言，相对于文字，能简洁明了、一目了然的传达商品主题。消费者可以以最直观的感受来判断是否符合自己的情感需求。图形承载的内容十分丰富，喜、怒、哀、乐都可以用图像的方式表现，与其他图形设计不同的是包装的图形设计更多是围绕商品的特性展开，无论是抽象图形还是具象图形都是形象上与目标群体产生情感上的互动。亲子包装上的图形，多采用卡通或富有童趣的造型，象征一家人的和谐、亲近的情感，如图2的亲子装设计的图形设计，利用当下流行的海绵宝宝形象，分别设计出爸爸、妈妈、孩子的象征形象，在图形上充分体现一家人的和谐情感，可为亲子用品的包装图形设计提供较好的借鉴思路。
（3）色彩的情感化设计。色彩具有非常强烈的感染力和表现力，能够直接影响我们的心理感受，能够快速的吸引消费者的注意力，也是最敏感的视觉符号。色彩在设计的领域中是带有情感的，所以亲子用品包装设计对于色彩的搭配十分重视，色彩的搭配不仅决定了整体设计的基本风格，而且能让消费者感受到温馨和睦的情感满足。例如，近似的色彩搭配，有整体的感觉，让人联想到和睦而略有个性差异的一家人；不同性别倾向的色彩组合，让人在一套亲子包装中，有具有身份角色的识别性；鲜艳的色彩运用，让人联想到户外旅行的快乐和积极阳光的个性。
3.2 造型结构因素
如果说包装的外观装饰主要侧重的是美化商品，是本能理解层面的亲子情感体验，那么包装的造型结构就应该把更多的注意力放在实用性上，让消费者从行为层面体验亲子情感。实用，顾名思义就是实际的使用价值，目前，我国的一些学者对于包装的实用方面做了一些研究，并表示，我国目前的包装设计虽然千姿百态，风格各异，但依然缺乏设计巧妙的包装。那么针对亲子旅行日用品的包装设计，如何使亲子情感体验贯穿到包装的实用性中，笔者认为应该从以下两个方面进行分析。
（1）包装的互动性。唐纳德·A·诺曼曾指出，我们喜欢和人交谈，而不是机器[2]。互动就是使消费者与商品之间产生沟通与交流，使包装不再单方面的传达信息，不至于在完成开启之后，包装就完成了它的使命，立刻变成毫无用处的垃圾。对于亲子情感包装的互动性不但可以拉近包装与消费者的距离，使包装不再是冷冰冰的物品，而且还有助于消费者在使用过程中促进亲子间互动。具有互动性的包装造型与结构可以从两个方面进行思考：一是可参与性，它强调亲子共同参与体验包装的互动乐趣；二是趣味性，互动要能引起儿童的兴趣，使儿童能积极的参与到互动中。亲子旅行用品的包装使用者既是成年人也是儿童，因此可以把包装作为一个让成年人与儿童之间产生互动的载体进行设计，也可以作为传达某种情感的载体进行设计。对于前者，我们可以融入简单的手工折纸，在父母的指导下儿童进行制作。如图3，80后儿时常玩的“东南西北”，既勾起成年人童年的回忆，又锻炼儿童的动手能力，并且在包装中可以融入与家庭、旅行、知识相关的元素，激发成年人与儿童互动、沟通的意识。
（2）包装的组合性。佐藤可士和在《佐藤可士和的整理术》一书中，对空间、信息、思想的整理做出阐述。整理，是为了让生活更有规律，提高做事效率，保持头脑清醒，将同类产品进行搭配组合正是将整理的思想融入到设计中[3]。目前，市场上关于日用品的种类繁多并且分类细致，根据年龄层次的不同、性别的不同、体质的不同都有很多产品可供选购，这就让旅行者在选购旅行日用品时需耗费一定的时间进行搭配选购。如果在包装设计的过程中充分考虑组合设计的因素，如包装大小的组合、结构的组合、位置的组合，不仅在销售展示上能达到良好的展示效果，体现家庭的概念，而且消费者在选购的过程中会节省更多的时间和精力，在出行的时候，也免去了对一些日用品的再次整理。虽然现在有一些家庭旅行装的包装出现在市场上，但形式过于单一，实用性不强，仍然需要我们做更多的研究，通过更合理的包装形态，把不同产品的分装通过组合形成一个整体，达到节省空间、合理归放、便于取用的目的。
4 亲子情感化设计方法
4.1 感官体验法
感官的体验在包装上多为视觉和触觉。视觉体验是最直观的感官体验，心理学中有“光环效应”一词，即一好百好，忽视了不足的地方。人们在交往初期，往往会对美好的外貌产生良好的第一印象，从而产生光环效应。对于产品来说，包装就是形象，人对产品的第一印象就是对包装的视觉体验印象。所以设计者不仅要考虑文字图形色彩的巧妙组合，使之在旅行用品亲子包装中传情达意，还要通过别具一格的造型设计，体现亲子关系，让消费者产生心仪的感觉。在设计的过程中，我们还要照顾到亲子情感的特殊性，受众群体既有父母也有儿童，双方的审美差异较大，虽然儿童的各方面能力发展尚未成熟，但在家庭关系中，处于最受到关注的地位，而且是亲子关系中的核心人物。因此，亲子旅行包装在色彩的选配上可以以欢快、温暖的色系为主，营造温暖的情感氛围，图形的设计要尽量直观、简洁、易于理解、贴近生活，字体设计中可以融入字母拼音，不仅易于儿童理解，还增加亲子间的互动行为，造型以仿生、抽象象征等形态为宜。触觉体验是材质因素引起的感官体验，利用触觉因素给消费者带来不同的情感体验也是一种比较常见的设计方法，不同质感的材质、不同的工艺带来不同的手感都常常吸引消费者。亲子情感也可以利用生理的触感来引发消费者的心理情感，优化整体的情感体验。
4.2 互动体验法
互动体验强调充分发挥消费者的主观能动性，给消费者留有一定的发挥空间，参与到包装设计中来。留给消费者的发挥空间可以从两个方面出发，想象参与空间和制作参与空间。想象参与空间可以利用人们的好奇心，通过减缺图形激发观察者的想象力，就像一副抽象画，总是留下充足的想象空间吸引观察者停下脚步耐心品读。或者也可以用同构手法，将产品形态体现在视觉体验上，满足消费者求新求异的心理需求。制作参与空间一方面可以通过对包装动手制作成为另外一种形态，另一方面可以通过对包装的组合进行空间上的重组形成自己所需要的形态。如图4，Hangerpak衣物包装盒设计给我们进行了完美的诠释，消费者可以根据包装上的步骤方法对包装重新制作，最终变身为一个纸质衣架，不仅充分的赋予了包装的再利用价值，而且还省去了购买衣架的麻烦。我们可以以此为参考，以儿童为主要参与者融入手工制作，父母可作为辅助者帮助儿童一起完成制作，让亲子之间的互动从内心层面上升到行为层面。
4.3 情境营造法
设计者通过换位思考，把自身当作一个消费者来试探购买商品时内心的购买体验，再用恰当的设计元素为消费者营造一种如临其境的生活情境，体验意境带给他的感动，唤起他的内心情感[4]。情感是由于人的“联觉”起作用，心理学中把一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫做“联觉”[5]。我们要充分利用这种“联觉”现象，引发消费者内心的情感。如图5 Motherchildbag亲子购物袋，它别出心裁的在袋子下方加入了一根带子，配上亲子的图案，营造出了家庭成员之间的温馨情感。当妈妈带着孩子购物时，孩子的手便可以抓着这根袋子，看着就想帮妈妈一起分担重量，同时呢，大人也不用过分担心孩子突然走丢的问题。根据这个案例，我们可以运用图形象征、情境营造，利用包装不同大小、不同形态、不同组合方式营造出家庭氛围，积极的促进消费者建立良好的亲子观念。
结语
现代的包装设计给人们的生活带来了很大的便利，评价一件作品的好坏，也从简单的实用性、品牌化上升到是否能给人带来精神上的满足和情感上的共鸣。越来越多的设计者倾向于情感化的包装设计，感性消费已成为当今消费的总趋势。亲子旅行用品的包装，更应该从消费者的心理需求出发，从旅行的目的和意义层面来考虑产品包装的情感化设计，使包装真正做到不仅满足其使用功能，更创造出满足精神功能的附加值，升华包装的内涵。
参考文献
[1]朱丹.月饼包装设计中的情感互动[J].大舞台，2010：95.
[2][佚名]大师唐纳德·A·诺曼.谈情感化[EB/OL].[2014-09-01].http：//art.china.cn/products/2014-09/01/content_7195806_5.htm.
[3]陈博.由\"整理术\"引发的设计方法学思考[J].新一代（下半月），2011（2）：219.
[4]张翠.基于情感体验的包装设计研究[D].湖北：武汉理工大学，2009：49.
[5]欧光明，张宏宏.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2012；28.
室内设计要素论文范文第2篇
设计是需要规划和引导的, 设计师在设计过程中如果不了解产品最终的使用者是谁;使用者为什么使用、购买产品;使用者对产品有怎样的需求;使用者的需求是否可以被满足、被实现等先关信息, 设计是就无法进行设计, 也无法保证设计方案的有效性和可行性。想要将产品设计系统要素相互融合, 以期达到最符合人们需求的设计, 就必须掌握产品设计系统各要素的特点, 下面将逐一向大家解析产设计系统七大要素。
一、功能要素解析
产品设计的两大基本前提是产品的实用功能和审美功能, 实用功能是产品应有的基本功能, 是决定产品形态的主要要素。审美功能是为了完善实用功能, 满足人们对生活质量的要求而产生的。实用功能从技术和经济的角度分析产品, 通过功能分析, 明确使用者对功能的要求、产品应该具备的功能内容和水平, 提高产品竞争力。审美功能从分析消费者心理需求入手, 进行审美功能设计, 而后设计出新的结构。我们在设计产品时, 具有同一实用功能的产品在形态上也要具备多样化。利用产品特有的形态来表达产品的不同审美特征及价值取向, 让使用者在情感上与产品产生共鸣, 通过实用功能分析, 更有效的实现产品的必要功能、排除多余功能、完善欠缺功能。
二、形态要素解析
产品形态是信息的载体, 通常利用造型语言进行设计。形态是点、线、面在产品设计中的应用, 形态随着大自然的不断发展和变化而变化。形态可以分为物质形态和概念形态, 凡是人们能直接看到的和触摸到的实际物质形象我们均称之为物质形态;凡是人们不能直接看到和触摸到, 而必须借助于语言概念感知到的形态, 我们称之为概念形态。消费者在选购产品时一般是通过产品形态所表达出的信息内容来进行判断和衡量该产品与其内心所希望的是否一致, 并作出最终购买与否的决定。一件产品只有赢得了人们的价值观念和审美情趣认可才能被人们所接受, 才能具有市场竞争力。
三、结构要素解析
在工业设计中产品的形态与结构是紧密相关的, 产品结构包括外部结构、内部结构、系统结构以及空间结构。这些结构可以使产品融入人们的日常生活环境。结构会对产品起到画龙点睛的作用, 产品的结构要素就是要给产品增添新亮点。产品在结构上的每个细节设计, 都是为了让人们更好地使用该产品。大自然是人工物体结构产生的基本源泉。随着人类社会文明的发展, 自然形态中, 不少科学合理的结构越来越多地被设计和使用, 目前一些更新更丰富的结构形式还有待于人类进一步的发现和利用。
四、材质要素解析
在产品设计中对材料感觉物性的认识是非常重要的, 想为产品造型带来新特点就需要合理运用和安排好材料的感觉物性。木材具有温暖感, 利用木材的天然纹理和芳香气味制作家具给人以舒适美好和自然的感觉。灰黑色的钢铁表面给人以单调沉闷之感, 但经过化学处理得到的彩色不锈钢在保持同样金属光泽下却具有色彩鲜艳之感, 可直接用于仪器仪表、家用电器及精密机械的制造上, 有很好的外观效果。不同的材料金属和塑料经过同样的电镀处理也会产生完全一致的视觉质感, 给产品设计带来炫彩的多样性。
五、色彩要素解析
色彩设计在产品的开发流程中是必不可少的一个环节, 不仅可以解决产品造型的问题, 还能够帮助产品改变造型的风格。如直线型风格的产品显得过于稳定, 可以使用明度较高, 纯度适中的色彩来打破产品过于稳定的视觉感受, 从而使产品更活泼。合理而巧妙的运用色彩为产品配色, 能够唤醒消费者的购买欲望, 让产品在市场竞争中脱颖而出。长期以来的思维定式导致我们对一些产品的色彩形成了固定的想法, 如果在色彩上进行一些调整, 会发现生活变得更热情更丰富多彩。
六、科技要素解析
科技创新是产品设计中不可避免的话题, 产品根据人们的需求在不断变化, 设计的手段也就随之而变化。新产品的出现成为人们满足社会需求的一种正常趋势。材料科学的进步使产品设计有更多创新性, , 譬如一种材料加另一种材料 (如光学纤维) , 多种玻璃合为一体, 以及拥有新物理属性的木材等等, 材料技术的惊人发展将产品从传统的生产模式中解放出来, 并且还将继续、拓展与开发, 在体会新科技中寻找新的思维方式。
七、个性要素解析
随着人们对商品的选择从“满足型消费”向“满意型消费”过渡, 人们从思想上的解放变成追求思想上的特立独行, 显而易见, 未来产品的竞争是人们需求的个性化竞争, 能更好满足多样的个体需求就能更好地占领市场, 在竞争中立于不败之地。个性要素对现代设计起到了指引性作用, 受众需求的就是将要设计出来的产品赋予独特的差异性。个性化设计更大程度上是为满足人类个体需要而设计的, 同时也成为产品设计市场未来发展的趋势。产品设计是把人们需要的东西形态化, 个性化的产品是把形态化之后的产品特殊化。
设计的本质是服务于人们的生活, 改变人们的生活环境, 提高人们的生活质量, 是以人为本的任务和目标。产品设计的要素之间互相关联影响, 各种不同类型的要素相辅相成才能为设计领域创造更多更新的产品, 也才能设计出更加符合人们的心理和生理需求产品。
摘要：在产品设计中我们习惯把产品的功能结构、材质形态、个性色彩、科技创新等要素作为追求的目标。设计师通过设计要素将人与产品紧密联系起来, 每一种设计要素都不可或缺。
关键词：产品设计,功能结构,材质形态,个性色彩
参考文献
[1] 呼博、张玮、李甜, 平面构成【M】镇江, 江苏大学出版社, 2017
[2] 刘玥池、王芳、周磊, 立体构成【M】石家庄, 河北美术出版社, 2017
室内设计要素论文范文第3篇
泸州初中地理二班 )
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2011-12-08 21:16:56
第三节
《地图三要素》教学设计
教学目标：
1、知识目标：知道地图是记录和传递信息的工具、理解比例尺的含义、记住比例尺的三种表示形式并能比较比例尺的大小、学会在地图上辨别方向的方法、记住一些常用的图例。
2、技能目标： 学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标：通过学习学生能够初步掌握地图的使用方法，使学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。
教学重难点：比例尺掌握、运用，以及地图方向及地理事物之间的空间位置关系的判别。
教学用具：《中国地图》、《北京城区图》、《北京动物园图》、课件 教学方法：讲解法、启发式谈话法。 课时安排：1课时 教学过程： 导入新课
师：同学们，你们知道你们手中的地理课本有多长吗?好，现在请同学们拿出直尺，动手量算出地理书的长度。 生：量出长度为26厘米。
师：问：“现在老师要把这26厘米的长度用线段表示，画在小纸上(规定)，是否可行?并说出理由。” 生1：不行，因为纸的长度不够。 生2;行，可以按比例缩小。
师：问：“这两种回答，谁对谁错?” 生：讨论并回答，都正确。
师：既然行你又如何画出这条线段? 生：用1厘米、13厘米。
师：假如用1厘米来表示26厘米的长度，那么比实际课本长缩小多少倍?。 生：26倍 师小结：我们把图上距离与实地距离之比叫做比例尺。 板书;
一、 比例尺：用来表示图上距离比实地距离缩小的程度 比例尺=图上距离÷实际距离
师：在黑板画长1厘米的线段，用它表示26厘米，比例尺的这种表示方法就是线段式。你能用自己的语言描述这种比例尺吗? 生：图上1厘米代表实地距离26厘米。
师：这种方式就是文字式比例尺。除此以外还有什么方式? 生：比例尺还可以用数字表示，1：26或1/26。 师：请学生观察课本21页图并说出比例尺的表示形式。 生：线段式、数字式、文字试。
师：请写出下面比例尺的其他形式，同时比较哪一个最大： 线段式：A、1：6000000
数字式：B、
0
40千米 文字式：C、1厘米代表实距50千米 生：B最大。 板书
比较比例尺大小：比例尺是分数，分子相同，分母越大，比例尺越小;分母越小，比例尺越大
师：观察《中国地图》、《北京城区图》。请学生观察并比较这两幅地图比例尺的大小。
生：《北京城区图》的比例尺大。
师;问：“哪幅地图表示的范围大?哪幅地图表示的内容详细?由此你能得出什么结论?”
生：分组讨论。在图幅相同情况下，地图比例尺愈大，要表示的范围愈小、表示的内容愈详细;反之，地图比例尺愈小，表示的范围愈大，表示的内容愈简略。
师过渡：看地图不只是会读地图上的比例尺，还要会在地图上辨别方向。下面我们一起学习在地图上如何辨别方向。 板书
二、地图上的方向
师：在地球仪上确定方向我们已经了解，那么在地图上应该如何辨别方向呢?地图上各种地理事物的空间位置关系又如何确定? 师：指导学生分组读图19页图讨论回答：经线指示什么方向?纬线指示什么方向?
板书：1.经纬网定向法
生：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。 师：引导学生读图，指出甲、乙、丙三地的相对方向 生：回答
师点评：有经纬网的地图，要根据经纬网来定方向。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
师：请学生观察下图，分组讨论回答：图中A点在B点的什么方向?C点在A点的什么方向? 板书：2.指向标定向法
北
↗
A .B .
C .
生：A点在B点的西北方向，C点在A点的正南方向。 师：在有指向标的地图，方向的判断注意：指向标指向北方。 师：再请同学们思考一下，有的地图，既没有经纬网，也没有指向标，那怎样判断方向? 板书：3.一般定向法 生：讨论思考
师：有的地图，既没有经纬网，也没有指向标，我们判断地图的方向通常是“上北下南，左西右东。”
师过渡：上面我们学了地图的比例尺，还有地图上的方向。请大家仔细观察地图，会发现地图上的地表景观是用不同的符号来表示的，除了符号还有很多文字和数字，这些都是地图的语言，是一种特殊的语言。因此要利用好地图，必须熟悉地图的语言图例。 板书：
三、图例和注记 师：请同学们看22页图一些常用的图例，自己想办法，如何快速记住一些重要的图例?
生：分组讨论，相互交流记忆的办法。 生：分类观察比较，他们有什么区别? 师：引导学生读课本22页文字
图例：各种地理事物都用特定的地理符号来表示，这些地图符号就叫图例
注记：在地图上，用来说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示陆高海深的数字，叫注记。 课堂小结：
地图是日常生活、生产，以及学习地理中所必须的重要工具。地图有三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记，假若你学会了在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记，也就初步学会使用地图了。
板书设计：
第 三 节
地图
一、图上的比例尺
二、地图上的方向
1、比例尺的公式
1、经纬网定向法
2、三种表示形式
2、一般定向法
3、比较比例尺的大小
、指向标定向法
4、比例尺大小与地图表示
三、图例和注记
3 内容详略及范围大小关系
1、图例
2、注记 教学反思：
1、本节课利用多媒体课件教学，让学生更加直观形象地获取地理知识，整体的教学效果是良好。在老师的引导下，让学生自己去发现问题和解决问题，锻炼他们的获取地理信息，并对地理信息进行加工的能力。
2、本节课还没有带动全部学生的学习积极性，后排的几个学生没有融入到活动中学习。
3、比例尺比较抽象，学生刚接触，感性认识很好，但在实际运用中就比较困难了。在讲授比例尺大小的比较和地图表示的范围、内容的详尽程度时，需要更具情景合理引导，通过练习和学生的反馈，把抽象的问题直观化，激发学生学习的积极性。
4、这节课学生活动相对较少，可增加学生活动环节，培养学生发现问题，解决实际问题的能力。增强学生动脑和动手相结合的能力。
室内设计要素论文范文第4篇
一、日用陶瓷设计之造型的整体把握
1、造型的变化与统一
在日用陶瓷设计的造型中, 协调有着非常重要的意义, 造型的整部与各部都要协调一致, 造型的功效、工艺原料以及技艺和造型款式也都要协调一致。日用陶瓷设计的造型要素包括各样形状体形、线条形状和空间, 各个要素之间都是有差别的, 造型里每个要素的差别与比较要追求协调统一, 才可以达成造型的变化和统一。因此, 日用陶瓷设计造型时需要讲究线形的变化统一、空间关系的变化统一和体量关系的变化统一。例如, 线条形状的比较要考究主从联系, 当直线是主要的造型设计形式时, 要重点体现造型的方正、明朗轻快的感觉, 当曲线是主要的造型设计形式时, 则要重点体现造型的轻柔和谐和光滑润泽的感觉[1]。
2、造型的比例与尺度
合适恰当的比例和尺度的选择与确定在日用陶瓷设计造型时都需要考虑。比例的决定, 是日用陶瓷造型形状特点的其中一个关键要素, 也与陶瓷器具的功效和对于原料的选取与技艺的运用有关联, 甚至与造型设计的艺术表现有直接的联系。比例联系是数值联系的其中一种, 日用陶瓷设计的造型的艺术比例和数学里的数值比例有一定的共性, 所以可以把数学理论应用到设计造型中, 来建立更加完善的比例联系。比如选取人体尺度时就需要根据人体每个部位的尺度决定造型设计的尺度。
3、造型的工艺性问题
只有适宜地设计造型才可以实现陶瓷产品工艺的成品规定, 适宜的造型设计要求依照现实考虑, 从功效为根本的同时考究艺术美感, 也要考虑带给人们便利。例如在设计杯类型的造型变换时需要与壶体的形状特征相符, 并且因为杯子的用途, 杯口沿通常要朝外部大开或者维持笔直。杯子之于整个茶用具而言要与茶具主体的体积以及形状维持适宜的比例联系, 才可以维持造型设计的协调一致。
二、日用陶瓷设计之造型中美感的传递
1、形式传达美感
日用陶瓷设计的造型拥有一套特定的艺术审查规则以及审美价值体系, 其中点、线和面是造型设计的基础组成要素, 如何组合处理它们之间的联系很重要, 如比较联系、映衬联系、衔接联系和渐染联系等, 不同的搭配的变换可以形成不同造型设计的感受, 跳动、活跃和轻柔等。在日用陶瓷设计造型时, 最经常见到的形式法则是井然划一, 要表现一种规律感。形式美的探究中, 对照和和谐通常被以为是对抗面和相反面的合并, 形式处理时要求灵巧地应用对照和和谐, 把对抗与相反合并一起。另外, 在形式传达美感时, 还有一种体现方式是韵律, 陶瓷造型的各种变换都是它的表达方式。
2、造型美感表达的时代性
人们关于日用陶瓷造型美的追逐与创作, 从人们制造日用陶瓷这个创作举动时就产生了, 并且日用陶瓷造型的艺术美感也由这个创作举动的过程所表现出来。纵观日用陶瓷造型的发展史, 其变换主要表现在器件形状本身的变换以及人们的造型概念产生的变换。不同的时代日用陶瓷造型有一样的美感特点表现。如在商与周时代, 因为在奴隶制封建社会制度和原始的陶瓷器件与青铜瓷器的双重陶染下, 陶瓷造型形状姿态齐整、庄重、严肃和深邃, 给人一种狰狞感, 但在汉朝时代, 陶瓷造型则更多地充斥着生活情趣与乐趣。虽然造型美感表达随着时代的变化会有所改变, 但根本不变的是它所蕴含着的中国传统文化与思想特色。
3、造型多样化之于美感的表现
随着人们生活方式与观念的改变, 日用陶瓷设计造型也从单一趋向多样化, 追求艺术美感的同时也要更加实用便利。例如广泛被应用在日用陶瓷造型设计中的仿生设计, 就是综合仿生学知识与理论和科学研究成就, 考虑个性化特点, 交融大自然中物种的形状姿态、色彩、构造和功效能力来设计陶瓷造型。著名的日本陶瓷设计大师栄木正敏设计了一个以大象为原型的餐具, 利用象鼻动作的变换来设计不一样的器皿的把手, 赋予了餐具更多的生机与活力感。
三、日用陶瓷设计之造型中的装饰
1、装饰的合理性
日用陶瓷作为人们生活的日用必需品, 装饰又是人们活动和想法、概念的表现, 因此日用陶瓷设计之造型中的装饰也要讲究合理性, 造型为主, 装饰为次, 要按照造型的本质、特征考量装饰的形式和效力, 优秀的装饰能够凸显造型的特征, 强化造型的艺术美感。例如在进行图形的装饰设计时, 不合理的设计会直接导致陶瓷造型的特征不能很好地被表现, 不能让使用者感受到讯息与情感的视觉性冲击。因此, 恰当合理地运用色彩能较好地直接传达视觉设计感, 这也经常被运用在日用陶瓷设计的造型装饰中。
2、装饰的多样化
设计从单一趋向多样化的同时, 装饰设计也随着人们对艺术感的需求和产业竞争的剧烈有所变化。比如在设计一套餐具时, 往往造型的形状与姿态不改变, 而改变装饰, 这样就能产生出多套不同的餐具, 缩短了陶瓷的生产周期, 减少人力成本。
四、结语
造型在当今社会触及人们身心和生活环境等许多层面, 因此需要日用陶瓷造型设计师更深入地探讨人们的实际需求, 追求和谐统一, 研究艺术美感, 才能设计出出色的产品。
摘要：本文从日用陶瓷设计中造型的整体把握、美感的传递和装饰三个要素进行了简要分析, 对于如何进行造型设计提供了一定的参考价值。
关键词：日用陶瓷设计,造型要素,分析
参考文献
室内设计要素论文范文第5篇
改变了以往在教学大纲中详细列出知识点(具体到每个地名)以及学生掌握每一知识点所应达到的认知目标层次(识记、理解、运用)的表述方式，而以内容标准说明学生学习初中地理课程以后所应当发生的基本的行为变化和相应的教学活动方式与内容，具体的知识和技能内容则隐含在行为变化标准之中。因此不再罗列知识点。
对于区域地理内容的处理，改变了以往对中国各地区、世界各地区和主要国家均加以介绍的做法，而由教材编写者和教师任选1个大洲、5个世界地理区域、5个国家和5个中国地理区域编写教材和组织教学。
(四)实施建议的变化
课程标准对于多种教学方式的选择、地理信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等有了新的或更充分的阐述。
要想提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。遗憾的是，由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。如仍然热衷于让学生记忆“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之类的没有实际意义的地理资料，并频频在试题中出现。又如割裂课程目标的三个组成要素，脱离知识与技能的学习过程企图单独设立过程与方法、情感态度与价值观的学习过程，实际上使得这两个目标的达成成为空谈。再如将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标之中，而没有循环和提高的过程，实际上使得学生的行为变化成为不可能或不巩固。还有选择教学方式缺乏对教学内容和学生与设备情况的深入分析，为探究而探究、为使用信息技术而使用信息技术，甚至以一节课有多少时间用于讨论和有多少时间用于演示课件作为衡量一节课优差的主要标准。凡此种种，都说明不少教师误以为学科教学只是无目的、无任务、无基本要求的“活动”，以致教学十分随意。再加上一些错误说法的误导，就使得学科教学没有依据，没有标准，也就达不到课程标准的基本要求。长此以往，何谈有效教学呢?
三、结合教学实际恰当地选择和运用教学方式，实现中学地理教学方式的多样化
在中学地理教学中，相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行教学。但是简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能，培养各种能力，形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标的。学生要掌握较难理解的基础知识和较难掌握的基本技能，离不开教师的讲授。学生要形成良好的情感、态度和价值观，必须通过实践活动亲身感受、体验和领悟。学生要培养搜集和处理信息的能力，通过自主探究和开展研究性学习更为有效。任何一种教学方式都有着适应性和局限性，即适于达成某些教学目标，而不适于达成另一些教学目标，即使是讲授式教学方式，也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题，也有着启发式和“灌输式”之分。通过基础教育课程改革，要改变那种不管学生是否理解，能否接受，有无兴趣的生硬灌输，简单告诉结论的教学方式，尤其是简单重复课本内容，按照教科书的内容和顺序“照本宣科”的教学方式，大力实行教学方式的多样化。这也是实施有效教学的重要条件之一。
中学地理有多种教学方式，诸如启发式的讲授式、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等。这些方式的又都可以与信息技术有效的结合，与小组学习、合作学习有机的结合。⑨
1.讲授式，也称讲解接受式、“先行组织者”
其基本程序是：
第一阶段，讲解现行组织者，即阐明教学目标。使用学生已知的概念、术语、原理，以恰当的阐述和类比强化学生的认知结构和提高学生的记忆新信息的能力，给出实例，给出背景，促进学生运用相关知识和经验的意识。
第二阶段，给出学习任务和学习材料，即教师提出相关的学习材料，并明确学习内容的逻辑顺序，把学习内容和“先行组织者”联系起来。
第三阶段，强化认知系统，即运用整体综合的原则，把新旧知识联系起来，扩大认知结构，促进学生主动学习，确立学习新内容的批判态度，澄清疑问。
科学的讲授是把讲解的重点放在“先行组织者”，也就是概念、术语、原理，以及与原有知识的联系方面，而不是简单重复教材内容。为着理解概念、术语、原理，为着建立新旧知识的联系，教师必须补充讲授那些在教材中没有写出的内容，必须深入浅出，联系实际，必须时时引发学生的兴趣和启动学生的思维。因此，科学的讲授是与“满堂灌”、“照本宣科”完全不同的。讲授式适于基础知识和基本技能的学习，尤其是对学生掌握较难理解的知识，教学效率较高。
2.探究式，也称“引导发现”、“问题解决”、“科学探究”等。
其基本程序是：
第一阶段，使学生明确需要调查、探究的问题范围以及所要使用的方法。
第二阶段，引导学生找出调查、探究中的困难，并把困难转化为问题。
第三阶段，组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题的思路和方案。
第四阶段，组织学生收集资料，分析和整理资料，得出结论，并在调查、探究的基础上得出一致的结论，还要加以验证。
探究式教学方式仍然有明确的教学目标，但主要不是靠教师的讲授来使学生理解知识和掌握技能，而是由教师引导学生在教师设计和提供的的情境中，围绕着预期要解决的问题，提出个人的疑问和见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。因此，对于较难理解的知识和较难掌握的技能，其教学效率不如讲授式。
3.讨论式，也称“法理学的探究”。
其基本程序是：
第一阶段，给学生提供资料和事实。
第二阶段，引导学生确定资料和事实中涉及的观点、价值取向、政策等。
第三阶段，引导学生就资料和事实表明看法，阐述立场及理由。
第四阶段，引导学生从对立的角度彼此质疑。
第五阶段，引导学生进一步明确看法，稳固立场。
第六阶段，引导学生检验各自的立场，确认立场背后的事实与假设是否正确，以及保持这一立场的预期结果。
真正的讨论式并非在教师的讲授过程中，只用几分钟时间，让前后左右几个学生一起考虑并回答一些较为简单的问题。真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多，学习知识的效率也不如讲授式和探究式。
4.体验式，也称“角色扮演”。
其基本程序是：
第一阶段，分组准备，明确问题，确定角色扮演者，进入情境。
第二阶段，分析角色，确定表演程序，布置场景。
第三阶段，组织观众，明确观众的观察内容。
第四阶段，表演，并对表演进行讨论和评价。
第五阶段，调换表演者，根据新的理解重新表演，并对新的表演进行讨论和评价。
第六阶段，总结。
这一方式不是让学生随意表达观点，而是以特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，对于多种能力的培养和情感、态度、价值观的形成很有效果。由于在体验式教学中学生的体验程度较深，适于围绕一些综合性、观点鲜明的主题展开，但所用时间较多，学生也要有一定的基础，所以不易大量运用。
5.研究性学习，结合中国中小学教育教学实际，在新课程中开设的一门新课程。
按照教育部《研究性学习指南》的精神，其基本程序是：
第一阶段，在教师指导下，由学生自己选择并确定研究的课题。
第二阶段，在教师的指导下，学生分组确定研究方案和进行分工。
第三阶段，学生自主开展研究。
第四阶段，学生围绕问题展开讨论，教师解疑。
第五阶段，学生提出自己的研究成果。并交流研究方法和体会。
这是一种最为开放的教学方式，应当在课堂之外，围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。这种方式不看重学生得出什么样的结论，也不看重学生掌握了多少新知识，而看重学生的体验和创新，评价的重点是学生在学习过程中的表现而不是学习的结果。因此，这种方式利于能力的培养，尤其利于情感、态度、价值观的形成。对于研究性学习，新课程已有规定的课时和要求，既不能由教师包办代替，更不可能在课堂内用大量时间进行。
信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，又都是与上述教学方式结合在一起的，而不是一种单独的教学方式。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。
从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式。不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。
课程改革和有效教学都不是要以某种新的教学方式取代传统的教学方式，而是要根据各种教学方式的适应性，恰当的选择和运用各种教学方式，实现教学方式的多样化。但在实验过程中也出现了不容忽视的问题，一是形式化，重现象不重本质，有形式而无实质，有外在活动却没有内在体验;二是绝对化，以为新课程的实施只有自主学习、合作学习和探究学习这三种方式，不分学科、教学内容和学生的实际情况，每一学科、每一节课、每个学生都要合作、探究，完全自主。⑽再有就是有些人鼓吹探究式教学方式就是比讲授式教学方式好，不顾实际地一味强调探究和研究。因此广大教师十分关注接受性学习应当被批判还是依然是基本的学习方式之一?探究性学习是唯一的学习方式还是学习方式之一?
应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务⑾即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。而启发式的讲授式教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲了。那样做，才可能恰恰使得教学无效呢。
四、注意形成性评价和终结性评价的有机结合，全面评价学生的学习效果
科学地评价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，注重评价学生对地理感念、区域的自然和人文特征的理解水平，注重评价学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。因此必须在继续使用书面测试、口头测试、绘制地理图表、读图分析等方法外，还要通过对学生在学习和实践过程中的表现进行观察、诊断等方法进行评价。评价的主体除了教师以外，还要让学生自我评价和互相评价。⑿无论使用何种评价方法，都应注意中学地理课程评价的着力点应当是学生分析和解决地理问题的能力、地理实践活动技能与能力、对人地关系观点的理解、可持续发展观念的形成程度等，而不能是对地理资料的死记硬背。
在课程改革中出现的有一个较为普遍的问题时，对过程性评价和终结性评价的关系理解偏颇、把握不准。在某些人的误导下，许多教师误以为课程改革要用过程性评价完全替代终结性评价，甚至要取消考试。对于过程性评价也误以为只是学生成长记录。应当明确，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程，以及非智力因素进行较全面地评价。其功能在于对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习过程进行积极反思。过程性评价具有评价方法、标准和结果更为全面，反馈更为及时，实施方式更为灵活，评价层次更为深入，在学习过程中可以持续进行等优点。但其也有评价标准较难统
一、评价过程和程序难以规范，评价结果难以证明公平与公正，难以为社会所接受，易失之于繁琐，评价工具易运用不当等局限。
过程性评价以往在我们的中小学教学中运用较少，需要认真研究和稳妥实验。在课程改革实验的教育教学评价中应当注意：
不能把过程性评价与终结性评价对立起来，乃至以过程性评价替代终结性评价。两种评价各有优势和用途，既不能互相排斥，更不能互相替代。
不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外，只对学生学习过程中的表现进行评价。
不能把过程性评价与某种特定的评价方法和工具等同起来，如误以为过程性评价就是学生成长记录袋的建立。
不能过分夸大过程性评价的作用，无论实际情况如何都要进行过程性评价，甚至以为有了过程性评价，评价方面的问题就迎刃而解了。⒀
在实验工作中，在积极开展过程性评价实验的同时，必须重视终结性评价的改革，包括平时的对学生学习效果的监测方式和题目的编制，还有毕业和升学考试制度、方式、试题编制的改革。
2006年3月26日于北京红莲园
参考文献：
①关文信：有效教学内涵
《新华文摘》2006.3〈论点摘编〉
室内设计要素论文范文第6篇
1 滨水广场及其水环境设计
滨水广场是滨水区提供交通和人们各种滨水活动的城市外部公共空间。相对于狭长且呈线性流动的滨水街道空间, 滨水广场更加开阔, 活动以静态为主, 是滨水区居民以及游客的大型活动中心。滨水广场亲临水面, 使滨水广场具有良好的景现功能, 滨水广场按功能的不同又分为商业性滨水广场、文化性滨水广场与休闲性滨水广场, 虽然它们的设计有所不同, 但均需与水能完美结合, 住往通过踏步、亲水平台延伸至水中, 有时也结合游船码头形成码头广场。另外安全性是滨水广场亲水空间设计中需要特别考虑的。
滨水区对城市居民来讲应是公共财产, 应该作为保证谁都可以到达水边, 较为容易地接近水边的公共场所来设计。这里的“公共”并不仅仅限定于受公共管理的空间, 而包括了显示各地区特性的、开放的滨水区域。
1.1 水边的广场
面向广阔水面的滨水区广场给人们的心灵上无限的解放感, 在喧噪的城市里, 可谓是恢复劳动、生活疲倦的良好去处。
1.2 码头式小广场
在水面上伸张开来的“甲板”状的广场, 给我们带来了与水的亲密感和整体感, 假如在水面上造广场的话, 广场的周围被水包围, 和水相接的水际线的长度增加, 再者, 甲板下面的流水能使人听到令人身心舒爽的潮水声。特别是, 因为潮汐的干满差很大, 滨水区不能直接和水接触的时候, 码头的广场所起的作用是极其大的。
1.3 水广场
在滨水区的水边环境中, 再造人工水景, 增加人直接与水亲近的机会, 特别是由于潮汐干满差很大而人不能与水直接接触或是水面被污染的滨水区, 就特别重要。还有供小孩玩耍的浴池、戏水池, 不限于滨水区, 哪儿都可设置, 但尽管同样可以承受日照, 设置在滨水区会感到更温暖, 在心理上, 也确实会有一种解放舒畅的感觉。
2 滨水游步道
在城市中徒步行走是最基本的、最重要的行动手段, 同时与街亲近, 是理解街道的一个手段, 正因为众多的人来回行走, 使街上充满活力。在滨水区内设置游步道, 有两方面的作用, 一是人们边欣赏边愉快地行走的水边空间, 亲水性高, 谁都可以在滨水游步道上行走, 让众多的人们认识到滨水区的良好价值, 还有一方面是连续市街地和滨水区, 市街地和滨水区由于地势及自然条件往往被隔断, 而游步道则起着连接两者的作用。 (见图1)
3 滨水绿化
滨水绿化是滨水区重要组成部分, 也是滨水区城市设计的重点, 滨水绿化具有生态、景观功能, 对改善滨水生态环境、美化滨水景观具有重要作用。从生态学角度看, 人类活动在各个水平和层面给生物多样性和景观多样性造成了巨大的影响, 而景观破碎和生态环境破坏是全球物种灭绝速度加快的主要原因, 滨水区原有的自然生态系统由于人工的过度界入而面临着破坏的危险, 而滨水绿化正起到减弱人工构筑物对自然生态系统破坏的作用。
按照不同水系在不同城市空间的作用, 将绿化功能分为:游憩型、观赏型、生态型三种类型。城郊结合部一般为生态型为主, 城市外围区一般为观赏型为主, 城市中心及重点地段以参与性的游憩型滨水绿地为主, 因为在这个区域, 使用的对象多为城市中的人们。在实际设计中可以根据场地的大小、使用对象的不同、因地制宜的设置绿化形式。
4 桥
滨水区的特征之一, 是分断了地域, 桥就成为连结被水分离的陆地的不可缺少的设施。同时优美的桥梁, 也成为滨水区的重要景观。而且在桥上是眺望滨水区的极好的场所, 过桥的时候, 滨水区的景色, 也时刻变幻着, 桥的美丽一言概之是它的构造美, 是追求合理性、功能性的产物。临近历史名桥的滨水区, 还能把桥作借景利用。
5 护岸
护岸是驳岸空间的重要组成部分。由于近年来人们对于生存环境质量的重视, 亲水性开始受到人们的重视, 在设计护岸时, 不仅仅满足于治水方面, 考虑到亲水性的设计变得有必要了。在各个水域既定的制约条件下, 如何最大限度的提高亲水性, 如何创造出受人们欢迎的滨水区环境, 这对护岸的设计来说也是十分重要的。
6 设施小品
环境小品也是滨水区城市设计不可忽视的问题, 如亭子、坐凳、栅栏、雕塑、广告牌、指示牌的设计, 环境小品如设计得好, 对整个滨水环境起到锦上添花的效果, 并更能体现以人为本的思想。滨水区的小品设计除了遵循城市小品设计的一般原则之外, 还有其特殊性。
(1) 在水域污染以及因为防洪要求限制而使人无法接近到水体的滨水区, 小品的设计应补偿人们对于水的需求和期望。 (2) 满足人们的猎奇心理。根据社会心理学的角色理论, 人们在游览滨水区会自动的充当某种角色, 如探险者, 就要求我们在环境设计中考虑并积极引导这一游客心理的作用, 而此时好的小品设计便会起到画龙点睛的作用。 (3) 增加以水为题材的小品设计。在景观设计中设计水景的时候, 不一定就要使用实实在在的水, 有时就是一件与水有关的小品, 如一口井、一只锚、一座旱桥等等。让人一看便会体验到水, 不管水存在与否, 这就是一种感觉。 (4) 同时不能因为“善小而不为”, 要知道以小见大的原理。如日本庭园中出现了一种很小的水景, 就是用于茶庭的洗手钵, 一钵清水, 也只是点到为止。
摘要：从城市的构成来看, 城市滨水区是构成城市公共开放空间的重要部分, 并且是城市公共空间中兼具自然地景和人工景观的区域, 而城市滨水区中驳岸空间作为水域空间与陆地空间相交接处的区域, 往往对城市滨水区的发展产生至关重要的作用。
