素养中医教育论文范文第1篇
【摘 要】在物理教学中进行科学素养教育应强调学生的科学意识和动手能力，养成良好的思维能力，并在潜移默化中对学生进行科学素养教育。因此在物理教学中，尤其是在职业学校的物理教學中进行科学素养教育，对提高学生的综合素质（包括知识水平和技能）有着十分重要的现实意义。
【关键词】物理教学；科学素养；教育；改革；创新
在物理教学中进行科学素养教育应强调学生的科学意识和动手能力。其培养主要有以下三种途径：1.注重物理知识和物理方法的教学；2.让学生接触实际物理问题；3.重视物理实验教学。因此在物理教学中，尤其是在职业学校的物理教学中进行科学素养教育，对提高学生的综合素质（包括知识水平和技能）有着十分重要的现实意义。
一、职业学校物理教学中科学素养教育的现状和问题
1.课程设置不合理。我担任我校普高班和机电专业的物理课，在讲到物理课中的力矩一节时，我把学生领到我校的机械零件室，从机车传动原理讲起到机车力矩的传递。但当我指着机车的传动轴和万向节问到这些是什么零件时，竟然有相当一部分学生答不上来。这不得不迫使我再次考虑如何讲解力矩这一节。这种现象并非个别，大多数职业学校都存在，问题的原因是多方面的，但我考虑主要是职业学校的课程框架上安排不合理。
2.教育理念陈旧。重知识结论直接传授，轻学生自主探究。新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。这样的教学只能使学生僵硬地理解客观真理的准确性。
3.书本知识的传授与科学素养教育脱节。重知识的传授轻学习方法的培养，轻科学态度、情感与价值观方面的培养。以知识为中心，以教师的讲授为主要教学方式，“死抠教材、死记硬背”，而没有把学科教育的着眼点放在面向全体学生、让学生科学、全面、主动发展上来，没有注重引导学生如何科学认识纷繁复杂的客观世界、如何主动的适应客观世界、如何能动的改造客观世界上来。这是造成教育所培养的人缺乏全面的科学素养的直接原因，也是导致学生缺科学精神、自学能力、实践能力和创新能力的根本原因。
二、物理教学中科学素养教育的实施
1.课外知识与技能的传授。科学素养的基础是科学知识和技能，在传授书本知识的同时，注意传授课外的与日常社会生活密切相关的知识。例如：在讲“匀速圆周运动”一节时，给学生讲解自行车的有关力学知识：为什么自行车的刹车主要放在后轮上。先讲刹车原理，后讲前轮刹车的问题和危害，再讲后轮刹车的合理性。（如果刹车在后轮，在猛刹车时，后轮不能转动而在地上滑动，人体的动量虽然也有造成转动的趋势，由于前轮可以向前滚动，因此不会发生翻车事故。）有条件的话，可以让学生实践和体会一下，但要注意学生的安全。讲热学知识时，跟学生讲解姆潘巴效应，让学生亲自实验，看到现象，讨论并解释这一现象。这个问题很有趣，学生很愿意做。
2.物理教学和专业课相互渗透。机电与机制类专业的基础课中的工程力学知识和高中物理密切相关的。也可以说物理是工程力学的基础，在物理课上讲解工程力学的相关知识实际上就是物理知识的延伸和具体专业运用。例如：讲力矩时 讲解工程力学中的力线平移定理和机动车的转向控制及刹车控制；讲热学时，讨论柴油机的冷却系统和刹车起热问题及其解决方案；讲电磁学时，讲解机动车的机械能和电能的相互转换问题；讲能量守恒时，讨论机动车的能量转换问题和机械能守恒问题；讲光学时，讨论机动车的倒车镜的原理和应用等等。
3.对学生进行创新与创业教育。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”这是江泽民在1995年5月全国科学技术大会上提出的著名论断，是对创新的社会功能和历史地位的高度概括。创新教育重在创新思维方式的培养，“所谓天才，不过是一种非习惯性的方式观察事物的能力而已。”在物理教学中，不失时机地结合各个知识点讲解我国的科技新成就，如我国的两弹一星元勋，我国航空航天事业的新成果。结合学生所学专业讨论物理知识在专业中的应用。提高学生学习新知识，开拓新思维，立志创新的能力。其实知识本身不是力量，知识也改变不了命运，只有把知识融会贯通，经过自己的创造性应用，才会变成巨大力量，从而改变人的命运。
对于学生的创业教育，主要强调创业意识，而不强调创业过程。创业意识是建立在文化知识、创新能力、态度和意志品质上。在物理实验方面，让学生亲自参与实验器材及仪器的选择、组装、调试及实验操作的全过程，就是让学生体验实验的严谨性和求知中的求实、进取、乐观、公正、合作、献身精神。从而激发学生的创业意识。
4.利用物理知识反对伪科学。物理学科的知识离我们的生活最近，需要用物理知识解释的现象也最多。在物理教学过程中，要经常性地旗帜鲜明地反对伪科学活动。如都市报道中的自来水和纯净水分离器、自发电电动车、论文抄袭现象、剽窃别人的研究成果等等。提高学生用哲学观点分析问题、解决问题的能力，提高学生辨别是非和真伪的能力，从而提高学生的科学素养。
5.物理教学中的美育。物理学之美是科学美的一部分，科学实践证明，科学越进步，理论越真，科学美的光辉也就越灿烂，其作用不容忽视。因此在物理教学中应大力宣扬物理学家的美学思想。在教学实践中，结合书本知识，给学生讲解哥白尼、开普勒、牛顿、爱因斯坦等伟大科学家的美学思想，从物理理论和实验中感受物理学理论的简洁美、和谐美和形式的辉耀之美，对于理解物理知识的来龙去脉，发挥物理学科在德育，智育，美育中的教育作用，促进学生思维的全面发展，提高学生素质，具有重要的实际意义。
教学中，教师要重视对学生进行科学素养教育。但要想成功地对学生进行科学素养教育，要求教师有崇高的职业道德，有为教育事业献身的精神，有渊博的知识，有科学的远见，具有先进的教育技术，具备操作现代化教学设备和仪器的能力，具有信息技术在教学过程中普遍应用的能力。
参考文献：
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素养中医教育论文范文第2篇
关键词：教育督导人员;职业性质;职业素养
随着我国教育管理权的逐步下放和教育法制的不断健全，教育督导日益成为现代教育管理决 策、执行、监督、反馈环节中不可缺少的重要组成部分，成为实现教育管理现代化、科学化 、规范化的必要手段之一。鉴于教育督导人员肩负着对下级人民政府、下级教育行政机关和 所属学校的教育、教学及管理活动进行监督、评价、反馈、指导的基本职责，正确认识教育 督导人员的职业性质，并在此基础上明确教育督导人员任职的素养要求，便显得尤为必要。
一、教育督导人员的职业性质
在教育领域，从大的方面可把教育工作者分为两类：一类是教学人员，即教师。另一类是教 育管理人员，包括学校管理人员和教育行政部门的行政人员。
(一)教育督导人员不是教师
专业人员是指专门从事某种专业技术工作的人员，既不同于国家公务员，也不同于职员和管 理人员。教师基本上作为一种独立的专业的职业而存在。教师专业化和职业化有力地推动了 教师素质和教师地位的提高，促进了教育水平的提高。教育督导人员不属于教师的范畴。教 育督导人员虽然也必须懂得教育、教学规律，有丰富的教育教学经验，要经常深入到课堂听 课，对教师的教学进行评估指导，对学生的学习进行指导，但他们是以指导者、评价者身份 出现的，他们不直接进行教学工作。
(二)教育督导人员不是学校管理人员
教育领域内另一类是教育管理人员。教育管理人员也可分为两类：学校管理人员和教育行政 部门的行政人员。学校管理人员包括学校领导者和一般的教辅人员。《中华人民共和国教育法 》第四章第三十五条对教师以外的教育管理人员的性质作了明确规定：“学校及其他教育机 构的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术 人员，实行专业技术职务聘任制度”。显而易见，教育督导人员不属于学校内的管理人员。 虽然有些教育督导人员是来自学校管理人员，有许多甚至曾是优秀的校长和教导主任，但他 们成为教育督导人员后就不再是学校管理人员。他们对学校管理工作进行监督、指导，但不 是直接管理学校的人员。
(三)教育督导人员是专业性的教育行政人员
教育行政人员是指在教育行政机关专门从事教育行政管理工作的人员。我国实行公务员制度 后 ，教育行政机构的工作人员属于公务员。教育公务员是国家教育行政机关内的具有一定教育 行政职务、以国家教育行政机关的名义、代表国家行使国家教育行政职权、有效地管理教育 事业的工作人员。对教育督导人员，我国《教育督导暂行规定》第三章第八条规定：“行使 教育督导职权的机构应设相应的专职督学，其任免按有关国家行政机关人事管理权限和程序 办理”。由此看来，教育督导人员可以说是教育公务员。我国各级教育督导机构大部分都设 在教育行政机关内，在教育行政首长领导下开展具体督导工作。但教育督导人员又不是纯粹 的教育公务员，他们不具有直接的行政权力，只具有间接的行政权力。不是以纯粹行政官 员 的身份开展工作，而是以教育专业人员的身份开展工作。根据这种情况，我们把教育督导人 员界定为在教育督导机构中具有督导职位和督导专业知识与技能，代表国家教育督导部门行 使教育督导职权的行政人员。也就是说，我国的教育督导人员既是教育行政工作人员，又是 教育方面的专业技术人员，是专业性的教育行政人员。
二、教育督导人员的职业素养
教育督导是教育督导组织及其人员根据党和国家的教育方针、政策和法规，对下级政府、下 级教育行政机关和所属各级各类学校的教育、教学、管理工作，通过精密的观察、调查和考 核，做出审慎的分析和评定，指出优劣，给予明确的评价和指导，使教育、教学、管理工作 达到遵循教育规律，提高教育质量的目的。为完成这一神圣使命，要求教育督导人员必须具 有较高的职业素养。
(一)较高的政策理论水平
教育督导机构代表政府和教育行政部门，对下级政府和教育行政部门及所属学校既有监督检 查的职责，又有评价和指导的重要责任。在整个视察、督导过程中，教育督导人员扮演着上 级委派的执行者角色，肯定什么，否定什么，对督导对象影响甚大。在教育发展过程中，每 个 地区、每个学校情况不同，都有其实际情况和发展过程，这就要求教育督导人员具有较高的 政策水平，有一定的认识和概括事物的能力，能够用马列主义的立场、观点、方法去辩证地 分析问题、解决问题，并能正确掌握党和国家的方针、政策、法规以及上级有关规定精神， 实事求是地评价一个地区和一所学校的工作，以此为依据，对下级政府和教育行政部门以及 所属学校进行视察、监督、评价和指导。否则，就难以完成督导任务，甚至会给教育工作造 成不良影响。
(二)良好的思想品德修养和心理素养
教育督导人员的言行和工作不仅关系到教育督导组织的威信，更关系到上级教育行政部门乃 至政府的威信，因此，教育督导人员必须具有良好的思想品德修养，严格要求自己，谦虚谨 慎，廉洁清正，平易近人。不仅如此，鉴于督导工作接触面广泛，上自各级领导，下至师生 员工，以至社会、家庭，加之在督导中主客体心理不同，各种情况和矛盾都会遇到，因此， 要顺利开展督导工作，督导人员还应具有较好的涵养和心理素养，妥善地处理各方面的关系 ，以创造良好的督导气氛，使督导工作在和谐、融洽、自然的环境中有效地开展。督导过程 中要防止主观随意性，不能以个人的感情和好恶代替党和国家的方针、政策以及上级的有关 规定。
(三)较高的文化水平和较强的业务能力
教育督导工作是一项政策性、业务性很强的工作，从教育指导思想到各项教育工作和各级各 类学校的管理，从教育体制改革到教学内容的改革，从教育规划、教育发展战略的制定到人 、财、物的管理等等，涉及的业务面十分广泛。为了有效地开展督导工作，督导人员必须有 较高的文化水平和较强的业务能力，一般应有大学本科以上学历，从事教育工作的时间一般 应在十年以上，既要有一定的管理教育工作的实践和能力，又要有一定的教育工作和教学经 验，熟悉和掌握各种教育业务。作为教育督导人员，不仅要会讲话还要敢讲话。敢于坚持原 则 讲真话，讲与别人意见不尽相同的话，这是教育督导人员应该具备的基本品质。对于被督导 单位的经验、优点要充分加以肯定和发扬，但对于存在的主要问题和短处，也要敢于实事求 是地予以指出，敢于向上级有关部门反映，这是教育督导人员应有的品格。只有这样，才能 适 应教育督导的基本要求，才能帮助下级人民政府、下级教育行政机关和所属学校总结经验， 改进教育、教学和管理工作，提高教育管理水平。
(四)扎实的现代教育理论
在教育督导实践中，教育督导机构及其督导人员既要为基层单位和学校提供指导性服务，在 理论和实践的结合上帮助被督导单位自觉地遵循教育规律，按照党和国家的教育方针、政策 和法规办事，又要为上级和同级领导机关提供参谋性服务，以利于党和国家教育方针、政策 和法规的贯彻落实。要充分发挥督导工作的这些作用，客观地、全面地、系统地对一个地区 、一所学校的教育工作做出评价，在客观上就要求教育督导人员除掌握教育督导业务技能外 ，还必须熟悉和运用现代教育科学的理论和方法。一般说来，教育督导人员应对学校管理学 、教育行政学、教育学、心理学等有关教育理论有深入的学习和领会，最好接受过教育管理 方面的专业教育或专门培训。只有用现代的、先进的教育理论武装起来的教育督导人员，才 能胜任教育督导的实践要求。
(五)强烈的事业心和务实的工作作风
教育督导的对象是基层单位和学校，需要经常深入基层调查研究，了解情况，处理问题，工 作十分辛苦，在客观上要求督导人员必须热爱本职工作，具有强烈的事业心，有较高的工作 热情，这是督导人员进行创造性工作的基本动力，也是做好督导工作的基础条件。为正确履 行教育督导的职责，教育督导人员必须具有扎实的工作作风，对工作认真负责，既能坚持原 则，善于发现问题，又能尊重和依靠群众，广泛听取基层单位、学校和教职员工的意见，共 同研究和解决问题。在教育督导实践中，切忌教育督导人员以钦差大臣自居，发号施令，乱 表态，瞎指挥。如果教育督导人员工作不深入，走马观花，满足于一知半解，就难以完成教 育督导的任务。
总之，教育督导人员的职业性质决定了教育督导人员必须具有较高的职业素养，既要有宏观 的教育行政管理、学校管理经验，又要有具体学科的教学专长，能够从纷繁的教育、教学和 管理现象中抓住主要问题，提出中肯的评价意见，进而指出完善制度、改进工作的办法和途 径，有效地实现教育督导的评价、监督、反馈、指导等功能，促进基础教育的改革和发展。
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素养中医教育论文范文第3篇
摘 要：中医学是中国传统文化的重要组成部分，其中中医医院作为中医学文化传承的重要载体，通过不断加强自身文化建设，对于发挥中医药传统优势、坚持中医为主的发展方向、体现中医医院基本特征、提高核心竞争力、满足人民群众的中医药服务需求具有重大的现实意义。因此，推动中医医院的文化建设值得我们深入的思索与实践。本文通过探讨医院文化的内涵及作用，结合医院文化建设的历程，介绍文化建设工作的具体实践措施及各项建设成效，为医院文化建设的变革与创新提出建设性思路。
关键词：中医医院；文化建设；思索；实践
中医药文化作为中医医院全面建设的重要组成部分，它不仅丰富了中医医院的管理内涵，推动了中医医院的管理变革，更重要的是更新了传统的中医管理理念，凝聚了人心、鼓舞了士气，成为推动中医医院可持续发展的强大动力。加强中医药文化建设是振兴中医的必由之路，加强中医药文化建设是中医人传承创新义不容辞的职责，笔者结合医院工作實践就如何加强中医医院的文化建设提出如下思考。
一、坚定中医药文化建设信念是中医医院文化建设的方向
中医药事业的发展离不开中医药文化的积淀，中医医院的发展离不开中医药文化的支撑。
（一）必须认识到加强中医药文化建设是中医院全面发展的基础现代中医院的管理参与市场竞争，参与健康服务，已不仅仅是医疗服务市场份额的竞争，更是中西医之间、中医与中医之间、国内外医疗服务行业之间的医院文化的深层次、高水平、全方位的竞争。尤其是在废止中医的喧嚣声中，中医人应更加清楚地认识到，加强中医药文化建设有利于统一振兴中医的坚强信念，有利于巩固中医为主的发展方向，有利于体现中医院的基本特征，有利于更好地保持发挥中医药特色优势，有利于提高中医院的核心竞争力，更好地满足广大人民群众对中医药服务的要求，让中医药文化在全世界绽放光彩。
（二）必须坚持突出体现中医药文化特色的基本原则。中医医院的文化建设旨在突出体现中医药特色，医院的文化建设应以中医药文化为主体，融合时代文化特征，在继承传统的基础上创新发展，在统筹规划、因地制宜、促进发展中体现中医药文化特色。坚持以中医药文化为主体与融合时代文化特征的统一 ；坚持中医药文化建设与医院总体发展规划的统一；坚持先进性与广泛性的统一 ；坚持社会效益与经济效益的统一；坚持医院发展与个人发展的统一 ；坚持医院文化与社会文化的统一。
（三）必须明确中医医院文化建设的目标。中医医院文化建设的目标应根据医院工作的总目标来设立，围绕建设全院共有的价值观念、行为规范和服务理念，营造严谨务实的传承氛围，以德取才的人才氛围，钻研奋发的学习氛围，和谐愉悦的人际氛围，视野开阔的创新氛围扎实开展工作。通过全院的共同努力，基本达到中医药文化建设的基础得以扎实巩固，文化建设的制度得以规范，文化建设的内涵得以拓展，文化建设的水平处于同行业的领先地位，为医院的改革、发展与稳定提供文化推动力。
二、明确建设内容是中医医院文化建设的途径
（一）弘扬中医传统，建设医院和谐文化。弘扬中医药文化、建设医院和谐文化是关系到医院能否和谐发展的关键，医院在和谐文化建设中应大力弘扬爱国主义、集体主义、革命人道主义、社会主义思想，发扬毫不利己、先人后己、技术精益求精、爱院爱患为人民健康服务的精神，以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，积极开展“和谐科室”建设和“争当医德标兵”的活动，扎实推进和谐医院的建设。
（二）严格行为规范，建设医院行为文化。在医院行为文化建设中，通过建章立制、教育培训、树立典型、督查考核等来着重加强管理行为、诊疗行为、言语仪态、教学传承、同道相处、特定礼仪六大规范建设，形成医院行为规范建设体系。
（三）传承杏林精粹，建设医院诊疗文化。在中医药诊疗文化建设中，应以教学为基础，夯实中医药人员的理论功底 ；以中医药诊疗规范为准则，养成从业人员的严谨操作规范 ；以精湛的医技为要求，培养中医药人员高超的诊疗技能，以师承为模式，使祖国传统医学的瑰宝绽放光彩 ；以特色为目标，突现中医药的诊疗特色品牌在健康服务中的生命力 ；以创新为动力，激发中医药人员发扬光大中医药文化的创新热情。
（四）坚持科教兴院，建设医院科技文化。在建设医院科技文化的进程中，应贯彻科教兴院的原则，通过坚持尊重知识、尊重人才来发挥中医药人员的主体作用 ；通过坚持古为今用、洋为中用，推陈出新，传承创新的建设途径，把继承祖国传统优秀医学文化、吸收世界先进医学文化、借鉴其他科学成就和创新现代中医药技术结合起来 ；通过规划设计、制度保证、经费保障、技能竞赛、学术交流、成果展示、传承创新、激励先进等工作的强化，努力营造尊重科学、尊重创新的学术氛围，不断加快中医药科技建设的步伐。
三、结语
医院文化是医院跳动不息的脉搏，其间流淌着凝练升华的思想体系和奋发向上的精神面貌，它维系着医院蓬勃不息的生命力，鼓舞着医院走过昨日的成就，迎接今天的挑战，迈向明天的辉煌。50 年沧桑变迁，50 年风雨征程。一代又一代朝气蓬勃的龙医人博极医源、精勤不倦，将中医药深厚的文化宝藏，凝结成世代相传的精神财富。我院将始终秉承中医为主体的办院方向，胸怀百姓，薪火传承，志存高远，大医精诚，把握新机遇，迎接新挑战，实现新突破，将医院文化建设不断推向前进。
参考文献：
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素养中医教育论文范文第4篇
摘 要：该文主要针对高职文化艺术素养教育现状与实施路径展开深入研究，先阐述了高职文化艺术素养教育的重要性，然后从文化素养、综合素质、文学修养3个层面分析高职文化艺术素养教育的现状，最后针对高职文化艺术素养教育现状提出了几点实施路径，主要包括：合理引导，提升文化素养;合理布局，提高文学修养;全员育人，提高内在思想素质;统筹兼顾，充分开发教学资源等。将艺术专业人才的资源和潜能充分挖掘出来，不断提高高职文化艺术素养教育水平，满足高职院校的人才培养需求，满足社会用人需求。
关键词：高职院校 文化艺术 素养教育 现状 实施路径
现阶段，在高职院校不断发展过程中，对文化艺术素养教育的要求越来越高，已经成为了高职院校内部的重中之重，备受高职师生的高度重视和关注。通过加强高职文化艺术素养教育，可以将学生的知识视野范围拓展开来，引导学生树立高度的创新意识，将学生的人格进行健全化，充分调动学生的参与积极性、主动性以及创造性，为学生艺术修养的形成奠定坚实的基础，从而确保高职文化艺术素养教育良好的实施效果。
1 高职文化艺术素养教育的重要性分析
在时代不断发展过程中，对大学生提出了全新的要求，而提高文化艺术素养教育也变得越来越重要。借助良好的文化艺术素养，可以不断提高学生的品格、气质以及修养等。文化艺术素养教育的重要实施途径，就是美育，可以与学生的审美需求相一致，将学生的精神能力提升上来，确保学生理性思维和感性思维的高度一致和平衡，进一步丰富学生的生活。比如欣赏一幅画，可以将烦恼抛到九霄云外。现阶段，在大学生基础素质中，文化艺术素养发挥的作用越来越重要，可以促进大学生更好地发展和进步。要对中华历史文化进行充分了解，并将传统文化的精髓充分挖掘出来，将学生的审美欣赏能力和审美创造能力等提升上来，进一步弘扬我国优秀传统文化，并将学生的人格健全化，确保学生具备良好的审美素养。
如果人才能够具备较高的综合素质，可以大大提高工作效益，彰显个人魅力，一旦文化艺术素养严重缺失，很难保障一流的人才质量。所以在社会经济不断发展过程中，文化艺术素养是市场竞争力提升的重要推动力量，借助文化艺术素养，可以将学生的创新思维和创新兴趣充分调动出来，同时还可以将学生的情感充分调动出来，灵活应对各种危机情况和丑恶事件，树立对客观事物正确的情感态度。
2 高职文化艺术素养教育现状分析
2.1 文化素养层面分析
现阶段，高职的招生现状决定学生的文化课程学习能力普遍偏低，而高职艺术专业学生文化底子更为薄弱，尤其是英语等基础科目。由于在专业术科考试期间普遍被“重专业、轻文化”的氛围所影响，因此进入大学后，他们仍旧没有转变思维，甚至认为文化课程的学习可有可无，殊不知文化素养决定了艺术修养的广度与艺术内涵的维度。因此，高职艺术生很难满足高职文化艺术素养教育需求。
2.2 综合素质层面分析
从高职艺术专业学生普遍之学情来看，学生对专业课程较为重视，能投入较多的时间和精力。但他们忽视了自身在人际交往的能力、自身素质拓展等方面的能力。以高职舞蹈专业学生为例，目前普遍存在的问题是，学生仅仅以掌握技术动作为目的，往往没有对舞蹈艺术本身的理论体系进行充分了解，缺乏理论与实践结合的辩证思维，综合素质薄弱，直接造成艺术形象的塑造和艺术表现能力的重复单一，是目前高职在培养艺术人才综合素养层面一个显著的问题。
2.3 文学修养层面分析
一般来说，艺术和文学之间的关系是紧密联系、密不可分的，可以说，文学修养可以提高学生的审美修养和艺术鉴赏力，这直接影响他们的艺术创作能力[1]。基于此，如果艺术专业学生的文学修养难以保证，将会导致自身专业课程学习难度的增加，很难将艺术背后的内涵充分挖掘出来，也无法将文化内涵纳入到艺术作品的创作之中，进而很难将艺术内涵充分传达出来。
3 高职文化艺术素养教育的实施路径
3.1 合理引导，提升文化素养
艺术专业人才培养方案必须要对专业课程与其他文化课程学习进行合理安排。处理好两者之间的关系，比如文学、美学等[2]，需指出的是，高职教育和学课教育是有区别的，教师团队必须依据学生的学情，尊重客观事实，合理引导，如定期邀请艺术家进行人文类文化讲座，帮助艺术专业学生形成全面的价值观念。通过加强学生基础文化修养的培养，可以将学生的知识视野拓展开来，告诉他们，一个成功的“学艺人”，首先必须具备一定的文化底蕴，文化素养决定艺术表现的深度和广度。
3.2 合理布局，提高文学修养
通过对学生实际学情进行客观分析，要确保文学修养方案制定的可行性和合理性，针对高职学生口头表达能力普遍较弱这一特点，可以结合专业特点，开设沟通、交流、表达的课程，这也意味着要同步提升他们在阅读和写作的能力，因为事实证明，在具备良好的文学修养的前提下，对于艺术专业学生日后的发展具有极大的促进作用。
3.3 全员育人，提高内在思想素质
在艺术专业学生的培养过程中，要注重“三全育人”“全员育人”，将学生的心灵唤醒起来，使学生形成一定的价值观念和人生态度。高职院校要定期进行职业素质教育，将学生的道德修养、职业素质提升上来[3]。对于思想政治教育来说，其引导作用比较强化，对价值观念的形成给予了高度的重视，要求学生要树立高度的自律意识，推动学生综合、全面地发展。
3.4 统筹兼顾，充分开发教学资源
对于艺术教育管理者来说，要注重将学生的艺术趣味性提升上来，并加强艺术专业课程的设置，不断提高艺术专业课程的艺术趣味性。在课程设置过程中，如果涉及到简单的技术性艺术训练课程，要注重对相关艺术方面的文化课程进行增设。在课程实践教学中，对于艺术专业学生来说，要基于横向视角，对多个学科进行对比和分析，并将学生的艺术学习创造性激发出来，更好地挖掘出艺术作品背后的文化底蕴，确保学生形成良好的文化修养[4]。同时，艺术专业教育管理者，还要注重艺术与文化课堂讲座的开设，加强与其他艺术院校之间的交流，将学生的交流热情充分发挥出来，实现艺术和文化的高效统一和一致。
此外，对于艺术专业学生来说，还要将自身的艺术情趣提升上来，将现代化艺术观念渗透到位，并对多学科的知识进行充分了解。在现代社会中，艺术专业学生要具備良好的人文精神，并具备生存发展的能力。
4 结语
总而言之，在高职院校不断发展过程中，加强文化艺术素养教育势在必行，可以不断提高高职学生的文化艺术修养，充分调动学生的学习热情，积极参与到高职院校各类文化艺术活动，促进高职艺术专业教学的顺利进行。在实施文化艺术素养教育过程中，要将提高文化成绩、提高文学修养、提高内在思想素质、将艺术专业人才的资源和潜能充分挖掘出来等落实到位。
参考文献
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素养中医教育论文范文第5篇
摘 要：英国高校媒介素养教育具有政府大力支持、构建本土化的课程资源、注重教师的培训等特点。对我国媒体素养教育的启示，一是高校媒介素养教育必须重视教育政策的推动；二是要开掘本土化的教育资源；三是要完善高校媒介素养教育的师资培训机制。
关键词：英国高校；媒介素养教育；启示
媒介素养教育，就是指导学生正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，其目的在于培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源，完善自我，参与社会实践。英国是当今世界上推行媒介素养教育历史最为悠久的国家，自上个世纪30年代开始，迄今已有80年的发展历史。英国高校媒介素养教育的理论和实践长期得到政府和团体组织以及社会人士的支持与响应，形成了鲜明的特点，取得了良好的实践效果。本文在借鉴英国高校媒介素养教育发展经验的基础上，试图为我国高校媒介素养教育的开展与深化提供启示和借鉴。
一、英国高校媒介素养教育的特点
自1988年颁布国定课程后，媒介素养教育已成为英国教育体制中的必备项目，从小学、中学、大学到终身教育过程，媒介素养教育都是学校教育重要的内涵之一。
1.政府大力支持
在推动高校媒介素养教育方面，英国是最早拥有政府及政策支持的国家。1983年，英国教育科学部(Department ofEducation and Science，DES)发表了一篇报告极力呼吁高校教师在课堂中进行媒介素养教育。之后，英国分别确立不同的行政机关负责学校与社会两块不同的媒介素养教育，在学校教育方面主要交给课程和评价局(Qualification and Curriculum Authority,QCA)进行推动，而在社会教育方面，则成立通讯局(Office of Communication，OFcom)向社会大众倡导媒介素养的观念。与此同时，政府通过经费赞助的方式，在利用民间机构、教学资源以及评价方式和具体实践等方面都制定了详尽的实施细则。2003年英国建立了国家电讯局，这对媒介素养教育来说是发展史上的新里程碑。2006年3月英国电影研究院发出“媒介素养倡议书”，认为媒介素养是21世纪人们必须具备的技能、必须掌握的知识，也是必须拥有的智慧。由此可见英国政府通过政策推动高校媒介素养教育行动的决心和支持力度是相当大的。
2.构建本土化的课程资源
英国高校媒介素养教育的内容自成体系。它重视对媒介素养教育的理论与历史发展的关注，将这些内容都列入必修课程，如伦敦大学的硕士课程与英国电影协会的媒介素养教育基础实践入门课程等；跨专业领域，如英国电影协会发挥在流动影像方面的专长，结合各个大学在教育、媒介与文化领域的专业，使其所提供的课程在内容上可以同时跨越这些领域，并且将这些理论与知识运用到教学现场；知识与技能并重，除了对媒介相关的理论知识进行介绍外，每门课中还搭配了操作技巧的训练或者教学演练与实践。对于内容体系，研究者将其归纳为了解和批判两个方面，“了解”主要是为了接近与使用媒介、熟知媒介信息的涵义与特性；“批判”则是整合对媒介的了解，全面活化与运用认知，学会质疑、学会用不同观点盾待事物、发掘与探讨问题，除此之外，还要能超越既定的批判，最后迈向实践与反思。对于教学策略，则主要包括文本分析、脉络分析、个案研究、转换、模拟、实践与创作等六个方面，前三项侧重媒介分析，后三项侧重媒介利用与实践。与此同时，英国还将高校媒介素养教育与当地文化、社会和教育所重视的意义及价值进行联接，发展本土化的媒介素养教育课程。在英国，高校媒介素养教育除与各个学科的课程结合外，还与当地的风俗民情、生活文化以及与当前所风靡的在线游戏、Facebook、Bl09等新兴媒介相结合，这也是英国高校媒介素养教育之所以领先于其他国家的重要原因。
3.注重教师的培训
为了满足教师课程学习和教师培训的需要，英国政府与民间机构和学术单位共同合作，借助彼此的优势和专长，建立了相互合作与支持的网络，并在已有的资源与建构下，加以深入发展，开辟了具备不同广度与深度的高校媒介素养教育教材与课程。目前，官方与民间所共同开发的媒介素养教育资源主要包含两方面，即教学课程的相关资源和高校媒介素养教育师资的培训。在教学课程资源方面，以高校媒介素养教育教师手册、多元化的教案设计和教材开发为主。在媒介素养教育师资培训与进修方面，教师可以选择的进修渠道与机会非常多，教师可根据自身的条件和需要选择适当的课程，并可继续修读更为专业与深入的课程。在众多的进修课程中，课程主要是采取面授与远程教学的形式；在进修机会与时间的运用上，具有相当的弹性，进修的模式以在职训练为主，职前的媒介素养教育师资培训并非主流，而在职训练多是政府与民间机构和学术单位共同策划和举办的。在与官方合作的民间单位中，又以英国电影协会(British Film Institute，BFI)和伦敦英语与媒介中心(English and Media Center,EMC)最为主要。充足教学资源的提供使得英国高校媒介素养教育的推动与实践更加完善。
二、英国高校媒介素养教育对我国的启示
英国是在不断加入与改良西方教育思想与哲学精髓、建构理论框架的基础上引领高校媒介素养教育实践的。在我国，对于高校媒介素养教育理论的探讨仍不多见。致力于高校媒介素养教育发展的学者们，主要是将精力放在西方媒介素养教育理论的简单译著上，却很少结合各种中西方的理论基础来探讨如何将媒介素养教育融入我国高校的课程内容与能力指标，并提出相应的改良方法。其实，教育目的实现需要哲学来指引，课程的内涵与教材的价值需要哲学来批判，当我们着重在找寻实用的课程设计与内容的同时，应该停下脚步来，利用与整合中西方的教育思想与哲学理念，发展、充实我国的高校媒介素养教育理论，并以此来引导与批判我们的高校媒介素养教育。
1.高校媒介素养教育必须重视教育政策的推动
在英国，对于高校媒介素养教育的议题以及该如何在学校进行实践，都不是教师一个群体的责任，也不是基层教师有意愿进行就能够成功的，还得有政府的配合与推动，并加上相关领域专业人士，如传播界专业人士的意见与看法，才能使高校媒介素养教育政策的规划得以完备。
在我国，2004年7月，国家教育部公布重点招标课题“媒介素养理论和实践”，复旦大学中标；10月在中国传媒大学举办全国首届高校媒介素养教育国际研讨会；12月，国家七部委在上海联合召开了“2004媒体与青少年论坛”；2007年12月，主题为“媒介素养与公民素养”的首届“传播与中国”论坛在复旦大学成功举办。从这些方面可以看出，国家和政府相关部门对高校媒介素养教育的重视程度在不断提高。但到目前为止，尚没有就高校媒介素养教育制订专门的政策法规和发展规划，导致我国高校媒介素养教育的发展缺乏政策导向和保障。
借鉴英国的经验，我们应该重新审视和确认高校媒介素养教育的意义与重要性，成立常设性质的高校媒介素养教育课程研究与发展机构，尽快出台高校媒介素养教育相关的政策与规划，逐步落实高校媒介素养教育政策的推动与规划发展进程，整合与运用已有资源，研发与充实高校媒介素养教育资源的相关配套措施，将高校媒介素养教育纳入学科教育体系，并且组织专家进行高校媒介素养教育课程设计，制定明确的实施细则。只有这样，才能使高校媒介素养教育真正落到实处。
2.要开掘本土化的教育资源
在我国，高校媒介素养教育的开端源于对不良媒介生态和环境的控诉。虽然我们有了进行高校媒介素养教育的觉醒，但我们应该认真审视高校媒介素养教育的本质和意义，深入了解高校媒介素养教育的目标和关键概念的整体含义与精神，在符合高校媒介素养教育目标和精神的前提下开展教学设计活动和媒介资源的开发，否则就容易出现偏离高校媒介素养教育诉求的教学内容与行为。与此同时，我们要考虑到政治、媒介、经济与社会文化等多方面的因素，注意联系和结合本土媒介、文化和教育等方面的相关理论、情况和需求，以此作为高校媒介素养教育课程规划的指引，开发出适合本土情境的高校媒介素养教育课程。高校媒介素养教育的课程设计应兼顾理论与实践的教学，在分析媒介技术发展与知识学习的过程中，拓展多元的观点与批判的意义；在实践活动的计划与实践过程中，要应用、反省与提升原有的认知框架。此外，高校媒介素养教育教师应该重视学生的媒介经验，主动了解媒介带给学生的实际感受，并肯定学生对于媒介的主体经验。在教学过程中，教师要开展开放与权力共享的对话，避免将教师个人的偏好与价值观强加给学生。教师之间也可以组成教学团队，建立协同教学的机制，彼此相互观摩、学习，积极营造良好的学习环境与气氛，提升高校媒介素养教育融入教学的效能，强化教师个人专业知识的积累。
3.完善高校媒介素养教育师资培训机制
任何课程的改革，如果缺少了教师的热情参与和身体力行，注定不会成功。在我国高校，许多教师都有意愿进行媒介素养教育，但相关知识的缺乏使他们望而却步或者无所适从。因此，如何建构与完善高校媒介素养教育师资培训机制，是我国高校媒介素养教育推广发展需要努力的方向。首先，需要通过制定政策进行强制性的规范与宣传，或者通过举办各种媒介素养教育推广活动，使教师感受到高校媒介素养教育的重要性与迫切性，使教师了解高校媒介素养教育的基本思想与前景，激励与提升教师开展高校媒介素养教育的教学意愿，并且可以采取授予培训证书、作为考核评估参考依据等方式，让教师积极并勇于尝试进行媒介素养教育。当教师具备一定的教学意愿后，对于进行媒介素养教育所应具备的相关知识和技能，必须提供完善的训练和培养机制。积极开展多层面的媒介素养教育座谈会和教学研习活动，促进教师、学生和研究机构间的教学合作与经验交流；召集具有高校媒介素养教育相关领域专长的学术机构与专家，开设系统的具有一定深度的师资培训课程。培训课程应该多元化并且具有连贯性，培训时间不能只是短短的几个小时或者几天，适当的时候可以延长至几个月。通过媒介专业知识、相关媒介实践技术等一系列培训课程的开发，可以培养教师高校媒介素养教育教学的知识与技能，使高校媒介素养教育真正在教学过程中得到贯彻，而不至于流于形式或在实践过程中有偏离高校媒介素养教育精神的现象出现。
参考文献：
［1］Leavis，Thompson.Coleure and Environment：The Training ofCriticalAwareness，1933.
［2］廖峰.成就与困境——中国媒体素养教育十年回顾［J］.跨文化传播，2008，4(3).
［3］党芳莉.20世纪英国高校媒介素养教育的理论发展和实践［J］.海南师范学院学报:社会科学版，2006，19(3).
［4］杨春梅.英国大学专业教育和通识教育融合的实践及其启示［J］.教育探索，2011(2).
［5］叶春莲.英国媒体教育研究——兼论对我国的启示［D］.台湾彰化：国立彰化师范大学教育研究所，2010.
〔责任编辑：曲阜文〕
素养中医教育论文范文第6篇
摘要：当前世界经济全球化，科技发展日新月异，对高水平教育的需求也得到了空前重视。为适应社会的飞速发展，在全民教育的时代背景下，大学生的人文素养教育也引起了社会各界的重视。党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视我国传统文化的继承与发展，习近平总书记在党的十九大报告中更是多次提及对中国优秀传统文化的繼承和发扬。这些都在一定程度上促进了我国高校人文素养教育的发展和建设，但根据现今北京高校的人文素养教育的现状可以知，这个工作仍有较大提升空间。
通过对相关数据的分析可知，北京绝大多数高校都开设了人文素养教育类型的课程，人文素养教育现状相对外省要好，但北京高校的人文素养教育仍存在一些问题，如：学校方面，开设的人文素养教育类型课程较少，种类较单一，学生方面则是整体素质不容乐观，对人文素养教育缺乏整体认识等。虽然北京高校的人文素养教育仍存在一些问题，但若讨论其原因，我们也不能简单的将责任完全归咎于大学教育，因为“人文素质是在漫长的成长过程中日积月累而成的，非一蹴而就，那么自幼的家庭教育，从幼儿园到小学、中学再到大学，每个教育环节都承担着人文素质教育的责任”①。
笔者认为，可以从以下几个方面加强北京高校的人文素养教育：
1、更新人文素养教育观念
人文素养教育作为培养人的教育，应将以人为本作为根本的原则和使命，并不断完善和发展以人为本的教育理念。首先在制定学生的培养计划和教学计划时要以学生的需求为根本原则。专业素养教育是为学生日后的社会生活提供专项技能，人文素养教育是为学生未来的发展提供文化底蕴和人文基础，只有两个方面齐头并进，才能实现学生的全面发展。因此在制定人文素养教育课程计划和内容时要多考虑学生的需求，从多层面了解学生和社会的所需，在学习过程中满足学生的个性发展需要。这样学生不但会以教学活动中的主体地位对人文素养教育有主动意识和自觉意识，更能够从宏观上思考人文素养教育的重要性和必要性，从而更好的实现人文素养教育的基本目标。
2、完善人文素养教育政策
正所谓名不正则言不顺，完善人文素养教育政策是人文素养教育不断完善的关键。中国的教育体制改革是以国家和政府作为领导者和决策者的，国家和政府发布的教育政策对教育实施过程、结果、发展程度等都有方向性的指引。当前人文素养教育已在国际范围内得到普遍接受并实践。在党的十九报告中，习近平总书记提出要“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”②。相信在党和国家的高度重视下，一定会制定出富有中国特色的、符合中国高校的人文素养教育课程体系；制定出切实可行的推进人文素养教育的方案；制定各种规章制度。使各高校加强对人文素养教育课程的重视，提升各行政部门的执行力，为人文素养教育课程体系的落实和实施做好保障、服务和监督工作。
3、科学建立人文素养教育课程体系
高校要充分利用课堂向大学生传授人文精神和中华优秀传统文化。树立综合教育思想，将人文素养教育作为大学教育的基础，是实施人文素养教育的重要手段。以中华优秀传统文化为核心的人文素养教育，通过丰富广博的内容介绍，使学生感受中华民族深厚的历史内涵、圣人先贤的高尚智慧情操和人类发展的辉煌成就。
在这种思想的引导下，建立科学的人文素养课程体系需要北京各高校继续深化课程改革，广泛吸收国内外先进的课程理论，结合自身的特色和学科优势，开设多样的人文素养教育课程。加强人文学科的建设，并与本校已有的人文素养教育课程体系进行优化整合，逐步建立科学的大学生人文素养教育课程群，使学生的知识体系更加完善，使人文素养教育课程更加科学、有序。北京高校拥有得天独厚的优越地理位置，更应早日创立出科学合理的人文素养教育课程体系。
4、提高教师人文素养
正所谓亲其师信其道，教师是教学活动的关键和主导。要想加强对学生的人文素养教育，就要提高教师自身的人文素养水平，从而发挥“言传身教”的作用。教师这个职业本身就要肩负为人师表的责任。教师重视自身的人文修养、道德情操、人格修炼、治学精神、教学态度等的提高，并全身心的投入到对学生的指导中，用言传身教的方式教育学生，会使学生在无形中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而全面提高学生的人文素养。
5、探索人文素养教育新方法
在现今互联网如此发达的形势下，但当代大学生通过网络学习中华优秀传统文化，提升人文素养所占的比例很低。可见，在中华优秀传统文化的宣传和传播中，对于现代网络和信息化教学的应用还有待进一步提高。因此，可以根据学生的培养方案和课程特点，打造出“特色教材-多维课件-信息化教学平台”现代优质教学资源，形成以学生利用信息化教学资源的自主学习为主，教师引导为辅的教学方法，实现课上课下教学互动、练学结合、实践展演、以赛促学等多种教学方法。
6、营造有自身特色的人文校园氛围
文化氛围是一种独特的环境，而环境对教育的作用历来都是教学研究的重要内容。学校是一种特殊的环境，既需要与社会保持密切联系，从而培养出适应社会发展的人才；又要选择性的吸收社会中的先进文化去营造良好的校园氛围。
校园活动作为校园文化建设的重要组成部分，对营造有自身特色的人文校园氛围也有着不可替代的作用。受学制和学时的限制，学生的人文素养教育课程是有限的，因此，学校可以通过聘请在人文素养教育方面有影响力的教师开展相关讲座；加强有自身特色的校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动，加强人文素养教育的传播。拓展人文素养教育的空间，提升校园的人文氛围，成立人文素养类学生社团，充分发挥社团在学生人文素养教育中的积极作用。
7、学生自我教育
老子云：授人以鱼不如授人以渔，在高校开展人文素养教育也是同样的道理，对学生进行人文素养教育关键是要教会学生自学的方法，学会怎样能够在日常的学习、生活中积极主动的践行中华优秀传统文化，从而不断提升自己的人文素养。
可见，北京高校的人文素养教育还有一系列尚未完成的工作，需要广大教育工作者和研究者继续为之奋斗和努力，这些努力将促使北京市乃至全国国民综合素质整体跃升，进一步增强民众的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信！
参考文献：
[1]曲士英，关于大学生人文素质教育的思考[J].教学探究，2006（12）：35-39
[2]习近平，决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告
