生活化地理教学论文范文第1篇

摘要：初中地理是学生掌握地理知识的初级阶段，要求学生对地理的基础内容有充分深入的理解，摆脱传统死记硬背的生硬教学模式。同时此阶段是学生学习观和学习习惯成型阶段，初中地理课堂必需培养学生地理学习兴趣，端正地理学习习惯，为日后深入学习，全面掌握地理知识作铺垫。生活化教学是初中地理教学的常用教学方法，通过生活案例生动地让学生深入浅出地理解地理知识，理顺学习思维，提升初中地理课堂教育效率。通过研究生活化教学在初中地理课堂的应用方法，可以为打造地理高效课堂提供指导。

关键词：生活化教学;初中地理;课堂教学;教学方法

学习地理知识，既需要牢牢记忆理论知识，又需要调动学生的逻辑思维，对庞大的地理知识融会贯通。生活无处不地理，小至天气变化，大至学生居住所在地的地形地貌，到处蕴含地理知识。初中学生在学习地理知识时，由于社会阅历和经验不足，对理论知识难以理解，而生活化教学则利用学生常见的生活事件联系地理理论，提升学生的理解力。理论联系实际，可以让学生挖掘地理的趣味性，有利于促进学生积极学习地理，提升地理课堂教学的参与度。

一、初中地理课堂教学的现状分析

地理知识与现实生活是密切相关的，《新课程标准》明确提出：“在教学工作中，教师要做到理论联系实际，锻炼学生解决实际问题的能力。”初中学生学习地理知识，并不只是为了提高地理考试成绩，教育部门在新课改中提出过，初中学生学习地理知识，要将地理知识灵活的运用到生活中，从而更好地掌握所学的地理知识。将所学的地理知识应用到平时的生活中，还可以给学生留下一个深刻、直观的学习记忆，有利于初中生更好的理解和掌握所学内容。初中学生由于面临着中考的压力，地理考试在中考考试中所占的比重较大，地理学科一直是学生和教师所重点关注的学科。教师和家长也很重视学生在地理考试中的成绩。由于家长和教师过于关注学生在初中地理考试中的成绩，这样会给学生带来很大的心理压力和心理负担。据调查显示，在初中学习阶段，地理学科对于初中生来说是一门比较枯燥的学科，由于考试的壓力以及家长和教师的过分关注，学生需要长时间反复的学习同一门功课。长时间下来，会使学生对于地理学科的学习产生疲劳心理，还会影响学生学习地理的积极性和主动性，学生一旦对于地理学科的学习失去积极性，会严重的影响学生的学习效率和课堂教学效率。在初中阶段，学生的大部分时间都被课堂学习和补课所占据，初中学生几乎没有闲暇时间，初中生长时间的进行学习和补课，会严重的影响学生的身体状况和精神状态。一旦学生的身体状况和精神状态有所下降，势必会影响到学生的学习状态和学习效率。初中学生由于把大部分的精力都放在了学习上，初中地理教师的教学方式方法对学生的学习有很大的影响。

二.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用

（1）利用社会热点和学生兴趣点作为生活化教学的载体

生活化教学应用的目的之一是提升学生对地理课堂的兴趣，教师可以利用社会热点和学生兴趣点，以个人兴趣带动学生对地理课堂的兴趣。例如在南方地理课堂可以借助台风的例子分析台风的成因，北方地理课堂则可以通过寒潮来打开地理学生的学习思路，引发学生思考。随着人们生活水平的提高，初中学生的兴趣广泛甚至全球化延伸，例如日本富士山、非洲大裂谷等，以著名的自然风貌经典为教学载体可以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维延伸，让学生主动思考。

（2）实现翻转课堂，让学生在生活中学习地理知识

翻转课堂是指颠倒教师和学生的主次地位，将课堂教育转到课外学习，让学生主动在课外探究地理知识。初中地理教师可提倡学生课外留意生活，挖掘生活中的地理知识，例如植物向阳生长可以判断方位，从水流方向能够判断地质高低等，以此提升学生对地理知识的实际应用能力。初中地理课堂用于对学生生活化的案例作总结，补充学生片面知识，端正学生的错误理解，用学生自己挖掘的案例作为教学素材，可以提升学生对知识的记忆和理解。

（3）创设贯穿整堂课的生活化教学情境

教学情境是指在教学过程中，教师结合教学内容，利用一定的教学工具创设情感氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣。在实际教学工作中，教师要深入挖掘和分析初中地理教材，结合教材内容创设贯穿课堂的生活化教学情境，引导学生积极参与到课堂教学中。

（4）运用多媒体教学，拓宽生活实例和学生见识

通过对多媒体技术的运用，能够提升初中地理的课堂教学效率。借助网络的便利性和素材的丰富性，能够为学生提供大量通俗易懂的生活化素材。例如英国贝尔·格里尔斯的《荒野求生》冒险类节目，通过播放贝尔野外求生的过程中利用到地理知识的片段，能够让学生加深记忆。例如贝尔通过地质和植被情况寻找水源和食物等，让学生在好奇心和惊叹感的驱使下探寻地理知识的兴趣。

结束语：初中地理课堂的生活化教学是教学体制改革下的重要教学方法，对于学生的成长发展具有重要意义。因此，在实际教学工作中，教师要认识生活化教学的重要意义，改进教学策略，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1] 生活化教学策略在初中地理中的应用[J].刘学.中国校外教育.2015（16）：104.

[2] 实现初中地理生活化教学的思考[J].朱文亚.新课程（中学）.2014（12）：142.

[3] 汲生活之源，绽课堂之花——初中地理生活化教学思考[J].吴鹏.考试周刊.2014（73）：125.

[4] 陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智.2011（25）：161-163.

（作者单位：安徽省望江县实验学校开发区分校）

生活化地理教学论文范文第2篇

地理教师在日常教学中不能照本宣科，应做到理论与实践相结合，将地理知识与学生的日常生活及活动联系起来。营造“生活化”的地理教学情境，创设“生活化”的探究式提问，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点做法。

一、精心设计“生活化”的教学过程，增加学生的学习兴趣

教材只是教与学的工具，不是唯一的教学资源，要把生活引进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、组织教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的课堂场景有利于师生双方在教学过程中专注投入，更能使师生交流和生生交流顺利进行。一般情况下，社会生活中的新闻热点和重大事件、国内外地理趣闻以及发生在身边的生活趣事等都是可以采用的材料。例如，512汶川地震、日全食、中东战事与资源的关系、大小颠倒的孪生姐妹与日界线等，都可以与相关的地理教学内容相结合。

二、创设“生活化”的探究式问题，突破教学难点、重点

在地理课程中，有一些内容是比较抽象的。如果仅是教师单纯地讲解，往往显得很枯燥，学生也难真正理解掌握。如果教师能够借助学生的生活经验，按照学生的一般认知规律，设计系列问题将学生已有的经验类比延伸、层层深入，便能使学生从具体看得见、摸得着的东西入手，较好地化解教学中的难点。人教版必修1的自然地理部分是高中地理的重点和难点，若能突破这些重点和难点，将对学生信心的树立有很重要的影响。如在第一单元《地球的运动》的教学中，笔者通过设计连云港、上海、北京三地正午太阳高度角的测定、三地太阳能热水器仰角的调整、为充分采光三地楼间距的计算等探究性活动，变枯燥为有趣，变抽象为具体。

三、进行“生活化”的技能训练，做到学以致用

地理基本技能是学生在学习地理过程中所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能的训练也可以与生活相结合。让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述来参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，体现了“动中有学”“玩中有学”的思想。在复习地图知识时，笔者对学生进行了绘图基本技能训练。让学生将自己所在的学校绘成一幅地图，要求让别人能够通过看图了解学校的教学楼、办公楼、宿舍楼、操场的分布。几分钟后，他们画的图是五花八门，有平面的，也有立体的，还有美术写生图。笔者把学生画的图一一展示给他们，并分别给予一些肯定的评价，同时指出每一幅图中存在的问题，然后向他们讲解绘图的基本要素和绘图时应注意的问题。要求学生听了讲解后再重新绘出比较规范的校舍分布图。这样借助学生自己的手发现问题、解决问题，由此让他们体验挫折、享受成功。没有让他们死记硬背绘图的基本要素，而是让他们绘过两幅图之后，关于地图的基本知识，大部分学生基本上能够熟记于心、运用自如了。

四、多渠道渗透“生活化”的地理知识，扩大学生的地理视野

1.利用现代化的大众传媒，发掘课外教学资源。

日常生活中的地理知识，不只蕴藏在地理课本中，教师可以让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活、用好学校的图书馆。有条件的可以正确引导学生上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。电视节目也是一种很有效的地理资源。如中央电视台播放的《开心辞典》《幸运52》《探索与发现》《人与自然》等，都给我们带来了丰富的地理知识。

教学必须从课内走向课外，从课本知识向生活知识拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。如果放弃身边丰富的教学资源而照本宣科，那应该是舍本逐末，必然达不到“有用”。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，也是合理开发利用校外地理课程资源的重要途径。许多家长到过“新马泰”、韩国、欧洲旅游，教师在征得家长的同意后，把他们请进课堂，讲述或展示(如照片)他们的所见所闻。这样比教师依据地图和课本直接讲授更具有说服力。

2.开展实践活动。

应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生活实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而在学中用、在用中学。如：通过开展“环保生活大行动”的承诺签名活动，通过阅读著名环保人士廖小义的文章《另一种生活是可能的》，让他们认识到一般人对环境保护也可以做很多事。

总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。[G]

生活化地理教学论文范文第3篇

《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度。辽宁朝阳是全国较早实施课改的县市之一，在五六年的新课程改革实践中我大胆采用联系生活实际进行教学，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，并且增强了学生探究意识，培养了学生的地理实践能力，真正走出一条适应课改的教学新路。

一、联系生活实际，激发学习兴趣

心理学告诉我们：教学要从学习者已有的经验开始，一个人对其兴趣大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中应用有关。因此在地理课堂中，引导学生逐渐认识地理与社会实际的联系，激发学生对地理的兴趣，调动学生的非智力因素，这对促进地理课堂教学有非常大的帮助。

我在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。例如：在讲《多变的天气》时，通过让学生收听、收看当天的天气预报，了解本地昨天、今天、明天的天气情况及不同城市同一天的天气情况，让学生总结出天气的特征来。即：同一地点不同时间天气不同；同一时间不同地点天气也不同。由此加深了学生对天气“多变”的了解。这样通过他们熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理，使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很有用，从而乐于接受，同时增强了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。

二、联系生活实际，加深对知识的理解

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如：“地图上的比例尺”是学会看地图的重点，但学生没有缩制地图的经验，所以它也是教学中的一个难点。我在教学时，就以学生熟悉的课桌、教室为例，说明要绘制这些物体、场所的平面图，就必须按一定的比例缩小，以此引入比例尺的概念，并让学生在地图上用比例尺量算出辽宁建平到首都北京的实地直线距离大约是多少，帮助学生理解三种形式比例尺的互换。联系生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对问题深一步的理解。

三、联系生活实际，培养应用能力

初中地理新教材有明显的生活性和实用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念。因此，教学时教师应设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。例如：学习《地球和地图》后让学生把自己家所在的村或小区平面图设计出来，以“欢迎到我家来做客的形式”在班级进行交流、展示；也可以把学校的平面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式，设计未来的学校建设方案等等。知识来源于实践，利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中，体会到地理的价值，锻炼了学生的自学能力和动手能力。

四、联系生活实际，树立环境意识

地理课程目标指出：“培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”。因此，在地理教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣。对于现实生活中突出的环境问题，我让学生结合教材进行讨论，激发学生研究问题、学习知识的积极性和浓厚兴趣，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。例如：在学习《水资源》一节时，我不失时机地联系到家乡朝阳的水资源状况，这可以说是对学生进行环境教育的最好材料。因为只有学生在环境感受中获得的亲身体验，才能保证环境意识和素质培养的落实。在教学时，我首先提出疑问：辽宁朝阳虽距海较近，但近年来出现水位下降、河流干涸的现象，目前属严重缺水地区，为什么？学生结合自己的所见所闻，进行了热烈的讨论，有的同学提出是全球气候变暖的原因；有的学生分析是由于本地铁矿企业过度抽取地下水的原因；有的学生分析了是植被破坏的原因；有的还提出了改进缺水状况的措施。

这种联系身边的地理教学，激发了学生环境保护的热情，提高了他们学习地理的兴趣，使他们学会正确处理个人利益和集体利益、地方利益和全局利益的关系。

总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的、富有生命力的，才能激发起学生积极探究地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。

生活化地理教学论文范文第4篇

关键词：初中；地理知识；生活；课堂教学

一、地理知识在生活中无处不在

地理学是关于地球与及其特征、居民和现象的学问，是研究人与地理环境关系的学科。地理学作为一个学科可以粗略分为两个较小的领域：人文地理学及自然地理学。人类生活在自然环境中，要与自然环境打交道，人类要适应自然，改造自然。自然环境反过来又要对人类的生活带来各方面的影响。人类社会中的人口、文化、经济、人类的交往都离不开地理知识。所以生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围。

二、生活中的地理知识在课堂教学中的运用

1、在教学引入中的运用

地理课堂导入在整个教学过程中的作用显得非常关键。好的导入，能调动学生学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。从而保证课堂教学过程顺利开展，为提高教学质量上打下良好的基础。在初中地理教学中，利用生活中的地理现象、与地理有关的实物导入新课的学习，有很多地方都可以运用，这里举几个例子：

（1）从“谈天气”导入天气的教学。通过与同学们谈论“今天的天气”，引导同学们畅所欲言，从而进入新课的学习，活跃了气氛，调动了课堂积极性，有利于学习效果的提高。类似的还有“气温”“降水”的学习。

（2）用实物引入课堂教学。比如“地球仪”“地图”这些章节的学习，都可以利用展示这些生活中的物品从而引入课堂教学，讲“等高线”时通过等高线模型引入课堂教学等都是较好的方法。

（3）通过新闻、实事等视频或报纸（最好是视频）引入新课。比如在学习“中东地区”时，通过电视或者网络点播关于中东地区的热点新闻，引导学生思考中东成为热点地区的原因，使学生对这一地区产生积极了解的欲望。类似的例子还比如从希腊债务危机引入欧元区再引入欧盟的学习等等。

2、在教学过程中的运用

在新知识点的学习过程中，根据具体的地理知识，也可以把它和生活结合起来，使学生更能理解知识点。这种运用在教材里也重点进行了体现，教师也可以根据需要进行适当的补充。常见的也举几个例子：

（1）民居与自然环境的关系。教材中在讲到亚洲的自然环境时，通过插图介绍了东南亚民居、南亚孟加拉民居、北亚民居、西亚民居等等。在中国地理中介绍了四大地理区域代表性的民居，碉房、蒙古包、窑洞、高脚屋等，无一不反应了当地的自然环境特征。这时候可以让学生根据当地传统民居特点，分析当地的自然环境特征，也是乡土地理教育教学的一个内容。

（2）自然灾害。当今世界，自然生态环境遭受破坏，各类地质灾害和气象灾害频繁发生，自然灾害几乎每天都有报道。在学习到相关地理知识时，结合新闻报道，让学生体会到地理知识与生活的紧密联系树立危机意识都是很有好处的。比如“东方之星”沉船事件这一热点事件中涉及到的自然灾害如暴雨、龙卷风。又比如汶川大地震、三峡水库库区的滑坡等。这样的例子只需要教师多关心新闻和时事，就不难发现最能引起学生共鸣的事例。在教学中，还要引导学生积极思考影响本地的主要自然灾害，以及在灾害来临时应该采取哪些必要的避灾措施等等，做到学以致用。在学习中，不排除个别学生深入研究了解的可能，为培养优秀学生播下火种。

（3）日常生活与地理。日常生活中的衣食住行与地理的关系密切，除去民居前面已经说过以外，服饰的传统布料（丝绸、棉布、皮）、款式（如藏袍），主食的构成，交通工具的选择等都与地理环境密切相关。出门在外，气象知识的了解也是必不可少的。

（4）以加深对其他学科的理解。比如：诗词中的地理-----“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。生物中的地理-----物种的分布，音乐中的地理----长江之歌歌词，体育中的地理----NBA球队名称缘由，经济中的地理------人民币图案，军事中的地理-----火烧赤壁、草船借箭等。其他不胜枚举。

3、在课后巩固反思中的运用

在学生的课后巩固中，可以利用地理知识，设计一些情境分析，把地理知识和生活结合起来。比如假设选择野外宿营地，应该如何选择，要考虑哪些地理上的影响因素？设计一次旅游过程，包括旅游路线的选择，随身物品的携带（比如到青藏高原需要准备防晒霜、墨镜、急救药品等等），并考虑旅途注意事项等。并思考这样选择的原因。

三、学好地理知识是为了更好地生活

地理知识能够解答我们生活中的很多自然现象，因此，学好地理，可以使我们更好地认识自然，了解自然，与自然和谐相处，可以使人类更好地生活。学好地理，了解地理知识，可以使我们更好地规划生活，甚至在灾难来临时临危不乱，可以更从容地生活。生活离不开地理，学好地理是为为了生活，为了更好地生活。

（上接第232页）方法的参透。

总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在复习中不断总结、不断反思，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。

参考文献：

[1] 窦春梅.小学数学复习课的基本策略[J].新课程研究（基础教育）.2010（06）

[2] 鲍华锋.多媒体教学下的数学复习课[J].中国现代教育装备.2010（24）

[3] 张苗苗.古韵新味浅析数学复习课的新观点[J].学周刊.2011（31）

[4] 张 伟.浅谈多姿多彩的数学复习课[J].才智.2013（19）

生活化地理教学论文范文第5篇

1 用地理课堂解释生活中的小常识

对我们日常生活中的衣、食、住、行深受地理环境的影响, 地理环境包括五大要素, 地形、气候、土壤、水文、生物。可以说, 每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用, 每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。

衣着方面。中国国土幅员辽阔, 各地自然环境差异很大。按照自然条件和农业生产类型, 我国大致可以划分为:北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。深圳学生的家庭大多来自于这几个区域。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时, 给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服, 而冬天则有更多的人穿深色衣服?”同学们讨论总结之后, 一些头脑反应较快的同学则能举一反三地举其他一些例子;阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主, 我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。

行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外, 针对现在机动车越来越多的现象, 在课堂中, 讲到交通规则中的“红灯停, 绿灯行”之后, 再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的?”这个问题, 尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少!”

至于食、住方面, 同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。为了让同学们深刻体会民居的趣处, 我们年级组织500多个学生到广东省河源市参观客家围屋。同学们在导游的讲解中加深了对中国不同区域的认识, 记忆深刻。

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容, 能大大激发学生学习地理的兴趣, 充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心, 让学生在现实生活中学习地理, 从中体验学习地理的成功乐趣, 树立学好地理的自信心。

2 用地理课堂激发学生学习地理的兴趣

教室里张贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表, 其实也是很好的教材, 将校历表中的“星期”与“月相”的讲解联系, 从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容, 趣味横生, 其乐无穷。

例如, 在讲到昼夜长短和太阳高度的内容时, 我首先让学生思考:“寒假老师回老家东北, 晚上近四点多天就黑下来了, 而深圳六点多才会黑天, 这是什么原因呢?”进而在课堂中问学生:“上个学期 (冬季) 18点放学时, 天已暗下来了, 而现在 (夏季) 为什么19点, 天仍大亮?”通过设疑提问, 讲述太阳直射点的移动和昼夜长短的变化, 让抽象的看不见摸不着的知识转换成生活中的常见现象, 让学生知道地理知识就在生活中, 身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起, 不但可以帮助学生理解课本知识, 而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣, 培养了他们解决问题的能力。

3 用地理课堂感受地理知识的无处不在

吴承恩的《三国演义》是学生极赶兴趣的一部文学作品, 诸葛亮的智慧、博学让同学深感仰慕。在讲到大气环流时, 我就让同学们分析曹操大败逃到山谷中, 被刘备火烧, 当时曹操懊恼之急, 惊叫:“天灭我也!”突然, 火势正猛时, 一场大雨倾盆而下, 浇灭完全可以置曹操于死地的大火。曹操仰天大笑:“天助我也!”故事跌宕起伏, 请同学们思考, 真的是天助他吗?在老师的讲述中, 热力环流, 深奥的地理知识简明易懂。同学们轻松开心。

4 用地理课堂领悟当地政府的策略

地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大, 但都离不开当地一定的地理环境, 而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定, 是对地理知识的运用, 使学生体会地理对于生产建设的巨大作用, 也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。

保护环境, 发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流, 广东省的很多县镇实施的生态农业开发区工程, 既是农业可持续发展的一项重要措施, 也是充分发掘自然资源潜力的有效举措, 通过实施这一工程, 水土流失减少了, 农民的收入增加了, 而且丘陵地形, 水分充足的影响, 还成为广东省对外的重要水果出口地之一。南山区的深圳湾口岸, 以其便利的交通, 特殊的邻香港、澳门的地理位置, 发展了口岸贸易;蛇口港也是南山区重要的贸易港。让学生了解地理位置与经济发展的密切关系。这一切激发了学生热爱家乡、建设家乡的使命感和自豪感。

提倡“学习对生活有用的地理”, 使学生感受到地理与生活息息相关, 在他们了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理, 从而产生学习地理的需要, 消除学生对学习地理的畏难和厌倦情绪。

5 用地理课堂解释电视新闻中的地理知识

“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的学生, 很难适应当今由应试教育向素质教育的转轨。把电视台的新闻内容, 有选择地纳入到地理教学中, 这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。因为新闻中的每件事都和一定的地理环境相联系, 更因为“新闻”是新近发生事实的报道, 它贵在“新”, 时效性强, 容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。比如, 讲到省级行政区划时, 我联系了新闻中的汶川大地震, 介绍地理位置、地质结构和重大水利建设, 西部大开发包括的省级行政区, 联系新闻介绍, 让学生体会地理知识的无处不在。

长此以往, 使学生掌握了许多书本上没有的新知识:中东是一个长期的热点地区, “南水北调”工程已开始动工, “西气东输”已开始向上海、郑州等地市送气, 长江三峡水电站已开始发电, 神舟七号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆等等。

那些经济、科技建设成就的报道, 既壮国威, 又鼓舞人心, 更重要的是诱发了学生学习地理的兴趣, 提高学生学习地理的积极性, 使他们的学习由被动变主动, 而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。

地理课堂上的生活小常识, 让同学们感受到知识的可实用性, 真正做到学以致用。美国的大教育家杜威就极度提倡, 在生活中学习知识, 地理课堂就是这一理论实施的最佳场所。地理课堂的趣味性、实用性都会调动学生的积极性, 真正做到玩中学、学中玩。让学生爱学、会学是我教学的目标。

摘要：教学改革前和近几年课程改革中, 涉及到大量人文和自然地理知识的学科, 有高中的地理学科和初中的历史与社会及科学学科, 这些教材就象百科知识全书, 知识容量很大。学生学起来深感费力的是内容多烦琐且记忆效果不能持久。因此, 如何让学生在轻松的学习氛围中学习地理知识, 又能够运用到实际生活中, 是我想探讨的问题。

生活化地理教学论文范文第6篇

要： 在教学过程中，地理教学内容过于侧重知识传递，而忽略知识运用，特别是地理知识与生活的关系，没有得到体现。地理新课标提出最基本理念，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。而地理教师在教学中必须引导学生将地理知识融入生产生活，在生产生活中学习地理知识，这样才能激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

关键词： 初中地理教学

知识与生活

教学方法

在地理科目的日常教学中，如果我们完全按照教科书上的照本宣读，那么课堂气氛会略显死板，学生也提不起兴趣。这种情况不是特例，是普遍存在的。笔者认为如果将地理科目的教学内容与生活实际相关联，则既可以提高学生对地理的兴趣，又可以让学生把地理知识与生活联系起来，学有所用，学有所得。

一、教学过程中使用真实生活实例

想要让学生理解地理与生活的关系，先要让学生看到地理在生活中的形态。在教学中列举学生司空见惯的地理现象，以丰富学生的感知，从这些现象中，挖掘蕴含的地理知识。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。还能使学生感到地理就在身边，并不神秘。生活中处处有地理，处处有地理思想。教师创设问题情境的关键在于教师要有敏锐的观察力，离不开平常在生活中的观察和积累，善于从生活中提炼地理知识。利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程，才能随心所欲，随口而出。

那么如何具体化地将生活实例引入地理课堂呢?如：人们的衣食住行都有自然环境烙印，教师可结合教材，让学生解释生活中的一些现象。如我国南方房顶是陡斜的?为什么夏天喜欢穿白色衣服?为什么冬天农民用熏烟方法保护农作物?为什么本地正午日影总朝?等等。这些多姿多彩的生活现象，引起他们的探究心理，他们会体验到地理知识就在我们身边，从而对地理建立一种需求感。让学生将所学原理扩展，学会发现问题和解决问题。

另外，教师可以引导学生用地理知识解决生活中常见的一些问题，以此提高学生对生活中地理问题的认识。这种方法可以提高他们分析问题与解决地理问题的能力。应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的终结目标。让学生在生活中感受到地理知识的用途，使学生能自觉地在生活中应用地理。我们在日常生活中必然要用到许多地理知识，解决生产生活中的实际问题。例如建筑中房屋、街道的朝向;太阳能热水器的安放角度和朝向。如何根据交通图选择出行的路线和交通工具，如何根据旅游景区图选择游览路线，如何根据天气预报安排生产和生活，等等。如何利用文化扩散规律，选择适当商品推销方式。近阶段房地产很热，假若你是购房者你会选择怎么样的房子等。

二、以地理知识解释生活中的“奇异”事件

在生活中，有些事情是大家习以为常的，但是如果从科学的角度看待，则是不合理的。在地理教学中，我们可以使用这种实例，让学在科学与传统的冲突中了解知识。例如：在提到四季的划分时，中国和欧美国家的划分方法不同，中国以阴历的“立春、立夏、立秋、立冬”四立为四季的起点，而欧美国家以“二分二至日”为四季的起点，那么到底哪个更为准确呢?老师在讲解时，不是很容易说清楚。我是用过生日这件事讲清楚的。首先，我问学生：你们过生日是过阴历的还是过阳历的?大多数学生都回答过阴历的。然后我随便问了一个同学的生日：阴历九月初二。接着我做了一个设问：我们都知道今年闰七月，那么你今年与去年过生日相差了多长时间?学生一算差了一年又一个月。很明显阴历生日是不准确的。所以得出结论：四季的划分还是欧美国家的更准确一些。又如黄河下游地上河的成因，我国江浙一带盛产丝绸，新疆瓜果特别甜，徐州地区是淮海经济区中心，以及我们平时以面食为主食，等等，这些事实的原因都能从地理知识中找到答案;各种地形的形成，各地特产，聚落形成发展，环境变化等无一不与地理规律有密切关系。掌握地理知识，运用地理知识就能使我们正确看待生活中出现的问题，避免迷信与盲从，使我们生活在更加理性的世界中。这种教学方式能够激发学生好奇心，使之转化为学习动力和学习兴趣。

三、合理地对学生作业进行评价

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实;地图性，即所有试题都可以通过读图完成;开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算，等等。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理;同时可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生实践能力;使地理教学在素质教育中的作用增强，培养学生终身学习能力。