农村初中地理教学现状（精选12篇）
农村初中地理教学现状 第1篇
一、提高对地理的认识力度
过去的农村初中教学一直受应试教育观念的影响, 地理科被列为副科, 平时只重视语文、数学等主科。学校、老师、学生、家长都对地理不够重视。学校也没有专职教师, 而是主科教师兼上, 使得地理教学水平非常落后。近年来, 由于教育部门要求初中全面开课, 地理课程的教学才得以提到日程上来。其实我们知道地理学是研究人类活动与地理环境相互关系的科学, 是跨越自然科学和社会科学性质的综合性学科。它不仅仅能提高学生的知识能力, 而且能让学生在教育现代中去关心和参与人类可持续发展, 树立环境意识及全球化意识, 能从经济、社会、生态等方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题。
二、完善教育管理制度, 提高教师自身素质
教育主管部门在地理师资上应该不断地为农村地理教学倾注师资力量, 作为学校领导也要改变地理教学意识, 改变陈旧观念。要制定和完善教学目标管理制度, 加大对地理学科的资金投入。直观教学是教学中至关重要的教学手段, 加大对地理课直观教学资金的投入, 它可以帮助学生通过视觉、听觉直接感悟地理事物的特征。因此学校必须增添一些硬件设备, 尤其是多媒体教学设备, 多鼓励地理教师做课件, 开展多种多样的课外活动, 激发学生学习地理的兴趣, 这样会收获到教学硕果。
要做一个合格的人民教师, 就要适应素质教育发展的需要, 就要在平时教学中不断提高自身的素质。而高素质的地理教师不仅要有扎实的专业知识, 而且还要有深厚的学科综合知识。
三、培养学生学习地理兴趣, 提高课堂效率
学习地理就是学生走向世界的开始, 而培养学生学习地理的兴趣则是教师的当务之急。我们常说“兴趣是最好的老师”, 自古至今凡是有成就的人无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣, 是兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。当一个人对某种事物发生兴趣时, 他就会产生强烈的好奇心, 主动地、积极地、执著地去探索该事物的奥秘。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有在轻松愉快的状态下才能激发起学习的兴趣, 从而提高学习的积极性和主动性。因此, 教师在地理教学过程中不仅要让学生充分认识学习地理的重要性和必要性, 理解学习地理对自己成才的重要作用, 还要让学生轻松、愉快、积极、主动、有效地学习。教师必须努力地采取多样化的教学方法和教学手段, 巧妙运用各种激趣方法, 来培养学生的学习兴趣。
四、营造良好的课堂气氛, 培养良好的学习心态
在教学活动中, 团结和谐、积极向上的课堂气氛是教学成功的前提, 师生保持良好的心态是教学任务顺利完成的关键。作为教师, 不但要适当引导, 改变传统的灌输式教学, 而且还要善于观察了解学生的心理, 有意识地激发学生良好心理状态的产生, 努力创造良好的课堂氛围。让学生处于一种轻松愉悦的心理状态, 这样才会把学生带入一个欢快向上的课堂, 才能让他们轻松、愉快地学习地理知识。课堂上教师可以引导性地多提一些问题, 鼓励学生自由表达观点。让课堂形同家庭, 学生才会积极参与到课堂教学中去。
现代中学生大多没有良好的学习习惯和学习方法。因此教师在课堂上要逐渐改变学生的学习方式, 培养学生的实践和创新能力, 只有学生学习方法和习惯对了, 才能真正提高学习效率。
五、提高教师的教学艺术水平
在课堂上, 教师的教学艺术是吸引学生学习的重要方面, 娴熟的教学技能水平有利于教学的顺利进行, 也有利于提高教学的效率, 更能够引导学生科学地去学习。因此要求教师在教学活动中要具有创造性地传递自己的思想情感, 要像一个高级指挥员一样巧妙点拨, 让学生听得懂, 理解透。
农村初中地理教学水平虽然较低, 但是只要教师能够在课堂上发挥高超的教学艺术, 就会使农村初中地理教学得以顺利进行, 收到良好的教育效果。
参考文献
[1]韩更新.初中地理学习兴趣的培养[J].河南教育 (基教版) , 2007 (11) .
[2]黄昌顺, 陈昌文.上海初中地理教材的新探索[J].地理教学, 2006 (8) .
农村初中作文教学的现状与对策 第2篇
【关键词】农村作文现状分析对策
据我市今年中考各大题得分统计，城区初中作文比农村初中作文平均每生高10.2分。“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”，这是目前许多农村初中生怕作文的生动写照。造成这种局面，主要源于以下几个方面。
一、现状分析：
(一)、以应试教学为目的
近几年来，在我接触的许多语文老师中，当谈及目前我们初中作文教学之目的时，回答几乎全是为了应付考试。受多年应试教育的影响，老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性地启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的标准化试题上，一味为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情。笔者对初三两个班93名学生作了一次答卷调查:答“为升学毕业考试”者占85%;答“为将来当包工头订合同协议用”者占8.5%;答“为自己用，为当作家，为农业服务”者共占6.5%。教师以考试为目的的教，学生以考试为目的的学，作文教学围绕考试这根指挥棒转，临考复习猜题、压题、撞题、难题已成为初中作文教学司空见惯的事实。许多教师慨叹:要是作文不考该多好啊!有个学生说得更干脆:如果作文不考，我一辈子也不会去写作文。
(二)、指导、评改不力
目前有些语文教师往往是黑板上写个题目捡几条要求了事。当然，有的教师能进行一些“指导”，但也无非是“选材一定要得当，中心一定要突出，布局一定要合理，语言一定要流畅”等苍白无力的空洞说教而已。至于如何行文才能使文章达到上述要求，就是说教者本人，其实也未必能解个中之味，学生就更不用说了。有的教师唾液横飞地讲着所谓的“写作技巧”指导，有那么一段顺口溜:“任何体裁三段好，开头结尾要花炮，成语格言多用点，80没有70不会少。”有的教师临考前选择一些范文，就是叫学生背，教的是如何套题，如何改头换面，如何移花接木。忽视了学生观察能力的培养和辩证认识问题、分析问题能力的提高。因此，有些学生的作文结构虽基本完整，但内容普遍空洞、思想肤浅、缺乏真情实感，有的还闹出笑话。作文后的讲评也跟不上，“中心突出，用词不当”等失之笼统的语言随手可见，有的就是打一个钩记一个分，连里面的错别字也没有圈出，至于如何评改无从谈起。以其昏昏，使人昭昭，先生不惑，学生无以解惑。
(三)、脱离生活实际
学生缺少足够的课外阅读，生活单调。农村中学生相对于城里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城里学生相比，眼界狭小，可供阅读书籍匾乏，学生的知识容量也相应狭小。为了应付各种各样的考试，学生也自觉或不自觉地远离了课外读物，受到文学熏陶的东西太少。一天除了吃饭就是上课、自习，学生的活动范围自然窄小，久而久之，他们的作文内容虚假化，意义拔高化。于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”、“孤儿”。试想一个没有生活感知的中学生，怎能写出具有真情实感的文章呢#学生生活在农村，其实农村天地广阔，生活内容千姿百态，新人新事俯拾皆是。按理来说写作材料多的是，然而学生作文难就难在缺乏材料上。笔者对初三128名学生进行调查，其中认为没有材料可写的占63.3%，这主要是由于我们没有致力引导学生去观察生活、体验生活、捕捉农村生活及周围生活中的材料。材源枯竭怎么能不感到难呢?在一次“我爱家乡”的征文中，48篇作文、写不清家乡位置的占21%，胡编乱凑，写的不是自己家乡的占15%，作文字数不到500字的占74%。据了解，大多数学校都在猛赶教学进度，集中精力上新课，集中精力抓复习，初三尤为突出，冷落了作文的具体指导和训练，有的把作文一律放在课外去完成，认为作文多一篇少一篇没关系，抓作文不能立竿见影，再说，由于作文批改主观因素大，感情色彩浓，且随意性大，没有具体规范的指导，没有教学生如何捕捉生活的材料，作文教学脱离学生的生活实际，脱离生活，作文成了无本之木无源之水焉能不难?
(四)、父母方面的原因
父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考一个较好的成绩，至于对孩子的语文水平，尤其是作文水平是不关注的。许多家长把课外阅读当作是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。长久如此，孩子们就会这样想!连父母都认为作文是不重要的，那我们何必花太多的时间在上面呢#这样，无形中父母的态度又是对学生作文兴趣的致命一击。当然，因为父母自身文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。
总之，在只追求升学率的大环境下语文成了最大的牺牲品，特别是作文。然而《语文课程标准》的出台，意味着语文教学的春天已经来到了，尤其是高考和中考话题作文的不断推出为作文教学的改革带来了前所未有的良机作为农村初中的语文老师我们应审时度势更新观念大胆创新努力走出一条行之有效的作文教学新路子。
针对以上现状和原因，我从农村的实际出发，结合作文教学的新理念，就如何搞好作文教学这一问题，谈谈自己的心得。
二、对策：
首先，必须把升学考试为目的的作文教学转变到素质教育上来。
以升学为目的的作文教学是没有出路的。语文学科的性质有工具性、思想性、知识性、文学性、综合性、社会性、实践性等。而处于主要矛盾地位的本质属性是工具性。张志公先生说:“这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力”作文教学是语文教学的重要组成部分，它旨在提高学生“运用祖国语言文字”的能力，要从升学教育中解脱出来，重视语言素质的训练和培养。平时在“遣词用句、语法规范、句序逻辑、语句衔接、表达方式”诸方面多加强训练。语言素质也是民族素质，以提高公民语言素质为目的农村作文教学，应该成为当前作文教学的共识，否则，观念不转变，农村作文教学之路会越走越窄，作文素质越来越差。
其次，必须提高语文教师的自身素质。
曾有行家指出:“要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面，切实提高作文教学质量，端正教学指导思想，进一步改进作文教学方法。这固然必要，但最根本的还是提高语文教师的素质，提高他们自身的写作能力和指导水平。目前，农村初中有不少语文教师素质偏低，业务上过不了关，说话不流畅，学期总结写得不像样，更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?”师资素质问题，在农村初中尤甚。
打铁者要自身硬，据《金华教学科研》载:近两年，东阳市语文教研室规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文，每学期确定其次，必须提高语文教师的自身素质曾有行家指出:“要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面，切实提高作文教学质量，端正教学指导思想，进一步改进作文教学方法。这固然必要，但最根本的还是提高语文教师的素质，提高他们自身的写作能力和指导水平。目前，农村初中有不少语文教师素质偏低，业务上过不了关，说话不流畅，学期总结写得不像样，更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?”师资素质问题，在农村初中尤甚。打铁者要自身硬，据《金华教学科研》载:近两年，东阳市语文教研室规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文，每学期确定一个教研课题撰写教学经验、体会这是提高自身素质的很好的方法。俗话说：“喊破嗓子不如做出样子。”通过“下水”即可让教师体会写作的甘苦又可以激发学生的兴趣。知道起来哪里“曲”哪里“直”那里“深”那里“浅”也就胸有成竹得起要领具体实在会促使学生认识写作的价值从而引起写作的冲动这远比站在岸上指手画脚实在得多。倘若“下水文”能有刊诸报端学生便视你为作家就会产生一种“敬佩效应”。方法二是教研室或者教育处可以开展一些可以提高教师素质的活动。坚持每一年都要举行“下水作文”和教学论文评比并把下水作文和优秀教学作文混编成册平时还可以进行背诵精彩语段演讲论文比赛开展各种形式的作文研讨活动，让教师们处于作文竞技状态中，并且把作文教学的效果列入语文教师的考绩范围，形成制度，促使教师的作文教学水平逐步提高。
再次，拓宽作文教学环境。
由于客观条件制约农村中绝大多数缺乏应有的作文训练环境，再加上近乎空白的课外活动，使学生长期处于贫血的文化氛围中，写作源泉枯竭，写作热情窒息，“无米下锅”现象严重，因此，我们必须要更新教法，创设一种宽松、开放的作文环境，帮助他们解除作文兴趣不浓，把写作当成负担这个包袱。比如，作文课可以带领学生走出校门，向农民学习，去观摩农村生活，描写田园风光，去观察农贸市场，叙述老百姓的故事。其次，可开放一、二年级的作文。一、二年级布置每次作文，可先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料，其间，也可有意识的带领学生参加德育基地、开展班队活动、观看爱国影片。一周后再叫学生交作文本，不要死限学生在短短的一节课或两节课全完成，在毫无准备的情况下，往往会乱煮“夹生饭”。再次之，可以开辟第二课堂，尽可能提供学生发表习作的园地，让他们品尝成功的喜悦。
三、工作中的具体做法：
(一)、与学生一起快乐体验
(1)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段。
语文老师应当教育学生了解向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内，老师要敢于放手让学生自读，充分相信自己的学生有能力读懂课文和课外书，让他们学会学习。在充分自读的基础上，老师再因势利导，适当点拨，对学生进行美感熏陶、情感激发。同时，老师要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。只有这样，学生才会有丰富的知识积累，写作时才不会有“难为无米之炊”的尴尬。
(2)从培养写作兴趣入手，把加大写作总量作为提离写作水平的途径。
兴趣是最好的老师。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。我们农村有许多活动，像清明节上坟，钓龙虾等，城镇孩子就比不上农村孩子感受深刻，老师可引导学生就地取材。
要想写出好文章，就必须多动笔头，多动脑筋。至于怎么写，那就可以“八仙过海，各显神通”了。老师既要利用每周作文课时间让学生写一些贴近他们生活实际的作文，更要鼓励学生利用业余时间写随笔，还可以通过指导写日记，办手抄报，黑板报，向校刊和校外投稿等形式来练习写作，培养其写作兴趣。同时，对学生作文不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。
(3)鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的源泉。
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。每到养蚕季节，可以叫学生去帮父母采桑叶，喂蚕宝宝什么的!到农忙季节，老师要建议家长让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。当然，老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物的性状，启发学生善于站在一草一木，一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想象力就丰富了，他们的创作的欲望必定会增强何愁写不出具有真情实感的文章呢?
(二)、与学生一起快乐作文
(1)教人游泳者先下水。
俗话说“常在河边走，哪能不湿鞋#”可是有的农村语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。如果游泳教练是只“旱鸭子”，那他还如何教别人游泳#有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生在课内或课外都能接触到古今中外许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿，可对农村中学生来说，那终究有点遥不可及，有时它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，老师要不断完善自我，还要“以身作则”动手写作。给学生最直接的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确能引起学生的兴趣，激发学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。
(2)培养学生丰富的想象力。
培养学生丰富的想象力也是提高农村中学生作文水平的关键。作家王蒙说!“没有精神上的驰骋就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好的文章。那么，如何培养学生丰富的想象力呢#我认为!首先平时要注意培养学生敏锐的观察力，再者是在教学中要抓住文章的一些特点来培养
要培养丰富的想象力，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如，身边人的外貌、言谈、举止及其性格、思想、学习或工作情况身边事物的起因，经过，结果及其发生的时间，地点等情况事物的位置、外形特征及景物的远近、动静、声色等等。特别要指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处，留心其特有的、与众不同的地方。教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察，由浅人深，由易到难，持之以恒，以培养起敏锐的观察力，为正确理解文章内容打下基础，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。
中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，所蕴涵的作家想象力也是极其丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生丰富的想象力。
(三)、与学生一起快乐品尝
学生的每一篇作文，都是经过他们的冥思苦想而获得的成果，来之不易，应当受到老师的尊重和理解。所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，任何一个小小的进步，都应及时给予鼓励，在文后给予中肯的评价，让学生尽快品尝到写作成功后的喜悦，看到自己的进步，让他们有成就感，从而使其作文兴趣和水平有所提高。
“尽目寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理，切合农村初中作文教学实际，又能有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要我们语文教师长期不懈的努力。只要我们潜心研究，及时吸收新的教学理念，积极探索作文教学的发展之路，勇于开拓，推陈出新，那么农村中学作文教学必将闯出一番新天地，乡土之花必将艳开。
张景瑞
农村初中思想品德教学现状分析 第3篇
关键词： 新课程改革 业务素质 应试教育 教学方法 转变观念
从教至今，我一直在农村初中从事思想品德学科的教学工作，在教学实践中，逐渐发现进入新世纪以来，新课程改革所倡导的“以人为本、德育为先、转变学习方式”等先进理念推动着初中思想品德课程不断发展和完善，促进了传统教育教学理念的深刻转变：实现了考试依据从教学大纲向课程标准的转变;实现了中考形式从闭卷到开卷的转变;实现了课程设计从学科逻辑到生活逻辑的转变;实现了从注重知识传授向注重学生发展转变。而这些变化，在农村初中并没有得到很好的体现，严重影响农村初中的思想品德教育，阻碍思想品德课程改革的正常开展。
一、思品教师的专业化程度不高，业务素质较低，优秀教师少
近几年来，农村初中在基础设施和办学条件上有了很大改善，但与城区学校相比，尤其是在师资方面还有如下差距。
1.在很多农村的初中学校中，普遍缺乏专业的思想品德教师，在现有的思想品德教师中只有很少一部分是专业院校或者政治专业毕业的，专业不对口的教师所占比例很大。
2.由于思想品德课程是中考课程，很多学校都会在初三年级的时候安排素质高的思想品德教师执教，但对于初一、初二的思想品德课程大部分由其他课程的教师“兼任”，使得思想品德课程成为一种“副课”形式，这些兼任的教师大都没有专业化的思想品德教育能力，使思想品德课程的教学质量受到影响。
3.农村初中的部分优秀教师被调入城区，使得农村学校的优质师资资源相对减少，这也大大影响了农村学校教学质量的提高。
二、农村学校学生流失严重
调查发现，随着经济的快速发展，越来越多的农村劳动力奔赴全国各地进城务工，因此更多的孩子随父母进城就读，还有部分家长因外出打工没时间管孩子，就把留守孩子送到私立学校就读;很多家长为了给子女更好的教育，从幼儿园开始就进城上学。所以农村的学生流失比较严重，甚至有的学校已关门大吉了，生源的流失特别是优质生源的短缺給农村初中学校的教学开展和教学质量的提高设置了一个大难题。
三、学生、家长对思品课认识存在偏差
进入初中，学生的学习科目增多，学习压力也相应增大。由于农村学生家长知识文化程度不高，对自己孩子的学习监督和帮助不够，对孩子所学科目缺乏科学的认识，因此不能正确引导孩子重视思想品德学科学习。这样学生在家长错误认识的影响下，必然对思想品德的学习认识发生偏差，必定会松懈斗志，学习马马虎虎。因此在许多学生的头脑里自然而然就对学科进行错误分类，把语、数、英作为“主科”，重点学习，而思想品德、历史、地理、生物等学科为“次科”，放松了学习。
四、应试教育思想的影响仍然存在
十几年来，尽管基础教育新课改搞得如火如荼，但并没能给农村初中的思想品德教学带来太大变化，思想品德课仍然将升学作为教育宗旨，在中考这个指挥棒之下进行教学。应试教育的思想深深地影响学校领导、教师、家长甚至学生，在思想品德课的教学中只重视考点和成绩，弱化了对学生的思想教育的目的。
五、教学方式老化，教学手段单一
思想品德课内容随着新课改的推进而不断丰富起来，新的知识、理论和思想不断出现在思想品德课内容中，这种情况对思想品德教师的教学手段也提出多元化要求。但是由于义务教育发展不均衡，农村学校教育经费短缺，很多学校的现代化教育设备没有或者不完备，教师没有更多的可选择的教育手段，导致当前很多农村思想品德课仍然维持着“一本书、一块黑板、一根粉笔”的单一教学模式。这种单一的教学手段不能够调动学生学习的积极性和主动性，教师讲得再多，其中能够吸引学生的也极少，影响教师的讲课质量与学生的接受水平，学生听课效率低下就使得思想品德教育的质量难以达到满意效果。
针对以上种种问题，怎样才能解决当前农村初中思想品德教学中存在的这些问题呢？接下来，谈谈自己的一些看法和建议。
学校领导应解放思想，正确认识思想品德学科对学生健康成长的重要性，摈除应试教育的思想，坚持以学生发展为本，强化育人功能;应加强教师队伍建设，重视对思想品德学科教师的培训，走出去向其他学校的名师学习，请进来对本校教师进行指导;应重视思想品德学科的教育教研工作，制订切实可行的学科教研活动计划，狠抓落实，提高教师的专业素质;应完善教学设施设备，引导思品教师合理使用多媒体教学手段，改变一本课本、一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，实现教学手段的多元化、科学化。
教师应该转变思想观念，树立与时俱进、不断进取的教学理念，认真学习新课标、钻研新教材，采用先进的教学模式和方法，切实在思品教学中贯彻落实新课改的理念;应积极开展研究就性学习，合理使用多媒体等教学手段，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，组织学生参加实践活动，通过理论与实践的结合，培养学生创新能力;应加强对学生进行学法指导，引导学生正确对待开卷考试，掌握开卷考试的技能技巧，让学生通过能力提高成绩;应善于利用并创设丰富的教育情境，促使学生亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识，根据学生的不同水平设立不同标准，因材施教，真正把三维目标落实好;应积极参加学科教研，通过培训、学习、观摩等方式充实自己，在交流中找差距，在教研中提高素质。
农村初中语文教学现状 第4篇
一、造成地域性差异的原因
造成教育地域性差异的原因主要是由人才流动和经济发展不平衡造成的。
1. 经济发展不平衡。
我国的社会主义经济发展处于起步阶段,所以一些制度和政策在发展过程中也在逐渐地完善,但是这已经形成了很多的区域差异。改革开放以来,由于经济发展不平衡,一些发达地区对于教育的投入是非常多的;而偏远地区很多学生的教学硬件却都不能够满足[1]。例如,在上世纪末城市的孩子们基本上都已经对多媒体非常熟悉了,而且多媒体也已经成为了一种教学的工具。而在这一阶段,我国的农村大部分地区还没有接触到多媒体技术。多媒体技术当时并没有现在这么发达,但是成本却是非常高的。当时的多媒体不像今天使用这么广泛,一间多媒体教师需要大概十万的资金,这些对于城市来讲基本上是没什么问题的,而对于农村来讲,他们是很难担负起的。所在教学硬件上农村就落后于城市很多了。其次在接受教育起点也差异非常大。城市孩子在四五岁的时候就已经开始接受提前教育了,而农村很多地区的孩子在七八岁的时候才能够走进教室,正式接受教育。所以在接受教育的起点上,农村的孩子又落后了[2]。
2. 教师资源的流动。
很少有教师能够走进农村进行教育,虽然我们的教育部门一直很提倡大学生走进基层。但由于农村的各种条件都和城市差异很大,一些从农村走出去的大学生都不愿意再回到农村。所以人才流失也是教育差异的一个重要途径。例如,农村有编制的教师,他们的基本工资也不过一千多块钱,而在城市做教育的教师的待遇要好很多。即便是除去生活成本,他们的剩余也比在农村挣得多很多[3]。教师资源的流动是当前造成农村教育落后的主要途径,很多农村学校无教师现象开始出现。对于语文教师来讲,他们很多也会流动到城市中。因为生活成本的因素,他们也要负担整个家庭,所以在各种压力下,他们不得不选择离开农村,而向城市发展。
二、解决建议
针对城市和农村教育所存在的差异,我们应该尽量减少这种差异的存在,使教育更加公平。
1. 重点发展农村经济。
农村经济不发达是我国发展的短板,农村是一个国家发展和生存的根本,所以我们必须重点发展农村产业,提高农村的经济生活水平,从而增加对教育的投入。正所谓十年树树,百年树人,所以我们应该在根本上,重视农村的经济和教育发展。只有这样,我们的整个社会教育才会趋于公平,社会才会趋于更稳健[4]。
2. 吸收优秀教师。
教师是教育的核心,再优秀的学生如果没有好的教师,也是没有意义的。经济发展需要招商引资,教育也是一样的,我们要吸收更多、更优秀的教师参与到农村的教育中来。吸收优秀教师的途径有很多,我们主要通过对一些退休的教师和刚毕业的大学生方面着手,让他们为农村的教育事业贡献一份力量。退休教师他们都有着丰富的教学经验,他们的思想觉悟也是非常高的,所以他们是非常希望能够到农村支援农村教育的。而对于那些刚毕业的大学生而言,他们最想做的事情就是实现自己的伟大抱负,所以农村就成为了他们施展拳脚的空间。对于吸收的教师我们必须要提高他们的待遇和各方面的条件,努力留住这些人才[5]。
3. 重视教师素质培养。
企业需要忠实的工作者,教育同样重要,我们需要教师的忠诚度。忠诚度是一个人综合素质的体现,如果一个人朝三暮四,那么必然会给教育事业造成很大的损失。一些高校的大学毕业生,他们很有可能会存在一种试试看的心理,走到农村参加教育,或者是短期的一腔热血走进基层,但是他们究竟对于教育这个职业有多高的忠诚度呢?我们都不知道,所以这就需要我们重视起教师综合素质水平。例如,一些农村的教师,他们在教学期间,经常请假,然后到大城市参与教学,从中获得很高的报酬。其实,这是一种非常不负责任的事情,但是这些教师也是非常无奈的,经济压力是这些教师忠诚度不够的主要因素。所以,在建立忠诚度的同时,我们要适当提高教师的待遇,我们不能够让祖国建设的园丁饿着肚子。我们首先得解决了经济,才能够搞建筑,正所谓经济基础决定上层建筑。教育投入的多少,直接影响到教育回报的多少。所以,我们一定要重视各方面的协调工作,努力为教育创造一个良好的环境,让学生们无忧无虑地去学习,去接受教育,去为社会做贡献。
农村初中语文教育和其他任何学科一样,都会对学生的学习成绩和正确人生观的确立有着重要的意义,我们作为教育工作者,都必须要提高自身素质,同时加强专业知识的学习。农村教育必须成为我们重视的问题,城市教育资源已经非常丰富了,我们应该适当提高农村教育水平,为社会更公平发展起到积极作用。
参考文献
[1]于春霞,逯艳东.初中语文教学中如何实施情感教育[J].吉林教育,2007,(10).
农村初中地理教学现状 第5篇
写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。在一般的初中语文测试题中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”相并列的一块内容，占有30%～40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，而我们农村初中更是如此。
一、存在的问题
我校由于地处偏远农村，教师和学生流失较为严重，2007-2008年较为好转，有大批外留学生相继回流。但大部分学生的基础较差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是语句不通，十字五错，更不要提选材、构思、立意了。面对这一现状，我校课题组和语文教师认真思考学生作文水平低的症结所在，探求提高写作教学质量的途径。
学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是农村初中普遍存在的问题。
二、几点对策
1、降低要求培养兴趣
由于我校学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。
当前，有些教师不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到600字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。
面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？
2、及时修改注重点评、讲评
批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？
首先，批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文教师改，然而由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文，毕竟“心有余而力不足”，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。此外，学生作文教师改，也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了修改作文的惰性和依赖性，学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批
改、师生共同修改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。《语文新课标》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。” 学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。
其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出„„”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在„„方面，你有了较大的进步”，“要是„„就更好了”，“这地方如果加上„„就更具体了”，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。
此外，作文讲评应多样化。不少的作文讲评课是教师一人唱独角戏，教师评学生听，教师改学生看，即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，结果费了九牛二虎之力也难以收到良好的效果。其实，这种讲评课，学生处于被审判者的位置，又怎么能打起精神，产生兴趣呢？长此以往，学生不但会失去写作兴趣，而且会产生厌恶情绪。因此，作文讲评课应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。在这样的讲评课中，通过相互切磋、互动交流，学生各显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得以提高。
3、加强阅读勤写多练
阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。
光读不写也不行，还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，即读是吸收，写是输出，阅读和写作是互为因果的两个紧密联系在一起的事物，是不可分割的整体。叶圣陶指出：“写作的历练在于多作”。可见，读后必须让学生动笔写，只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢？叶老说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”只有这样，才能使学生对写作产生兴趣，逐步提高写作能力，养成勤于动笔的良好习惯。我校还为学生建立“课内课外阅读链接卡”，使学生读有所得，读有所获，长此下去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
4、开展活动丰富生活
写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如我们可以展开各类竞赛，交流，创办班刊、校刊，开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等活动，引导学生广泛的接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认
识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。
浅谈农村初中地理教学现状及对策 第6篇
关键词：农村初中；地理教学；有效课堂
《义务教育地理课程标准》指出：地理学科教育在基础素质教育中具有不可替代的作用。但是，当前农村初中地理学科的教学状况却不容乐观。表现在地理教学在学校得不到重视，教师不认真教，学生不认真学，整体上地理教学处于一种受到冷落的境地。为了改善地理教学中存在的种种怪现象，立足于农村地理课堂教学的研究工作势在必行。
一、农村初中地理教学现状
1.地理教师的基本情况
农村初中普遍缺少地理专业的教师，以尧都区为例，城市中学情况还好，农村初中学校专职地理教师则非常少，前几天农村地理联片教研时，参研的教师大部分是兼代地理课，即教师代一门主科再兼代一个班的地理。即便有个别教师是专职地理教师，也是由于年纪大学校照顾代地理课的，教师专业化其实成了一句空话。
2.学校教学设施的状况
农远工程的普及，给每所农村初中均装配了多媒体教室，新的教学手段的应用极大地激发了学生的学习兴趣，但是随之而来的问题是班级多，多媒体少，代课教师必须提前预约排队使用，在这种情况下，作为副科的代课教师要想使用多媒体进行教学就成了一种奢求。日常教学中，地理教师能使用的只有教学挂图和地理模型，很多地理知识不能直观地展现给学生，直接影响到了学生的学习兴趣。
3.学校领导重视的程度
中考改革使地理学科彻底与中考无缘，给正在发展的农村地理教学带来了沉重的打击。随着上级对各校中考成绩评比工作的系统化，各校强化中考科目的教学，将年轻、专业知识过硬的教师充实到中考科目的教学中去，而一些即将退休的老教师则被学校领导照顾担当地理教学的工作。在大部分农村中学，地理教学基本上成了形式主义。
二、改变农村初中地理教学现状的对策
1.重新实行初中地理中考政策
前几年市局自主命制中考试题，将地理科目纳入到中考范围，各校积极配备优秀教师，强化地理教学，使得地理教学在一定时期呈现蓬勃向上的景象。随着学生参加山西省统一中考招生考试，中考将地理拒之门外，这是地理课程在学校不受重视的主要原因之一，这种改变伤害了地理教师对教学的热情和积极性。教育部门及学校要提高认识，从长远考虑应制订地理中考政策，也可以将地理的考试成绩以一定的比例计入中考成绩，以此来提高教师和学生的积极性，促进地理教学向前发展。
2.强化教师培训，提高教师素质
农村学校地理教师的配备基本是非专业的，这种现状直接影响到了地理教学的质量，我们无法从根本上改变这种现象，但是我们可以强化教师培训，提高教师专业基础教学和技能。这几年，区教研在暑期进行的教师全员培训以及联片教研活动都包括了地理，而且有几次教学质量监测都抽测了地理。学校的校内教研活动中地理课堂教学的展示，教师自评互评的开展在一定程度上也提高了教师的素质。教育部门和学校的领导要继续完善各项制度，以此对地理教学起到积极的推动作用。
3.重建地理有效课堂
地理教育要树立新课程的教学观，重建地理有效课堂，这是提高课堂效率的关键。地理教师要在激发学生学习兴趣、培养学生问题意识、创造性思维等方面加大研究。通过学生科学兴趣和创造性精神的培养等措施，重建地理有效课堂。
总之，要改变当前农村初中地理学科的教学状况，需要上级教育部门及学校领导真正重视初中地理教学，在地理教师的配备及培训工作上多做工作。同样，教师要努力重建地理有效课堂，最终使地理教学走出困境。
浅析西部农村初中音乐教学现状 第7篇
一、教育观念相对落后，忽视音乐教学的重要性
农村初中音乐教学的薄弱与传统意义上的“应试教育”是有关系的，教育主管部门与大部分学校领导对包括音乐、美术、体育在内的所谓的“副课”重视程度不够。从笔者周围中小学音乐课程的开设情况来看，绝大部分学校对音乐课的开设明显漠不关心，其资金投入和授课时间严重偏少。大部分农村初中学生家长的文化程度都比较低，对音乐课的认识有偏见，认为音乐课与孩子的成绩没有关系，并有家长认为开设音乐、美术等课程是浪费时间。西部农村的初中学生由于受各方面条件限制，对音乐课的认识也不够，有部分学习较好的学生认为音乐的开设没有意义，而学习成绩中下的学生则以音乐课为“趣”，认为此课程可成为活动课。如此，起不到音乐教育全方位培养和提高人的素质的作用。
二、教育经费投入不足，音乐教学设施较为简陋
我国的教育经费投资一直处于严重短缺的状态，有限的资金大多流向城里的学校、重点学校，无暇顾及处于弱势的农村初级中学，而流入西部农村初级中学的资金更是少之又少。近年来，随着九年义务教育的普及，分派到西部农村中小学的经费在逐年增加，但此部分经费大多都用于校舍的改造扩建、实验室的改造扩充；还有所谓的主课也抢了重头戏，而用于音乐教学设施的经费微乎其微。在西部农村，乡镇初级中学音乐的教学设施仅仅是一架电子琴，甚至绝大多数还为一台录音机。而到村级初中，则连录音机等最简单的教学设施也没有配备，更不用说专用的音乐教室及配套设施。
三、专职教师队伍缺少，教师专业素质普遍偏低
我国有被历史所证实“名师出高徒”的古训，而且这个古训在教育界已经被普遍认可。就目前状况而论，我国广大农村从事基础音乐教育的教师不仅数量不足，而且专业素质也不高。根据调查，“有20%左右的音乐教师没有专业学历，30%的音乐教师是兼职音乐教师，6.6%的教师不喜欢音乐教学工作，100%的教师没撰写过音乐新课改教学方面的论文，83.3%的教师没参加过音乐培训，100%的教师没参加过任何音乐比赛”（郝云霞：《辽宁省农村中小学音乐教育现状的调查与思考》）。西部农村初中的音乐教师中高学历的少之又少，绝大部分只是中等师范或大专学历。许多教师文化素质低、音乐知识面窄，没有经过专业系统的学习与训练，缺乏歌唱、演奏、即兴伴奏等音乐教学的基本功。西部农村音乐教师绝大部分认为自己的职业无发展的前景，对自己的将来不抱有任何希望，因此缺乏钻研音乐教学的动力。这样的教师队伍现状，势必影响学校音乐课程的教学质量和广大农村学生素质的培养。
四、学生缺乏音乐常识，正常音乐教学难度较大
由于我国目前还是以应试教育模式为主，而西部农村初中的学生自然是应试教育的受害者，他们进入初中时几乎不识简谱，更不用说五线谱，音乐教学活动难以进行。他们对音乐知识的了解几乎为零，大部分学生都不能完整、准确、独立地唱完一首歌曲，而只是会哼唱一些简单的流行歌曲。平时，西部农村的孩子能够接触的音乐基本上都是电视等媒体上的一些流行音乐，并且深受其影响。他们认为所谓的音乐就是一些流行歌曲。而上音乐课，理所当然认为老师教学时应该教些流行歌曲才对，当教师讲授音乐基本乐理知识、分析著名音乐作品时，西部农村孩子普遍表现出缺乏热情、感觉枯燥无味。
谈谈农村初中语文教学的现状 第8篇
一、不能落实教学目标
《中学语文教学大纲》指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。”农村初中的语文教学始终摆脱不了中考升学阴影的笼罩。在县教育局、乡教育办、学校的高压下，中考试题和奖励方案才真正是指导教学的“纲要”，至于教育部的“纲要”只好靠边站。教学内容只针对历年来的中考试题所涉及的知识点，以及围绕这些知识点所进行的大量重复训练；至于全面培养学生运用语文这门工具的能力和全面培养学生的人文精神，则无暇顾及。这些状态，让学校不知怎么管，教师不知怎么教。
二、语文学习的资源严重不足，学生缺乏学好语文的土壤和环境
在农村中学，没有图书馆，教室里没有多媒体，仍是传统的黑板加粉笔。学生从早到晚除了上课还是上课，没有黑板报（要检查了才出），没有广播室（大都放一些歌曲），更别谈什么手抄报、文学社、电视台。我们的学生不知道语文除了教材之外，是一个多么丰富多彩的世界。虽然说实施素质教育的主阵地在课堂，但若没有相应的硬件设施辅助，语文教学又有多大的施展空间呢？
三、相当多的学生学习语文的兴趣不高
语文要靠积累，无法急功近利。学生除了演练数学、诵读英语外，就是啃物理、算化学，学习语文的是少之又少。尤其是农村的学生，对语文学科的重视更是屈指可数，他们把多数时间都用在见效快、费时少的数学、英语等学科中，对语文学习的用心程度可想而知。语文学习处在一种消极、被动、慵懒、低效的状态。面对学生出现的轻语文现象，作为语文教师，我们深感惶恐不安。
四、阅读量太少
在中学语文教学中，阅读的重要性自不待言。然而，语文教材本身所提供的阅读材料有限，在培养学生的阅读能力方面存在着许多不足。没有一定的阅读量，何谈语文素养的培养？学生们的时间表已经排得满满当当的了。做不完的题，考不完的试，哪里去挤出时间去进行纯文学的阅读呢？我从教的这些年，也曾想过在语文课或课后多为学生提供阅读的空间和时间，往往是有心无力。
五、家庭文化环境贫瘠
家庭文化环境对孩子有一种熏陶、感染和影响作用，有益于孩子健康心理的形成和发展。孩子朝夕生活于自己独特的家庭文化环境中，带有浓厚的家庭与个人的色彩。对孩子来说，这种色彩的优劣主要是由父母来决定的。因此，家长怎样营造家庭的文化氛围、怎样创设家庭文化环境，对孩子来说将具有特殊的美育价值和成才意义。近年来，农村大批中青年纷纷涌向城市和苏南打工挣钱，家里剩下的大多是老人和小孩。于是，孩子的家庭教育就成了一个大问题：祖辈带孩子多数是只养不教，溺爱有加，管教不足。
六、语文优质生源每年大量流失且日趋低龄化
家长对上学读书的短视造成对辍学行为的漠视。很多家长不能正确地认识和评价上学读书的意义和作用，把供孩子读书作为孩子就业的充分条件，认为念书就是为了拿到“铁饭碗”。既然念完大学都找不到工作就没必要念书，更何况自己的孩子学习成绩较差，还不一定考上大学，不如让孩子回家种地、学点手艺。一旦孩子主动要求辍学，欣然应允。少数家长看孩子学习成绩一般，干脆诱导孩子辍学。当老师家访时，这些家长提出种种例证，像某某家当初砸锅卖铁供孩子考大学，拿出全部积蓄供孩子完成学业，到头来还要为孩子的工作到处托人，找的工作还不如人家没念大学的，而且现在还有不少念完大学在家“抱蹲”的。供孩子念大学的费用既够给孩子娶媳妇，也够盖新房，何乐而不为呢？学不致用是造成家长对辍学漠视的重要原因。农民说：无论是搞大棚蔬菜，还是家禽养殖，孩子学的知识大部分都用不上。从实用的角度出发，尤其是升学无望的情况下，农民当然不希望孩子念这种花钱没用的“破书”。
此外，师资力量薄弱、教学形式单调、训练方式僵化等都是问题。
农村初中英语写作教学现状及对策 第9篇
一、当前初中英语写作教学中存在的问题
1. 教师教学方面存在的问题。
在平时的英语教学中, 教师往往只重视听、说、读的能力培养, 过多地对单词用法和句型结构进行讲解和训练, 而忽视了写作的训练, 具体表现在: (1) 安排写作训练的量和频度还不够, 未能使学生养成以写作来书面交际; (2) 在课堂上缺乏限时写作训练, 多数是在课堂教学结束时, 布置学生回家写一篇短文; (3) 教师批阅点评学生的习作不够及时, 评改方式陈旧, 评改的重点仍停留在对词汇、语法、拼写等句子的正误判断上, 而往往忽略了对写作内容、语篇结构、写作技巧等方面的分析较; (4) 有的学校往往等到初三升学考试前才注重写作训练, 导致教师在教学目标定位上有所偏差, 有的教师甚至把听、说、读、写四个环节人为地割裂开来, 以致不能有效培地养学生的写作能力。
2. 学生自身存在的不足之处。
学生由于不注重平时的积累, 语言知识贫乏, 对英语写作不感兴趣, 写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔, 有的学生甚至对英语写作望而生畏;总体来说, 学生在英语表述上存在不少困难。写作能力不高的主要表现是: (1) 词汇贫乏、搭配不当, 句型误用、语法不通, 信息不全、条理紊乱, 语言连贯性差, 语篇立意差; (2) 缺少整体的谋篇布局和前后呼应, 写作时往往受汉语影响, 用中文构思, 再译成英语, 于是常常出现中文式的英语等。 (3) 部分学生不清楚如何组织语篇, 没有逻辑性, 结构比较松散, 整篇文章只是简单词句的堆砌, 没有使用连接词来衔接, 读起来不够连贯; (4) 还有学生不认真审题, 写作时没能扣紧主题, 故而造成离题、偏题。
二、解决问题的措施和方法
1. 从词汇入手打好语言基础。
丰富的词汇, 是写作的前提。许多学生无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 词组不认识、搭配不当。因此, 教学中首先要做到:从词汇入手, 让学生掌握单词的读音、词形、词性、词义、基本用法, 加强对单词、词汇的记忆、多背短语。帮助学生掌握英汉文在表达方式上的差异, 如动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等基本的知识;帮助学生提高遣词造句的能力;鼓励学生多背句子, 多背课文, 多读英语文章, 形成语感。这样, 写起来就会得心应手。
2. 拓展阅读, 以“读”促“写”。
广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力, 丰富学生的语言知识, 对英语写作会起到潜移默化的作用。在平时的教学中, 可充分利用现有的教学资料, 结合报刊、媒体、网络等资源, 鼓励学生主动参与阅读和写作训练。提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等, 并摘录佳句或发表感言, 加强互动式交流, 既巩固了语法, 锻炼了写作能力, 又感悟到了不同的观点, 开拓了思路。
3. 加强仿写训练, 提高英语写作能力。
对于初学英语写作者来说, 要把句子巧妙地组合到一起, 写出一篇理想的英语文章, 可先从仿写作文开始。仿写是提高英语写作能力行之有效的方法, 学生可模仿范文的格式、构思、表达方式等。仿写前教师要从时态、句型、内容选材等方面对学生加以辅导, 指导学生怎样写。要由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练, 要提醒学生注意创新, 语句要通顺, 符合英语表达习惯。
现行教材中的课文有记叙、说明、书信、日记、通知、便条、广告等多种体裁, 文中还有大量的插图, 教师可利用图片让学生进行看图写作。此外, 还可根据不同的素材要求, 对学生进行缩写、扩写、改写、续写等训练。帮助学生巩固和掌握课文中词 (组) 句型, 提高学生学习课文的积极性, 锻炼学生的想象能力, 培养创造精神。
4鼓励学生坚持日常写作练习。
教师要指导学生学会合理地分配时问, 鼓励学生勤于动笔, 每天写一篇英语日记, 每周写一篇英语作文。要规定最低的字数, 再任其加以自由发挥。可以由教师加以批改, 也可在教师的指导下让学生之间相互交换批改。另外, 也可适当进行一些英汉、汉英互译训练。汉语对学生英语学习的影响是不可避免的。关键在于教师应当如何做到扬其长、避其短, 使汉语为学生的英语学习服务。
5. 多元评价机制, 优化习作批改。
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节, 也是不可或缺、极其重要的一个环节。教师精心批改和讲评习作, 可促进学习者按一定的目的、要求达到最佳状态。
对于课后作文, 可以小组合作学习的形式, 让学生互相批改后, 教师从中选出好、中、差的作文进行批阅, 从中找出学生作文中存在的普遍性问题, 有针对性地进行讲评。这样, 老师节省了时间, 学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
农村初中地理教师现状、影响及对策 第10篇
一、教师现状
近一二十年来, 各地教育主管部门采取多种措施、通过各种途径, 努力提高教师的学历层次, 农村初中教师的学历普遍得到提升, 达标率都在90%以上。但地理教师的现状还存在很多问题, 主要表现在以下几个方面。
⒈师资力量薄弱。
在农村初中学校, 语文、数学、外语教师力量较强, 而地理教师相对来说, 力量非常薄弱, 主要问题有:
(1) 专业教师少。
据统计, 某区农村学校共65名初中地理教师, 学地理专业的教师仅4人, 仅占总人数的6%。其他教师多数是学中文的, 其中一部分是中师普师毕业, 后进修中文专业。所以教师自身先天不足, 地理专业知识严重缺失。
(2) 专职教师少。
农村初中地理教师除了专业教师少外, 专职教师也不多。在某区的65名农村初中地理教师中, 专职教师仅24人, 比例不到40%, 多数地理教师都是由语文、数学等学科教师兼任, 并且兼任教师是不固定的, 今年兼教地理, 明年可能兼教别的学科。这些老师根本无心学习和钻研地理专业知识。
(3) 老龄化明显。
由于近几年基本上没有补充新的初中地理教师, 农村地理教师的年龄严重老化, 多数地理教师都在40岁以上。甚至有些学校的地理教师都已接近退休年龄。这些学校为照顾临近退休的一些教师, 减轻他们的工作量, 就让他们从语文、数学等教学岗位上退下来, 每周教几节地理课。
⒉教学水平低下。
由于自身知识缺陷, 加上农村学校条件的制约, 目前农村初中地理教师的教学水平非常低, 突出表现为:
(1) 观念陈旧。
农村初中地理教师年龄偏大, 知识老化, 教育理念落后、观念陈旧。教学上重知识传授, 轻能力培养;重结果考核, 轻过程评价。更没有组织学生开展合作学习、探究性学习的理念和能力。
(2) 方法简单。
由于自身地理知识缺乏, 加上一些教师认为地理学习就是让学生标记课本、背熟课本。所以这些教师的课堂教学都是照本宣科、满堂灌、一讲到底。老师考教材, 学生背教材是普遍现象。
(3) 手段单一。
农村初中地理教师由于自身的原因, 加上学校条件的局限。多数教师上课仍然是一张嘴、一本书、一支粉笔加一块黑板。很多地理教师上课连地图也不挂, 更谈不上采用现代教育技术和手段了。
(4) 教学技能差。
多数农村初中地理教师由于没有受过专业训练, 连最基本的地理教学技能都不具备, 不会绘制地图, 不会演示地球仪、三球仪等地理模型, 不会指导学生阅读地理图表, 更不会有效收集和分析地理信息, 更谈不上制作地理多媒体课件。
⒊专业发展能力不足。
农村初中地理教师由于年龄偏大、知识老化, 加上一般地处农村偏远地区, 学校同科教师较少等原因, 专业发展能力明显不足, 主要存在以下几个问题。
(1) 学习环境和学习能力差。
农村初中地理教师一是年龄较大, 记忆力衰退。二是多数没有掌握计算机应用知识, 不会运用现代技术手段获取和更新知识。三是农村初中一般规模不大, 地理任课教师少, 交流探讨的机会少。四是农村教师外出学习的机会很少。五是各级针对初中地理教师的培训项目很少。
(2) 发展动力不足。
一些教师年龄偏大, 甚至接近退休, 进取精神不足。加上这一年龄段的教师都已评上中学一级, 中学高级职称指标很少, 评上中学高级职称的希望渺茫, 丧失了上进的动力, 多是抱着“做一天和尚撞一天钟”的心理, 坐等退休, 无心学习和钻研。
(3) 职业成就感低。
地理在初中是“副科”“小学科”, 一般在初中一、二年级开课, 而只有初中三年级才称为毕业年级, 一般教毕业班的老师更受重视。加上有的地区中考不考地理, 或者地理成绩只按50%计入中考总分。所以从学校领导到班主任、老师、学生、家长都不重视地理教学, 地理教师也跟着没有地位, 没有成就感, 甚至感觉低人一等。
二、主要影响
初中地理教师的以上状况, 对教育的均衡发展、素质教育和课程改革的推进、学生的终身发展都造成了很不利的影响。
⒈教学效果差。
由于地理教师的缺陷, 农村初中地理教学效果与城区学校存在很大的差距。如下表:
⒉不利于学生全面和长远发展。
人地和谐、和谐发展、科学发展是一个合格公民应有的理念, 也正是当今公民所缺少的。初中地理教学的缺陷, 不利于学生正确认识人地关系, 不利于学生形成正确的人口观、资源观、环境观, 对学生的终身发展不利。地理是一门综合性的学科, 地理学习在培养学生观察能力、思维能力、空间想象能力等方面有着不可替代的作用, 地理教学的缺陷, 也不利于学生综合素质的提高。
⒊不利于高中地理教学。
由于农村初中地理教师专业素养缺陷, 在教学中往往是照本宣科, 一味地让学生死记硬背, 学生没有养成良好的地理学习习惯, 也没有掌握好的地理学习方法。学生进入高中以后, 地理学科“理”的成份增加, 学生学习地理感到非常困难, 甚至有的学生望“地”生畏, 对地理学习完全失去兴趣和信心。
三、具体对策
笔者在教研过程中, 对一个区所有农村初中学校及全体地理教师进行了调查和研究, 针对以上情况, 要改变目前农村初中地理教育和地理教师的现状, 笔者认为应采取如下措施。
⒈重视地理教学。
认真贯彻执行党的教育方针, 全面落实课程计划。从教育行政部门到学校领导以及教师都要真正重视地理教学, 彻底改变地理是“副科”、“小学科”的地位, 让地理教学发挥其应有的作用。
⒉稳定教师队伍。
在目前农村初中地理教师严重不足的情况下, 首要的是稳定队伍, 保证专职地理教师的稳定。兼职教师也不能今年兼教地理, 明年又兼教别的, 同样要保持基本稳定。
⒊引进新生力量。
要想办法, 争取编制, 逐步引进地理教育专业的新教师, 保证每所初中至少有一位专业地理教师, 彻底改变农村初中专业地理教师奇缺的现状。
⒋鼓励地理教师顺向流动。
随着高中生源的减少, 高中规模逐渐变小, 高中地理教师富余现象越来越多, 教育行政部门要从政策、体制和机制上鼓励地理教师由高中、城区学校向农村初中流动。
⒌引导专业发展。
农村初中英语教学现状与策略 第11篇
[关键词]农村初中英语教学现状策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180058
目前我国农村初中英语教学现状是“费时，低效”，下面我就农村初中英语教学的现状与策略谈谈自己的观点。
一、 农村初中英语教学现状
1.教师数量和质量都存在问题
提升英语教育教学质量， 教师是大力发展素质教育的关键。教师通过积极地开发课程资源，采取适当的教学手段和方式，充分发挥学生的主体作用以及自身的主导作用。提高英语教学质量的前提要有高素质的英语教师与渴求学习的学生，英语教师的素质在一定程度上决定着英语教学能否达到应有的效果。加强英语师资建设，是提高英语教育教学质量的基本条件。当前英语教师在数量和质量上都存在问题，一是师资力量不足，而且老化现象严重；二是英语教师质量不高，至少一半的教师无法用流利的英语组织教学。
2.班级人数过多
第一，农村初中英语教学由于诸多因素的影响，有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。所以导致学生存在各方面的差异：例如智力、情感、素质和兴趣差异等，这些差异给英语教学带来了诸多困难。
第二，缺乏足够的练习。由于班级人数过多，课堂上通常只有部分学生能和教师进行交流。这种情况对于教师深入了解学生和对学生进行有针对性的个别辅导特别不利。教师有时在课堂上为了赶教学进度，只是提问部分成绩好的学生，课堂上角色扮演的志愿者也大多是那些比较活跃的学生，而那些自卑的、性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响很大，中国的母语不是英语，课堂是学生交际和训练的唯一场合，在课外基本没有机会使用英语。
第三，教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师常常发现学生难以控制，特别是义务教育阶段的中小学教育，学生普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散，在课堂上有学生乱讲话或者不参与活动，总会出现一些意外的事情。教师在课堂上则要用将近三分之一的时间来维护和管理教学秩序。
3.没有英语基础，没有持久的兴趣，提高难度大
农村村级小学师资严重不足，无法开足英语课，大部分学生上初中才开始学英语。学生刚刚接触英语时，学习兴趣十分浓厚，但一段时间过后，随着内容的增加、难度的增大，学生就逐渐失去了参与课堂活动的热情，学习成绩日益下降，学习英语的积极性逐渐减退，甚至出现厌学情绪。另外，教师在课堂上往往为了完成教学内容而忽视学生的主导地位，影响了学生学习的积极性。当前特别突出的问题是，来自农村的孩子对英语学习的兴趣淡，积极性低，甚至厌学，造成差生多。出现这一问题的原因有：一是学生自身的学习目标不明确，相当多的学生存在逆反的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教育教学质量的提高。
4.家庭因素影响
很多家长认为英语很重要，但却很少关注学生的英语学习。家庭教育是教育必不可少的组成部分，对学生的学习起主要作用。家庭环境对学生的性格以及学习态度都会产生重大影响。在农村，大部分家长文化水平低，且个别家长对孩子的英语学习不够重视，就算重视也没办法指导。因此，学生在家自习碰到问题时，只好遗留下来，时间一久，学习难度就更大了。
二、农村初中英语教学策略
1.加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平
当前，我国正在全面实施素质教育。作为教师，我们必须转变教育教学观念，改变教育教学模式，不断拓宽自己的专业技术知识和教育教学资源渠道。创造轻松愉快的教学氛围，创造性地活用教材，努力提高自己的教育教学和科研能力。教师的专业发展离不开学校的教育教学改革以及校本研究，校本的培训和实施对教师专业发展非常重要，学校应该为教师的反复实践和研究提供必要的资源和制度保障。初中英语《新课程标准》的实施，对教师的素质要求更高了，所以英语教师必须更新观念，学会使用现代化教育教学手段进行日常教育教学工作，努力提升自身的素质。
2.有条件的农村学校提倡小班教学
有条件的农村学校，英语教学应提倡小班化，走出当前农村初中英语教学的困区，小班制教学是可选的最佳途径，它将使教师和学生之间的关系得到加强。让教师能够更好地因材施教、更容易根据课堂的实际及时地调整和转变教育教学方法，从而使任务型教学的优点得以充分发挥，使课堂气氛活跃起来，使教师和学生能够在融洽的气氛中完成教与学的任务。
3.面对全体学生，重视差异教学
当前农村初中英语教学的实际情况是：学生来源复杂，学业水平参差不齐。而我们的教学目标却是要求学生 “齐步走”，这就造成优生不冒尖，学困生不能转化，成绩没有得到提高的现象。为了避免此类情况，应采取分层次教学，为优生和学困生准备不同层次的教案，引导优生扩大知识面，创造性地使用所学知识，提高语言运用能力。对学困生则要求有所追求，不断进步，帮助他们找出差距的原因和克服办法，善于发现和捕捉他们的点滴进步和闪光点。
4.培养学习兴趣，使学生融入课堂
学生的学习态度端正了，才能调动他们学习的积极性。兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。“学习兴趣是学习动机的重要心理成分”，它是推动学生探究知识的动力源泉。它能使学生产生学习的需要，因此学生对某一学科有没有兴趣至关重要，它直接影响学生学习该科目的效果。“兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉……”没有兴趣就没有求知欲望，没有兴趣的学习简直是一种苦役。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，指的就是兴趣的重要性。了解和掌握学生兴趣发展的特点，教师才能根据不同的教学目标和学生的个体差异，运用灵活多样的教育教学方法来激发学生的学习兴趣并保持他们的注意力，使学生积极主动地参与课堂、融入课堂，促进学生对知识的掌握。
5.乐于与家长交流，加强家校互动
教师要善于与家长建立起良好的关系，这样有利于与家长互相配合，加强家校联系，是学生学好英语的保证。所以，教师要主动向家长介绍英语学科学习目的、融洽学习特点，反馈学生的学习状况。使家长了解英语，明白学生学习英语的状况，主动配合教师搞好英语教学。
教学有法，教无定法，但只要付出努力，一定能找到适合农村学生的教学方法，农村孩子也会学好英语的。
农村初中英语教学现状及对策 第12篇
一、农村初中英语教育存在的主要问题
1. 教学设施差。
目前, 大部分农村初中教学设施条件差, 英语教师只靠一本书, 几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了, 使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。这样使英语这门生动的语言课变得枯燥无味, 很难引起学生的学习兴趣。
2. 英语教师师资力量差。
农村英语教师师资水平参差不齐。因此大部分农村初中英语教师英语口语表达能力较差。这些教师从七年级英语教学开始, 处处借助母语翻译, 习惯用母语来讲授和解释, 这样导致学生学习英语的气氛在高年级中还没有较好地形成。
3. 教师教学方法陈旧。
教师上课时滔滔不绝, 黑板写得满满的, 学生不停地记笔记。教师讲得过多, 他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少, 学生常处于被动位置, 没有时间及时思考、消化、吸收, 所学知识当然没法巩固。
二、解决农村英语教育的有效途径
1. 应以学生为主体, 以学生的“学”为
主体, 注重学习水平层次和个性差异, 养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中, 教师有必要按照教材体系和学生认识水平, 使学生养成以下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
2. 在教学实际活动中, 创设一个基本
接近于说英语、用英语的交际环境。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材, 教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动, 运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段, 组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动, 创设语言交际情境, 提高学生综合技能。
3. 教师还要不断调查研究, 掌握交际
动态, 克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍, 尽可能多地为中差生提供交际机会, 分层、分组组织他们进行情景会话表演, 使转化中差生工作上一个台阶。
因此, 我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足, 以新的教学总目标为依据, 优化课堂教学目标, 建立全新的教学理念, 以情感为核心, 把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化, 面向全体学生, 注重学生层次和个性差异, 达到全面发展的最终目标。
