数学教学案例分析论文范文第1篇

摘要：基于我国素质教育的大背景，小学数学核心素养的培育在教学中占据着重要地位。核心素养培育了小学生良好的思维品质和学习习惯，真正起到一个基础性的奠基作用。这也对教学指明了航向，促进学科能力的提升。本文主要对“核心素养视角下小学数学教学分析”展开论述并提出相关的建设性建议。

关键词：核心素养;小学数学;教学分析

引言：

随着我国素质教育的全面发展，对学生的要求越来越高，重视小学生的全面培养。但是当下的教育背景依舊是应试教育为主，过度的重视学生知识内容的掌握，没有平衡好理论知识和数学素质培养的关系，这严重阻碍了学生的发展。而且学校教育又在人的发展过程中起着主导性的作用。

一、互联网式科技教学，培养学生平面思维

“互联网+”教育教学模式是一种新的教育方式，该方式对于小学数学的抽象学习、概念理解、信息集中化处理以及课后作业的快速批改等都有实际价值。从课上到课下为教育带来了极大的便利。在小学阶段所学习的空间知识和平面知识对大部分学生来说是难点、是重点，可利用互联网将抽象化为具体，培养学生的想象力。

例如：在学习人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》章节时，这部分主要是有关于多边形的学习，从初步认识到深入探究两个图形的性质都是小学生的重要学习过程。教师利用视频导入的方法来引导学生观看视频，并且制作课件时插入相对应的动画，让学生们自行总结出平行四边形的对边的特点是什么呢？从视频和课件中很鲜明的就能看到“对边是互相平行的，而且平行四边的对边可以重合，说明长度也是相等的。”然后利用互联网给学生出示几组图片，快速闪现于大屏幕之上，引导学生进行“快问快答”游戏活动，提高学生的课堂体验感，真正做到孝义教学要面向全体学生，打造个性化趣味课堂。最后，在探究平行线、相交线时同样是带领学生观看视频，进行模仿式学习，创新性操作。让整节数学课变得更加紧凑，提高学习的效率。

二、微合作式实践教学，提高学生应用能力

合作教学法是基于新课改背景下衍生出的教学方式，并且在长期的教育领域更新。小学生的独立能力和独立思维相对较差，小组合作能够集思广益，在互相的交流过程中促进思想上的碰撞和融合，提高个人的合作能力、探究水平，能够用所学知识解决简单的数学问题。

例如：在学习人教版小学数学五年级上册《位置》这部分的内容时，教师组织学生以小组为单位完成整个小组在班级内的数对位置表示，并找相应的人员核对。有的小组内成员选择把答案写在纸上，有的成员的数对位置是（3，2）、有的是（5，5）……在规定的时间内引导学生完成探索活动，这能带动学生参与到数学的活动之中。再比如在学习同册课本《小数除法》中，教师给学生设计情境，然后引导学生完成问题的解决。比如：学校要以班为单位组织研学活动，研学活动缴费时一个班级缴纳了256.6元，问这个班级内没人缴纳多少费用呢？这个问题是比较实际化的，先组织学生理清思路，然后在进行计算。有的小学生说：“班级内的人数是一定的，而总得缴费钱数已知，那么用缴费的钱数÷总人数=每个人所要缴纳的费用。”还有的小学生说“可以采用列方程式的方法，把所要求出的人均费用设为x元，求出等式关系即可。”用小组合作的方法来解决一个具有挑战性的数学问题，体验学习的过程，提高理论付诸实践的能力。

三、情景式生活教学，实现学生素质培养

情景式教学是一种非常有效的教学方式之一，该情景式教学模式能够快速的将学生的注意力集中到数学课堂之上。因为从小学生的心理角度进行分析，小学生由于年龄尚小所以会出现注意力不集中、不持久的现象，这种现象将影响小学数学教学质量的提升。可以通过情境式的教学引起学生的共情，促进学生数学能力的发展。

例如：在学习小学数学人教版三年级上册《倍的认识》这部分的内容时，教师利用情景导入的方法对学生进行教学，结合互联网给学生出示图片、短视频等方式来引导学生尽快地投入到数学课堂之中。教师利用班级内干值日生的场景来进行本节课的导入。值日生分为扫地的、擦桌子的、倒垃圾的、擦黑板的……这些在人数分配上是不均匀的，已知扫地六人、擦桌椅八人、倒垃圾两人，请问扫地的人数是倒垃圾的几倍呢？擦桌椅的人数是倒垃圾的几倍呢？然后学生进行列算式计算，有的学生列出了第一题的答案为6÷2、第二题的答案为8÷2，那么最终的答案就能求出来了。通过这种方法能够利用生活化的场景来拉近学生学习的距离，提高学生学习的动机水平、促进学生数学素养的培育。

结语：

核心素养主要是指在学习数学以后学生所必须具备的基本品质或者是技能，在小学阶段更注重的是基础的扎实巩固，包括计算、平面、实践等。本文主要从“科技教学、实践教学和生活教学”三个角度为切入口来实现小学数学教学的长远发展、促进学生的进步。

参考文献

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[2] 杜鸿建. 小学数学核心素养生成的教学策略研究[J]. 中外交流，2019，26（32）：382.

[3] 莫海娣. 核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究[J]. 中外交流，2019，26（25）：201.

[4] 赵爱贺. 核心素养下小学数学教学策略探究[J]. 中外交流，2019，26（20）：338.

数学教学案例分析论文范文第2篇

◆摘  要：数学课程是小学阶段最为重要的课程之一，它通过对学生数形思维的开发与训练，有助于提升学生的逻辑思维运转能力与拓展性思维运用能力，以提高学生的综合文化素养。

◆关键词：小学;数学;教学策略分析;研究

在小学数学教学过程中，由于小学生年龄偏小，生理和心理的发育还不完善，抽象思维能力、理解能力较弱，再加上数学独有的抽象性特点，容易导致学生在数学知识学习过程中感到枯燥乏味，丧失对数学的学习兴趣，不利于学生的全面发展。作为一名数学教师，要从学生的实际情况出发，从不同方面来提升学生对数学的学习兴趣，增加学生学习的主观能动性，把学生培养成为终身不断学习、主动学习、社会所需要的高素质人才。

一、坚持直观教学，激发学生学习兴趣

小学生受年龄特征限制的影响，判断事物比较注重直观感受，即眼见为实，抽象性思维能力较差，导致小学生在数学学习过程中比较吃力，理解起来较困难，这就要求教师要把抽象问题转化为具体生活中遇到的问题，用生活中的实例来论证问题，以加深学生对数学知识的理解，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维运用能力。例如，在进行“十以内加减法教学”时，如何把抽象的数字转化文具体的实例呢？教师可以让学生把十根小棒分为两堆，并记录下分的结果，再向同学展示分的结果。有的学生说可以分成“2和8”，有的学生说可以分成“5和5”，还有的学生说可以分为“4和6”，如此一来，既增加了学生的动手能力，又通过具体形象的实例锻炼了学生的逻辑思维，加深了对加减法的认知，理解了加减法的含义，进而提高学生学习数学的兴趣，促进学生全方位发展。

二、借助游戏教学法和故事教学法，激发学生学习兴趣

在数学教学过程中，学生面对枯燥的数字难以提升兴趣，传统的教学方式无法满足现代学生的需求，“填鸭式”教学不仅会降低学生的学习兴趣，更会降低课堂教学效率，导致事倍功半的效果。因此，数学教师要改变传统的教学方法，在教学模式上做到创新，多从学生的生活环境、实际角度出发，创设不同的教学情境来引发学生兴趣，进而引导学生进入教学情境，激发学生的学习欲望，提升课堂教学效率。在诸多教学模式中，游戏教学法和故事教学法，是最能吸引学生注意力、提高学生兴趣的教学方式之一，因为小学生具有爱玩、好奇的天性特点，游戏和故事对小学生而言具有很强的吸引力，所以，充分运用游戏教学法和故事教学法，可有效激发学生的学习兴趣，促进学生综合文化素养的提升。例如，在进行乘法口诀的学习时，为加强学生对乘法口诀的理解，可运用乘法接龙的游戏来加深学生对乘法口诀的印象：

第一个学生：“一只兔子1张嘴，2只眼睛，4条腿”;第二个学生：“两只兔子2张嘴，4只眼睛，8条腿”;第三个学生：“三只兔子3张嘴，8只眼睛，12条腿”……

如此一来，既锻炼了学生的反映能力与运算能力，又活跃了课堂气氛，对于回答错误的学生，可通过表演节目来助兴，大大激发学生的学习兴趣，促进学生逻辑思维运转能力的发展，提高学生的学习积极性。

三、变革课堂教学模式，激发学生学习兴趣

新课程改革以来，我国教育部门一直在强调素质教育，即一切以学生为主体，促进学生全面发展为教学目标，把学生培养成为对国家、对社会有用的优秀人才。因此，教师要摒弃传统落后的教学观念，在教学方式和方法上不断开拓创新，根据学生的实际情况来制定相应的教学计划与教学目标，确保每位学生跟上教学进度，以全面提升教学成绩。例如，教师在组织学生进行数学口算题练习时，教师可挑选一名学生担任小老师，在黑板上随意出口算题，两名学生为一组，左边的学生把答案悄悄告诉右边的学生，右边学生来判断对错，如果错了要摇头，左边学生可再算一次，再次错了就要报告给小老师，小老师可经过黑板演练，向学生展示正确答案，以此来巩固学生的数学口算能力，提高学生学习积极性。

四、灵活评价学生，激发学生兴趣

教师对学生的正面评价，也可有效激发学生的学习信心，帮助学生重拾对学习的热情。这就要求教师要全面了解学生的具体情况，从学生的实际生活出发，针对不同学生的学习情况制定不同的评价策略，适当的对学生进行激励，提高学生的学习自信心，激发学生的求知欲望。例如，在某一时间段内或者某节课中，对表现优异、成绩上升明显的学生提出表扬，以资鼓励;对表现较差的学生提出批评，合理指出学生在学习中的缺点与不足，并帮助学生制定相应的改善措施，督促学生进步。另外，教师还可根据学生个体化差异的特性，在课堂上针对不同学习程度的学生提不同的数学问题，对于学习能力较差的学生提基础性的数学知识，对于学习能力较强的学生提拔高性的数学知识，在激发学生学习信心的同时，不断提升学生的数学运用能力与知识掌握能力，做到分层教学。在进行作业布置时，教师也可结合学生的实际情况，进行分层布置作业，学习能力一般的学生重点巩固数学基础知识的运用，学习成绩较好的学生重点进行数学综合运用能力的提升，真正做到因材施教，促进班级学生数学整体能力的全面提高。

五、结束语

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有运用不同的教学手段，不断提升学生的学习兴趣，才能激发学生学习的主观能动性，促进学生数学运用能力的全面提升，继而提高学生的综合文化素质。作为一名小学数学教师，更要全面贯彻新课程改革的教育方针，以学生为主体，做到因材施教，同时不断创新教学模式与教学方法，增强学生学习的积极主动性，把学生培养成为社会所需要的高素质人才。

参考文献

[1]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91.

[2]王珏.新课改下小学数学趣味教学的策略分析[J].科学大众（科学教育），2017（4）：59-59.

[3]全婷.基于數学核心素养的小学数学课堂教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2018.

数学教学案例分析论文范文第3篇

摘 要：随着现代教育改革的深入推进，人们对小学数学课堂教学的要求也越来越高。不管是教师还是学生，都在积极探索打造多元高效课堂。然而在小学数学教育实践中，普遍存在师生沟通效率低下、学生学习效果不够理想的问题。学生和教师之间通过交流互动，打造立体化、多元化课堂，可以解决传统课堂教学存在的问题，实现课堂教学的创新，提升学生的综合感知能力，进而为学生深入学习夯实基础。

关键词：新课改;小学;数学;高效课堂

在开展小学数学教学过程中，很多教师忽视构建高效课堂的积极意义，整体教学模式不够创新，学生很难融入现代小学教育体系中，对知识的参与度不够。

作为小学数学教师，要探索构建高效的互动课堂，提升学生对知识的理解与认知能力，就应让学生通过多种载体进行深度交流互动，进而提升学生的综合学习效果和数学综合素养[1]。
一、高效课堂对小学数学教育的价值分析

作为一种现代教育理念与教学模式，高效课堂对小学数学教学有着积极的意义。在现代小学数学课堂上，由于数学知识学习难度较大，数学课堂大都显得较为枯燥。特别是随着年级的增长，数学知识难度也呈现阶梯式上涨。对这种教学实际情况，如果教师不能与学生进行有效的交流互动，则会导致教学效率的低下。教师无法及时掌握学生的学习进度和学习效果;学生也很难准确领会教师的教学意图。对于这种情况，教师加强构建高效课堂，同时调整课堂方式，有助于提升综合教学效果，让学生在有限的课堂时间内，最大限度地汲取教师讲解的知识，提升综合学习效果，满足小学数学新课程教学改革需求，实现教育创新目标[2]。
二、当前小学数学课堂教学中存在的问题

（一）教学目标落实不够彻底

在数学教学中，我们要特别重视课程教育目标，这一目标主要体现在两个方面：一是数学课程的总体目标，换言之，就是在小学数学教学当中如何落实课程目标所要求的相关内容，培养学生的知识能力;二是课程本身所具有的目标，即我们常说的情感、态度以及价值目标三维目标，只有将这些目标作为课堂教学衡量的总体标准，才能够促进小學数学教学的有效发展。但就目前而言，教师在教学的过程当中，会无意识地忽视课程的总体目标，只将本节课所涉及的教学目标作为重点，这就会造成数学教学发展缺乏全局观，甚至具有一定的间断性。

（二）难以利用评价机制构建高效课堂

在小学数学教学的发展过程当中，我们始终坚持学生的主体性原则，也就是无论是课程的目标设置还是内容、提问的设定，都以学生的需求为主要的依据[3]。但是在教学的过程当中，我们常常由于课程容量的影响，以及突发性问题的出现，降低了对学生学习情况的关注，没有及时予以解答，这就造成课堂教学当中人本性的缺失。我们知道常规教学评价的主要作用就是为了师生进行课堂上的有效互动，但只要这一评价难以达成应有的效果，就会进一步影响课堂的氛围，阻碍小学数学教学的发展。

（三）难于权衡课堂活动的价值与意义

对小学数学教学而言，课堂活动是促进学生兴趣发展的重要方式，也是活跃课堂氛围、实现教学目的的有效手段，但是在小学数学课堂教学过程中，有些教师盲目追求课堂教学的活跃性，没有将基础知识的传授作为课堂教学的基本目标，这就使课堂教学变得头重脚轻，教学目标难以达成。究其原因，主要是教师在备课过程中没有有效地预估教学的重点与难点，没有权衡知识与活动在课堂中所占的比重，从根本上而言，是对教学流程以及教学内容掌握得不够清晰[4]。
三、在小学数学教学中构建高效课堂的方向

（一）促进小学数学教学的专业化发展

学贵以精，教学同样如此。在不同的教育阶段，面对不同的教育人员和层次化切分明显的教育现状，我们之所以需要进行有效的探究，就是为了促进教学方式与水平的专业化发展，提高教学的质量[5]。我们所说的质量，不仅在于教学教研规程的达标情况，更在于学生获取的知识在未来发展中的应有程度。因此，我们需要促进小学数学向更为专业化的方向迈进。毋庸置疑，这种迈进不是一蹴而就的，需要经过无数次论证与实践。所以，我们应该将更多的精力放在有效的教研上，以带动小学数学的整体发展。

（二）提高教学内容与技巧的实用性

教育的未来在于实践与发展，学生获取的知识与发挥作用的能力所占的比例才是小学教育的最终落脚点。为了更好地推进小学数学教学的发展，我们必须在自身教学中找问题、找方向、求发展。小学数学承载更多的教学意义与更高层次的与社会发展对接的能力，想要发展就一定要夯实基础，用知识和能力奠基基础，成就未来。

总而言之，我们要注重对教育知识与教学技巧的选择、创造、转化和传播。在学习理论的同时，获得更多的技巧并把它们应用于教学中，从而提升教学的质量，激发学生的兴趣，进一步促进小学数学教学的发展[6]。
四、新课改背景下构建小学数学高效课堂的策略

（一）用科学与信息提升小学数学教学质量

信息互联网的高速发展，为小学数学教学的发展带来了更多的机会，其裨益来自信息的获取与知识的应用。换言之，新的时代赋予了小学数学教学更加广阔的天地和更为高尖的技术支撑。所以在面对小学生的时候，我们要利用更为新颖的教学手段与方法，增加学生获取知识的途径，并结合实践满足学生自身的发展。当然，信息技术在惠及学生的同时，也让教师的教学与备课变得更加轻松，可以利用的资源也变得更加丰富，教师可以借助不同的信息途径来获取学科的知识，学习更多的教学理论，并有意识地将科学的方法应用教学中，达到自我提升与教学发展的有机结合，促进小学数学整体的进步[7]。

（二）尊重学生的个性化发展

在当今社会发展出现的新状况背景下，我们需要的不仅是知识业务过硬的人才，同时也是丰富多元发展的个体。因此在小学数学教学中，我们要足够尊重学生的发展，尤其对学生要因此施教，去倾听学生的诉求，并在教学中有意识地满足学生的意愿，让小学数学教育不仅成为满足学生发展的园地，同时也是让学生获得自我认同和自我发展的道场。小学数学面临不同的挑战，对教学的评价也变得时新起来，教师的教学难以满足瞬息万变的社会化发展，但是万变不离其宗的是教学要体现人性化的关怀，让每个学生都获得不同的发展，这也是小学教学不同于其他阶段的关键所在。良好的教育与个性化的发展，会让学生获得更多的收益[8]。

（三）着重把握数学核心素养的重点内容

促进自身理论提升，加强理论知识学习，对小学数学教师的教学和个人发展而言，都有着至关重要的作用。因此，就如何落实数学核心素养的必要手段而言，教师应是实现此目标的核心人员。在教学发展的过程当中，教师起着主导性的作用，因此其在知识能力、方法技巧以及情感上，对学生都应该有一个优质的导向作用，或是启发式的思维指导。对小学数学教师而言，有效地把握学科核心素养的重点内容，对于其发展是十分必要的。在此基础上，教师也应该进一步完善自身的理论体系，对课程标准以及教学大纲进行深入的研究，将理论与实际结合，在平时的课程当中，进行合理科学的设计，并在反复的实践当中有效地提升自己的认知水平，让小学数学教学成果更为显著。

（四）营造良好的数学课堂学习氛围

小学数学的学习关键在于环境的营造，以及充分的能力训练。在小学数学教学中，我们要重视氛围的营造，这种氛围既体现在课堂之上，也体现在课堂之外。在课堂上，我们可以通过有效的课堂活动来突破教学的重点难点，并模拟相应的场景，加强学生的数学基础训练，这都会给学生带来不同的体验。在教学中进行有效的师生互动，可以强化学生的学习的效果。而在课下，教师更要为学生营造良好的学习环境，可以采用团体学习的模式，进行小组合作与探究，尤其是针对相应的课题进行系统性的学习。而教师应在此过程当中进行有效的指导，将课上与课下的活动进行有效的衔接，以推动小学数学教学的发展

（五）利用翻转课堂激发学生学习兴趣

在多媒体应用发展的今天，课堂上或多或少地都会使用翻转课堂进行辅助性教学。在教学实践当中，我们已经充分地意识翻转课堂给教学带来的积极作用。因此，在进行小学数学教学的过程当中，我们可以充分地借助翻转课堂的形式，进一步激发学生的学习兴趣。小学生在心智水平上已经有了一定的提升，但是兴趣始终是激发其学习动力的有效出发点，所以教师可以积极利用翻转课堂，让学生通过丰富的展现形式来提高对数学的体悟能力，这样才能促进学生能力的发展和激发学生学习数学的兴趣。
五、结语

在开展小学数学教学过程中，教师要摒弃传统的“灌输式”教学理念和模式，尽量多和学生互动沟通，提升学生的综合活动效果，让学生主动融入现代学习体系中。作为小学数学教师，要看到现代教学的薄弱环节，将每个学生作为一个独立个体，人性化地开展教学，让学生都能得到教师的关注，提升学生在学习中的主体地位;通过有效的互动交流，提高学生的综合学习效果，引领现代小学数学教育发展。

参考文献：

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[2]肖凌飞.新课程下的小学数学教学高效课堂构建[J].速读（下旬刊），2018（9）：103.

[3]刘 红.浅谈小学数学高效课堂的教学策略[J].速读（中旬刊），2018（12）：235.

[4]张凤飞.小学数学高效课堂教学的五个特征研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：36.

[5]陈学军.例谈以问题导学构建小学数学高效课堂[J].少男少女，2018，2（33）：45-46.

[6]王春姐.用新课程理念构建小学数学高效课堂[J].速读（下旬刊），2018（5）：97.

[7]陈 亮.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].才智，2018（32）：104.

[8]孙 亮.新课改下如何构建小学数学高效课堂[J].读与写，2018，15（32）：176.

数学教学案例分析论文范文第4篇

摘 要：在各类教学方法当中，情境教学具有一定可行性，尤其是以优化情境为空间，按照教材特点和教学的方法，在课堂上打造出一种富有情境的氛围，让学生的活动可有机投入学科知识中。由此可见，高中数学中情境的创设对于教师、学生都有着非常重要的作用。

关键词：情境教学；意义；问题理解

情境教学是一种在新课标下的创新教学方法，在教学环境的限制下，将模仿数学家活动、内在的联系和知识产生以及发展情节作为主线。将一些带有形象及色彩性的场景带入课堂当中，帮学生去理解教材中的概念、重难点，激发起他们对数学的喜爱。

一、高中数学情境教学意义所在

1.激发数学学习兴趣

兴趣是学习的动力，是学生对学习产生兴趣的基础，也是对他们最好的刺激外在条件。

2.明白数学的应用内含

数学是源自于生活的，同时也是生活让数学得以不断发展。让学生接触生活中的数学，才能让他们感受到数学价值，以热情的精神投入数学的学习生活。

3.培养自主探究能力

学生在教师所打造的故事、实物、问题等情境中自主学习，这种学习方法力求改变传统教学由教师灌输为主的教学方式，强调学生的主动学习，促使每一个学生潜在能力的开发与个性的发展。

4.打破教学中的重点与难点

高中数学具有高度抽象的特点，造成了数学的难明白、难教学、难学习的情况，为了打破这种情况，就要求重演要经历并感受和体验及思考的过程，只有学生通过自己的思考构建起数学理解力的时候，才可以真正明白数学并掌握好数学。

5.打造良好的师生关系

通过情境教学的创建，可打造出宽松、和谐的教学环境，让学生在心情舒畅的情境下快乐的学习，发挥自己的能力，进行创造性思维与想象。

二、新课标下高中数学情境教学分析

1.提出问题并激发学生的兴趣

在学习的过程当中，不單指的是教师所提出的问题，同样学生遇到具体数学问题情境时，也可发现并且提出一些有问题，和教师、同学一起创造并解决。同时在数据收集、整理当中，教师还可对学生进行讲解、激发、指导，让他们可取得更多知识和问题，增加他们的发现欲望，让学生可以提出更多问题并解决。

2.改进思维方式

学生是思维的主体，教学中的所有活动都是为学生的学习服务的，学生的思维活动是在一定的情境中展现出来的。分析解决数学问题的过程是思维训练的过程，同时也是内心内化的过程，打造出适合的思维场景，可最大限度地激发起学生的自主活动，突破思维方面的障碍，让其思维走上成熟的道路。

3.实际操作

对于高中数学的学习而言，特定情景下的操作情境是不能缺少的。特别是几何的教学过程当中，度量、拼图、折纸等都中引导学生的新思路，推设出新的结论。教师应该为学生所创设生动有趣的教学情境让学生感知到新知识的魅力，引起学生的探索心，

让他们可积极参与教学的过程当中，同时在学习的过程中实现自身的发展。

4.与实际联系，加深对问题的理解

学习材料和学生已有的知识和生活经验联系时，学生会对学习产生一定的兴趣，因此，数学教学从学生熟悉的现实情景出发，紧密联系学生的生活实际，以学生生活知识以及生活经验为出发点展开教学，引导其将生活经验联系到数学概念及方法

上，同时还可得到新知识，增加实际解决问题的能力。

综上所述，打造数学的情境教学时，教师要以学生为基础，根据他们的特点、知识水平设定出合理的教学方案，让情境的创建可从教学内容与目标出发，服务到教学的活动的过程中。

参考文献：

[1]刘远长.新课程理念下高中数学情景教学的分析[J].理论创新，2008（10）.

[2]肖杉，章海莲.新课程背景下高中数学情景教学的研究[J].时代教育，2009（1）.

[3]叶明葱，高旭灿.论情景教学中情景的创设[J].和田师范学校学报，2007（6）.

（作者单位 贵州省赤水市第一中学）

编辑 温雪莲

数学教学案例分析论文范文第5篇

摘 要：高中数学的有效教学是针对传统的灌输和唯分数论的教学提出的改进方式，它不仅符合新课标的要求，更适应素质教育和数学核心素养培养的需求，特别是有效教学分析，更多是让学生能够参与到学习当中来，先感受到自己学习的东西的实际功用，感受到数学学科的兴趣，然后再通过教学设计，结合实际学生情况进行合理的教学，完成教学目标。

关键词：教学方式；学生；学习

一、 高中数学有效教学的必要性

（一） 推动学生学习方式转变的必然要求

高中数学的有效教学是将学生的主体地位进行突出，强化主体性，引导学生主动参与有效教学。但是这不等同于使学生脱离教师管理，进行完全自主无序的学习。有效性的教学是要让学生的学习方式能够在一定程度上脱离教材，立足大纲和课程标准，构建起以“大数学”的视角整合数学知识、数学背景、数学方法、数学文化、数学资源的五维学习架构，不再是教师负责讲，学生负责听，讲完、听完教学结束的传统模式。结合学生自身兴趣爱好进行拓展性的知识引导，发现数学在实际生活里的作用。学生学习过程中就是自主探索和研究的过程，帮助学生全面认识数学，了解数学，主动探究，主动汲取教学内容。

（二） 有效教学的实践研究有利于指导学术教学实践

数学的核心素养对学生和对教师都有作用，所以我们还要注意数学核心素养对教师教学的影响，它为教学实践提供了许多依据。因为数学不是数字、符号加公式，更是一种思维的培养和一种文化的延续，实现培养数学核心素养的有效教学的实践是思维与能力的修炼过程。国际上数学学术界现在经常将研究领域扩展到数学核心素养的课程标准上，这就是有效教學在学术研究上的反映，它可以作为某一方向的行动指南，也可以是数学改革的动力。在有效教学的背景下，数学教学成果评价不再以分数作为唯一的指标而是要兼顾维度与梯度的最优化综合评估。

（三） 对数学各个层次的素养水平均具有促进作用

威尔兰德从学生的角度出发，将数学素养划分为五个不同水平：无素养、名词性素养、功能性素养、概念和程序性素养、多维素养。不同素养最后的综合结果就是数学的核心素养体现，有效教学是在各个阶段对不同的素养进行锻炼，逐步改变整体核心素养，可以说是一种螺旋式的递进过程，每个阶段都会有有效教学的作用在里面。有效教学贯穿于不断的年龄和不同层次，因此有效教学会是一个不过时的研究课题，而且随着时代的进步，对于教学有效性的探究也在更新着，同样，我们探讨的“有效性”的对象也是与时俱进的。

（四） 深化素质教育的必然要求

数学是高中阶段十分重要的科目，这一重要性不仅体现在数学本身的重要性上，也在某种程度上体现在各种辅导书上，受到分数的影响，数学学科周边的各种练习册和辅导书层出不穷，导致数学自身的魅力大打折扣，学生一听到数学条件反射般的想到做题、作业等等，其趣味性大打折扣。所以有效教学不会依赖所谓的“高考宝典”等辅导书，更多的是让学生在教学过程中参与，帮助学生完成内容的学习，制定并且完成特定的教学目标，在宽松、民主的氛围下进行学习，先把数学的逻辑思维培养出来，增强学生学习的自信心，再进行实际解题能力的培养。素质教育的目标不只是纸面的分数，更多的是整体素质的提升，有效教学注重学生的参与感、分享感，锻炼学生的抽象想象能力，有利于提升学生的审美素养。

二、 高中数学有效性教学设计的建议

（一） 注重教学设计，提高教学有效性

一节课是否成功，是否具有有效性，取决于多方面，比如教学目标，学生主体性发挥情况，教学重点是否突破等等都是其考量的因素。要想使教学的有效性不断提升，教学前的设计就尤为重要，设计合理，再通过教学方法将知识和教学目标结合。教学设计是可以将数学和实际生活结合，这也符合新课标的要求，比如学习几何时学生常常有看不懂的图形，无法完成对图形的空间转换。这样的课程，教学设计就可以发挥其作用，教学前教师可以找到城市生活中我们常见的几何建筑或者用品，课堂上引导学生进行认识，对于现实生活中的事物，学生不仅熟悉，而且可以课外进行观察和想象，从而推动学生的空间转换，有助于完成教师的教学目标，既让学生参与了学习和进行了自主思考，也保证了教师的有效教学。

（二） 重视对过程的探索

长期的数学教学已经造成了一个很不好的现象就是数学的好坏必须是通过分数高低体现，短期内能够提高是最为有效的教学。这本身就是一个数学有效教学的误区，学生只有在学习数学过程中自主探索、实践代替简单的记忆、模仿才能真正将数学的作用内化于心，在以后学习其他科目和实际生活中能够体会到数学科目的重要性，这就需要教师的教学要注重过程的体验感，时刻铭记有效教学贯穿始终，使学生产生学习主动性，形成对知识“再加工”“再创造”的过程，师生共同探索，产生情感的交融，教学才能收到良好的效果。

（三） 讲授过程中教师仍需关注重点内容的突出现象

有效教学需要引入实际生活的例子，但是教师要时刻注意教学的重点内容，避免和教学无关的话语表达，因为无关内容不仅耽误教学时间，而且还会分散学生的注意力，这就是教师要关注重点内容，你关注的内容自然就会成为学生重点关注的。可是往往有许多青年教师没有做到这一点，比如教师在进行总体分布估计知识讲解期间，进行抛硬币案例解析，说明频率直方图与分布表勾勒方式，在后期总结性提问过程中大部分学生始终难以问答核心技术性问题，这就是教师所进行实际生活例子没有给学生以突出现象的感觉，教师没有在课堂上呈现出来重点内容，即使后期教师在作业上和下一节课上进行重点布置和弥补，也很难让学生把重点内容消化，导致精力消耗很多，但是效果不好。因此，作为新时代高中数学指导教师，必须确保学生思维方向能够精准投射在问题关键点层面之上，为后期实践情境挑战积累适应实力。

参考文献：

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[3]李波.论高中数学教学有效性的提升[J].赤子（上中旬），2015（23）.

[4]黄显涵，李子建.建构有效教学的策略：反馈理论[J].教育发展研究，2011（04）.

作者简介：

张毅，福建省泉州市，福建省泉州市永春第六中学。

数学教学案例分析论文范文第6篇

小学数学作为主要的学科之一，历来被家长与教师所重视，但是数学知识抽象性明显，学生学习难度大。而信息技术是一种良好的辅助教学工具，其与数学课程整合，恰好可以解决这一问题。本文从创设数学教学情境、培养学生数学观察力以及化静为动突破教学难点等方面阐述信息技术与小学数学课程的结合。

近年来信息技术已经在教育教学中得到广泛应用，一些学校对教师应用信息技术授课甚至有强制性的要求。但从实际情况看，很多教师只是利用信息技术来查阅教辅资料、优秀教案，然后直接下载应用于课堂教学，并未发挥出信息技术的更多价值。信息技术的应用可提升教学效果与质量，增强学生的学习兴趣，如何更深入地实现信息技术与数学的结合，是教师應思考与解决的重要问题。

一、利用信息技术创设教学情境

多媒体已基本在小学中普及，其图文并茂、声像合一，可创设良好教学情境。数学本身有着抽象性的特点，加之小学生的理解能力不足，尤其是面对那些对逻辑思维能力要求较高的知识点时，他们往往难以掌握。为了改变这种现状，丰富课堂教学内容，同时也适当地降低学生学习难度，教师可实施情境教学。

例如在教学“秒的认识”这一知识点时，教师就可以利用多媒体给学生创设一个人造卫星发射的场景。教师在最关键的倒计时环节，可以组织学生一起倒数，在观看完视频后，引导学生思考刚刚倒数的“10，9，8……”的意思。这一教学场景就良好地引出了本节课的教学内容，也让学生开始思考“秒”的作用与意义，将其与生活实际联系起来。学生也表示在学习与生活中常常见到用“秒”来计时，例如体育课上教师用秒表记录学生的跑步成绩，参加魔方比赛时也是用“秒”来计时，在网络购物中比较流行“秒杀”，在医学上心跳的频率与“秒”的间隔基本一致。这样，通过信息技术创设出丰富且有趣的教学场景，让学生掌握了“秒”这一数学知识点，明确了“秒”的应用以及与分钟的进率。

二、利用信息技术培养学生观察力

观察力是学生应当具备的能力与素质之一，数学教师可借助信息技术培养学生的观察力。信息技术将数学中一些抽象的、难以通过教师语言讲解出来的内容，以动态的、直观的形式展示给学生，学生通过观察就可以理解。

以长方体的体积计算公式为例。教师可以利用电脑演示一个长方体被切割成八个小正方体的过程。学生头脑中对长方体的体积结构已有一定印象与了解，之后再将这些正方体拼成长方体，让学生在这一过程中观察：第一，长方体的长、宽、高与其体积之间有何关系;第二，八个小正方体进行任意组合，其最终物体的体积是否一致。在学生通过观察回答了前两个问题之后，教师还要对这一问题进行延伸，用多种不同的方法来计算出长方体的体积。这样，通过信息技术不但将抽象的数学知识展示出来，并且还引导学生积极观察与思考，自己去探究数学中的规律。

三、利用信息技术化静为动突破教学难点

小学生喜欢色彩艳丽的、生动形象的事物，并且其对问题的思考也更加倾向于具象思维。教师要抓住学生的这一特点，借助信息技术的优势，将一些静态的知识点以动态的形式展示出来。这符合学生的认知规律，也具有趣味性，动画形式就是教师的良好选择。

以“相遇问题”的教学为例。在这一类习题的解决过程中，学生要抓住几个关键词，即相遇、相向、同时出发。然后通过阅读与梳理题干，明确速度、路程以及时间之间的关系，明确所求问题以及解决关键点，这样才能正确解题。在解决这一类问题时，教师就可以以动画的形式给学生演示：熊大、熊二驾车一个从森林的南侧驶入，一个从森林的北侧驶入。两者同时出发但是行驶速度不同，熊大的速度为20km/h，熊二的速度为30km/h，2小时后他们在熊洞相遇，求森林两个入口之间的距离。这样化静为动以学生感兴趣的动画形式直观地展示，让学生快速厘清了数量之间关系，提升了教学效率。

信息技术与数学课程整合的方式是多种多样的，本文列举了在数学课堂上利用信息技术创设情境、培养学生观察力、突破教学重难点三种方式。这三种方式从不同的角度应用了信息技术，实现了教学效果的提升。教师还要结合具体内容挖掘出更多的整合方式，以提高教学质量。■