测量学教学论文（精选12篇）

测量学教学论文 第1篇

1 要有“好”的专业教师队伍

上好一门课首要条件就是要有“好”的专业教师。这个“好”, 一方面是指教师要有良好的师德, 师德是教师队伍的灵魂和基础, 高尚而富有魅力的师德本身就是一部活的教科书, 教师要做到言传身教, 以心育人, 关注学生, 尊重学生, 引导大多数学生能积极参与到教学活动中来了, 注重培养学生自主学习的能力, 让学生自主开展学习活动;另一方面是指教师要有扎实的专业功底和完善的知识结构, 并且能够注重与其他相关课程的融会贯通, 不断地学习吸收新知识, 紧跟科学前沿。就《测量学》这门课程来说, 教师除了要爱学生、有良好的道德情操之外, 更要积极学习掌握新的先进的测量仪器和测量技术, 如精密电子仪器的应用、光电测距, 数字化测图方法以及电子计算、卫星定位、航天遥感一些先进的科技成果在测量学中的应用等, 并将这些教材上鲜少提及或没有的内容融入到课堂教学当中去, 以增加学生测量学习的积极性和使用性。

2 运用好的教学方法

教学, 顾名思义是指的教师的“教”和学生的“学”2个方面, 是教师与学生的互动过程, 二者是相辅相成缺一不可的。科学合理的教学方法和教学手段能够促使学生爱学习、会学习, 从而良好地完成教学目的。因此, 在这个过程当中, 教师的教学方法和教学手段是其教学水平的体现, 直接决定了教学质量[2]。

2.1 课堂上引导学生积极参与

课堂教学的主体是学生, 学生的主动参与否、参与的积极性如何及参与的深度与广度, 都直接影响着课堂教学的效果。不能仅满足于学生站起来发言, 而要看学生的思维是否活跃, 每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;不能仅满足于学生都在发言, 而要看学生有没有独立的思考。如何才能调动学生的思维积极性呢?这就要求教师抛砖引玉, 巧妙地提出问题, 创设情景, 引发学生心理上的认知冲突, 同时教师要放权给学生, 给他们想、做、说的机会, 让他们质疑、讨论、交流, 围绕某一个问题展开辩论。这样条件具备了, 学生自然就会有兴趣, 参与的积极性就会高涨起来, 参与度也会大大提高。

传统的授课方式是教师讲、学生听的硬性灌输, 这种被动教学模式不但不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力, 也难以激发学生的学习兴趣。[3]对于某些章节, 可以采用特定的教学方法, 比如教师与学生角色互换。就是教师选择一些相对简单、趣味性强的章节, 由学生搜寻、查阅相关资料、组织内容, 做成PPT用10~15分钟的时间给全班同学讲解, 而教师则作为学生来听讲, 最后就学生讲解的情况给予点评和补充。实践证明, 这种授课方式能够激发学生的学习兴趣, 教学效果良好。这是因为, 尽管学生只讲10~15分钟, 但往往要用十倍甚至几十倍的时间进行查阅文献资料、组织讲授的内容, 而这过程本身就是很好的学习。不但使学生牢固掌握了专业知识, 更锻炼了学生的组织能力、表达能力和自主学习能力。并且能够使得学生了解老师备课的辛苦, 从而更加认真地听课。

2.2 灵活运用多媒体课件

就测量学这门课来讲, 仅通过口述、板书, 学生很难理解和掌握学习内容[4], 例如, 测量仪器的造型和构造, 不管用语言描述得多么详细精准, 都不如将实物带到教学现场, 给学生留有的印象深刻。但现场教学会受到天气、地点和班级人数等方面的条件限制。如在讲解水准仪、经纬仪的安置步骤时, 现场教学虽然能够使得学生印象深刻、遇到问题能够及时地反馈给教师, 但测量的现场教学许多是要在教室外进行的, 容易受到天气的影响, 并且每次授课的学生人数不宜超过10人, 因为太多的人围观会使得外圈的同学看不到教师的演示过程。而多媒体教学就可以弥补这些不足, 可以采用自行拍摄、网上下载等方法搜集与测量学内容相关的素材, 制成多媒体课件, 使课堂理论部分多采用多媒体形式进行授课。与传统的教学方式相比, 运用多媒体教学教师不仅可以向学生讲授课程的基本知识和基本理论, 使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂, 使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象, 通过计算机形象、生动、直观地显示出来, 从而加深学生对问题的理解, 提高了学生学习的积极性;而且可以向学生展示与教学内容相关的科学前沿的新信息、新观点、新方法、新成果等, 从而极大地丰富了教学内容, 拓展了学生的视野。与传统的教学方法相比, 利用多媒体教学, 教师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容, 能够把知识更多、更快地传授给学生, 节约了时间, 增加了容量, 有效缓解了由于课时缩减带来的弊端, 提高了课堂教学效率。

2.3 注重实践教学

测量学是一门实践性强的科学, 因此注重实践教学, 加强动手能力的培养是测量学教学的重要环节。测量实践教学通常是理论课讲授完毕后拿出10~14天的时间集中进行, 目的就是让学生熟练掌握常规的测量仪器的使用方法和操作技能, 能够借助测量仪器应用测量理论知识解决实际问题。在实践过程中专业教师亲临现场指导, 及时发现学生所遇到的问题, 并结合实际进行讲解, 以弥补学生在课堂上没学会、没理解的内容。实践可以分组进行, 每小组5~6人, 共同协作完成某几项测量任务。并在小组间展开专业知识、技能操作的竞争活动, 激发学生的学习兴趣, 使得教学富有生趣, 极大提高了学生的学习效率。这样的实践活动, 不但易于学生养成勤于观察、积极思考、勤于动手的好习惯, 而且能够使得学生具有良好的团队协作能力。

3 结语

综上所述, 要想上好《测量学》这门课要求专业教师具有扎实的理论基础知识和熟练的操作技能, 并且能够不断地充实自己, 给自己充电, 吸收新知识, 紧跟科技前沿;根据课程章节内容选用合适的教学方法, 引导、启发学生积极参与课堂教学, 激发学生学习的兴趣和主观能动性, 使其牢固掌握该课程的理论知识和操作技能, 为以后的课程学习和步入社会工作打下良好基础。

摘要：测量学是园林、景观专业重要的专业基础课。针对测量学课程特点, 结合测量学教学实践, 就怎样上好测量学这门课, 从师资队伍和教学方法 2方面进行了探讨和分析, 指出“好”的专业教师运用适当的教学方法是上好《测量学》这门课的关键。

关键词：测量学,专业教师,教学方法

参考文献

[1]卞正富.测量学[M].北京:中国农业出版社, 2013.

[2]孙广通, 宋萍, 刘小阳, 刘军.《普通测量学》课程教学改革探讨[J].科技信息, 2013, 12:26

[3]吴杰, 赵吉先, 潘庆林.论《工程测量学》课程的实践教学改革[J].测绘科学, 2013, 38 (6) :204-206

《摄影测量学》教学大纲 第2篇

一、课程基本情况

总 学 时：48 讲课学时：40 实验学时：8 总 学 分：3.0 课程类别：专业基础 考核方式：考试 适用对象：地理信息系统

先修课程：地理信息系统专业概论、数字测图原理与方法 参考教材：《摄影测量学》张剑清、潘励 出版社：武汉大学出版社

二、课程的性质、任务与目的

本课程为地理信息系统专业学生必修课中的一门主干课程。通过学习，使学生掌握地学信息调查的重要载体和手段——航摄像片及其解析的知识，初步具备利用数字摄影测量工作站对数字影像进行影像信息识别、提取、处理和应用的知识和技能。

三、课程内容、基本要求与学时分配

（一）导论（2学时）

1.了解摄影测量的发展历程 2.了解摄影测量的任务

3.了解数字摄影测量在地理信息系统技术中的作用

（二）单张航摄像片的解析（10学时）

1．了解航空摄影的基本知识 2．理解摄影测量常用的坐标系 3．理解航摄像片的内、外方位元素 4．掌握中心投影的构像方程与投影变换

（三）双像解析摄影测量（10学时）

1．了解航摄像对的立体观察与量测 2．理解立体像对的前方交会公式 3.理解解析法相对定向、解析法绝对定向 4.理解解析法空中三角测量

（四）全数字摄影测量基础（10学时）

1.理解数字摄像及数字影像重采样 2.理解基于灰度的数字影像相关 3.理解核线相关与同名核线的确定

4.理解基于特征的影像匹配 5.掌握数字摄影测量系统

（五）数字摄影内外业详细生产流程（8学时）

1.了解数字摄影测量的外业工作 2.掌握数字摄影测量的内业工作 3.了解数字摄影测量外业调绘任务 4.了解数字摄影测量数据入库工作 实验内容与基本要求：

（一）数字摄影测量系统认识（2学时）

了解数字摄影测量的生产流程和对数字摄影测量系统的认识。

（二）定向参数解算（2学时）掌握内定向、相对定向、绝对定向参数计算。

（三）立体测图（2学时）

掌握立体测图、并按照测绘制图规范制作标准分幅的数字地图。

（四）DEM、正射影像制作（2学时）掌握DEM、正射影像制作方法。

四、教学方法和手段

课堂上利用多媒体手段进行详细讲解与演示，学生在实践中亲自动手操作，使之理论与实践相结合，在实践操作中更好的理解理论。并注意培养学生解决问题的能力和创新意识。

五、成绩评定

实验成绩+期末考试=该课成绩，其中实验操作占２０分，期末考试占８０分。

六、其它说明

无

教学大纲撰写人：任东风

地理信息科学系主任：李如仁

浅析中职学校测量学实践教学 第3篇

关键词：中职学校；中职学校测量学；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-005-01

随着科技的进步，教学手段的变化，传统的中职学校测量学实践教学手段进入到了一种瓶颈的状态，非常期待改革，与现代化的技术手段和设备更好的融合。作为培养中职学校测量学人才的重要课程项目，要满足社会不断发展进步的需要，就应当与时俱进。就目前而言，作为测量一个重要环节的中职学校测量学实践课程的教育，却仍然局限于传统中职学校测量学的范畴，没有跟上科技发展的步伐，如何使校中职学校测量学实践课程的教学方法反映出科技发展的新成果，体现中职学校测量学的基础研究工具的地位，切实提高中职学校测量学实践课程的教学质量，成为中职学校测量学教育必须解决的问题。

一、影响中职学校测量学实践课程教学质量的因素

1、教学目的与实际不吻合，教材的内容体系老化陈旧，无法适应中职学校测量学的发展要求。目前，中职学校测量学实践课程的教学大多仍围绕水准仪、经纬仪的使用来展开实践教学内容，培养学生具备小范围大比例尺地形图测绘及具有一定的施工放样能力为教学目的。而事实上，在中职学校测量学信息化背景下，相关专业的学生使用红外测距仪、全站仪、RTK测量仪器等新型测量设备的机会更多，所以，这样的教学目的明显与实际情况相脱节。

2、测量设备的更新缓慢，难以保证中职学校测量学实践教学的质量。与测量科学技术的飞速发展息息相关的，是测量仪器的快速更新换代。目前与信息化潮流相适应，以电子技术、计算机技术和通信技术为支撑的新型测量仪器，如电子水准仪，电子经纬仪，全站仪，RTK测量设备等，越来越普及，越来越被广泛的使用，成为测量实践工作中的普遍采用的技术手段。但在学校，由于教学投入和教学经费等的限制，是的许多在生产实践中已被普遍采用的新仪器设备，在教学单位却还没有，从而导致教学内容严重的落后于测量生产实践，使得培养的学生难以满足生产单位的要求，到生产单位后不得不接受再次培训教育，这样会使得学生在横向比较中的学习积极性被伤害，阻碍教学质量的提升。

3、测量实践教学中，学生动手能力培养不够，实践环节教学水平低。这个一方面是由于我们的中职学校测量学实践教学设备陈旧带来的，还有一个方面就是由于课时不足引起的。中职学校测量学实践教学的设备需要学校的投入，才可能实现实时的更新换代，与时俱进。而课时不足则是由于学校对中职学校测量学的教学存在的许多矛盾，比如师资力量的不足，课程设置的合理性等。为了缓解矛盾，不得不减少中职学校测量学的可是，降低中职学校测量学实践教学的培养目标和培养质量。这样的方式方法，使得学生的实践能力培养不够，直接降低了中职学校测量学实践课程的教学质量。

4、教师的自身知识素养和知识结构是影响教学质量的重要因素。目前由于我校的中职学校测量学教师，大多不是各高校专业中职学校测量学专业毕业的，所以理论知识素养和知识结构层次不够完善，也缺乏再次学习和进修的机会，因此自身知识结构的更新已经无法适应中职学校测量学信息化条件下的教学要求，不能够有机会学习到中职学校测量学科技发展的新成果。对于中职学校测量学实践教学的改革无法提供有力的支持，这也是影响教学质量的重要因素。

除了以上的因素之外，教学手段的落后、教学方式的单调等，也影响着中职学校测量学实践教学的教学效果。

二、提高中职学校测量学实践课程教学质量的几点建议

1、重新确立中职学校测量学实践课程培养目标，优化实践教学内容体系，重建实践教学培养目标。重建教学培养目标，优化教学内容体系重建教学培养目标，核心就是要使中职学校测量学课程的教学能够顺应测绘信息化发展的趋势，反映信息化背景下，测绘学科在研究对象、内容体系、研究手段、工作重点以及最终的产品形式和特点等方面发生的重要变化，适应市场经济、人才培养和用人机制的需要。

2、高度重视实践教学环节。中职学校测量学起源于实践的需要又直接服务于实践的需要，是一门实践性很强的科学、因而，实践教学是中职学校测量学教学的一个极其重要的环节，它直接反映中职学校测量学课程的最终教学质量。从某种意义上说，中职学校的测量课程的理论教学就是围绕实践环节展开的，落脚点在实践。搞好实践教学，最基本的就是要保证实践教学时数。由于目前测量教学时数总体偏少，为了保证教学质量，在有条件的情况下，可以考虑将课堂搬到测量实训室进行。边教边看，边学边练，将理论教学和实践教学紧密地结合起来。这不仅可以节约课时，缓解总时数不足的矛盾，而且可以增强学生的直观感受，提高教学效果。

3、充分利用多媒体等现代化教学手段，不断丰富教学形式。传统的教学模式，不仅传递的信息量小，效率低下，而且教学内容不直观，与实践环节相脱节，难以取得令人满意的教学效果。利用多媒体等现代化教学手段，将教学内容，通过非常直观形象的方式表现出来，方便学生的理解，加深学生的印象。利用现代化的教学手段，能够在有限的时间里传递更多的信息，从而能将测绘新技术、新理论、新方法等更多地介绍给学生。

通过上文的阐述，我们可以知道现目前中职学校测量学实践教学的严峻形势。但是想要改变这样的现状也并非无从下手，只要在实践教学中改进课程的设置，教材的选择，及时的跟新实训设备，增加新颖的教学方法，也是可以实现中职学校测量学实践教学的进步的。

参考文献：

[1] 学术期刊 《测绘工程》 2007年2期 作者：王庆国 邹进贵 杨华 篇名：《提高《测量学》教学效果的几点体会》

[2] 学位论文 河北师范大学 2010 作者：金庆浩 篇名：《中等职业学校实践教学体系研究》

测量学误差理论教学的思考 第4篇

没有精度的观测值, 是没有意义的, 因此, 误差理论在测量学中具有重要的意义。文献[1]是普通高等教育国家精品教材, 我校多年采用它作为测量学课程的教材。总的来说, 该教材不错, 但是, 如果在误差理论方面有所改进, 将会更加好。

从以下三个方面谈谈, 希望能够抛砖引玉:误差传播定律的公式推导及线性部分的删除, 中误差贝塞尔公式的推导, 相对误差公式关系的引入和推导。

2 误差传播定律教学内容的思考

教材[1]第6.4节, 将教学内容“误差传播定律及其应用”分为“线性函数的误差传播定律及其应用”和“非线性函数的误差传播定律及其应用”, 并给出了基于实践的案例。

作为教材, 文献[1]有其合理性。但是, 该教材没有推导误差传播定律, 理论欠缺。该教材的线性函数式 (6-19) 没有常数, 理论也是欠缺的。考虑到大学生具有一定的高等数学知识, 而线性函数是非线性函数的特例, 建议该教材直接按非线性函数给出误差传播定律, 舍去按线性函数给出误差传播定律;同时, 建议该教材给出误差传播定律的公式推导, 以满足大学生逻辑思维的培养以及必要的理论功底。

3 中误差贝塞尔公式推导的思考

事实上, 对于任何有限实数k, 且n≠k, 都存在

上式再考虑中误差公式

再去掉极限, 可得

显然, 上式所得中误差有无穷多解。这不合乎实际, 也不是中误差贝塞尔公式。

因此, 推导中误差贝塞尔公式就不应采用上述的极限方法, 而文献[2]建议的推导方法比较合理。

4 相对误差公式关系证明的思考

相对误差公式至少有两个不同的, 这几乎是每一本测量学教材无法回避的问题。

但是, 几乎没有一本教材研究过它们的关系, 或向学生讲解它们的关系, 这应该是负责任的教材欠缺的内容, 也是不正常的。

文献[3]研究并推导了几种相对误差公式的关系, 既丰富了相对误差的理论, 也向学术界抛出了一个尴尬的问题, 具有一定的积极意义。

但是, 对于非测绘专业的学生来说, 文献[3]的公式 (5) 、 (6) 和 (7) 不容易理解, 笔者遂立足于教学, 解决这个问题。

这里, 笔者仅推导文献[3]的公式 (1) 和公式 (2) 的关系;其他的比较简单, 略去。

结合教材[1]的公式 (6-13) , 可得距离往返测量的相对误差

根据文献[1]的式 (4-2) , 可得相对误差的另一个公式

显然, 上式的推导比文献[3]简单, 易于非测绘专业的学生理解和接受, 利于提高非测绘专业《测量学》课程的教学质量。

5 结论

建议教材[1]直接按非线性函数给出误差传播定律, 补充误差传播定律的公式推导。

本文发现极限法推导中误差贝塞尔公式, 具有不确定性, 遂建议:作为教材的文献[1]采用文献[2]推荐的方法推导中误差贝塞尔公式。

本文结合非测绘类学生的实际, 改进了文献[3]相对误差公式关系的证明, 简单易懂, 并建议教材[1]引入课堂。

本文的改进有利于培养学生的创新意识和创新精神。

摘要：基于我校《土木工程测量 (第4版) 》教材, 为了使教学内容更丰富和更完善, 提出测量学误差理论教学的改革:误差传播定律及其应用的内容增删, 不宜采用极限法推导中误差贝塞尔公式, 改进现有文献相对误差公式关系的证明方法并引入课堂。

关键词：误差传播定律,中误差贝塞尔公式,相对误差公式

参考文献

[1]覃辉, 伍鑫.土木工程测量 (第4版) [M].上海:同济大学出版社, 2013.

[2]邓永和.中误差贝塞尔公式的推导[J].大地测量与地球动力学, 2009 (3) :128-130.

《大地测量学》教学大纲（最终版） 第5篇

一、课程概述

1．课程的性质与地位

“大地测量学基础”是测绘学科本科各专业的一门专业基础必修课，对学生建立测绘基准（包括：大地基准、高程基准、重力基准）和测绘系统（包括：大地坐标系统、平面坐标系统、高程系统、地心坐标系统和重力测量系统）等测绘学科的基本概念，了解大地测量数据采集技术和大地控制网的建立技术，掌握大地测量学的基本理论、技术和方法，培养学生良好的业务作风，为进一步学习其他专业课打下坚实基础具有不可替代的重要作用和意义。

2．课程基本理念

本课程的教学应坚持以人为本、以学为主、注重创新意识和综合素质培养的指导思想，坚持将知识学习、能力训练和综合素质培养融为一体，将大地测量学理论学习与测绘实践紧密结合，强调学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力，注重对学生科学探索精神、创新意识和团队精神的培养。

3．课程设计思路

本课程以测绘基准和测绘系统为主线，以各专业后续专业课程的需要和工程实际应用为主导，按照循序渐进的思路，从大地测量数据采集技术入手，逐步引入各类测绘成果处理过程中所必须依据的各种基准和系统，并安排相应的计算实习，巩固和加深学生对所学理论的理解。

本课程是近年我院教学改革和课程建设的新产物，要力求避免原有多门课程知识的简单拼凑，按照21世纪人才培养对大地测量学基础知识的要求，针对大学本科生的知识基础，明确课程主旨，合理选取课程内容，贯彻“少而精”的方针。因此，本课程并不完全遵循已有的专业课程体系，也不受限于以往的课程设置范式。大学专业基础课程与适当介绍学术热点、学术前沿之间似乎存在一定的矛盾，但恰好可以成为激励学生热情并融科学性、趣味性于一炉的画龙点睛之处。因此，本课程在重视基础内容的经典性和完整性的同时，也酌情安排一些关于学科新进展的窗口，以利于开拓学生的视野和思路，并作为测量工程后续专业课程的接口。

二、课程目标

通过本课程的学习，要求学生理解大地测量学的基本概念，测绘基准和测绘系统的基本理论。对大地测量控制网的构成及规格有一个概念性的了解，理解大地控制网的作用、布设方案和建网方法。初步掌握地球重力场理论，明确各类高程系统的概念。熟悉地球椭球的有关数学性质，掌握地面观测元素归算到椭球面的计算方法。掌握高斯投影的基本原理和计算方法。理解大地坐标系的建立方法和我国的各种大地坐标系。熟悉主要常用公式的推导并学会使用这些公式。

三、内容标准

（一）大地测量技术概论

1．基本内容：大地测量学的任务、作用、分类和发展简史；大地测量数据采集技术，包括：角度测量、距离测量、高程测量、天文测量、GPS测量、重力测量、人造卫星激光测距、甚长基线干涉测量；大地控制网的建立，包括：三维控制网的建立、水平控制网的建立、高程控制网的建立、重力网的建立。

2．学习要求：理解大地测量学的任务和作用，了解大地测量学的学科分类，了解大地测量各类野外观测仪器，理解角度、距离、天文经纬度和方位角、伪距、相位差、重力、时间延迟等观测量的定义。对三维控制网、水平控制网、高程控制网和重力网的构成有一个概念性的了解，理解大地网的布设方案和建网方法，对我国大地网的精度仅作一般性的了解。通过本单元的学习，建立对大地测量技术概况的总体认识，逐步体验与归纳测绘科学分析问题与解决问题的思路和方式，培养对测绘科学的学习兴趣。

3．教学要求：本单元共安排4学时，采用课堂讲授的方法实施教学。针对本单元主要是让学生了解整个大地测量技术概况和技术内容多的特点，在教学过程中要把握内容的宏观性，清楚阐述基本概念。充分利用仪器照片和电子模片，力求将技术概念形象化、具体化，以加深学生对基本概念的理解。引导学生建立大地测量技术的整体概念和思维方式，激发学生对测绘专业和本课程的学习兴趣，培养学生对所学理论和方法灵活运用的能力。根据对基本概念的理解程度和基本方法的了解程度进行考核和评价。

（二）大地水准面与高程系统

1．基本内容：地球重力场理论；各类高程系统；不同高程系统间的关系。

2．学习要求：掌握大地水准面、正常椭球等基本概念；理解重力位、地球重力场模型、扰动位等基本概念；掌握大地高系统、正高系统、正常高系统、力高系统、重力位数系统的定义及其数学表达式，明确水准闭合环理论闭合差的产生原因。了解不同高程系统间相互转换的关系。通过本单元的学习，达到初步掌握地球重力场理论，理解高程基准和高程系统的目的。

3．教学要求：本单元共安排4学时，采用课堂讲授的方法实施教学。本单元讲授是从地球重力场理论入手的，而该部分内容理论性强，是本课程的难点之一。针对该特点，要从学生已有物理学知识出发，讲透位函数概念，以此展开本单元内容的讲授。高程系统讲授时，要与水准测量实践相结合，使学生能从实用出发理解各高程系统的意义。根据对基本概念的理解程度进行考核和评价。

（三）参考椭球面与大地坐标系

1．基本内容：参考椭球；大地坐标系与大地空间直角坐标系的关系；法截线与大地线；地面边角观测元素归算至椭球面；大地坐标系与大地极坐标系的关系。

2．学习要求：掌握参考椭球、赫尔默特投影、毕兹特投影、大地坐标系、法截线曲率半径、平均曲率半径、子午线弧长、相对法截线、大地线、大地极坐标系、归化纬度等概念；学会以下公式的推导：大地坐标和大地空间直角坐标的互换公式、大地线微分方程、平行圈弧长公式、归化纬度与大地纬度的关系式；理解以下公式的推导思路：法线自椭球面至短轴和自椭球面至赤道的长度公式、卯酉圈曲率半径公式、子午圈曲率半径公式、平均曲率半径公式、子午线弧长公式、大地线克莱劳方程、按勒让德定理解算椭球面三角形的公式、垂线偏差改正公式、标高差改正公式、观测天顶距归算公式、斜距归算公式、垂线偏差公式、拉普拉斯方程、贝塞耳大地问题正反解公式；掌握以下公式的实用计算：大地坐标和大地空间直角坐标的互换、三差改正计算、斜距归算、贝塞耳大地问题正反解。通过本单元的学习，理解椭球的数学性质，掌握以椭球面为基准的大地坐标计算、大地极坐标计算、大地元

素归算等问题，并具备编程计算的能力。

3．教学要求：本单元共安排22学时，其中理论教学16学时，计算实习6学时。采用课堂讲授为主的方法实施教学。针对本单元主要解决椭球面数学解算问题的特点，讲授时应先补充球面三角学的基本知识。本单元数学推导较多，公式形式较复杂，讲授时应重点讲清思路，使学生能从实用出发理解各公式的意义。要注意培养学生的作图表达概念和公式的分析能力。计算实习每人独立进行，要求完成大地坐标和大地空间直角坐标的互换、贝塞耳大地问题正反解的编程计算，注重把理论内容与实际应用密切结合。根据对概念和公式的理解程度进行考核和评价。

（四）高斯投影与高斯平面直角坐标系

1．基本内容：地图投影；椭球面到平面的正形投影；高斯-克吕格投影；高斯平面坐标系与大地坐标系的关系；椭球面元素归算至高斯平面。

2．学习要求：掌握投影变形、长度比、等量纬度、分带投影、邻带换算、坐标方位角、子午线收敛角、方向改正、距离改正等基本概念；学会方向改正近似公式、方向改正检核公式、坐标方位角计算公式的推导；理解柯西-黎曼微分方程、高斯投影正反算公式、高斯投影邻带换算、长度比公式、距离改正公式、平面子午线收敛角公式的推导思路；掌握高斯投影正反算公式的实用计算。通过本单元的学习，掌握以平面为基准的大地测量元素的计算以及椭球面到平面的归算问题。

3．教学要求：本单元共安排12学时，其中理论教学10学时，计算实习2学时。采用课堂讲授为主的方法实施教学。本单元数学推导较多，公式形式较复杂，讲授时应重点讲清思路，使学生能从实用出发理解各公式的意义。应注意分析各公式结构的特点，并通过公式分析使学生对公式理解形象化、具体化。计算实习每人独立进行，要求完成高斯投影正反解的编程计算，注重把理论内容与实际应用密切结合。根据对概念和公式的理解程度进行考核和评价。

（五）大地坐标系的建立

1．基本内容：大地坐标系中的欧勒角；不同大地坐标系的转换；椭球定位的经典方法；协议地球参考系；我国的大地坐标系。

2．学习要求：掌握欧勒角、尺度比、大地起算数据、椭球定位等概念；理解国际协议原点、协议地球参考系与协议地球参考框架等概念；学会布尔莎模型的推导；理解大地坐标微分公式的推导思路；明确椭球定位的条件和原理；理解地球参考系的建立原理；理解ITRF和WGS-84坐标系的定义和实现；明确我国1954年北京坐标系、1980年西安坐标系、新1954年北京坐标系、1978年地心坐标系、1988年地心坐标系、2000国家大地坐标系的概况。通过本单元的学习，掌握经典大地坐标系和现代大地坐标系的建立原理，明确国际上几种大地坐标系和我国已有的大地坐标系。

3．教学要求：本单元共安排8学时，采用课堂讲授的方法实施教学。本单元内容理论性强，是本课程的难点之一。讲授时应重点讲清概念和原理。根据对概念和原理的理解程度进行考核和评价。

四、实施建议

1．预修课程

本课程应在《现代测量学》课程之后开设，与《误差理论与测量平差基础》课程同时或之后开设。

2．教材选编与使用

教材内容应能反映测绘各专业课程所需的大地测量基础性内容，包含大地测量技术概论、测绘基准和测绘系统理论两部分内容。

3．课程考核评价

本课程采用闭卷考试为主，计算实习和平时学习情况评价为辅的考核评价方式。卷面成绩占90%，实习报告和平时学习占10%。

4．课程资源开发与利用

充分利用已开发完成的《大地测量基础网络课程》实施课外教学，展示大地测量学有关模型、图片，提供电子教案、教材，模拟考试，网上交流、回答问题等。

5．教学保障条件

本课程教学应在多媒体教室进行，计算实习课应保证每人有一台计算机。

五、附录

1．基本教材

《大地测量学基础》，吕志平、张建军、乔书波，解放军出版社，2005年

2．参考书

（1）《大地测量学基础》孔祥元等，武汉大学出版社，2002

（2）《椭球大地测量学》熊介，解放军出版社，1989

（3）《军事工程测量》吴晓平等，解放军出版社，2001

3．主要专业术语解释

（1）地球重力场模型：以球函数级数式表示的地球重力位。

（2）正常高系统：以似大地水准面为基准面的高程系统。

（3）平均曲率半径：椭球面上一点所有方向法截线曲率半径的平均值。

（4）大地线：椭球面上两点间的最短线。

（5）归化纬度：贝塞耳大地问题解算中，在辅助球上引入的大地纬度的对应量。

（6）等量纬度：高斯投影计算中，引入的大地纬度的对应量。

（7）欧勒角：不同大地空间直角坐标系变换中，围绕坐标轴旋转的三个角。

（8）国际协议原点：1900年至1905年平均地极位置。

（9）协议地球参考系：以协议地极为基准点的地球参考系。

知识点

平差模型

法方程的制约性

大地测量学的作用

垂直角

测量的基准线

总地球椭球

导线测量法

国家控制网布设原则

高程起算面

折光差

方向观测法平差结果的统计性质 大地测量学的任务水平角测量的基准面参考椭球垂线偏差三角测量法国家控制网布设方案水准原点水平角观测基本规则全圆方向法

归心改正

自由导线

资用坐标

大地水准面

水准测量理论闭合差

正高系统

相位法测距

天文测量

天文坐标系

相对重力测量

国家重力基本网

重力位

正常椭球

扰动位

高程系统之间的关系

球面三角公式

椭球几何参数

空间直角坐标

任意方向法截线曲率半径卯酉圈曲率半径

子午线弧长

梯形图幅面积

大地线

大地线微分方程

椭球面三角形解算

归算的意义与要求

标高差改正

观测天顶距归算

垂线偏差公式

大地问题解算的概念

大地问题解算的分类

贝赛尔大地问题解算

贝赛尔微分方程

贝赛尔问题反解

投影方程

主方向

长度变形

角度变形

正形投影

柯西-黎曼微分方程

投影分带

高斯投影正算

邻带换算归心元素符合导线精密水准测量作业方法正常重力位水准面大地高系统正常高系统电磁波测距天球坐标系重力测量GPS 三维控制网地球重力场重力场模型正常重力水准测量高程球面三角形地球椭球大地坐标法线长子午圈曲率半径平均曲率半径平行圈弧长相对法截线大地线性质大地线克莱劳方程椭球面归算垂线偏差改正截面差改正地面观测长度归算大地极坐标大地问题解算的类型归化纬度贝赛尔大地问题解算基本原理贝赛尔问题正解投影的意义长度比变形椭圆方向变形地图投影的分类等量坐标高斯投影高斯平面直角坐标系高斯投影反算三角网投影

平面子午线收敛角

欧勒角

广义垂线偏差公式

空间直角坐标系转换

大地起算数据

弧度测量方程

地心坐标系

国际协议原点

协议地球参考框架

世界大地坐标系

1980年国家大地坐标系

1978年地心坐标系

测量学教学论文 第6篇

【关键词】任务驱动法 理实一体化 教学反思

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0168-01

一、研究背景

随着工业化的大力发展，测量技术的应用也越来越广泛，并有了更高、更好的发展空间。现代化工业要快速地发展，就离不开测量技术，社会对测量人才的需求不断提高，测量是一切工业发展的尖头兵。高等职业院校培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面高等技术应用性专门人才，而如何提高学生的基本能力和基本技能是高等职业院校一直探索的一个重要的现实性课题。

过去，学院实训、多媒体设备有限，老师主要靠一支粉笔+一张嘴授课，学生参与实践的机会少，从而产生了对该门课程的厌学情绪。自从我院测量实训室硬件设备不断完善、实训基地不断增加，为任务驱动教学法在测量学课程中的实施提供了条件。

二、任务驱动法

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

任务驱动教学法，核心内容是一种以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用自己掌握的知识和技能提出问题、解决问题。

三、任务驱动法在高职《测量学》课中的应用

《测量学》课程是一门理实一体化很强的课程，其主要任务是将理论教学和实践教学有机地结合起来，培养学生动手操作能力，激发学生潜能。如：水准仪、全站仪、GPS接收机等的操作原理、操作技能及内业数据处理，其目的是培养学生发现问题、解决问题的能力。下面通过一个实例加以说明：

课题题目：基于榆职神院校园测图数字化的研究和应用

实施过程：（一）第一阶段：资料收集、分组

收集水准测量、导线测量、数字测图的文献资料，准备相关测量规程。

导线测量、水准测量内容各分成2大组，数字测图分成7人一组，共6组（前三小组工作对象是图书馆以北，后三小组工作对象是图书馆以南包括图书馆）。（二）第二阶段：任务实施

第一步：三级导线测量内、外业（如图1、图2）；第二步：四等水准测量内、外业（如图1、图2）；第三步：校园数字测图；第四步：南方CASS成图（如图3）；第五步：添加校园管网图及属性（如图4）；第六步：复核（参照施工设计图）。（三）第三阶段：总结。

四、教学效果与教学反思

通过任务教学法在《测量学》课中的应用，我深刻地体会到了，学生们对测量技术的学习热忱、对实践教学的喜欢和肯定，对所测成果表现出的自豪感，真正意义上喜欢上了这门课程、这一领域，体现了自己的社会价值，能进行准备的自我定位，实现了高职教育的贯彻的宗旨。

当然，这种方法在实施过程中还不尽完美，我还将继续探索，不断成长，使课堂更加生动、活泼，使孩子们更加满意。

参考文献：

[1]邓高均.项目教学法在电子专业教学中的运用[J].职业技术教育，2007（7），P30-P40.

林业类专业测量学教学改革 第7篇

1 传统林业类专业测量学教学面临两大新形势

1.1 测量学新技术的迅速发展和应用。

近年来, 测量学技术迅速发展, 各种先进的测量仪器大量使用, 使得测量的作业方式、作业手段、组织形式逐渐向以计算机技术为媒体的测量一体化、数据采集、处理一体化方向发展, 它标志着测量科学技术走过了漫长的手工机械时代, 跨入了电子信息时代, 使传统测量技术向数字化、自动化、智能化方向发展。

1.2 林业类专业市场用人的需要。

测量学在林业类专业建设中的应用非常广泛, 都要有测量技术和测绘资料来满足规划设计和施工的需要。从事林业类专业的科技工作者, 必须掌握一定的测量知识和最新的测绘技术, 才能在林业类专业发挥最大的作用。在林业类专业每年的用人单位招聘中, 好多用人单位明确提出必须会施工测量。在讲求用工成本的今天, 先进的测量仪器和熟练的仪器操作技术是必不可少的。一些测量新设备的广泛应用, 也对学生的操作技能提出了更高层次的要求, 所以, 为了提高学生现代测量技术水平, 掌握现代测量仪器的操作技能, 我们必须对现有课程体系进行相应的改革。

2 目前测量学教学中存在的问题以及对策

2.1 内容多与课时少。

由于测量新技术、新仪器的广泛应用, 大量新的内容要补充, 教学质量要提高, 但学时数却在不断减少。采取了不断压缩教学内容, 在课堂时间完成先进仪器的介绍与使用方法, 占用课外时间等措施来保证教学计划的完成, 满足林业类专业对测量学教学的要求, 为学生走上岗位后能很快上手。

2.2 教材内容安排不能很好的结合实际。

测量新技术新方法需要及时地在测量学教学中体现出来。许多出版社都在出版新的测量学教材, 而真正适合林业类专业的测量学教材却很少, 在内容编写上, 与林业类专业联系不是很紧密, 缺乏一些林业类工程实际施工的内容, 从而使教材内容不能很好地反映实际需要。必须采取增减内容, 改变编排顺序, 设置选学章节, 编写补充讲义等办法, 使教学内容能满足实际需要。

3 林业类专业测量学教学改革的思路和具体措施

林业类专业学生毕业后都需要进行测量应用, 传统的测量教学已经不能适应市场需要。培养林业类测量应用型人才, 即把培养学生具有应用测量技术、解决工程实际问题的能力和具有应用测量科技成果的能力作为测量学教学的目的。具体的解决措施如下:

3.1 转变思想, 改革教学方法。

通过改革教学方法, 提高教学效率, 缩短教学所用课时, 缓解内容多与课时少的矛盾。必须借助先进的教学手段才能更好地完成教学。因此可以采用每次上课的时候把相关的测量仪器教具拿到课堂上, 这样很容易提高学生的学习兴趣;也可以采用多媒体教学, 把测量上的相关软件应用到课堂上, 学生可以熟悉最新测量仪器产品, 这样可以引导学生由被动学习转为主动学习。

3.2 加强教学实习。

林业类专业测量教学着重培养学生动手的能力, 教学的目的是为了培养应用型的专门人才, 因此实践教学在教学过程中不可忽视, 否则学生毕业后很难适应林业类相关工作。在平时的课堂实践教学中, 主要让学生了解仪器的使用以及学会测量方法的运用, 一般每周课堂实践的时间是2学时, 要通过每周这2学时的实习课程, 巩固和加深课堂所学知识, 培养学生动手能力并训练学生严谨实践的科学态度。在每学期的实习周里, 就是充分利用实习周的时间, 这样可以让学生把平时课堂上所学的理论知识应用于实践, 同时也可以从实践中学习到书本上无法学到的东西, 培养学生的责任心和吃苦耐劳的精神, 可以极大地提高教学效果。

3.3 加强教材建设。

现在测量学的教材非常多, 但真正适应林业类专业教学需要的并不多, 应向社会上有经验的专家请教, 请专家参与到测量学系列教材的编写过程中来, 增强教材的适用性, 提高教材的质量, 以满足林业类专业测量学的教学要求和林业生产实际工作的需要。

4 教学方法、教学手段的改革

首先针对有限的课时, 不能追求课堂上面面俱到, 而应突出重点和难点。对于理论和实践相结合的内容, 在课堂上只突出理论知识的讲解, 与操作仪器有关的内容在课堂上不讲可布置下去让学生自学, 到时在课间实习中亲自动手操作仪器去掌握。若在课堂上讲实习的内容则较抽象, 尽管可以在课堂上利用多媒体播放实习内容, 那也是让学生被动接收不能获得较好的教学效果, 不如学生利用课间实习亲自动手印象深刻。此外学生也不愿意局限在课堂, 通过课间实习的锻炼也可提高动手操作的能力, 同时激发学生学习的主观能动性和积极性。其次讲课时要多结合生产中的测量实例, 充分调动学生的学习积极性。目前, 部分学生的思想很实际, 就是希望自己在校所学的将来能有所用, 这影响着那些以多学知识为目的, 要求积极上进的学生。这样使大多数学生学习时动机不同, 有些是为了拿学分而学, 有些是为了兴趣而学, 还有些学生学习很被动, 仅有少部分同学抱着积极探索新知识, 学习新思想的学科学的认真态度。面对目前一部分学生为考试而学习, 而不是为学习而学习的状况, 需要教师的正确引导, 通过启发式教学, 充分调动学生学习的热情, 使课堂上的气氛活跃起来, 达到教学相长的目的。最后在教学过程中, 必须注重课堂实际效果, 不能为了完成教学任务去赶进度, 这就要求教师要备课充分, 灵活运用多种教学方法。对于难点做到深入浅出, 使学生容易理解领会所学内容。例如在讲导线测量内业计算时, 可结合闭合导线算例, 通过解题思路掌握闭合导线计算的各个步骤。在课堂上可随时提问, 了解学生的听课效果, 针对听课情况, 调整教学方法, 最终以提高课堂教学效果为目的。

在教学过程中应采用多种教学手段, 提高教学效果。目前, 随着信息化时代的不断发展, 要求给学生不断更新所学知识, 并展示该课程的最新知识动态。这就需要教师利用多种教学手段。在课堂上, 用的最多的就是放映幻灯片再结合板书, 但存在弊端。利用幻灯片放映, 信息量大且速度快, 学生很难跟上此节奏, 即使利用板书解释一些难点和重点, 仍不能保证所有学生取得良好效果。面对这样的状况, 需要教师在制作幻灯片时把握好大纲, 突出重点和难点, 关于较简单的内容不需放在幻灯片中, 让学生课下去看。播放幻灯片时注重讲解要做到言简意赅。对于一些难点, 在幻灯片中展示不易让学生理解的, 需要教师耐心引导, 这时可采用其它教学手段如传统的在黑板上通过简单例子来讲解或通过设问引导学生逐步理解难点。在上实习课时, 教师先做讲解和演示, 不过在上实习课前, 要求学生一定要预习, 这样在短暂的课间实习中才能有好的效果。所以这门课, 要求理论和实践相结合, 就需要课堂上运用多种教学手段, 实习中操作仪器, 达到良好的教学效果。

5 考核方式改革

考核该门课时, 除了考试成绩外, 还应考虑平时成绩。建议在考核时, 不管在何种情况下都需考虑平时成绩, 并且平时成绩应更加明确, 如分成三部分即课堂上回答问题的成绩, 课间实习的成绩及课后作业的成绩, 这样在平时可调动学生的积极性, 不至于学生到快考试才看书。通过平时师生间的大量交流, 可增强教与学的互动性, 形成良性教学氛围。

最后, 野外实习周成绩应单独考核, 实习周后要进行实践技能成绩考核, 成绩应给具体的分数, 这样使学生在实习周时为技能成绩而积极参与实习, 达到良好的实习效果。

上述对林业类专业测量学课程教学的改革, 在我的教学中已经使学生受益, 为林业类专业打好专业基础。

参考文献

[1]李岚发.非测绘专业测量学课程改革的实践与思考[J].测绘工程, 2000, 1.

浅谈中等专业学校测量学教学方法 第8篇

关键词：中等职业教育,测量学,教学方法

中等职业教育是高中阶段的职业教育, 其目的是对国民经济建设各部门和社会行业所需要的专业人才进行有计划、有目的的教育, 使他们具备劳动岗位的专业知识和技能。作为一名承担高素质劳动者培养任务的职业教育工作者, 我感到责任重大。以下我就结合中专教育特色和测量学课程特点, 探索中专专业课教学的新思路, 旨在让学生牢固掌握基本理论知识和熟练掌握操作技能。

一、测量学课程的特点

测量学是研究地球空间信息的采集、处理、分析、描述、管理和利用的科学与技术。测绘学包括研究测定、描述地球的形状和大小、地表形态以及它们的各种变化, 确定自然和人造物体、人工设施的空间位置及属性, 制成各种地图和建立有关信息系统等内容, 是地球科学的重要组成部分。该学科是一门实践性很强的技术基础课, 测量实验、实习是测量教学中不可缺少的实践环节, 只有通过实验和对测量仪器的亲自操作, 包括安置、观测、记录、计算、写作实验报告、绘图等, 才能真正掌握测量的基本方法和基本技能。因此, 必须对测量实验、实习予以充分重视。

二、测量学教学优化策略

(1) 将当今测绘知识融入理论教学。测绘学是一门历史比较悠久的学科, 其主要技术表现为测量与制图, 即采集处理空间信息, 实施空间定位。然而在科学技术高度发展的今天, 由于激光技术、微电子技术、空间技术、计算机技术以及信息技术的发展与推动, 使得测绘科学的理论与技术产生了变革性的发展, 主要有全球定位系统、摄影测量与遥感、电磁波测距、全站仪和激光指向定位、数字化测量与地理信息系统以及现代数据处理理论等。20世纪末, 人类为了解决新世纪可持续发展所面临的人口、资源、环境、灾害、工程以及城市发展和社会管理等问题, 提出了以信息科学为基础, 以现代信息技术为手段, 建立地球信息科学以全面深入地研究地球、认识地球的战略构想, “数字地球”“数字工程”“数字城市”就是这种构想的具体体现。将这些新的技术融入测量学理论的教学, 将极大地拓宽学生们的视野, 增长他们的知识, 使他们更加适应当今社会的测量工作。

(2) 适当安排课堂教学实习, 增强学生动手能力。测量学是实践性很强的应用技术科学。为了学好本课程, 应该在理解基本概念和了解各种方法和原理的基础上, 重视实践的过程, 通过反复练习, 逐步掌握有关的基本方法和基本技能。我们要加强教学环节中的“软件”建设, 所谓的“软件”是指实践环节在中专教育中的课时、目的、内容、教学组织、要求与考核以及课程设置。要加大实践教学在课时中的比例, 突出实践教学的地位。只有这样, 才能使学生快速地掌握各种测量仪器的操作技能, 应用到以后的工作中去。

(3) 为学生联系实习基地, 在工作中掌握测量本领。学习理论知识和开展测量学课堂教学实习, 都是为了让学生熟练掌握操作技能, 但仅仅这样是远远不能达到学生毕业即上岗操作的标准的。为学生联系测量实习基地, 让学生在实际工作中亲自操作, 在实际工作中发现问题, 利用课堂所学动脑筋解决问题。这样, 你会在短时间内发现, 学生的动手操作能力和解决问题能力得到很大的提高。同时, 学生有了实际工作经历, 增长了测量经验, 为以后找工作奠定了坚实的基础。

(4) 选用或编写适合学生的教材, 采用多种方式教学。教师应该上网查看相关内容, 或是与其他有同样专业的学校联系, 为学生订购最新的测量学教材, 满足当今社会发展需要。在教学的过程中, 可以改变原有的教学模式。课堂教学时可以采用多媒体教学, 在丰富教学内容的同时, 以新颖的形式引起同学们的学习兴趣, 并能将现代测绘技术的成果很好地展现给学生;实习教学时, 可以选取某个实习场地, 让学生在实习的过程中掌握理论与操作技能;还可以采用观摩教学, 带学生到测绘作业单位参观, 了解测绘人员的具体工作内容。

三、结语

中等职业教育专业技术课程的教学过程中, 应注重应用技术的实践性, 培养出高质量、高技能的实用型技术人才, 为社会主义建设作出贡献。

参考文献

[1]沈壮海.教育学导论[M].武汉:武汉大学出版社, 2007.

应用型大学测量学教学方法改革 第9篇

《测量学》是土木工程专业学生的一门专业基础课程。随着测量新技术在土木工程行业的应用日益广泛,社会对测量专业人才的要求也越来越高。笔者多年来从事《测量学》的教研工作,在日常的教学与研究的过程中,发现了该课程在传统教学中存在的一些问题:如新的测量技术与传统测量理念的矛盾;总课时少与实验多的矛盾;新测量仪器与传统测量仪器的矛盾。如何解决这些客观矛盾,成为了土木工程专业《测量学》教学改革的主要方向。

1 教学内容的变革

教学内容的改革是《测量学》教改中最重要的一个方面。《测量学》作为一门土木工程的专业基础课程,经过多年的教学,自身形成了非常成熟的教学方法。但是作为应用型大学土木工程专业的《测量学》课程,必须与其他以理论教学为主的大学在该课程的内容设置上存在一定的区别。

作为应用型大学土木工程专业的学生要把重点放在如何将学习到的测量学知识应用于土木工程实际建设中。教师在测量学知识的教授过程中,不能仅仅对测量角度、测量距离、仪器测图和工程放样等知识进行简单介绍,而是要和实际工程结合起来,包括施工放样、坐标系与工程坐标系的转换等,特别是掌握测绘新技术在土木工程行业中的应用。

需要调整的内容主要包括以下几点:

1)在普通水准测量过程中,增加“测设已知高程”的教学内容。“测设已知高程”在实际工地实践活动中应用很广,而传统的教学内容中很少讲到该部分知识。增加相关内容,促进学生新的理论知识的学习,有利于培养学生的动手能力及解决实际问题的能力。

2)在角度测量中,增加“角度测量”的教学内容。建议将水平角观测和竖直角观测两部分内容合并成为角度测量,将分散的两个章节合并成一个整体,使教学内容更具系统性。同时还可以适当添加工程测设中经纬仪的使用,帮助学生在将来的工程实践环节中解决实际问题。

3)对距离丈量与直线定向中的教学内容及方法进行部分调整。由于部分传统教学内容(如钢尺检定、钢尺精密量距、罗盘仪使用等)对学生今后施工现场工作的实际意义不大,因此建议对这些已不常使用的内容适当进行删减,以节约课时。

对于原有教材中关于地形图的应用、确定汇水范围、场地平整的土方估算等内容,可采用现代测量仪器进行教学(如GPS土方估算、GPS测算面积、GPS在施工放样、GPS建筑物形变观测、地质调查中的应用、GIS在城市规划的应用等)。通过教学内容及方式的部分调整,使培养的学生更符合社会的需求。

4)对误差计算等理论性较强的内容可作适当删减与调整。由于我们对学生的培养目标强调以应用性为主,因此笔者认为,例如“误差计算”等深奥的理论知识及复杂的推导过程对学生可以不作强行要求。即只要求学生掌握最终的推算结果,会使用结果即可。这样一来既可以解决课时不够的问题,也符合应用型专业人才的培养要求。当然对于部分学有余力的学生来说,教师可以进行个别指导。

5)增加现代测量仪器使用的教学内容。新的教学内容要增加全站仪、自动安平水准仪、激光测量仪等现代测量仪器的使用,通过详细讲解这些新仪器在实际工程中的操作与应用方法,让学生熟悉将来工作中的操作仪器,促进学生学习的动力,为将来工程一线工作做准备。

2 课堂教学方法的变革

《测量学》课程内容繁多,而且知识总量还在不断增加。在总学时不增加的前提下,提高课堂教学效率是解决该问题的唯一方法,也是《测量学》教学方法改革的重点。我校在土木工程专业学生《测量学》的教学过程中已经全部采用现代化的教学方法。通过多媒体技术,形象直观地将教学内容演示给学生,提高了课堂教学效率和质量。除常规教学手段以外,笔者认为还可以利用计算机辅助教学,采用网络、多媒体视频系统,通过视频图像,辅以声音和动态实物图像,将一些平时很难讲清的原理用直观、简单的方法传授给学生,不但可以提高上课效率,还可以激发学生学习的兴趣。

3 实习实验教学环节的变革

《测量学》是一门实践性非常强的课程,实习实验是《测量学》课程中不可或缺的一个环节。通过实践操作,加强了学生的动手能力与解决实际问题的能力,特别对培养土木工程领域的应用型专业人才具有非常重要的意义。对于该课程的实习实践环节,笔者提出以下几方面的建议。

3.1 合理安排课堂实验

上课之前先根据学生人数平均分成若干组,每组以不超过6名～7名学生为宜。然后将实验指导书发给学生,让学生提前预习本堂课实验内容。在实验中教师首先亲自现场操作一遍,学生根据教师的操作方法,每组同学轮流完成实验指导书的内容。通过自身实践操作,激发了学生学习的兴趣,提高了学生的动手实践能力。

3.2 合理安排暑期实习环节工作

暑期实习也是《测量学》教学中的一个重要环节。合理安排暑期实习工作对巩固学生的知识,培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作精神具有重要意义。

1)必须做好实习前的准备工作。

在真正开始暑期实践之前,带队教师必须召开暑期实习动员会议,让学生充分了解《测量学》实验环节的重要性。

2)合理分配学生,安排实习内容。

我校暑期测量主要有生产企业实习和学校测量实习两种方式。生产企业实习以海宁测量实习基地和华东勘察设计院为主,由当地生产单位的工作人员带队,结合单位的实际测量任务来完成暑期实习。学校测量实习以校园内已经设置好的基准点为参考点进行测量。以6名～7名学生为一个组来组建实习环节小组,由组长和副组长负责每个组员的工作安排。在分组过程中,教师根据学生平时上课的表现、做实验时的熟悉程度以及期末考试成绩进行合理安排,尽量使每个组组员的能力分布均匀,同时考虑小组的团结因素和合作能力的培养。在校测量实习由教师指定的小组进行作业,按照教学计划,要求学生在规定的四周时间内完成教师布置的测量工作, 在完成的作业过程中提高自身的测量技术水平。同时,为了使学生在测量实习中每项作业任务达到训练的要求,在实践环节结束的时候还需要进行考试,主要考察学生在实习过程中的掌握能力。采取这一系列措施的主要目的是为了促进学生自觉地进行测量实践,从理论研究到实际操作,对学生进行全面系统的训练、提高和升华。同时在测量实习中,注重组长和副组长的培养,每天都进行集中开会学习,对这些同学加强理论知识的引导,同时也可以通过各组组长了解每组人员的测量进度,培养学生正确使用仪器的能力,提高操作速度、加强工作效率。

3)严格要求学生,圆满完成实习任务。

为了提高学生的测量能力,教师对学生必须严格要求。通过操作测量器材,使学生迅速抓住要领,按时完成实习工作。同时,对学生在测量实习过程中,文本计算手簿的格式、作图的要求等都必须严格按照规范。如果测量的成果未达到精度要求,记录数据不符合记录要求,均评定为不合格,对于这些数据,都要求学生返工重做。对于测量数据要准确、可靠,不得随意更改数据结果。在测量过程中我们要求学生能自己发现问题,自己处理问题,只有在自身解决不了的情况下,才能求助教师,培养学生自主学习的能力。

4)培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神。

土木工程专业的学生将来的工作场所主要在室外工地,工作条件比较苛刻。因此在大一时就需要对学生的意志进行磨炼。现在的大学生一般生活条件比较优越,都存在怕苦怕累的现象。而在暑期测量实习过程中,因夏天天气炎热并且多变,学生起早摸黑,日晒雨淋地进行测量,这是一个意志的考验。对于那些因坚持不了而表现出消极情绪的学生,需要教师及时发现问题, 指导学生克服困难并完成任务,使学生在身心意志上均得到锻炼,为迎接将来艰苦的工作环境做好准备。同时,通常实践环节,也培养了学生团结互助,协调一致的精神。以上是本人在《测量学》课程的教学改革中积累的一些经验及提出的一些建议,有很多地方还不够完善,需要进一步改进。我们还将不断探索,不断尝试,将《测量学》课程的教改工作继续开展下去。

参考文献

[1]顾孝烈,鲍峰,程效军.测量学[M].第3版.上海:同济大学出版社,2006.

[2]陈丽华.测量学[M].杭州:浙江大学出版社,2009.

[3]张俊,张鹏飞.测量平差课程的教学实践与探讨[J].高教论坛,2009(12):93-95.

[4]曹志勇,郝海森.高职院校测量教学中存在问题的探讨[J].河北工程技术高等专科学校学报,2004(4):56-57.

非测绘专业测量学实践教学改革初探 第10篇

测量学是大学里很多理工科专业的专业基础课, 是一门在学好理论知识的同时, 更注重实际操作与应用的学科。我校有采矿工程、土木工程、城市规划等十几个专业开设了测量学这门课程, 测量学的开设为非测绘专业的学生学习本专业的技术知识提供了更好的基础。测量学实践教学是测量学教学体系中不可或缺的重要环节, 它起着理论联系实际, 又在实验中巩固课堂理论的作用。是学生掌握基本理论、基本技能的重要手段, 也是培养学生实践能力和创新能力的重要途径。

2 测量学实践教学的现状

2.1 课时不足

现在的高校教育课程不断的增加, 课时数去在相应的减少, 有很多课程只有32个课时, 甚至24个课时。而测量学的学时数在非测绘类专业因专业不同也会有所不同, 但基本在32学时至48学时不等, 实验课时数基本是8至12学时, 理论课后会有1-2周实习。学时数减少, 可由于测绘科学技术的突飞猛进, 测量学实践教学内容不但没有减少反而在增加, 例如:GPS, 计算机及全站仪等仪器在工程中的普遍使用, 使得实践教学内容相较于以前反而要增加。但由于总课时数的减少, 实践教学内容难以完全开出, 导致测量学的实践教学跟不上时代的要求。

2.2 仪器跟不上时代

随着测绘技术的突飞猛进, 工程所用测量仪器普遍趋向数字化、智能化、电子化及内外业一体化方向, 传统的仪器在工程领域应用中已越来越少见。在高校教学中由于经费的问题, 仪器设备更新落后于生产建设单位, 已有的为数极少的新型仪器并不能满足众多专业的学生在教学实践中都能用上。由于新型仪器的数量不足致使测量学的实践教学跟不上时代的要求。

2.3 思想观念跟不上时代

在很多学校, 专业老师在思想上并不能真正的重视理论应用于实践, 只片面的强调理论教学的重要性。重理论、轻实践的思想观念导致有限的课时都应用于理论教学, 而实践教学只流于形式, 不能起到真正的提高学生动手操作及积极主动解决科学问题的能力。另外, 实践教学在有些学生思想观念中也认为这是一个不重要的环节。这个主要是现有的课程考核方式所引起的, 现有的考核方式基本是理论考试加实践报告的形式。实践时学生要分组, 基本上是一个组由4-5人组成, 一个组的同学共同完成某一项任务, 而以实践报告来考核学生的方式会造成在组内分不出学生学习效果的好坏, 也导致一部分学生自己不动手不动脑, 实践报告照样写得好的问题。这种考核方式传达给学生的信息是实践内容不重要, 只要报告写得好就行, 不能提高学生的思想认识及主观能动性。

3 测量学实践教学的改革

3.1 调整教学内容

因为课时的减少, 要求测量学的教学大纲及实践教学大纲都应做相应的调整。

对于实践教学的设计, 应充分考虑到现阶段工程领域对学生学习本课程的要求。在测量学的实践教学大纲中可以删除掉一些对于理论知识掌握无关紧要, 而在工程领域中现在又很少用到的相对较陈旧的实验内容, 例如:机械求积量算面积和平板仪测图等, 由于测绘仪器的发展在工程领域中根本用不上的方法, 在实践教学中可以取消。另一方面有一些实验, 虽然在工程领域中已不用, 但有助于学生对理论知识的理解, 这些实验仍然应该保留, 如:利用水准仪测高程, 利用经纬仪测水平角等。实践课的开设一方面是为了帮助学生更好的理解理论知识, 另一方面也是为了让学生能够提高动手操作及与实际工作接轨的能力。由于实验课时相对较少, 可以在实习当中让学生使用新型仪器及新的技术方法来解决实际问题。避免学生实验课用水准仪、皮尺、经纬仪等相对过时的仪器, 实习课还是用这些陈旧的仪器。实验与实习同样测高程和测角度所使用的仪器却截然不同, 一方面能提高学生对实践课的热情, 另一方面实践教学也能与时代接轨。

3.2 改进实践教学方法, 加强实验室管理

在实践教学中运用多媒体技术对一些实验操作步骤进行动画模拟, 对一些计算及内业处理采用多媒体辅助传统板书的教学方法, 将信息以形象、生动、直观的形式呈现给学生, 提高其注意力及学习的兴趣。在上实验课前, 将包含了实验教学目的, 实验教学步骤、实验教学注意事项、实验数据记录及计算格式等信息的实践教学大纲发给学生, 让学生能够提前有充分的时间预习, 思索及对方案有个初步的设计, 让学生带着问题来上实践课, 学生上实践课更有针对性, 也能节约大量的实践教学时间。在实践教学过程中, 老师进行演示时, 由学生来指挥老师的操作, 这样既能提高学生的学习兴趣、注意力及主观能动性, 又方便老师发现学生在学习中存在的问题, 能及时的有针对性的给学生解疑答惑。

由于新型实验仪器设备的不足, 一方面要加大对实验室的投入, 另一方面可以通过对实验室进行现代化管理来弥补不足。提高实验室的管理可以从两方面入手, 一方面对实验室进行系统化管理, 建立实验室管理信息系统, 将实验仪器及在各个时间段的使用情况信息对学生开放, 让学生能够根据自身的学习时间提前预约实验。另一方面对实验室进行全面开放, 让学生能够根据自己的学习及仪器的空闲情况来做实验, 解决仪器有时空闲, 有时不够用的问题, 充分提高仪器的使用率, 尽可能地为学生提供好的实验环境。

3.3 在思想上重视实践教学

测量学的专业老师应该摒弃传统的重理论, 轻实践的观念。实践教学是帮助学生掌握理论知识的方法与手段。实践教学与理论教学并不矛盾, 是相辅相成的。教师在理论教学时还应改变传统的对学生的看法, 要特别重视学生的主观能动性, 将更多的问题抛给学生解决, 充分相信学生能解决在实践中碰到的难题, 只有教师充分相信学生才能挖掘出学生更大的潜能, 也只有如此, 才能培养学生解决实际问题的能力。

学生若对实践教学认识度不够, 可以通过教师对实践课的重视程序来改观。一方面教师可强调实践课在以后工作中的重要性, 另一方面也可以采取一些措施让学生明白实践教学的重要性。最直接的方法就是改革实践教学考核办法, 在实践教学中随时随地抽查学生对仪器的操作, 对实验原理的掌握的程度, 结合实践过程中的平时表现及实践报告来考核学生。让学生能够在思想上认识到无论是谁, 只要参加了实践课就得掌握相应的知识, 杜绝混水摸鱼的现象。

4 结语

测量实践教学质量的好坏, 直接关系到学生在工程中能否运用所学测量学相关知识解决实际问题的能力。因此测量学实践教学改革要与测绘科学技术的进步及工程技术应用相适应。测绘科学技术不断的发展, 测量学实践教学也要与时俱进, 只有这样才能培养出既有理论知识, 动手能力又很强的符合社会需要的人才。

参考文献

[1]孔明明.土木类专业测量学实验教学的改革与探索[J].高等建筑教育, 2008, 17 (4) :149-151.[1]孔明明.土木类专业测量学实验教学的改革与探索[J].高等建筑教育, 2008, 17 (4) :149-151.

[2]管志勇, 冯卫芝, 洪庆华《.测量学》实验教学改革与实践[J].实验室科学, 2008 (2) :4O-41.[2]管志勇, 冯卫芝, 洪庆华《.测量学》实验教学改革与实践[J].实验室科学, 2008 (2) :4O-41.

测量学教学论文 第11篇

关键词：土木工程；测量学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0121-02

近年来，随着测绘学科先进技术的高速发展，新仪器、新产品的不断问世，对土木工程等非测绘专业的人才培养也提出了更高的要求。传统教学中的某些不适应及缺陷也在逐步显现出来，这就迫切要求我们教学一线的教师应重新认识测量学这门课程，并根据各专业的实际需要对测量学的教学内容进行相应的调整与改革。

一、课程设置

测量学是高校土建及管理类相关专业的一门专业基础课，课程教学通常分两部分进行，即理论教学与实践教学，其中，实践教学包括实验环节和实习环节。在课程进度的安排过程中实验环节通常与理论教学环节相协调，实习环节通常安排在课程结束后以集中周的教学形式体现。以沈阳建筑大学为例，我校土木工程、工程管理、房地产、环境、规划、建筑学等专业都开设了这门课程，鉴于各专业的不同特性，对测量学课程的学习要求也有所不同。比如：土木工程专业将该门课程设置为考试课，理论学时为32，实验学时为16，实习周数2周；环境、规划专业将该门课程设置为考查课，理论学时为24，实验学时为8，实习周数1周。

二、理论教学

学习并掌握工程测量课程的基本理论和技术是土木工程等相关技术人员从事现代工程建设的基本条件，测量实践教学内容应以理论教学为基础，并在此基础之上达到正确识图、用图，以及以图为基础的工程施工测量工作。

（一）明确教学目的，有的放矢

测绘学科理论、技术及仪器设备的不断更新、变化，使得过去的部分理论技术（如：大、小平板仪测图、经纬仪钢尺导线等）已远远落后于时代发展的步伐，而目前我校非测绘专业测量学的教学内容还是大众化的，缺乏针对性。一些测绘新理论、新技术（如“3S”技术、全站测量等），在教学内容上未能得到及时、充分的反映。

不同的专业，不同的课时，教学侧重点应有所不同。对于测绘专业的学生来说，不仅要明确测量的相关理论，而且要求学生在此基础上熟悉掌握测绘仪器的使用方法及仪器的内部结构原理，除此外还应掌握仪器的检验、校正方法，并能够正确合理地使用这些仪器来进行相关的测图工作。而对于非测绘专业的学生来说，测量的基本理论及原理学习是必要的，测绘仪器的使用应作为学习过程中应重点掌握的内容，尤其是在新时期的工程建设当中，高层建筑、高速铁路、地铁工程等大型项目的上马，测量的精度较以前相比有了更高的要求，在此，除了要求学生能够正确使用高精度的测绘电子仪器外，还应该能够对测量的数据进行正确的处理、分析；测图的工作，在理论教学的过程中应适当减少学时，而在识图、用图的学时上应稍有加强。总之，应根据不同专业对测绘技术不同的需求进行系统性研究，做到有的放矢。

（二）改进教学方法，丰富教学手段

近年来，笔者在我校测量学教学过程中针对教学方法和手段这两个方面作了较大的调整，取得了良好的教学效果，摆脱了“讲授、提问”这种单一的教学方法。交互式多媒体学习环境，实现了教学手段的多样化，活跃了课堂的教学氛围。

首先，采用启发式教学，培养学生解决实际问题的能力。由于测量学是一门实践性很强的课程，在教学中应理论联系实际，用实际的案例来激发学生的学习兴趣，启发学生运用所学知识解决实际问题。

其次，注重分析、比较与综合。在教学中，依据教学内容和各章节间的联系，通过对基本概念、基本理论、基本方法的分析、比较，总结出各自的特点和共同点，启发学生灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。

再次，采用多媒体等现代化教学手段，在丰富教学内容的基础上，用图片、动画、影音等手段吸引学生的注意力，使学生产生学习热情，变被动学习为主动学习。

最后，在教学的过程中，应不断地加入现代测量的先进技术和先进仪器的讲解，以及其在现代化建设中的重要性，进而激发、培养学生的学习兴趣。

三、实践教学

测量学是一门实践性很强的课程，测量学的实验教学和实习是整个教学过程中的重要环节，是培养和提高学生实际动手能力、分析解决问题能力的有效途径。从近年来学生的就业情况来看，用人单位越来越重视学生的综合实践操作能力。因此，必须要根据社会需求对测量实验条件、实验内容及实习等方面进行相应的改革。

（一）规范实验操作技能，加强实践教学环境建设

测量仪器属于精密设备，为了保证仪器的完好，应加强实验教学管理，从严治课，培养和提高学生基本操作能力。要求学生必须以积极、认真、严谨的科学态度参加测量实验。强调学生课前预习实验内容，实行各小组长负责制，实验过程中由实验指导教师随机抽查学生的基本操作水平，确保实验教学质量。同时，延长实验室开放时间，增加开放式实验项目，让学生多学多练。使学生在掌握基本操作技能的基础上，提高测量操作技能水平。

测量实验离不开测量仪器，DS3、DJ6等光学仪器已经不能够满足现代施工测量的需要，而GNSS接收机、全站仪等智能测量仪器在工程建设中扮演着越来越重要的角色，故此实验教学中心应积极创造条件，有步骤、分阶段地加强实验室硬件环境建设，购置先进的测绘仪器设备，提高实验室仪器设备的利用率；同时，加强实验、实习场地的建设，满足各专业开展测量实践教学要求。

（二）合理安排实验、实习内容

测量实验、实习是培养学生动手能力的基础，只有通过实验、实习教学才能使学生对测量仪器及相应的理论知识有更深入的理解与掌握，同时也为将来的工程实践打下基础。

在实验内容组织上，应针对教学内容和专业特点来进行设计：（1）对于水准测量、角度测量原理等验证相关理论的实验，各专业的学生均应根据课堂教学的内容在相应的阶段及时进行设置。（2）仪器的检验、校正类实验应由测绘专业来设置，对于非测绘专业的学生来说只要会正确使用仪器即可，所以该项实验可以舍弃；钢尺量距在光电测距仪器普及应用的今天，该实验也可以舍弃。（3）适当的增加先进测绘仪器的实验，如全站仪及GPS的相关实验内容。（4）对于土木工程专业的学生来说，我们应设置点位高程及平面位置坐标测设的相关实验；对于土地资源管理及规划专业的学生来说，应设置界址点、线测设及识图、用图的相关实验。

实习过程中指导教师在实习动员阶段布置实习任务及时间，并对相关的技术指标进行要求；实习过程实行小组组长负责制，小组成员共同探讨测图区域及控制点的选择及成员分工等内容。在培养学生全局意识和团队合作精神的基础上，将特定的工作任务在规定的时间内进行有效的分解能力。实习结束后，可以组织学生进行测量技能大赛，以考核学生的动手能力及数据分析处理能力，对表现突出的小组予以奖励，通过此环节增强学生理论及实践学习的积极性。

四、结束语

测量学教学论文 第12篇

随着经济的发展和城镇化进程的加快，各方面对土地的需求与日剧增。土地管理事业随之迅速发展，地籍管理体系更加科学、规范，地籍测绘理论、技术和方法不断发展。

自2007年以来的第二次全国土地调查工作的开展，一系列新的技术规程，如《第二次全国土地调查技术规程》《全国土地分类》等出台。目前，全国高校独立学院有近300所，独立学院成立的时间不长，绝大多数为7年～8年[1]。教育实践表明:独立学院不能照搬公立高校的人才培养目标、培养模式和课程设置。独立学院在人才培养上的特点是:相比于一、二本院校要求学生具有更强的动手能力，相比于专科院校，要求学生更要具备扎实的专业理论基础[2]。这些变化和独立学院的办学定位对地籍测量学教学提出了新的要求。

1 教学内容的调整与优化

目前，各高校地籍测量学教学使用的教材主要是武汉大学出版社出版的《地籍测量学》，主要有三部分:第一部分，地籍调查;第二部分:地籍测量;第三部分:测绘新技术(全站仪测量、数字摄影测量、GPS等新技术)在地籍测量中的应用等。

我校测绘工程专业和土地资源管理专业将该课程作为专业技术课(必修)，共48学时:测绘专业理论教学34学时，课堂实验14学时;土地资源管理专业理论教学28学时，课堂实验20学时，集中实习1周。

1.1 测绘工程专业教学内容的定位与优化

理论教学内容的选取和课时安排应结合不同专业学生的培养目标和知识背景灵活安排[3]。对于测绘专业学生，地籍测量学理论教学内容应侧重于土地权属、利用现状调查、房屋调查等地籍调查方面知识，地籍测量部分可结合数字测图、控制测量、测量平差等前续课程内容，结合地籍测量的特点，有针对性地进行讲解，并进行知识的比较整合。换言之，地籍测量学可以看成是测绘基本理论和技术在土地管理方面的具体应用，教学中应加强不动产法律知识和地籍管理方面的知识[4]。

1.2 土地资源管理专业教学内容的定位与优化

土地资源管理专业主要学习土地管理的基本理论和知识，人才培养目标是能在国土、城建、房地产及相关领域从事土地调查、土地利用规划、地籍管理等工作。该专业的学生已完成土地管理学、测量学、地籍管理、土地信息系统等必修课程，对地籍的概念、地籍调查和地籍管理有了系统的认识。因此，对于土管专业，地籍测量学教学内容应侧重于地籍测量基本理论和方法，加大地籍控制测量、界址测量、地籍图测绘等内容的课时。换言之，地籍测量为土地管理提供了精确、可靠的地理参考系统[4]。在教学中，应加强土管专业学生对测量坐标系统、空间点位定位方法等测绘知识的理解和应用。

2 加强实践教学，合理安排课堂实验和集中实习

2.1 测绘工程专业实践教学设计

地籍测量学是一门理论性和实践性都非常强的课程，在学习完相应理论知识后进行课堂实验，是课堂教学的必要补充，充分体现了理论与实践相结合的教学原则[5]。测绘专业培养方案中安排了测量学实习(4周)、控制测量与GPS实习(4周)，因此，在这门课程中不必安排集中实习，只需结合课堂实验加深理论的学习。我系测绘教研室为测绘专业安排的课堂实验及课时分配为:土地权属调查(2学时);房产面积的调查(2学时);地籍控制测量(2学时);界址点测量(4学时);数字地籍图绘制和成果输出(4学时)，共14学时。

上述实验项目是按地籍测量实际工作的先后顺序设计的，每一次实验，随教学内容的逐步开展，前一次实验成果是后面实验的基础。如权属调查时在现场标定了每一块宗地的界址点位置，并用宗地草图的形式表示，它是接下来界址测量的对象。

2.2 土地资源管理专业实践教学设计

与理论教学相适应，我系测绘教研室为土管专业的课堂实验的内容和课时安排设计如下:房产面积的调查(2学时);全站仪的认识与使用(2学时);地籍控制测量(4学时);界址点测量(4学时);地形地籍成图软件Cass 7.0的认识与使用(2学时);数字地籍图绘制与成果输出(4学时)。

对于土管专业的学生只学过测量学课程，没有集中实习，而毕业后有可能从事地籍测量工作，实际动手能力很重要[6]，集中实习显得非常必要，为此安排了1周的集中实习，实习内容和时间安排见表1。

3 教学方法和手段改革

3.1 多媒体与板书相结合

地籍测量学这门课程的知识量和信息量很大，叙述性的内容很多，再加上测绘新技术的应用，在有限的理论课时内将地籍测量的系统理论体系讲好，需要采用多媒体与板书相结合的教学方式。对理论性、叙述性、学科间的交叉比较等内容，如地籍的概念、现代测量新技术GPS定位原理、地籍图与地形图的区别等，宜采用多媒体教学;而对于推理性、分析性和计算性的内容，如共有面积的计算和分摊、土地面积测量与平差、土方计算方法等，宜采用板书讲解为主的教学手段。多媒体与板书相结合可以启发学生积极思考，参与课堂教学，有利于培养学生分析、解决问题的能力[7]。

3.2 教师教授与学生独立思考相结合

在理论教学课时有限形势下，如果教师为赶进度只采用讲授的方法，不给学生留思考的时间，只能被动的接受，也不能达到良好的教学效果。开始课程前，以设问的形式提出“地籍测量学与就业方向的关系”并做总结，会大大增大学生学习的积极性。教学中适当留出学生思考的时间、采用有针对性提问的方式让学生参与到课堂中，会使教学工作在融洽的氛围中顺利开展。

3.3 理论教学与地籍测量实务相结合

地籍测量是具有法律意义的行政性技术行为，成果一经确认具有法律效力。不同于其他专业课程，讲授这门课程时必须及时地融入国家最新的土地、房产等方面的法律法规，融入最新的地籍测量技术规范。学生除了掌握基本理论与知识外，还应根据地籍测量实务的特点，掌握地籍调查和测量的实际操作技能，培养动手能力。

2012年11月5日始，我院地科系09级土地资源管理专业进行了为期一周的地籍测量学综合实习。实习地点为全是教学楼、宿舍楼等教学配套设施的校园内，为了更好的模拟现实，本次实习参考了现势性好的校园1∶2 000地形图，将整个校园以宿舍楼和教学楼为单元划分成一个个的地块来模拟现实中的宗地。与课堂实验相比，本次实习时间更加集中、内容更加广泛、程序更加系统，完全是从地籍测量生产实际出发。每个学生对地籍测量工作的权属调查、控制测量、界址点和地形要素测量、地籍图和相关表格的生成等各个环节有个系统的认识，取得了较好的实习效果。

4 结语

随着高等教育大众化进程的加快，我国出现了不少的独立学院。与普通院校相比，独立学院的人才培养和课程设置有其自身的特点。

为了达到教学目标，为社会培养符合要求的人才，本文结合测绘工程专业和土地资源管理专业的培养方案，探讨了地籍测量学课程教学内容的调整与优化。结合地籍测量学教学实践，分析了教学过程中存在的问题，有针对性地对教学内容、实践教学、教学方法和手段进行了探讨，并在实践中取得了良好的教学效果。

摘要：根据独立学院人才培养目标定位,结合测绘工程专业和土地资源管理专业的培养方案,探讨了地籍测量学课程教学内容的调整与优化,结合地籍测量学教学实践,分析了教学过程中存在的问题,针对性地对教学内容、实践教学、教学方法和手段进行了探讨,实践证明,教学其效果良好。

关键词：独立学院,地籍测量,教学,改革

参考文献

[1]郑清奎.关于独立学院人才培养定位的思考[J].电子科技大学学报:社会科学版,2005,7(3):100-102.

[2]邓华梅,王瑞.独立学院测绘专业“地籍测量学”教学改革的探讨[J].许昌学院学报,2012,31(5):149-151.

[3]藏妻斌,傅建春.地籍测量学课程教学改革探析[J].测绘与空间地理信息,2012,8(35):37-39.

[4]詹长根,唐祥云,刘丽.地籍测量学[M].第2版.武汉:武汉大学出版社,2005:4-5.

[5]杨永崇,郭岚.从地籍测量到土地资源调查——地籍测量课程改革的探讨[J].测绘工程,2007,16(3):75-77.

[6]张永彬,汪金花.测绘实践课程教学的探讨[J].测绘科学,2009,34(4):240-243.