南阳师范学院专业实习工作量计算细则（精选8篇）
南阳师范学院专业实习工作量计算细则 第1篇
南阳师范学院专业实习工作量计算细则
依据2009年3月9日修订的《南阳师范学院工作津贴实施方案（实行）》附件2《南阳师范学院教学工作量计算方案》的规定“非师范专业的学生实习，按照公式X=1.5BZ(其中X为标准工作量，B为班级人数系数，Z为实习天数)计算管理工作量。教师临时外出指导不再单独计算工作量。”特制定如下专业实习工作量计算细则。
1、专业实习的审定依据人才培养方案的相关规定审核。
2、工作量的计算依据集中安排在实习基地内实习的专业学生人数和实习天数。
3、工作量只计算到所在院系。
4、计算公式X=1.5×B（专业人数系数）×Z（专业实习天数）
5、专业实习天数核算（Z）：
实习天数=实习周数×5（每周5天）
6、专业人数系数（B）：
（1）专业实习人数为50人的，系数为1；
（2）专业实习人数超过或不足50人的，专业人数除以50，得出专业人数系数，最多不超过2.5。
7、工作量核算时，须提供以下材料：
（1）南阳师范学院专业实习审批表；
（2）与基地签定的本次专业实习的协议书（或计划书）；
（3）学生本次专业实习鉴定表等。
8、教师临时外出指导不再单独计算工作量
9、本计算细则的解释权在教务处。
教务处
2009年7月26日
南阳师范学院专业实习工作量计算细则 第2篇
实习是教学工作的重要组成部分，是理论教学与实践教学相结合的重要环节，是使学生熟悉专业，获得生产实际知识和技能，巩固和理解所学理论知识，并为后续课程学习提供感性认识的重要途径。同时也是推进素质教育，培养学生独立思考和解决具体问题能力的重要过程。为达到培养目标，保证实习按计划顺利进行，特制定本细则。
一、实习工作的组织与管理
1、实习工作由学院统一领导，学院成立实习工作领导小组。组长、副组长由学院院长、主管教学副院长担任，组员由学院办公室、教务办公室、学生工作办公室负责人、各系正、副主任、实验中心正、副主任组成。
2、学院实习工作领导小组负责对学院实习工作的总体安排和全面指导。
（1）学院办公室负责实习经费的管理并提供实习用车等后勤保障服务；
（2）教务办公室负责实习任务下达、计划制定、过程检查、后期总结、资料验收、质量控制与评价等工作的组织与协调；
（3）学生工作办公室负责实习前对学生在思想上的动员工作，并在实习过程中协助各实习队做好学生的管理工作；
（4）各教学系负责本系各专业实习工作的具体安排与执行。包括实习大纲的拟定、实习场地的选择、实习队的组建、实习任务书的下达、实习计划的审批、实习工作的检查与指导、实习总结报告的审定等工作。
3、实习工作实行实习队长负责制。实习队设队长一人，副队长1—2名，其他成员酌情确定。实习队组织名单须报学院审批。
4、实习指导教师必须是专业教师，指导教师人数视实习性质确定。一般情况下，野外教学（认识）实习和生产实习生师比为15:1~20:1。室（校）内教学实习一个班不得少于1位指导教师。
5、实习准备阶段，实习队要提前2—3 周组织指导教师到实习地点进行实地勘查，收集资料，制定实习计划，拟定实习经费预算方案报院长审批。
6、实习开始前，由实习队召开实习动员大会，对教师、学生进行思想动员
和纪律、安全教育。组织学生学习实习大纲、实习计划，使学生了解实习目的、实习要求、实习成绩考核办法，并介绍实习场地概况和实习期间应注意的事项等。
7、实习工作完成后，实习队长对实习工作进行全面总结，并向学院上报书面形式的实习总结报告。
8、实习经费的管理与使用，严格按照“地测学院实习经费管理办法”执行。实习前要认真做好调研并制定合理的经费预算方案，报院长审批。实习期间要本着节约、高效、简朴、实用的原则，恰当使用。经费使用过程中遇到与预算出入较大的情况，要及时请示有关领导。实习结束后两周内报销所有帐务。
二、对指导教师的要求
1、在实习期间，指导教师要严格要求自己，以身作则，率先垂范，言传身教。在艰苦的环境中，力求做到即传知识，又教做人，在实习过程中即培养学生的实践动手能力，又培养学生的吃苦耐劳精神。
2、实习前做好充分的准备工作，并对学生进行安全和实习纪律教育。
3、实习期间，指导教师要充分发挥主导作用，按实习计划和大纲要求，认真组织和指导学生实习。
4、实习结束后，指导教师要根据学生在实习期间的表现、实习任务的完成情况、实习报告编写情况等综合评定成绩，并在实习结束后一周内报学院教务办。
5、实习过程中，严格考勤，做好日志。对违反实习规定和纪律的学生，要及时给予批评教育，对情节严重、拒不改正，并造成恶劣影响者，充分取证并及时报告学院主管部门，由学院对其进行相应的纪律处分。
三、对学生的要求
1、按实习大纲和实习计划的要求，认真完成实习任务，写好实习报告。
2、严格遵守各项规章制度。
（1）实习期间不得请假，特殊情况须持证明，并经实习队及指导教师批准方可离队，否则按旷课处理，旷课一天按8学时计。凡实习期间旷工、旷课、迟到累计时间达到或超过全部实习时间的三分之一者，或无故旷工三天及以上者，实习成绩为不及格。
（2）实习期间应严格按照指导教师要求，完成各阶段实习任务，并达到相应的规范要求。
（3）严格遵守实习单位的规章制度及安全操作规程，遵守保密制度。
（4）爱护公共财产，如有损坏丢失现象，照价赔偿。造成重大事故，须负相应责任。
（5）在田间地头进行野外实习作业时，要遵守群众纪律，爱护老乡的劳动果实，不乱摘瓜果、践踏秧苗。自觉维护学校的良好形象，与当地群众搞好关系。
3、实习期间要树立牢固的“安全意识”，学生班干部、学生党员和积极分子，要起模范带头作用，并协助带队教师，规范和约束学生的活动范围，严格按照实习队的要求作息。
4、实习期间，要发扬“勤俭节约、艰苦奋斗、吃苦耐劳”的优良传统和作风，要服从实习队的安排，克服生活上的困难，努力使有限的实习经费获得最大的实习教学效果。
5、实习结束后，每个学生都要客观如实地填写“长安大学学生实习调查表”，作为对实习工作质量评价的依据。
四、实习报告的规范要求
1、实习报告，是实习教学的成果性资料。实习报告的编写是学生实习工作的重要组成部分。各实习队要根据实践教学大纲的要求，对实习报告的格式和内容提出具体的要求。
2、学生要按照实习队的具体要求，认真完成实习报告的编写。实习报告的编写要规范，态度要认真，字迹要工整、清晰，应体现出严谨的工作作风。
3、学院教务办将按照实际需要，向学生免费发放一定数量的、统一格式的实习报告用纸及实习报告封面。实习前，以实习队为单位，统一到学院教务办登记领取。
4、实习报告封面填写的实习名称，要与本专业“本科培养计划”实践环节中所列名称保持一致。
5、实习报告的装订，要按“竖左”、“横上”原则进行。对于竖排版面要左侧装订，对于横排版面要上侧装订。
五、实习成绩考核
1、学生必须遵守实习教学的规章制度，完成实习教学的全部内容，写好实习报告，方可取得实习成绩。
2、各专业各类实习必须有具体的考核办法及成绩评定指标，要将学生在实习过程中的表现及实践动手能力纳入考核范围。
3、学生成绩按五级制（优秀、良好、中等、及格和不及格）评定。实习报告应有相应的具体切实、客观公正的评语。指导教师按学生实习期间表现及实习任务的完成情况，认真评定学生成绩。
六、实习质量监控
1、各实习队长应根据教学计划和教学大纲要求，认真编制实习计划。实习计划经审查批准后，一份留学院归档，一份交教务处备案。实习计划包括实习性质、内容、学生人数、实习地点、实习单位、起止时间等内容。
2、实习坚持“三不准”原则，事先不报实习计划，不准外出实习；没有实习大纲，不准外出实习；准备工作没有做好，不准外出实习。
3、各系在实习期间，要对实习工作进行不定期的，督促各实习队做好实习工作检查，确保实习效果。
4、根据实习计划，对学生的实习成果进行抽查。
5、实习结束后，各实习队负责向学生发放“长安大学学生实习情况调查表”，由学生无记名填写后，指派学生班干部收集并上交学院教务办公室汇总。
地质工程与测绘学院
南阳师范学院专业实习工作量计算细则 第3篇
为更好地开展顶岗实习管理工作, 笔者所在专业根据目前顶岗实习中存在的问题进行了一系列调研, 根据调研结果, 制定了顶岗实习标准、顶岗实习管理办法等, 同时借助顶岗实习管理系统的实施了解学生顶岗实习情况、企业就业岗位和用人需求, 以促进专业教学改革。
一、对学生就业及顶岗实习情况进行调研
针对顶岗实习中存在的问题, 我们对计算机网络技术专业2012、2013和2014届毕业生进行了8215 (对百分之八十毕业生进行两年内回访、对百分之十毕业生进行五年内回访) 回访调查。通过实地考察、座谈交流、问卷调查、电话交谈、电子邮件、QQ聊天等方式, 跟踪调查学生的就业情况, 了解学生的工作单位、任职岗位、职责要求、薪资、工作满意度、专业结合程度等信息, 作为人才培养方案制订和课程设置的重要依据。
同时利用近三年的假期时间组织专任教师赴企业进行走访调研。通过与企业负责人或人事部门进行交流, 了解企业对计算机网络技术专业顶岗实习学生的评价、人才需求的状况和最新技术发展及应用情况。
通过8215毕业生回访调查、专任教师赴企业走访调研顶岗实习学生等工作, 了解了计算机网络技术专业学生顶岗实习的现状、企业的用人岗位需求、用人量的分布情况, 与企业一起对专业人才培养方案进行分析与交流, 使专业人才培养方案更贴近生产一线要求。
二、顶岗实习安排由分散式向集中式过度
为了更好地落实专业学生顶岗实习工作, 培养更多具有良好专业知识、实际操作技能和职业态度的高素质、高技能型人才, 促进职业院校深化教育改革、提升教育教学质量, 促进校外实习实训基地建设, 拓展学生的实习与就业渠道, 提高学生的实践动手能力, 计算机网络技术专业的顶岗实习工作由原来的分散式管理向集中式安排过渡。实习开始前, 专业团队根据人才培养方案, 与实习单位共同签订实习协议, 制订实习计划和实习指导书, 明确实习目标、实习任务、必要的实习准备、考核标准等。在实习开展前2周对学生进行实习安全教育培训, 明确实习要求和实习单位的规章制度, 加强学生法制观念、强化安全生产纪律、明确实习考核标准。学生经家长同意并由本人申请, 待安全教育培训考核合格后, 与企业、学校签订三方协议后方可到企业实习。
在实习过程中, 实习单位和学院分别选派经验丰富、业务素质好、责任心强、安全防范意识高的实习指导教师和专门人员全程指导、共同管理学生实习。
经过近三届学生顶岗实习实施, 对顶岗实习计划、实习安排、实习文件规范、顶岗实习协议等文件进行了完善。比如, 在2016年安排学生去山东恒迈信息科技有限公司从事“网络系统集成”顶岗实习过程中, 专业首先需要向学校提交“学生赴企业进行网络系统集成顶岗实习”申请、制定“学生赴顶岗实习实施方案”, 学校与企业签订“顶岗实习校企合作协议”, 学生需首先争得家长同意并提交“顶岗实习申请及安全保证书”并与企业签订“顶岗实习协议书”, 经培训合格之后才可以赴企业顶岗实习, 在顶岗实习过程中安排专门的教师全程跟踪。
三、借助我院顶岗实习管理系统, 实现学生顶岗实习在线实时管理
通过我院顶岗实习管理系统, 学生可以维护个人信息、查阅相关顶岗实习文件、维护个人顶岗实习资料、维护个人阶段性总结资料等。教师可以上传各类顶岗实习文件、发布各类通知、查阅学生提交的各类顶岗实习资料, 可以按照班级、专业、实习岗位等完成学生顶岗实习情况查询、学生顶岗实习情况统计查询等。
四、教学指导与应用价值
通过顶岗实习, 学生和企业员工同劳动、同生活, 使他们切身体验了严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求, 为将来就业奠定了基础, 而且培养了学生认真负责的工作态度, 团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度等。
通过集中式顶岗实习, 使顶岗实习工作由原来的分散式管理向集中式安排过渡, 同时完善了各类顶岗实习文件, 比如, “学生赴企业顶岗实习申请”“学生顶岗实习实施方案”“顶岗实习申请及安全保证书”“顶岗实习协议书”等。加强了与各实习企业的沟通与交流, 了解了企业的岗位设置与用人需求, 实时调整了专业发展方向, 完善了人才培养方案, 从而向更有利于学生职业能力培养的方向发展。
摘要：主要从高职计算机网络技术专业学生顶岗实习存在的问题展开, 从顶岗实习调研、顶岗实习管理、顶岗实习文件的制订等方面进行阐述。
关键词：8215回访调研,集中式管理,顶岗实习文件
参考文献
[1]李婷.高职院校顶岗实习存在问题及对策研究[J].课程教育研究, 2014 (5) .
南阳师范学院专业实习工作量计算细则 第4篇
随着大二上学期期末的临近，我们迎来了为期一周的工程测量实习的生活。在这一周的实习生活中，我学到了很多东西。
我们组有七名组员，每个人的工作任务和各自的长处是不一样的，我们配合起来才能发挥出较高的效率。同时这次实习也拓展了我们与老师与同学的交际，合作的能力。这次实习的内容是对工程测量知识的实践化,实习的要求是让每个同学都对工程测量的实际操作能够达到基本掌握的程度。
第一天上午我们乘车到达了南阳市淅川县陶岔村。到了之后，我们现在老师的带领下进行踩点，选取每个组所要测量的地段。吃过中饭之后，下午我们就在所选地段中进行选点定点，然后使用经纬仪利用侧目法进行角度的测量。刚开始的时候认为很简单，但是实际操作起来却很难，我们组在第一个点的时候就浪费了一个多小时，随后我们又用所掌握的知识进行梳理，测出数据达到要求后，依次进行了下面几个点控制点的水平角的测量。晚饭后，我们一起队今天测出的数据进行数据计算整理，老师也对我们的数据进行了检查以及给组长开会说明接下来的任务。
第二天早上8点开始我们小组集合开始测量工作，我们把仪器搬到控制点进行闭合导线的四等水准测量。将水准仪架在两点连线的中垂线上并调平，在两点分别竖起两把水准尺，按照后视黑尺—前视黑尺—前视红尺—后视红尺的顺序，读出黑面尺的上．中．下丝以及红面尺的中丝读数，并记录每点以及转战的读数，完成五个点的高程以及高程差，测出数据后，我们一起对数据进行统计计算整理，计算出各点位的高程以及高程差并校核是否符合四等水准测量要求。午饭后，老师与各组组长开会并布置下午任务。下午休息过后，我们便开始了下午的用罗盘仪定一边磁北角并用全站仪测量控制点间的距离。完成工作后，回去各组开始整理数据和对图线的绘画，晚上老师检查数据并进行阅读并布置下第三天的任务。
第三天我们8点开始测量任务，利用经纬仪碎部点测量为绘制地形图做准备，由于知识掌握不够，开始不知道如何去测量，浪费了大量的时间，后来在老师的讲解下我们开始了工作，这一天我们一共测量了六十多个点，但是在晚上整理数据时老师说点有点少，所以第二天我们又补了一些点，加上前一天的我们一共测了134个点，基本上完成了测量任务，能完成我们的地形图的绘制。同时也结束了我们的实习生活。下午两点，我们乘坐大巴车回到了学校，我们的实习生活就这样圆满的结束了。回到学校之后我们就依据所测得的数据进行地形图的绘制。
总之，这一周的土木工程测量实习收获是很大的。不仅在于我对专业的学习和仪器熟悉程度，同时在对自己做事的严谨、团队协作精神的培养也极大有促进作用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我会在今后求知的道路上继续努力，为做一个合格的土木人而努力！
土木工程测量实习报告
土木建筑工程学院 13级给排水5班
南阳理工学院金工实习报告 第5篇
二、讲述我们实习的流程，分为车工、铣工、钳工、焊工、铸工五个部分。将我们四个班分成了五个小组，我被分到了第三组，也就是从钳工开始，轮着做下一个工种。
三、特别强调了几项纪律要求：穿着—一定要穿工作服，女生要把长发绑起来；时间—按时上下班，上午八点到十一点，下午两点到五点；卫生—注意个人卫生，清扫车间卫生，垃圾分类处理；安全—保障人身安全，禁止打闹，正确使用机器。钳工实习
上午到了实习车间，我们很快挑选好自己合适的工作服，然后就按分组排队，听老师开班会。老师先点了名，有简单的介绍一下我们钳工的工作和应注意的事项。每一组有两个老师，韩老师给我们讲过了，然后马老师给我们发了钥匙和一块圆钢，很幽默的跟我们讲述了一会怎么操作。之后老师讲我们一大组分成了两小组，我们组有韩老师负责讲解，老师将我们集中在其中的一个四方工作台前，首先给我们讲述如何将那小圆钢横截面磨平。
老师示范：
1、将小圆钢垂直放进台虎钳的钳口中间，然后旋转拉伸棒，加紧虎口，圆钢露出口面10毫米左右，老师说自己是左痞子，所以他左手拿着锉刀，右腿向前弓步，左腿打直向后登，身体向前微倾10度左右，将锉刀放在那有条痕的横截面上，右手轻轻按着锉刀另一头，左右开始一下一下有节奏的前后抽送，估计每分钟四十多的抽送速度。没有三分钟的时间，老师就将那粗糙的表面，磋磨的又光滑又平整。老师讲完，我们各自回到自己的工作台，开始按着自己领悟到的操作要领来锉削自己手里的圆钢。我们边做着，老师巡视着给我们指导，后来老师又给我们示范了一遍，就这样，由于上午练习时间短，我们单锉平这一项练到了下班。
下午，我们两点之前陆续的赶到实习基地，辛苦而快乐的实习生活又开始了。
老师示范：
2、这次老师教我们如何划线和锯割。老师拿了一个锉过的圆钢，将平面朝下紧靠着V形铁，通过观察上面的是否仅仅靠着V形铁的垂直平面来判断底面哪部分磨得的高低，然后再继续进行锉削；等磨平了之后，调整高度游标尺10毫米的距离，左手按住游标卡尺，右手拿着圆钢锉削好的那一面放与水平台面，将卡尺自带的划线尖端对着圆钢四周用力滑动，会在圆钢四周形成一个距光滑面10毫米的刻度线。然后，将圆钢水平夹在虎钳上，有刻线的那部分留在外面，用钢锯弓对准刻度线放，老师左手持弓，右手大拇指靠紧锯条，起先用远离手的那部分来回轻轻的晃动，锯痕有一毫米左右将手拿开，开始均匀的来回拉动，不是一锯到底的将它锯断，而是从圆钢四周均匀向中间开弓，直到锯断为止。最后将另一面以相同的方式用锉刀锉平就行，但要求所截的圆钢长度要锉削到10毫米才算符合要求的作业。
就这样我们下午，按老师的要求完成了自己的作业，这中间我们互帮互助，学到了一些老师没有讲到的东西，比如锯条的安装是锯齿向外的，游标卡尺的测量标准，以及我们做的这个东西是干什么的，原来是做螺丝帽前的半成品，之后的几步是将它锯割成六棱柱，再钻孔就成了螺丝帽了。
钳工实习感言：钳工是一种比较复杂、细微、工艺要求较高的工作。钳工工作主要以手工方法，利用各种工具和常用设备对金属进行加工。工业发展这么快，在实际工作中，有些机械加工不太适宜或某些不能解决的某些工作，还是由钳工完成，比如：设备的组装及维修等。随着工业的发展，在比较大的企业里，对钳工还有比较细的分工。所用工具简单，加工多样灵活、操作方便，适应面广等特点，故有很多工作仍需要由钳工来完成。如前面所讲的钳工应用范围的工作。因此钳工在机械制造及机械维修中有着特殊的、不可取代的作用。但钳工操作的劳动强度大、生产效率低、对工人技术水平要求较高。焊工实习感言
一说到焊工，是这几个工种里面最喜欢的一个，可能是因为以前接触过，我家在农村，因为有些农具需要电焊，爸爸买了个小型的电焊机，高中时回到家，经常帮着爸爸焊接东西，比如我们家的铁门上的锁环就是我焊的，当时我的操作没有人教，都是自己摸索着焊接。如今要在学校跟老师学习电焊还是蛮期待的。老师指导：1点过名之后，老师把我们聚集在一张大桌子周围，给我们学习电焊的几点要求，一定要身着工装，长发盘起，带帽子，不准穿凉鞋或拖鞋；介绍焊工的相关知识，焊接部件可以选择熔化焊、压力焊、钎焊，今天我们要学的是熔化焊里的电弧焊接，电焊的工作原理是使电极的两端形成短路，产生极高的温度将焊条熔化，触及到焊接物表面形成互熔，凝固后就连在了一起。焊接的方式有立焊、横焊、仰焊。老师开始给我们做示范时，没人按编号给我们发了一个护眼罩，由于电弧的光线太刺眼，如果不防护，眼睛轻者会出现红肿酸痛的症状，重者失明。老师将打铁钳夹在铁片的一端，焊钳夹持一根新的焊条，当然是用露出铁丝那头夹在钳口里。然后将电源合上，左手持护眼罩，右手持焊钳，轻轻敲击铁片，蹦出鲜亮的的火花，老师讲到，焊条要离铁板2-4 毫米的距离，向右倾斜七十度左右，这样才能发出持续的火花，前进的速度要与焊条的熔化速度一样，使板铁与焊条相互熔化在一起，这样才焊的牢固。老师做了示范，又挑了个学生现场操作，然后将我们一个大班以四个人为一组分了九组，让每个组拿了工具到各自的工作岗位，去练习点焊技巧。
我们拿了工具回到了第七组的位置，我们组就我一个男生，我就先给他们做了个示范，然后每个人都亲手尝试去焊了一把，虽然开始有的人电焊的不是很美观，但都能勇敢的拿起焊钳哧哧的焊接。我感觉自己会的可以了，就想着设计一件实用的东西。看到那么多丢弃的焊条，我就想着设计一个衣服撑。于是我找老师想要一根长点的铁丝，老师听了我的想法后，很高兴的给我找了一根，我又到那箩筐里挑了几根长度相等的废焊条。等组员不焊了，我就尝试着，均匀的分布，焊上去四根，我拿出来用小锤子敲打了几下，其中又有两个焊接的不够牢固，又掉下来了，我又想去焊，组员拿着焊钳正在练习，看着她们那么起劲，就不好意思去说让自己焊，她们会说，你都会了不用练了，让我们多练会。眼看就要下班了，我还没有完成我的作业，我感到好遗憾，我看六组的我的好朋友在焊，于是我跟他说怎么焊，让他帮我把掉下的那两个焊接一下。他轻松的焊好了，结果一敲打，又掉下来一个，此时老师让我们都收拾东西，准备下班。我把作品放了个隐避的地方，准备下午早点过来。关了电源，打扫好卫生，老师点过人就可以走了。
下午我一点半就来了，准备好设备我就开始了自己创意设计。我弄好后，同学们也陆续的到来了，我们组的那三个女生也很积极，看我不用了，赶紧上来自己拿着练，也许是一会直接要完成作业了，因为我们下午有体育课，刚想到这，老师就把我们叫到了一起，给我们讲，我们的作业要求。就是给我们两个比较薄的铁片，让我们把它们焊在一起。每个组的第一个人领了铁片，焊完写上编号接着第二个领的东西去焊接。我很快的完成了任务，还去指导同学怎么来悍，虽然我焊的也不怎么样。
对焊工的认识：焊工是一个对技术和安全性要求较高的工种，在日常生活中应用较广，焊接的种类和方法很多，我们这次学的只是其中很简单的一种，在这次实习中使我对焊工有了更深层次的了解，想到我那在工地当焊工的朋友，一天三四百，真觉得掌握门技术真好，如果焊工有考试上岗证的话吗，我感觉自己可以考到个初级焊工师了。铸工实习感言
都说铸工特别有意思，今天上午我们终于可以尝尝当铸工的滋味了。早上的天气又低冷，但同学们大都早早的来到了铸工的车间。小时候，我们家里让人家铸造过铝锅，看着那么有意思的磨具，我自己也曾经尝试着造个自己喜欢的东西，我还记的，我那时和了点黑泥，把自己的玩具车扣在里面，然后熔化些蜡油，流进那模具里，等冷却了基本上就成型了。今天老师要给我们讲的，我听着好像和我当时玩耍时一个道理。
老师指导：等到八点多一点，老师看人都来了差不多了，然后让队长点了一下名单。确定该来的同学都到齐了后，老师开始讲到，你们都围过来听，别站在后面看不到，我统一给你们讲一遍，一会谁不懂再具体的问。老师先给我们介绍了所使用的铸造用土。型砂在铸造中用来造型的材料。型砂一般由铸造用原砂、型砂粘结剂和辅加物等造型材料按一定的比例混合而成。型砂按所用粘结剂不同，可分为粘土砂、水玻璃砂、水泥砂、树脂砂等。以粘土砂、水玻璃砂及树脂砂用的最多。通常对型砂的要求是：①具有较高的强度和热稳定性，②良好的流动性，③一定的可塑性④较好的透气性，⑤高的溃散性。老师给我们分完组，基本上每组至少有六个人，让我们先把型砂用筛子筛一些，然后拿出工具，边做边给我们讲述，有两个砂箱，先做下箱，将台面扫净，拿一个模具按照正确的方向放在砂箱的中心，撒上化石粉，用细砂填在模具周围，为了节省时间，可以用没过筛的粗砂填上，用铁棒轻轻捣一层，然后加型砂加到与砂箱表面平了，再将砂捣实，特别注意铁棒倾斜着将四周捣实，然后再填一层砂，这次用铁棒另一头焊接的平面捣实，再用一条铁板将表面刮平。将砂箱轻轻翻过来，套上上箱，撒上些化石粉，注意插上灌注棒，距离模具三四厘米。再撒上细砂，以相同的方式将上层铺平，在对着模具正上方表面用铁丝插一些浅浅的气孔取出灌注棒，在开口处用小铲刀将四周刮成漏斗状，然后将上箱翻转过来，在灌注的下口，照着模具的方向划一个V型的小道，将下箱的模具轻轻取出，撒些化石粉，然后再将上箱合上。测量一下熔蜡的温度，达到五六十度时才能向模具里灌浆。等上二十几分钟后就可以拆开了，所铸造的零件基本上就成形了。
我被分在第五组，有五个女生，就我一个男生，还好，我们组的成员都比较积极，一说干什么，马上就去做了，我们有两个人筛土，我和一个女生铸模，另两个也可以独立铸模，就这样，我们上午完成了四个，下午完成了四个，其他组有做的快的达到十个。等快放学了，老师不让我们再造了，那我们把自己的卫生打扫一下，拖一下那一条路，我就去拿了个拖把去拖地了，谁知道老师还过来问我代号，说义务劳动加分。老师真是会说话会办事！
对铸工的认识：砂型铸造用的是最流行和最简单类型的铸件已延用几个世纪.砂型铸造是用来制造大型部件，如灰铸铁，球墨铸铁,不锈钢和其它类型钢材等工序的砂型铸造。其中主要步骤包括绘画，模具，制芯，造型，熔化及浇注，清洁等。通过对铸工的实习，不仅提高了我们动手操作的能力，而且培养了我们团结协作的能力，儿时的想法好像变成了现实，这使我感觉到，如果我们有某个新奇的想法，不要总停留在脑海里，付诸行动，我们会收获更多。
车工实习感言
以前只是听说过车工，具体的车工是干什么，怎么操作机器，还是没见过的。这几天的实习也见过别的组做车工时的状态，感觉他们操作起来是那么轻松，所以对车工并没有什么担心的，我想只要别人能做好，我也可以。进了车间，老师先点了名，说咱们得保证每组必须有一个男生，我们队只有十几个男生，就让男生们每人站在一台车床旁，然后告诉女生，一个组再配两个女生，自己需要队友。经常和我合作的那两个女生马上站到了我的旁边。我被分在了一号机器，我在观察机器时，扭头一看，人都跑到后面去了，两个老师，一人周围围了一部分人，我就跟着我们队友，去了那个较年轻的老师那边，老师在那正给我们介绍相关的注意事项和机床的知识。
老师指导：进入车间首先应将工装穿戴整齐，严禁穿拖鞋凉鞋，不要佩戴围巾及手套，有长发的人要把长发盘起并带上工作帽，严禁嬉戏打闹，熟悉车床各部位的作用。车削主要用于加工回转体零件或零件的回转表面及端面。除可以加工各种金属材料外，在车床上还可以车削尼龙、橡胶、塑料等非金属材料。老师先给我们介绍了大溜板箱做横向运动，每进一刻度是一毫米，小滑板做纵向运动，每进一格是0.1毫米，特别强调了制动手柄的操作，向下扳，要用力，溜板箱会自动向左运动。向上扳要轻点用力，扳到水平位置，溜板箱停止运动，千万不要用力过猛扳到最上边。刀架，用来装夹车刀，尾座支持工件或安装钻头等孔加工刀具。提了一下光杆和丝杠，三爪卡盘夹持加工件，介绍了变速操作棒，最后教我们如何合上开关，打开机器。老师把钥匙发给了我们，叫第七组把工具拿出来，有扳手、削刀、加工件、游标卡尺、刷子等。安装好加工件和削刀后，分几步开始加工，启动机器、操作杆上扳加速、左调溜板箱、对刀调刻度、自动车削、关机退刀、清扫测量。老师讲完，又让一两个同学复诉及操作，以确保我们真的听懂学会了，然后让我们回到自己的车位练习。上午我们组每人练习了四五遍，完全可以自己完成操作测量了，方才停下来互相交流学习感受，她俩都建议我下午完成老师布置的小组作业。下午老师让我们将一个铁棒车削成一节直径29毫米和一节32毫米长度都为20毫米的工件。而且要求前后误差不得大于0.1毫米。这样的要求看起来好苛刻，但这是实际工作中很必要的要求。下午我尝试着小心翼翼的完成了工件，用我们的游标卡尺一测量，真的好准确啊，当时我们小组都兴奋地视若珍宝，但老师那他那大卡尺测量时，有一段差了0.1毫米，结果打了八十分，当然有做的比较完美的老师给了八十五，这样的结果我们都还满意，这让我们知道有些事我们得一丝不苟，只有这样的要求才有可能做到准确无误。对车工的认识：通过对车工的学习，一方面使我从模糊的状态，对车工有了更加直观的感受，知道如何操作手动车床，并且明白，安全操作的重要性，不要轻视那些规范操作的注意事项，一但出现意外后悔莫及，还有对操作流程的要求，感觉科技发展日益迅速的今天，而自己对好多东西的理解还只限于理论推测，今后我应该多将理论知识与实际结合，只有这样才能发现问题，认识更深。对我教育最深的还是那0.1毫米的误差，在我日常生活中，对好多东西，对自己的要求都是差不多就行，何必斤斤计较呢，现在我感觉，实际做事中，我们应该对自己严格要求追求完美，对别人应宽容大度。车工不仅让我学会了车床操作的技术，也让我明白了一些做人的道理。铣工实习感言
做过车工的人会说铣工简单轻松，跟车工差不多，机器比车床好操作，而且是八九个人一组，所以大家合作起来完成作业就比较轻松了，不用担心自己完不成作业了，只要有一两个强的学好了，自己就不用操那么多心了。可我们这一组并非像说的这样，而是大家都比较积极，爱学习爱操作。
老师指导：铣工车间空地大点，我们队每个人都很自觉的站了两排，老师估计查人数了，就没有点名，直接让队长把我们分成四组，我们组有九个人，其中三个男生六个女生。有两个老师，一人带了两组开始给我们讲铣床怎么操作。铣床有立式和卧式之分，老师给我们介绍的是立式铣床，底座床身悬梁不再介绍，关键部位主轴上安装的是铣刀，下面是工作台，工作台可以旋转两端轮子手动左右移动，也可以扳动中间的手柄，自动左右移动。床鞍可以前后移动，调整工作台使加工件对准铣刀。还有升降台，一刻度代表0.02毫米，部件要铣削多厚就靠这个调整。接着还告诉我们如何加润滑油，如何调速，如何打开开关。等我们发了钥匙，拿了工具，又教我们如何夹持部件，调整对刀，开机铣削，老师动作是那么连贯纯熟，我们都听得很认真。
等老师让我们自己尝试着操作一下时，我们组的成员都比较积极踊跃，想上去操作体验一下，女生还是不敢事先操作，让我先来做个示范，我按照老师讲的，上零件、开机、对刀、调刻度、自动铣削、停机退刀、卸下部件、测量判断。整个过程下来，我没有感觉有多难。小组成员就都试验了一下，下午也是要小组合作完成精准测量的作业，我们就选出那个铣削最娴熟准确的人代表我们组完成作业。事实证明，我们组做的很不错。下午很早我们就交工了，老师让我们把工衣脱了交给各自的班长。就这样我们的金工实习生活开开心心的开始，快快乐乐的结束了，这会给我们带来知识素养的提高实习课，也会是我们大学生活美好回忆的一部分。
对铣工的认识：通过铣工的实习锻炼，我们了解了解常用铣床的组成、运动和用途，了解铣床常用刀具和附件的大致结构与用途。能够独立完成简单的铣削工作，更重要的是，那么个陌生的庞然大物，从对机器不知所错，到熟练操作，在这之间，我们需要突破自己的一道心理防线，不要害怕眼前的困难，要敢于攻克难关，往往不是对方真的有多厉害，而是我们对他们不是很了解，只要做到知己知彼，才能百战不殆。这就要求我们自己要有自主学习能力，在以后的学习生活中要敢于突破学习未知的领域。
总结;看似漫长的一周金工实习生活，就这样在寓教于乐的锻炼学习中飞快的结束了，回想这一周的时间我们真的收获了许多。我深刻的感受到，许多人课程理论知识学得很优异，实际动手操作能力较弱，这次实习提高了我们的技术应用操作能力，使我们变得文武双全；学习了钳工、焊工、铸工、车工、铣工这五个工种后，使我对工业机械加工有了更加真切具体的认识；老师上课给我们讲的安全纪律要求和分组合作，使我们树立强化了安全意识，纪律意识，集体意识。一些工种的特别技术要求，是我认识到科学精确的重要性，要不然生产的只是些废品；在我们的劳动成果，得到老师认可后，我们感觉到了那种自豪的成就感，劳动是光荣的，无论哪种劳动我们都应该给予尊重，世界因为劳动而变得更加精彩，我们应该形成尊重知识尊重技术的社会价值观，而不是拜金拜权的社会扭曲心里状态。
南阳师范学院专业实习工作量计算细则 第6篇
一、研究的必要性
我国高等教育的改革, 对地方高校提出了新的要求, 要求它们改变传统的千篇一律的研究型大学, 逐步推进我国高等教育和应用型教育及职业型教育的均衡发展, 使我国高等教育更加接地气。从研究型大学往职业教育或应用教育方面的转型, 必然要求教师在专业发展方面有所突破。因此, 高等教育改革必然要求教师专业发展出现转型, 而教师专业发展的特点也为高等教育改革奠定了基础。
第一, 自主性为教育改革下的教师专业发展奠定基础。教师自主性是指教师结合自身在专业知识和理念方面所具有的一种抉择和判断的能力, 是衡量教师专业化程度的一个重要要素。因此, 教师自主性通常被认为是一名教师在专业方面发展的基础和前提, 通常体现在大量的教学设计中。与传统的中小学教师相比, 高校教师在专业发展方面的自主性要大。同时具备将外在影响转变为内在动力的条件, 其专业性要强于中小学教师。因此, 高校教师在改革的背景下, 更有动力提升教师专业发展水平。
第二, 选择性促进教师专业发展。随着教育质量的提升, 再加上教师个体之间存在一定的差异, 他们在专业发展上面临着不同的选择。例如, 当教师的专业发展超过其所能够承受的能力和范围时, 会选择主动放弃, 面临淘汰的问题。在一些地方性院校中, 随着学校的不断发展, 这对教师在科研能力、职称方面的要求越来越高, 使一些教师处在比较劣势的地位, 不得不调离教育教学岗位。因此, 对教师来讲, 专业发展选择不恰当, 会对自身带来非常不利的后果。而教师专业发展的选择性, 也给教师专业发展提供了改变的外在动力。
第三, 多样性为教师专业发展提供条件。与传统的中小学教师相比, 高校教师面临的工作更为复杂, 由此使得高校教师的专业发展更加多样性。通常认为, 专业发展是一个多方位、多层次的过程。同时, 由于很多地方性高校教师没有接受过专业素质方面的训练, 在教育理论和基本技能方面相对缺乏。对地方性本科院校来讲, 很多教师是通过实践的方式, 如课堂观察、教学活动、教学反思等, 逐步掌握教学经验的。教师专业发展, 不仅是向学生传递知识, 同时也是与其他教师进行情感交流的过程。
二、地方本科高校教师专业发展存在问题
为了进一步地了解地方本科院校在教师专业发展方面存在的问题, 本文采取访谈、问卷等方式, 对南阳理工学院的教师专业发展情况进行调查, 发现以下问题。
第一, 自主意识薄弱。当前, 新一轮的教育改革更加强调和关注教师的声音, 这其中不仅要求教师更加重视自我能力和素养的培养, 同时也要注重对教师自主意识的培育。著名教育学者陈玉琨认为, 教师在专业方面的发展, 不仅仅是通过可见的物质实体来展现, 更多的是对教师内在精神的反映, 不能将教师作为传统的经过专业培训的技师, 他们更多的是一群具备批判意识和自主意识的高级知识分子。因此, 没有自主意识, 就不可能保障教师未来专业发展的可持续。
第二, 教师结构不合理。当前, 作为南阳市的一所地方性本科院校, 南阳理工学院在师资数量和质量方面都得不到有效的保障, 存在教师准入门槛低的问题。根据调查, 当前南阳理工学院专职教师612人, 其中教授62人, 副教授201人, 博士及以上学历77人, 硕士学历490人, 占整体师资力量的80%以上。通过访谈, 却呈现出下列问题, 一部分教师初期学历不高, 专业知识并不丰富;一部分具备硕士以上学历的教师, 大多是南阳理工学院为加快发展而引进的优秀人才, 在专业发展方面刚刚起步。教师结构不合理是阻碍南阳理工学院教师专业发展的重要瓶颈之一。
第三, 专业发展方向失衡。对南阳理工学院来讲, 它主要承担教学和科研两个重要任务。其中, 教学是根本, 主要实现对人才的培养。科研是对教学的深化, 是社会创新的一种手段。当前, 很多社会创新是通过高校科研的方式来推动, 并服务于地方经济。
第四, 专业发展制度不健全。当前, 南阳理工学院专业发展方面主要以职称、教学成绩、科研水平、管理等作为考核指标。但这些指标在很大程度上注重数量而缺乏质量, 论资排辈、轮流坐庄的问题很多, 大大削弱了青年教师的积极性。因此, 构建一种更加客观、公正的评价方式, 以教师的实际专业发展和成绩作为导向, 才能更好地促进南阳理工学院教师专业发展, 提高教师质量。
三、地方本科高校教师专业发展改善建议
1. 国家层面。
第一, 加强制度建设。要推进我国地方本科院校教师的专业发展, 首先应该改革地方高校管理体制, 提高教师在教育教学、科研、学生管理等方面的参与度。因此, 教育部门应以制度的方式赋予地方院校更多的学术和专业自主权, 从而让更多的教师能够参与到高校的决策中来, 激发教师职业动力。第二, 构建地方高校教师专业发展指标体系。教师专业发展是提高教师队伍质量的基础, 是高校发展的保证。教师专业发展要以具体的指标体系和评价标准为指导, 激励广大教师在教学和科研中都有具体的参照。因此, 进一步加快和建立我国高等教师专业发展的指标体系, 显得非常迫切和重要。
2. 学校层面。
其一, 建立符合本校的发展评价机制。评价机制主要包括:改善教学质量;对教师教学和科研工作质量的检验;提供相关评聘和晋升依据;为学生选课提供参考。当前, 由于地方性高校发展程度不同, 教学和科研方面的评价也有所差异, 通常采用的是定量方式, 因此, 在评价机制的选择方面, 既要注重“形成性评价”, 同时也要加强“终结性评价”, 从而为教师专业发展提供更多的空间和动力。此外, 在评价方式方面, 要更多地体现专业性和开放性, 从传统的单一评价转变为多维度评价, 使评价更加客观和准确。在评价方法的选择方面, 采用质性评价和量化评价相结合的方式。其二, 多种培养模式相结合。教师专业发展中, 涉及不同层次、不同水平的教师, 因此, 必须采取不同的培养模式。比如, 对刚进入教师行业的教师, 可以采用高密度培训的方式, 采取“导师制”, 尽快帮助他们构建不同的教师角色, 获得一定的教师感, 加深对教师专业发展的理解, 提供专业能力。对于中青年教师, 可以建立教师发展激励系统, 激励他们能够向更加高层次的方向前进。
3. 教师个人层面。
对青年教师来说, 提高自主意识是关键。因此, 教师必须合理地制定个人发展专业规划, 基于对高校教师专业性发展的充分理解和学校真实情况的判断, 制定符合个人专业与职业的发展规划。同时, 寻求更多的发展机会, 充分借助各种资源, 促进个人专业发展。最后, 确定自我发展的长、中、短期目标, 并保障其顺利实施。
四、结语
总之, 对地方本科院校来讲, 只有不断地加强对教师专业能力的培养, 才能在地方本科院校的未来发展中取得先机, 更好地提升地方本科院校的教师质量队伍。
参考文献
[1]蒋琳.高校教师专业发展的个案研究[J].教育探索, 2010, (2) .
[2]中继亮.教育反思与行动研究——教师发展之路[M].北京师范人学山版社, 2006.
南阳师范学院专业实习工作量计算细则 第7篇
一、计算机辅助设计专业生产性实习实训基地建设存在的主要问题
随着制造业新技术、新工艺的不断出现和发展,对计算机辅助设计与制造人才培养提出了新要求,基地建设也面临新的问题:没有对接前沿技术,校企合作“双主体”育人机制有待进一步完善;现有实训设备设施对第三次工业革命的到来仍显不足;采用3D打印及逆向工程技术的社会服务能力需要提升。
因此,建设的实习实训基地,应将培养传统机械设计与制造人才拓展为培养快速成型、选择性激光烧结与逆向工程高端技术型人才,以更好地服务区域经济发展。
二、计算机辅助设计专业实习实训基地建设思路与建设目标
(一)指导思想
贯彻落实国家及湖南省有关文件精神,按照“对接产业(行业),工学结合,提升质量,推动职业教育链深度融入产业链,有效服务当地经济社会发展”的职业教育发展思路,以对接湖南省装备制造业及战略性新兴产业为出发点,以提高专业人才培养质量和教师队伍素质为目标,以创新实训基地建设体制机制为重点,以增强基地社会服务能力核心,建设全省一流、现代化的计算机辅助设计与制造专业生产性实习实训基地。
(二)建设思路
依托湖南信息产业职教集团及工信部中小企业培训基地,以湖南省经信委支持建设的“增量制造技术市场服务中心”为基础,通过与长沙华曙高科合作建立的“3D云打印”电子商务平台、与浙大博洋合作开展的逆向设计、与清华殷华合作开展的快速成型等社会服务为突破口,提升社会综合服务能力,同时结合学院制造专业群建设,创新校企业合作模式,建立基于企业化管理与运作的制度和流程,将基地打造成“六位一体”即集生产、教学、培训、鉴定、项目开发、技术应用与推广功能于一体,面向全省开放的复合型生产性实习实训基地。
(三)建设目标
对接湖南省装备制造业及战略性新兴产业,以3D打印和逆向设计工程技术服务为突破口,与企业开展深度合作,采用“双元培养、协作培训、合作生产、协同创新”的运行机制,组建一支“实践教学水平高、项目开发能力强”的双师团队,系统设计实践教学体系,科学规划生产性实习实训基地,构建和完善数控技术、创意设计、逆向设计、精密检测、快速成型、模具设计与制造等6个主体中心,和一个选择性激光粉末烧结特色实验室、一个“3D云打印”经营性电子商务平台及一个市场服务项目开发中心,实现集生产、教学、项目开发、技术培训、职业鉴定和技术服务等6大功能。建成体系完善、资源丰富、环境真实、服务新产业发展的项目开发与人才培养培训基地。
三、计算机辅助设计专业实习实训基地建设内容与措施
(一)形成多元化校企合作的基地建设机制
根据“基地建设企业化”和“实践教学生产化”的原则,积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式,改革实践教学体系,创新基地建设机制,逐步形成多元化的基地建设机制。“产、学、研”紧密结合的互动机制实现了教学服务企业、企业带动教学的双赢。引入企业管理和运行模式,将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地,实现了学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合,制定了校内实习实训基地管理规范、实训室管理制度、实训基地基本管理制度、项目开发管理办法,构建了校企合作长效管理机制。
(二)构建系列产品驱动的实践教学体系
计算机辅助设计与制造专业围绕职业能力培养要求设计实践教学体系,强调解决实际问题的能力和团队协作精神。根据本专业的特点和行业背景、人才需求,通过校内外专家、企业技术人员的共同座谈、探讨得到专业人才培养方案,从而进行计算机辅助设计与制造专业实践教学体系的系统化设计,形成以系列产品驱动的内容体系、评价体系和保障体系构成的实践教学体系。通过不断强化技能的训练和素质的培养,强化学生的操作规范、管理规范和安全意识。
(三)校企共建共享校外实习实训基地
专业与企业共建校外实训基地,兼具教学、生产与社会实践功能。这些基地能反映计算机辅助设计与制造专业最新技术和发展方向,能满足学生生产性实训、顶岗实习和实践锻炼的需要,同时也是专业教师挂职锻炼的工作站。专业教师可以到企业现场进行交流、培训、顶岗实践,也可合作进行产品或项目开发。
参考文献
南阳师范学院专业实习工作量计算细则 第8篇
随着计算机技术在各领域的广泛应用, 特别是计算机网络的产生和高速发展, 使得计算机网络专业方面的高素质技能型人才十分缺乏。而高等职业教育正是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才的教育, 是以培养职业能力为核心的教育。高等职业教育计算机网络专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要, 德、智、体、美诸方面全面发展, 具备必要的理论基础, 能够在各类企事业单位、政府机关从事计算机网络及相关系统的建设、应用、管理和维护工作, 也能在IT行业从事网络产品销售和技术服务工作的高等技术应用性人才。
近十几年来, 我国高等职业教育研究与实践一直在不断发展和进步, 同时随着社会的发展, 对人才的培养又提出了更高的要求, 也就是更加强调职业素质, 更强调基于工作过程的职业行为能力的培养。那么, 高等职业教育院校如何适应社会和职业发展的需要, 突破传统, 建立以工作过程为导向的课程体系, 成为了高职教育和实践的重要任务。作为高职计算机专业的教师, 研究所在院校———北海职业技术学院计算机网络专业的基于工作过程的教学模式就具有重要的现实意义。
二、工作过程导向课程改革的基本概念
1. 工作过程。
工作过程是指“在组织里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。所以, 工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业, 是因为它具备特有的工作过程, 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。基于工作过程的课程教学模式是在借鉴北美CBE、德国的双元制、国际劳工组织的MES、英国的BETC与国家职业资格 (NVQ) 证书、澳大利亚的职业教育国家资格框架 (AQF) 和培训包 (TP) 等先进的职教理念基础上, 汲取其精华, 并根据我国当前国情, 结合自身条件, 进行的有力创新。即从实际工作岗位的典型任务出发, 以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容, 以培养企业所需的职业能力为目标, 以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。
它打破了传统学科系统化的束缚, 将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来, 按工作过程中不同任务的相关性来实现知识和实践技能的串联整合。在培养目标中强调创造能力的培养, 而不仅仅是被动的适应能力的训练。基于工作过程课程的教学体系, 重新定义了教师和学生的角色, 教师不再是课堂的主宰, 学生也不再是被动地接收知识的容器。这种教学模式使教师和学生都有了重大的转变。学生成了教学的主体, 激发了学习兴趣, 能发挥自己的主观能动性, 能积极地参与课堂教学, 学习效果大大提高;教师也转变了自己的角色, 从演员变成了导演, 变成了学生学习的组织者、策划者和指导者。
2. 行动领域。
行动领域是与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中, 构成职业能力的工作任务的总和, 它是高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求和岗位能力标准的集合。行动领域体现了职业的、个人的和社会的需求, 高等职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。行动领域的开发以工作过程系统化为开发的主导思想, 以专业定位———职业岗位———职责———任务———工作流程的分析为依据。经过专业定位与岗位群论证, 工作岗位调研, 典型任务分析, 归纳行动领域等最终确定具体岗位或职业的典型工作任务并形成行动领域, 行动领域是课程体系设计和开发的基本平台。
3. 学习领域。
所谓学习领域是指“以职业任务和行动过程为导向的, 通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”, 是建立在教学论基础上, 由职业学院实施的学习行动领域。学科课程体系中各门课程的知识相对孤立、自成体系, 缺乏融会贯通。而学习领域包括了学科课程体系中相关的课程知识, 将相关课程知识融合于一个学习领域, 在一个学习领域的学习中按照工作过程组织教学, 使学生的学习贴近生产实际。它包括实现该职业培养目标的全部学习任务, 通过行动导向和学习情境使其具体化。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。
4. 学习情境。
学习情境是工作过程导向的课程教学, 也即实施方案, 或称作实施单元。它是设定一定的工作任务和工作过程, 将教学目标和内容进行基于教学论和方法论转换后, 在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元, 例如项目、任务、案例、产品等。
三、基于工作过程导向课程体系设计的思路
1. 调查和分析社会需求。
高职院校开展教学工作的任务就是满足社会对这职业人才的需要, 因此, 高职院校为基于工作过程导向课程体系设计起始点时, 首先就要调查和分析社会对职业能力和素质的需求。根据高职教育应先服务地方和区域经济的要求, 高职院校应在所在区域选取有代表性的行业企业进行充分调研, 对企业现有的专业岗位和新的岗位对从业人员所需要的职业能力进行分析调查。通过职业能力的分析, 使我们知道学生职业发展应该具备的职业能力, 为确定培养目标提供依据。只有充分了解市场的需求状况才能有针对性地开展课程体系设计工作。
2. 岗位工作过程分解。
工作过程是指一个完整的工作进程, 即完成企业一个具体的工作任务所需要的一个完整的劳动进程。针对具体的岗位和岗位群, 必须由学校的专业教师与企业的专家、基层管理人员和一线生产技术人员一起进行分析调研, 并将其分解成为完成这一岗位工作所必须具有的专业知识和操作技能, 并进行排列整理, 从而形成一整套从业人员所需岗位能力的标准。
3. 工作任务向课程方案进行转换。
将工作任务向课程方案进行转换的过程实际就是如何将岗位能力要求转换为课程方案的学习领域, 这项工作是基于工作过程的课程方案设计的关键。按照“校内学习与实际工作相一致, 突出职业能力和职业素质培养”的要求, 将具体工作过程所需岗位能力一一进行分类转化成多个具体的教学项目, 每一个教学项目就是一个相对独立的教学单元, 即每一节课的理论和操作内容, 将专项职业能力目标转化为教学目标, 将相关的专业技能转化为学习、训练内容, 并以此作为依据制作具体的课程方案。
4. 设计学习情境。
通过与精通岗位技能的企业专家、技术人员和专业教学团队的合作, 以校企合作、工学结合为设计指导思想, 以企业真实工作流程和岗位操作规程为导向, 针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合, 将理论知识和技能要求穿插在一起, 选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境, 并按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习情境的顺序, 设计出具体的学习情境。
5. 完善课程体系设计方案。
基于工作过程的课程体系设计不是一蹴而就的工作, 它是建立在不同工作岗位上的, 而由于不同工作行业、工作地域、工作岗位、工作任务、工作性质、职业能力要求等因素的差异性, 必然导致各高职院校课程体系的不同。各高职院校必须根据自身的特点, 结合本地企业行业的具体情况开发设计基于工作过程的课程体系, 同时密切与企业的沟通联系, 让企业参与到课程体系的开发过程当中, 并同步收集更新企业的生产知识、技能要求, 迅速将这些信息进行汇总, 及时对课程体系进行修改和调整。
四、我校计算机网络专业课程体系设计及实践方案
以工作过程为导向开发课程, 我校计算机网络专业课程体系设计的总体思路是:按照真正体现以技术应用能力和基本素质培养为主线的要求, 分析研究本校培养目标的能力结构与特点, 构建以工作过程为导向的课程观, 由职业相关的工作任务按教学论要求, 进行归纳总结, 设计相应的理论课程体系和实践教学体系。同时, 理论课程体系和实践教学体系紧密结合, 共同构成教学计划的四大模块———公共课模块、基础课模块、专业技能模块、创新模块。课程体系的建立彰显了能力培养的核心地位.并鲜明地表现出教学与实践相结合的特征, 按照“必须、够用、实用”和突出学生职业能力培养的原则, 围绕“网站建设能力”、“网络建设能力”和“网络管理能力”设置课程。其中, 在“网站建设能力”模块中开设了网页图像处理、网页设计、网络数据库、网站测试、网站运营等核心课程, 使学生熟悉网站架设。了解网页设计构件, 既具备网站前台设计技能, 又具备网站后台数据库设计和程序开发能力;既能从事有关网络程序设计、动画设计、图形图像处理、页面设计及美化等相关工作, 又具备网络自主创业能力。在“网络建设能力”模块中开设了网络服务器管理、网络设备配置与管理、网络操作系统Windows/Linux管理、网络综合布线、网络测试与故障诊断等核心课程, 通过教学实践, 使学生能安装、配置和维护路由器、交换机和防火墙等常用的网络设备, 培养学生把各种设备和不同的技术整合起来, 提升整体的网络集成能力。在“网络管理能力”模块中开设了计算机网络安全基础、操作系统安全、安全审计与风险分析、数据备份与灾难恢复、网络攻击与防御技术等核心课程, 使学生掌握信息安全基本理论, 具有较强的操作技能, 掌握一般的防黑客技术及防病毒技术, 掌握主流操作系统安全机制, 能够规划计算机网络安全平台, 具有信息安全分析与实施能力, 并具备快速跟踪信息安全新技术的理论知识和专业技能的学习意识和方法。此外, 在教学计划的制定中, 教师应适当地安排各部分课程的学时比例。在突出实用性的基础和够用的原则上, 各专业模块课以职业岗位所需的核心理论知识为主, 尽可能安排的学时数少些, 门类多些, 范围广些, 内容新些。坚持专业教学课程体系必须针对职业岗位, 由职业岗位对人才的知识、能力、素质的具体要求进行倒排的方法, 建立相应的理论课程体系和实践教学体系, 坚持理论教学和实践教学的1:1比例。
同时, 采用符合学生实际的教学方法和现代化的教学手段。一是充分利用多媒体技术制作教学课件, 将教学中的重点难点问题用生动的动画形式来进行展示, 让学生在生动活泼的教学情境中学到知识。二是将类比法、启发引导法、讲练结合法、情景模拟法、角色扮演法等融于整个教学过程中, 丰富教学内容, 提高学生的学习兴趣。三是以行动作为学习的起点, 以实践教学为先导, 以校内实训室作为主要教学场所, 将基本理论渗透到实践训练过程中;待学生掌握所需的技能后, 再通过“顶岗实习”“工学交替”“订单培养”等方式进入校外实训基地、企业进行生产实践工作。四是构筑网络学习交流平台, 通过网上教学、网上练习和网上答疑等, 及时帮助学生解决课程中的疑点, 增加学生学习的兴趣。五是给学生布置课后作业, 要求学生查阅资料, 做出实验方案, 实施后写出分析报告, 锻炼学生学习能力。六是开展通过走访企业和举办“技术论坛”等活动, 开阔学生视野, 找到学习的切入点。
五、体会与思考
1. 基于工作过程导向的高职课程教学改革,
改变了传统学科体系建设中的课程设置的方式, 成为普通教育和职业教育的明显区别。
2. 高等职业教育强调职业针对性和职业
技能的能力培训和培养, 是以人才需求为导向的就业教育, 而深度融合的校企合作模式、“双师型”教学团队、丰富的教学资源、充分多样的教学方法和训练项目则是基于工作过程导向的课程体系建设实施的基础和保障, 这又给我们提出了新的研究课题。
总之, 基于工作过程的高职教育理念, 很好地解决了实际教学和生产实践相脱离的矛盾。这样的课程体系和教学模式以实际工作为导向, 让学生在实际的工作过程来学习, 能帮助学生在工作中查找自己的不足, 并能将学习的知识及时地应用的实践中, 对包括专业能力在内的综合能力的培养也是很有帮助的, 是培养创新人才模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段, 也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[2]赵志群.对工作过程的认识[J].职教论坛, 2008.
[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读.中国高教研究, 2009.
[4]李圣良.高职院校计算机网络技术专业教学体系改革的探索[J].职业教育研究, 2006.
