南风效应的教育启示（精选9篇）
南风效应的教育启示 第1篇
“暖风长吹”、“细雨润物”
——浅谈“南风效应”在中职教育中的运用
新疆工业经济学校 张晓会
南风法则也叫温暖法则，它来源于法国作家拉·封丹写的寓言。南风和北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一开始就拼命去刮，寒风凛冽刺骨，然而，行人为了抵御北风的侵袭，却把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人如沐春风，暖意上身，于是解衣敞怀，继而脱掉大衣。比赛结果是南风获胜。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理效应，被称作“南风效应”。南风之所以能达到目的，就是因为他顾应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为‚南风效应‛。“南风效应”告诉我们：温暖胜于严寒。南风效应给我们的启示有：
一、教育学生要采取符合学生的实际和需要的方式。注重内因。
二、教育措施要人性化，符合教育规律。
将“南风效应”运用在中职德育工作中，就是要求教师思想政治教育中要特别注意讲究方法，要考虑学生的心理承受能力，采取学生易于接受的教育方式；同时，也要充分尊重学生，以情感人，像和煦的南风一样温暖思想政治教育的对象，以达到良好的教育效果。在教育中出现的类似“南风效应”的例子屡见不鲜。教育家陶行知在校园里看到男生王友用泥块砸本班同学，当即斥责并责令他放学后到校长室。无疑，陶行知要好好教育这个顽皮的学生，且看陶行知“南风”式的教育：放学后，陶行知见王友站在校长室准备挨训，便掏出一块糖果给他，“这是奖给你的，因为你按时到这里，我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出第二块糖果送给他，“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，说明你尊重我，应该奖给你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。接着陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了。他流着泪后悔地说：“陶……陶校长，你……打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过来，“为你正确地认识错误，我再奖你一块糖果，可惜只有这一块糖了，我的糖完了，我们的谈话也该完了吧！”说完就走出了校长室。这是一次成功的教育。
其实，大部分学生的智商都是没有差异的，只要老师能够对这类学生真诚的鼓励，一定能够激起他们学习的兴趣。现在的大部分学生属于“吃软不吃硬”的类型。老师不要硬碰硬，而应该循循善诱，用自己真诚的心燃起学生学习的兴趣。老师可以对学生进行适当的表扬，对学生说“你下次应该还可以做得更好”的语句比说“你做得真好”这种过分的表扬语言更好。教师对学生“辛勤”说教，会对学生产生逆反心理，如似“北风”。
作为应试教育弱势群体的中职生，常常对老师的批评教育刀枪不入。他们的一些不良行为和习惯，都是多年积累形成的，有一定的顽固性，因此他们不仅对教育中的“寒风”有很强的抵抗力，就是对“暖风”也有一定的麻木性。一些刚刚入职的青年教师，希望用自己严格规范的管理和动之以情、晓之以理的方法去感化他们，可当这些工作无任何效果时，很快就失去了信心和耐心，继而火气上升，工作方法也变得简单粗糙，甚至出现一种讨厌心理。南风法则运用到中职生管理中，要求教师要尊重和关心中职生，多点人情味，多注意解决中职生学习生活中的实际困难，使中职生真正感受到老师给予的温暖和关爱和尊重。特别是在如何对待那些正处于成长道路上、偶尔犯错的青少年学生身上，更见其神奇般的力量。“冰冻三尺非一日之寒”，对于一些中职生身上的不良习惯，“三板斧”式的整治办法是行不通的，要有足够的耐心和一种平常的心态，老师应该对他们采取“暖风长吹”“细雨润物”的教育方法。
正如魏书生先生所言：当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，何愁学生不向你敞开心扉呢？比如，对待被任课老师从课堂中赶出来交给班主任处理的学生，班主任不妨在他情绪激动的时候，给他搬一把椅子，平静微笑着与他对坐几分钟，然后再用轻得只有他能听到的声音了解事情的经过。这样做，你会发现，面对老师平静温柔的问话，他的嗓门也会压低，怒气也会渐渐平息，陈述的经过也更接近事实本身。也只有在这种情境下展开的教育，才有可能收到预期的效果。学校禁止恋爱，老师对此也是不支持甚至是反感。然而我的班上有两位同学成绩都很优秀的同学谈起了恋爱，在任课老师和同学们师的眼中他们本是好学生的印象是没有了，上课提问也由原来每次的“必不可少”变成了“无人问津”，班级活动也不积极参加了。当事人察觉到了这之中的变化，老师们的不关心的态度使其心中不免焦虑。其就在觉得不被所有老师注意、重视将要放弃自己的时候，我决定找他们其聊天谈心，给其分析现在相互有好感，那是欣赏，是很正常的，我也一样很欣赏他们每个人，现在心智不成熟，看见的东西是如此的狭窄，经历的太少，应该以学业为主，相互鼓励，好好学习，在合适的时间做合适的事情，不要因此耽误以致将来后悔。后来，这个女孩做了我的班长，各项表现都很突出班级开感恩班会的时候，我听到了她的感激也看到了重拾自信的她，阳光，积极，自己也很有成就感。
对待个别学生如此，对待班级整体也是如此。当班级在某次集体活动中表现不佳时，班主任可以面带微笑与全班同学交流：“我想你们是知道应该怎样做的。这次没做好是因为还不具备长时间管理好自己的能力。老师错在没有及时提醒督促你们，下次我们共同努力好吗？”这样一席话，化解了学生心中普遍存在着的迎接“暴风雨”的紧张、戒备与反感心理。师生在心平气和的状态下，探讨怎样改进，收效会更好。平日里，我们一定在为脱掉学生身上无知无识的“土气”、道德缺失的“流气”、独生子女的“霸气”而时感困惑；也总是惯以“恨铁不成钢”的冲动，动辄怒目训斥，甚至辱骂体罚，以维护所谓的“师道尊严”吧。殊不知，这“瑟瑟北风”只能激起学生的对立情绪和逆反心理，既不利规范其言行，也不利维护其身心。北风固然凶猛，结果却事与愿违；南风虽徐徐，却达到了预期的目的。
但是“南风效应”要建立在有管理制度和原则的基础上，班级管理也好，学生会管理也好，要有章可循，有规可依，让学生明白关系厉害，在我当班主任的经历中就发现，如果以为强势的训斥、指责，学生只会把心门紧关，不愿意向老师敞开心扉，久而久之就跟老师疏远，甚至变成了老师眼中的“问题学生”。但是如果没有规矩，每一次都是徐徐南风可能效果也不佳，所以，南风效应要灵活运用，因材施教，但不管是那种方式，有一点，一定要尊重学生在先。
“感人心者莫乎情！”新时期的教育者应树立人性化的育人理念，尊重学生的人格和自信心，相信每个学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。让我们试着用徐徐的南风去吹拂周围的学生吧！它看似平淡无奇，却易触及学生的心灵；它听来缺乏力度，却如春风化雨，润物无声。
南风效应的教育启示 第2篇
摘要:“北风”式管理方法,往往只满足于班级眼前的“稳定”与“安宁”,而“南风”式管理方法的出发点,则是尊重学生的个性发展,以培养学生适应未来生活的品质与意志。首先,要建立融洽和谐的师生关系,给学生一个愉快的心境,为运用“南风效应”奠定心理基础。然后和风徐徐地吹掉学生自我保护的“盔甲”,打破学生自我封闭的心理状态,使学生向你敞开心扉,接着再耐心地进行说服教育。
关键词:“南风效应”;为运用“南风效应”奠定基础;运用“南风效应”转化“差生”
“南风效应”是一个社会心理学概念,它出自法国作家拉封丹写的一则寓言,讲的是北风和南风比威力的故事,也就是看谁能用办法使行人把身上的大衣脱掉,北风不假思索首先来了一阵冷风,凛凛刺骨,行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得严严实实,毫无脱意。而南风则不然,它徐徐吹动,使人暖意渐生,行人在不知不觉中先解开了钮扣,继而脱掉了大衣,结果很明显,南风获得了胜利。“南风效应”给我们的启示是:在班级管理中,要特别注意讲究方法。
首先,建立融洽和谐的师生关系,为运用“南风效应”奠定心理基础。现代心理学研究表明:成功的教育依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系。班主任要以平等的身份与学生相处,在教育学生的过程中要坚持“尊重”、“信任”这两个原则,对学生严格而不粗暴,耐心而不放任,在是非面前坚持原则,对自己说错的话、做错的事要坦诚纠正,让学生感到班主任是一个可以倾心相交的朋友。师生关系越是融洽,学生接受教育的逆反心理就越小,运用“南风效应”的效果就越好。
在班级管理中运用“南风效应”,特别体现在转化“差生”的问题上。处理“差生”问题,班主任要慎之又慎。尤其是对那些调皮捣蛋品德差的学生,他们的个性都比较强,用“大嗓门”、采取强制的“北风”做法往往会激发抗拒心理。一旦学生与老师顶牛、对着干,表现出宁折不弯的“英雄气概”,有时甚至抓住老师的“鸡毛蒜皮”主动进攻,那么思想教育工作就无法进行下去了,即使再吹入“南风”,也很难化去师生之间那层已经冻结的“坚冰”,更谈不上达到预期的教育效果。对待这种学生,班主任要有豁达的心胸,用真诚的态度、炽热的情感去感化他们。我班原有一位学生,非常不安分,平时不愿学习,上课时睡觉,下课后皮闹,还经常与同学搞点小摩擦,同学们都不喜欢他,老师苦口婆心的劝告对他丝毫不起作用。他因肺炎住进医院后,同学们都不愿意去看他,我认为对他“动之以情”的时机到了,就在班级中号召同学们向他伸出友谊之手,大家凑了些零花钱买了水果,并委派班委的几位同学到医院去看望他,这位“捣蛋大王”压根没有想到我和同学们会去看望他,他感动极了,出院以后,我又安排几个学习好的同学轮流给他补课。从此以后,他对老师的话能听得进去,比以前变得老实多了,学习上也有了一点进步。“差生”在心理上常常处于一种自我封闭状态,轻易不受外界的影响,然而,这种自我封闭的心理状态一旦被打破,便会出现容易接受教育的良机,班主任要善于利用这种最佳教育时机,及时地吹动“南风”。
在那些能促使学生转变的“闪光点”上运用“南风效应”。如:做了一件好人好事(做好卫生、爱护公物、帮助同学、敬老爱幼,拾金不昧等),某一次考试成绩取得了进步,或对某个方面有特长(一次成功的演讲,运动会上漂亮的战绩,联欢会上一曲优美动听的歌,写得一手漂亮的字,对绘画、文学的爱好等)。这些看不上眼的“亮点”,往往就是转变一个学生的契机,抓住这一瞬间及时吹入“南风”,就能水到渠成,实现预期的教育效果。学生张某,也是经常违反学校纪律,找他谈话,当面说得很好听,背后就是不照办,其他任课老师更是管不住,家长被气得流眼泪,我发现他的字写得不错,又挺喜欢书法,就送了一本字帖给他,并且在班会上表扬他字写得漂亮,还让他帮班级出黑板报,他带领同学出的那一期黑板报被学校团委评为一等奖。成功的喜悦,老师和同学们的赞扬,使他感受到了生活的乐趣,体验了自身的价值。以后我又经常表扬、鼓励他,促使他那“我也能行”的一闪念变为一种较为持久的心理体验。后来,他的学习成绩取得了很大进步,还被大家推选为班级的宣传委员。正如优秀教师魏书生先生说的那样,当学生犯错误时,应先避开问题的实质,把学生从犯错误的阴影中带出来,走到温暖的“阳光”下,给学生一个愉快的心境,和风徐徐地吹掉他们自我保护的“盔甲”,然后再耐心地进行说服教育,这样学生就会主动向你敞开心扉,心悦诚服地接受教育。
“北风效应”和“南风效应”这两种工作作风的区别,并不在于对待学生的态度是严肃的还是和善的,而在于班主任的思想境界。“北风”式管理方法,往往只满足于班级眼前的“稳定”与“安宁”,而“南风”式管理方法的出发点,则是尊重学生的个性发展,以培养学生适应未来生活的品质与意志。实际工作中,不妨在徐徐吹入的“南风”中稍稍夹带一点凌厉的“北风”,班级生活照样是富有情趣、生机勃勃的。
参考文献:
“南风效应”的教育威力 第3篇
以家庭教育为例。苏洵之子苏轼和苏辙自幼十分顽皮, 苏洵在多次说教无效的情况下, 决定改变对孩子的教育方式。之后, 每当两个孩子玩耍时, 他就有意躲进角落里读书, 父亲的这一举动, 引起了孩子们的注意和兴趣, 但当孩子走近他时, 便又故意将书“藏”起来, 苏轼和苏辙更觉奇怪, 以为父亲一定瞒着他俩在看什么好书。出于强烈的好奇心和探究心理, 趁父亲不在时, 两人就把书“偷”来细心加以阅读。之后, 哥俩渐渐养成了爱读书的习惯, 成为一代名家。
苏洵家教成功之处就在于:当说服教育无效时, 他并没有采取简单粗暴的教育方法, 而是巧妙地利用孩子的好奇心和求知欲来加以引导。在现实生活中, 一些家长采取“北风”式的强硬家庭教育模式, 对孩子非打即骂, 结果往往事与愿违, 这些家长不妨学学苏洵教子, 把“北风”转成“南风”, 看看效果如何!
以学校教育为例。一名学生父母离异, 平时办事时拖拖拉拉、马马虎虎, 作业常常不交, 待人也缺乏礼貌。上课时不是吃零食做小动作, 就是偷偷看小说。老师和同学批评教育他时, 他要么一声不吭, 要么一走了之, 很难与其直接接触。怎样才能开启他的心灵之窗呢?一位老师尝试用婉转的方式书信, 和他交流。第一封信, 老师对他的不幸深表同情。不久, 老师又写了他身上具有许多闪光点的鼓励性的第二封信。在不到一个月的时间里, 他居然上课认真起来, 作业也基本交全了。生日那天, 老师给他寄去了生日卡。一天后, 老师发现他激动万分, 好像有话要说。几天后, 老师收到了他的第一封信。在信中, 他表示愿意用通信的方式进行交流。师生间经过一来一往的多次通信交流, 彼此间有了更多的了解和理解, 由此也建立起了平等、信任、和谐的师生关系。通过近一个学期的书信交谈, 该生变化很大, 而他们的交谈方式也由书信逐步过渡到了面谈。最后, 他和班里的多数同学一样顺利考入大学。
面对学生因父母离异和别人的歧视而产生的自卑心理和对立情绪, 老师采用了通信的方式与之进行交流。这种谈话方式有效地避免了与该生的正面冲突, 再加上老师的信中用的是和风细雨似的语言, 同情、安慰、鼓励他, 其结果是学生终于向老师开启了紧闭的心灵之门。
再看一个社会教育的例子。泰瑞道森是20世纪50年代最早去日本学习气功的美国人之一, 关于他有一个在东京坐地铁回家碰到醉汉的故事。有人把这个故事称为EQ柔道 (即情商柔道) , 这是多么精彩的EQ柔道!它的精彩之处就在于故事中老人对醉汉心怀善意, 动之以情, 晓之以理, 以理服人, 而不是“以力服人”。倘若当时泰瑞也心怀善意出招, 无论是否制伏醉汉, 其教育效果又会怎样呢?这个故事再一次让我们看到了“南风效应”的神奇功效。
南风效应在小学德育教育中的应用 第4篇
关键词：南风效应；小学；德育教育；思想品德
在素质教育深入开展的今天，如何实行行之有效的小学生德育教育方法，是摆在小学教育工作者面前的一个值得深思的课题。“南风效应”源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言故事：南北风打赌，以谁能把行人的大衣脱掉为赢。北风不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风慢慢、轻柔地吹着，让人感到暧暧的，人们就自觉地把大衣脱下。上述现象告诉我们，温暖胜于严寒。从人们的心理需求运用行之有效的策略，不仅能使人们产生自觉的主动行为，还能够起到事半功倍的效果。该效应运用于德育之中，更有深刻的现实意义：尊重学生的思想情感需要，运用和风细雨式的引导教育，能够使得学生主动配合，增强自我发展完善的意识。
1 建立和谐的师生关系，尊重学生需求
新课程教学理念中将构建民主、平等的新型师生关系作为首要前提，以此来实现“亲其师，信其道”的教学目标。该理念正与马斯洛的心理需求理论相一致。走进学生的内心世界，了解其心理需要，采用和风细雨的“南风”式教育方法，会轻而易举地让学生“脱掉对抗叛逆的大衣，赢得学生的尊重。
在构建民主平等师生关系时，教师应秉承”面向全体学生，一切为了学生”的理念来深入了解学生的内心情感动态。首先，甘做学生的朋友，不妨放下师者的威严，多参与学生的小活动，让学生能够从心理上接受你。其次，多给学生争辩的机会，让学生的委屈和独到见解能够有表达的机会，提供疏导的渠道。再者，换位思考学生的所作所为，了解其心理需求，多吹吹朋友式善意提醒和温柔关怀的“南风”，让学生能够在反思过程中洞察一切。民主平等的师生关系的运用，不仅能够消除学生对教师的惧怕和叛逆的心理误解，更能够为培养学生良好人际交往关系奠定基础。
这样的师生关系更利于教师采取人文关怀式教育。像有的学生在课堂教学中会不经意地走神和做小动作，如果单纯采取一味地呵斥，不仅容易使学生感觉没面子，更容易让其产生“自己是老师心目中的坏学生”的心理，久而久之，会产生叛逆心理。教师不妨另辟蹊径，多指明表扬课堂上表现好的同学，让学生能够有学习的榜样，同时，不点名式提醒走神的同学。这样的方式运用更能够起到事半功倍的效果，这种方法的运用，能够为构建和谐师生关系奠定坚实的基础，更容易让学生主动靠近教师。
2 倡导平等的对话交流，宽容学生的问题
小学生的天真可爱更多的是体现在口无遮拦的自由表达中，这其实是学生渴望自由和受到关注的心理体现。还学生自由表达的话语权，让学生能够有辩解的机会，正确引导他们合理宣泄，更利于促进其健康成长。在教育过程中，教师不妨多给学生表达的空间，引导学生自由发挥想象，这样他们才更愿意接受教师的“循循善诱”。首先，教师应尊重学生的尊严，多以一视同仁的教育方式深入关注学生的学习生活。其次，相信学生能够自我净化和自我完善，鼓励学生与教师进行多样化的交流，让学生的鲜活思想和个性得以张扬。再者，多用发展的理念帮助学生，宽容学生，让学生在包容的环境中养成自我反思和大胆创新的良好习惯。
其实宽容不仅是一种美德，闪耀着人性的光辉，更是体现了教育的智慧。学生在这样轻松宽松的环境学习，身心才能得到自然、健康的发展。著名教育教育家陶行知的“四块糖果”教育模式值得我们学习：有个学生因用泥块砸本班同学，而被责令到校长室受训，而陶先生则是掏出一块糖果给整个同学，是因为这个同学按时到校长室，陶先生却迟到。后来陶先生又掏出第二块糖果送给该同学，是因为该同学听了校长的话，立即停手不砸人，说明他尊重老师。当该同学惊疑时，陶先生又拿出了第三块糖果，是因为该同学用泥块砸那些男生欺负女生，你砸他们，说明了你的正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气应该奖励。这个同学感动极了，他流着泪，承认自己错了，砸的不是坏人，而是自己的同学呀。陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果，是因为该同学正确地认识了自己的错误，谈话也就到此为止。不难得出，多从学生的错误根源分析原因，给学生平等对话表达权利，会有更多的收获，更能够让学生心诚口服地脱掉狡辩撒谎的“大衣”。
3 运用激励的评价方式，关爱学生进步
南风效应是基于人们内心渴求需要基础上的外化推动，这是因为人类本性中最深刻渴求的就是赞美，以此为教育起点，不仅能够让学生在表扬和鼓励过程中增强积极的心理体验，更能够帮助他们养成自信自强、乐观向上的良好习惯，从而更好地释放内在潜能，不断提高自身综合素养，满足未来发展的需要。
这样的激励评价，体现了教师的生本主义教育教学理念。首先，教师应不吝啬表扬性语言，让学生能够始终在发现自身闪光点和进步基础上，不断激活自身的发展动力潜能。其次，教师要多用肯定注视的眼神和褒扬性的肢体语言来表达教师的内在情感，让学生能够始终在关爱的过程中不断增强内在信心。再者，多鼓励学生创新，为学生提供可展示才华的平台，激活其自我效能感。
如此，学生在教师表扬激励下，不仅能够充分激活自身的内驱动力和潜能，更愿意和教师分享成功的喜悦，帮助他们形成互相学习和竞争的良好习惯。这样的激励，还能够让学生形成坚强的品质意志，传承教师的关爱。
正如上所言，基于小学生认知心理基础上南风效应的运用，不仅体现了教师的教育艺术，更是彰显了生本主义和人文关怀教育理念。由此可得出如下结论：（1）运用南风效应是构建和谐师生关系不可缺少的基石。（2）南风效应的运用体现了教师尊重和信任学生的发展理。（3）南风效应是培养学生积极情感和健康心理素质的有效润滑剂。
参考文献
1 韩丽霞，曹景繁.强化小学德育六化之我见[J].吉林教育，2013（13）
2 高双.小学德育实效性低下的现状分析及对策研究[J].现代教育科学，2013（4）
教育中的南风效应 第5篇
教育活动中, 幼儿犯错误那是常有的。教师需要用爱心去化解, 而不是用“北风”式的惩罚。小溪里, 鹅卵石的前身曾经是棱角分明的顽石, 狂风暴雨都不能改变它的秉性, 而缓缓的溪水却让它变得圆润晶莹, 臻于完美。对孩子的教育, 就应该是“缓缓的溪水”、润物细无声的“春雨”、温暖的“南风”。
美术活动刚结束, 爱好画画的玲玲还是没有停下手中的活, 连喝水和上厕所都不去, 我反复催促她快去孩子依旧我行我素, 低头画画。于是我提高了声音:“再不去我没收你的图画。”她抬头看着我, 眼里满是委屈, 极不情愿地去喝水和小便了。后来的一个教学活动中, 她几乎一直是心不在焉。
几天后又是一次美术活动, 爱好绘画的玲玲还是像上次一样全神贯注地画着她的图画, 几乎忘记了时间。我改变了处理方法, 和颜悦色地用开玩笑的语气对她说:“瞧我们玲玲, 真会节约时间, 但是, 现在要做好上下节课的准备了, 把手上的图画放一放, 等下有时间的时候再画, 好不好?”她很乐意地答应了, 把未完成的图画放到储物柜里, 和其他小朋友一起去做上课准备了。还很高兴地告诉我, 等下有时间了, 她还要在图上画出最美丽的花草, 最可爱的小鸟, 最慈祥的太阳公公。
南风效应的教育启示 第6篇
【关 键 词】差别是自然界和人类社会的法则。教育作为人类的一种社会活动，后进生是其活动中无法回避的一种客观存在。小学后进生的管理与转化是小学教育教学管理的重要组成部分，教育现实中所存在的对后进生的“棍棒教育”、“恐吓教育”、“边缘化教育”等做法，既不是教育的应有形式，更非一个教育者应有之态度。心理学中的超限效应和南风效应，对教师应如何做好后进生的管理与转化有着积极的借鉴作用。
小学后进生；超限效应；南风效应；管理中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0100-02差别是自然界和人类社会的法则，有教育就有后进生。后进生的存在是教育活动中无法回避的一种客观存在。因此，后进生作为一个特殊的群体，早已引起了我国社会各界的广泛关注，教育界及心理学界的学者们更是对其展开了大量的研究。但综观现有研究成果，因学者们对后进生的界定有所不同，导致了实际研究中的研究内容及研究结果也大不相同，而且从心理学视角对小学后进生的管理与转化加以研究的成果也并不多见。为此，本文拟以心理学中的超限效应和南风效应为切入点，探讨如何利用这两种效应以做好小学后进生的管理与转化工作。
一、后进生概念的界定
本文所指的后进生，不是指那些努力学习但学业成绩却较差的学生，而是指那些在班级中经常违反学校规章制度，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为不能遵守课堂纪律、不能按时完成学习任务、不好好做作业等，成为广大教师主要“修理”的对象。具体的就是指那些在学校中被老师和同学们称为“刺儿头”、“烦人精”的部分小学生。这类学生，老师见了就头疼，因为在部分老师眼里他们俨然就是一些软硬不吃、刀枪不入、冥顽不化之辈。虽不乏一些教师对其苦口婆心的教导，但终因心力交瘁而对其采取了放弃的态度。那么，作为一名教育工作者，难道我们对这样的孩子就真的是束手无策，甘当教育的逃兵吗？答案当然是否定的。本文认为心理学中的超限效应与南风效应，或许为我们提供了解决这一问题的两把金钥匙。
二、超限效应与差生管理
（一）超限效应简介
美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
（二）超限效应的启示
“超限效应”带给我们的启示：当我们给予一个人过多、过强或作用时间过久的刺激时，这种刺激往往会引起对方心理极不耐烦或逆反，最终只能是事与愿违。它同时告诫人们在处理问题时切记不能以自我为中心，要学会换位思考，并注意处理问题的方式、方法，准确地把握“度”，绝不能过度行事。
（三）超限效应的应用
批评与表扬是小学班级管理中最常用的两种手段，可是教师们稍一不注意就会在这方面犯错误，批评与表扬所产生的“超限效应”常使得我们对后进生的教育功溃于亏。其实，人们在犯了错误后，心里都会有一种内疚感。因此，在第一次受到别人的批评时，我们内心里都会欣然接受而不至产生厌烦，可是当我们就因为这一件错事而不停地受到一个人多次的批评，或是受到N个人的N次指责时，那么我们就会对这种批评不耐烦甚至是感到反感。此时，批评的“超限效应”便产生了。在这种效应下，有的人便会产生一种“我偏要这样”的反抗心理和行为。作为老师和同学们眼中的后进生，他们对批评与表扬的“超限”行为反应更是强烈，对于他们而言，那种群起而攻之似的批评已经是司空见惯了、无所谓了。其实，他们也未必就没有认识到自己的错误，也未必就没有改正错误的想法，可是一次次的批评使得他们感到很委屈，他们会觉得为这次错误所付出的代价太大了，本不该如此，但既然是这样，那我就破罐子破摔，进而走向了不必内疚、下次照做的一端。可见，教师对后进生的批评不能超过限度，超限的批评不但达不到教育之目的，而且很有可能使学生走向极端。我们应做到“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，可以考虑换个角度，换种说法。这样，后进生才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦、逆反心理也会随之降低。总之，“超限效应”告诫老师们绝不能揪着小辫子不放似的对孩子横加批评，更不要翻旧帐。与此同时，对后进生的表扬也绝不要超限，否则我们的表扬就会显得很虚假，这样不但达不到预期的效果，相反只会引起他们的反感。
三、南风效应与后进生管理
（一）南风效应简介
“南风效应”也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。
（二）南风效应的启示与应用
“南风效应”带给我们的启示是温暖胜于严寒。在我国传统的“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等观点的影响下，我们不难看到，在小学班级管理中确有手执大棒的老师，他们一边向后进生们挥舞着手中的大棒，一边还口口声声地说“打你都是为了你好”。可是，在这种“棍棒教育”、“恐吓教育”下，后进生真的变成了高徒吗？恐怕这样的例子并不多见。事实证明，这种教育方式对后进生的管理与转化来说效果并不好。尤其是在倡导以人为本、以学生为本的教育理念下，此种教育方法更是万万不可取的。既然“北风”似的这种“棍棒教育”效果不好、不可取，那么我们何不尝试着用“南风”似的“情感教育”来转化后进生呢？具体地说就是对后进生实行温情教育，以期用教师的这种类似“南风”的真实情感，吹掉后进生们身上的那件不良的“大衣”。即便是他们犯了错误，教师也没有必要对其施以声嘶力竭的批评，可以采取聊天谈心似的教育方式，了解他们为什么犯错，让他们知道他们的这种行为对班集体已造成了哪些负面的影响，使他们明确自己为了班集体应该做些什么而不该做些什么。通过这样一种“南风”似的漫不经心的方式，使他们从内心而不是在威慑下接受老师的建议，进而达到对后进生进行教育之目的。当然了，我们不能否认的是，对于一个后进生来说，我们绝不能期望一次“南风”似的教育就会感化他们，就会让他们甘愿脱掉自己的“大衣”。本文要告诫教师们一点，对后进生的这种“南风”教育一定要有足够的耐心和一种平常的心态。要知道，后进生的一些不良行为已成为一种习惯，而这种习惯很可能对我们的“南风”产生一种麻木性，它是需要些时间才能恢复知觉的。对于这一点我们一定要有一个充分的估计与认识，否则我们就会觉得自己为之付出了那么多的情感，却得不到后进生的半点回报，因此会感到很委屈，进而对后进生的转化工作失去了信心，产生了放弃后进生的念头。其实，“南风”教育是一个从量变到质变的积累过程，对于这种“南风”教育我们要抱着“南风”常吹，以求润物细无声的态度，只要我们的“南风”够量，那么后进生就一定会转变。虽然这个过程很可能是漫长的，但只要我们坚持，相信每一个后进生终有一天都会为我们教师的这股“南风”而褪去自己不良的“大衣”。
综上所述，后进生的管理与转化工作，是我国小学教育教学管理的重要组成部分，本文基于心理学中的“超限效应”和“南风效应”两种心理效应对教育的启示，粗浅地论述了如何利用这两种效应，以较为全面地做好小学后进生的管理与转化工作。有关我国小学后进生的相关研究还需要众多学者的不懈努力。相信在人们的共同努力下，教师们眼中的那些昔日的后进生定会成为学校中明日的好生。
参考文献：
[1]肖毓秀.对差生的几点教育措施及其心理依据[J].心理科学通讯,1981,(5).
[2]В·С·Цетлин; 钟启泉.差生问题与差生研究[J].外国教育资料,1982,(2).
[3]陈谏章.怎样转化“双差生”[J].人民教育,1982,(5).
[4]胡维钧.差生管理科学化的探索[J].现代中小学教育,1991,(6).
[5]钟丽雪.浅谈班级管理中的“差生”转化工作[J].琼州学院学报,2007,(S1).
[6]张颖夫.后进生转化与教师生命成长关系研究[J].现代教育管理,2009,(4).
南风效应的教育启示 第7篇
关键词：“南风效应”,为运用“南风效应”奠定基础,运用“南风效应”转化“差生”
“南风效应”是一个社会心理学概念, 它出自法国作家拉封丹写的一则寓言, 讲的是北风和南风比威力的故事, 也就是看谁能用办法使行人把身上的大衣脱掉, 北风不假思索首先来了一阵冷风, 凛凛刺骨, 行人为了抵御北风的侵袭, 便把大衣裹得严严实实, 毫无脱意。而南风则不然, 它徐徐吹动, 使人暖意渐生, 行人在不知不觉中先解开了钮扣, 继而脱掉了大衣, 结果很明显, 南风获得了胜利。“南风效应”给我们的启示是:在班级管理中, 要特别注意讲究方法。
首先, 建立融洽和谐的师生关系, 为运用“南风效应”奠定心理基础。现代心理学研究表明:成功的教育依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系。班主任要以平等的身份与学生相处, 在教育学生的过程中要坚持“尊重”、“信任”这两个原则, 对学生严格而不粗暴, 耐心而不放任, 在是非面前坚持原则, 对自己说错的话、做错的事要坦诚纠正, 让学生感到班主任是一个可以倾心相交的朋友。师生关系越是融洽, 学生接受教育的逆反心理就越小, 运用“南风效应”的效果就越好。
在班级管理中运用“南风效应”, 特别体现在转化“差生”的问题上。处理“差生”问题, 班主任要慎之又慎。尤其是对那些调皮捣蛋品德差的学生, 他们的个性都比较强, 用“大嗓门”、采取强制的“北风”做法往往会激发抗拒心理。一旦学生与老师顶牛、对着干, 表现出宁折不弯的“英雄气概”, 有时甚至抓住老师的“鸡毛蒜皮”主动进攻, 那么思想教育工作就无法进行下去了, 即使再吹入“南风”, 也很难化去师生之间那层已经冻结的“坚冰”, 更谈不上达到预期的教育效果。对待这种学生, 班主任要有豁达的心胸, 用真诚的态度、炽热的情感去感化他们。我班原有一位学生, 非常不安分, 平时不愿学习, 上课时睡觉, 下课后皮闹, 还经常与同学搞点小摩擦, 同学们都不喜欢他, 老师苦口婆心的劝告对他丝毫不起作用。他因肺炎住进医院后, 同学们都不愿意去看他, 我认为对他“动之以情”的时机到了, 就在班级中号召同学们向他伸出友谊之手, 大家凑了些零花钱买了水果, 并委派班委的几位同学到医院去看望他, 这位“捣蛋大王”压根没有想到我和同学们会去看望他, 他感动极了, 出院以后, 我又安排几个学习好的同学轮流给他补课。从此以后, 他对老师的话能听得进去, 比以前变得老实多了, 学习上也有了一点进步。“差生”在心理上常常处于一种自我封闭状态, 轻易不受外界的影响, 然而, 这种自我封闭的心理状态一旦被打破, 便会出现容易接受教育的良机, 班主任要善于利用这种最佳教育时机, 及时地吹动“南风”。
在那些能促使学生转变的“闪光点”上运用“南风效应”。如:做了一件好人好事 (做好卫生、爱护公物、帮助同学、敬老爱幼, 拾金不昧等) , 某一次考试成绩取得了进步, 或对某个方面有特长 (一次成功的演讲, 运动会上漂亮的战绩, 联欢会上一曲优美动听的歌, 写得一手漂亮的字, 对绘画、文学的爱好等) 。这些看不上眼的“亮点”, 往往就是转变一个学生的契机, 抓住这一瞬间及时吹入“南风”, 就能水到渠成, 实现预期的教育效果。学生张某, 也是经常违反学校纪律, 找他谈话, 当面说得很好听, 背后就是不照办, 其他任课老师更是管不住, 家长被气得流眼泪, 我发现他的字写得不错, 又挺喜欢书法, 就送了一本字帖给他, 并且在班会上表扬他字写得漂亮, 还让他帮班级出黑板报, 他带领同学出的那一期黑板报被学校团委评为一等奖。成功的喜悦, 老师和同学们的赞扬, 使他感受到了生活的乐趣, 体验了自身的价值。以后我又经常表扬、鼓励他, 促使他那“我也能行”的一闪念变为一种较为持久的心理体验。后来, 他的学习成绩取得了很大进步, 还被大家推选为班级的宣传委员。正如优秀教师魏书生先生说的那样, 当学生犯错误时, 应先避开问题的实质, 把学生从犯错误的阴影中带出来, 走到温暖的“阳光”下, 给学生一个愉快的心境, 和风徐徐地吹掉他们自我保护的“盔甲”, 然后再耐心地进行说服教育, 这样学生就会主动向你敞开心扉, 心悦诚服地接受教育。
“北风效应”和“南风效应”这两种工作作风的区别, 并不在于对待学生的态度是严肃的还是和善的, 而在于班主任的思想境界。“北风”式管理方法, 往往只满足于班级眼前的“稳定”与“安宁”, 而“南风”式管理方法的出发点, 则是尊重学生的个性发展, 以培养学生适应未来生活的品质与意志。实际工作中, 不妨在徐徐吹入的“南风”中稍稍夹带一点凌厉的“北风”, 班级生活照样是富有情趣、生机勃勃的。
参考文献
南风效应的教育启示 第8篇
关键词： 南风效应 得寸进尺效应 学困生 转化工作
“素质教育有三大要义：一是面向全体学生，二是全面发展，三是让学生主动发展”①。
一、语文学困生的界定
语文学困生指学校教育中语文学习困难的学生。笔者的理解是：首先，语文学困生是相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言的;其次，语文学困生的智力正常;再次，语文学困生的学业成绩处于暂时落后状态，或者在听说读写能力上达不到这个学段应有的层次。但是，这类学生能够在老师和同学的帮助下取得进步。
二、研究对象
1.学习状况
这个班级的学生几乎都来自其他省市农村，在本市居无定所，缺少父母的关爱，没有好的学习环境和习惯。语文学科主要表现为：（1）对语文没有学习兴趣，觉得语文课太枯燥;（2）语文基础知识不扎实，跟不上教学进度;（3）没有良好的语文学习习惯;（4）缺乏学习技巧，学习效率低下。
2.心理特征
与其他学生相比较，他们对周围任何事物都会给予注意，但是注意时间不持久，更不能把重要事情从众多事情中分离出来;这些学生性格外向，但易急躁，课堂上喜欢插嘴;习惯差，经常不能按时完成作业，因此经常受到老师的责骂。久而久之，学生就会产生自卑心理，将不自信转化为叛逆，破罐子破摔，从讨厌某个老师转而讨厌这个老师所教的学科。学生成绩和习惯的问题，最终转化为心理问题，这一点急需教育者加以关注。
三、利用心理效应的相互制约转化语文学困生
心理效应有很多，下面笔者就列举学生中常见的“刻板效应”和“破窗效应”谈谈学生的状况，以及教师是如何利用“南风效应”和“得寸进尺效应”转化语文学困生的。
1.“南风效应”针对“刻板效应”
刻板效应指的是有些人总是习惯于把人进行机械的归类，把某个具体的人看做某类人的典型代表。在长时间教学过程中，有些老师和学生形成了相对的刻板效应，学生认为教师只喜欢好学生，老师对学习相对落后的学生，轻则从内心轻视他们，重则便会时不时地加以奚落、呵斥或者漠视。
南风效应源于一则寓言，讲了北风和南风比威力，结果北风因肆意横扫，反而让行人的大衣越裹越紧，而南风则因为徐徐吹动，使人暖意渐生，行人在不知不觉中脱掉大衣。
教育教学也要讲究方式方法。当学生试探你的时候，你对学生横眉怒对，甚至体罚，会使学生的“大衣裹得更紧”;采用“随风潜入夜，润物细无声”式教导，则能轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到教育目的，收到更好的教育效果。老师处理问题时应尽量采取柔和、暗示的方法。
笔者初次接触这些学生的时候，在给学生留下美好的第一印象后，把学生和自己当成一个利益和爱好共同体，站在学生角度想问题，用春风般柔和的情绪态度对待他们。语文和其他学科不一样的地方，就在于它相对于其他学科而言，可以给学生更多人文关怀和情感熏陶，有了这样的学科特性，加上对“南风效应”的合理运用，学生怎么会不喜欢老师，不喜欢阅读呢？
2.“得寸进尺效应”针对“破窗效应”
“破窗效应”是人们内心某些暗示性纵容，让事情变得更糟糕的表现;“得寸进尺效应”告诉人们，当对他人的要求很高的时候，不能操之过急，需要循序渐进地实现。他们的共性在于都是由内心某些暗示日积月累形成的结果。
学生也是一样，长期被别人戴着有色眼镜看待，久而久之，就会出现“墙倒众人推”的状况。“破窗效应”让这个孩子对自己丧失信心，对学习失去兴趣，严重的，可能对未来变得更加迷茫无措。
实践中笔者发现，在转化学困生时，“欲求其中，必求其上”的做法并不适用，一下子把一个很大的甚至很难的要求摆在他们面前，只会令他们望而却步。所以，在转化学困生的过程中，要遵循“得寸进尺”的原则，从易到难。
对于不同层次的学困生，最低要求也不一样，只能考个位数的孩子就要求背默简短的诗，当短诗都能反复背诵默出之后，适当加些长诗，培养学生语感的同时，适当增加积累，还能多挣些默写分。勉强能考及格的孩子不能只停留在背诵上，需要对阅读有要求，不能完成所有阅读题，至少每天要能完成指定阅读中的基础题，慢慢提高学生素养，等等。
实施“得寸进尺效应”是一个缓慢而需要坚持不懈的工作，对待孩子除了有耐心外，还要有方法。因此，首先对他们提出较低要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，甚至还要积极为学生进行个辅，提升个体在同伴中的存在感和成就感。这样一步步不断缩小差距，使其在不断实现小目标的过程中逐渐适应，并意识到已经实现的目标大大超出自己的预想，从而坚定继续努力的信心。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的成功在于尊重学生。”学困生也是学生，教师需要对他们多点关心，多点爱，让他们从心理上接受教师，继而接受教师的做法和要求。所谓“亲其师才能信其道，受其教”。教师只有真正走进学生的内心，才能引领学生走进知识的殿堂。
注释：
①王维娅，等.基础教育的理论与实践[M].济南：山东教育出版社，2002（4）：118.
参考文献：
[1]唐全腾.教师不可不知的心理学.华东师范大学出版社，2009.
[2]吴樱花，主编.遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社，2012.
[3]李韦遴，主编.好心态成就好学生.西南师范大学出版社，2008.
例谈学校管理中的“南风效应” 第9篇
其实，学校管理亦需要“南风效应”。众所周知，现代学校管理艺术中理重于管。李嘉诚先生在谈论成功的要素时，曾有个三Q理论，即成功的人生必须兼备智商IQ（Intelligence Quotient）、情商EQ（Emotion Quo-tient）和心商MQ（Mental Intelligence Quotient）。所谓心商就是缓解人的心理压力，维持人的心理健康，并使之保持良好心理状况和旺盛活力的能力。学校管理要以人为本，以仁为本。从某种意义上说，管理学校就是对师生员工的心商的经营，如果学校管理者一味依仗“北风”式的管、卡、压，那么，即使管得住人，也拴不住人心。相反，“南风”般的温馨亲和的管理，才会营造广大师生员工停泊的港湾。
案例一：难得糊涂。
一夜的大雪使通往学校的道路结上了一层薄薄的冰，天气的骤变使师生措手不及。已经过了上班的时间，可近一半的教师还没有到岗，部分班级的班主任也未及时到位。值班行政按照惯例将迟到教师的名单公布于学校的公示栏里。看着部分到校的教师因为雪天路滑，摔在雪地里，冻得直打哆嗦，我忙叫办公室主任去准备一些姜茶，分送到年级组的办公室，以防教师感冒受凉。接着，我走到公示栏前，让值班行政立即停止公布迟到教师名单，并擦掉已公布的名单，重新发布了一份“今天迟到不扣分，不纳入个人月度考核的指标中”的公告。教师看到公告的内容后大呼“万岁”，大家奔走相告。
制度是死的，制度的执行者是活的。雪天路滑使近半数以上的教师迟到，我们没有按制度的规定扣分，而是对全校教师投入了“南风”般的温情，很大程度上缩短了教师情感与学校制度间的距离，既受到了教师的拥护，又唤起了教师的热情。“无情的管理”与“有情的管理者”的无缝对接是学校管理的成功与否的标尺。制度管理有赖于必要的感性支撑，如果把制度绝对化，把事出有因的一次迟到上升到制度的层面，毫不留情地按章办事，执行“扣分”的处分，只能显现制度的强制性和逼迫性，让教师望而生畏，口服心不服。上述事件中，我们用“不扣分”的南风式温情处理，将“无情”融入“有情”之中，使教师在共同的经历中体验、反思，促进了教师执行学校制度的自觉性，其效果比单纯扣分的要好得多。
事实上，“南风效应”的确有一种穿透人心的力量。从表面上看，“今天迟到不扣分，不纳入个人月度考核的指标中”的处理方案削弱了制度的执行力，其实恰恰是学校管理智慧的体现。学校管理者有时候要“难得糊涂”，大智若愚。当我们用一颗包容的心，设身处地地为教师着想，让教师感受南风般的温暖，更有利于打造一支具有向心力的团队。
案例二：沉默是金。
学校举行一年一度的教师解题能力比赛。在比赛前，我们制定了严格的比赛规则。比赛是分学科进行的，我负责监考语文教师。比赛在有条不紊地进行着，考场上静悄悄的，只听到“考生”写字时，笔尖摩擦在纸上的沙沙声和偶尔翻动试卷的声音。忽然，我看到初一年级新上岗的语文教师小张趁我不注意把手伸到课桌底下，翻看试题的答案。我心里一震，差点就叫出声音来了。这时，他忽然抬起了头，目光正好和我相遇。见此情景，我连忙把目光移开了，假装着若无其事地看了看窗外。教师纷纷交了卷。我整理好试卷，走出教室门的时候，看见张老师还站在教室外面等我。见我来了，他红着脸，语无伦次地说：
“主任，刚才……我……其实……”
“刚才怎么啦？我可是什么也没看见。”
“可是，我刚才……”
“别说了，就当什么都没有发生，快去吧，要上课了。”
是的，谁不想取得好的成绩？对于一个新上岗的教师，更希望能够得到同行的认可。我理解小张老师积极上进的心情，试想，如果我当场揭穿张老师，当众批评他的不是，不但会使他下不了台，挫伤他的自尊心，而且会吹冷他的一颗积极向上的心，在同事中造成不好的影响。其实，我的沉默已经表明了我的态度，我相信聪明的小张对此一定心领神会了。
古语说，沉默是金，适当地使用沉默比直接批评有时更能走进被管理者的心灵。在学校管理中，选择沉默，并不意味着不闻不问，而是用无声的语言对教师做出的积极心理暗示。语言有时是苍白的，批评和处罚容易使人产生消极自卑心理，降低教育效果，而用沉默进行暗示性表态，往往会达到“无声胜有声”的境界。
案例三：点到为止。
一天下午，我来到教务处了解学校期中考试的情况。新提拔的教务处副主任小赵经验丰富，聪明机灵，对期中考试的数据分析头头是道。他将各年级期中考试的情况运用图表进行对比，各分数段学生的学习情况一目了然。我心想：真是千军易得一将难求啊，学校有这样年富力强的中层干部，何愁教学质量得不到提高？
正当我暗自高兴，起身准备离开的时候，忽然看到小赵办公桌的脚边有两只香烟蒂。
“赵主任，今天来客人了吧？”我看着地上的香烟蒂对小赵说。
“不好意思，上午来了两位家长，向我询问孩子在学校里的表现，他们抽烟，又难得来，我实在不好意思当面劝阻。”小赵急忙站起来说。
“喔，不错，你能加强和学生家长的沟通，这很好。不过，可不能忽略另外的细节呀，这两支香烟蒂……”我点到为止，边说边弯下腰拾起地面上得烟蒂，扔进了垃圾箱里。
看到我的举动，小赵满脸通红。
海尔总裁张瑞敏说过：“在一个管理得好的企业内部没有激动人心的事情发生”。其实一个学校也是如此，学校管理的成功是靠脚踏实地一点一滴的行动、一点一滴的积累实现的。办公室的地面上有两支香烟蒂，在日常工作与生活中是小得不能再小的事。无论你的管理能力有多强，也无论你的制度多么完善，都无法杜绝乱扔香烟蒂之类的事情发生。利用“南风效应”进行管理，点到为止，既保留了教师的颜面，又彰显了管理者的宽容。其实，拾烟蒂不是对小错的迁就，而是给教师留下一个自省的余地，是对于缺陷的补充，更是对习惯麻痹心理进行强烈的刺激。改善是“魂”，是一个人对自己生命价值追求的体现，一个管理者就是一个灵魂的船长，当管理“问题”变成了“行善”，动力自然就来了，就会产生质变，就会在无声的南风中赢得人心，解决问题。
案例四：换位思考。
星期一，我刚到办公室坐下，数学组的王老师就到我的办公室里来和我“理论”。原来在学校每月一次 “教学六认真”检查的时候，王老师没有按照要求上交手写的教案，而是使用了电子备课系统的教案。教务处按照“教学六认真”检查的细则，扣了王老师的当月常规的分。
王老师一脸的不平：“学校既然有网络备课系统，为什么不可以使用电子教案？领导们就不能换位思考一下吗？我教两个班的数学，还担任班主任，哪有那么多的时间‘手写’备课？电子备课只需在原稿上进行编辑，省时省力，何乐而不为？再说了，‘手写’的教案就一定好了吗？”
王老师的一番话，给了我当头一击。是啊，作为领导，应该学会换位思考。
安抚好王老师后，我便和教务处的几位教师进行了协商，最终出台了一个新的规定：变每月一次的备课检查为每月一次的优秀教案展评，电子教案直接上传到校园网上公开展示。
当初，学校规定要“手写”教案，是为了杜绝某些教师不分青红皂白从网络上“拿来”，通过复制粘贴应付检查的现象发生。诚然，这样的规定更有利于教学管理，但却没有考虑到教师的感受。站在像小王这样课务繁重，还要参加班级管理的教师的角度上思考，这样规定确实不够“人道”。再说了，传统的纸质备课中，不也有不少教师做表面文章，抄写陈年的老脚本，应付学校检查的现象吗？影响备课质量的不是备课的形式，而是教师的教学态度和教学境界。不管采用何种备课方法，认真备课、精心备课、创新课堂教学设计才是关键和根本。
在教育管理中，管理者应巧妙地利用“南风效应”，尝试从不同的角度来学会换位思考问题。对教师要少苛求，多宽容;少埋怨，多理解;少指责，多尊重，变管理为服务，注重自身的非权力影响，多从被管理者的角度来看待自己、评价自己、严格要求自己，从而有效地疏导和化解被管理者的对立情绪。制度是规范管理的保障，但是制度不能作为管理者压制教师的工具，制度的制订应体现民意，把执行制度变成教师的自觉行为。
