农村高中教师范文（精选12篇）
农村高中教师 第1篇
关键词：农村,高中数学教师,流动问题
高中数学教育是非常关键的问题, 有人说, 一个人小学数学成绩的好坏和初中没有多大关系, 而初中数学成绩和高中又没有多大联系。高中数学却是最困难的, 也是拉开同学之间学习成绩距离的最重要学科。数学学困生的高考成绩可能不及格, 而且这种现象非常多, 分数低于这个线的可能还大有人在。而数学学习成绩好的学生, 他们可能拿到140分以上。一门课程就拉开了50分, 可想而知, 其他科目再强也是无法赶上来的。
一、农村高中数学教师流失
农村高中教师流失现象非常严重, 这些教师的去向主要是城市发展, 还有一部分去了私立学校, 少数从事了其他职业。教师队伍流动的现象在某些地方, 是一种非常普遍的现象。因为教师也需要生活, 他们是自由的, 可以自由选择自己的道路。但是这却给学生的学习带来了致命的损失。
二、原因分析
归结农村高中教师流失问题主要的原因是有些教师受到环境的影响, 在经济、地位方面的诱惑下, 他们选择了离开农村高中。
1. 城市和农村在教育方面的投入差异。
城市和农村在教育方面的投入差距越来越大, 这就导致了很多优秀的农村高中数学教师被城市的学校聘请过去。教师的这一选择其实对于个人发展而言是无可厚非的, 毕竟是影响到教师个人的命运, 但是这对于农村学生来讲却是非常糟糕的。举一个例子, 一位优秀的年轻农村教师, 在教育方面取得了很好的成就。当有一天, 大城市里的一所学校的领导来到农村发现了他, 然后聘请他去城市发展[1,2,3]。他有两个选择, 一是去, 二就理所当然的是不去。如果他选择了不去, 也许他将来会成为桃李满天下的人民教师。但是也可能成为的是下面的现象:多年过去后, 年轻的教师老了。因为农村的教育投入太少, 加上农村不重视教育。所以从这位教师教育过的学生中, 没有几个考入了大学, 而大部分在农村务农。他依然教书, 却几乎很少看到过成果。如果他当初跟领导去了大城市发展, 他会有一个更好的发展空间。而那里的学生也是非常需要他的。他的到来给学生们的教育提升了一个层次。多年之后, 当他回忆时, 会想到自己很多学生现在都已经成为了很成功的人, 他感到无比的自豪。也许他回忆自己年轻时候在农村教书的场景会感到一些不堪, 但是这种不堪对于一个人的一生而言已经微不足道了。
我国的农村教育和成绩教育投入差距越来越大, 这些都导致了教育贫瘠地区越来越贫瘠, 教育发达地区越来越发达。就像贫富差距一样, 教育公平的概念就会越来越远。只有通过合理地分配教育资源, 才能够使更多的人接受教育。
2. 追求自由。
农村流动教师大部分为年轻教师, 这是因为他们都有一颗活跃的心, 他们喜欢自由。进城当家教的农村教师已经成为城市家教人员的主力军, 因为城市教师有明文规定是不能做家教的, 所以农村教师就充当了这一角色。他们可以不用早起陪学生阅读, 更不需要定时给学生辅导。在城市里, 他们可以选择每天教一个或者是两个, 也可以是更多个学生。这种自由让很多教师羡慕, 所以他们都选择了放弃农村教书的机会, 而来到城市打拼。数学作为高中的最重要科目, 必然也就成为了城市家教事业最需要的人才[4]。据我个人了解, 需要找数学家教的高中学生占据了高中家教的一半左右。
3. 生计压力。
迫于生计的压力而选择离开农村高中, 是教师流失的最主要原因。在经济高速发展的今天, 道德已经不能成为约束人们的工具。因为人们都要生活, 而且人们现在已经不能满足于吃饱饭的问题。生活质量之间的攀比给了很多人压力, 相信现在很多人都能理解这一现象。其实农村教师的收入是可以满足教师在农村生活的, 但是为了追求更好的生活, 他们选择了去更好的地方。有时候也是无奈, 譬如有时候为了孩子的教育, 很多教师也不得不选择离开自己原来的单位, 去新城市发展。还有一些教师是因为看到政策的变化, 认为高中义务制之后就没有奖金了, 那么每个月拿到手的也就一千多块钱了, 这就会严重影响到自己的生活质量。所以在这些种种压力之下, 农村教师选择了离开。只有通过不断增加农村高中教育的投入, 提高教师的待遇, 才有可能会让这种教师流失问题得到解决, 甚至是使这种流动逆转[5,6]。
农村高中数学教育是至关重要的, 所以作为教育人员, 我们一定要克服自身的各种压力, 为教育事业而奉献自己的力量。我们是有责任的, 我们所从事的职业是要求为人师表的。如果人人都为自己的问题而选择放弃责任, 那么最终失败的还是我们自己。
参考文献
[1]胡敬峰.农村中学教师流动与管理对策研究[J].江西教育学院学报, 2007, (04) .
[2]龙文祥, 王亚鹏, 龙陶陶.农村中学教师不合理流动的原因分析与对策探讨[J].教育探索, 2009, (08) .
[3]刘群.对民办学校的教师流动的调查分析[J].河南机电高等专科学校学报, 2006, (04) .
[4]于建东.提高中学教师忠诚度方法的探讨[J].华北煤炭医学院学报, 2006, (04) .
[5]郭春华, 杨旭中.农村中学骨干教师流失问题分析[J].农村经济与科技, 2008, (05) .
农村高中教师 第2篇
他们大都分布在正式编制教师不能去、交通不太便利、经济又不发达的偏远山区教学点或小学。工资水平不等，多的月工资在1300～1400元，少的只有几百元。
虽然教育部早就明文规定清退和取消代课教师，但始终禁而不止。到目前为止，根据调查测算全国仍有代课教师20多万人，主要集中在农村中小学。
我们对个别省的调查发现，代课教师实有数量少则在1万～2万人，多的近3万人。他们大都分布在正式编制教师不能去、交通不太便利、经济又不发达的偏远山区教学点或小学。工资水平不等，多的月工资在1300～1400元，少的只有几百元。
调查发现，有的代课教师为了生存不得不兼职其他工作。从学历上看，有高中毕业生、中专毕业生、大专毕业生及少量本科毕业生。有些在小学或教学点任教的代课教师大都承担着多科教学任务，但从教学的实际效果看，并不是很理想。个别代课教师授课内容有知识性错误，他们能把知识给学生讲明白就算很好了。某市对全市的在职初中和小学教师进行本体知识的摸底测试，发现不及格的教师大都是农村小学或教学点的代课教师，还有个别教师成绩在个位数。
代课教师一般居住在本村或附近村庄，对生活没有太高的要求，只要能过得去就可以。他们获取外部教育教学信息的渠道主要是通过报纸、电视、广播等媒体，还有的是其他教师去中心学校开会获得。代课教师外出培训几乎是不可能的事。
地方教师队伍缺编难补、空编不补、有编乱补
农村代课教师之所以禁而不止，根本原因就是教育发展对教师资源的刚性需求与政府提供的师资有效供给之间的矛盾长期存在。这表现在财政与编制两个方面的问题，具体而言，地方政府在教师供给上存在缺编难补、空编不补、有编乱补的问题，致使农村学校代课教师问题难以根治。
我们分别对经济发展发达、欠发达县以及省级或国家级贫困县进行了实地调查，因为国家从起针对国家级扶贫开发工作重点县给予政策上的支持，实施特岗教师工作计划，其教师需要问题基本解决。而没有实施这一计划的地区，因财政困难和社会关系复杂等因素使得教师队伍缺编难补。
我们对河北省某省级贫困开发工作重点县实地考察，并与县教育局局长交谈中发现，该县自到近没有补充一个正式教师。因为当地的经济不是很发达，是吃饭财政，教师工资又是当地财政的重要支出项目，用该县主要负责人的话讲就是，如果教育的支出占到财政支出的50%，再对教育的投入就要慎重考虑，因为其他方面的.支出也要保证，特别是一些应急性的支出。这种情况下的教师补充即使有了空编也难以为之。
另外，我们在对个别县级市（因经济、社会发展比较好等主要因素才能成为县级市）调研中发现，即使财政还能支持教育的发展，但因补充的量较大，加之人际社会关系复杂使得教师队伍建设空编不补。
对河北省某县级市的调查发现，按相关标准核算，该市公办中小学、幼儿园、职中及特教学校共约应配教师9400人，相比实际在编教职工6684人及实际在岗合同制教师（代课教师）579人之和，总计缺编2100余人。如果将这些缺编的教师岗位一次补全，县财政负担过重，只能选择重点急需的学科教师进行适量补充，其他学科教师也只有招聘一些临时代课教师来解决学生上课问题。
更重要的是，该县多年来积存的各类毕业生较多，想从事教师职业的人也很多。有些县也通过公开招聘的形式录用教师，但因县域内选择范围有限，各种社会关系比较复杂，为了不因招聘教师引发新的矛盾，就只能招聘一些临时教师，一方面可以减轻财政负担，同时又能平衡相关矛盾，由此在教师队伍建设上，就出现了地方负责人不作为问题。
再有，个别地方政府对教育口头上很重视，但遇到实际问题教育就变成次要，尤其是师资投入见到的政绩远不如对教育的硬件投入来得快和更显著。
单纯依靠地方政府难以解决好代课教师问题
虽然从国家制度层面上讲，教师队伍建设的主要责任方是地方政府，尤其是县级政府。然而，由于历史性的问题和地方财力的有限性，难以解决好代课教师问题。因此，调整财政支付结构，由中央财政承担部分支付责任，对地方政府在教师队伍建设上给予适量支持。这不仅事关教育均衡发展，更关系到农村小康社会建设成功与否。没有农村教育的良好发展和现代农民素质的提升，农村小康社会也是不可持续的。
中央对地方政府的师资支持已有成功案例--特岗教师计划。这一计划实施10年来，对中西部地区的农村教育有了很大促进，是当今教育管理体制下的深层改革与创新，符合群众的愿望和要求。
特岗教师计划最初是着力解决贫困地区、尤其是国家扶贫开发地区教师数量短缺问题。我们建议拓展特岗教师计划的功能，适量扩大特岗教师的服务范围，在不改变特岗教师计划基本政策的条件下，本着“总量控制，按需投放，重点突出，适当调节”的原则，支持地方农村教师队伍建设。
三年特岗教师计划不仅解决教师的数量问题，而且对教师的质量也有基本的保障，经过3年的岗位锻炼，一来可以检验特岗教师是否具有从事教师工作的基本素养和道德操守，同时也能培养特岗教师了解基层，热爱教师工作的职业情怀。
农村高中教师 第3篇
【关键词】高中教师 负面情绪 积淀原因 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01B-0061-03
一、农村高中教师普遍存在负面情绪的积淀
“学习《做一名幸福的教师》这本书，还得写学习总结，还说我们幸福，幸福在哪里？我们是被幸福而没有真正幸福的。”诸如此类的抱怨，在我们周围着实不少。如此看来，农村高中教师消极负面情绪积淀不少。依笔者观察，其负面情绪的产生有多个方面的原因。
（一）工作压力造成的负面情绪
1.工作负担重。缺编缺员是农村普通高中常见的现象，教师少、学生多、班额大，造成很多在岗教师教学班数多，课时超量。像我们忻城高中，大多数教师的课时都超量，备课、上课、批改作业、讲评，哪个环节能简化？有些还兼班主任或学校领导，工作负荷更大。新课标、新教材、新教法，都得学，都要用，要想歇下来是不可以的。另外，临时性的工作多如牛毛，诸如教学视导、听课评课、竞赛安排、会议参与、各种各样的评估迎检等，没完没了。很多时候，想静下心来钻研教学业务而不得，心力交瘁。
2.工作时间长。农村高级中学的课，白天8到9节，晚上3到4节，时间长，跨度大。相应地，高中教师也需要在工作上花大量的时间，不敢说是“起比鸡早，睡比狗晚”，但在别的部门单位上班之前的六七点钟就到校跟班是常事，晚饭后活动锻炼的队伍里少有高中教师的身影也不假，夜晚看班加班成常态也不假。特别是班主任，每天投入常规工作时间超过10个小时的情况十分普遍。
3.高考压力大。在综合素质评估机制尚未完善的当前，考试分数，特别是高考的上线率，仍然是衡量教师教学质量优劣的重要标尺。教师需要使出浑身解数，把考试分数搞上去，把高考上线率提上去，用分数说话，其他的东西说服力都十分有限。想一想，对于平行的班级，你任教的某某班某某科平均分低于年级的10多分，你的各“本”上线率低于人家的10多个百分点，就算该班的文体活动、综合素质训练再怎么出色，也难评你为优秀。所以，社会拼高考，家长拼高考，学生拼高考，本质上是教师在拼高考。千军万马，大家都在竞争，你就是指挥你的团队挤独木桥的，你不赶上去，只好沉下去。拼之、竞之，日复一日，经年累月，想说轻松不容易。
4.学生不配合。如今的学生、家长、社会，都转型了，均不是过去的客气的样子了。领导、家长甚或学生，谁都可以训斥教师。老师眼里学生乖乖顺顺的时代已经一去不再。现在，农村里相当数量的中学生是地地道道的留守少年，玩手机、弄微信、好偏执、耍任性。部分青少年学生，老师在他们眼中不算个事儿，配合服从的意识淡薄，如果老师的安排理顺不当，他们常常会跟你叫板、顶嘴，有时还给你一顿难堪，甚或威胁你和你的家人。受了这种气的教师心里还好受的就很少了。
（二）职业发展受阻催生的负面情绪
应该说，绝大多数农村高中教师是有自己的职业发展目标的，他们忠诚教育事业，关爱学生，认真负责，积极进取。他们希望自己的教育教学成绩优异，桃繁李荣，领先他人，评奖评优，占得先机；职称申报，顺利通过；晋级提薪，当得尽得。可是，工作困难，机会难均，竞争激烈，指标有限，赢少挫多，心想事难成。有些教师几经挫折而不馁，坚持努力，终有回报；有些教师几番折戟，心灰意冷，丧失斗志。少数教师，一次普通的挫折，就可以给他们带来重伤。某些时候，某些教师积淀的挫败感又可能因个人因素被人为放大了，对工作、对领导产生了强烈抱怨和抵触情绪。
在职业发展上还有一个重要因素如影随形地困扰着部分教师，那就是永无完结的继续教育培训活动及其附带的硬性任务。作为教师，特别是高中教师，学习新知、扩充知识、提升能力本是从教的必然要求，而继续教育培训是实现这一目标要求的重要途径。但是，连续不断的、繁重的培训任务，让不少教师顾此失彼，不但做不到教学相长，还可能因主观懒怠等原因影响到其教学主业。他们深感做个高中教师要担当的太多，为什么别的行业的人不需要规定的继续教育？慨叹高中教师实在不易，于是心生怨意。
（三）生活负担沉重造成的负面情绪
农村高中教师，担当的生活责任不少，父母的赡养、住房的解决、子女的就学就业、两地分居的解决、伙食的改善等，哪一样能不考虑？有时还得忙乎配偶的就业、私车的购置等，别人忙的、烦的，自己得忙、得烦；别人不忙、不烦的，自己也得忙、得烦。因为自身的工作特点，没有足够的时间和精力，或没有能力去梳理和解决这些问题，于是产生了焦虑感，进而对自己的工作产生了质疑和反感，负面情绪悄然而生。
（四）相互攀比造成的负面情绪
作为一个特定的群体，农村高中部分教师盲目攀比的现象十分普遍，且多作与别人的横向相比，罕作自己今夕的纵向相比。他们常暗暗与别人比能力、比住房、比人脉、比关系等，有的还会比车子、比票子、比孩子等。且这些攀比往往是比上的多比下的少，也就是多与超过自己的比，少与低于自己的比。他们有时觉得，除了文凭可能领先以外，其他方面多逊于别人。他们发现，我们这些做老师的，要遵守的行业规范很多，别的行业却不那么多，想剃个光头不可以，想穿点奇服异装又不能；我们要交失业保险，而公务员却不需要。他们还发现，同县的乡村九年义务教育内的教师能领到偏远山区补贴，我们县镇的高中教师却没这分儿；提薪往往九年义务教育的教师优先，高中教师常需排队等待。多方一比，邻居比我强，同学比我顺，朋友比我猛。结果，自恃文凭高、能力强的部分高中教师们在失落中怎能不心生怨气？
除了以上说的与非本校人员攀比而产生心酸结果外，还有一些校内作比，也容易使少数教师内心受伤，那就是校内的分工不妥、机会不均等。如有些职工累得散架，有些过于松闲，而待遇无差；有的拼命而无收，有的机会常临；是奖是优归别人，是累是责自己受，心理容易失衡。这些问题确是存在，值得注意。
二、负面情绪的积淀是中学教师幸福感缺失的重要原因
成就教师个人幸福感的因素有很多，冲淡甚或抵消教师的幸福感的因素也不少，其中，正如上文所述，部分农村高中教师心理容易受伤，怨尤过多，负面情绪不断积淀，幸福感自然就大打折扣甚至荡然无存了。负面情绪扣减教师幸福感的情形有如下几方面。
（一）负面情绪未能及时疏解
怨气越积越多，像一个密封罐一样，压强越来越大，不知哪天要爆炸。这种情形虽然极少也很极端，但是绝不是没有。君不见，当某地教师“聚集抗议”时，网上便响应者众，跟着发泄的一波接一浪。当某个教师被气昏了头的时候，感受幸福的能力就大大降低了。
（二）负面情绪弥散
如果负面情绪支配一个教师的整个心境，那么这种不良的心境就会影响人的思想感情和行为举止。因此，负面情绪积淀较深的教师习惯以批判的眼光审视周围的一切，以抱怨的态度去对待每一件事情，以防守的姿态去对别人作出反应。如此一来，精神紧张，心情郁闷，即使幸福就在身旁，他们也就不易感受得到了。
（三）消极的情绪感染周围的人，以至形成负面情绪群体
一个教师负面情绪产生以后，除部分自我疏解外，主要还是跟周围的人发泄，讲这不公平，说那不合理，谈此气人，批彼可恶。时常发泄、反复渲染多了，你一把火，他一扇风，相互感染，有些人觉得所见略同，有些还“惺惺相惜”，有些深感“同是天涯沦落人”。于是这种不良的负面情绪形成了一个气场，这个能量不小的气场笼罩着一群人，他们见解接近，思想趋同，行为相类，共怨共愤，幸福何来？
负面情绪有弊无利，不但影响教师自身的心理状态，加重精神负担，且随着负面情绪的进一步积淀，还可能制造矛盾，干扰学校工作，搅乱家庭和睦，破坏社会和谐，甚至直接危害教师本人的身体健康。因此对教师中积淀的负面情绪绝不能熟视无睹，应当严肃认真对待。
三、善于消除教师身上积淀的负面情绪
“只有幸福的教师才会满怀激情地进行各种教育新理念、新技术的尝试，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。”是的，为了农村高中教师的幸福，为了高中教育事业的健康发展，必须从以下几个方面去疏解和清理教师的负面情绪。
（一）倾听教师的诉求，关心教师的心理健康
上级部门、学校领导应关心教师的心理健康，帮助教师调适心理和情绪。首先要把关心教师心理健康、培养教师健全人格作为学校的一项重要工作来抓，安排专门力量，了解教师的负面情绪产生的原因，负责任地、有针对性地开展负面情绪的纠偏和矫正工作。其次要倾听教师的诉求，多一些人文关怀，真心实意地关心教师的思想和学习、工作和生活等，为教师排忧解难，用关心去温暖人心，用行动去感动教师。再次要特别注重为教师的成长和发展创造良好的学习、工作和机制环境，搭建公正的、便于教师施展才华的平台，善于发现教师的闪光点，尊重并信任每一位教师，少成见多沟通，少责难多激励，少设卡多支持，帮助教师提升水平，创造佳绩，成就优秀，让教师有事业的归宿感。
（二）转变观念，自我调适
愁由境生，福由心造。如果主观心灵世界长期处于灰暗和对抗的状态，即使客观环境和条件再好，人也不可能感受到阳光的灿烂和生活的幸福。为了清理负面情绪，使教师感受到生活的幸福美好，最主要的，也是最具有决定意义的是，教师必须自我清理不健康的心理渣滓，创造积极健康的主观心灵世界。自觉培养正确健康的价值观念，端正自己的处世态度，根据产生负面情绪的原因，有针对性地进行自我调适。
1.培养正确的价值观。作为教师，应该十分注重自身精神家园的建设，淡化对物质的欲求。培养正确的价值观、成败观和荣辱观，摆正位置，端正态度，树立个人职业发展的长远目标，培养自己的进取精神和奉献精神，点燃教育工作的激情，珍视自己在教育教学方面的点滴进步，把工作上的成就当成自己最大的职业追求和幸福体验，在教育教学工作的摸爬滚打中收获快乐并实现人生的价值。
2.善于疏解工作和生活压力。对于工作负担重、工作时间长、工作压力大、学生不配合等造成的身（下转第66页）（上接第62页）心压力，教师自身需要有积极乐观的心态，善化压力为动力，以饱满的热情，从容应对，化危为机。虚心向优秀教师学习，学习别人如何担当，怎样取得佳绩。最关键的一点，是提高自己的业务水平和工作能力，提高工作效率，进而不断提高自身的教育教学质量，做到举重若轻，应对自如，并在耕耘和收获中享受奋斗的乐趣。
农村高中教师生活上的压力具有许多共性，忙于工作多，顾及家事少；繁琐的事情多，能解决的问题少。对此，教师不应对生活要求过高，应学会笑对清苦，知足常乐。
3.积极参加学习培训。知识更新，教育发展，为了不断提高自身的思想素质和业务水平，教师必须与时俱进，把继续教育学习培训当作自己不断进步和职业发展的必然要求和难得机会，热心支持，积极参与，提升能力，完善自己。有了这样的认识，教师就不会把参加各种培训活动当成苦差而心存抱怨，而是视为需要而乐之行之。
4.眼睛向下，少作攀比。人比人，气死人，少在生活上往高处去比。与比自己强的人相比，除了白添嫉妒、怨愁外并无任何实际意义。也许我们比上不足比下有余，比自己还委屈的人多的是，为什们一定要攀比，把自己比出毛病、比出痛苦来呢？眼睛向下，实实在在做好自己的事，那不就是一种境界、一种满足吗？
（三）投入工作，主动发展
教书育人是教师的生命，教师的幸福主要寓于自己的教育使命中。专心致志，满腔热情，把更多的时间和精力投入到教育教学活动中，在工作中得到慰藉，在成绩中收获快乐，在自身的发展和提高中实现自身价值。这样一来，教师自然无暇走神，心无旁骛，自然能够减轻或消除自己的负面情绪了。同时，专心致志地投入教育教学工作中，不断进取，不断创新，不断进步，素质不断提高，业绩不断优化，职业发展卓有成效，心宽业显，何愁不幸福。
总之，我们应正视农村高中教师积淀的负面情绪，帮助他们消减和清理，让教师们在辛勤的工作中收获佳绩，收获幸福。
【参考文献】
[1]刘正荣.做一名幸福的教师[M].桂林：漓江出版社，2014
农村高中英语教师“激情课堂”探究 第4篇
激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中, 学生有了激情的参与, 才有认知的渴望, 才有表达的欲望和智慧的灵动, 从而引发学生深深的感悟、独特的体验。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有激情怎么唤醒和鼓舞沉睡的人, 没有激情怎么能鼓舞人呢?
教育需要激情, 因为教育是心灵的对话, 是心心相印的社会活动, 以心激心, 以情感情。 教师需要激情, 因为激情可以调动学生的热情, 激活课堂, 提高教学和学习的效率, 使学生对教师所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情, 感召学生学习的渴望;以教师用心对教育的事业追求, 焕发学生的终身学习热情。
一、背景分析
背景一:从多年来形成的课堂教学模式而言, 许多教师在课堂上精神不饱满, 语言单一, 声音小而低, 眼神没有关注学生, 英语语言不丰富, 劲头不足, 学生听着不过瘾, 看着也不解渴, 教学效果大打折扣, 课堂教学效率低下, 课堂上教师在上面讲, 学生在下面无精打采。这些不良现象, 在很大程度上已经成为制约学校教育教学质量提高的主要因素之一, 是大多高中学校面临的现实问题。学校力争推行, 教师积极建构“激情课堂”是解决问题重要的手段和策略。
背景二:长期以来, 英语课堂的“高耗低效”一直被人批评, 教师缺乏热情、学生缺乏兴趣、课堂缺乏激情, 原本应充满审美情趣和享受的英语课堂变得沉闷压抑。英语课堂之所以平淡、沉闷、效率不高, 很大程度上就是因为英语课堂缺乏激情。
背景三:农村相对于城市而言, 主要是县级和镇级中学, 由于这些地区大部分是少数民族, 学生从小受到民族语言环境的影响, 彼此交流用少数民族语言, 有些学生到了初中还不会用普通话交流, 更不用说英语交流。同时由于少数民族学生大部分是留守儿童, 性格内向, 自尊心强, 不太善于表达, 声音较小。而大部分教师都是本地区培养出来的, 自然语言表达能力不强。
背景四:黄平县有两所高中, 一所在县城, 一所在乡镇, 而黄平民族中学有25 位英语教师, 其中正规师范院校毕业的只占三分之一, 而课堂教学富有激情且学生能真正参与课堂听课的教师不到两成, 学校每年高考人均分和及格率与省相比也只是刚刚达标。同时, 另外一所在乡镇, 两所学校都是相互竞争, 互不往来, 没有真诚交流和合作。因此, 如何有效促进两所高中英语教学质量的提高, 形成有效的片区校本教研活动, 就是摆在英语教学工作者面前的难点, 为了更好地提高两所学校英语教学成绩, 笔者努力通过“激情课堂”的开展, 来达到相互学习和交流的目的。
二、激情课堂案例分析及对策
(一) 调查问卷基本情况
1.整体分析
(1) 基本情况
两所高中共有41 名英语教师, 调查发放41 份有效卷并收回41 份, 其中男教师6 人, 女教师35人, 年龄在30 岁以下有14 人, 31~40 岁有12 人, 41~50 岁有12 人。教龄在5 年以下的有14 人, 在6~10 年的有4 人, 在11~20 年的有10 人, 在21~30 年以上的有10 人;具有中专学历的有2 人, 大专学历的有1 人, 本科及以上学历的有35 人;所教班级人数均在60 人以上。
(2) 分析
英语教师普遍喜欢的语言课堂教学方式——按书本讲的只有5 人, 按资料进行教学的有6 人, 而普遍运用英语语言的幽默性、地道性、双关语、一词多义、多词同义等达26 人。认为教师在教学过程中最有效的学习形式是探索学习的占33 人。有20 位教师认为学生的学习方式对学生综合素质的提高有积极的影响, 但也有14位教师认为有负面的影响, 这说明教师在教学理念的理解和探讨上仍存在问题。而教师的教学方式对学生的学习方式有一定影响的占到29 人。在课堂教学中, 教师认为激情型教学风格的教师类型有11 人, 而认为引导式的参与型占27 人。在实际教学中, 有近27 名教师多数情况下做到了新课程提倡的学生主动探索、合作交流等学习方式。有15 名教师在课堂教学中采取“教师问, 学生答”的教学方式, 而有20 名教师采取大班或小组讨论的方式授课。有26 名教师在讲解知识点时给学生提供独立思考或互相交流、讨论的时间, 也有12 名教师偶尔采取这种方式授课。
在自习课上, 教师通过采取集体讲授或复习、布置作业的方式, 让学生完成或答疑, 同时辅导“学困生”进行自习。高中英语教师普遍认为, 高中的英语教学与初中的英语教学相比, 最大的区别是节奏快、容量大。教师在英语课堂上采取自主性学习、探究性学习和合作性学习等学习方式, 但以合作学习为主。
在英语课堂上, 教师通常是先问候学生, 后开始课堂教学, 也有一些教师是先用眼神环视一遍所有的学生后再开始进入课堂教学。两所学校教师在进入教室时, 基本上都是带着微笑提早进入教室。在课堂上经常善于运用身势语的有20 人, 偶而运用的有18 人。在向学生提问时, 教师没有运用手势的占到14 人, 而能熟练运用手势且能倾斜45 度, 手温柔地指向学生的有22 人。在教学中, 许多教师都存在口头禅, 20 名教师经常说“是不是”“对不对”, 很少说的占14 人。在授课过程中教师在教室内频繁走动的有11 人, 而准确把握在8~15 次左右的教师占27 人。17 名教师在课堂上注意讲课的语速和随时调整声音的高低, 有24 名教师随时调整声音的高低, 声音固定在8~12 分贝。
2.个案分析
(1) 基本情况
吴教师, 男, 中一, 1.7 米左右, 2005 年贵州大学外语系毕业, 农村长大, 有9 年的教龄, 课堂纪律管理非常差, 一个班只有几名自觉的学生配合他的教学, 班级学生成绩很差, 但是又找不到英语教师, 只好这样应付。
(2) 分析
该教师具有的优势:
吴教师是贵州大学毕业生, 基础很好, 工作踏实;其出身农村, 有着强烈的上进心和拼搏精神;谦虚, 能虚心接受别人的建议。
该教师存在的问题:
没有气质, 缺乏激情, 只顾自己教, 不管课堂纪律, 眼神不关注学生, 一直在讲台上, 没有走下来与学生交流;语言不流利, 没有抑扬顿挫;身势语单一。
(二) 采取的措施
1. 训练目标
(1) 树立信心, 强化该教师的责任心;
(2) 找准教育点, 发现教师的心理兴奋点;
(3) 训练教师的激情, 提高该教师的教育技巧;
(4) 加强听课, 不断指导。
2. 训练过程
(1) 眼神训练法
第一次, 笔者找到该教师, 与他交流, 让他总结自己的优点和对自己教学的看法。
第二次, 笔者与该教师共同商量“如何就自己的教学问题进行反思和改革”, 拟出改革计划和方案, 每一个阶段该做什么都详细地安排好。
第三次, 笔者听完该教师的课后, 再一次指出了他上课过程中存在的问题, 重点是课前导入, 要求下次在课堂教学前要先用眼神环视学生一遍, 使学生感受到来自教师的关注。
第四次, 笔者观察到该教师在课堂教学前先环视了一遍学生, 课前教学纪律有所好转。
第五次, 笔者要求该教师在讲课过程中要一边讲一边用眼神环视学生, 让学生时时感受到来自教师的关注。
(2) 英语语言和声音训练法
要求该教师每天早上起来面对着镜子大声说话, 与自己用英语大声地进行交流, 养成习惯。这样不但能够提高英语口语能力, 还能强化教师的英语技巧, 把英语幽默语、双关语等内容渗透进去, 从而让教师提高英语语言的教学能力。上课时要求该教师大声讲课, 让全班的学生都能听见;学生每节课后对教师进行评价, 是否能听见教师讲课。训练将近一个月, 该教师的声音有很大提升, 学生都能听见。同时要求他一起背诵诗歌, 用抑扬顿挫的声音来训练, 用适合学生的分贝来调节。
(3) 身势语训练法
在课堂教学过程中, 培养该教师向学生提问时手要倾斜45 度, 右手要打开指向学生的习惯, 在教室里走动的步伐要适度, 一节课走动的频率达到8~15 次。尤其一定要面带微笑走进教室, 在讲课过程中保持微笑, 让学生感受到课堂教学的亲切感。
(4) 师生关系激情训练法
师生关系是整个教学活动是否成功的关键, 是提高教学质量的重要环节, 只有学生对教师产生兴趣, 才愿意去学习。所以, 在教学过程中应该引起教师对学生的关心, 尤其是“学困生”, 更要加强关心, 让“学困生”在学校里感受到教师的温暖。
(5) 教学方法和理念激情训练法
在教学过程中, 教师的教学方法和理念很重要, 教师只有拥有先进教学理念和教学方法才能在教学过程中运用自如, 使教学水平不断提高和创新。在课堂上教会该教师最新的教学理念和方法, 在新的教学理念指导下, 能运用多种教学方法进行教学, 如任务型教学法、情景教学法、四位一体教学法等。当然, 这些理念和方法要通过教师反复运用和理解, 在具体操作和实践运用过程中逐渐达到教学效果。
(6) 教学评价激情训练法
教学设计必须从教师的实际情况、学生的学习情况以及教材的情况进行全面的考虑和构思, 才能取得好的效果, 在设计过程中一定要把教师的教学评价考虑进去。因此, 笔者在训练过程中, 把英语教学中对学生的评价语言进行归纳和总结, 对课堂教学中教学语言进行总结, 让教师用多种评价方法和课堂语言对学生进行评价和授课, 从而提高学生的自尊心和自信心, 如称赞一个人可以说good /well done /excellent /good job /pretty well等, 而不是单纯的一种评价方法。
三、激情课堂教学反思
面对以上问题, 要想改变英语课堂教学的现状, 最有效的方式就是激活课堂气氛, 把英语课堂从过去那种沉闷的教学氛围中解放出来, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学效率, 减轻学生的学习负担。要做到这一点, 英语教师在课堂上的激情应该起到决定性的作用。只有打造激情飞扬的英语课堂, 才能使死板的英语教学变得活跃, 充满生机, 才能提高英语教学的效率, 使学生从练习、考试、分数的枷锁中挣脱出来, 从而对英语学习产生浓厚的兴趣。让激情的“情”贯穿激情课堂的主线, 始终让师生情感在课堂教学中得到交融和启迪 (潘涌1995) 。
高效课堂必须有学生的参与度和思维的深刻度。“点火”的功夫是每一位教师必备的基本功之一。不具备这种功夫课堂就没有激情;没有激情的课堂, 就是一潭死水, 就不会调动起更多的学生参与, 就不会产生思维的火花, 更不用说思维的深刻度 (袁建国2014) 。只有通过英语课堂激情教学研究, 才能大面积提高英语教学质量。激情是师爱的一种体现, 只有对学生充满爱, 才会满腔热情;激情是教师的一种积极向上的精神状态, 只有全身心地投入, 才会拥有激情;激情更是教师一种激越的心理情态, 只有心情激越, 才会有激情的自然流露。只有热爱, 才可以在备课时精心设计, 广泛收集资料, 认真研究教材, 将备课当作一种享受和提高 (黄安相2012) 。
当然, “激情课堂”教学氛围的营造来源于教师的激情。教师从跨进教室那一刻起, 其精神状态就直接影响着教室的气氛, 并为此节课奠定了情感基调。同时教师还要善于“激”情, 即善于调动学生情感、兴趣。在强调学生主体地位的今天, 教师的全部激情都是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞, 使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。只有营造了这样的“激情课堂”氛围, 学生才能由“知之”到“好知”再到“乐知”。为了调动学生的情感、兴趣, 教师应当自觉学习“激”情艺术。
因此, “激情课堂”中教师的教学激情应该是一个教师综合素质的具体体现, 教师的激情需有厚重的积淀, 需要不断的学习, 厚积而薄发。教师应该博学多艺, 有厚实的文化底蕴和丰富的知识积累。富有激情的课堂教学必须遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则。教师要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围, 要将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者, 允许和鼓励学生大胆发言, 让课堂充满生命活力, 让激情飞扬课堂, 让学生争当主角。教师要创设开放、探索、合作的教学环境, 为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。“激情课堂”中教师的教学激情还应该根据学生的实际, 把握一定的尺度。一切的情感调动都围绕着学生的实际和需要。这种激情最好是内在的充满张力的, 教师和学生在进行的是面对面的平等的情感交流, 即始终从学生的实际出发来调节自己 (赫伟玲2011) 。
通过对激情课堂教学的研究, 取得了一些成绩和效果, 尤其是对教师的语言激情、人格激情、教学模式激情、教师身势激情、英语文化激情等进行了探索和研究, 使得广大英语教师取得了很大进步和提高, 尤其在课堂教学管理和课堂教学效益上取得了很大的进展。由于教师基本素质、人格魅力、品质、素养、教学技巧、声音、身势语等基础难以快速改变和提高, 因此, 仍有个别教师难以提高和改进。
教师激情是在一定教学环境和学校管理文化构建基础上形成的, 学校文化是教师激情的促进者和催化剂。因此, 学校管理是重要因素。就目前来看, 教师普遍存在态度倦怠和专业淡化的现象。
四、破解“激情课堂”教学困境的原则
弄清现阶段高中教师课堂教学缺乏激情的原因, 并对它们进行对比、归类、分析对策, 综合后形成诱因———对策体系, 尽可能为不同教师个体提供自我剖析的思路和依据, 找到自己的不足和自我完善途径, 并释放出激情、减少职业倦怠;为学校拟定“激情课堂”的推行策略提供便利, 从而不断提高课堂教学效率, 达到提高教学质量的目的。教育不是控制、管束和纠正, 而是点燃、激励和唤醒 (王蔷2015) 。所以要重视对师生情感的调动和激发。
(一) “激情课堂”研究要注意的原则
“激情课堂”研究的原则如图1所示:
1. 幽默性原则———激发学生的情感共鸣
幽默感是一个教师教学过程中最起码的素质和能力, 它能使教师在具体教学过程中引起学生精神的共鸣, 让学生在一种乐观、愉快的状态下主动接受教师所传授的能力和知识。因此, 教师要加强对幽默知识的领会和学习, 通过简单的语言知识和文化来形成有效的幽默能力, 如可以收集幽默小说、幽默故事、幽默小短文等内容, 适时穿插在教学过程中。
2. 交际性原则———培养学生的交际能力
激情课堂最关键的一点就是教师能把课堂创设成有效的交际功能和交际能力的场所, 通过听、说、读、写、译五种技能有机结合和渗透, 达到相互依存、相互交融、相互作用, 尤其是进行课型教学时能把五种技能有机地结合起来, 实现语言交际的目的和功能。
3. 地道性原则———规范学生的语言标准
“激情课堂”传授和交流的语言知识和能力都能够以地道的语言为准绳, 以标准的语言为基础, 达到语言教学的地道性原则。
4. 发展性原则———促进学生的终身发展
“激情课堂”的最终目的是培养学生的能力, 提高学生的综合素质, 促进学生终身发展, 让激情这一情感正能量在学生的一生中产生巨大的作用和影响。
5. 针对性原则——满足学生的听课需要
当然“, 激情课堂”最直接的结果就是让学生在课堂上听得进、学得去、乐于学、主动学、愿意学, 要有针对地把握学生的个体差异, 把普遍关注留守儿童和提高“学困生”的英语成绩提高作为重点任务来抓, 突出满足不同层次学生的不同需要, 以情感关注来引起“学困生”情感的萌发和感悟, 从而满足学生的需求。
6. 启发性原则———发展学生的思维能力
“激情课堂”的重要突破环节就是要启发学生运用已有知识来解决存在的问题和困难, 让课堂上每一句语言都经过深思熟虑以达到激发学生学习的主动性, 教师要大胆地运用课程标准和教材内容来提高学生的积极性。
7. 新颖性原则———吸引学生的注意指向
如果教师没有一定的学科知识的新颖性, 就无法吸引学生参与课堂教学, 否则只是昙花一现, 难以持久, 所以教师要经常注意课堂教学的新颖性、知识性和有效性, 经常反思自己的课堂是否满足学生的需求, 是否有利于学生能力的提高, 是否能吸引学生的注意力等。
8. 趣味性原则———激发学生的学习兴趣
知识的传授关键在于知识的有效性、交际性和趣味性, 趣味性是引起学生产生兴趣的重要途径, 所以教师要主动把所教内容与生活实际相结合, 让学生积极参与到课堂教学中去。
9. 简洁性原则———节约学生的听课时间
一切语言的交际成功与否重在简单明了, 使学生能通过有效的时间来提高课堂教学的效果和质量。
(二) 激情课堂教学要激发学生的情感需求
教师在“激情课堂”教学过程中要树立良好的品德和人格魅力, 以感染力、魄力、领导力、组织力、协调力、领悟力引导学生形成有效的学习环境和气氛。教师要达到在教学过程中形成“激情课堂”教学特色, 就教学进度而言要达到“快慢得宜, 节奏得当”, 教学活动外部表现要达到“动静相生, 效果突出”, 教学活动信息密度要达到“疏密相间, 错落有致”, 教学活动的态势要能达到“起伏有致, 层出不穷”, 教学语言的特点要达到“抑扬顿挫, 相宜而生”, 课堂教学整体要达到“整体和谐, 舒适融洽”, 教师外在激情叠加要能使肢体语言运用得当, 从而形成有效的英语激情课堂的基本模式 (谢雪芳2012) 。让整堂课都体现出“令人期待”的悬念、“情动心弦”的感染、“循循善诱”的启导、“别出心裁”的练习、“疑义相析”的商讨、“紧张活跃”的竞赛、“出奇制胜”的应变、“贵在参与”的表演, 从而完美地结束每一堂激情课, 实现教学效果和目标的统一。
1. 教学语言富有诗情
“激情课堂”教学过程中, 教学语言要强调教师的规范性、流利性、地道性、准确性, 尤其是英语语言更要富有诗情, 使学生随时都能感受到英语语言的特性和魅力, 将常见的英语格言、英语俗语、英语双关语、一词多义、多词同义等内容渗透到语言的激情中去。
2. 教学态度脉脉含情
苏霍姆林斯基曾说“:教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往, 因为你的每一步, 每一句话, 你的眼神, 甚至你的目光一闪或者一抬手, 这一切都会深深地留在学生的记忆中。”教师的教学态度决定着教学效果是否能实现, 是否能够顺利完成课堂教学。因此, 要强化教师的职业道德和职业精神, 要求教师要提前一分钟进教室, 要每节课着力提高一名学生, 达到每节课都有一个精彩点出现, 要体现每节课都有一个难点突破, 每节课都要布置一道探究题。只要实现这“五个一”, 教师的态度就能体现出来。在教师的训练过程中, 我们要着重关注激情表达方式及其在调控课堂纪律、组织教学活动中的应用以及教师的身体语言 (眼神、手势、表情、笑容等) 表达是否到位;教师的讲课声音是否洪亮、语言是否准确科学、是否重复、清楚等;同时要关注教师在教室内走动的频率, 这样才能随时观察学生学习的表情及学习状态。在遇到突出事件时, 教师是否有能力关注学生的小动作, 是否能正确对待学生违纪行为并进行处理。
3. 教学方法激发热情
教师的教学方法是一节课的重要环节, 也是实现教师课堂教学有效性的关键, 只有教师把握了学生的学习方法, 认真研究学生的“学”, 多体现“学”的过程、“学”的环节“、学”的思维“、学”的方法, 才能有效解决学生学习的难点, 所以要经常教会学生如何学、怎样学, 要帮助学生总结记忆单词的方法, 听、说、读、写、译的方法等, 尤其是要鼓励学生带着热情、带着感情、带着激情、带着真情、带着豪情来学习英语。
4. 归纳总结能够煽情
总结归纳是一节课完整的重要步骤, 在语言教学结束时, 要能引导学生归纳和总结, 尤其是对语言句子和结构要形成语感, 以词带句, 以句带段, 以段带文, 达到有所获、有所学、有所得、有所感的教学效果。
5. 对导语设计要一见钟情
同样一堂课, 着眼点不同、思路不同, 使用的导入方法也就不同, 无论使用哪一种方法, 只要能收到良好的课堂效果就是好方法。一堂课如何引入, 因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同, 不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说, 有丰富教学实践经验的教师, 都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓, 因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入, 力求导入的趣味性、实用性和艺术性。
6. 对待“后进生”要有真情
由于各方面原因, 每个班级都有一些“学困生”, 比如, 学习习惯不好, 态度不够端正, 导致学生的学习成绩较差。所以, 教师要根据班级学生家庭背景、少数民族文化、留守儿童背景、文化成绩、群体主导性格、学习态度、成长经历、生活习惯、班风建设、学校管理、教师情感等因素来了解“学困生”存在的问题和原因, 积极发现“学困生”的优点或闪光点, 促使“学困生”能从自身的优点出发展现自我。因此, 教师要努力构建和谐的班集体, 充分地用真心、真情、热心、热情来对待这一类学生, 让“后进生”在学校能留得住、学得下、静下心, 只有这样才能使“后进生”感受到班集体的温暖。因此, “激情课堂”最重要的途径就是要把学生的情绪和情感充分调动起来, 促进学生用情感来接受学习、感受学习, 真正做到真情。
7. 师生之间要有交情
师生关系是构建激情课堂教学的关键, 只有平等、友好、和谐、友爱、团结的师生关系才能促进教育教学的健康发展, 才能真正达到教学效果的提升。把学生对教师的爱转移到对学科的爱, 这就是一个教师的成功之处。
8. 举例提问合理合情
英语课堂教学改革要在分析英语教学中改进问答技巧, 就要从优化问答作为主要手段做起。课堂问答的有效性, 不仅真正实现了有效教学, 促进学生发展, 而且是培养学生创新思维、实施自主学习和探究性学习的关键。同时, 英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点, 坚持“以学生为主体, 教师为主导”的教学方向, 使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。
总之, 实施激情课堂教学研究, 需要加大对激情的含义理解和挖掘, 要真正促进激情的应用, 要能全面提升师生的情感, 通过有效的实施途径, 达到课堂教学的有效性。
摘要：通过对农村高中英语教师课堂教学进行分析, 从目前英语课堂教学背景入手, 对农村高中英语教师进行激情课堂教学的训练和强化, 着力解决教师激情不够、教学方法单一、课堂管理不佳、教学效率低下等问题, 有效改革英语课堂教学模式, 提高课堂教学效益和教学质量。
关键词：英语教师,激情课堂,对策与原则
参考文献
赫伟玲.2011.营造英语激情课堂[J].新作文 (教育教学研究) , (7) .
黄安相.2012.浅谈课堂教学中的激情[J].课程教育研究, (9) .
潘涌.1995.语文教学激情论[J].浙江师大学报, (5) .
王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[R].中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会发言.
谢雪芳.2012.激情演绎的英语课堂[J].小学教学研究, (10) .
农村高中教师 第5篇
英语教师带来了许多困惑。
困惑一：新教材知识之间缺少系统性，教师在教学中难以把握
Learning English是中加合编，河北教育出版社与DC
加拿大国际交流中心合作编写。依据教育部颁发的《英语课程标准》改编的初中英语教材，它吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验。但过于强调交际和会话，把重点放在交际即听和说上，轻了语法，从而使知识之间缺少系统性。作为起始版教材，学生对知识第一感知，是最犹新的。如果某些情况下不强调大的语法和语音错误，恐怕在以后的英语学习中就难以改正过来。甚至弄不好就会使之以后永远失去学习英语兴趣。尤其对连自已县区从未出过的山区孩子(甚至大多数学生连坐火车是啥感觉都不知道)，严重缺乏学英语环
境，只靠课本，光靠听和说，这就好比纸上谈兵，这如何能提高他们的学习英语的兴趣，使他们学得牢固呢?因此，我
们认为，这套教材某些章节只适合大城市和比较发达地区，而不适应于小城镇与广大农村。
困惑二：新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课的难度
Leaning English每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作性的内容较少，教师在备课时需要自已精心编排方能授课，而且教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用。至于偏远的贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。学生只能靠现有的资料以及教师的讲去理解，教师上课确实有一定的难度。再加上知识不象以往那样成体系，许多教师时还不能完全适应。更何况，我们现在每个班学生都在六、七十人，每周课时都近二十节，除了上课，要备课，批发作业，并且还要应付上面各种名目繁多的检查、听课、集体讨论、评课等等，这些都使教师不能在有效的时间完成好自己的工作，就抽晚上加班加点，周末将工作带回家做，大大加重了教师的负担。
困惑三：新教材的词汇量过大，也影响了教师的授课质量，严重影响了学生学习英语的积极性
Learning English每一阶段的词汇量超过了一千，有的
一课生词达30多个，而目前人教版教材在初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过八百多个。仅仅记忆单词方面，就已成为初一学生学英语的一大障碍，使他们对英语学习本色有畏惧情绪。记忆单词本身就是一件难事，再加上现在学校为了升学率而给学生加班加点，还有其他学科的学习，学生也不可能只记单词。这样教师也不得不逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，到最后使学生彻底放弃学英语，这无形之中对教师的教学增加了新的压力，更影响了授课质量。
困惑四：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中不敢放开手脚，始终难以走出应试教育的阴影
新课程标准对评价的内涵进行了极大的补充，评价并不是考试，考试只是评价的手段之一。但事实上，几乎所有学校对教师的教学水平的评价，都以其所学班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准，把这也作为教师评优树模最重要的衡量标准，更有甚者，有些上级部门以学生最后一次期末成绩，对老师进行末位淘汰。因而教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照新课改提出的要求，课堂要组织英语游戏、唱英语歌曲等生动活泼的课堂，就更不用说组织生动活泼的课外活动了。事实上，大多数学校的管理极为严格，根本不允许教师擅自搞课外活动，而只要求想尽一切办法去提高学生的英语考试成绩。这样一来，要想全面提高学生的整体素质和综合水平，也就难上加难了。因此，不少教师感叹：课改到底改在何处?除了给教师加大工作量和工作压力外，与以往相比，换汤不换药。话虽不太合实际，但也道出不少教师的心声。
困惑五：各级领导的重视和支持力度不够，教师缺乏对新课改的热情
现在大家都知道globalization(全球化)，任何东西都要与国际接轨。外语教学更是这样，过去我国实行的科举、应试教育，方法是简单的，甚至是落后的，如果要培养人的创新精神、实践能力和心灵智慧的方法，就必须实行课程改革，而且势在必行。那么要课改，也势必会遇到各种困难和挫折，甚至可能会面临失败。因此新课程改革，毕竟是一种新生事物，我们教育部门应该从领导到普通教师，都应该去学习，去适应。但事实却与此相反，许多领导都不愿在教育改革中出风头，不敢“轻举妄动”，如果失败谁负这个责任。他们本着不求有功，但求无过的思想，只要不影响教学成绩就行。这样，作为普通教师，如果没有领导的大力支持，谁还敢放开手脚去干，这确实束缚了教师新课改的热情。
以上这些观点，只不过是我们在课改中一些感想和忧虑，也许某些观点有点偏激，但确实道出了不少教师的心声。我们认为，新课改必须进行下去，但要完全实施，还得多站在贫穷、落后、偏远的地区角度看问题，更要站在本土上来谈课改。我们的国情和英国、美国等英语语言国家不一样，我们有我们中国的把英语作为外语来教学的实际。国情和学情的不同直接影响我们要教和学的内容不同，教法、学法和学习策略也不一样。就像北京师范大学易代钊教授所说：“在理论与实践创新的探索之问，不能忽视研究，应用西方语言理论专家和教学法专家的研究成果，要洋为中用’，但是不能食洋不化”，。
农村高中教师 第6篇
关键词：教师专业发展;校本教研;高中地理;载体;路径
当前农村中学高中地理教师开展的校本教研存在诸多问题，影响到教师的专业成长与发展。如教研组工作“虚化”现象明显、校本教研活动形式单一、校本教研主题不明确、教师职业倦怠现象严重、教师专业成长缺乏抓手等。遵循校本教研的基本规律，结合高中地理学科特点、农村教师教学素养、校本研究的基本现状、农村师生所拥有的独特“农村资源”等情况予以整合与优化，笔者构建具有特色的农村高中校本教研范式，多维、立体地推进教师专业成长和发展。具体架构如图1所示。
一、以备课研究为载体，增强专业意识，完善学科知识
1.强化课标意识
课标是教师开展教学设计、课堂授课的灵魂和导向，在集体备课中，教师要高度重视对课标的解读，尤其是三维目标、课时目标的精准解读，才能让教学设计有的放矢、科学合理。同时，教师应根据新课程标准的精神来重新组织、处理和加工教材，使课堂教学内容更加符合学生的认知规律、贴近学生的生活实际。
案例1：“湿地资源的开发与保护”教学设计。教材以洞庭湖为例，先学习湿地的概念与类型，然后了解湿地的价值，最后讲解开发利用中的问题及保护措施。基于高中地理新课程标准的基本理念“引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。教师在集体备课时可调整为如下教学设计：以杭州西溪国家湿地公园的简介导入，了解湿地的概念与类型;利用有关西溪湿地的两段视频，认识湿地的价值及其存在的主要问题，并展开讨论“问题产生的原因有哪些”。最后，请去过西溪湿地的学生谈谈西溪湿地是如何协调开发与保护的，具体措施如何。通过对教材的调整和重组，使学生对本课的学习更具亲近感，由此焕发出主人翁意识，并拥有对家乡的美好情感体验，使新课标理念得以落实与践行。
2.把握重难疑点
集体备课的优势之一就是可充分利用教师群体智慧，对教学重难疑点予以全方位突破。重视对教学重难疑点的突破，利于教师宏观把握课标和教材，微观把握学情、教法和课堂流程。
案例2：“地球运动的地理意义”一直都是高中地理教学的重难点，甚至成为一部分学生难以跨越的学习障碍。教师在集体备课时认为要有效解决这一重难点，突破口是如何宏观理解、把握“晨昏线”知识点。据此作如下教学设计：通过演示，直观展现地球（仪）因不透明、不发光，在太阳光（手电光）照射下，出现昼夜半球之分，而其界线即为晨昏线;然后引导学生自主发现、归纳晨昏线的基本特征;之后通过侧视、俯视两个角度的自转演示，区分晨线与昏线的差异;最后通过板图图示，得出“晨线与赤道的交点地方时为6点”等结论，由此展开地方时、区时的计算，同时也为直射点的南北移动而引起晨昏线的摆动作了铺垫。
3.突出问题意识
利用“问题意识”孕育良好的教学设问（或问题情境），学生以“发现者”的身份，好奇心和求知欲自然被激活，探究热情与情感体验也就水到渠成。此类“问题资源”在身边、在日常生活中比比皆是，农村有着丰富而独特的“农村资源”，如农作物、农时、影响农业生产的因素以及地形地貌、自然景观等，关键在于教师是否有强烈的“问题意识”。
案例3：“区域产业活动”中的“农业生产”。教材先对影响农业生产的三大区位因素进行罗列简析与例举，然后安排不同农业地域类型的简介。在教学设计中，教师可打破教材这种既定的由因导果的常规教学思路，在新课导入时别出心裁地利用我国江南、青藏、内蒙古三地区油菜花开的景观图片，结合当地农业生产设问：什么原因导致不同地点油菜花盛开的时间不同？该材料一呈现，学生就活跃起来，赞叹花开大地的美景，并积极推测其原因，最后经过仔细分析和积极讨论，学生找出纬度位置、海拔高低的不同，造成热量条件的不同，从而导致不同地点、不同时间能观赏到油菜花盛开的美景。
二、以课例研究为载体，增强反思意识，提高施教水平
1.关注课堂浪费，重视“简约课堂”的反思
简约是有效课堂的重要标志，也是教师教学水平的一种凝练，教师在授课过程中应做到“深入浅出”，把复杂问题变简单，让简单丰富起来，这是完成教学任务、进行有效教学的关键。
案例4：教师在第一次上“地球公转的地理意义”时设计了近十个问题，学生忙于众多问题，整堂课效果并不明显。
反思：教学的最大功能之一是引导学生从复杂事物中懂得简单道理，而设计众多问题，不仅挤占课堂时间，也浪费学生精力。部分问题设计缺乏必要的思考力和高度提炼。
改进：在第二次课时紧紧抓住“直射点为什么会移动？怎样移动的？它的移动带来了地球怎样的变化？”三个核心问题链，让学生学习有针对性、有方法、有可能“完成”和体验“成功”。
2.关注生活经验，重视“生活设计”的反思
课堂教学是生活经验、生活场景和生活知识凝练的一种知识再现形式，教师要把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化。因此，学习有用的地理知识，须充分重视学生原有的生活经验。
案例5：讲“地球和地图”时，可利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”的讨论。经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半;另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。然后分别“切出”纬线、纬度和经线、经度等概念，用生活中的经验很好地诠释难懂的地理概念。
3.关注学科特点，重视“课型差异”的反思
地理是一门综合性学科，自然地理、人文地理、区域地理组成的知识内容各有特点，也有新授课、实践课、讲评课、复习课等不同课型。很多教师自然地理课上得不错，但人文地理不适应;新课上得好，但复习课不会上等现象仍非常突出。
案例6：高二区域地理，由于缺少统一教材，没有教学参考用书，也没有可参考的教学模式，不同课堂教学相差很大，整体质量不高。为此，课题组重点研究了高二区域地理课堂教学模式，逐步摸索出“三步走”的课堂教学模式：第一步，进行区域定位。主要根据经纬网、海陆位置、主要地理事物的分布、地理事象空间结构及变化等来进行定位，具备区域定位的基本能力是区域地理学习的基础性要求。第二步，把握区域特征。从整体上认识和分析该区域突出的地理特征，在分析过程中要善于抓主导因素，能构建知识网络。区域特征的分析要比较多地运用高中的相关原理、规律，这是学生必须具备的学科能力。第三步，分析区域问题。通过运用区域地理基础知识和高中地理的基本原理、规律来综合分析区域各要素之间的联系，找出区域问题的成因和规律，把握区域整治的方向，谋求区域可持续和谐发展。
三、以课程研究为载体，增强课程意识，提升开发能力
新课程实施后，高考《考试说明》明确了区域地理考试要求。开发适合新课程高考要求的，包括高中区域地理教材和教学参考资料（教学设计）在内的课程资源就显得十分必要。根据地理学科特点以及农村特有的广阔天地、丰富物产等，可编写实践化的校本课程，丰富地理学科教学方法，开设地理学习第二课堂，积极引导学生开展系列主题实践活动，通过地理户外活动，激发学生地理学习兴趣，拓宽知识面，培养地理探究和实践能力，体验“有用的地理”的课程理念。
例如，笔者所在地理组开发了“野外生存”、“美食与地理”、“魅力富阳”等校本课程，设计了五种实践化的课型设计，具体如表1所示。
农村高中教师 第7篇
一、农村高中教师心理健康问题的现状
本课题组成员采用《教师工作压力源量表》在本地区农村高中随机抽查了150名教师。该问卷由30个题目组成, 前29题为按照等级自评, 量表采用5级计分制, 即0~4分, 得分愈高, 说明某一方面的特性愈明显。结果表明:
1.有24.3%的被调查教师压力非常大, 有42.5%的被调查教师压力比较大, 两者加起来占到了被调查教师的66.8%。说明绝大部分教师感觉压力比较大, 感觉没有什么压力的只有3.7%的教师。
2.43.4%的教师经常失眠, 19.1%的教师有比较严重的消化不良或者食欲不振现象, 16.2%的教师经常出现呼吸困难或者头晕现象。
3.有57.8%的被调查教师因为工作上的事情, 经常或频繁出现情绪低落、烦躁;有62.7%的被调查教师因为工作上的事情, 经常或频繁地感到非常紧张、担忧。
二、农村高中教师心理健康问题的主要原因分析
1. 社会方面。
农村中学教学环境、工作和生活条件相对较差。农村教师的生活条件和工作条件比城区教师要差得多。农村教师由于受到学历、当地经济发展水平等条件限制, 工资普遍较低, 甚至一些地方中学教师的合法权益仍得不到保障。加上农村学校教学条件普遍较差, 不但缺少相关的资料, 更缺少必要的硬件设施, 工作条件比较艰苦, 信息比较闭塞, 使得教师要想在业务上得到进一步的提高比较困难, 要想掌握先进的教学方法就更困难了。
2. 学校方面。
学校的教育管理体制考核过细, 教师工作量大。农村高中教师由于常年身处在贫穷落后, 经济不发达, 交通不便, 信息闭塞, 自然条件恶劣, 物质和文化生活艰苦而贫乏的偏远地区, 面对社会和职业对教师越来越高的要求以及自身水平与现实的差距, 使他们有着比一般教师更多更大的心理压力。
3. 教师方面。
付出与回报的反差造成心理矛盾。在农村基层中学教师工作任务繁重, 付出劳动很多, 但由于文凭、职称、收入等实际问题得不到很好的解决, 使一些教师感到困惑。虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高, 但城乡教师间差距还挺大。这种职业劳动价值与职业劳动回报的矛盾, 加剧了教师的心理冲突。
三、农村高中教师心理健康问题的对策措施
1. 寻求社会支持, 对教师的期望和要求应合情合理。
(1) 教育主管部门要制定倾斜政策, 逐步提高农村教师的经济和社会地位。政府部门要建立一个科学有效的农村中学教师配套体系, 吸引、稳定和提高农村地区师资来源。为广大农村地区的教师进修、学习、深造、提高创造条件, 为他们的职业发展和个人生活提供保障, 从而吸引更多的合格教师到农村地区任教, 使农村地区教育得到良性发展。 (2) 社会对教师的期望和要求应合情合理。社会各界应充分认识教师工作的艰巨性, 不应把培养下一代的责任全都压在教师身上, 教育是家长、社会和学校三者共同承担的重任。社会各界、学校和家长等对教师的期望和要求应切合实际, 为教师创设一个宽松的工作环境, 而教师自身也必须自觉地控制和释放自己的不良情绪, 正确对待学生和家长对自己提出的过高要求。
2. 学校及教育行政部门要树立“以人为本”的管理理念。
(1) 改进学校的管理制度, 建立“发展性教师评价制度”。根据教师的不同起点和工作表现, 确定教师个体发展需求, 制定教师个体发展目标, 为教师提供日后培训或进修等自我发展机会。在考核评优和职务晋升中务必做到公正、公开、公平, 使之成为激励教师工作积极性的动力之一。 (2) 建立教师心理健康干预配套体系。根据农村教师心理特点和心理健康现状, 探讨科学有效的农村教师心理健康干预方案, 通过心理训练、心理讲座、心理专业培训和学习等, 建立中学教师心理健康干预体系, 并健全配套措施, 定期开展教师心理咨询, 为教师解决特殊心理问题。邀请心理卫生专家、学者来校给教师讲课, 让教师们掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法, 提高缓解心理压力与承受挫折的能力。
3. 教师应正确认识并调控职业压力, 提高自身综合素质。
(1) 教师要积极参与继续教育。现代社会飞速发展, 教师要想靠在校十几年的学习就应付一辈子的教学, 是万万不能的。教师要不断学习新的知识, 不断提高自身专业素质, 寻求发展, 开阔视野, 使自己站在较高的角度看问题, 以平和心态对待生活和工作中的不如意。通过学习和实践等方法加强自身的道德修养, 主动驾驭和调节好自己的心态。 (2) 教师要摆正心态, 勤于自我调节。教师的职业道德要求他们不能把自己的不良情绪带进课堂, 转嫁给学生, 如果不良情绪积蓄过多, 得不到的宣泄, 就容易使人出现心理疾病。因此, 作为教师要摆正心态, 学会自我调节。
农村教师的心理健康问题需要引起全社会的高度重视, 只有通过社会各方的不懈的努力, 我们才会拥有一支具有“仁者不忧, 智者不惑, 勇者不惧, 达者不恋”的情操高尚的教师队伍。
摘要：农村地区的教师既要面临职业本身的压力, 又要面临相对落后的经济文化环境、职业发展缺少支持等困惑, 更易在心理健康方面出现问题。本文对农村中学教师心理健康问题的现状、原因进行剖析, 并提出解决对策。
关键词：农村高中教师,心理健康现状,自我维护
参考文献
[1]韦耀阳, 熊猛.中小学教师工作压力与心理健康的相关研究[J].精神医学杂志, 2008, 21 (4) :268-270.
[2]万翼.中小学教师工作压力分析及调适[J].教育管理, 2005, (8) :21-22.
农村高中教师 第8篇
一、调查对象及方法
本次调查以2013年3月C市高中英语省级骨干教师学员为调查对象。发放调查问卷63份, 收回60份。调查问卷内容包括个人基本情况、培训需求、培训效果以及培训建议四个维度, 采用单项选择题、多项选择题和开放性问答的形式呈现。由该次培训项目组织者四川师范大学外语学院专业教师深入课堂实施调查, 亲自将问卷发放给参培教师, 讲清调查的目的、意义、方法和注意事项, 问卷回答完毕当场收回。采用Excel软件对数据进行管理和处理。
二、调查结果与分析
1. 个人基本情况。
从表1可知, 全班学员来自四川省10地区。来自绵阳、眉山、乐山、资阳4个地区的学员占35%, 这些地区离成都距离较近, 经济相对发达, 基础教育相对领先 ;其余6个地区离成都很远, 很多处于四川边缘, 与外省相邻, 地偏路远, 比如 :攀枝花、泸州、巴中、广安、广元等, 基础教育相对落后。部分学员任职学校还位于乡镇, 而且部分学校既不是国重学校, 也不是省重学校, 和成都四中、七中、九中相比有很大差距, 就连和学员该地区最好的学校相比, 也有一定距离。所以该班学员被导师们形象地称为“农村骨干”。他们中很多教师任教年限为15~20年之间, 周课时平均达到12节以上, 不少教师还是第一次参加这样的省级以上的集中培训 (远程培训除外) 。地方经济欠发达, 任教学校级别不高, 平时业务繁忙, 高规格专业培训机会少等因素, 影响了他们教育教学观念的快速更新, 约束了他们基本技能的加快发展, 反映出农村高中英语教师专业发展面临的共同困境。
2. 培训需求。
表2、表3、表4显示, 农村高中英语教师迫切期待理解与把握新课改、新课标、新教材理念, 这和当前四川省从2010年秋期开始实施高中新课改密切相关。他们殷切希望能实地参观考察, 有机会进名校, 进课堂, 化“百闻”为“一见”, 揭开名校名师的“神秘面纱”, 找到差距, 缩小差距, 迎头赶上。他们热情盼望经验丰富的教学一线骨干教师作亲临指导。他们认为一线骨干教师不仅有大学教授、研究人员的“言传”, 更有战斗在最前线的最鲜活最形象最动人的“身教”。这从侧面反应出农村高中英语教师的困惑 :对于当前课改的迷茫 ;视野不够开阔, 与外界联络较少 ;在教育教学实战阵地上, 还缺乏具体的操作策略, 技巧, 能力。
3. 培训效果。
表5说明, 学员对于这次培训总体效果为“比较满意”, 排名第一。但这些一线教师认为还要进一步提高培训内容和高中英语教学的“粘合度”, 而且要加强将培训内容迅速转化为工作实际能力的衔接, 学以致用。由于只是一次短短10天的培训, 学员要真切体会到本次培训对个人专业发展的指导性并不容易。但这也给培训组织者提出了更高的要求, 要站在学员的角度, 进一步加强培训力度, 争取达到“短、平、快”的培训效果。
4. 培训建议。
“能多提供机会实地观摩”;“应多安排到中学的实际听课活动”;“到中学去观摩更多的课例”。这些学员在培训建议上写下的观点, 代表了本次培训学员的最大心声。对于一线教师而言, 他们最喜欢的不是“纸上谈兵”, 而是“实战演习”。还有学员希望加强课题研究指导, 说明部分教师有了一定的教育研究的意识, 希望用“课题研究”的方式解决实际问题。“增加学员相互交流”在培训建议中也高达82%, 表明在培训中学员很重视参与性、体验性的相互学习, 共同进步, 渴望利用一切资源, 达到培训学习的“最大化”。
三、亟待解决的问题
1. 培训形式单一, 学员体验性不够。
表7表明, 在总计7天的培训中, 专家讲座培训共计5.5天, 所占比例为79%, 占据了全部培训时间的五分之四, 属于本次培训最主要的培训方式。在讲座培训中, 教授或专家多采用课堂提问、小组讨论、课后作业等方式, 增加学员参与性, 激发学员兴趣, 提高培训效果。但讲座培训方式决定了主要“话语权”还是在培训者嘴里, 学员要发出自己的“声音”的机会实在是太少。培训者和受训者之间的“对话”交流非常有限, 话题束缚在有限范围, 有效互动缺乏导致鲜活“生成”的匮乏, 在很大程度上制约了双方的能动性, 尤其阻碍了受训者的积极性、主动性和参与性。
2. 部分培训内容与培训需求脱节。
“Researching Bilingualism and Bilingual Education” (双语与双语教育研究) 讲座研究气息浓厚, 很有“含金量”, 技术成分高。但很多学员并不“买账”。郑金洲教授在《教师如何做研究》 (书中指出, 对于一线中小学教师的教育科研, 要紧密联系教育教学实际, “接地气”, 拉进研究与教师的距离, 真正走入他们的工作, 融入他们的生活, 进入他们的心灵。像这样更适合高校专家学者交流学习的讲座, 对于讲授者和中小学一线教师而言, 无疑有“对牛弹琴”的共同尴尬。按照这样的思路梳理本次培训内容, 那些紧密联系一线教师的培训, 自然成为大家的最爱, 而部分与实际“脱节”或“相距甚远”的培训, 当然就不能真正激发学员兴趣。
四、解决问题的建议
1. 充分遵循成人学习特点, 丰富培训形式。
每个年龄段的学员都有其自身的学习规律可循。从认知规律上讲, 教师的专业培训是有经验的专业教师和专家展示并表达各自的体验, 大家共同分享他人的有益经验, 由此形成新观念、新共识的一种学习过程。如果在培训中, 有意识增加学员相互交流的机会, 扩展对话的途径, 关注在互动中的经验交流和智慧生成, 将有益于提高培训的有效性。比如 :先由培训者提出一个普遍的课堂教学问题“如何整合教材进行高中英语语法教学”, 让学员讨论。这个问题涉及高中英语教师最关心的核心话题, 学员们平时也有很多探索和思考, 相信学员们都“有话想说”, 也“有话可说”。再通过观摩名师课堂实录, 比较名师和自己教学的区别, 各自发表自己的观后感、体会和收获。这样的培训吸取了名师的经验, 汲取了他人教训, 达成了新的教学共识, 产生了培训后新的感悟, 获得了可喜的进步。这种“设问讨论观摩再讨论得结论”的培训模式, 哪怕是一个班只有一半或者三分之一的学员真正参与其中, 也会受到参培教师的欢迎和喜爱。因为它符合成人学习特点, 调动了受训者的参与热情, 提高了培训的针对性, 改善了培训的操作性, 缩短了培训内容转化为实际工作能力的周期, 是一种常见、简便、有效的培训形式。
2. 针对高中英语教学实际, 完善培训内容。
高中英语教学主要分为单词教学、语法教学、听力教学、口语教学、阅读教学和写作教学六个板块。每个板块都可以生发出很多小课题, 开启一个小的切口, 由浅入深, 由易到难, 循序渐进地深入探究学习。比如 :阅读教学中的“top-down”模式和“bottomup”模式各自的优缺点, 以及适用范围, 并以具体案例诠释说明, 这样的培训应该是最具说服力的培训之一。当前, 整合和处理外研社英语教材是高中英语教师的工作一个重点, 也是一个难点。加强对全套教材的整体把握, 透析编写者的目的和意图, 合理处理教材, 实现“教教材”到“用教材”的迈进, 是每个高中英语教师的密切关注的问题, 也是培训的“重头戏”。2011年版英语课标, 是数名英语专家和学者近10年心血和智慧的结晶, 自然也是高中英语教师必须准确解读的文本。如何在高中各个阶段, 有方、有序、有效地进行分级达标?英语教学评价如此在高中这片土地上生根、发芽、开花、结果?这些问题势必吸引高中英语教师的眼光, 教师们也希望在培训中得到启发, 甚至答案。关心教法、关注教材、关切课标, 当所有的培训内容, 紧密联系高中英语教学实践, 抛出一个又一个教师“关心关注”的关键问题, 得出一个又一个“真实实在”的有效方法, 这样的培训, 要让学员没有兴趣都难, 要让学员逃课都难, 要人学员埋怨都难, 要让学员不喜欢都难, 要让学员没有收获最难。
随着《中学教师专业标准 (试行) 》的出台, 《教师教育课程标准》的实施, 教师培训被摆在了越来越重要的位置。农村高中英语教师培训是教师培训中的重要部分, 影响到培训的整个效果和基础教育的良性可持续性发展。希望通过广大关心、支持、帮助教师培训的领导、专家的共同努力, 农村高中英语教师得到快速成长和发展, 为基础教育作出应有的贡献。
摘要：随着《中学教师专业标准 (试行) 》的出台, 《教师教育课程标准》的实施, 教师培训被摆在了越来越重要的位置。农村高中英语教师培训是教师培训中的重要部分, 影响到培训的整个效果和基础教育的良性可持续性发展。本文以某高中英语省级骨干教师培训为例, 分析、归纳、总结出农村高中英语教师的培训需求, 从中找出问题, 探讨有效的培训对策, 以期提供一定的参考和借鉴。
农村高中教师 第9篇
传统的教师评价多是奖惩性评价, 以奖励和惩处为最终目的, 主要着眼于教师的过去, 面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能, 而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能, 尤其是受到社会某些因素的影响甚至变得有些不合理, 严重挫伤了教师的积极性, 不利于教师的成长。在新课程的理念下, 我们应努力构建能够促进教师专业发展的教师评价体系。
一、教师评价体系的制定原则
首先, 评价要立足教育的发展, 教师评价的根本目的不应该仅仅是为了奖惩教师, 而更多的是为了促进教师和学校未来的发展。
其次, 要强调过程, 用动态的、发展的眼光, 对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的评价。
再次, 要面向全体, 而不是面向少数优秀教师或少数不称职教师。也就是说, 包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。
第四, 要互动参与, 要强调学校行政领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通, 鼓励全体师生员工, 学生家长, 以及校外有关人员积极参与教师评价工作, 要求评价过程务必是一种双向互动的过程。
最后, 教师评价内容有条件的可以在学校网上进行, 但一切评价都应该客观公正, 甚至应以真实姓名来评价教师。
二、教师评价的内容要全面
在现行的教师评价中, 不少以教师参加教学竞赛的成绩、撰写和发表论文的篇数、学生在竞赛中取得的成绩等来作为教师评价的主要根据和内容。一些教师在这样的评价体系下, 千方百计地想在这些方面出成绩, 有些甚至是以牺牲学生的发展为代价, 或者是在竞赛中投机取巧博取名次, 而在正常的教学和班主任工作中却不认真对待, 甚至领导关照、学校评价制度的片面性、人情关系占有主导地位, 这种片面的评价对教师的发展产生了很多消极的影响。
既然教师的专业化发展是我们评价的出发点和归宿, 那么我们的评价内容就应该包括教师职业道德、职业角色、专业知识、学历、业务能力、教育科研等多方面的内容, 通过评价促进教师专业素养的全面发展。教师的职业态度、师德水平、工作方法是直接关系教师形象的因素, 在评价中应当加以重视。
评价内容全面并不是暗示我们在评价教师时要面面俱到, 而是要用积极的眼光和多个角度去看待教师的成长。每一个教师都有其独特的能力和才能, 有些教师教学能力强, 有些教师管理班级有一套, 有些教师科研能力强, 不一定要分出谁强谁弱, 而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足, 能为自己教师生涯的发展和成长负责, 能成为有自己教学风格的教师。另一方面, 教师的专业发展也是一个渐进的过程, 每个教师在这个发展过程中的速度是不一样的。我们在评价时要根据发展的原则, 提倡教师自我的纵向比较, 以专业化为我们的最终归宿和目标, 通过评价促进教师的持续性发展。
三、教师评价的几个方面
教师评价要建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
1. 通过教师的自我评价和自我反思, 提高专业素质。
只有教师才更了解自己的实际问题, 只有教师才能为自己的成长负责, 而教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。因此我们在评价时要注重激发教师的自我提高动机, 调动教师积极的自我反思与实践, 使其以主体身分投入其中, 让他们在反思中不断更新教育教学观念, 完善教育教学行为和提高教学能力。
通过教学后的反思, 教师会意识到新课程对教师自身知识结构提出了更高的要求, 清楚了教师应具备的素质。他们所获得的决不是某一节课如何上, 而是从中提高了教学能力, 并能因为反思而主动地去实现自我更新和自我完善, 这个意义比反思这节课的效果和评价获得的等级要深远得多。
在进行教师自评时, 要实施低利害评价, 避免把评价结果与教师的利益直接挂钩。否则会影响评价的客观性, 不利于教师深入反思自己的不足, 改进工作中的问题。
2. 学生评价。
在以往的教学中, 学生只是作为评价的对象, 往往只能接受评价。新的评价理念积极调动学生参与评价, 把学生也作为评价的主体。
《我国淡水资源》教学后, 教师们都在热烈地争论这节课应该怎么上才更有实效。听课教师认为授课教师这节课的教学重点掌握得不太好, 活动太多, 学生可能在活动后没有多大的感悟。应该在指导行为方面更结合实际一些, 减少一些看起来太花哨的活动, 提高活动的实效性, 上课教师也认可了大家的意见。但接下来的情况让作为教师的我们始料不及。很多学生在上完一节教师们评价为花哨的课后却深受感动, 在周记上不约而同地写到了这节令他们难忘的课。有些学生则在周记里提到很喜欢教师上课时所采用的诗歌朗诵、设计广告等活动形式, 而这些形式却被听课教师评价为太花哨了。有个学生在周记中写道:回家后我看到妈妈把洗菜的水顺手倒掉, 很心痛地对妈妈说:“妈妈你知道吗?我国的淡水资源已经很少了, 请妈妈节约用水!”这难道不就是我们想达到的教学效果吗?我们能轻率地下“活动没有实效”这个结论吗?这带给我们深深的思考:如果脱离了学生在教学后真实的感受和体验, 教师就凭空争论某节课的好坏是不全面的, 如果不能受学生欢迎的课, 不能激发学生的情感体验, 促其形成良好的行为和社会性发展的课, 怎么能称之为一节好课呢?再精密的教学设计, 再高超的教学技能, 如果没有学生的认同, 那也是毫无意义的。要评价教师的教学, 学生的意见最有说服力。
让学生参与评价, 能更好地体现学生的主体地位, 调动学生的积极性。教学的着眼点最终是为了学生的发展, 教师的教应该为学生的学服务, 对教师的评价最直接的根据应该是学生的发展水平, 因此, 应该以学来论教。但不是仅仅以学生的学习成绩来评价教师的教学。
因此, 我们鼓励教师在上完课后, 根据每节课的教学目标, 设计不同的评价表格, 让学生填写对教师课堂教学效果的评价表, 将学生对课的评价意见作为衡量教师教学效果的参考依据之一。这只是让学生参与教师评价的形式之一。作为教师, 和学生沟通的机会是无时不在的, 我们鼓励教师自觉地利用各种机会听取学生对自己教育教学工作的意见。这往往能让教师更快更准确地发觉自己教学中不良的教学行为并得到改进。
学生参与评价教师还可以通过开展问卷调查来进行, 或是开展评比活动让学生来当评委。如在不少小学开展的“我最喜爱的教师”活动, 学生根据学校各位教师的表现评出他们心目中最好的教师。不少获得这种称号的教师表示:得到学生的认同比获得其它奖励更令人鼓舞, 毕竟教师的生命价值要通过学生来得以体现。学生的评价是一种鼓励, 更是一种鞭策, 能让教师往更高的台阶攀登, 不断地完善自己。
3. 教师之间的互评。
教师之间的互相评价能使教师比较容易发现自己教学中存在的不足, 有利于教师素质的提高。同行之间在对话和争论中, 往往能对教学中的问题有更全面和深刻的认识, 达到教师和评价者的双赢, 实现评价者和被评者的共同成长。尤其是被评价的教师在旁观者的评价中, 往往能跳出自己思维的迷宫, 有豁然开朗、柳暗花明的感觉。
在教师互评时我们应注意处理好两个极端, 才能使这种评价真正发挥实效。一是不能只说好话, 不谈不足。有些教师在评价时彼此恭维, 戴高帽。这样的评价流于形式, 被评的教师不但不能了解自己的真实教学水平, 可能还会沾沾自喜, 满足现状, 不利于自身的发展。另外一个极端是只挑毛病, 没有肯定。有些教师听课后把讲课教师说得一无是处, 毛病一大堆, 优点却没有, 大大打击了上课教师的积极性。这种评价也没有发挥评价的激励功能。可见, 引导教师转变评价的观念, 营造一个良好的氛围是很关键的。教师之间要建立坦诚、互相尊重的关系。同时还要解除教师的思想顾虑, 让教师认识和感受到互相之间的评价是为了学生的发展, 为了提高教育教学质量, 不是为了找毛病挑刺, 也不是为了评先进树典型, 更不是为了淘汰一些教师。在实行人事改革的时期尤其要摆明态度, 将诊断和选拔性评价及发展性评价区分开来对待。这样, 教师才能放下包袱, 把自己对教师的真实意见和想法毫无保留地表达出来。
我们在实践中鼓励教师角色互换, 以肯定教师的成绩为主。在这基础上, 以“假如我来执教这节课, 我会怎么处理”来带出他对课堂教学的意见, 提供上课教师参考。
4. 家长和社会的评价。
某小学通过“和家长的一封信”这种形式加强和学生家庭的沟通。除了每天的家庭联系簿外, 学校每位教师都要不定期地和学生家长通过信件的形式通报学校与班级的工作, 而家长也通过反馈表对教师的工作进行评价和提出自己的意见。很多家长的评价使教师们深受鼓舞, 作为教师的价值得到了充分的肯定和彰显。也有家长把自己对教学的意见反馈给教师, 家长中也蕴藏着很多宝贵的教育资源可以利用。家长参与评价教师提供了很好的平台, 家长提出的宝贵意见也使教师们对教育教学的改进有了更明确的方向, 有利于教师自身的发展。
家长参与评价, 还可以充分利用家长会、家长开放日等活动, 通过各种渠道让家长通过口头或书面的形式把评价意见提供给教师, 便于教师听取家长对学校教育教学工作的意见。
多元的评价主体共同参与教师评价, 这样的评价结果能比较准确和客观地反映教师各方面的能力和水平, 以及教书育人的成果。
四、建立教师评价档案
借鉴成长记录袋这一方式, 在教师评价中通过为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长, 它不是给予教师好与不好的结论, 而是注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件。应提倡建立过程型档案袋, 通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册, 教师能从中看到自己成长的足迹, 而不是仅仅“秀”自己的成果。
档案袋由封面目录、个人简介、学校目标、教师自身发展目标、教学设计、教学反思、个案分析、教师互评、校长导评、成果展示几部分组成。
这种过程型成长记录袋是一个持续的循环往复的过程, 将教师自身的发展和学校的发展密切结合, 使教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体, 并通过“小步子”原理, 在不同时期引导教师指定适切的成长目标, 使教师能持续渐进发展, 教师自身发展的同时也会带动学校的发展。成长档案不但能促进教师在评价中的主体地位和民主参与, 而且能促进教师在原有水平上的提高和发展。学校也会因为使用这种评价方法而得到发展。
农村高中教师 第10篇
1. 农村教师数量少、结构分布不均衡
(1) 数量少。按照现在的中小学教师编制标准来说, 老师的数量是由学生的数量来确定的, 如果一个学校要获得足够的老师, 那么学生也要达到一定的数量。但是就现在的农村地区的学校来说, 农村学生数量很少。
(2) 结构不均衡。在农村很多学校, 即使教师的总数达到了一定的数量, 但是专任的教师没有达到一定的数量。而且在教师的数量中, 后勤工作人员占了一定的比重, 导致本来就少的专任教师占有更少的比重。且其中很大一部分教师学历低、素质不高, 造成了教师队伍在结构上的不均衡。
(3) 某些学科的教师少。在农村的教师队伍中, 有相当一部分学科教师数量偏少, 如在音乐、美术、体育、英语、计算机等科目上, 没有足够的教师, 而由其他的教师代任。
2. 优秀教师在农村教育中正在减少
由于多方面的原因, 很多农村的优秀教师逐渐地向大的城市转移, 也有很多优秀的教师通过深造等其他的方式离开了农村。同时, 由于各个方面的因素, 农村教师的引进十分困难, 农村教师队伍中老龄化现象非常严重, 因而农村骨干教师相当的匮乏。
3. 农村教师缺乏培训
一方面, 受到地理环境的限制, 农村教师出去培训的机会很少。另一方面, 农村教师年龄偏大, 他们不愿意花很多的金钱和时间去培训。很多的农村教师由于没有竞争和太大的压力, 因而安于现状, 也不愿意参加培训。
4. 农村教师学历偏低
学历结构在一定程度上反映了教师队伍的理论知识、业务基础和科学研究的水平及能力, 它是衡量教师队伍的专业水平和学术能力的基础性标志, 也是衡量教师素质的最具量化性质和最具权威性的指标。但由于多方面原因, 目前我国农村教师的学历结构不合理, 出现断层, 已严重影响到整个农村教育事业的发展。
二、农村教师缺乏, 教师整体素质不高的原因分析
1. 编制紧使农村教师的数量少
由于没有考虑到农村学校本身规模比较小, 农村教师的编制标准比城镇的低。同时农村学校教师编制被占现象严重。一些政府机关经常占有学校教师编制, 同时有的政府机关还常常把学校当作他们分流的途径。其他一些单位也在使用中小学教师的编制。在部分地区还存在有编不补或难以补充的情况。
2. 教师的老龄化和经济、教育发展的不平衡使农村学校教师整体水平偏低
很多的农村教师是以前的老教师, 他们没有受过专业的培训, 教学技能相对落后, 专业知识也没有得到积极的补充, 这在很大程度上制约了教师的整体素质。同时, 农村的经济发展相对落后, 很多优秀的教师不愿意到农村来, 这也是农村教师队伍素质不高的一个重要原因。还有一点是城市与农村的教师待遇不同, 各种福利和待遇城市更高于农村, 很多的优秀教师涌向了大的城市, 造成了农村教师力量更加的薄弱。
3. 经费投入不足
国家采用了很多的措施和方法吸引人才加入农村教师队伍中来, 但因受种种因素的制约, 这些政策在许多地方不能得到很好的落实。很多地方政府没有积极主动地加大对农村教师的投入, 从而使在农村工作的教师没有得到很好的补偿, 农村教师队伍经费偏少, 力量自然不足。
三、解决农村教师匮乏问题, 提升农村教师素质的对策
1. 使用现代远程教育手段
现代远程教育是提高教师素质的一个很好的措施, 既可以节约资源, 又能够有效地减少地域的限制, 使每一位教师及时地得到如现场般的指导与培训, 更重要的是可以形成一个很好的示范作用。让教师、学校领导甚至学生在模仿中逐步感悟出新教育理念, 掌握新的教育教学方法、管理方法和学习方法。学校、教师能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点, 选择学习内容, 安排学习计划。随着现代远程教育的不断完善、资源内容的不断丰富、资源质量的不断提高, 现代远程教育更可以帮助教师改善教学质量, 提高教学效果, 积极地促进教学的改革和发展。
2. 鼓励农村支教
我们可以通过适当的方式建立支教体系, 实现城乡教师资源的有效沟通, 建立相互的联系, 让城镇学校的资源与乡村学校的资源得到有效的共享。招收新任教师, 可以包括一些大学毕业生和各种志愿者, 国家可以给这些教师提供一些补助, 鼓励他们以适当的方式、适当的时间, 深入农村一线, 扶持乡村教育。支教的时间可以长一点, 也可以短一点;教学的形式可以多种多样, 甚至不系统地上一门课, 只要更多地和学生接触, 也是一种很宝贵的教育经历。对于乡村的孩子来说, 支教教师可以成为他们重要的精神生活来源, 与外来教师的相处, 可以为他们开辟通向外面世界的另一条路, 甚至可能成为他们人生的转折点。
3. 加大投入, 提高教师待遇, 改善教学环境
要让更多的农村教师安心从事农村教育工作, 就要改善农村教师的工作与生活条件, 提高待遇, 提升农村教师的事业成就感, 让他们能找到作为农村教师的自豪感和价值。一方面, 要改善农村教师的工作与生活条件, 如解决农村教师的住房问题, 建立一些小公寓等, 使农村教师安心教学。另一方面, 要加大农村教师各种补贴, 如就医、保险、养老等问题。同时也要鼓励在农村任教的优秀教师, 以鼓励更多的优秀教师加入农村教师队伍中来。
4. 加强对农村教师的培训
影响农村教师培训的一个重要因素就是经费问题。解决这一问题, 不仅需要各级政府持续加大经费投入, 更需要明确好政府、学校及个人应承担的比例, 确保经费合理地让教师接受培训。使一些骨干教师在培训之后更进一步地提高自己的教学技能, 从而在农村教师队伍中起到带头的作用。培训的内容主要涉及计算机培训、多媒体的运用等。培训的形式也可以是多种多样的, 如进行研讨会议, 开展内容丰富的各种讲座, 或者是面对面的交流等。同时学校也可以订阅各种报刊来开阔教师的视野。
5. 提升农村教师的教育意识
农村学校的管理者要引导学校教师加强学习意识与学习能力的培养, 要清楚地认识到教师的发展过程是一个不断地发展自我、确证自我、实现自我的过程。教师应该认识到教育教学是自己的一种生活方式和生活价值, 并且不断地追寻自己的这样一种价值。也只有这样, 教师才能真正地改革教学质量, 推动教育教学向前进, 让自己的生命与教学真正地相连在一起。
6. 改变农村教师的教育理念
教师对教育理想的追求、理性认识, 以及对教育的态度和信念, 都体现在教育理念中, 因而教育理念在农村教育中有着非常重要的作用。它表现在教师的日常教育教学活动中, 非常直接地指导教师的教学行为。教师可以按照科学合理的教育理念引导学生进行学习和不断地提升自我的价值。主要的措施有:一是引导农村教师转变学生观念, 让学生自己主动地学习。二是引导农村教师转变观念, 成为学习的组织者和引导者。三是引导农村教师确立新的教育时空观, 成为终身学习的实践者。
参考文献
[1]周雪梅.农村教师队伍建设存在的问题与对策[J].云南农业教育研究, 2006 (9) .
[2]黄翠华.关于农村教师队伍建设的思考[J].教育与职业, 2007 (6) .
如何让农村孩子上高中？ 第11篇
高中阶段教育的重要性不言而喻，如何提高中国农村地区学生的高中入学率，成为一大难题。
近日，在陕西师范大学教育经济研究所成立大会暨“农村公共服务与发展”学术研讨会上，中国科学院农村政策研究中心副研究员易红梅介绍了农村教育行动计划（REAP）团队，在提高农村学生高中入学率方面的探索。
极低的高中入学率
面对中国经济的快速发展和产业升级的趋势，中国的劳动者需要掌握高中或更高水平的数学、语言、外语、计算机方面的基础知识，才有可能在未来几十年拥有稳定的职业和收入。但在贫困农村地区，却有数以千万计的学生没有机会上完高中。
REAP的调研数据显示，在中国西部的贫困农村地区，每100个初一入学的学生，仅有69人初中毕业。进入高中只有46人，其中25人在普通高中，21人在职业高中。高三毕业时，只剩下37人，普通高中23人，职业高中有14人。“换句话说，中国贫困农村地区有63%的学生没有接受完整的高中教育。”易红梅说。
至于农村孩子不上高中的原因，易红梅介绍，主要有四方面：其一是中国高中的高学费，导致上高中的直接成本较高；其二是随着劳动力市场上的工资迅速上涨，上高中的机会成本也越来越高；其三是农村学生无法获得积极的学业规划指导，因为父母外出打工，家庭教育缺失，学校中老师只关注成绩好的学生，师生关系紧张。这让学生对教育回报率一无所知，甚至有错误认知。其四是中国竞争性的教育体系，让很多成绩较差的学生因为考不上大学或高中，就放弃高中或初中教育。
“出钱”把孩子留在学校
针对农村学生不上高中的几大原因，REAP设计了不同的干预方案。
首先是解决上高中的直接成本和机会成本问题。易红梅介绍，REAP探索了两种方式：第一种是有条件的现金转移支付。REAP在西部贫困地区抽样了300个最贫困的七年级学生。如果学生在学年结束时仍留在学校且保持80%的出勤率，将会得到500元的奖励。干预组和对照组对比发现，给钱的学生，初一全年辍学率是5%；而没有给钱的学生，辍学率在13%。换句话说，通过有条件的现金转移支付，可以减少60%的辍学率。
第二种方式，是早期资助承诺，即向贫困的初中生承诺，如果他们在初中毕业后继续上高中，REAP将为他们提供学费补助。REAP的研究发现，这一做法不仅可以改变学生的预期，也改变了他们的行为。
在对七年级学生的调查中，谈及未来的规划，样本中有60%的学生打算上高中。而在REAP对他们做出资助承诺后，有意读高中的学生比例增加到75%。
不过，想上高中并不一定能考上高中。但有了资助承诺后，REAP调研中的九年级学生的高中升学率增加了8个百分点。
信息培训对留住孩子效果不佳
除了“给钱”之外，REAP还针对农村学生缺乏学业规划的问题，开展信息与职业规划培训。
第一种方式，是给孩子们开一节信息培训课程，核心是传递一个信息：如果你高中毕业，你可以赚更多钱。第二种方式，是给孩子们开四节职业规划培训课程，除了信息培训，还告诉孩子们，如果你要上高中应如何准备。
但这两种方法的干预结果令人沮丧。两种方法都没有增加学生想上高中的意愿，也没有提高学生的成绩。一节课的信息培训对学生辍学率没有显著影响，而提供更多信息的职业规划培训课程，学生的辍学率甚至增加了1.7%。
易红梅分析，这有可能是因为职业规划培训课程向孩子们讲述了上高中要做出的努力，反而让学生觉得读书太难了、干脆不上了。
职业教育不是理想出路
要解决教育体系竞争性的问题则更为复杂。易红梅介绍，中国的高中教育体系，除了竞争性极强的普通高中，还有非竞争性的中职体系，后者也是中国近年来的发展重点。在过去十年间，中国中职院校的在校生人数从1 100万迅速提高到2 200万，政府每年的投资也高达1 400亿人民币。
但贫困农村地区的中职教育质量却令人担忧。REAP的研究显示，入学一年后，中职学生的基本学习能力大幅度退步；相较同等水平的普高学生，中职学生所谓的专业技能也无实质性的优势。
易红梅介绍，对老师校长的访谈也呈现出同样的问题。老师们大多对自己的工作不满，急于离开。学生们则在校园内虚度时光，如REAP拍到的计算机专业课堂上，不少学生正在偷打游戏。
没有规范的课程，招生方式混乱，缺乏有效的评价机制，被看作是中职教育质量低下的主要原因。
易红梅认为，贫困地区中职未能培养适应未来经济发展需要的具有高中教育水平的毕业生。而如何能让农村学生有机会上高中，当前，进行有条件的转移支付和早期资助承诺是有效的方式。
杰出农村教师别评成"吃苦"教师 第12篇
据媒体报道,北京师范大学与光明日报社联合发起的首届“启功教师奖”准备在全国范围内奖励十名杰出农村教师,每人50万元。这确实是一件非常振奋人心的大好事。
然而,高兴之余,又有一个问题值得我们认真探讨,那就是究竟怎样的农村教师才是杰出教师,这值得好好研究。
曾几何时,一说到农村教师,大多提及的是农村代课教师、民办教师。即使提及农村公办教师,其形象大多也只是坚守岗位,几十年如一日地坚守在那破败的乡村与破烂的学校讲台上。多少年来,我们宣传的农村教师大多也是这样的。然而,农村教师职业形象并非只是一个坚守困苦就能够描述的。毕竟,农村的教育事业也是祖国的教育事业,农村的学生也是学生,农村的教师也是教师。教育是一种生命智慧的事业,不是光靠吃苦的坚守精神就能够胜任的。有时, 如果我们的教育思想理念错了,方法错了,我们越是坚守,越是执着,我们的孩子所受到的伤害可能就越大。正如法国教育思想家卢梭所说,一个受到错误教育的孩子甚至还没有完全未受过教育的孩子来得聪明。与坚守农村的讲台相比,显然,教育思想智慧更为重要。
几十年来,好像再没有听说过类似陶行知的农村教师,这样的教师不但能够“捧着一颗心来,不带走半根草去”,而且能够“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。农村的孩子甚至比城市里的孩子更需要先进的教育理念与教育方法去引领他们的学习与生活。先进的教育理念,并不一定就意味着多花钱,其实只要教师的思想观念与人格魅力站在时代的前沿, 就足以把学生带进一个新天地。农村的孩子,因为地缘与经济的原因,更需要教育观念先进的教师引领。
当今农村杰出的教师不应该再是那种文化水平不高,教学很吃力,知识面狭窄,与新的信息技术完全隔离,只知道吃苦耐劳型的教师;而是那种能够坚持把新的价 值观念、新的世界视野、新的知识信息、新的生活方式带进农村,并且能够根据实践的需要,利用实践智慧逐步地改造农村,使之变得文明和谐的教师 。 这样的教 师,不是只懂得守住自己的一亩三分地,也不是只懂得传授那点书本上的知识, 他应该是一个杰出的教育思想智慧者,是能够结合时代的需要, 在农村找到改造社会的着力点的那些人,是能够把新思想、新技术、新方法带进农村的千家万户的那种教师。
