深度学习对seo的影响范文第1篇

一、有利于提高学生的归纳能力

对于有些生物知识, 归纳能力相当重要, 它能让学生快速把握内容精髓, 从而达到“闪记”的效果。以人教版“分子与细胞” (必修1) 中一篇“资料分析” (关于酶本质的探索) 为例, 文章洋洋洒洒上千字, 只要归纳出“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物, 其中绝大多数酶是蛋白质”即可, 这就是文章的精髓。特别是“其中绝大多数酶是蛋白质”这一句话, 是对酶的本质的延伸。这句话如果单纯靠教师概括出来“交”给学生, 意义不大。学生只有靠去阅读文章、归纳要点, 明白知识点的来龙去脉, 而不是单纯地去死记硬背, 这样才能对此知识点掌握透彻, 记得牢实。当然, 还有数字形式归纳也是阅读能力在生物学习中的体现。如在教学“细胞核的结构和功能”时, 我们可以提示学生把有关知识点归纳为“三、二、一”。这就充分激发了学生归纳知识点的积极性, 经过阅读归纳, 小组探讨, 同学们最终达成一致意见, 即:三个结构 (核膜、核仁、染色质) ;二个功能 (遗传物质储存和复制的场所, 遗传特性和代谢活动的控制中心) ;一组概念 (染色质和染色体的区别) 。

二、有利于提高学生的理解能力

归纳整理生物学科的学习内容不仅有利于掌握知识点, 而且更重要的是能从知识之间的广泛联系中, 找到新规律, 悟出新道理来。因此, 在经过一段时间的学习后, 要引导学生对所学知识进行系统整理, 让知识系统化。例如:在学完“基因对性状的控制”知识点后, 可以引导学生把相关的知识点串联起来, 形成完整的知识链:“染色体DNA基因脱氧核苷酸遗传信息遗传密码氨基酸蛋白质性状”。在此基础上, 又可以结合每一个知识点进一步加以扩展。由于系统整理所学知识的过程本身就是一个动脑分析、发现规律、重点概括的思维过程, 这种经过积极思考、达到深刻理解的知识, 学生就能较为容易地把它牢牢记住, 甚至终身不忘。因此, 阅读能力的提升有利于提高学生生物学习的理解能力。

三、有利于提高学生的应用能力

让学生在学习生物的过程中学会独立思考并能准确应用。独立思考就是要求学生在老师讲解典型例题的过程中, 首先思考与这个问题相关的基本知识, 试一试自己能否准确应用。在某一章节或单元复习告一段落后, 教师往往会精选一、二份针对性练习题引导练习, 学生应充分利用好这些练习机会。阶段测试后, 认真分析、归类试题中所考查的重点知识有哪些, 自己在测试中出错的问题有哪些, 出错的原因是什么等等。在订正、完善试卷的同时, 反思这些问题, 并尝试完成相关变式训练, 随着这些问题的解决, 总结经验教训, 实现应用能力的提高。例如:重庆市2012年秋期高三期末考试中有一道生物试题, 题干信息包含了“基因工程和细胞工程”的结合运用题 (利用组织培养技术将导入Bt毒蛋白基因的水稻细胞培育成植株, 其原理是生物细胞具有什么?该细胞工程技术的核心过程是什么?) , 特别是第二问, 学生理解成基因工程相关问题, 结果就不假思索地填上“构建基因表达载体”;其实应填写细胞工程的相关知识“脱分化, 再分化”。这是学生阅读能力对提升生物知识应用能力的典型性影响。

四、如何培养学生生物阅读能力

阅读能力对学生学习生物的影响可见一斑。那么, 如何培养学生的阅读能力特别是生物阅读能力呢。笔者认为, 可以从以下两方面入手:首先, 教会学生如何阅读教材。阅读分精读和略读两种基本形式, 其中教材的阅读应以精读为主, 为此可以带着问题去读, 在读的过程中抓关键词和“模糊词”, 并且注意完整理解及深层思考, 甚至插图的解读都很重要。其次, 要重视学生的实践活动。要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力, 还需通过大量的思维训练活动来完成。采用活泼多样的教学手段, 充分调动思维积极性, 激发学生主动思考, 在思维训练中提高阅读能力, 从而为生物学习提供不竭泉源。

摘要：阅读能力是学生最基础的学习能力, 有利于提高学生的归纳能力、理解能力和应用能力。观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体, 并以阅读能力为基础, 与阅读能力的培养和运用密不可分, 阅读能力对学生学习生物有至关重要的影响。

关键词：阅读能力,生物学习

参考文献

[1] 引自苏霍姆林斯基《给教师的建议》.

[2] 《全日制普通高级中学生物教学大纲》 (人民教育出版社, 2002年4月) .

深度学习对seo的影响范文第2篇

情感是非智力因素中的一种基本心理因素。本文主要从情感因素出发, 浅谈它的内涵、品质等问题, 并进一步探讨中学英语教学中情感教育的重要性以及怎样培养学生的积极情感因素。

1 关于情感因素

情感是感情动物具有的心理属性, 易于感觉而难下定义。Arnold和Brown认为, 广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面[2]。情感具有以下几个品质:情感的倾向性, 是指一个人的感情经常地指向什么和由什么引起的, 它是人的思想观点和个性倾向的问题。这种品质在学习中有着十分重要的意义, 它可以驱使一个人为自己的理想而奋斗终身。情感的深刻性, 是指人对事物的态度体验的程度, 它与人的认识水平高低有密切关系。认识深刻情感才有深刻性, 情感的深刻性能够帮助学习者形成顽强的毅力, 为追求真理而不懈斗争。情感的稳定性, 是指情感的稳固程度, 它是由一个人的认识水平、思想、观点、信仰、人生观和世界观的坚定程度决定的。

2 情感因素的作用

情感对外语学习具有重要的影响。其中, 积极情感如自尊、自信、移情、动机等, 会调动外语学习者的潜力, 促进外语学习。而消极情感如焦虑、害怕、紧张、羞怯、沮丧、厌恶等, 会影响外语学习者潜力的发挥[3]。

2.1 积极情感对英语学习的促进作用

(1) 积极情感有助于学生进行信息加工。

学生学习英语时, 需要从外部的言语线索中提取相关信息, 并对信息进行加工, 从而组成自己的英语知识。积极情感有助于英语学习者进行认知信息加工, 就是说它有助于英语学习者的语言习得, 即语言的输入、吸入和输出的过程。

(2) 积极情感有助于激发学生的学习动机。学习动机是语言学习过程中强烈的内在驱动力。学习动机不同决定了学习者是否愿意在英语学习上投入更多的时间与精力, 它在一定程度上影响语言学习效果。学习动机越强烈, 学习的效率就越高。具有积极情感的学生, 往往具有积极的学习态度和较强的自信心, 这也大大激发了他们学习英语知识的动机, 从而促使他们主动积极投入到英语学习中。

2.2 消极情感对英语学习的阻碍作用

消极情感会使学生产生情感屏障。根据Krashen (1985) 的情感过滤说 (the Affective Filter Hypothesis) , 情感屏障妨碍着语言习得者充分利用可理解输入, 当情感过滤强时, 习得者也可能听懂或读懂语言输入, 但输入到达不了语言习得机制[2]。D u l a y等指出:“When a student is exposed to a new language, the first internal hurdles are posed by the individuals emotional state and motivation1” (1982:4) [4]。由此可见, 消极情感会引发学生的情感屏障, 减少语言吸收, 从而降低学生英语学习的效率。

3 培养学生的积极情感, 抑制其消极情感

3.1 使学生有浓厚的学习兴趣

兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向。教育学家乌申斯基认为, “没有任何兴趣, 被迫进行学习, 会扼杀学生掌握知识的意向。[5]”浓厚的兴趣能使学生有旺盛的学习积极性, 从而达到提高学习效果的目的。

(1) 灵活运用多种教学形式。中学生活泼好动, 他们好奇心强、好玩、好胜。中学英语教学应该根据他们的思维及生理发展特点, 合理安排教学形式。教学中不拘泥于传统教学模式, 充分发挥网络、多媒体教学技术的辅助作用, 积极开展师生互动。将幽默地道的原声语音带、生动有趣的画面等融入课堂教学, 带给学生一种集声音、图像、动画、视频等感官效应于一体的语言环境, 从而激发他们的英语学习兴趣。

(2) 善于创造轻松的学习环境。根据保加利亚心理学家罗扎诺夫的研究, “最佳学习状态出现在身体放松而注意力集中的时候。”[6]轻松活跃的学习气氛能够帮助学生对英语产生兴趣, 对英语学习有积极情感, 以愉快的心境学习。因此, 在教学中, 教师要注重情感投资, 注意以激励传情, 努力营造轻松、民主、和谐的教学环境。例如, 课堂提问时, 教师可用“Very good”, “Excellent”, “Wonderful”等表扬的话语, 对学生予以肯定。另外, 师生互动也可以拉近师生间的距离, 消除师生间的隔膜感, 创造轻松愉快的学习环境。

3.2 使学生有稳定的成就动机

成就动机是指每个人在其发展过程中将会产生的成就需要。它也是一种努力克服障碍, 施展才能, 完成某项任务的愿望或趋势。中学英语教学中, 教师应不断为学生创造成功的机会, 让他们拥有成功的喜悦。从而使学生产生积极情感, 为英语教学的成功奠定基础。

(1) 理解并尊重学生的情感。中学生处于青春期阶段, 他们自尊心强。在英语教学中, 教师要注意控制自己的情绪, 避免使用伤害学生自尊心的语言、方法和手段。教学中应以表扬和鼓励为主, 善于发现学生的点滴成绩, 并及时给予适当的表扬, 这样有利于提高学生的自信心。例如, 课堂提问时学生回答错误, 教师不能使用“You are wrong”, “You are stupid”一类的话语, 这类话语会使学生产生惧怕等消极情感。教师可以用“Don’t worry, I believe you can do it better next time”, “It doesn’t matter, please work harder”等话语来唤起学生的自信心, 鼓励学生勇于克服英语学习中的困难。对待后进生, 教师不仅不能歧视, 而且要特别保护他们的自尊心, 对他们提出合理的要求, 并创造条件帮助他们获得成功, 用爱的情感激发他们学习的热情。

(2) 科学对待学生的错误。中学生在学习英语的过程中要经历各种尝试, 因此语言错误不可避免。教师对学生的语言错误如果处理不当, 会挫伤学生学习英语的积极性。因此, 教师在纠正错误时要特别讲究艺术和策略。对某些知识性错误, 教师可稍加提示, 帮助学生自己纠正, 保全学生的面子。对某些语言错误, 例如学生回答教师提问时因紧张而产生的口误, 只要不影响交流的顺利进行, 教师应采取宽容的态度。这样可以减少学生运用英语的心理压力, 帮助他们增强自信心, 提高英语学习的效率。

4 结语

英语学习既是一个认知发展的过程, 又是一个师生情感交流的过程。他们相互联系、相互作用和相互制约, 是一个和谐的统一体。在这个过程中, 情感因素举足轻重。在中学英语教学中, 教师需要注重情感教育, 培养学生的积极情感, 让师生达成和谐而又活跃的情感交流, 促进学生的英语学习。

摘要：情感因素对英语学习具有重大影响。积极情感对英语学习具有促进作用, 而消极情感对英语学习具有阻碍作用。本文简要介绍了情感因素, 并进一步分析了中学英语教学中如何培养学生的积极情感和抑制其消极情感。

关键词：情感因素,英语学习,影响

参考文献

[1] 李芳, 白学军, 康廷虎.中小学非智力因素量表的编制[J].天津师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (1) :76～79.

[2] 戴曼纯.情感因素及界定[J].外语教学与研究, 2000 (6) :470～474.

[3] 胡俊杰.情感因素在中小学英语教学中的运用[J].教学与管理, 2008 (4) :64～66.

[4] 吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学, 2000 (6) :41～43.

[5] 陈浩莺.走向心理健康[M].北京:华文出版社, 2000.

深度学习对seo的影响范文第3篇

1 教学环境的功能

教学环境对教学活动及学生个体发展通过自身的功能属性而产生影响。良好的教学环境具有以下五种功能。

1.1 导向功能

教学环境的导向功能, 是指通过良好的教学环境作用, 引导学生自觉接受正确的价值观和行为准则, 规范学生自身行为培养学生良好的道德素质。

1.2 凝聚功能

教学环境的凝聚功能, 是指通过教学环境自身特有的影响力, 将来自不同区域和家庭背景的学生聚合在一起, 使他们对学校教学环境产生归属感和认同感。这一点对职业学校尤其重要。因为由于受高校扩招等多方面因素的影响, 相当一部分职业学校学生存在学习基础差、学习动力不足的问题, 通过教学环境的凝聚功能, 以培养学生的求知欲和学习兴趣, 对提高职业学校教学质量有着重要意义。

1.3 陶冶功能

教学环境的陶冶功能, 是指通过良好的教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵, 养成他们高尚的道德品质和行为习惯。教学实践表明, 美观整洁的校园生机盎然的学习环境, 积极健康的班风、校风, 和谐平等的人际关系等等, 都可以陶冶学生情感、培养学生良好品格。

1.4 激励功能

教学环境的激励功能, 是指通过良好的教学环境效激发教师的工作热情和提高工作积极性, 进而推进学校教学工作的顺利开展, 全面提高教学质量。整洁幽静的校园、宽敞明亮的教室、积极活跃的课堂教学气氛等环境因素, 都可以在师生心理上产生满足感和愉悦感, 从而激发他们的工作、学习积极性, 提高教学质量。

1.5 美育功能

教学环境的美育功能, 是指通过良好的教学环境激发学生的美感, 培养学生正确的审美观, 进而提高学生感受美、欣赏美和创造美的能力。校园的自然美、师生的语言美、教室的装饰美等, 都可以促进学生形成正确的审美观。

2 教学环境对学生学习活动的影响

教学环境以自身特有的影响力潜在地干预着学生学习活动的过程, 系统地影响着学习活动的效果。

2.1 教学环境与学生智力发展

智力是学生学习的必要条件, 学生智力水平的高低与学习水平的高低有着密切关系。因而, 学生正常的智力发展对学习活动至关重要。学生进行智力活动时, 需要有适当的环境光线强度。实践表明, 环境光线过强会给学生以劣性刺激, 会使学生感到烦躁, 影响思维判断能力;而光线过弱则又会降低大脑的兴奋强度。研究表明, 最适宜于学生智力活动的温度是20℃~25℃;另外, 颜色对学生的智力活动也有重要影响。浅蓝色和浅绿色可使人平静, 便于消除大脑疲劳, 提高学习效率;而深黄色、深红色可使人产生强烈刺激导致大脑兴奋, 但随后即使之趋向于抑制。

2.2 教学环境与学生的学习动机

学生的学习活动, 是在一定的学习动机支配下进行的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 它表现为学习的需要、意向、愿望或兴趣等形式。在教学活动中, 学习动机通过发挥自身的指引方向、集中注意和增加活力等功能, 对学生的学习过程和学业成绩产生重要影响。

在一定的条件下, 各种教学环境因素都可能影响学生的学习动机。以教师的期望为例, 它是一种无形的环境因素, 可在有意无意间影响学生的学习积极性。一方面它可以通过产生自我实现预言效应影响学生的学习积极性。教师对学生的高期望可以有效激发学生的学习积极性, 使他们向良性方向发展, 而低期望则会使学生丧失学习积极性, 使他们向恶性方向发展。另一方面它可以通过影响学生学习中的归因方式来影响学生的学习积极性。学生的归因方式有两种类型。一种趋向于将学习的成功归结于内在因子, 另一种趋向于把学习上的成功归结于外在因子。前一种归因方式, 可以增强学生学习的信心, 从而使学生获得持久的学习动力。而后一种归因方式, 则会使学生丧失学习信心, 导致学习积极性下降。而教师的期望往往是影响学生归因方式的主要因素。

2.3 教学环境与学生课堂行为

学生课堂行为是学习过程中的外在表现。在教学过程中, 学生行为有多种表现形式, 如对教师提问的反应行为, 学习过程的操作行为, 师生、学生间的交往行为, 对教学活动的反馈行为等等。

研究发现, 色彩过于强烈和鲜艳的教室, 容易使学生在课堂上兴奋好动, 注意力不集中, 影响学习效果;过高的教室温度, 则容易使学生烦躁不安, 导致不友善行为和冲突性行为的发生;班级规模对学生的课堂行为也有着重要影响。因为班级规模首先影响学生参与课堂活动的机会和程度。在一个规模适宜的班级内, 每个学生都有机会回答教师问题、参与课堂讨论, 从而可以提高学生的学习效果。而在一个规模膨胀的班级内, 只有一部分学生可以参与课堂活动, 大部分学生则失去了这种机会, 限制了学生的课堂行为, 影响了学习效果。其次, 班级规模还影响学生的课堂纪律表现。若班级规模过导致学生个人活动空间遭到侵占时, 控制力差的学生行为会随之发生变化, 导致学生表现得好动, 注意力不集中, 攻击性行为增加。

教学环境的各个方面对学生的学习活动施加着潜在而有力的影响, 并与学生的学业成绩有着密切的联系, 学校在日常教学工作中, 应努力为学生创造一个良好的教学环境, 以使各种因素都成为积极推进学生学习活动的有利条件。

摘要：在分析了教学环境具有的导向、凝聚、陶冶、激励、美育五个功能的基础上, 提出了教学环境影响学生的智力发展、学习动机、课堂行为。

关键词：教学环境,功能,学习,影响

参考文献

[1] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师大出版社, 1990.

[2] 王道俊.教育学原理[M].福建教育出版社, 1998.

[3] 班尼, 等.教育社会心理学[M].云南教育出版社, 1986.

深度学习对seo的影响范文第4篇

普通话不仅是一种交流工具, 也是一种文化载体。刚入小学的儿童正处于语言发展期, 模仿能力极强。父母若及时抓住这个时期, 给他们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能积极应答的语言环境, 多用鼓励表扬的方法, 让孩子敞开胸怀勇敢地说, 那么他们将会更好的和别人交流。

二、家乡方言对小学生学习普通话的影响因素及成因分析

结合对学生、老师、家长的调查和访谈, 并在此基础上进行分析、归纳、整理。本文发现刚入小学的学生学习普通话的影响因素错综复杂, 从以下几个个方面来概括:

(一) 内部因素分析

1、性格因素。

一般来说, 性格外向、喜欢与人交往的儿童, 其语言发展的速度较快, 这是因为个性外向、自信、善于交际的儿童对周围人的言行比较注意, 常常会自觉或不自觉地加以观察和模仿, 敢于在各种场合表现自己。因此, 他们就能争取到许多语言学习和表现的机会。而个性内向的儿童往往缺乏自信、胆小怕羞, 因而也就失去了许多语言学习和表现的机会, 缺少成功与失败的体验, 缺乏吸收语言信息的主动性和有效性。

2、生理因素。

说话:就是唇、齿、舌、牙、颚器官的运动。现在很多孩子普通话不好, 起根本的原因就是唇、齿、舌、牙、颚的动作不标准、不正确, 就是身边没有普通话标准语言动作环境。

发音系统 (例如口腔、声带、气管、肺等) 和大脑神经系统是否健全, 都会影响儿童的语言学习。此外, 感觉器官包括眼 (视觉) 、耳 (听觉) 、皮肤 (触觉) 、口 (味觉) 、鼻 (嗅觉) 等, 对语言的学习也会产生重要的影响。

(二) 外部因素分析

儿童说普通话除了受其心理发展和中文语言本身特点两方面因素的制约外, 他们说普通话时同时也受到家长、老师、社会等外部因素的影响:

1、家长没有说标准的普通话。

日常生活经验和科学研究结果都证明, 父母的许多行为方式、态度、言语和价值观, 起着示范、榜样的作用, 被孩子所观察和模仿。古语也说:“父行子效”, 指的就是孩子仿习父亲的言行。

据调查发现, 现在的年轻父母都忙于工作, 多数学生是老人在照看。他们的教育方式和现代的教育方式有着很大的差距, 大多数的老年人还不是很会说普通话, 在学校学习的普通话, 没有得到及时的强化, 再加上家长不标准的普通话, 后果可想而知。

2、教师没有为学生创设一个良好的语言环境。

学习普通话是在教学中和生活中点点滴滴的积累, 一个良好的语言环境积累正确的发音, 说好普通话是必然的。教师要为学生创建一个自由、宽松的说标准普通话的语境, 让幼儿敢于、乐于开口说话。新《纲要》提出:要为学生提供一个想说、敢说, 喜欢说, 有机会说, 并且能得到积极应答的环境。普通话的学习也是如此, 教师要正面引导、及时表扬, 多用鼓励的方法, 让他们敞开胸怀勇敢地说。

3、忽视对儿童说不标准普通话的矫正。

孩子在说普通话时, 某些发音或咬字不清楚的, 家长没有及时的指出并加以纠正。在日常生活中, 家长或教师最容易发现学前儿童说话中的问题, 如发音不准确, 用词不当, 口吃或语病等。发现以上任何问题, 都要通过示范予以及时纠正, 否则养成不良的语言习惯再予以纠正就会事倍功半了。

4、社会环境。

儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组合而成的。这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。

在学校中学到的普通话和社会听到的普通话不一致, 学生产生质疑和混淆, 不知哪种才是标准的普通话。教师有时在教学中也遇到类似的问题, 如在学鞋子 (xiezi) 这个词时, 很多学生都会不时的冒出鞋子 (haizi) 的发音, 问其在何处学的, 回答竟是在各大超市和家长的口中, 教师哭笑不得。

5、教师教学中没有使用标准的普通话。教师在教学过程中不使用标准的普通话, 儿童接受到不正确的发音, 久而久之语言得不到正确的引导, 听不懂普通话就变得不足以为奇。

6、教师授课的吸引度。兴趣是最好的老师, 语文的学习既是学生个体发展的需要也是他们适应生活、参与生活的基本技能。因此, 在小学生语文学习的培养过程中要注重激发他们学习语文的兴趣。通过科学的引导和训练, 有效的学习普通话, 让他们在快乐中学习普通话。

7、在学校中教师忽视用普通话和学生及外来人员交流。尽量做到和学生交流使用普通话, 教师与教师之间交流使用普通话, 教师与工作人员交流也使用普通话, 工作人员与工作人员交流也用普通话, 大家相互督促。

8、家长或教师没有在鼓励小学生大胆说普通话。小学生的情感易于被激发。小学生的认识活动一旦有了情感的参与, 他们认识世界就会更生动、更丰富。因此, 在语言学习中, 情感意识在课堂上显得格外重要。教师不再是传统的传授者, 而是做为一个交流者, 师生是良好的交流伙伴。

四、建议及对策

(一) 家长的积极配合, 让孩子在学校中形成良好的语言习惯得以加强和巩固及延伸

家长要努力提高自身的普通话水平, 家庭语言环境对小学生的语言能力发展有着最直接的影响。家长要规范自己的言语, 确保词语的正确发音, 遇到语音不能确定的字、词, 及时查字典进行纠正, 以确保在幼儿面前能正确的发音。

(二) 创设一个宽松的心理环境, 让小学生在轻松自由的气氛中自觉学习普通话

为小学生创设一个轻松自由的心理环境是他们学习普通话、特别是敢说普通话的重要前提条件。在生活和教学中, 教师和家长都要做小学生一个忠实的倾听者, 在倾听中可以了解孩子、并适时给予他积极地回应。充分调动孩子学习的积极性, 教师引导发挥他们的主体性, 使孩子变成主动学、要学。

(三) 做好普通话的矫正工作

教师示范正确的普通话。教师的普通话直接影响小学生对普通话的学习。教师无论在何时、何地都要运用规范语言, 才能为儿童创设良好的语言环境, 成为儿童模仿学习的典范。另外, 教师要为儿童提供更多练习发音的机会, 并对其个别发音不正确的和发音不到位的进行反复练习, 从发音的部位、口型、语感乃至语义找出其错误, 并加以解释。

(四) 丰富语言教学方式

以灵活的方式实施普通话教学。比如:1、通过听故事、说绕口令、看有益的动画片、倾听文学作品, 观看美术片、课外阅读等方法, 扩展小学生的生活空间, 丰富生活内容, 扩大眼界。2、创设丰富的学习环境, 让小学生在直接感知中提高语言表达能力。

通过学校里建筑、园林、广场、走廊、教室等的设计, 为儿童营造一个具体可感、信息丰富的外部世界, 使他们身在其中接受多种信息的刺激, 为语言培养训练提供前提条件。

3、鼓励家长带着孩子到生活中去听、去说。课堂无处不在, 并非要在学校和教室才可以学到知识。在生活中有许多可以学习的地方, 你可以让孩子去仔细听, 听完后可以让孩子告诉你有什么地方不对, 为什么不对, 你可以说一遍正确的给我听吗?孩子说的得正确的时候, 家长要给予肯定和表扬。

摘要：随着改革开放的不断扩大, 汉语言越来越受到世界各国的重视和青睐。社会方言以及家庭环境是制约着小学生学习普通话的关键, “环境造就人才”。社会在提倡普通话教育, 应该给孩子提供良好的语言环境是关键。

关键词：儿童,方言,普通话,影响

参考文献

[1] 朱海琳.学前儿童语言教育[M].科学出版社, 2009.

[2] 徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育[M].长春出版社, 2009.

深度学习对seo的影响范文第5篇

一、大学生学习动力分析

大学生学习动力其实就是大学生在学习过程中对于学习的热情、积极性的体现, 能促进其学习行为的良好发展。大学生学习动力受到诸多因素的影响, 容易导致大学生在学习过程中出现迷茫感, 降低其学习热情等负面情绪的出现。大学生学习动力体系的无序, 隐蔽且阶段性地问题等存在, 客观及主观等诸多方面的影响都会导致大学生失去学习动力。因此, 在对大学生动力欠缺问题分析时, 应该分阶段, 按照发展演变来探讨。首先针对大一新生, 具有一定的学习主动性, 是从高中时期养成的一种学习惯性, 但并未建立科学地学习系统, 学习目标尚不明确, 层级化较为单一。大一新生刚进入高考过渡, 其情绪、学习状态都不径相同, 处于较为迷茫的阶段, 没有对未来前途的考虑或者自我感觉良好等现象;大二学生在经过一年学习后, 已然熟悉了大学环境, 对本专业结构有了了解, 对大学教育模式也逐渐掌握, 失去了大学的新鲜感, 学生会出现层级分化, 学习过程中也会暴露许多问题, 不良学习习惯也会显露无疑。班级会有明显的成绩分化, 部分学生专业成绩优异, 学习习惯良好也非常努力, 但依旧缺乏独立思考, 循规蹈矩, 学习目标不明确, 学习机械化, 缺乏发散思维[2]。部分学生专业基础较强, 但在学习中存在许多困难, 并没有及时地解决或者求助老师、同学, 造成学习消极、焦虑等负面情绪;大三学生综合素质能力不断强化, 在较为频繁地参加社会实践活动后, 对社会有了一定地接触, 确切感受到社会就业压力, 学生出现思想两集分化较为严重, 在理想与现实之间挣扎, 对未来理想充满憧憬, 积极考证、考级;大四学生受到就业所迫, 辗转许多企业间, 会经历面试等许多现实问题, 会从中体会到喜悦和难过, 进而不断积累求职经验, 切身感受社会就业竞争的残酷以及社会许多现实, 学校很好地成为了栖息地。

(一) 大学生学习动力欠缺的因素

学习动力系统分为内部与外部动力。内部动力是大学生的主观意识, 以此推进其强化学习兴趣、动机、信念等。外部动力是激发其进行学习, 有催化作用。比如, 激励系统、竞争压力、学习环境等[3]。随着我国社会就业竞争压力的加大, 大学生学习动力外部系统相对来说比较强。而大学生内部系统的欠缺主要是因为其自身对职业规划的迷茫, 对就业选择的困惑, 对未来发展的不确定性。虽然这部分学生对知识求知若渴, 但并不能对其未来有实际性的引导, 严重缺乏其自身目标的确立和职业生涯的规划。学习动机是内部系统的主要因素, 其实引导自身学习并在学习过程中不断强化意识, 同个体理念及目标有较大的影响。大学生自身的需求是动力产生的核心, 大学生有了理想或愿望, 在确立目标后便会有动力产生。因此, 大学教师应该引导大学生发现自己的理想或者愿望, 确立实际的目标, 激发大学生学习的兴趣。

理想信念的引导对于大学生未来的发展尤其重要, 但目前, 职业生涯教育规划却往往忽视了这一点, 远离学生实际。传统教育系统并没有职业生涯规划的辅助理念, 因此, 大部分学生在填报志愿时普遍存在选专业迷茫, 对求职没有向往, 只是一味地听从父母及老师的建议, 大四毕业后又出现就业迷茫的隐患。根据资料显示, 多数国家从幼儿园时期起, 就开始对学生进行生涯认识的指导, 对于职业的教育, 阶梯式的层层深入, 循序渐进对学生未来发展需求进行引导。学生在进入大学后, 对于往后的发展会有一个明确的目标, 成为怎样的人, 做怎样的工作, 想要怎样的生活, 为了实现自己的理想生活而努力, 学生自然也具有积极地学习动力。

(二) 大学生学习动力欠缺的表现

随着目前社会就业竞争压力的加大, 学习已经是最为重要的目标, 大学生通过在校的学习对知识进行深化扩展, 发掘自身潜能, 从而提高就业竞争力。但是根据调查指出, 部分大学生学习动力明显欠缺, 主要针对低年级学生。主要有没有明确的学习计划与规划、长期漫无目的, 无近期学习目标, 对学习有逃避心里, 缺乏自身考虑;学生普遍存在荒废学业、沉迷于网络、逃课等现象;学生表现没有成就感、无理想、无抱负, 求知欲并不强烈, 也没有学习的紧迫感;部分学生想要认真学习却没有较好的学习方法。简而言之, 部分学生只是为了混一个大学文凭。

二、大学生学习动力的理论

学习动力是不断促进学生学习的内在力量, 是通过学习动机、兴趣等建立的认知系统。学习动力一定程度上激励了学生对于学习的意识。内部系统与外部系统两者相得益彰, 共同促进学生学习的积极性。学习是学生产生动力的原始力量, 学习是较为侧重智力与精神的活动。学生通过不断地学习对知识以及技能进行获取, 从而提高了综合素质能力, 为以后的发展奠定了基础。学生具有较强的学习需要意识, 能有效满足社会人才需求, 对个人发展有长远影响。学习需要应先明确目标后, 才会有学习动机的产生;学生的学习兴趣较好地反应了学生对于学习积极性的程度, 对学生学习的选择有较好的体现。学习兴趣能激发大学生学习的热情, 唯有对学习产生兴趣, 在进行学习时才不会逃避或者出现乏味、抵触等不良心理, 才不会使学习变为负担, 将学习转化为乐趣, 达到较好的学习效果;学习态度是学生在进行学习时对学习的一种理性认识, 对学生学习的投入与重视有较好的体现。

从学生学习价值的判断、学习的心理状态、学习热情的程度表现学生学习态度的端正性。良好的学习态度, 对学习效果有积极的影响。此外, 学习毅力与目标都是维持学习动力的核心要素。

三、利用职业生涯规划引发学生对学习动力的思考

大学生职业生涯规划是通过其进行自我剖析、定位后, 建立符合自己实际情况的职业生涯目标, 从而开展自身的培养, 并积极视实现目标的过程。

(一) 强化职业生涯规划教育的引导

建立大学生职业生涯规划, 首先大学生自身应该明确认识自己以及各方面因素的影响做考虑。若是大学生对自身认识程度不足, 很容易出现弥漫, 不知何所作为。学校应该开展多元化的活动对大学生理想追求与自身需求加以引导, 例如常见的各校交流会、辩论赛、演讲等活动。从大一开始发动学生明确自身目标的活动, 对自我进行深层剖析, 为建立职业生涯规划奠定基础, 进而明确学习需求。

(二) 加强职业生涯规划指导

大学生职业生涯规划的核心目标是对于学生自身职业发展需求的建立。大学生职业生涯规划是持续性的动态发展, 明确目标、对自我进行评估等, 从而规划职业路线, 并对此制定详细合理的计划, 为之付诸行动, 在此过程中进行调整和优化。目前, 学校对于大学生的教育只注重其如何顺应社会发展需求, 以此激励学生学习, 此法并不利于学生的全面发展。教师应该是起引导作用而不是干涉, 大学生自身得确立目标, 才能提高学习效率, 并非盲目学习, 这样会导致学习动力不持久。

(三) 提高大学生学习的主体意识

大学生就业由以往的学校分配, 演变为自主、双向选择, 而目前我国大学生就业与创业问题引起了社会的高度重视。大学生职业生涯规划是循序渐进的过程, 应该利用科学的职业发展目标, 推动学生学习的积极性, 从而实现自己的目标, 会积极按照规划制定学习计划, 在此过程中不断历练, 完善自我, 提高综合素质能力。此外, 强化大学生主体意识, 也能推进学生学习动力的完善。

四、结语

于大学生而言, 职业生涯规划教育非常重要, 学校应该在对学生传授知识的同时, 还应该贯彻职业生涯理念, 将其融入到各科中, 以此提高大学生的学习动力, 使学生注重把握大学时光。职业生涯规划的思想贯彻, 会使学生在潜移默化中认识自我, 通过对职业生涯的管理, 确保学生在大学学习中的自觉性, 营造良好的校园学习氛围, 促进大学身综合素质的培养, 满足社会人才需求, 确保学生的全面发展。

摘要：大学生的学习动力程度对其学习自觉性、效率以及高校建设都有影响。目前, 各大高校普遍存在学生学习动力欠缺的情况, 文章通过对大学生学习动力现状及表现的分析, 得出职业生涯规划对大学生学习动力有深远的影响, 并通过进一步分析大学生动力欠缺的原因, 找出针对性地解决措施, 大学生通过制定职业生涯规划, 将个人目标具体化, 以此提高大学生学习动力, 从而提升大学生学习自觉性与主动性。

关键词：职业生涯规划,大学生学习动力

参考文献

[1] 王永贵.大学生职业生涯规划教育与思想政治教育融合性研究[J].决策探索 (下半月) , 2017 (7) :8-10.

[2] 孙琦.大学生职业生涯规划激励机制研究基于双因素理论[J].管理观察, 2017 (5) :135-136.