内容和发展范文（精选12篇）

内容和发展 第1篇

一、高校外语教师专业发展的内涵

教师专业发展 (professional development) 的内涵十分丰富。斐瑞 (Perry) 认为, “……教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长, 包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来讲, 教师专业发展包含着更多的内容, 它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现, 成为一个把工作提升为专业的人, 把专业知能转化为权威的人”。教育部师范教育司给教师专业发展下的定义是“教师专业发展是教师的个体专业不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员, 需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。”教师专业发展是指教师在教育理念、教学态度、知识涵养和教学技能等方面不断成长的过程。值得一提的是在外语教学文献中, 关于外语教师的专业发展与一般意义上的教师专业发展有着基本相同的解释。

二、高校外语教师专业发展的核心内容

利伯曼 (Lieberman) 认为, 教师对自身专业发展的内在要求意味着教师有强烈的自我意识和自我发展意识, 把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象, 自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施, 从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感。教师专业发展是教师在自我专业发展意识的驱动下, 为提升专业水平经自我抉择所进行的学习与各项活动, 以期促进专业成长的过程。

叶澜认为教师专业结构主要由专业理念、知识结构以及能力结构三部分组成。这三个部分可以理解为教师专业发展的核心内容。教师作为一名教学专业人员, 除了应具有自我专业发展的自觉意识之外, 还必须具有坚实的专业素质结构。专业理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念, 教师的专业理念主要涉及的是教师的教育观、学生观、教学活动观以及对本学科、学习过程、教学过程等方面的基本看法, 它处于教师专业结构的高层地位, 起着统领其他组成部分的支配作用。高校外语教师的专业理念与其教学实践有着密切的关系。外语教师, 首先是一位语言教师。作为语言教师, 就首先回避不了对语言的认识和思考。语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会影响教师对语言教学思想、教学模式及教学方法等的选择。

教师的知识结构对教师的教学和科研工作起着核心的支撑作用。舒尔曼 (Shulman) 认为教师的知识库涵盖:学科知识, 普通教学知识, 课程知识, 学科教学知识, 学习和学生特点知识, 教育环境知识, 教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。教师的知识结构除了学科知识和课程知识以外, 还有情景知识、学习者和学习的知识以及有关自我的知识。教师的知识结构可以归纳为学科内容知识, 教学法的知识和实践的知识。教师所具有的特定的学科知识是教师教学的基础, 教师还需要具有教育学与心理学知识, 包括学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价等方面的知识, 实践性知识是教师实践经验的总结与升华。教师专业知识是教师有效地进行教学和科研所必备的知识结构。理查兹 (Richards) 认为, 构成外语教师教育的核心知识包括教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策以及情境知识。教学推理技能与决策是体现在教师使用教学技能与技巧过程中不断思考并解决问题的复杂的认知技能, 面对教学这一随时变化的动态过程, 教师必须即时做出决策以不断适应课堂教学中复杂的具体情境。

教师的能力结构是教师专业结构的重要组成部分。罗树华和李洪珍把教师的能力结构归纳为基础能力和职业能力, 也有自学和自我完善的能力。孟育群把教师的能力结构归纳为认识能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力五个方面。教师的能力包括智力、表达能力、审美能力及逻辑思维和创造性思维的能力, 教学能力、班级组织与管理的能力、处理人际关系的能力和运用现代教育技术的能力, 自我提高和自我完善的能力也是教师专业结构的重要组成部分。理查兹 (Richards) 认为语言教学技能是语言教师的核心能力。在英国, 获得第二语言教学资格的教师必须具备以下二语教学技能:准备交际互动活动的能力, 对交际互动的组织与促进能力, 对流利与准确之间的关系作出适当平衡的判断力, 意识到学生错误和适当处理错误的能力。可见, 高校外语教师的语言表达能力和组织、促进交际互动的能力是高校外语教师重要的能力之一。

高校外语教师的专业发展是其内在专业结构、专业素养不断更新、完善的动态发展过程。教师的专业理念、专业知识和专业技能应成为教师专业发展的核心内容。

三、高校外语教师专业发展的有效途径

高校外语教师专业发展的有效途径包括加强全方位的学习, 改善心智模式和实践反思性教学。

1.加强全方位的学习

高校外语教师全方位的学习包括掌握教育教学的基本规律, 积累深厚的学科素养、拥有全面的教学技艺等。高校外语教师要根据自身已有的知识和能力以及外语教学的需要全方位地学习。首先, 高校外语教师要认识自我, 找到自己需要努力提高的方面。

国外对教师知识的涵盖面有相当多的研究。理查兹 (Richards) 认为语言教师的素质包含语言学知识, 语言学习和习得理论, 语言教学法, 学科知识, 宽泛的知识面, 创造力、判断力、决策和推理能力, 适应能力等。教学活动以一定的教学思想或理论为基础, 受教学理念的支配。教学理念是教师对于教学活动的理性认识及理想追求, 它是教师在教学实践中形成的教学价值取向, 是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教学认识、教学思想体系。教学理念体现了教师的教学追求, 是教师专业发展的理论先导。教师的理论知识是教师素质非常重要的一个构成部分, 而这一点恰好是许多高校外语教师没有引起足够重视的地方。教师们的学习经历造成他/她们知识面和理论水平有限或理论与实践脱节。另外, 教师们主要是在国内学习外语, 对于国外的教学方法和风土文化缺乏了解或仅限于从书本上的了解。高校外语教师要进一步学习有关应用语言学、外语教学法、语言测试和评估、科研方法等理论等的方面的知识, 从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动。高校外语教师还要多读书, 拓宽知识面。教师只有不断学习才有宽阔的知识涵养, 才能灵活应对学生的质疑, 为学生提供丰富的信息。教师只有具备丰厚的文化底蕴才能旁征博引、融会贯通, 实现教学内容的拓展。高校外语教师要努力争取去国外学习的机会, 设身处地地了解国外的教学方法和风土文化, 丰富教学方法和内容。

同时, 高校外语教师要学会在团体中学习。教师所处的环境对教师认知具有极大的影响。“教师学习是一个社会协商的过程……教师的知识是在与学生、家长、管理者和同行的社会交往过程中形成的”。促进对话与交流对高校外语教师的学习有重要意义。教师们除了关注自己的教学外, 了解他人的教学也很重要, 它可以帮助教师们更有效地改善教学。高校外语教师参加研讨会、课题小组以及教研室的团队学习都是必要的, 学习和研讨应成为高校外语教师日常教学工作的一个组成部分。学习和研讨活动有助于教师们形成教学理念, 将教学理论与具体情境相结合。当教师们的研讨指向教学工作中的具体问题时, 教师们的研讨就具有了现实意义。在一个团体中, 不同教师在知识结构、智慧水平、思维方式、教学风格等方面都存在差异, 在团队学习中, 教师间的差异成就了超越教师个体认识和学习的可能性。团队中的差异是一种资源, 大家在分享共同的内容外, 也在开展超越自身边界的学习。教师只有不断学习教育理论和他人的优秀经验、成功教法, 才能把握住教育教学的规律, 丰富教法储备, 根据具体内容灵活地设计教法, 提高教学过程中的创新能力和应变能力。在当今的信息化社会, 教师应当正确认识信息技术在语言教学中的作用, 形成关于信息化语言教育的积极态度, 自觉提高自身信息化教育技术的实践能力。

2.改善心智模式

心智模式指由于过去的经历、习惯、知识素养、价值观等形成的基本固定的思维认识方式和行为习惯, 心智模式是一种思维定势。彼得·圣吉认为根深蒂固的心智模式将阻碍系统思考所能够产生的改变。外语教师因其学习、生活和工作的经历有其独特的知识结构和心智模式。教师在长期的学习和工作中形成了自己对语言以及语言教学的一些看法, 这些看法根深蒂固于每个教师心中, 影响着教师的学习与教学。语言和思维都是浸渗于一定的社会和文化的情境之中, 生活于该言语社会的人自然会形成并习惯于该言语社会的文化思维模式。而我国外语教师和外语学习者的生活以及所接受的教育大多是在国内进行, 自幼形成的汉文化思维模式是难以改变的。思维模式的转换是师生共同面对的挑战。与其他学科教师相比, 外语教师不得不面临着作为语言教师所特有的由于语言所产生的思维模式转换的问题。以英语教学为例, 西方文字的特点产生了西方人重抽象思维, 通过概念、判断、推理等进行逻辑思维的思维习惯, 建立起“主语一谓语”的语法结构框架, 而汉语的句法结构主要是“话题一说明”框架, 反映了由母语生成的具象 (整体) 思维模式。一个人思维方式也体现在篇章结构的布局上。开普伦 (Kaplan) 的研究表明, 英语篇章的组织和发展主要呈直线型, 英语段落通常以主题句 (topic sentence) 为段首句, 属于直线型的篇章结构。汉语文章多受汉文化思维模式的影响, 过多地绕圈子, 主要呈螺线型。英语教师要掌握英语语言的句法和篇章结构并帮助学生实现思维模式的转换, 这并不是一件容易的事。

高校外语教师还可以在团队学习中改善心智模式。根据彼得·圣吉的理论, 人们固有的“思维定势”是很难从自身的角度来发现并加以改善的。教师要通过反思和在集体中相互学习和帮助来改善心智模式。团队学习是启发心智和发现创新的过程。由于教师团队每个人都在努力学习和发掘自己的“心智模式”, 有效地表达自己的教学想法, 同时以开放的态度容纳别人的想法, 这种互动的学习方式使得教师“心智模式”的改善和发展 (专业发展) , 比个人封闭地改善更有效更快捷。教师专业发展在一定程度上是教师团队成员之间相互启发心智的过程, 是一个不断重新建立“心智模式”的过程。教师专业发展的每一个阶段, 都伴随着相应的专业心智模式的转变。教师专业发展的过程就是教师专业“心智模式”不断成熟完善的过程。高校外语教师只有不断地改善自己的心智模式, 摆脱思维定势的控制, 才有可能接受新的理念和方法, 适应新形势和新要求。

3.实践反思性教学

利伯曼 (Lieberman) 认为, 教师专业发展关注教师对实践的持续探究, 教师是一个成年学习者, 是一个“反思实践者”, 能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。教师反思自己的行为及其支撑理念有助于知识建构, 反思实践是促进教师学习的有效途径。反思性教学 (reflective teaching) 是教师对自己教学活动以及学生反应的自我反思, 在反思自省的过程中, 教师要采取新的思维视角, 即由对他人行为的批判性思考转移到对自己信念与行为的批判性思考上来。反思性教学是教师在系统思考的背景下专业发展发生质变的标志。

由于外语学习的特点造成高校外语教师对事物进行系统和综合思维的能力有限。外语学科本身是以语言作为学习和研究的对象的, 外语教学注重语言技能的训练, 强调输入、模仿和记忆, 而这种惯用的教学与学习方式限制了学习者逻辑思维、科学思维和创造性思维等综合思维能力的发展空间和机会, 影响了外语学习者思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。外语学习和研究的情境无形中就自然而然地养成了学习者不假思索地顺应和接纳一切, 缺乏怀疑态度和批判精神的思维习惯和心理定势。系统思考是实践反思性教学的前提。系统思考要求外语教师熟练地掌握和运用系统的观点和具体的方法, 分析和把握自己外语教学和学生的外语能力和心理的发展, 无论是设计课堂教学方案和实际教学, 还是分析学生外语学习中存在的问题时都从整体着眼而不被事物的表面现象所迷惑, 而要善于把握事物变化背后的原因, 从静态的分析到认识各种因素的互动影响, 进而寻找一种平衡事物动态发展的思路和办法。

高校外语教师首先要了解自己的教学, 在此基础上进行反思, 看看自己的教学有哪些不妥的地方。只有自己不断“照镜子”, 才能更清晰地认识自己的优缺长短, 更能让自己扬长避短。反思可以使教师不再只遵循自己以前的教学方法和教学策略而增强教学的自主性。教师们要以批判思考与反省的视角, 时时分析自己的教学哪些方面获得了成功, 哪些方面尚有待改进, 应该怎样去教学以适应学生的实际水平, 应该怎样去更新教学方法等等。时间长了, 各方面的第一手资料都有了, 丰富的教学感觉也多了。教师平时可以写教学日记, 集体讨论, 作质量分析等方式对自己的教学经常进行总结思考, 认真选择适合自己的有实效的教学方法。反思在教学中起着不可或缺的作用, 只有通过反思, 教师才能发现问题并解决问题。教师们还要随时注意教学改革的新动向。当教师把自己看成是教学活动的反思者和研究者时, 就会时时关注学科发展的动态, 处处搜集教学反馈的信息, 并高屋建瓴地进行研究和探索。教师们只要不断地学习和反思, 才能提高自己的教学水平。

四、结语

五位一体的具体内容和发展分析 第2篇

“建设中国特色社会主义，总依据是社会主义初级阶段，总布局是五位一体，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。”胡锦涛说。[1]

此间专家指出，中共党代会报告首次将经济、政治、文化、社会和生态五大建设并列，将为中国到2020年如期实现全面建成小康社会目标提供强有力的保障。

党建专家指出，“五位一体”总布局不是凭空的理论创造，而是中共在领导人民建设中国特色社会主义的实践中认识不断深化的结果。邓小平首先提出物质文明、精神文明的“两个文明”建设，此后，中共在此基础上提出经济、政治、文化建设的“三位一体”。

在科学发展观与和谐社会的理念提出后，中共将以改善民生为重点的社会建设提上重要日程。在十七大上，中共将经济、政治、文化、社会建设“四位一体”的中国特色社会主义事业总体布局，写入党的章程。

“‘五位一体’的新布局是在科学发展观指导下产生的，更加强调均衡、可持续和以人为本的发展。”许耀桐说。详细介绍

在现代化布局方面，报告创造性地提出了“五位一体”，大大丰富了“现代化”的理论体系。以往的提法主要是“经济现代化”，十六大报告提的是“三位一体”（经济建设、政治建设、文化建设），到了十七大提出了“四位一体”（经济建设、政治建设、文化建设和社会建设），这次进一步拓展到“五位一体”（经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设）。这个总体布局意味着中国进入二十一世纪后，从局部现代化到全面现代化，从不大协调的现代化到全面协调的现代化。提出

党的十八大提出，建设中国特色社会主义事业总体布局由经济建设、政治建设、文化建设、社会建设“四位一体”拓展为包括生态文明建设的“五位一体”，这是总揽国内外大局、贯彻落实科学发展观的一个新部署。

坚持

党的十八大报告指出，建设中国特色社会主义，总布局是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体。报告对全面协调推进五位一体建设作出了重大部署。学习贯彻十八大精神，必须牢牢把握五位一体的总布局，认真落实相关部署，为中国特色社会主义伟大事业开辟更加广阔的发展前景。五位一体总布局标志着我国社会主义现代化建设进入新的历史阶段，体现了我们党对于中国特色社会主义的认识达到了新境界。五位一体总布局与社会主义初级阶段总依据、实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴总任务有机统一，对进一步明确中国特色社会主义发展方向，夺取中国特色社会主义新胜利意义重大。

五位一体总布局代表了人民群众的根本利益和共同愿望。改革开放三十多年来，我国经济社会发展取得了举世瞩目的辉煌成就，综合国力与国际地位显著提升，人民生活水平不断提高，全面建设小康社会取得重大进展。亿万人民在物质生活得到基本保障后，不仅对物质生活水平和质量提出了新的更高的要求，而且在充分行使当家作主的民主权利、享有丰富的精神文化生活、维护社会公平正义、拥有健康美好的生活环境等方面都有了新的期待。十八大提出五位一体建设总布局，纳入生态文明建设，提出要从源头扭转生态环境恶化趋势，为人民创造良好生产生活环境，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展，是我国社会主义现代化发展到一定阶段的必然选择，体现了科学发展观的基本要求。牢牢把握五位一体总布局，就一定能推动当代中国全面发展进步，使中国特色社会主义更加生机勃勃。

把握五位一体总布局，必须深刻理解五大建设的丰富内涵。五位一体总布局是一个有机整体，其中经济建设是根本，政治建设是保证，文化建设是灵魂，社会建设是条件，生态文明建设是基础。只有坚持五位一体建设全面推进、协调发展，才能形成经济富裕、政治民主、文化繁荣、社会公平、生态良好的发展格局，把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。十八大报告对下一阶段工作提出经济持续健康发展、人民民主不断扩大、文化软实力显著增强、人民生活水平全面提高、资源节约型和环境友好型社会建设取得重大进展。这是党中央根据我国经济社会发展实际，对全面推进五位一体建设提出的新要求。落实这些新要求，需要全党全国人民加倍努力。

把握五位一体总布局，必须全面贯彻落实十八大相关部署。在经济建设方面，要加快完善社会主义市场经济体制，加快转变经济发展方式，不断增强发展后劲，促进工业化信息化城镇化和农业现代化同步发展。在政治建设方面，要坚持走中国特色社会主义政治发展道路，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，加快建设社会主义法治国家，建立健全权力运行约束和监督体系，让权力在阳光下运行。在文化建设方面，要加强社会主义核心价值体系建设，全面提高公民道德素质，丰富人民精神文化生活，增强文化整体实力和竞争力，建设社会主义文化强国。在社会建设方面，要以保障和改善民生为重点，多谋民生之利，多解民生之忧，加快健全基本公共服务体系，加强和创新社会管理，推动和谐社会建设。在生态文明建设方面，加大自然生态系统和环境保护力度，加强生态文明制度建设，努力实现绿色发展，努力建设美丽中国。把握五位一体总布局，必须自觉运用科学发展观指导实践。五位一体总布局体现了科学发展观的深刻内涵，是当代中国促进人的全面发展的必然要求。要坚持以人为本的核心立场、全面协调可持续的基本要求和统筹兼顾的根本方法，始终把实现好维护好发展好最广大人民根本利益作为工作出发点和落脚点，从现代化建设全局的高度积极应对新矛盾新问题，处理好当前与长远、局部与全局的关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，努力促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调，不断开拓生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

宏伟目标鼓舞人心，美好前景凝聚力量。坚定不移地推动经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体协调发展，必将推动全面建成小康社会目标如期实现，创造中华民族更加美好的未来！[2]

实践情况

2012年12月1日，学习十八大精神暨中国非国(公)有经济发展研讨会在北京大学召开，研讨会由中国非国有经济研究会、《中国非国有经济年鉴》主办，企业会员及有关单位代表参加。[3]

内容和发展 第3篇

赵斌：2015年前三季度传统媒体广告花费同比出现下降传统媒体花费7155.2亿元，其中电视媒体仍然是绝对主力，电台、报纸和杂志广告花费占比很小，而互联网广告（不包含搜索类）前三季度花费318.7亿元，同比增长21.2%，增速明显。

《综艺报》：2015年中国电视广告市场整体大盘预计会达到多少？相比2014、2013变化如何？

赵斌：广告主预算向电视及网络优质内容营销、程序化购买等传播方式转移硬广投放增长放缓，昌荣预测2015年中国广告市场硬广增幅将在3%左右，相比201&年的6.6%和2013年的12.5%有所下降。电视硬广增幅将更加缓慢，从数据看，2015年前三季度相较于201&年前三季度同比下降2.31%，在第四季度虽然有众多重磅综艺节目和电视剧会对电视硬广投放有所拉升，但总体趋势不容乐观，昌荣预测2015年电视硬广投放与去年持平。

《综艺报》：为什么新媒体广告在2015年增幅加大？广告投放分布上有哪些特点？

赵斌：广告传播思维转变、硬广效果减弱等多方面原因导致电视广告整体增长缓慢。2015年前三季度，电视硬广处低迷状态广告主在软广上的投入大增，现象级综艺节目成为当下引领中国电视市场的主力军，稀缺的优质资源成为网络电商、日化、食品饮料等行业广告主传播主阵地。家电和金融行业也逐渐开始布局综艺营销。从综艺节目类型看，真人秀、互动娱乐节目更受广告主青睐。

大量网络自制综艺和自制剧的火爆，使得广告主重新规划各媒体的广告花费。主流门户网站和视频网站是广告主投放首选，视频贴片取代横幅广告成为2015年前三季度互联网广告花费最多的广告形式，微博广告花费增幅较大，社交媒体在未来将会被广告主更广泛地使用。

《综艺报》：今年哪些行业广告投放热情较高？

赵斌：食品、饮料、日化、交通行业广告投放领跑。从传统媒体来看，药品投放增量大，网络服务和房地产行业的网络广告投放排名靠前。媒体选择上，不同行业各有侧重，电视媒体依然是快消行业的投放重点，房地产行业倾向于平面纸媒，服装日化更愿意选择杂志媒体，汽车及有关产品则相对偏好广播媒体，网络服务和金融行业最多使用网络媒体。当前广告大环境呈现出媒体资源碎片化和传播资源分散化特征，在多元化的媒体格局下，整合传播变得更加重要。

《综艺报》：具体哪些企业加大了广告投放力度？

赵斌：传统媒体来看，2015年前三季度广告投放前十位的广告主大部分来自快消品行业。继宝洁不断下调广告花费外，其他快消品广告主如联合利华和欧莱雅等也相继减少了投放。药品类广告主涨势明显，曹清华、江中集团、陈李济和汇仁药业都大幅增加了在各级电视的广告投放。

互联网广告投放整体持续增长，宝洁、欧莱雅等日化企业虽然削减传统广告费用，但是互联网广告投入增加，车企如东风日产、一汽大众投放费用都有较大增幅。电商平台京东商城在2015年前三季度网络广告花费排在第五位。

《综艺报》：如何看待2015年的电视格局？

赵斌：硬广市场疲软，软广市场爆发式增长。2015年前三季度电视硬广投放呈下滑趨势，但是软性广告市场出现爆发式增长。伴随着季播大制作的火热，高话题、高人气、高收视使广告主更愿意尝试软性合作形式。主流卫视王牌节目的冠名费屡创新高，2015年更是出现豪华冠名。伊利在三大主流卫视投入10亿元左右，立白3亿，Vivo3.5亿，OPPO4亿。与硬性广告规模比例差距缩小，电视媒体软性广告快速提升。

优质电视节目影响不减，网络自制实力提升。在电视节目版权费用成本上升等因素影响下，各家视频网站开始布局自制节目，如爱奇艺《奇葩说》、腾讯视频《你正常吗》已经形成很大影响力。网络自制节目由于受众定位更精准，节目形式新颖有趣也越来越受到广告主的欢迎。

播剧模式改变，给频道营收带来更大压力。受到“一剧两星”政策影响，电视剧制作成本的回收集中放大到少数电视频道上，卫视在电视剧采购上必然面临价格上涨问题，新剧大剧的购买成本增长也增加了电视台创收盈利的难度。

《综艺报》：预计2016年广告主会青睐哪些节目、电视剧和播出平台？

赵斌：综艺及电视剧仍然是2016年主流电视媒体和视频网站的推广重点，常规王牌综艺节目凭借稳定的高收视，相信仍会受到广告主青睐，但面对大量涌现的新综艺，需要不断创新维持生命力。重磅的季播类综艺节目如湖南卫视《爸爸去哪儿4》、《我是歌手4》、江苏卫视《最强大脑3》、东方卫视《极限挑战2》、浙江卫视《奔跑吧兄弟4》在2016年从明星阵容、节目环节设置、编剧内容等多方面都将进步升级，持续创造收视热潮，吸引广告主合作。近两年，视频网站也涌现出不少现象级纯网综艺，如爱奇艺《奇葩说》、《爱上超模》、《偶滴歌神啊》在201 6年也可能持续成为广告主关注的热门资源。

在电视剧层面湖南卫视《三体》《幻城》《秦时明月》，江苏卫视《微微一笑很倾城》等众多网络文学IP改编的电视剧作品都值得期待。

《综艺报》：如何看待新媒体广告市场近两年的发展？日趋多样的新媒体会给传统电视带来哪些影响？什么类型的广告商更侧重新媒体平台？

赵斌：中国新媒体广告市场蓬勃发展。其中，移动互联网广告增长迅猛，增幅远高于PC互联网广告，据eMarketer数据显示，2016年移动互联网广告占比有望超过PC端，达到57.6%。

影响：在互联网+时代，电视媒体售卖策略，由原来通过广告获取观众的注意力进行“二次售卖”，转变为“以用户为核心”的功能性服务。电视媒体已经逐步转变为集产品、内容、渠道、用户于体的营销服务平台。之前靠时间累加，到达率及频次累积而完成的广告传播模式被即时消费所取代。

影响二：随着媒体融合的进展，如今电视台都有了自己的PC端、移动端，可以实现“跨屏互动”。通过电视口播、字幕，二维码等方式，电视台将受众引入网站、微博、微信、APP，参与沟通和互动，从而让受众对品牌产生深刻印象，这种方式深受广告客户欢迎，电视屏幕成为了

个互动沟通的最佳入口。

根据艾瑞2015年1月-10月行业网络广告投放数据显示，交通类、食品饮料类、网络服务类、房地产类、化妆浴室用品类、金融服务类投放居于前位，更侧重新媒体平台传播。

《综艺报》：从产品角度看，未来广告发展的主要方向是什么？广告主怎样实现购买效果的最大化？

赵斌：内容营销和数据营销是未来趋势，内容营销可做的东西越来越多，除了广度上的栏目赞助、冠名和植入，还有深度的线上和线下用户之间的互动，比如和电商打通做边看边买。数据营销在企业的运用将会越来越多、越来越好，通过精准用户的数据标签，广告主能以更低的预算，选择更符合目标用户设定的人群，达到想要的营销目标。

广告主要实现购买效果最大化需要结合自身的传播目标和品牌属性，媒体投放通常要考虑两个维度，一个是效果，一个是品牌影响力。不同投放目标会有不同的侧重点，比如追求品牌影响力的客户适合选择曝光率高，广告环境好的主流强势资源；而追求转化效果的客户，特别是预算相对有限的情况下，可以选择DSP精准投放。

内容和发展 第4篇

关键词：体育设施,功能,检测,主要内容,发展情况中

新世纪以来,体育竞赛的影响力日趋扩大。特别是北京奥运会之后,国内、国际体育赛事的级别重要性、运动员竞赛水平的攀升,促使了高水平竞赛场馆的建设、检测的需求日益提高。通常,体育设施功能检测一般是指依据一定的标准,采取指定的现场测试方法或实验室方法,检验测试已完工、在建中、拟改建体育场馆(含场地设施所使用体育工艺材料)的某种或某几种指定的体育技术功能指标的过程。体育设施功能专项检测在场馆建设、验收中发挥着至关重要的作用。

1 体育设施检测的主要意义和重要作用

1.1 工程建设质量与安全保障的重要证明

近年来,对于运动会组织者和场馆建设者来讲,体育设施的施工过程监管、质量控制、合同结算、改造调研、移交使用、竣工备案等各个环节的工作难度日渐增大,体育场馆的核心技术指标把控、质量管理的需求日渐增多。由此,体育设施的专项检测日益成为了工程建设质量情况说明重要证明。同时,体育设施的公共安全和竞赛安全已经受到越来越多的竞赛组织者的关注。例如:场馆应急情况下的疏散照明需要对照度进行检测;公开水域游泳等水上竞技项目需要检测水质;球类项目要求对体育木地板的冲击吸收性能进行检测,已达到对运动员的缓冲保护功能;游泳池出发端水深和跳水池水深的检测直接关乎使用者入水后的安全。专项检测日益成为了体育设施安全保障的合格证明。

1.2 竞赛条件判定与设施评级的科学依据

体育场馆的竞赛功能达标情况直接关系到赛事能否成功举办。改扩建场馆的原有现状能否满足比赛需求功能,新建场馆的用材性能是否满足国际体育组织的标准规定,场馆比赛过程中环境条件(水质、噪声、光线等)是否持续满足比赛要求,这些功能需求的评价可以通过专项检测来实现。同时,20世纪中后期,主要国际体育组织的场地检测、认证制度逐步形成并日渐完善。国际田联在《场地设施认证体系规则》中认可各国家协会应用国家标准,鼓励培育符合国际标准的本国检测机构及相关技术力量;国际足联推行了人造草星级场地认证。我国的相关检测实验室也与国内体育协会合作,推进以检测手段为基础依据,以体育组织的考察、综合分析为重要因素的场馆功能评定活动。因此,国际、国内体育组织推行的场地认证制度,已经将检测的结果作为了业主单位、竞赛组织委员会等部门最终开展体育设施验收和评级的重要资料。

2 体育设施检测的范围和主要内容

2.1 范围

体育设施检测的范围原则上是通过验收依据、建设范围、设计图纸等内容进行确定的。其关注的核心内容包括了综合体育馆、体育场、游泳馆等场馆的场地系统、照明系统、声学系统、显示屏系统、环境系及其他设备系统。其中,场地、照明、环境及其他设备系统与场馆使用的安全性密切相关;照明、声学和显示屏系统则与场馆进行比赛时的宣传、传播、展示效果息息相关。

2.2 主要内容

场地系统、照明系统、声学系统、显示屏系统、环境系及其他设备系统的主要检测指标内容详见表1。

3 国内体育设施检测的简要发展过程

改革开放以来,国家体育行政主管部门根据国内外体育运动的发展趋势和体育竞赛国际化的需求,从市场监管和促进行业发展等角度出发,逐步启动了我国体育标准化的工作进程,体育设施功能检测正是在这样的背景下应运而生。其简要的发展过程从无到有可以大致分为三个阶段。

3.1 单一测评阶段(1988年~2000年)

1988年12月29日,全国人大通过了《中华人民共和国标准化法》,国家标准化管理和技术标准体系建设走上法制轨道。随着《GB/T 180-1988乒乓球》等轻工行业制定的体育器材产品标准的发布,标准和检测开始逐步应用到体育产品的生产环节。上世纪90年代,与体育设施建设、验收有关的标准逐渐出台,其中最具代表性的国家标准有《GB/T 14833—93塑胶跑道》。由此,国内开始出现检测机构参照这一标准对国内各类新建、改扩建的田径场进行检测,但这一阶段的检测场馆数量少、范围小、指标简单、类型单一,检测属于个体委托、单一测评的初级阶段。

3.2 专项发展阶段(2001年~2007年)

2002年4月16日,国家体育总局批准成立了国家体育总局体育设施建设和标准办公室,旨在推动我国体育设施建设水平与国际标准接轨。《GB/T 19995天然材料体育场地使用要求及检验方法》、《GB/T 20033人工材料体育场地使用要求及检验方法》、《JGJ 153-2007体育场馆照明设计及检测标准》等标准的发布为场馆体育功能检测提供了可与国际接轨的标准依据。与此同时,以足球人造草、足球天然草、塑胶跑道、游泳池、硬地网球场地、综合体育馆木地板为主的体育专项检测内容逐步确定,业主单位、使用单位、建设单位等多元主体委托第三方实验室进行检测评估的质量监督模式开始形成。这一时期,检测方法类的标准配套工作进展快速,国内专项检测实验室日渐成熟。

3.3 综合普及阶段(2008年~今)

北京奥运会竞赛场馆设计、施工、验收全程引入了专项检测保驾护航,其中所有比赛场馆照明系统均进行了专项检测。随后,广州亚运会、深圳大运会、山东全运会等赛会主办方普遍认可北奥经验,在赛会场馆建设中均引入了体育功能专项检测技术工作。广州亚组委印发了《亚运场馆完工初验及实体移交指导办法(试行稿)》、《亚运场馆体育功能专项验收指导办法(试行稿)》。深圳大组委执行局印发了《大运竞赛场馆体育功能检测标准》,其主要建设单位开展了全部场馆体育功能检测服务机构的公开招标。这一时期,赛会主办方关于体育设施检测范围、内容的配套政策在实践中发展;检测范围由场地系统扩展到场地、照明、声学、显示屏等多个领域;代建或建设单位等主体的检测、评估意识进一步加强;国内多领域、综合型检测实验室快速发展,检测结果得到单项体育协会认可;体育设施标准研制范围进一步扩大。体育设施功能检测进入了普遍认可、综合普及、持续发展的新阶段。

4 国内体育设施功能检测工作发展的特点

4.1 依托于国内、外检测标准和依据的发展

国内体育设施功能检测紧密依托相关国家、行业标准及国际单项体育组织的竞赛规则类文件。具体表现有两点:一是国际标准引用和国家标准的发布为检测工作的产生和发展提供的技术依据。近年来,通过对国际照明委员会(CIE)以及国际单项体育联合会总会(GAISF)的相关标准的研究,体育行业、建筑行业相继出台囊括综合体育馆的照明、照明设备要求、检验方法等内容的场馆照明标准。为我国体育设施功能检测由单一场地系统向全面多项系统范围发展提供了的先进的依据。二是国外标准和国际竞赛规则的动态更新促使国内设施检测方法和合格判定规则的不断发展。基于此,国内实验室必须准确把握国际单项体育组织对于场馆建设和验收的最新标准和规则要求(部分要求文件名称见表3),为严格对照竞赛规则、客观评价场馆竞赛条件提供保障。

4.2 同步于大型国际体育赛事场馆建设的发展

从国内体育设施检测的简要发展过程不难看出,其主要发展正是我国承办北京奥运会、广州亚运会、深圳大运会等大型体育运动会的时期,其发展同步于大型国际体育赛事场馆建设发展的具体表现有三点:一是大型国际赛事筹办过程中场馆设计勘察、选址调研、施工监理、工程验收等客观需求促进功能检测需求的增加见表2。例如:北京奥组委印发了《北京奥运会残奥会竞赛场馆竣工验收指南》、广州亚组委印发了《第16届亚运会竞赛场地体育功能专项检测指南》、深圳大组委执行局编印了《体育场馆体育功能检测标准》。二是检测结果在场馆建设全过程中广泛应用,发挥重要效应。体育设施检测结论越来越多的成为场地等级水平分类、产品优劣识别、合同履约程度判断、工程款项结算、竞赛功能确认、质量争议纠纷判定的重要前提工作。大型国际体育赛事中,检测结论的功用得到了不断丰富,检测结果得到社会各方面的应用和认可。三是实验室能力建设同步加强。众所周知,竞赛场馆的物理长度测量精确要求很高,例如:场地自行车比赛场地长度测量是通过一个整圈数或半圈数测量出正好1公里,仅允许有+5厘米公差。田径场径赛100m直道长度为100 m+0.02m,检测直接关系到竞赛条件和成绩纪录的认可;又如:体育场馆眩光现象有可能由布灯方式、空间结构、场馆层高、灯具角度、背景材料等多种原因造成,检测过程需要对问题原因进行诊断。这些大型国际体育赛事场馆建设的特殊需求,很大程度上促进了国内实验室检测范围的扩大和能力建设的同步加强。近年来,国内一些实验室业已拥有了符合EN、FIFA、DIN等多项标准要求的具有国际领先水平检测仪器;北京、上海、广州涌现出一些专项检测能力突出的实验室,并陆续通过国家实验室认可和计量认证,建立科学完善的内部质量管理体系。

5 对体育设施功能检测工作的展望与建议

5.1 展望

《体育事业“十二五规划”》中有关“加快体育标准制修订”的规划和《标准化事业“十二五规划”》有关“强化标准与计量、认证认可、检验检测的协调联动,建立标准实施效益评价机制”的规划。势必将为体育设施功能检测工作带来必要的标准支持和效益推动;同时,检测工作将在验证标准技术、指导选址规划、规避施工风险、检验设施功能、评价场馆等级、保障工程交付、完成竣工验收、普及质量意识等更多方面发挥不可或缺的重要作用。

5.2 建议

5.2.1 配套政策

第一,重点运动会竞赛场馆、公共体育场馆等大型工程的主办单位、建设单位及有关部门应全面制定有关体育功能检测的配套政策,发挥实验室在场馆前期选址、设计、选材、后期施工验收全程的质量控制作用,确保场馆建设合标、合理,避免建设投入浪费,同时保障工程质量达标和竞赛功能的符合;第二,有关部门可借鉴建筑行业有关建筑消防、燃气、水电验收标准的框架结构和配套说明,加强体育功能验收标准研制的政策协调与互补;第三,有关部门可制定政策鼓励国内检测机构参与实验室认可和资质认定,提高技术能力,改善管理水平,加强产学研三位一体发展,引导实验室承担公共体育设施检测验收服务,为促进基本公共体育服务发展贡献力量。

5.2.2 加强研究

第一,有关部门应继续发挥行业标准化技术委员会的管理作用,积极推进体育设施验收标准的制修订工作;第二,国内实验室应进一步深入研究国家或地区先进体育设施标准,特别是重点研究检验方法类标准,为提高检测能力,改善工作效率,提高工作精度提供技术保障和智力支持。

5.2.3 互认采信

第一,体育行业的有关部门、业主单位、检测机构、行业协会均应充分认识体育功能检测验收工作对于竞赛场馆建设质量管理的重要性,倡导客观公开、公平公正、效率优先的质量管理意识;第二,实验室应着力健全内部质量管理体系,加强同行评价、实验室比对等能力验证活动的开展,促进结果互认,保证检测结果的权威性和科学性,为取得各方认可夯实技术基础。第三,国内单项体育协会可与国内的有关检测机构合作,引导体育设施建设与国际体育组织的认证制度相挂钩,促进实验室检测结果的国际认可,提升国内体育设施的建设质量和工艺水平。

参考文献

[1]雷厉,蔡有志等.我国体育标准体系架构初探[J].武汉体育学院学报,2009(11)

[2]张念祖.广州亚运会体育场馆检测对体育比赛的影响探究[J].内江科技,2011.(8)

[3]刘海鹏.国家体育总局体育设施标准化工作简介[J].智能建筑,2005.(11)

[4]国家体育总局.体育事业“十二五规划”,2011

[5]国家标准化管理委员会.标准化事业“十二五规划”,2011

内容和发展 第5篇

陆建身（华东师范大学生命科学学院上海 200062）

摘要：专家型教师是教师专业发展的最高阶段。专家型教师在知识、效率和洞察力等方面具有特殊优势，“经验＋反思”是专家型教师成长的基本模式，“专长＋个性” 是专家型教师的核心特征，而“学者型”教师是专家型教师的先决条件，专业教育成才是当前生物学教师专业发展提高的主流，其中研究生教育将是培养专家型教师后备队伍最有效的途径。生物学教师专业提高的内容包括专业基础、实验和实践、选学专题三大类课程。

关键词：专家型教师，生物学，专业发展，提高课程

教师的品质（Teachers＇Personality）是决定教育成功的重要因素。当世界进入21世纪，信息化时代和学习化社会的到来，知识更新速度突飞猛进，现代教育技术的应用强烈冲击传统教育，教育理念的革新和深化，使得教师必须终身学习和不断提高发展。技术熟练型教师和“知识型”教师已远远不能适应时代的需求，社会对教师的期望和要求越来越高，“教师越来越难做”已成大趋势，“埋头苦干”必须以“抬头快干”替代，教师专业成长不再是经验积累为基础的论资排辈，专家型教师将成为教师专业发展的最高目标，而要实现这个目标，必须根据教师专业发展的阶段不断进修提高和终身学习，相应的研究生教育将成为培养和造就专家型教师后备队伍的最有效途径。教师成长发展的五阶段理论

教师成长专业发展的众多理论中，美国亚利桑那州立大学Berliner提出的教师教学专长发展五阶段理论在当前国际上颇具影响，对教师教育具有重要的理论指导与实践价值。五阶段理论认为，教师教学专长的发展可以划分为新手（Novice）教师、熟练新手（AdvancedBeginer）教师、胜任（Competent）型教师、业务精干（Proficient）型教师和专家（Expert）型教师五个阶段，其中专家型教师是教师成长发展的最高阶段。

五阶段的教师具有可比较的基本特征（内容略）。

在教学专长发展的过程中，只有业务精干型教师中的一部分才能发展成为专家型教师。

1．1专家型教师的原型观

专家型教师教学专长的构成的研究主要集中在知识结构、经验积累和认知技能等方面，其中最具代表性的理论是美国心理学家斯腾伯格（Sternberg 1997）提出的专家型教师教学专长的原型观。Sternberg综合了教学专长的各方面研究，对教学专长进行了定义。他认为，新手与专家教师的主要区别表现为他们在知识、效率和洞察力等方面的差异，知识和经验在专家型教师教学专长发展的过程中起着非常重要的作用。

（1）知识

Stenberg认为，教师的知识应包括内容知识（即学科知识或本体性知识）、教学法知识（即条件性知识）以及实践性知识（包括外显的和内隐的知识）。专家型教师不仅应具备丰富的本体性知识、条件性知识和实践性知识，而且还应具备丰富的关于社会政治和文化背景的社会知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识，并能够将上述各种知识广泛、充分地整合在一起，运用到教学实践中去。

（2）效率

效率包括教师教学技能的认知自动化、执行监控以及认知资源的再投入。

专家型教师的教学技能达到了认知技能自动化程度，丰富的知识和经验使专家型教师处理问题时具有如下特点：①在相同的时间里，比新手教师处理更多的信息；②处理相同 陆建身：1948年生，男，教授，博导，生物课程与教学论负责人，1993年起享受国务院政府特殊津贴。⑵⑴ 1的信息量，较新手教师付出较少的意识努力。

由于专家型教师具有在知识、经验和元认知水平等方面的优势，因而，他们在教学领域解决问题时具有较高的效率，并能够对教学行为进行有效的计划、监控和调整。

（3）洞察力

洞察力是指对问题深人透彻的分析能力和创造性地解决问题的能力。专家型教师在解决问题时，对问题的分析通常更为清晰和透彻，解决问题的方法也具有独创性、新颖性和恰当性。

1．2 专家型教师的成长规律

所有教师，包括专家型教师都是从新手阶段起步的。一般而言，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师会逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过3－4年可成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标和基本归宿。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师可成为业务精干型教师，这些教师在基层学校充当教学业务骨干。业务精干型教师再经过更长时间的研修和反思实践，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中有可能成为专家型教师。

（1）“经验＋反思”是专家型教师成长的基本模式

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的著名公式：成长＝经验＋反思。但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，以至他永远只能停留在一个熟练新手型教师的水准上。

时代发展决定传统的“技术熟练者模式”难以造就现代专家型教师，目前国际上教师专业发展倡导“反思实践者模式”，强调反思实践能力为中心的教师成长机制，实践证明，仅仅依靠外部培训“补偿缺陷”的简单做法，其效果有限。只有注重调动教师积极的自我意识与实践，“经验＋反思”才将成为专家型教师成长的基本模式。

（2）“业务专长＋丰富个性” 是专家型教师的核心特征

“具有业务专长和丰富个性”是当前教师发展的新目标。这个新目标要求教师在具备“任何时代的教师都应具备的一般素质”的前提下，还应当具备适应时代变化的特殊素质。而这个新目标在专家型教师应得到最完美体现。

（3）“学者型”教师是专家型教师的先决条件

所谓学者型教师，是能以自己的学科性质特点为基础，研究自己的教学个性，形成自己独特的实践操作体系、教学思想或教育理论，以及完整的教学体系、教学风格和流派的教师。其具体特征：一是拥有的知识以脚本、命题结构和图式出现，并能进行更完整的知识整合。不仅有科学知识，也有人文知识，而且实现了两者融合；二是具有较高的解决教学问题的效率。能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和问题解决上，依靠广泛的经验，只需少许努力就可以迅速地完成各项任务；三是富有敏锐的解决问题的洞察力。能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来，找出相似性及运用类推来重新建构问题的表征，从而取得新颖而恰当的解答⑶。

“学者型”教师是对传统知识型教师的突破和超越，因此“学者型”教师是造就专家型教师的基本前提。

1．3 专家型教师的评价和鉴别

专家型教师应当具备专家型教师原型的核心特征，概括起来，专家型教师作为一个现代教育的专家可以从以下10个方面去进行评价和鉴别：

（1）具有接受新思想、新知识、新技术的敏感性和创新教育教师的基本特征。

（2）具有多元而合理的知识结构，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和方

法论知识等。具有“学者”所应当具备的文理跨学科的基本学养。

（3）具有个人的教学风格、特色和魅力。

（4）具有领衔承担学科教育科研的能力，并不断有创新的研究成果和论文出现。

（5）具有掌握国内外第一手文献资料的信息能力，能对有关的教育专题作全面而有

见解的综述和评价。

（6）具有一定的述著能力，能主编或独立撰写专著或教材。

（7）具有基本的计算机应用能力，能在生物学科教育中应用文字、数据、图形和网

络等基本信息技术。

（8）具有独立思考和个人价值判断的反思实践能力。善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法。

（9）具有敏锐的识人目光，能发现学生和晚辈中尚未冒出的人才，并培养出一定数

量的优秀学生和成功学生。

（10）具有应聘高一级学校高级职务（如中学应聘大学、小学应聘中学）的能力和基

本条件。

上述标准可大致用于判断和鉴别专家型教师，但值得指出的是，专家型教师应该是一个多样性的群体，因此用于评价专家型教师还可有不同的标准或规范。事实上，专家型教师群体的特征变化具有多样性，从某种意义上说，专家型教师可能而且更应该具有个性化的特点。2培养专家型生物学教师的有效途径

培养专家型生物学教师的途径从性质上可分自学成才型和专业教育成才型两大类，专业教育又可细分为连续深造型、间断深造型和在职提高型。当前教师发展的主流是专业教育成才型。

2． 1自学成才型

一般而言，自学成才是大多数人的梦想和少数人的现实，在人文社会科学领域，古今中外自学成才的专家型甚至大师级教师不胜枚举，但在自然科学生物学领域，完全靠自学无师自通的生物学专家型教师还鲜有所闻。当然，信息化社会能为生物学自学创造前所未有的有利条件，但纯粹的自学成才毕竟不能成为主流。事实上，自学成才的途径与专业教育成才并不对立，自学成才应是专业教育成才的必须条件和必要补充。

2．2 专业教育成才型

（1）连续深造型：

本途径是在完成高等师范或非师范本科生物学专业教育后，直接连续攻读生物学课程与教学论硕士，甚至完成博士学位。连续深造途径的好处是能在人生学习的黄金年龄段，打下最扎实的专业理论基础，为生物学教师的后续可持续发展提供较大后劲，缺点是缺乏教育实践经验，在生物学教学技能和人格魅力方面还需后期弥补。

（2）间断深造型

本途径是在完成高等师范或非师范本科生物学专业教育后，先参加一段时间的工作，积累一定的教育实践经验和体会，再继续攻读生物学课程与教学论硕士等学位。间断深造途径的有利处是能克服连续深造的不足，打下扎实的生物学专业理论和实践基础，为生物学教师的可持续发展提供较大后劲。国外研究生教育很注重工作经历，是研究生录取的重要参考条件。

（3）在职提高型

这是生物学教师专业发展提高的主渠道。生物学教师在完成生物学本科教育后，参加学历或非学历的在职提高型教育。

①学历提高教育：又称研究生教育，包括：

生物学课程与教学论硕士：

学制3年，每年11月份报名，从2003年起不需单位同意即可报考。1月份考

试，考试科目：政治、外语、生物教育学、普通生物学四门。华东师大生命科学学

院2003年录取了11名生物学课程与教学论硕士。

生物学教育硕士：

学制2－4年，每年6月份报名，10月份考试。考试科目：政治、外语、教育

心理学、普通生物学四门。分脱产和半脱产两种学制，前者脱产1年 完成34学分后，回原单位1－3年完成硕士论文；后者利用两个暑假完成34学分，其余相同。通过硕士学位论文答辩后，授予教育硕士学位（等同于MBA、MPA、EMBA等专业学位）。华东师大生命科学学院2003年录取了20名生物学教育硕士。

②非学历提高教育：

生物学教学研究生课程班：（详见2004年2、3期）

每年暑假进行，完成相关课程学习后，发给研究生课程结业证书，截至2003年，华东师大生命科学学院已举办了7期生物学教学研究生课程班。

生物学骨干教师培训班：

华东师大生命科学学院承担了国家级、省市地方级生物学骨干教师的培训任务，为全国各地培训了一大批优秀生物学教师，其中已有不少中学生物学教师崭露头角，2名生物学教师还出版了个人专著。

生物教育访问学者：

华东师大生命科学学院每年接受生物学教育访问学者申请，对象是各地高师、教育学院、教师进修学校中级以上的教师。访问学者的研修期限为1年，完成课题后发给国内访问学者证书。已结业的生物学访问学者中，最多的在一年中发表了5篇核心期刊论文。

3生物学教师专业提高的课程和内容

生物学教师专业发展应当走实践研究者的道路，专业提高的内容大致包括专业基础课程、实验和实践课程以及根据个人特长爱好和教学需要的选修专题课程三大类，当然，还应当掌握生命科学和与生命科学相关的前沿科学进展动态。

3．1．专业基础课

除了外语、计算机等必需的基础工具外，生物学教师最重要的公共专业基础课有以下课程：

（1）生物教育学：

生物教育学是一门研究生物学教育理论和教学规律及其应用的科学, 是现代教育学理论、原理和方法在生物学学科教育中应用的一门新兴分支学科。本课程的主要教学内容包括：

生物学课程的教育目的和教学目标；生物学课程与教材；生物学教学设计及教学过程；生物学学习；生物学教育评价；科学教育与生物学教育；生物学教师；生物教育科学研究等。

（2）生物教育心理学：

生物教育心理学是一门研究中学生物学教学中学与教的心理及其规律的一门科学，主要揭示和研究学生在学习和掌握生物学基础知识与技能，形成能力过程中的心理特点及其规律，研究生物学教学过程中教师与学生心理发展的相互关系。

主要教学内容包括：注意及感知规律在生物教学中的应用；学生学习生物学知识的心理分析；动作技能及生物实验动手能力的培养；学生学习生物学知识的兴趣和动机；生物教学中有效教学方法和技术的设计与应用； 现代生物教师的职业素质与职业心理等。

（3）生物统计学计算机应用

本课程在掌握生物统计学基本原理方法和计算机应用的前提下，重点以SPSS大型统计软件进行生物科研所需的各类数据分析和图形处理，包括描述性统计、统计推断、相关回归和计算机作图等。

主要内容包括： SPSS大型统计软件概述；生物统计学概述；数据库基础；描述性统计

处理；t-检验；X-检验；其他非参数检验；方差分析；相关和回归；综合应用等。

（4）生物科研方法

本课程系统介绍生物教育科学研究方法的基础知识，基本理论、类型、一般步骤和常用方法，研究报告的撰写等。要求掌握生物教育科研的一般方法，结合中学生生物教学的实践，独立开展生物教学专题研究，进行生物教学专题研究和论文写作。2

主要内容包括：生物科研选题；生物科研类型和方法；生物科研设计；生物科研文献检索；生物科研的数据和图表；生物科研论文的撰写等。

（5）生物教育测量与评价

本课程系统阐述生物教育测量与评价的基本原理和方法，通过对生物学各教育环节的测量与评价，理解并掌握相应教育测评的理论和方法，以提高生物学教育质量。

主要内容包括：生物教育测量与评价概述；生物教育测量与评价指标；生物教育测量与评价的设计和实施；生物教育测量与评价的结果与分析；生物教育测量与评价的影响因素与心理调控等。

（6）生物学案例教学法

本课程系统阐述了案例教学法的特点、方法和作用,引述和评价哈佛大学案例教学实例，并以独特的案例教学法在生物学教学领域的应用展开理论和实践研究，还介绍各类生物学案例供实践和练习。

主要内容包括：案例教学法概述；案例教学法由来；案例教学法的地位和现实意义；哈佛大学的案例教学法；生物案例教学法的实践与研究；生物案例的撰写；生物案例课的课堂组织；生物案例教学的评价等。

3．2．实验和实践课程

（1）生物学现代教育技术

本课程阐述现代教育技术在生物学教育领域内的实践应用研究，分别介绍计算机、网络、信息采集设备和生物学教具等在生物学教育中的有效合理使用。

主要内容包括：现代教育技术概述；生物学计算机支持教学；生物多媒体课件制作和应用；网络应用；信息采集设备的使用；生物教具制作与应用；生物现代教育技术的评价。

（2）中学生物科技活动设计和指导

本课程介绍开展生物科技活动的目的和意义，组织形式、活动形式、选题原则．选题类型、选题来源，城市、农村、学校开展生物课外活动的特点，研究生物科技活动与科学研究、生产实践等的相互关系。

主要内容：生物科技活动概述；生物科技活动选题；生物科技活动组织和实施；生物科技活动评价；生物科技创新活动优秀项目评析等。

（3）中学生物实验和实验教学

本课程对生物教材中所有规定的实验，以及可补充的实验，包括个人实验,分组实验、演示实验和课外实验进行方法比较,实践研究、效果评价等，并探讨生物实验教学的方法技巧效果和规律。

（4）生态学实验与野外调查

本课程介绍常见实验生态和野外调查的各类方法，内容包括：生理生态实验；室内模拟生态实验；模拟生态球制作；小型无脊椎动物的种群生态，简单种间关系，生态系统分析研究；各种野外调查方法，如种群密度,分布格局,多样性调查样方法，样线法，点四分法等。

（5）细胞生物学实验

本课程结合细胞生物学内容，选择介绍与中学生物学教学有关而又有条件实现的内容，以充实和加强中学生物实验教学，并提供生物学科技活动内容。

主要内容:细胞生物学概述；油镜操作与显微测量；线粒体和液泡系；叶绿体制备；细

胞化学；细胞骨架；染色体制备；细胞融合；染色体畸变等。

其它专题还有如环境生物学实验，实验内容有：水体有关指标的测定，大气粉尘的收集与测定，室内空气质量分析，噪声的测定等。

如营养学实验，可运用常规简单的生化方法，分析一般食物如肉、鱼、蔬菜、水果等营养成份，为指导合理膳食提供依据。

3.3.选修专题课程

（1）环境生物学

本课程主要介绍环境与生物、环境生态、环境与人体健康的基础知识和基本理论，提高生物学教师实施环境教育的能力。

主要内容包括：环境因子概述；污染生物学基础；环境生态学基础；环境与人体健康；环境生物学实验等。

（2）保护生物学

本课程从环境与生态保护的关系出发，阐述保护生物学的基本理论和方法，介绍我国资源生物的概况，开发资源生物与发展国民经济的关系，资源动植物的种类现状、科学保护和合理开发利用。生态保护的紧迫性和保护措施；环境污染及其防治,环境评价,环境管理等。

（3）现代健康教育专题

本课程涉及人口与优生理论；营养与健康理论；环境与健康理论；艾滋病预防与性健康教育等内容，可独立选学。生命科学进展专题

本课程主要介绍生物学科在国内外现代科学领域中的最新信息、理论和高新技术发展的状况与前景。其主要内容的涵盖面广、新而且动态变化。

课程内容如人类基因组作图和测序计划；人类疾病与基因工程；脑基因工程；转基因动植物及其应用；基因治疗和基因工程药物；克隆技术和动物无性繁殖；生物多样性；细胞信息转导；自由基生物学；免疫学；分子生态学；国际地圈及生物圈计划；生物多样性利用和保护研究；分子遗传学进展；癌症研究进展；艾滋病研究进展；衰老生物学研究进展；现代生物进化论和生命起源理论研究进展等。课程可以专题讲座、学术报告或学术沙龙等形式进行。

参考文献：

〔1〕陆建身.2001.生物教育展望，上海：华东师范大学出版社，506-524.〔2〕（美）R.J．Sternberg．1997．专家型教师教学的原型观，华东师范大学学报（教科版）22（1）22－26．

婚前检查的意义和内容 第6篇

有些人生殖器发育畸形，婚后影响正常性生活或不能生育，如先天性阴道闭锁、子宫缺如、两性畸形、隐睾症等。这些都必须与双方言明，如不计较生育问题，则可以采取适当的手术，如做阴道成形术，睾丸复位术，两性畸形者根据自愿原则，摘除一种性器官，保留另一种性器官。

如果女方在检查时发现子宫或卵巢上生了肿瘤，医生应说明病情。大些的卵巢瘤(一侧的)可以手术，待明确诊断后再结婚。子宫肌瘤有的可影响生育，或月经过多，亦应与双方说明。

另外，肝炎患者应在治愈后结婚，否则夫妇可以相互传染。孕期合并肝炎，肝功能会损伤，危及产母及胎婴儿。特别是乙型肝炎，传与胎儿的机会很多，若未加防治，小孩感染了乙型肝炎，将来到一定年龄会发生肝硬化和肝癌。

严重的心、肾疾病患者最好不结婚，因代偿功能不好，自身难保，结婚特别是怀孕负担，有的很难胜任。最好请心肾内科诊治，提出意见。

结核病人应在治愈后结婚较妥。

……诸如此类的各种情况，能在婚前发现，防患于未然，岂不善哉?

其实，说起来是婚前检查，实际和工作调动、上大学、就职、参军的普通健康检查是一回事，也是查身长、量体重、测血压、听心肺、摸肝脾，看发育有无畸形，抽血化验肝功能，当发现异常情况时，再交专科复查。对过分矮小或有肢端肥大症，或有智力发育不全，以及两性畸形等，需检查遗传基因，看有无染色体异常的情况。

内容和发展 第7篇

1 高校弘扬和培育当代大学生民族精神的内容

民族精神是指产生和蕴藏于一定民族的个性或群体之中, 热爱、忠诚和报效祖国和民族, 集情感、信念、意志、行为于一体的社会意识形态。是在长期历史进程中孕育、形成、发展和丰富起来的, 团结和凝聚各种力量, 振兴国家和民族的强大精神力量。也是调节个人与国家民族关系重要的政治、道德原则和人生价值规范。五千多年的发展, 中华民族形成了内容丰富、博大精深的民族精神。高校作为弘扬和培育民族精神的重要阵地, 必须加强对学生以爱国主义为核心的民族精神教育。

1.1 爱国主义精神教育

爱国主义是中华民族精神的核心和灵魂。爱国主义是一个历史范畴, 在社会发展的不同阶段、不同时期有不同的内涵, 如井冈山精神、延安精神, “抗美援朝”精神, “两弹一星”精神, “中华体育”精神, “抗洪”精神, 万众一心抗击“非典”精神等。新时期爱国主义最鲜明的特点, 就是爱国主义与坚持四项基本原则相一致, 并把建设中国特色社会主义作为最根本的任务。邓小平同志指出:“中国人民有自己的民族自尊心和自豪感, 以热爱祖国、贡献全部力量建设社会主义祖国为最大光荣, 以损害社会主义祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱。”这是对新时期爱国主义精神最精辟、最科学的概括。高校开展培育爱国主义精神教育, 就是要使学生树立国家意识, 将热爱祖国、为祖国服务作为自身最基本的要求;就是要强化学生对国家的认同感, 牢固树立国家和人民的利益高于一切的观点, 自觉将个人荣辱与国家民族荣辱紧密联系在一起。

1.2 勤劳勇敢自强不息精神教育

从中国古代的“大禹治水”、“愚公移山”到革命战争年代的勇于斗争、不怕牺牲;从建国初期的不怕封锁、自力更生, 到新时期的“六十四字创业精神”;从毛泽东同志提出的“两个务必”, 到江泽民同志倡导的“五种精神”, 到胡锦涛同志强调“两个务必”, 无不是中华民族勤劳勇敢、自强不息精神的写照。这种精神创造了强盛的物质文明和灿烂的精神文明, 对中华文明的发展产生了深远的影响。这种精神已经成为中国人民民族自信心的一种象征。高校开展勤劳勇敢、自强不息精神教育, 就是要使学生明白在新的历史时期, 要树立勤奋的劳动意识和正确的成才意识, 要培养艰苦奋斗、勤劳勇敢、自强不息的品质, 才能战胜前进中的各种困难, 才能为现代化建设服务, 实现国家发展战略目标。

1.3 与时俱进、不断创新精神教育

中华民族是一个富有智慧的民族。不论是在兴旺发达时期还是在救亡图存时期, 中华民族都坚持和发扬与时俱进、不断创新的传统, 以此成为中华民族不断进步的不竭动力, 激励着中华民族努力拼搏、奋发向上。作为社会主义现代化建设事业接班人的大学生, 就要与时俱进、不断创新、勇往直前。高校应努力培育大学生的开拓创新意识, 增强忧患意识, 增强学习紧迫感和使命感, 增强拼搏意识, 使大学生始终保持乐观向上、积极进取的精神状态。

1.4 团结统一共同繁荣精神教育

我国是一个多民族国家, 盼统一、讲团结、谋发展、求繁荣代表了中华民族的共同意志, 体现了全中国人民的最大愿望和根本利益, 是广大人民群众从历史的经验和自身体会中得出的必然选择。新的历史时期, 弘扬和培育团结统一精神更具时代意义。高校要努力培育学生民族团结意识, 使学生树立民族平等、民族团结和各民族共同繁荣观念, 坚决反对民族分裂和大汉族主义, 让“一国两制”和实现祖国的完全统一观念深入学生之心。

1.5 爱好和平放眼世界精神教育

维护世界的和平和安宁, 用世界的眼光看问题, 把自己的发展与世界的发展联系起来, 实行对外开放, 学习和借鉴世界各国所创造的一切文明成果, 加快自己的发展, 已经成为我国的一项基本国策, 成为中华民族伟大精神的又一特征。高校应大力开展爱好和平精神教育, 强调人际关系的和谐、统一和协调, 如“和而不同”的共生意识, 己所不欲, 勿施于人的处世哲学, 引导学生正确判断分析国际形势, 明确我国外交政策的基本目标, 把握外交政策的基本原则, 使学生成为反对各种霸权主义和强权政治的重要力量, 维护世界和平。

2 高校在大学生中弘扬和培育民族精神的途径

当今世界, 各种思想相互激荡, 文化竞争异常激烈, 弘扬和培育民族精神, 是全社会的共同事业, 全社会都要关心和重视。高校是塑造和凝聚民族精神的中流砥柱, 必须加强领导, 通过各种途径弘扬和培育民族精神。

(1) 弘扬和培育民族精神, 必须加强对大学生进行“三个代表”重要思想和科学发展观的教育, 认识弘扬和培育民族精神是实践“三个代表”重要思想和牢固树立科学发展观的必然要求。发展先进生产力, 要求我们弘扬民族精神。只有弘扬民族精神, 才能充分调动劳动者的积极性, 把人们的精神振奋起来, 使创造力迸发出来。发展先进文化, 要求我们弘扬民族精神。弘扬民族精神对我们加强公民道德建设, 提高全民族的思想道德素质, 发展中国特色社会主义文化具有重要意义。代表最广大人民的根本利益, 要求我们弘扬民族精神。弘扬民族精神有助于更好地树立群众观点, 切实代表好、维护好、发展好人民群众的根本利益, 更好地实践“三个代表”重要思想。

(2) 弘扬和培育民族精神, 必须教育大学生正确对待传统文化, 继承中华民族的优秀传统, 发扬共产党人的优秀品质。任何民族精神皆源于该民族的文明史。中华民族五千多年的传统文化宝库, 既是中华民族推动社会发展的真实写照, 更是弘扬和培育民族精神的丰厚资源。弘扬和培育民族精神, 要加强对学生的历史和国情教育, 让他们了解中国的基本国情, 特别是要了解在中国共产党的领导下, 各族人民为争取民族独立解放、国家繁荣昌盛而艰苦奋斗、不屈不挠的光辉业绩;要深入开展传统文化和传统道德教育、革命传统教育、形势政策教育, 让学生认识中华民族的过去、现在和未来, 加深对优秀传统文化的深刻认识和理解;要教育学生用马克思主义立场、观点和方法, 按照取其精华、去其糟粕的原则, 对中国历史上各种思想观念的文化加以分析、鉴别、取舍和改造, 引导学生同民族虚无主义、民族保守主义等错误思想作斗争, 使学生保持和增强民族自尊心和自信心。

(3) 弘扬和培育民族精神, 必须积极汲取世界先进文化成果, 促进民族精神创新发展。民族精神作为一种自觉的社会意识, 随着生产力、生产方式和社会实践的发展而不断发展。弘扬和培育民族精神, 本质上是一种建设、一种创新。因此, 高校应充分利用人才和科研的优势, 要立足对传统文化的研究, 善于概括革命和建设过程中涌现出的宝贵精神, 更要不断提炼和概括出反映时代精神的新的民族精神, 使民族精神始终保持与时俱进的品质;应教育学生在坚持和弘扬中华民族精神的同时以海纳百川、有容乃大的胸怀, 利用经济全球化的机遇, 学习和汲取世界其他民族之长, 汲取人类社会的一切优秀文化成果, 使一切能够为我所用的精神有机地融入到中华民族精神的内涵中去。

(4) 弘扬和培育民族精神, 必须创造全员环境和各方面团结协作的整体氛围, 必须加强校园文化建设。高校直接担负的是提高国民素质和人才资源开发的重任。加强校园文化建设, 可以振奋民族精神, 增强民族自豪感和民族责任感, 通过耳濡目染、潜移默化, 就能让学生培养文明之举, 塑造高尚灵魂, 全面提高自身素质, 成为国家需要的栋梁之才。所以, 高校要全员动员、全员参与, 全体教师在教学中都应结合自己的教学内容, 将民族精神的培育贯穿于教学的全过程;校报、电视台、广播、网络、宣传橱窗等要大力宣传民族精神;升国旗仪式、人文论坛、科技文化节、文艺晚会、体育赛事等一切校园文化活动都要渗透民族精神;要精心设计人文景观、布置校园环境, 体现弘扬和培育民族精神;要充分利用重大纪念日, 举办系列专题讲座, 播放相关电影、电视片有意识地进行民族精神教育;要利用组织学生参观历史遗址、博物馆, 到落后地区进行“三下乡”活动等一切教学途径和资源, 加强民族精神的培育, 让大学生进一步明确自己的历史使命。

(5) 弘扬和培育民族精神, 必须充分发挥大学生的主体作用。大学生本身具有接受和弘扬民族精神的内在动力。根据学生的思想特点和成长的规律, 注意引导学生对德育过程的主动参与, 在参与的实践中充分发挥学生在教育中的主体作用, 如大学生开展“学雷锋活动、树新风”活动、志愿服务活动、“三下乡”社会实践活动等, 使大学生在实践中受到民族精神的熏陶, 并以学校主人翁的精神, 在各种活动中实现自我教育、自我管理、自我服务, 深刻体会民族精神的内涵。

3 结语

高校在注重加强大学生自身德行修养的过程中应强调两点:一是要大学生全面充实自己, 不断提高个人社会化的程度, 进行人生定向和人格完善;二是要使大学生达到高校大学生品德规范的要求, 热爱祖国、热爱党, 树立坚定的社会主义信念, 增强社会责任感、历史责任感, 自觉认同中华民族精神, 为中华民族再度复兴努力奋斗。

参考文献

[1]龚学增.民族精神教育读本[M].北京:中央党校出版社, 2003.

当今农业地质调查内容和方法 第8篇

(1) 《多目标区域地球化学调查规范 (1:25万) 》 (DD2005-01) ;

(2) 《区域生态地球化学评价技术要求 (试行) 》 (DD2005-02) ;

(3) 《局部生态地球化学评价技术要求 (试行) 》 (DD2008-05) ;

(4) 《土地质量地球化学评估技术要求 (试行) 》 (DD2008-06) ;

(5) 《生态地球化学评价样品分析技术要求 (试行) 》 (DD2005-03) ;

(6) 《地球化学普查规范 (1:50000) 》DZ/T0011-1991;

(7) 《土壤环境质量标准》GB15618-1995;

(8) 《无公害蔬菜生产基地水质土壤质量标准》全国农技推广中心;

(9) 《无公害农产品蔬菜产地环境条件》NY5012-2002;

(10) 《无公害农产品 (食品) 产地环境要求》DB32/T343.1-1999;

(11) 《粮食、蔬菜等食品中六六六、滴滴涕残留量标准》GB2763-81;

(12) 《无公害食品系列标准》NY5001-2001-NY5073-2001;

(13) 《绿色食品产地环境质量标准》NY/391-2000;

(14) 《地表水环境质量标准》GBZB1-1999;

(15) 《食品中硒限量卫生标准》中华人民共和国GB13105-91;

(16) 《食品中硒的检测方法》中华人民共和国GB/T 12399;

(17) 《农田灌溉水质标准》GB5084-9;

(18) 《绿色食品产地环境质量现状评价技术导则》。

2 区域生态地球化学评价

2.1 概念对象

生态地球化学评价是在多目标区域地球化学调查成果基础上, 遵循由面至点、由点至面的评价方法, 选择重点区域开展评价, 总结规律, 进而对区域进行评价。

一般按照农田、城市、河流、浅海、矿山等生态系统开展评价, 同时也兼顾调查区的特殊生态地球化学问题, 开展辐射环境、有机污染物等相关评价。按照评价区域的相对大小划分, 生态地球化学评价可划分为区域和局部两个层次的评价。

2.2 工作手段和方法

(1) 异常元素来源及迁移转化途径。农田和城市生态系统自然异常元素来源主要工作方法有面积性土壤测量、综合地质地球化学剖面测制、浅井、浅钻, 岩石、土壤、重砂样品、农作物及其根系土样品采集等。河流生态地球化学评价主要有综合地质地球化学剖面测制及浅井、面积性土壤测量, 悬浮物、过滤水、原水、水系 (河流) 沉积物、河漫滩或河流沉积柱、重砂样品采集等。浅海生态地球化学评价主要有浅海沉积物、沉积柱、间隙水、底层海水、悬浮物、过滤水样品和生物样品采集。农田生态系统人为异常元素来源追踪主要工作方法有大气干湿沉降、农田灌溉水和农田退水、化肥和农药等样品采集。城市生态系统有大气干湿沉降、降尘、水等样品采集。浅海生态系统有典型饵料、药剂样品采集。

(2) 生态效应评价。农田和城市生态系统主要工作方法有面积性土壤测量和农作物及其根系土、土壤溶液、土壤有效态样品采集。浅海生态系统有同站位多介质采集表层沉积物、间隙水、底层海水、悬浮物、过滤水和生物样品。辐射环境地球化学质量评价采用面积性调查和剖面测量相结合的方法, 面积性按照一定网度、剖面按照一定点距, 现场测量1m高γ辐射空气吸收剂量率、土壤氡浓度和大气氡浓度、氡析出率, 采集土壤、岩石、植物、水样等各类样品。有机污染物调查按照区域控制、重点解剖的方法, 环境污染比较严重、经济比较发达地区重点控制, 一般地区适当控制, 大片农业种植区也要兼顾。采集的样品类型有土壤、河流底泥、农产品和水样共4类。

3 我国农业地质调查的主要成果

我国农业地质调查成果主要有以下18方面:

(1) 获得区域54项指标高精度的地球化学调查数据和区域地球化学特征;

(2) 获得不同成土母质、不同区域尺度的基准值数据;

(3) 不同区域尺度的碳储量数据;

(4) 土壤污染等级划分;

(5) 基础地质 (地层、构造、岩体) 研究;

(6) 资源潜力 (固体矿产、液体矿产) 评价;

(7) 土壤环境质量评价;

(8) 土壤肥力的评价;

(9) 异常物质来源与迁移转化途径;

(10) 异常元素生态效应 (营养元素和毒害元素) ;

(11) 农作物 (水生生物) 污染程度、适宜性评估;

(12) 土壤毒害元素生态风险性评估;

(13) 无公害农产品、绿色食品种植区评价;

(14) 特殊生态地球化学环境与人群健康 (地方病、富硒土壤、富镓土壤、富碘土壤) ;

(15) 土地质量地球化学评价;

(16) 现代农业发展区划;

(17) 生态地球化学预测预警;

(18) 调查与评价信息系统。

4 结论

我国农业地质调查主要工作有多目标区域地球化学调查、区域生态地球化学评价、局部生态地球化学评价、土地质量地球化学评估。由省、部合作实施的农业地质 (生态地球化学) 调查主要包括多目标区域地球化学调查、区域生态地球化学评价、局部生态地球化学评价;由全国土壤现状调查及污染防治专项出资的农业地质调查主要包括多目标区域地球化学调查和土地质量地球化学评估;由各省出资的农业地质调查主要包括多目标区域地球化学调查、局部生态地球化学评价。农业地质是现代地质工作主动服务于现代农业的创新之举, 也是地质调查与科学研究有机结合的一次成功尝试, 必将哺育出重大的科学成果。

摘要：近几年来, 我省财政和国土资源行政主管部门利用矿产资源补偿费, 安排的农业地质调查项目较多。由于目前尚无统一的工作标准, 在项目实施过程中, 工作内容及工作方法差别较大。主要表现在:工作比例尺、采样密度、采样方法、检测项目、评价依据、相关性研究和图件制作等方面问题, 急待建立工作标准和规范, 否则严重影响了成果报告的使用价值。本人根据与农业专家合作项目的体会, 参考有关国内外标准和前人的工作经验, 就上述问题提出粗浅的认识, 和大家一起研讨。

关键词：农业,地球化学,土地质量,评估

参考文献

[1]多目标区域地球化学调查规范 (1:25万) (DD2005-01) .[1]多目标区域地球化学调查规范 (1:25万) (DD2005-01) .

[2]区域生态地球化学评价技术要求 (试行) (DD2005-02) .[2]区域生态地球化学评价技术要求 (试行) (DD2005-02) .

台湾数字内容产业发展历程 第9篇

数字内容产业是知识经济时代将信息技术与文化内容交融汇合的新兴产业, 其产业源头是有自主知识产权的内容创作, 并依托数字技术和分销渠道, 向用户提供数字化的影音、动画、出版等产品和服务, 具有较长的产业链和较强的增长带动性。

作为21世纪的明星产业, 数字内容产业具有发展知识经济与数字经济的双重指标意义;而家用宽带及移动上网的普及, 更成为全球数字内容产业发展的一大助力。目前台湾网络应用普及率已达83%, 移动上网用户快速增加至近3000万, 也使得移动网络的增值服务备受重视, 加上全球资讯与通讯科技能力的提升, 带动数字内容产业蓬勃发展, 台湾经济也因而受惠。

注重发展知识经济

上世纪90年代后期至新世纪初, 随着中国大陆对外开放和产业经济的崛起, 特别是2001年两岸先后加入世贸组织, 从而成为全球经济体系中的伙伴, 台湾开始失去既往产业比较优势, 导致其电子信息制造业逐渐“西移”。为此, 新上任的陈水扁当局急需寻找新的支柱产业作为经济增长动力, 提出建设所谓“绿色硅岛”, 其核心就是发展高科技产业和知识经济, 把台湾营造成为全球高科技制造及服务中心, 即所谓“全球运筹中心”, 如此可以避免台湾经济的“大陆化”, 并增强与欧美科技发达国家的经济联系。

这一时期, 由于互联网的普及, 因数字汇流使得包括资讯、电信、媒体等产业产生剧烈的变化, 各行各业因数字化产生许多新运营模式与市场契机。这些变化的关键都指向于数字内容的发展, 因此“内容才是主宰”成为新一波产业革命的口号。

台湾“经建会”在2000年发表的“知识经济发展方案”中提出, 要加快建设环岛光纤网络系统, 推广资讯科技与互联网应用, 消弭知识差距, 并推出“新世纪一期国建计划 (2001~2004年) ”, 将2001年定为“知识经济推动元年”。

台湾“行政院”也制定了所谓“国家资讯通信发展方案”, 提出要铺设高速资讯通讯网络, 建立完善资讯教育基础及应用环境, 加强推动资讯及网络教育, 增进全民资讯应用技能, 充实网络学习内涵, 善用网络资源改进教学模式, 提升网络教学品质及建立网络学习体系。

针对互联网日益普及的现状, 台湾“国科会”开始实施“网络科技对教育的影响”整合型研究计划, 重点包括网络科技对高中、国小及非学校教育的影响, 及台湾学生电脑网络沉迷现象等。另外, 台湾“教育部”也开始推动网络教学, 2000年投入新台币7800万元, 提升20余所特教学校的电脑网络和辅助设备, 并将编写完成的数学、自然、生物、物理与化学等学科网页教材放在“学习加油站”网站上。

2001年1月, 台当局组织召开“第六次全台湾科技会议”, 依据“以科技引领台湾迈向知识经济时代”为主题, 确定其未来4年岛内科技发展的六大总目标、八大策略和247项重要措施, 包括利用资讯科技建立优质人文研究环境, 筹建“国家影音图书馆”, 推动“国家数字典藏计划”, 设立高速运算、宽带网络基础环境, 扩大运用资讯科技及互联网, 全力发展创新及知识型的产业, 并相继制定了发展包括数字内容产业在内的“两兆双星 (半导体、影像显示、数字内容、生物技术) 产业计划”、“硅岛计划” (又称“芯片系统科技计划”) 、“纳米科技计划”、“电信科技计划”、“生物科技计划”、“数字学习计划”等一系列重大产业科技研发计划。

资料来源:台湾“经济部数字内容产业推动办公室”

2002年2月, 刚刚接替唐飞担任台湾“行政院长”的张俊雄被迫下台, 换成了游锡堃, 其就任后不到3个月, 就对原来的“新世纪一、二期国建计划”进行修改, 重新制定了“挑战2008:六年发展重点计划” (2003~2008年) ”, 宣布在6年内投入2.65万亿元新台币, 发展包括E世代人才培育计划、文化创意产业发展计划、国际创新研发基地计划、产业高值化计划、数字台湾计划等在内的10项重点计划, 并将“两兆双星产业计划”列为重中之重, 以创造新一波台湾经济增长。

台湾数字内容产业范畴

2002年5月, 台湾“行政院”通过“加强数字内容产业发展推动方案”, 希望以环境建设与法规、人才培训与延揽、促进投资与金融辅助、研究发展与应用、产业资讯与行销, 以及推广策进等六个方面全方位推动岛内数字内容产业发展, 还专门成立“数字内容产业发展指导小组”, 由各“部会”相关人员组成, 统筹管理数字内容产业发展的规划、推动与评估事项, 并设立“经济部数字内容产业推动办公室”作为推动产业发展的单一管理服务机构, 下设秘书组、国际合作组、推广策进组、研发应用组、投资金融组、人才培育组、环境法制组, 各组分工协作, 开展全方位的数字内容产业推动工作。

资料来源:台湾“经济部数字内容产业推动办公室”

负责数字内容产业的主管部门分别是“经济部工业局”和“行政院”直辖的“文建会”及“新闻局”。其中, “经济部工业局”负责整体产业的推动, 但重点放在游戏、动画、数字影像及网络相关的产品和服务;“文建会”管理文化与创意相关产业的发展, 包括数字音乐、戏剧和电影;“新闻局”主要负责数字电视和数字广播的推动和管理。

当时世界各国和地区对数字内容产业的定义并不统一。台湾“行政院数字内容产业发展指导小组”对其解释为:将图像、字元、影像、语音等数字化并整合运用的技术、产品或服务, 其系将各类内容素材经过数字技术制作处理后, 从传统资料转换成数字化格式, 并赋予新的应用型态, 使其具有易于接取、互动、传输、复制、搜寻、编辑与重复使用等优点;再搭配服务、频宽、收费及版权等管理机制, 通过互联网、移动通讯网络、无线/有线电视、卫星通讯、电影、数字广播等媒体载具, 由智能电视、智能手机、个人电脑、平板电脑、MP3等系统设备, 传送给消费者或机构用户使用。

台湾“经济部”依据数字内容产业所提供的服务类型, 将其分为8个领域, 包括五大主要产业与三大关联产业, 其中核心产业分别是数字游戏、电脑动画、数字影音、数字出版与典藏、数字学习, 关联产业则包括移动通讯应用服务、网络服务及内容软件。

数字内容产业中牵涉内容提供商、内容数字化制作厂商、传统渠道商与新形态网络虚拟渠道企业、媒体与应用平台软硬件生产厂商等, 兼涉内容、载具、系统平台及发行渠道, 甚至还包括与动漫形象有关的服装、玩具、娱乐等衍生产品的生产和经营, 实际上是以“创意”为核心, 涵盖了艺术、科技、传媒、商业、娱乐等多种行业, 具有当今知识经济的全部特征, 形成复杂而完整的产业架构。

资料来源:台湾“经济部数字内容产业推动办公室”

推动数字内容产业发展的各项计划

为推动台湾数字内容产业蓬勃发展, 台当局将2002年定为“数字元年”, 并将5年作为一个发展周期。在第一期 (2002~2006年) 期间内, 重点推动“数字台湾计划” (也称“e-台湾”, 具体内容见本期专题系列文章《台湾如何打造数字内容产业的基础环境》一文) , 目标是为了推动台湾省成为“亚太地区数字内容开发、设计及制作中枢”, 并运用数字科技, 提升台湾整体产业竞争力, 带动相关制造业及周边衍生性知识型服务业的发展。

根据台当局当时估算, 全球数字内容市场规模将以每年33.8%的速度增长, 至2004年将达2, 228亿美元。台湾1996年数字内容产业整体产值仅为新台币365亿元, 2001年已达到新台币1334亿, 2002年产值为1537亿元新台币, 较上年增长15.2%, 2003年的整体产值为新台币1892亿元, 较2002年增长23%, 预估未来数年应可维持每年20%以上的速度增长, 至2006年增长为新台币3700亿元, 其中数字学习增长63%, 网络服务增长43%, 数字游戏增长38%, 移动应用服务增长34%, 其他如电脑动画、内容软件、数字应用、数字出版典藏等领域则增长7%~30%不等。

第二期“加强数字内容产业发展推动方案”于2007年开始启动, 它将第一期“功能导向”的总体发展策略转变为“任务导向”, 主要方向包括强化自有产品与版权、建立厚实产业价值链及跨业整合机制、增进国际合作与营销、引导当局与民间资金投入等。

该方案主要包含下列数项推动计划:

“网络多媒体产业发展推动计划”

该计划目标旨在顺应互联网蓬勃发展的趋势, 进行产业结构调整, 加速提升台湾软件业的产值及国际竞争力, 构建台湾成为亚太地区数字内容设计、开发与制作中枢, 并带动相关制造业与周边衍生性知识型服务业发展, 成为构建“数字台湾”的火车头行业, 藉由其蓬勃发展所带来的对整体产业竞争规则的重大改变, 除可促进传统产业提升其知识含量而转型为知识型产业, 也可作为提升台湾整体产业竞争力的基础平台。

“数位内容鉴价与融资担保制度推动计划”

由于数字内容的知识产出无法以传统金融机构评估有形资产方式进行衡量, 且岛内对此衡量标准缺乏共识与参考案例, 故实施该计划以建立台湾数字内容产业的资产鉴价机制。

该计划目标为设立“数字内容资产鉴价与投资服务中心”及鉴价专案辅导服务窗口与网站, 提供业者数字内容的无形资产鉴价辅导、融资辅导、促进投资等专业谘询与辅导, 以期有效解决业者筹资所面临问题, 协助产业取得营运资金, 带动整体产业发展。

此外, 还推动设立“数字内容创投基金”, 结合“行政院开发基金”与民间创投业者的资源, 带动台湾数字内容产业的整体投资发展。

“数字内容学院计划”

设立“数字内容学院”的目的是希望能缓解数字内容产业因处于萌芽阶段所产生的各界所需人才与学校培育人才的程度落差问题。台湾虽拥有多所著名大专院校, 然而大多仍以传统技术与传统媒体的基础教学为主轴, 无法及时培训出产业迫切需求的中高端且具有实际经验的数字内容人才, 尤其是能结合资讯科技与人文艺术, 将创意以数字内容呈现, 善用各种传播网络, 迅速攻略国际或华文市场的关键领军人才需求。其第一阶段培训重点为3D动画师、游戏程式设计师及游戏企划等三类型人才。

“数字典藏及数字学习国家型科技计划”

20 02年1月和次年5月, 台湾“国科会”先后推出“数字典藏国家型科技计划” (2002~2006年) 和“数字学习国家型科技计划” (2003~2007年) , 分别投资27.8亿元和40.1亿元新台币。前者的主要目标是将台湾“文建会”、“国史馆”、“教育部”、“国家图书馆”、台北故宫博物院、台湾历史博物馆、台湾自然科学博物馆、台湾大学及“中研院”等9个机构珍贵的文物典藏加以数字化, 建立所谓“国家数字典藏”, 以保存文化资产, 此外还将构建公共资讯系统, 促使精致文化普及、资讯科技与人文融合, 以此促进岛内人文与社会、产业与经济的发展;后者目标为创造一个可随时随地学习的多元化数字学习环境, 提升全民数字素养因而提升台湾整体竞争力, 全面激发市场需求扩大数字学习产业经济规模, 政策引导营造有利数字学习产业发展环境, 使得台湾成为“学习型社会”, 进而成为“优质数字化社会”, 从数字学习切入, 再引导至其他应用领域, 推动台湾成为全球华文社群数字学习软硬件研发中心, 带领台湾成为全球数字学习相关科技研究重镇, 促使台湾跻身全球“学习科技”研究领先地区。

这两项计划后来在2007年统一合并为“数字典藏及数字学习国家型科技计划”, 2008~2012年总共投入经费144.4亿元新台币, 2012年结束退场。

“电信国家型科技计划”

该计划的前身是台湾最早开始实施的3项“国家型科技计划”之一。一期计划于2003年结束, 共耗资128.4亿元新台币, 成功促使当时尚落后的台湾电信产业获得技术提升及产业结构转变, 并使得台湾成为全球无线及互联网终端产品的主要供应地。

紧接着, “国科会”于2004年1月正式启动二期计划, 重点是针对无线通讯、宽带互联网及应用服务这三大领域技术重点, 作为研发主轴, 并配合科技与产业推动与发展、人才培育与培训, 来共同促使岛内电信产业技术的进一步提升与产业结构的转变。

资料来源:台湾“经济部数字内容产业推动办公室”

二期计划的目标是研发2.5G/3G移动通讯系统技术, 以使台湾无线数据终端产品的全球市场占有率达到第一, 让台湾成为华人社群无线通讯服务的主要领导者, 其宽带互联网的研发目标是发展台湾城市宽带网络系统及关键性零组件技术、语音与视讯通讯系统、光纤通讯、通讯软件及网络关键元件的技术能力, 于2008年起可普及的接取网络速度比当时一般ADSL提升100倍至1000倍的水准, 并提供成本与功能比最佳化的宽带影音数字内容传输平台技术, 促使岛内相关产业于2006年以前全面数字化。

由于网络通讯已成为全球继半导体、电脑之后又一科技产业热点, “国科会”于2008年4月召开的第178次委员会议提出设立“网络通讯国家型科技计划”的构想, 以此作为“电信国家型计划”的延续计划, 并于第182次“国科会委员会议”通过, 于2009年1月正式启动, 期程5年 (2009~2013年) 。

目前, 台湾正在实施“网络通讯国家型科技计划”的二期计划, 期程5年 (2014~2018年) , 主要重点是以电信应用有关的资通讯技术为主轴, 涵盖通讯、资讯与整合性应用服务技术, 同时改善发展这些技术所需配合的法规环境, 以符合全球产业朝整合汇流发展的趋势, 及配合岛内产业发展的需求。规划内容以接取技术、通讯软件及平台技术、嵌入式软件技术、应用服务技术及法规环境研究为五大发展项目, 并配合科技与产业推动与发展、人才培育与培训、国际标准参与制定等, 来共同达成台湾网通产业技术的提升与产业结构的转变。

“数字电视推动计划”

该计划以台湾“经济部数字视讯工业发展推动小组”为核心, 结合企业、学术界及研究机构力量, 建立产业合作平台, 共同研商视讯产业发展策略、研讨标准等, 于2003年起持续执行“高画质视讯多媒体工业发展五年计划”, 促成产业投资、新产品开发、技术转让/合作、产业合作、推广与资讯交流、建立法规与标准等。

为尽快实现该目标, 台当局主要开展如下工作:完成台湾数字视讯产业发展策略及数字广播系统、数字视讯内容产业及数字视讯硬体产业发展策略;促成建立数字视讯标准及规范;协助推动有线电视全区数字化开播;协助完成数字电视传输工程测试;促进推动建立数字电视电子商务交流平台;推动促成数字广播系统、数字视讯硬件产业等所需技术、产品以及零组件研发;引进数字广播系统、数字视讯硬件产业所需技术;促成台湾与大陆两岸数字视讯相关厂商的交流与互动, 为台湾厂商创造商机。

发展文化创意产业

台湾对文化创意产业的定义为:源自创意或文化积累, 透过智慧财产的形成与运用, 具有创造财富与就业机会潜力, 并促进整体生活环境提升的行业。其产业范畴包括:视觉艺术产业、音乐与表演艺术产业、文化展演设施产业、工艺产业、电影产业、广播电视产业、出版产业、广告产业、设计产业、数字休闲娱乐产业、设计品牌时尚产业、建筑设计产业、创意生活产业等共13项。

该计划的目的是在华文世界建立台湾文化创意产业的领先地位, 其中与数字内容产业有关的措施包括:建立网络流通整合机制, 成立台湾数字艺术创作中心, 规划设立创意文化产业园区, 发展数字休闲娱乐产业, 发展包括数字电影、数字电视、数字流行音乐、数字图文出版在内的媒体文化产业等。

“缩减数字落差行动计划”

由于台湾岛内一些偏远和高山、海岛地区居民难以上网, 一些传统行业也与应用现代电子设备无缘, 台当局决定实施该计划, 并纳入“数字台湾计划”项下, 目标是缩减城乡数字落差、缩短产业落差, 达到岛内收讯无死角, 上网没烦恼, 人人有“e-机会”的愿景, 使台湾资讯化社会排名到2008年提升至世界前五名, 提升原住民上网普及率2008年达到65%, 高偏远地区电脑普及率2008年达70%, 提升中小企业宽频连网与电子商务普及率2008年达70%的目标。

此外, 台当局促进数字内容产业发展的其他举措还包括:构建数字内容产业资讯网站, 建设“数字内容产业虚拟园区”;办理大型数字内容产业促进投资说明会, 协助多家企业顺利完成筹资或增资;辅导滚石音乐公司等数字内容相关业者申请台当局研发经费, 及取得“新兴策略性产业”的资格认定;带领岛内主要动画业者赴美国好莱坞参访国际知名的发行与制作公司, 促成岛内企业开拍国际级大型动画影片, 并有国际资金陆续到位参与投资项目;办理“国际级数字内容雏型选拔竞赛”活动;协助智冠科技等多家游戏厂商组成“PS2研发联盟”, 结合资源进行PS2平台上的技术研发合作;办理“台湾优质数字内容产品奖”征选活动, 促成乐升等公司顺利筹得资金, 后续投入经费开发XBOX网络在线游戏及其他创新应用的开发;举办多场次数字内容国际研讨会, 并具体促成岛内教育数字公司与美国SABA软件公同、宏广公司与美国多家企业的业务合作, 包括宏广公司与美国Silver Lion公司合作开拍台湾自制的大型国际动画片《马可波罗》, 会宇多媒体公司与国外合资拍摄《儿童十诫》动画片等。

资料来源:台湾“经济部数字内容产业推动办公室”

“创意台湾——文化创意产业行动方案”

到2007年, 台湾数字内容企业的数量已从2002年的1681家增加到近3000家, 产业产值增长到3609亿元新台币, 年均增长率高达17%, 虽然发展势头良好, 但尚未成为台湾社会的支柱产业, 相对于美、欧、日等经济体的竞争并未具有产业规模优势, 即使与岛内的“两兆产业”相比, 也存在着相当大的差距。

数字内容产业之所以在台湾未能形成支柱产业, 主要源于其与台湾既有的产业优势衔接不足。台当局在提出发展数字内容产业之时, 曾寄希望于数字内容产业能够依托传统的电子制造业产业链快速成熟, 然而台湾的电子制造业的优势在于制程领域, 即吸收国外的成熟技术, 通过代工的形式实现规模化生产, 这对于需要大量技术创新及品牌运作的数字内容产业而言无法实现紧密的产业衔接。

金融危机后, 台湾“两兆产业”产值大幅下滑, 而数字内容产业却一枝独秀, 产值仍然保持上升趋势, 显示出后期发展良好的后期成长性。为了探索新的信息产业发展模式和升级路径, 打造新的“兆元”产业, 2008年新上任的马英九当局将“数字台湾计划”的内容加以修改, 成为“爱台十二建设”规划中的一项——“智慧台湾”, 包括“文创社会”、“智慧环境”、“优质生活”、“多元人才”等4方面内容, 2009年更是先后提出发展“六大新兴产业”和“十大重点服务业”, 其中的“文化创意产业”和“音乐及数字内容服务业”都属于数字内容产业范畴。

2009年5月台当局公布的“创意台湾—文化创意产业行动方案” (2009~2013年) , 将数字内容列为重点发展的六大“旗舰”产业 (电视、电影、流行音乐、数字内容、设计及工艺) 之一, “行政院”随后成立了由“文建会”、“经济部”、“新闻局”共同组成的“文化创意产业推动小组”。与“挑战2008:六年发展重点计划”构建台湾“主体性”的本土发展诉求不同, 该方案提出“立足台湾、开拓大陆市场、进军国际、使台湾成为亚太文创产业汇流中心”的发展目标, 包括将数字内容产业在内的两岸文化创意产业合作纳入台湾整体发展框架, 在2013年达到产值7800亿元新台币的目标。

此次拟定的“数字内容产业发展旗舰计划”包括“产业发展跃进计划”、“数字内容学院计划”、“国际领航拓展计划”和“数字学习与典藏加值计划”4个子计划。

其中, “产业发展跃进计划”包含3个分项计划: (1) “产业发展环境整备分项计划”, 促进投资与排除投资障碍、提供融资辅导及优惠贷款、协助业者赴海外参展、办理国际采购商谈、办理台日韩及亚太国际论坛、推动智慧终端服务、推动数字出版示范应用、区域产业辅导及推动、国际市场未来发展趋势政策研究等工作; (2) “新产品开发辅导分项计划”, 研拟计划补助机制及作业流程、计划审查与管考、办理计划法律及财务辅导; (3) “计划推广宣导分项计划”, 办理数字内容政策及计划成果之推广、宣导当局重要施政措施。

资料来源:“创意台湾—文化创意产业行动方案”

“数字内容学院计划”也包含3个分项计划: (1) “人才培训执行分项计划”, 规划人才培育课程、核心人才养成培训、进阶研修在职培训、人才培训管理与就业媒合; (2) “共用设施服务分项计划”, 构建数字内容产业共用设施、推动动画联盟与国际专案合作、辅导数字内容原创开发、辅导衍生商品设计开发、规划及建置数字娱乐体验等工作; (3) “培育资源建构分项计划”, 维运数字内容学院网站、推动人才培育国际化、办理数字内容人才供需调查等工作。

“国际领航拓展计划”包含下列分项计划: (1) “举办全台湾数字内容系列竞赛分项计划”:办理数字内容系列竞赛活动、全民数字游戏玩家大赛、数字内容系列竞赛颁奖典礼、出版数字内容系列竞赛得奖作品集、提供4C创作及UGC创作展示平台、办理2010年“数字内容国际嘉年华”; (2) “拓展海外市场分项计划”, 组团参加海外重要展会、并设立展示台湾馆展示专区、办理海外市场拓销观摩或商谈活动、推荐岛内数字内容创意竞赛作品参加国际竞赛; (3) “拓展岛内市场分项计划”, 办理数字内容展览活动、数字内容竞赛作品展示活动、办理数字游戏相关服务机制政策及相关推广活动、协助在线游戏业者检测资通安全、促成数字内容产业相关产品与新型态的产业活动平台合作。

“数字学习与典藏加值计划”包含下列分项计划: (1) “产业辅导与升级分项计划”, 推动企业创新应用数字学习、应用新兴科技发展创新学习模式、促成异业整合开拓市场及产业链合作、布建全球华语文数字学习与协同中心、辅导加值厂商与典藏机构合作开发; (2) “商品化与营运模式补助分项计划”, 办理数字典藏与学习补助、数字典藏与学习补助成果推广、数字学习品质认证中心经营与管理、华语文奖励补助成果推广、海外华语文学习规范搜集分析、华语文品质检核标准修订; (3) “国际行销推广与产业人才培训分项计划”, 推广岛内数字学习及企业应用、参与海外重要展会及海外市场观摩、参与海外重要展会、市场拓销团、促进台湾华语文数字学习海外发展、培育数字学习及华语文专业人才。

资料来源:台湾“经济部数字内容产业推动办公室”

资料来源:台湾“经济部数字内容产业推动办公室”

根据该方案, 到2013年, 岛内数字内容产业产值将达7800亿元新台币, 促成产业投资额达285亿元, 对外合作金额达140亿元;促进产业创新产品数量达200件, 衍生产值达100亿元新台币;培育5家年营收20亿元的国际级企业, 开发国际级产品达10件, 培训产业专业人才达4500人次。

此外, 台湾“经济部技术处”为推动台湾成为数字内容产业创新研发中心, 于2009年3月正式补助台湾索尼电脑娱乐公司在台湾设立“数字内容合作研发中心”, 通过台日间技术合作, 结合岛内数字内容产业相关业者的企划提案与台湾索尼电脑娱乐公司的开发技术支持, 协助台湾业者开发Play Station R3及Play Station Portable游戏产品, 目前已有乐升、昱泉、耶克、果子兽、大同电信、远传集团等企业参与合作, 已培训近千名PS3技术开发人才作为种子教师投入数字内容产业, 并已完成20款游戏雏形。

成果未如预期中的美好

经过数年的不懈努力, 台湾数字内容产业发展终于取得可喜的成果。目前, 岛内各出版社、音乐公司、视频内容版权公司和游戏制作公司等在数字内容制作方面已经比较成熟, 相关传输网络建设也已经比较完善, 产业价值核心正在向运营和终端环节转移。

在运营方面, 互联网已经成为台湾数字内容业务运营的主要平台, 电信运营商、ICP、设备商、传统出版商等各类企业都有所参与, 主要面向岛内市场提供服务。在终端方面, 台湾企业擅长制造电脑、电视机、机顶盒、电子书、手机、学习终端等各类终端产品, 其中一些产品还拥有全球领先的技术。随着这些终端的联网性能不断增强, 终端设备企业可以基于设备提供从软件到网络平台再到内容的一揽子解决方案。

根据台湾“经济部数字内容产业推动办公室”最新调查结果, 2012年岛内数字内容产业受到全球经济不景气冲击, 产值仅微幅增长为6338亿元新台币;2013年数字内容产业实际产值约为7304亿元新台币, 虽较2012年增长约15.23%, 但与2013年原定目标产值对照, 差距约476亿元新台币。主要原因在于: (1) 全球景气虽已开始复苏, 但并未如预期中的美好; (2) 数字游戏产业因游戏生态转变, 厂商跨平台发展成绩尚未显现; (3) 数字出版产业受虽因岛内数字阅读风气持续提升, 消费者对于付费数字阅读型态接受度越来越高, 促使出版社更愿意投入数字领域, 带动数字出版品及通路平台产值, 但电子书阅读器仍受到平板电视替代效益而持续下滑, 导致整体数字出版产值仅微幅增长2.95%, 相较于原先预估可以超过15%的增长率有所落差。

物流金融的内容与发展思路 第10篇

物流金融是在近几年电子商务的迅速发展以及现代物流全球化、网络化的背景下提出的。现代物流是物流业的一场革命, 它把传统物流侧重供应链管理的优点推进一步, 是物流业发展的方向。现代物流是为了满足消费者需要而对原材料、中间产品、最终产品和相关信息从起点到终点的有效流动进行计划、实施并对这个过程进行管理控制的综合性服务。物流金融是针对物流业对金融服务的需求, 改进和完善金融机构提供的金融产品与金融服务, 以更好的符合物流业的特点, 从而降低物流运营的成本, 提高社会商品流通的效率。它是物流业和金融业相互融合的产物, 邹小芃和唐元崎 (2004) 最早对物流金融的定义是“结合现代物流的运营过程和特点, 通过应用与开发各种适合物流业需要的金融产品, 有效的组织和调剂物流领域中货币资金的运动”。这个定义认为“这些资金运动包括发生再物流过程中的各种存款、贷款、投资、信托、租赁抵押、贴现、保险、有价证券发行与交易以及金融机构所办理的各类设计物流业的中间业务等。”可见, 它要求金融机构面向物流运营的全过程, 对物流、商品流、资金流和信息流有效整合, 提高资金的运作效率。

2 物流金融的内容和问题

物流金融的内容指金融机构和第三方物流服务供应商在供应链运作的全过程向客户提供的三大类金融服务:物流融资、物流结算和物流保险。

第一类, 物流融资。首先, 物流企业在前期需要大量资金投入进行基础设施建设 (如机场、码头和港口等) 和长期固定资产项目的建设、购买, 随后的经营过程还需要对这些固定资产和相关配套设施定期维护和改造升级。物流企业需要金融机构尤其是商业银行长期固定贷款支持。其次, 物流企业日常经营周转需要短期流动资金对仓库储运、物流工具、信息管理和物流网络等基本系统进行建设和改造, 需要金融机构短期流动贷款或者循环贷款;循环贷款是由物流企业与金融机构签订循环贷款合同, 约定一个额度, 再借款合同有效期内, 可循环使用该借款额度下的贷款金额, 而不需要每次使用时签订合同。第三, 物流企业的客户在商品流通过程中因购货现款不足, 可由银行票据业务支持。银行的票据业务分为票据承兑和票据贴现两种。票据承兑指银行作为付款人, 根据承兑申请人的申请, 承诺对商业汇票按约定的日期向收款人或者被背书人无条件支付款项的行为。经银行承兑的商业汇票第一债务人为银行, 比商业承兑汇票更为可靠, 流通范围广, 变现力强, 可减少物流企业资金占用, 节省资金使用成本。票据贴现指收款人或者持票人将未到期的商业汇票向银行申请贴现, 银行按票面金额扣除贴现利息后将款项支付给收款人的一项授信业务。票据贴现可以使物流企业快速变现手中未到期的商业票据、提高资金使用效率, 降低融资成本。

第二类, 物流结算和现金管理。物流运营过程中存在大量的结算和支付等中间业务。由电子商务所催生的现代物流, 当前的市场功能是满足不同批量、不同规格、不同地区客户的需求。随着物流网络的扩展, 与之配套的金融服务如金融网络结算和资金划转等也随之在地理范围延伸。金融机构的中间业务主要包括日常结算业务、国际结算业务、保证业务和现金管理。

日常结算业务包款收款服务 (汇款入账、票据托收、代收费等) 、付款服务、资金划转、网上支付等。国际结算包括信用证业务、出口托收和进口代收、进出口押汇等。保证业务包括关税保付保证、保释金保证、延期付款保函和保理业务。关税保付保证指应被保证人请求向海关出具的保函, 保证人承诺如被保证人在商贸活动中违反海关规定, 将由保证人按照约定承担责任的书面保证。保释金保证主要应用于跨国运输。在运输过程中, 如发生事故使货主或者第三方遭受损失, 而使船舶为国外法庭扣留时, 须缴纳保证金方能放行。保释金保证即由金融机构应运输公司要求所出具的保函, 承诺如船方或者运输公司不履行法院判决时, 由保证人承担赔偿责任。延期付款保函, 指进口大型设备时, 保证人应进口方要求, 向出口方出具的, 保证当银行陆续收到国外装船单据达到合同金额的约定比例时, 在规定时间后开始, 把合同金额分成若干等份, 每隔若干时间支付一份金额和利息, 用若干年付清的书面保证。保理业务指商品卖方将销售合同所产生的应收账款通过订立合同转给银行, 由银行提供帐户管理、应收账款催收、信用销售控制、信用风险担保等两项或两项以上的综合性金融服务产品。

现金管理是以网上银行和重要客户管理系统为基础, 通过完善金融机构自身现金管理水平, 结合物流企业自身独特需求所提供的综合现金管理方案, 包括收款、付款服务、流动性管理和企业资金归集。打造个性化现金管理服务的目标是降低物流企业财务成本, 提高其经营效率。

首先是需要简单、方便、快捷的收款服务。银行或第三方物流企业可以为物流客户提供付款信息并使资金迅速到账。这个过程中有两个重点, 一是对资金流的管理, 即促使销售货款快速回流;二是对信息流的管理, 使付款信息快速到达。收款服务可以通过两种方式实现, 一种是通过网上银行支付货款, 另一种是通过银行资金清算系统汇划。其次是帐户报告和信息服务, 包括单一帐户或多帐户信息查询、帐户余额以及发生额、应收款到账信息、付款反馈交易、帐户报告、记账凭证、月度报表等多元帐户报告途径。

第三类, 物流保险。当前物流业主要使用的财产保险和货物运输保险两类主要险种, 但是这两类险种针对的只是物流过程的单一环节, 并不适合现代物流的需求。现代物流集多种服务性质于一体, 其中供应链影响因素多, 服务质量难以控制, 从而增加了运营风险。物流公司需要的能够分担整个物流运作过程运输责任的专业险种, 并能够针对长途、短途、固定区域短途运输不同情况将险种进一步细化。这类专门针对物流业的保险险种还有待未来进一步开发。

3 物流金融发展思路

物流与金融的结合是经济与市场环境变化的必然要求, 既能增强整个供应链上企业的竞争力, 降低物流企业的运营成本, 又能弥补现行金融体制下中小企业贷款难的问题。要使物流与金融和谐结合, 一方面需要政府的政策支持、相关法律制度的保障, 另一方面需要物流和金融工作者打开思路, 积极创新, 既可在金融服务中注入物流因素, 也可由物流企业整合物流经营过程所需的相关金融服务。在当前实现物流金融的进一步发展, 有两个层面:其一, 加强物流企业与金融机构的合作关系, 推进银行业务进一步分工与细化, 有针对性开发适合物流经营特点的金融专门产品;其二, 由物流企业利用其自身的优势, 开展相关的金融结算等服务。

(1) 加大整个经济和社会对物流行业的资金投入力度。首先, 可由政府的财政和产业政策支持着手, 加快物流金融业的税费制度改革, 包括财政补偿机制和优惠的税费政策, 政府的引导对于银行等金融机构的参与有重要的吸引作用;其次, 也可谋求通过正在壮大成熟的资本市场融资, 来支持物流网络的扩大和企业的扩张。企业上市要求管理水平达到一定程度, 引导物流企业加强内部管理, 达到上市标准, 不仅对于物流企业本身是增强实力和竞争力的良好机会, 也是促使物流行业整体升级的途径与推动力, 有利于物流市场的进一步规范与完善。

(2) 由银行或者第三方物流公司在提供物流相关的付款、收款等中间服务, 建立风险低、快捷、完善的资金结算平台, 加快金融服务的电子化与网络化, 保证物流、资金流和信息流统一。由银行发挥专业优势, 为物流企业提供合理的现金管理方案, 提高资金使用效率。同时, 由于物流企业在供应链中地位特殊, 能够清楚了解客户企业库存变化以及产品型号、质量、原价、销售区域、承销商等银行不易获得的信息, 由物流企业向银行提供担保, 是解决物流企业上下游企业资金困难的好途径。

(3) 深化我国金融体制改革, 正确引导物流企业实现全面创新;同时, 改善其外部发展环境, 完善现代物流金融的政策法律制度, 建立现代金融诚信体系和物流金融保险信息平台。同时, 加强在物流金融专业方面理论研究和人才培养。

我国物流市场具有巨大的发展潜力, 但是其发展需要金融行业的大力支持。物流金融作为一种新型的服务产品, 为物流企业、金融机构和物流客户之间的合作, 提供了良好的平台, 使合作各方能够“共赢”。

参考文献

[1]邹小芃, 唐元琦.物流金融浅析[J].浙江金融, 2004.

[2]黄湘民, 陈雪松.中国物流金融研究.实践现状及进展[J].物流工程与管理, 2008.

[3]胡愈, 柳思维.物流金融及其运作问题讨论综述[J].经济理论与经济管理, 2008.

[4]吴小梅, 吴鹭蓉.对我国物流企业开展物流金融业务的思考[J].消费导刊, 2008.

明晰内容 走出误区 促进发展 第11篇

提起阅读教学，多数语文老师都头疼不已。一学期几十篇课文，单从数量上来讲就已经是一个大数字了，更不要说备课、准备课件了。可是，最令人烦恼的还不止这些，不同类型的课文应该教什么?突出情感还是注重训练?到底应该怎样教才是省时高效?关注结果还是关注过程?面对纷至沓来的问题，各种理念、各种策略，以及网络上纷繁复杂、花样翻新的设计更是让人眼花缭乱。我们不得不说，阅读教学的确太难教了!

对于广大一线语文教师而言，我们如何让自己从这样的困境中解脱出来呢?

一、词语教学是贯穿小学阶段阅读教学的核心内容

词语是最小的表义单位，文本阅读理解的产生是从词语开始的。如何通过阅读教学使学生有效掌握词语，习得理解词语的方法，是学生最终形成阅读能力的基础。这一点在《课程标准》中体现得非常充分。

第一学段的阅读目标中，在课堂教学可以实施的阅读策略要算是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。到了3年级，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”……这些阅读教学目标有的和词语有直接关系，有的则是基于词语理解下才有可能达成的目标。同时，相关研究数据表明，一个人要达到中等阅读水平要掌握常用词语15 000个，而中小学语文课本中只有7 000个左右。从这个角度来讲，在中小学阶段掌握7 000个常用词是学生提高阅读能力的基础。由此，词语教学也必然成为现阶段小学阅读教学的核心。

课程改革以来，阅读教学中词语教学渐趋扎实。无论是公开教学还是常规课，我们都会看到认读生字词语的环节，看到理解词语的教学环节。然而，我们发现很多词语教学并不扎实，存在以下误区。第一，只注重读音。老师只是把相关词语出示，通过齐读、指名读进行认知。这种认知，学生眼中所见只是一个个汉字符号，这种识记必然导致低效甚至无效。第二，泛化随意。这种情况主要表现为，只要文章中的生字词语全部出示，或是教师根据教学设计需要随意选择词语。第三，单独解义。只是就词解词，停留在词典的解释中，或者停留在经验世界的直观感受中。孤立词语的意义，脱离语言环境，往往不能准确把握词语在文章中的意义或错误认知。第四，拔高迁移。在不理解意义、脱离学生生活经验的情况下要求学生造句。这种情况下。对词语往往造成单一、机械的理解，其语句往往出现程式化现象。

如何解决这些问题呢?首先要准确把握课文内容，将文章中的词语进行分类处理：哪些是只需要读准音的。哪些是需要了解意思的，哪些是和文章表情达意息息相关的。针对不同特点的词语采取不同策略。其次要关注词语和句子以及段落的关系，丰富教学策略，要使联系上下文了解、理解词语意义成为教学常态。第三，词语的迁移运用要通过积极创设情境与学生的已有认知、生活经验紧密结合。

二、朗读感悟是小学阶段阅读教学的重要手段

相当一段时间，以读代讲成为语文教学的时髦词、流行语。课堂上读声隆隆以至声嘶力竭。把读当做唯一的教学内容，并美其名曰“书读百遍，其义自见”，还有的老师一味追求有感情地朗读，学生还没有理解意义，还没有体会到文章表达的情感时，便要求学生读出感情，导致出现假读唱读。另外，教朗读技巧、练朗读技能，使朗读成为阅读教学的终极目标，阅读课成了朗诵课。

“朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。”《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力、表达能力、运用语言的能力。

在阅读教学中，我们应该清楚地认识到，朗读感悟是一种重要的促进学生阅读理解的手段。如何避免问题的m现呢?我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记：这是强调读通顺、读准确，这是阅读的起始，是理解的基础。朱熹还提出，要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这是强调品读，在读中理解感悟。这些也是朗读的基本要求。而有感情地朗读对于具体的课文而言，并不是每一篇课文都要求做到的，很多说明类文章就不适合；即使是同一篇文章里，也并不要求段段有感情朗读，比如有些叙述性文字就不适合。

三、把握主要内容是培养小学生理解能力的主要方法

阅读一篇文章，最基本要清楚文章写了什么，表达了什么情感。这也就是我们经常讲的把握文章主要内容和思想感情，也有把它们合在一起称为中心思想的。在阅读教学中，我们经常提出各种问题理解课文、体会情感，而实际效果却并不明显。关键在于小学生的阅读能力尚处在起步阶段，在把握主要内容层面仍力有不逮，遑论体会作者情感、品评赏析了。

《语文课程标准》指出“初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”。“联系上下文理解词语，体会关键词语在文章中表情达意的作用”。一个“初步”正说明了小学阶段学生阅读能力的现状。同时，也明确指出了我们培养小学生理解能力的主要方法：通过初步把握主要内容，抓住关键词语体会其表达的情感(作用则涉及到运用的层面)。实际上，无论国内还是国外，任何阅读理解的落脚点首先在于把握文章内容，在没有读懂文章内容的基础上谈分析和情感，只能是空中楼阁。

我们常看到一些课，初读后老师便提出概括主要内容。“概括”谈何容易呀!这和《语文课程标准》中的“把握”相去何止百里。于是，为了迎合老师，学生读教参、抄教参的现象屡见不鲜。而实际概括能力却并未稍稍见长。从学生发展的角度来看，我们应该暂缓要求达标，提问是不是可以改成“试

着说说课文写了什么”，暂缓提问时间，要把课文读通顺准确了再问，甚至是在读懂每段之后再问，对于概括的方法更是需要长期训练、反复巩固的。台湾小学生从3年级起学习“摘要法”，从学生的学习反馈来看，5年级时学生能够比较自如地运用这种方法概括文章内容，这也说明这项能力是慢工夫，而方法的习得更需要时间。那种今天教了，明天就要会运用的做法是不可取的。

四、通过阅读学习表达是发展学生语言的实践路径

发展学生语言的最佳途径必然是语言实践。只站在岸上不下水，是永远学不会游泳的。同样，只是一味地读，而不尝试表达，也是很难使语言得到发展的。

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“在实践中学习、运用语文”。阅读本身即是一种语文实践，阅读教学则为学生从阅读中学习语言、学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字提供了广阔的实践舞台。在阅读教学过程中，学生可以在语言环境下积累语言并尝试迁移，学生可以主动表达自己的阅读体验与感受，可以运用文章中的语言进行主要内容的概括和表达情感的提炼，这一切都使得语言学习成为一种自觉的实践活动。

学习表达在我们的实际教学中也是常见的，我们常说的读写结合就是一种训练。这种策略把阅读内容与表达紧密结合，往往是由阅读内容中的某一切入点出发，或者结合文章中的语句，或者仿照文章的某种表达形式，或者利用文章的留白处激发学生想象……总之，教师要充分挖掘教材中有利于学生练习表达的生发点，使学生得以在语言实践中发展语言。

综上所述，阅读教学并不复杂。我们只要牢牢把握《语文课程标准》提出的目标，从学生特点出发，遵循阅读规律，就一定可以从繁杂如麻的状态中走出一条清晰简明的阅读教学之路。(附例)

例：明确教学内容扎实发展语言——说说《母亲的账单》

这课是3年级的内容。文章很短，并不难懂。文中有一位可敬的妈妈，不仅是因为她对儿子的付出，更是因为她对儿子的理解以及充满着爱的教育。

对于3年级的学生而言，我们可以从以下几方面探讨一下教学内容及教学流程。

一、词语

“被派去”，在教科版用的是“受遣”(明显后者不如前者更适合小学生)。“受遣”明显是学生不容易懂的。“索取报酬”，大概意思学生应该明白，“报酬”较为生僻，准确认读将是一个难点。“如愿以偿”，这是一个可以贯穿全篇的词语，有大作用，同时也是学生似懂非懂、将来可以经常运用的，宜下大气力。“羞愧万分”，常见易懂，但较为抽象，可以联系课文描写，让学生眼前能有影像才好。“怦怦直跳”，易懂直观。“蹑手蹑脚”，不一定清楚，但会猜出来大概意思。“小心翼翼”，同“蹑手蹑脚”。

这些词应和课文中语句相结合，也就是说，应该出示课文中的语句，既在语境中巩固识记、领悟词意，又为接下来体会情感、有感情朗读做铺垫。

二、内容

可将“如愿以偿”放在词语学习之尾，首先可以联系生活实际说说令自己“如愿以偿”的事情，然后出示句子朗读，提出问题：课文中小彼得的愿望是什么?指名读第一二自然段，由学生讲一讲彼得的愿望。接着问：他为实现愿望，是怎么做的呢?指名读课文三四自然段，学生再讲一讲。第三问：他的愿望实现了吗?从哪里知道的?指名读第五自然段。整理一下这部分内容，请学生完整地说说“如愿以偿”在本文中指的是什么。

这个过程看似在解词，实际上是要通读全文，检查学生读书情况。这也是一石二鸟了。整理词意，其实就是对课文前半部分内容的一个概括。

这时，引发学生思考的问题出现了：“如愿以偿”，这是多么兴奋的时刻呀，多么开心呀，可是在读了另一份账单之后，他为什么变得“羞愧万分”呢?为什么把钱放回妈妈的口袋呢?

这是故事的结尾，也是文章理解的重点。这个问题，在读到这里的时候，是不是也会引起学生的兴趣、甚至是思考呢?如果是，这里就可以引导学生提出问题来。

其实到这里，内容告一段落。学生已经有了初步的认识，但受限于年级，未必可以完整概括。我们不妨放一放，等一等。进入下面的环节。

三、表达

就前面的问题，学生可以自由表态。也可充分调动学生的参与态度，同时，也利于个性化阅读的交流与碰撞。这是一轮较松散的表达。主要是倾听学生的体会，尊重学生的体验。

在这个基础上，我们结合学生的生活，引导他们回忆想象自己的幸福生活。进而，由此及彼地感受到小彼得的妈妈的爱。

第三步，对比账单。“读着读着”，小彼得看看妈妈的账单，再想想自己的账单，他可能会想：我为取回生活物品向妈妈要20芬尼，可是妈妈给了我10年的幸福生活，却只要0芬尼；我为把挂号信送给邮局这一件事就要10芬尼，而母亲给了我10年的吃喝，却只要O芬尼……老师领着学生说好第一句，后面的句子也就顺理成章的会学会说了。

这时，再联系前面的回忆想象，再结合账单，学生的感受就更加丰富了，可能表达会更加充分自然。这也是学习表达的过程，对于3t年级的孩子而言，连接句子组成一句话，甚至是排比句式般的一段话，在这样的学习中不知不觉就做到了。训练并不是枯燥乏味的，而是不经意的智慧轻松地出现在阅读之中。

如此，我们进入到新的环节。

四、朗读

有感情地朗读最后一段。那种心情呀，自己觉得羞愧了，认识到错误了，胆怯呀，不敢去见妈妈，又一定要见妈妈，妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，那羞愧的表现哟：怦怦直跳、蹑手蹑脚、小心翼翼。眼前仿佛看到了一样，眼前有景像了，自然朗读也就上路了，理解也就更真切了。

五、中心思想

前面对内容的概括没有最后完成，此时，火候到了。结合关键词语……如愿以偿、羞愧万分、索取报酬……概括文章内容也就没有问题了。

至于表达的情感。我相信孩子一定已经感受到了母亲的爱，这种爱尽管很丰富，对于3年级的学生而言，与其用“无私、伟大”这样概念性的词语概括，不如让学生用心去感受到母亲的慈爱。简单交流一下感受也是可以作为结束的。

班主任专业发展内容探究 第12篇

由此, 可见学校班主任工作的重要性与特殊性。随着经济社会的深入发展变化, 中小学生成长出现许多新情况、新特点, 中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战, 社会与时代对中小学班主任提出了更高的要求。班主任专业发展的道路任重而道远。明确新形势下班主任专业发展的主要内容, 是广大基层学校开展班主任培训工作、提升班主任工作素养、增强班主任工作能力的前提条件。

班主任工作注重管理育人、服务育人、教书育人, 是一项专业性很强的工作, 根据研究, 结合当今中小学实际状况, 班主任专业发展内容主要有以下四个方面: (1) 专业理想与信念。 (2) 专业发展需要与意识。 (3) 专业知识。 (4) 专业能力。一名班主任只有具备了这些方面的专业素养, 才能更好地履行班主任职责, 在工作中促进学生的健康成长。

一专业理想与信念

有位学者曾说:班主任工作的艰巨性、复杂性, 要求从事班主任工作的教师“必须要有动力、能力和精力。没有动力不愿干, 没有能力不会干, 没有精力不能干”。的确, 动力、能力和精力是做好班主任工作的必要条件, 但其中的关键是“动力”。有了动力才会为获得专业素养的提高而坚韧不拔地学习和实践;有了动力才能为履行班主任职责克服各种困难, 战胜各种挫折。什么是班主任专业发展的动力呢?是专业理想与信念。

基于长期的观察, 我们可以发现:在学校德育工作中, 工作出色的班主任, 对班主任工作的地位和作用认识深刻, 对班主任任职条件和岗位职责理解透彻, 而且形成了愿为之奋斗的事业目标, 他们充分具备支撑其行动的精神动力专业理想与信念。同时, 不难发现, 为数不少的班主任, 缺乏“动力”, 未能树立正确的专业理想与信念, 觉得班主任工作繁重、耗时费力、待遇低, 对班主任工作的价值、岗位职责认识不清, 在“情感、态度和价值观”上出现了问题, 工作中乏善可陈。

班主任专业理想与信念的确立可从以下几个方面着手:

1. 热爱教育事业, 增强教育责任感

人生在世, 匆匆一程, 应该留下点什么。作为班主任, 要热爱自己从事的教育事业, 要以育人为理想, 以塑造人的美好心灵为己任。淡化功利目的, 建立起对社会、对学生负责的责任感, 做一个有德之人、有为之人。

2. 培育人格魅力, 享受教育乐趣

在教育中, 一切师德要求都基于教师的人格, 因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来, 历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“躬行实践”等, 既是师德的规范, 又是班主任良好人格特征的具体体现。一名优秀的班主任, 他以教书育人为崇高的职责, 并从中享受到人生的乐趣, 赢得生命的尊严。他以自己的真诚去换取学生的真诚, 以自己的正直去构筑学生的正直, 以自己的纯洁去塑造学生的纯洁, 以自己人性的美好去描绘学生人性的美好, 以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。

3. 具备悲悯情怀, 热爱所有学生

把真挚的爱融入整个班级之中, 不仅要爱那些优秀的学生, 更要爱那些发展相对滞后、问题较多的学生, 要让每一个学生都从班主任这里得到一份爱, 并从中汲取奋发向上的力量。具有爱心, 热爱每一个生命, 是做好班主任工作最重要的一个精神支点;班主任应当具备一点悲悯情怀, 爱生如子, 对学生爱之愈深, 教育效果便愈好。

二专业发展需要与意识

一个人只有目标明确, 并且一心向着目标前进, 才可能到达目的地。专业发展需要与意识, 是一个班主任专业发展的航标灯。

班主任专业发展需要与意识是个体基于现实的需要, 对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化认识, 是建立在班主任的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映, 它对班主任的成长和发展起着导向、激励与调节的作用。从时间维度看, 它包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识, 以及对自己未来专业发展的规划意识三个方面。

对于初任班主任来说, 正处于从新手逐步成长为一名合格班主任的规范化发展阶段。一般需初步了解班主任工作的特点, 基本清楚自己当前的工作状况, 并能初步规划自己3~5年的发展方向。

对于具有3~5年工作经验的班主任来说, 可能处在逐渐形成自己特色, 并能在学校的各项活动中崭露头角的个性化发展阶段, 则要对自己过去几年的工作进行客观的分析和总结, 认识自己当前取得的进步和存在的不足, 并科学规划自己未来几年专业发展的方向。

对于骨干班主任来说, 正处于成长为有辐射影响力班主任的特色化发展阶段。要科学总结过去的工作经验和成就, 对其他班主任成长起到示范作用, 并对自己当前工作中所存在的问题做出客观、理性的分析。在规划将来的发展时要对教育改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握, 积极开展教育科研, 在一定范围内推广传播自己的教育智慧。

三专业知识

班主任的专业知识是指班主任以“精神关怀”为核心的专业理论体系和经验系统, 是班主任专业发展的主要内容。班主任只有构建了合理而完善的知识结构, 才能练就过硬的育人本领, 为搞好班级工作打下坚实的基础。

班主任的专业知识主要包括专业理论知识和专业实践知识, 这两类知识既相互区别, 又相互联系、相互转换和促进, 它们的有机结合即构成班主任工作的专业知识基础。

1. 专业理论知识

班主任专业理论知识是指可构成一定理论体系的显性知识。班主任作为班集体的组织者与管理者, 首先要以“班集体管理理论”知识为核心, 掌握教育学和德育的相关理论知识。同时, 在社会高速发展, 信息传播高度发达, 学生心理更为复杂、早熟的今天, 班主任要努力使自己成为“学生心理咨询师”, 用心扎实地学习和掌握心理教育与心理咨询方面的一些理论知识。再者, 现代意义的学校更强调、更需要构建教育的综合培养网络, 作为班主任, 要协调好学校、家庭、社会三方教育力量, 形成教育合力, 还必须掌握家庭教育理论、人际交往理论等方面的知识。这些专业理论知识影响着班主任教育理想与信念的确立, 规范着班主任的行为方式, 能够帮助班主任实现专业自主发展。班主任要高度重视专业理论知识的学习。

2. 专业实践知识

专业实践知识是指班主任在专业实践中积累的经验性知识, 是其对教育问题进行“行动研究”的结晶。专业实践知识的基本特征有: (1) 实践性。专业实践知识源于实践中出现的问题, 立足于对问题的反思和解决。 (2) 情境性。专业实践知识是班主任对不同的教育对象, 在不同的教育情境下, 进行“行动研究”的结晶。 (3) 个性化。专业实践知识是班主任独有的工作经验和教训的集中反映, 具有不可复制性, 除了班主任自己, 其他人一般不能完全占有这种知识。 (4) 包容性。专业实践知识开始存在于班主任的头脑之中时, 难以用语言准确表述;但随着这类经验知识的逐渐积累和丰富, 便会逐步明晰, 形成概念, 乃至变为可用语言表述的“个人实践理论”, 在促进班主任专业成长的过程中, 作为另一种形式的专业理论知识发挥着重要作用。

学习和运用专业知识是班主任专业发展的基础, 特别是班主任的专业实践知识, 对班主任专业成长影响很大, 因为这种知识是班主任教育智慧的源泉。正如陶行知先生所说:“思想与行为结合而产生的知识是真知识。真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。真知灼见是跟着智慧走的。”

四专业能力

专业能力是班主任专业发展的重要组成部分, 是班主任专业成熟的关键因素, 它体现在履行班主任职责的各个方面。

1. 了解研究学生的能力

了解研究学生的能力是班主任能力结构中最基本的部分, 是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提, 也是其他专业能力形成的条件。了解学生必须做到内容的全面性、方法的多样性和情况的真实性。了解学生离不开观察能力, 教师要善于通过各种渠道和各种相关人员进行调查、了解, 同时对所掌握的信息进行科学的分析、判断, 从而客观、全面、真实地了解学生。

2. 组织管理能力

班主任是班集体的组织者和管理者, 班级管理是一项艰巨、复杂、专业性很强的工作。因此, 班主任必须具有较强的组织管理能力。组织管理能力主要表现在以下几个方面: (1) 善于恰如其分地确定本班发展目标、制订本班发展规划, 使其兼具前瞻性和可行性。 (2) 善于营造物化环境与心理环境氛围, 班级管理张弛有度。 (3) 善于组织策划各种教育活动, 促进班集体的建设和学生个体的健康发展。 (4) 善于针对学生特点, 激发学生自我教育与自我管理。这些是班主任组织管理能力的有机组成部分, 是班主任专业能力中的核心部分。

3. 心理辅导能力

中小学阶段, 学生的身心正发生着剧烈的变化。他们的生理开始迅速发育, 自我意识迅猛发展。再加上家长殷切的期望、同学之间激烈的竞争、现代社会中各种信息的传播等, 又较大程度地影响了他们对知识体系的接受。因而, 心理辅导工作是班主任整个班务工作的重要组成部分。班主任对学生进行心理辅导主要有针对学生个体心理问题而进行的个别心理辅导和针对学生群体阶段性发展问题而进行的团体心理辅导两种方式。班主任要有意识地与学生建立一种具有咨询功能的融洽关系, 以帮助学生正确认识自己、接纳自己、进而欣赏自己, 并克服成长中的障碍, 改变自己的不良意识和倾向, 充分发挥个人潜能, 迈向自我实现的过程。

4. 协调能力

根据“立体化、网络化教育”的特点, 班主任必须具有接收指令、协调教师、联系家长、社会交际的能力, 使家庭、学校、社会彼此配合, 形成教育合力。中小学生处于心理思想剧变期, 时常会发生各种意想不到的矛盾, 解决这些矛盾不仅需要科学的方法, 还需要很强的人际沟通与交往能力。因此, 班主任要做好自己的工作, 需要具备接收信息、运用言语传递信息、人际沟通、人际交往等方面的协调能力。

5. 教育科研能力

班主任专业成长要有长足的发展, 一定的教育科研能力是不可或缺的。班主任教育科研能力是指班主任能够在正确的教育观念指导下, 运用科学的方法, 通过实践解决问题、探求教育的本质和规律的能力。教育科研能力是一种综合能力, 它基本上是由以下四种相关能力组成的: (1) 设疑能力。教育科研始于设疑, 班主任要善于发现问题、提出问题。 (2) 信息处理能力。信息时代要求班主任视野开阔、思维敏锐、眼光独到, 对各种有用的信息具有特殊的敏感性, 具有辨别识鉴、简化归纳、联系发挥和分类存档的能力。 (3) 反思能力。美国心理学家波斯纳认为:教师成长=经验+反思。通过写教育反思, 班主任可以获得宝贵经验、教训, 并及时发现和解决教育中出现的新问题, 不断提高自己的教育科研能力和专业化水平。 (4) 创新能力。教育科研是一种创造性的认识活动, 核心是创造。班主任要能独立思考, 敢于提出自己的见解、主张;有勇于探索、敢为人先的科学精神。

专业能力是班主任顺利完成专业性工作的重要条件。当然, 任何一种单一的专业能力都不足以使专业工作顺利完成, 班主任要形成综合的能力结构。

参考文献

[1]李国汉.专业理想与信念——班主任专业化发展的动力[J].天津教育, 2007 (4)

[2]李镇西.做一名有教育个性的班主任[J].天津教育, 2006 (6)