创新会计专业人才（精选11篇）
创新会计专业人才 第1篇
在创新型国家建设过程中,高校承担着科学发现、知识生产、技术创新和知识传播的任务。《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》把服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发作为未来十年我国人才发展的指导方针,并将“造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”作为总体目标之一,提出“充分发挥教育在人才培养中的基础性作用,立足培养全面发展的人才,突出培养创新型人才、注重应用型人才”,“实施产学研合作培养创新人才政策”等。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》阐述了培养高层次创新人才的紧迫性和重要性,对创新型人才培养提出了明确的要求。财政部在总结会计人才建设取得的成就和经验、深入分析当前和今后一个时期会计人才发展面临的新形势、新任务和新挑战的基础上,制定了《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020)》(以下简称《会计人才规划》)。刘玉廷(2010)认为,这是新中国成立以来第一个中长期会计人才发展规划,是确立我国会计人才竞争优势、建设国际一流会计人才队伍的行动纲领,是会计行业促进我国经济社会发展并在激烈的国际竞争中赢得主动的战略选择。《会计人才规划》的制定和实施表明会计人才的培养和形成已经成为国家人才战略规划的重要一环,同时也为高校在会计人才的培养尤其是会计创新人才的培养,提供了新的行动路线和指南。对于高校会计人才培养来说,也是一次新的发展机遇和挑战。
二、会计人才培养模式分析与会计创新型人才培养观
对会计专业人才培养,我国高校已经经历了三十多年的探索和实践。为便于认识,作者通过2000年以来的大量有关会计人才培养模式的研究文献,进行了综合整理,将几种不同的会计人才培养模式进行对比较分析如表1。
会计人才培养问题长期以来一直是会计领域的一个重要问题,也是高校会计专业面临的基本问题。会计人才的形成渠道主要有三种模式,即自学成才、学校培养和专门培训模式。其中学校培养模式在2000年以后成为各行各业会计从业人员来源的主渠道。有关资料显示,截止到2007年,全国1089所高校中有508所招收会计本科学生,占院校数的46%;从会计教育规模看,2005年我国普通高等学校会计专业在校学生就已达到57万余人(刘永泽等,2008)。高校会计教育的快速发展为社会提供了大量人才,但与此同时人才培养质量远不能满足社会的需求。目前,大多数高校的会计学专业将培养目标定位在“高级专门人才”,偏重理论教育,学生难以达到“具有创新精神”的“高级专门人才”的要求,满足不了社会对“实践能力”的需要。究其原因,正如刘永泽等所分析的,是在如何确定会计专业人才的培养目标上,会计教育界长期争论没有统一的结果,其根本原因在于会计专业的培养目标与社会需求不一致。
笔者认为,应用型会计人才是高校应当大力作为的一个方面。通过产学研模式创新高校应用型会计人才的培养,是《会计人才规划》提出的一种基本思路和对策。另一方面,为体现高校在会计人才方面的独特作用和优势,还应当对会计创新型人才的培养进行深入的研究和实践,从而更好地满足我国会计人才培养的现实需要,丰富会计人才培养的内容,完善会计人才培养的实现路径。可以一方面通过政策措施和行业引领促进高校会计人才向一个方向(如应用型会计人才)努力运行;另一方面也要坚持有选择、有特色、有导向地专业创新人才培养之路,以弥补在会计创新人才方面培养和形成的不足,在应用型会计人才的基础上,形成高级应用型会计人才。会计创新型人才培养就是这样一个路径。
注:表中,1~2是泛化人才概念,不限于通过学校培养的路径和通道培养和学习而形成的会计专业人才。3~6是具体的人才培养模式,是基于从学校培养(主要是指高校培养)所形成的会计专业人才,是从专业培养和学习逐步上升为高端的会计人才培养模式。
高校创新型人才或杰出人才培养体系是最近学界讨论较多的问题。张德强(2010)认为高校杰出人才的培养呼唤高校人才培养体系的创新,这是涉及政府、高校和社会的复杂系统工程。高校培养的创新人才或杰出人才应该是知识、能力和素质全面提高、协调发展的人才,这三者中,知识是基础,能力是核心,素质是保障。创新性人才培养包括学校的创新性教育、教师的创新性教学和学生的创新性学习的三位一体,缺一不可。林崇德(2010)提出要融东西方教育模式为一体,培养“T”型创新型人才。一“横”代表知识面的宽度,一“竖”代表知识面的深度。同时,一“横”还代表西方的教育观念、教学方式、教学模式,一“竖”还代表东方的教育观念、教学方法、教育模式,突出学贯东西、培养创造性人才。并认为“T”型人才是创造性人才培养和创造性教育的重要途径。
三、会计创新人才的“工”型培养模式
在创新性人才培养中,仅有“T”型人才培养模式,在目前的教育教学体制和环境下还不够。基于高校的视角,结合会计专业人才培养的实际情况,应当研究和推行会计创新人才的“工”型培养模式。“工”型培养模式有以下三方面的含义:从宏观培养模式角度讲,上“一”代表西方的教育观念,教学方式,教学模式;下“一”代表东方的教育观念,教学方式,教学模式;“|”代表东西方结合,学贯东西,突出创新思维和创造能力。从高校培养创新人才的角度看,上“一”代表知识结构(即创新人才的重要内涵);下“一”代表素质文化(即创新人才的基本保障);“|”代表能力水平(即创新人才的核心内容)。从会计学培养和专业知识角度上看,上“一”代表会计专业知识面的宽度,一头是国际会计和会计准则及制度,一头是会计运用和会计技能;“|”代表会计专业所需要的知识深度。从理论上讲,掌握基本前沿,突出一两个专业问题,熟知整个会计体系,洞察制度缺陷;从实践上讲,熟悉或掌握信息化技能并精通XRBL工具体系,对于账务体系和企业会计核算有比较多的体验及领悟,对于行业企业的会计核算、内部控制、财务管理等都有一定的造诣。下“一”代表会计专业所需要的知识和技能基础,包括人文和科学精神及相应的基础知识;素质(包括政治、文化、专业素质)和道德规范;基本技能(计算、建模、信息处理和利用、数据和报表分析、企业管理和经济理论等)。
“工”型模式是一种高校人才培养的新型模式。这一人才培养模式既有高端的教育支撑、高尚的品行培养和职业操守凝炼,又有扎实的知识基础教育、务实的素质背景和职业风范训导。而连接上下的则是专业的核心能力、业务水平、创新意识和进取精神的塑造。因此,“工”型模式也是会计创新人才培养、专业创新教育的重要途径,是实现会计创新人才——应用型人才、复合型人才、国际化人才的基本范式和路径选择。
四、会计创新人才形成机制
在高校会计创新人才的培养机制方面,应主要从两个路径实现,即通过高校的人才培养机制来实现,通过产学研战略联盟达到会计创新人才的培养目标。将这两者结合在一起,形成高校在培养会计创新人才方面的特色和优势。
一是构建具有特色的高校会计创新人才培养模式。其核心内容可以简要概括为:“四教”、“双师”、“双课堂”和“两创”。“四教”即以教学、教材、教师、教研四个龙头组成会计创新人才的培养机制,减少泛化、传统的培养因素,形成“四教”为核心的有特色的教育培养体系。“双师”即建立校内教师与校外教师的专业教学团队,核心要求是教学领衔与学术领衔。一方面需要大力推进学校现有教师的专业学识尤其是对实践问题的把握,加大更新和培训力度;另一方面还需要从研究机构、学校本身、CFO中发掘导师参与整个会计专业人才的教育培养过程中。“双课堂”即教学课堂与外部课堂(包括名人专家讲学、CFO或财务会计审计主管现身教学过程、引领学生走向会计实践一线)。在此基础上实现“双课程”教学:主干课程实行教学实践并举,即一半教学,一半实践;辅助或体验课程实施双师教学和模拟教学,按校内教师与校外教师或在岗培训的方式进行,同时加大学生对社会、实际工作的体验教学或模拟教学。“两创”即教师创造性教学和学生创造性学习,基本含义是:实行专业导师制,即在进入专业学习的关口导师就全面介入学生的学习和研究中,将学生按双向选择的方式进行分组,教师提前进入对学生的教学、专业学习和科学研究的过程,包括学年论文、毕业(学位论文)、专业实践、校(课)外学习、社会实践、学术研究等,通过这种方式实现教师的创造性教学与学生的创造性学习。
二是构建基于高校的会计创新人才培养机制。根据多年来的经验和现实情况来看,高校应着力构建以下几个机制:建立选才(专业人才再选拔)机制,即现有的培养对象进行遴选;完善培养机制,即突出产学研协作、校际协作、社会协作的培养模式;推行对应机制,即实施双师型教师教学和实行针对性培养方案;落实保障机制,即从体制机制上保障培养模式创新的实现。具体如下:(1)“师对生”教育模式。具有丰富理论与实践经验的教师与学生形成对比对应关系,集中教学资源实现应用化、复合化和研究化培养。(2)“尖对尖”选拔模式。在高校人才培养的基础上,在校内有目的和有意识地进行人才选拔(兴趣甄别与考试遴选等),再通过产学研与“双历”(学校经历和社会经历)教育、应用型人才专门培养模式等,进入会计创新人才培养渠道;往上一层,通过相同的理念实施研究生推免渠道和考研、MPAcc模式教育等。(3)“半对半”学习模式。一半用于学习理论并了解理论前沿和实际操作,一半用于企业、行业和工作实践,提出和总结企业中的问题,集成创新思维,注意创新素材,应对创新机遇。(4)“实对实”教学模式:从教材上应对实际需要;从教学方式上应对实际需要;从教师结构上满足实际需要;从教学手段上支持实际需要;从教学制度上保障实际需要。(5)“题对文”创学模式:一是用问题发现和问题解答的调查报告、实践报告代替学年论文和边缘课程学习;二是用热点问题追踪代替一般课程教学;三是用解决企业实际问题的评论和解决方案(建议、报告或论文)代替毕业环节的实践与毕业论文等;四是在学生中推行专业创新学分和创新考核。(6)“点对点”交流模式。包括校际交流、校企交流、国际交流、老师与学生的校际和校产交流、教学资源交流、教学信息交流、科学研究交流、制度交流等。
近年来,我国高校在应用型会计人才培养方面的探索和实践已经有了相当的规模和成就,对于应用型会计人才在产学研平台方面的深入实践也有了新的进展。而在会计专业创新人才方面却才开始起步。因此,推进创新型人才的培养,也是实现《会计人才规划》的一个途径。
参考文献
[1]刘玉廷:《实施我国会计人才战略》,《会计研究》2010年第3期。[1]刘玉廷:《实施我国会计人才战略》,《会计研究》2010年第3期。
[2]刘永泽、池国华:《中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策》,《会计研究》2008年第8期。[2]刘永泽、池国华:《中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策》,《会计研究》2008年第8期。
[3]林崇德:《创造性人才特征与教育模式再构》,《中国教育学刊》2010年第6期。[3]林崇德:《创造性人才特征与教育模式再构》,《中国教育学刊》2010年第6期。
中职会计专业创新教学方法分析 第2篇
关键词：中职会计；创新教学
【分类号】F230-4
一、创新教学方式方法，提高教学效率
创新教学方式方法，就要求我们在中职会计教学过程中，必须大胆探索，积极采取行之有效的教学方式和方法，并贯彻落实到整个教学过程中，而不能停留在口头上。中职会计教学活动作为长期而复杂的工作任务之一，要求教师必须结合中职学生的实际，以学生的具体需求为主，不能以教学内容为主。另外，更不能以教师为中心，而要充分发挥学生的主体作用。只有如此，学生才能积极主动参与到中职会计教学活动中来，才能不断激发学生的创新思维。在中职会计教学活动中，教师的教学任务之一，就是培养学生的创新思维，不断激发他们的积极主动性。因此，中职教师必须积极创新教学方式方法，才能使中职会计教学活动真正取得实实在在的效果，进而达到不断培养锻炼学生创新思维的最终目的。
二、任务驱动教学法
学生在教师的指导下亲自完成根据教学内容精心设计的工作任务。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在完成任务过程中遇到的困难。中职学生的特点是普遍希望得到关注，喜欢独立，委以任务便会激发其学习兴趣。“任务教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，符合中职校学生的特点。
在这一过程中，教师不再是单纯的知识传授者，学生不再是聆听着。学生在自主组织活动完成相关任务的过程中，鼓励学生使用各种工具书籍、通过多渠道搜集相关资料，老师只是学习方法的引领者。比如：在办理工商登记这项任务中，教师完全放手让学生自己探究完成该任务的流程、需要准备的资料以及如何办理，学生在完成任务的过程中遇到问题时，教师并不直接告诉学生如何去做，而是指导学生如何寻找解决方案。这样学生作为学习的主体，通过独立完成任务，把理论与实践有机地结合起来，能够体会到通过自己的努力完成任务的成就感。不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下，培养了相互合作和分析解决问题等的综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
三、在中职会计专业实施会计信息化教学
为了使中职会计专业实践教学能够适应时代发展的需要，在中职会计专业实施会计信息化教学即是时代发展的需要，也是中职会计专业实践教学改革和创新的需要。会计行业在网络信息技术的影响下，发生了深刻的改变，企业的会计核算和内部控制在网络信息环境下，颠覆了传统企业会计内部控制的制度与理念，电算化已经成为会计行业发展的未来，成为二十一世纪会计行业工作的主流工具。会计电算化从财会数据统计到财会数据查询以及审核功能都比传统的手工会计模式的效率更高，依托计算机技术研发的专业财会软件不仅能够快速统计企业和用户的财务数据，自动进行科学合理的财会计算与分析，并可以根据使用单位的需要定制财务数据分析功能，还能有效保证会计数据的准确性和数据全面性。计算机技术对企业会计的影响从会计工作方式、核算方式和内部控制流程都产生了巨大的影响。基于会计内部控制制度对企业管理和企业发展的巨大影响，企业会计内部控制制度已经成为企业经营管理的核心，因此计算机技术的发展对企业的经营管理从会计内部控制上来看，影响十分深远。中职会计专业的学生未来走向社会，必然要面对会计电算化的现实问题，如果会计专业实践教学还停留在传统教学的手工阶段，势必难以跟上时代的发展和现实企业生产经营的需要。
四、强化实践操作理念
中职学校会计教学的创新要以正确的教学理念为指导，打破传统的理论教学思想，逐渐强化实践操作的理念。要让学生的技术水平满足会计用人单位的要求，学校可以展开校企合作，到企业进行调查，根据实际会计工作制定出合理的实践教学内容，提高学生的各项工作能力，使之掌握会计工作的操作规范。在学生实习期间，学校要为其提供实习岗位。创新实践教学最重要的是与社会实际相结合，把实践教学当作真实的工作。
五、创新小企业会计教学的教育策略
为促进中职院校小企业会计课程更好地开展，笔者提出以下建设性策略以供参考：
（1）规范小企业会计教学课程教学安排。中职院校应根据小企业会计教学课程的特点，严格规范课程教学安排。小企业会计教学中涉及的主要教学内容，如小企业会计制度、会计要素等教学设计要划分明确，以免学生混乱理论概念。对业务性会计处理知识的学习准则与注意事项要区分清楚，帮助学生理清每节课课程学习的目标和意义。
（2）加强中职院校小企业会计教学科目师资队伍的建设。各个中职院校需加强沟通交流，共享教学经验与教材资源。学校应重视师资建设，增设相关教学培训课，提高教师教学水平与授课效率。比如在通俗易懂的收账管理案例中，為使学生更好地明确“长期待摊费用”和“待摊费用”的区别，可举例说明，如以一家粉店以租期为划分标准，租期为一年以下（含一年）应按照“待摊费用”的标准核算，若是预先付两年的租金，则属于“长期待摊费用”一类。教师在授课过程中灵活运用案例讲学可大大提高授课效率。
在“授之以渔”和“授之以鱼”的选择中，笔者总要求自己做到前者。要在教会学生知识和本领的同时，对他们注重树立创新的意识，调动学习的积极性，提高创造的能力，促进素质的完善，量化的创新性思维习惯终会发生质变，让学生受益终生。
中职会计专业的人才培养教育要立足于现代企业需求，以现代社会经济发展为向导，通过扎实的实践性教学，提高学生的专业技能和操作水平，才能达到会计专业的培养目标，向社会输送理论知识扎实、实际操作能力强的应用型高素质会计技术专业管理人才服务地方经济建设。
参考文献
【1】林小场，在中职会计课堂中创新教学的几点体会[J]，教学研究，2011（01）.
【2】邬爱民.创新实训模式、夯实能力基础、服务学生就业——中职会计实训教学改革的探讨[J].时代经贸，2010， （8）：102-103.
创新会计专业人才 第3篇
为适应知识经济时代的需要, 在培养创新复合型人才为目标的教学思想指导下, 目前国内大多数高校非会计专业都开设了基础会计课程, 各高校在制订专业教学计划时, 充分考虑学生、专业特点及社会需求, 力求计划的全面有效性, 培养通晓会计但不失主专业的“通才”。
一、问题的提出
基础会计是一门理论性、实践性、技术性很强的课程, 目前该课程已成为各高等院校非会计专业的必修、选修课程, 以某高校为例, 开设会计基础课程的情况见下表:
由上表可见, 该校七分之一的专业都开设了会计基础课程, 且课程性质为必修课程的比例大于选修课程比例, 考核方式以笔试为主, 开课学期也普遍较早。基础会计为非会计专业学生揭示了会计学的概貌, 学习该课程有助于完善学生的专业知识结构, 拓宽学生的专业知识面, 完善高校创新复合型人才培养模式, 为将来学生就业、创业打下坚实的基础。但由于课程专业性、理论性较强, 非会计专业学生在学习过程中普遍感到内容抽象艰涩、枯燥空洞, 他们学习态度普遍不够端正, 学习目的不够明确, 不知道所学知识与将来所要从事的职业有何关联, 学习以通过获得学分而应付了事。
任课教师大多认为非会计专业的学生只需要对基础会计知识略知一二, 在教材、课件、大纲一样的情况下, 对非会计专业学生的教学内容往往是会计专业教学内容的简化版, 不能很好地结合学生主专业的不同特色以及各专业的需要有的放矢。在教学方法上更无创新, 在非会计专业基础课程学时较少的情况下, 光讲授书本枯燥知识, 忽视了案例教学、实践教学、课堂讨论、启发式, 致使学生为学习而学习, 缺乏积极主动性。目前, 非会计专业基础会计课程的授课教师一般为初来学校的年轻教师, 非会计专业该课程的授课成为教师上岗的“练兵场”。
二、非会计专业基础会计教学策略设计
在高等院校创新人才培养目标思想的指导下, 如何使非会计专业学生在主专业学习的同时, 拓宽知识面, 与经济社会协同发展, 掌握必要的会计基础知识, 并运用会计信息对生活、工作进行创新性决策和控制, 是高等院校教学改革过程中不得不面对的现实问题。
(一) 创新人才培养与教学目标创新
对于非会计专业学生来说, 基础会计课程的教学目标不是培养会计人员, 而是通过“懂会计”为其主专业服务, 教会他们看懂财务信息, 并能够对财务信息包含的财务数据进行分析和运用, 让他们站在会计信息使用者的角度, 理解财务信息直接或者间接传递的经济管理方面的信息, 培养他们进行生产、营销、投资等决策与判断的能力。因此, 针对非会计专业学生的专业特点, 讲授会计基础课程要明确的教学目标, 培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”[1]。
(二) 创新人才培养与教学内容创新
非会计专业会计基础课程的教学内容应突出实用性, 其教育理念应结合各专业的不同特色, 根据各专业的实际需要确定教学内容的侧重点。以会计要素和报表分析为核心, 加深和强化理论基础知识, 不应过于强调会计核算, 而应在兼顾会计基础理论的基础上侧重于会计管理职能[2]。
采用“分专业”的教学模式, 如工程管理专业学生应了解建筑业企业的特点及工程成本的项目核算, 通过往年的财务报表审核投标单位资质, 以助其进行项目前期调研与开发项目管理;市场营销专业学生应关注销售业务指标分析、了解增值税发票在商品交易中的使用、出差人员差旅费报销、应收账款的确定等;工商管理专业的学生补充工商税务知识、增强对财务状况分析的能力等;金融统计专业的学生利用会计系统提供的信息, 对经济形势进行分析。
在目前没有专门针对非会计专业学生学习基础会计教材的情况下, 对现有教材的内容进行取舍、增补和章节顺序的变换。首先从会计报表的实例分析开始, 说明会计信息的有用性, 逐一介绍每个科目账户, 推出账户结构和登记方法, 分析借贷记账法、会计分录, 到会计凭证和会计账簿[2]。鼓励专业教师加强针对性教材的撰写, 坚持有用性原则。非会计专业的会计基础教材应注重如何分析和使用会计信息;坚持形象性, 强调非会计专业的会计基础教材应以企业实际案例为主导构建教材内容, 尽量以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的形式讲述会计知识[1]。
(三) 创新人才培养与教学方法创新
对于非会计专业会计原理知识的初学者来说, 主讲教师要调整传统的教学模式, 摒弃单一的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法, 以便学生理解枯燥无味的会计基础知识, 了解简单的实务。毫无创新的教学方法是教不出具有创新意识和创新能力的人才的。
1.结合专业特点, 实施案例教学。案例教学法是以案例为契合点, 在教师的指导下, 通过对案例的分析, 启发学生独立思考, 激发学生的创造性思维, 从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。目前案例教学在一些工商管理类高校得以广泛运用, 并已列入各高校的教改计划。将案例教学法引入会计教学始于20世纪20年代, 我国开始于20世纪80年代后期。虽然起步较晚, 但国内对会计案例教学研究已取得了丰硕的成果[3]。
以某大学工程管理、统计学两个非会计专业5个班共计149名学生为调查对象, 对基础会计课程教学方法进行调查, 结果显示:92.62%的学生认为案例教学比传统教学方法更直观生动, 他们对案例教学更有需求和更易接受。
基础会计课程是一门实践性很强的学科, 在教学过程中教师可以适时引用恰当的案例来提高学生的学习兴趣, 运用启发式教学方法, 将教学内容案例化, 案例贯穿会计理论教学中, 用案例形式展示会计知识。通过案例的讨论与分析及报告的撰写, 促使学生综合能力和素质的提高, 学生创造性思维的培养。
2.结合专业特点, 实施实践教学。根据教育部等七部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》, 切实加强新形势下高校的实践育人工作, 教师教学也要加强学生实践能力的提高。充分利用有限的教学课时, 结合非会计专业特点让学生进行实际动手操作, 如在账簿内页上试着编写分录, 在增值税发票上进行填写练习;可以参观或亲身体验会计电算化课程;可以到与专业相关的会计教学实践基地进行参观, 了解并理解生活工作中的实际会计, 从而加深对会计基础知识的感性和理性认识。
(四) 创新人才培养与考试改革创新
传统的考核方式一般是在期末进行一次闭卷考试, 最后期末成绩占70%, 平时成绩占30%, 试题过多的考核了学生对书本知识的记忆, 缺乏对学生综合知识能力、科学思维能力和创新能力的考核。要培养创新人才, 对非会计专业会计基础课程的考核方式应多样化, 注重平时课堂、实践的表现和案例分析、撰写论文、阅读运用财务报告的能力等, 真正达到非会计专业学生学习会计基础知识的目的, 全面考察学生的综合素质。
总之, 教学质量是高校在激烈竞争中实现可持续发展的关键, 是高校生存和发展的基石, 而教学策略是保证教学质量的关键。对非会计专业基础会计课程教学策略进行精心的设计, 才能保证非会计专业学生顺应经济社会的发展, 与时俱进的不断完善自身知识结构的完整性, 实现自身与社会的协同发展。
摘要：随着市场经济的不断繁荣, 新经济现象层出不穷, “经济越发展, 会计越重要”。为适应经济飞速发展的要求及不断变化的国际环境的需要, 会计基础课程已成为各高校非会计专业学生的必修课、专业选修课程。本文对基础会计在非会计专业创新人才培养中存在的问题入手, 分析结合非会计专业、学生特点及社会需求, 高校创新会计基础课程教学, 使学生学到会计基础知识的同时, 又培养了他们应用会计信息分析、解决实际问题的综合能力, 为非会计专业学生的工作奠定坚实的基础。
关键词：基础会计,非会计专业,创新人才培养,教学策略设计
参考文献
[1]陈芳.非会计专业会计学原理教学改革的探讨[J].时代金融, 2013, (12) :252-253.
[2]李红梅, 张敏莉.非会计专业《会计学原理》教学改革的探讨[J].商场现代化, 2012, (9) :143-143.
创新会计专业人才 第4篇
国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。国家把高等学校创新创业教育提高到这样前所未有的高度，意味着未来全球各国的竞争不但是人才的竞争，更是创新能力的竞争，创新能力是一个国家和地区的核心竞争力。会计专业是独立学院的热门专业，生源数量庞大，独立学院经过十多年的发展，已为服务地方经济培养了大量应用型会计人才，但是，随着时代的变迁、改革开放不断深入所带来的社会经济环境的巨大变化，以及独立学院自身的完善与演变，传统的会计专业人才培养模式受到诸多挑战，需要与时俱进。未来独立学院的会计专业如何形成自身独特的办学理念与模式， 如何培养出应用创新型会计人才，是贯彻落实《实施意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的重要议题，同时也是独立学院会计专业实现可持续发展所面临的重要课题。
一、独立学院应用创新型会计人才培养的重要意义与价值
(一)应用创新型会计人才的内涵虽然国内外高等教育对所谓应用创新型人才的理解并不一致，但通常认为应用创新型会计人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新知识、创新能力，并具有良好的创新人格， 能够通过自己的创造性劳动取得会计创新成果，在会计领域、行业或工作上为会计事业发展和社会进步做出创新贡献的人。当代社会的应用创新型会计人才，是立足于现实而又面向未来的创新型会计人才。
(二)独立学院应用创新型会计人才培养的重要意义长期以来，人们认为本科高校很难培养出应用创新型会计人才;其实无论从最初现代会计诞生的复式记账法，还是后来的会计电算化信息系统代替手工记账，一直到今天基于大数据物联网云技术的财务共享中心内部报告，会计的应用创新每一步都没有离开学校的会计教育，都没有离开高校的参与和研发推广应用。特别对于独立学院来说，长久以来一直认为独立学院只要培养出优良的应用型会计人才就已经足够了，应用创新型会计人才培养是遥不可及的事情。 应该承认，独立学院培养应用型会计人才在客观上还存在诸多问题需要解决，但是这并不影响独立学院成为培养应用创新型会计人才的一支重要力量，因为其培养条件已经具备，独立学院应用创新型会计人才的培养不但可以提高学生培养层次和质量，实质性的推进校企合作，更可以促进会计应用理论的创新，同时又可以促进会计应用实践创新，这对独立学院会计专业人才培养的转型升级与实现跨越式可持续发展都具有重要意义。
(三)独立学院应用创新型会计人才培养的重要价值独立学院实施应用创新型会计人才培养，顺应了创新型国家建设发展战略的要求， 依据应用创新型会计人才培养的教育理念，能够培养出具有强烈的会计创新意识和能力，敢想敢干、思维敏锐、团结合作的复合型会计人才。独立学院应用创新型会计人才培养也适应了知识经济时代的需要，知识经济最为突出的特征是人才经济和创新经济， 独立学院会计人才培养从应用型升级为应用创新型， 就是回应了知识经济时代的要求， 同时也实现了人才培养理念的一次自我超越和提升，为长期以来独立学院寻求会计人才培养模式的突破提供了一次大胆尝试和有益试验的机会;除此之外，独立学院的生源特质是会计创新的基础条件， 应用创新型会计人才培养也满足了独立学院学生个性化发展的需要。
二、独立学院应用创新型会计人才培养的所具备的条件独立学院在我国办学已有十余年的历史
会计专业又是独立学院普遍设置的招生规模较大的热门专业， 在应用型会计人才培养的目标定位与规格方面已经逐步形成一套有特色的和创新性的做法，积累了丰富的社会资源与培养经验，独立学院的生源也有其自身的特质，师资构成也趋向多元化，这些都是应用创新型会计人才的培养模式的良好条件。
(一)独立学院已经逐步形成了应用型会计人才培养模式独立学院目前处于初创期和发展期，会计专业面向地方区域经济，始终把培养应用型会计人才作为发展目标，经过多年的教学实践， 无论是会计人才培养的目标的清晰化和培养规格的差异化， 还是会计学生动手能力的提升以及实践教学的规模化，都已取得了实质性的进展，独立学院通过瞄准市场需求、优化课程结构和推进校企合作等进而形成了一套完整成熟的应用型会计培养模式。 这为培养应用创新型会计人才奠定了坚实的基础条件。
(二)独立学院的生源特质和师资结构已适合创新人才培养独立学院的生源大多家庭经济条件较好，从小就接触新鲜事物比较多，大多数学生也接受了良好的家庭教育。虽然在高考中分数没有那样理想，但是他们思维活跃，善于联想，懂得发现;个性鲜明，敢于尝试新鲜事物，参与性强，也敢于善于表现自己;不服输，不轻言放弃，敢于挑战自己等等，这些人格特质和优势正是创新人才具备的基础条件。独立学院的师资来源也日益多元化，不再是单一的高校毕业生，而是有很多具有丰富实践经验的双师型人才加入到独立学院的会计师资队伍中，使得师资队伍结构不断优化，理论与实践相结合的教学模式越来越明显，越来越有优势。这样的生源特质和师资结构培养应用创新型会计人才已是水到渠成。
三、独立学院应用创新型会计人才培养模式的基本框架人才培养模式是人才培养方案制定的“指挥棒”，更是每门专业课程设计的指导思想。
它内化于会计人才培养过程的每一个细节，也落实在教师每一堂课的具体内容中。 独立学院应用创新型会计人才培养模式应该是在现代教育理论与教育思想的指导下，具有明确的培养目标和培养方式，对独立学院会计学生进行全面的应用型素质教育，并着重进行创新性整合教育的一套完整的培养体系。按照这套培养模式培养的应用创新型会计人才应该具有创新性、全面性;专业性、复合型;适应性和优异性等特征。基于上述观点，同时参照于玉林教授关于会计创新人才培养的具体内容，独立学院应用创新型会计人才培养模式的基本框架如下图所示：如何进行会计创新思想与创新意识的培育是独立学院培养应用创新型会计人才首要解决的问题，这是会计人才培养观念的一次思想大解放，在这样统一的思想意识指导下，才能明确应用创新型会计人才培养的目标与要求，然后着重对学生进行会计应用创新精神与创新思维方式的培养，以及会计应用创新知识的传授与积累，最后是针对会计创新应用能力的发掘，包括会计应用教学创新与实践创新，这就构成了独立学院应用创新型会计人才培养模式的基本框架。
四、独立学院会计应用创新型会计人才培养模式的具体内容独立学院应用创新型会计人才培养模式的基本框架已经为未来独立学院会计人才培养指明了方向
这个基本框架将成为会计应用创新型人才培养的驱动力，其具体内容如下：
(一)独立学院会计应用创新思想与创新意识的培育独立学院首先是要树立会计应用创新思想与创新意识。会计教育工作者必须清醒的认识到：如果会计应用型人才培养不走创新这条路，仍然将学生培养层次定位于普通公办本科和高职高专之间，还是一味的`重复过去的教学和实践模式， 那么结果是培养出来的学生理论水平不如公办本科学生，动手实践能力不如高职高专学生。 随着会计信息化进程的加速，传统意义上的会计工作将逐步被会计信息自动化系统所替代，未来独立学院的学生在竞争中则毫无优势可言。因此，培养应用创新型会计人才必须提到独立学院人才培养的议事日程，并且应当加速推进，否则独立学院在未来将会丧失会计人才培养的核心竞争力。独立学院应该彻底的摒弃会计不能创新或会计难以创新的旧的思想意识，应该放弃原有懒惰的、静态的、随波逐流的会计教育思想，应该用积极主动的、动态的、新的宏观战略的眼光来看待当今世界的会计教育，应该从企业、市场与国家宏观经济三个层面思考会计的功能，从不同学科交叉互动的视角来看待会计的角色，从大数据、物联网、云技术等深入思考未来会计工作的转型，从系统论、控制论、信息论到协同论、耗散论、突变论等科学方法论的角度对当代会计做全方位的审视与梳理。只有这样，独立学院才能将“创新”根植入应用型会计教育的每一个细节，才能使应用创新型会计人才培养落地生根并开花结果。
(二)独立学院会计应用创新型人才的培养目标与要求独立学院培养应用创新型会计人才必须面向社会、面向实践，必须明确其培养目标与培养要求，因为它决定了人才培养的规格，也是培养过程的总的指导方针。众多的人才培养目标与要求都从“知识、能力、素质”三位一体视角来阐述，这里也不例外。 应用创新型会计人才要掌握的知识应该是一个知识体系，既要包含哲学、历史、政治、文学、艺术、法律等人文社科方面的知识，也包含计算机信息技术、系统工程以及自动控制等自然科学方面的知识;既包含经济学、管理学、社会学、心理学、伦理学等相关学科的知识，也包括会计学的相关理论与实践知识;同时还包括方法论方面的知识。在能力方面，除了会计专业人才应该具备的专业能力外，应用创新型会计人才应该具备的能力当然还包括：利用所学知识和应用实践进行创新的能力，亦即提出新观点、新思维、新方法、新实践方案的能力，能够运用科学的方法论和实践论分析和解决现实问题的能力;通过上述知识传授和能力的培养，使学生具备良好的科学素养，具备会计应用创新精神、创新潜质、创新思维与创新技能以及创新动能，成为优秀的应用创新型会计人才。
(三)独立学院会计应用创新精神与思维的培养与强化会计应用创新精神是应用创新型会计人才具备的基本素质。独立学院应该充分认识到学生的创新潜质与个性优势，通过创新精神的培养与强化要使得会计学生产生应用创新的动机、兴趣与创新的意志和勇气。 培养学生独立思考问题，敢于冒险，富有创新欲望，善于凭借知识的积累与沉淀，通过会计应用创新思维与探索活动解决问题，克服观念上的僵化与认识上的绝对化，不盲目迷信所谓的权威，在遵循客观规律的情况下有自己的想法和思路，提倡新颖独特、与众不同，倡导奇思妙想、异想天开;同时又要具有团队合作的精神，善于沟通协调，能够相互交流听取不同的意见与想法。会计应用创新思维的培养与强化为独立学院会计创新人才培养奠定了坚实的实践基础。会计创应用新思维绝不是胡思乱想，它是一种科学的会计应用思维方式，它要求学生要破除一定的思维定势，不迷信国外学者的理论与实践结论，善于用怀疑的眼光与思维来检视国外会计理论与实践的前提假定在中国的适用性，同时能够提出适合中国国情、符合中国实际的会计理论与实践结论，用科学的方法论与范式，用概念、判断与推理进行会计应用创新。会计应用创新思维方式有很多种，包括：超前、联想、移植、求异、求同、逻辑思维方式等。会计应用创新思维的培养与强化是开放性的， 学生应综合运用各种会计应用创新思维方式，多层次、多角度、全方位的进行会计应用创新。
(四)独立学院会计应用创新知识的传授与积累会计应用创新知识的传授与积累是一切会计应用创新的基础，独立学院应用创新型会计人才培养目标与要求中已述及学生需要掌握的知识体系， 但光具备那样的知识体系也是远远不够的。 当前会计工作所面临的外部与内部环境都在发生着巨大变化，学生必须随时把握并应对这种变化所带来的知识爆炸，教师也要不断的积累学习并传授相关知识，做到与时俱进。 经济全球一体化及区域经济一体化使得国际贸易与金融迅速发展，由此带来的会计信息的国际化进程日益加快;企业竞争日益加剧，跨国公司的作用日益凸显，挑战着原有的企业会计与财务管理模式，科学技术的迅猛发展带来了管理与会计控制模式的深刻变革;产业结构的升级、经济发展的不平衡与经济结构的调整， 使得会计逐渐从企业微观经济管理走向国家与社会的宏观经济管理;互联网经济下企业发展路径的转变、人本思想的迅速传播与沉淀、会计工作的日渐综合化使得会计面临诸多交叉领域带来的严峻挑战，今后的会计工作要从核算型走向真正意义的管理型， 这个转变让会计教育者和学生多少有些措手不及。因此，会计应用创新知识的传授与积累是独立学院师生共同面对的时代课题，没有创新知识的传授与积累就没有创新能力的形成， 也没有创新活动的开展， 创新知识的传授与积累显然不是单纯通过书本教学就能解决的， 必须要结合会计的内外部环境的变化所带来的新思想、新知识来不断充实完善现有的知识体系，用丰富开放的知识体系来武装学生头脑，这才是应用创新型会计人才培养的根基所在。
(五)独立学院会计应用创新能力的发掘独立学院应用创新型会计人才培养过程中，会计应用创新能力的发掘这一环节是至关重要的， 创新知识的传授与积累以及创新精神与创新思维的培养与强化， 最终是要学生形成会计应用创新能力，这才是人才培养的归宿。会计应用创新能力的发掘要求教师在教学实践中让学生充分运用所学的创新知识、创新思维方式、创新方法与创新的技能，进行创新实践。在创新能力发掘过程中，教师要引导学生密切关注会计内外环境的变化，分析与评估相应的影响，进而提出创新的政策措施;教师要提醒学生随时随地利用网络等资源收集会计国际化过程中的重大变革，进而提出相应的制度与规范创新;教师要带领学生把握时机，关注时政，在全民创新这样一个良好机遇期，积极参加各种会计创新实践活动以及相关研究活动，发挥团队智慧与合作精神，提高学生的会计应用创新的品质，在全校范围内形成一个良好的创新氛围与创新机制。上述学生会计应用创新能力的发掘涉及具体的会计应用教学与实践的创新，二者缺一不可。
1. 会计应用教学创新独立学院会计应用教学创新包括教学模式、教学内容、和教学方法创新，也包括会计教材创新。独立学院应该充分利用自己的师资队伍多元化的优势，发挥双师型师资的实质作用，改变传统的填鸭式、满堂灌的教学模式，用引导启发式的双向教学模式取代之，教师与学生共同研讨、共同学习、共同进步、共同分析与解决问题;教学内容既注重基础知识与理论，也关注前沿领域，在批判中学习与思考，多开设专题讲座，甚至可以一堂课由多位老师授课;在教学方法方面配合前面的教学模式与内容，多采用探索性教学法、研究讨论式教学法、实证实验教学法、案例教学法等，结合现代信息技术手段实现教学方法的创新。独立学院多年来一直鲜有属于自己的会计类教材，可以多推出理论与实践一体化的会计教材，恰好适应会计应用创新型人才培养的要求。会计教材的改革应遵循宽口径，重实践的原则，多年来会计教材的内容体例千篇 一律，难以有所突破，很多创新性的会计成果难以进入教材内容，有创新内容的自编讲义讲稿也很难成书，因此，会计教材的创新必须破除原有的体例;不能墨守成规，应该推陈出新;不能照搬照抄西方会计理论与实践，应该着重介绍中国的会计理论与实践，并与西方进行对比，这样才能启发创新思维，激荡出会计应用创新的火花。
2. 会计应用实践创新会计应用实践创新是进行会计应用创新能力发掘的重中之重。会计应用实践创新既包括会计实验的创新，也包括会计实习基地实践和会计社会实践的创新。独立学院要利用有充足资金投入会计实验的优势， 将传统的会计课程实验与会计综合实验的进行升级换代。 会计实验创新就是要把原有的为了完成学业和为了就业的会计实验升级换代为创新创业型会计实验，把会计实验室升级为会计研究室、设计室和创新创业室，把实验过程扩展为消化理论、强化应用、拓展知识、开展创新研究、锤炼创新能力的过程。独立学院应该充分发挥校企合作办学的优势，真正实现会计产学研一体化的会计实践模式， 将会计实习基地实践的创新落到实处，成为独立学院的一个品牌。在独立学院的校外会计实习基地，学生由业务水平高、实践经验丰富的老师带领指导，不但进行常规业务的实习实践，还要在实习实践中发现一些未解问题，并结合创新知识进行创新思维，提出切实可行的创新措施，将理论与实践相结合，在实践中不断发现创新的源泉;同时还可以针对实习基地会计工作的实际需求，和当前该领域亟待解决的热点难点问题结合起来进行创新研讨，真正实现会计应用创新为企业的财务会计、财务管理、财务分析与管理控制实践所用，价值链会计与事项会计(可扩展商业语言 XBRL )的在企业的实践应用就是会计创新应用的典型代表。而独立学院会计社会实践的创新主要表现在：让学生走向社会， 在社会调查与实践中发现会计在宏观经济和社会管理中的作用，进而在宏观政府会计与环境资源会计等方面进行会计社会实践创新。
创新会计专业人才 第5篇
【关键词】会计学专业教育 创新创业教育 融合发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0068-02
开展创新创业教育是我国实现人力资源强国、建设创新型国家的重要战略举措。高等教育作为培养学生创新能力与创业能力的主干力量，在创新创业教育培育体系中发挥着关键作用。根据《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》文件精神，要实现高等教育的目标，高等学校必须积极将创新创业能力培养与专业教育紧密结合起来，建立融入创新创业思路的专业课程体系。目前很多高校在积极推进“产、学、研”一体化教育理念，在推动创新创业教育改革的过程中取得了一些成绩，却也存在创新创业教育与专业教育相互脱节、与社会需求相脱节等问题。因此，探讨专业教育与创新创业教育融合途径，转变教育教学思路显得尤为重要。本文拟以会计学专业与创新创业教育的融合为例进行探讨。
一、创新创业教育的涵义
所谓创新教育就是把创新意识的建立、创新精神的培养、创新思维及创新人格的塑造等创新素质作为教育目的的教育活动。创业教育是指通过相关课程体系的设置，培养学生具有首创精神、创业能力、独立工作能力等综合素质的教育。创新教育与创业教育关系紧密相连，都是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标的实用教育。创新创业教育不是单独的教育领域，而是要融入到具体的专业教育领域中去，只有将创新创业教育与专业教育结合起来，才能真正发挥二者的作用。
二、创新创业教育与会计学专业教育融合发展的思路
创新创业教育与专业教育共同构成现代高等教育体系，二者的教育目标是一致的，都致力于培养适应社会经济发展需要的、服务于社会实践的各类专业人才。专业教育是开展创新创业教育的基础，是培养学生创新创业能力的知识保障；创新创业教育能够理论联系实际，能够加强专业学习的兴趣和动力，对专业学习起着强化与促进作用。只有将二者融合起来，才能实现培养具有创新创业能力的专业性人才的目标。
（一）人才培养目标的融合。不同的高校、不同的专业，人才培养的目标是不同的，有些财经类高校以培养研究型会计人才为主，有些地方性财经类高校则以培养应用型会计人才为主。以培养应用型会计人才为目标的高校应结合创新创业教育目标，培养学生较高的专业技能以及独立分析问题、处理问题的能力、创新创业能力。将二者目标结合起来，才能制定基于创新创业教育与专业教育融合的人才培养方案。
（二）人才培养方案的融合。为实现专业教育与创新创业教育人才培养目标，必须制定与之相匹配的人才培养方案。很多高校的专业人才培养方案都是在学生入学初就已制定完毕，这就需要在制定人才培养方案之时就考虑创新创业教育课程的设计。在设计创新创业课程体系时也应注意，不能使创新创业教育课程方案形同虚设，更不能与专业课程相脱节，制定以专业教育为基础的创新创业教育培养方案，是设计人才培养方案的重中之重。
（三）课程体系的融合。会计学课程主要围绕着专业课展开，基本专业课程如基础会计、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、财务分析、审计等，相关专业课程如税法、金融、企业管理、货币银行学等，这些课程都是由低年级到高年级逐级过渡衔接设置的。在学习专业理论课程后，会开设针对各个课程的实训课程，学生通过实际动手操作，真正理解课本上的理论知识，培养会计专业实践能力。在专业课程学习外，可以设置一些培养学生创新创业能力的课程，将创新创业教育融入到专业教育中。比如创新创业竞赛就是个很好的实践机会，但很多学生想参赛却不知如何着手。对此，我们可以设置针对创新创业竞赛的指导课程，让学生通过课程学习、老师讲解、学习交流参与到创业竞赛中，通过创业计划书中融资分析、成本计算、财务分析、投资决策、可行性分析、敏感性分析等内容，掌握会计学专业知识在大学生创新创业教育实践活动中的具体运用。除此之外，还可以聘请创业成功人士到校进行讲座，通过第二课堂加强学生的创新创业意识。
（四）考核指标的融合。传统的考核方式都是对文化课程的考核，没有针对创新创业教育方面的考核。通过调查发现，有些学校设有“创新学分”，学生参加了创新创业竞赛或创新创业讲座，即可获得相应的“创新学分”；还有的学校设有创新奖，用以奖励参加科技竞赛获奖的学生。这些创新创业考核的方式都是在传统文化课程考核基础上的改革，值得我们借鉴。只有在考核方式上与创新创业教育成果挂钩，才能调动教师与学生的积极性，使创新创业教育取得实效。
（五）教育力量的融合。会计学专业毕业生就业范围广泛，包括国家机关、企事业单位、教育机构、自主创业等，这就要求教师不能“闭门教书”，需要在专业知识的教育中融合创新思维和创业思维的教育。创新创业思维与专业教育理念的融合对教师的要求较高，现如今的高校会计教师理论研究能力往往很强，但缺乏企业实践经历，这就使得教师不能在专业教学中向学生渗透更多的实践技能。要解决这一难题，可以对教师加强相关知识的培训，安排教师到企业中任职；聘请企业精英骨干到学校授课，担任创业讲师等。只有建立一支拥有创新创业能力和专业知识技能的教师队伍，从教育的源头把握专业教育与创新创业教育融合理念的结合，才能将创新创业的精髓渗透到学生专业课程教学中去。
三、创新创业教育与会计学专业教育融合发展的路径
（一）构建会计学专业创新创业教育课程体系。根据会计学专业教育与创新创业教育人才培养目标，遵照教育规律与人才培养规律，以会计学专业教育与创新创业教育课程融合为依托，可以在会计学专业教育的基础上设置创新创业认知课程、创新创业模拟课程、创新创业实战课程。
1.创新创业认知课程。在认知阶段，注重培养学生创新创业的意识。学生通过了解和体会创业者创业历程的艰辛，树立不怕失败、勇于开拓进取的创新创业精神。在这一阶段，除开设一些专业基础课程外，还可以开设一些创新创业大讲堂，比如“成功创业者的领导力”，在专业课程教育基础上融入对企业经营管理运作的认识，培养学生良好的道德情操，使学生敢于探索新世界。这类课程还可邀请具有创业经历、取得创业成功的一些企业家来进行讲授，分享自身经历，让学生感受到创业者的远大志向，触动学生的内心。此外，为了让学生更真实地感受创业企业的实际情况，可以深入创业企业参观，切实感知创新创业的魅力所在。
2.创新创业模拟课程。这个阶段要求学生基本掌握会计专业相关理论知识，并能熟练操作。模拟训练课程首先会让学生进行会计课程实训，模拟公司发生的会计业务进行经济业务处理，并且能够进行市场前景分析与预测。该阶段以创业项目为载体展开创业活动的模拟演练，如专业课程实训、学生分小组撰写创业计划书等。其目的是通过让学生体验创业过程中需要完成的各项任务，深入掌握理论知识，提高学生实践创新能力和管理决策能力。在创新创业教师指导下，学生创业小组充分发挥所学技能，在理论知识基础上设计创新创意点，并模拟演练，比如举办创业计划大赛、会计技能大赛，等等。
3.创新创业实战课程。实战可以帮助学生检验理论知识的学习效果，是创新创业教育的一个重要环节，也有助于提高大学的创新精神和解决问题能力。通过创业认知阶段和模拟演练，学生对创业已经有所理解，这一环节，一方面要入驻实际企业，进行学习实践；另一方面通过选拔较成熟的创业计划团队，进行进一步实际运作，使创业计划得以实施。
（二）建立基于公私合作的会计学专业创新创业基地。公私合作（Public-Private Partnerships，PPP）是通过公共部门与私营部门合作来发展基础设施项目、提高公共服务水平的创新型融资模式。公私合作模式的主要形式是特许经营，即政府为了基础设施项目的建设和运营，在公共项目融资中引入民间资本，与私营部门特许权协议的方式建立起来的一种长期的合作伙伴关系。我国目前大都采用的是公私合作的BOT（建设—运营—移交）或BT（建设—移交）模式。
会计的专业特征要求学生能够对实际中存在的经济业务进行熟练处理，目前大多数学生都会利用模拟企业账套来进行教学，但成效不明显。为了提高学生参与的积极性和动手能力，可以尝试以公私合作模式建立会计实训室。PPP项目以公共部门与私营部门的“双赢”或“多赢”为合作理念。主要体现在合作双方可以发挥自身的优势，享受合作带来的协同效应。例如，公共部门资金不足，运营效率低，但可以提供相应的政策保障；私营部门风险承担能力有限，但资金来源广，有管理经验和技术，主动性和创新力强。在该模式下，企业（如会计师事务所）可以到学校设立工作室，学校提供场地支持和专业支持，该工作室作为学校会计专业学生的创新创业基地，学生入驻到工作室中参与企业的日常经营管理，工作室依旧对外营业，企业可以通过该工作室获得利益，学校可以通过该模式培养学生创新创业能力，取得双赢目标。
综上所述，本文梳理当前会计专业教育现状，构建会计专业教育与创新创业教育融合发展框架，并给出了培养会计专业创新创业型人才新的思路，力求达到“五个融合”：人才培养目标的融合、人才培养方案的融合、课程体系的融合、考核指标的融合、教育力量的融合；“二个提升”：会计专业教师创新创业教学技能的提升，基于创新创业理念下会计专业教学质量的提升；“一个设想”：建立公私合作下会计专业创新创业实践基地；“三个发展”：促进学生专业发展、能力发展、全面发展。
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【作者简介】严丹良，女，壮族，广西财经学院会计与审计学院教师，研究方向：会计理论与实务、财务战略管理。
成本会计人才培养与创新 第6篇
从表1可见, 用人单位在人才市场招聘“成本会计”人员时, 对工作经验、爱岗敬业、诚实守信、团队协作、成本核算、财务软件、办公软件的使用全部提出了要求, 而对成本分析和成本控制有一半多的单位有要求, 对沟通表达和最新会计、税收政策法规的要求80%及其以上的单位有要求。这个调查结果就是我们高职成本会计教学要培养什么样的人的标准。
一、课前师生人人进行岗位调研
我们会计系经过30年的教学经验, 深深感受到学生和老师只有了解自己的岗位, 教与学的兴趣、教与学动力就自然形成, 为此, 课程以前是试点要求学生去企业调查“成本会计”岗位, 现在是全面铺开, 在课程选学申明中凭“成本会计”图文并茂的岗位调查报告才能选学《成本会计实务》课程, 报告要加盖调查单位公章, 并有财务负责人签字, 报告形式必须是团队报告, 5人一组, 自由组合。在课程考核成绩一览表中, 岗位调查报告占课程总分的30%。这个改革每个学生都能意识到沟通表达能力、团队协作能力、岗位认知能力对工作的重要性, 从而在课程学习中更加注重自己工作能力的培养。
二、“校企生”三方开发项目化教材
我们一直在用校本教材, 一直是行业企业成本会计专家和学校成本会计老师共同开发的, 案例真实生动, 但是学生学习起来吃力, 在学生对课程学习的调查问卷中, 我们深深感受到学生喜欢趣味性的课程, 一个学生说老师如果把游戏的精神融入教材, 是不是更好呀?我们为此将在学生的提议中将游戏的精神贯穿教材, 邀请优秀的在校学生和毕业三年以上从事成本会计工作的学生共同研发教材。
三、课中师生前往生产企业实地考察
我们学校有很多合作的企业, 企业财务负责人都是学校长期聘请的专家。《成本会计实务》这门课程长期和我们合作的单位一个是长沙洋格服饰有限责任公司 (服装制作企业) , 一个是湖南新闻彩色制版印务有限公司 (印刷企业) 。这两个单位都离我们学校近, 师生外出考察, 其中第一个单位坐一辆公交车到, 另一个单位过地下通道就到。两个单位都是大公司, 其中长沙洋格服饰有限责任公司有材料仓库、裁片车间, 缝制车间、熨烫车间、产成品仓库, 财务部也很大, 公司前面还有特别大的广场。很适合50名左右的学生参观考察。公司财务负责人是我们学生的父亲, 他是一个特别有爱心的企业专家, 每次学生考察结束, 他都要和孩子们谈工作岗位注意事项, 职业规划等, 深的孩子们喜爱。湖南新闻彩色制版印务有限公司财务负责人就是我们的毕业生李丹, 老板人也特别好。李丹每次都会主动带学生参观各条生产线, 介绍各个仓库, 各种产品, 还会用电脑演示生产成本计算的过程, 成本费用控制的要点等等。考察结束, 孩子们都要以团队形式提交岗位考察报告, 占课程总分的10%。经过实地考察, 和成本会计专家们沟通交流, 同学们就会和自己课前团队调查的单位去对比, 为什么有的单位采用品种法, 为什么有的单位采用分步法, 为什么有的单位采用分类法, 对于各种成本核算方法的选用他们就会知道每个单位要按照自己的要求合理选择合适的成本核算方法, 这比老师照本宣科的读各种成本核算方法的适用对象效果强上一万倍。
四、校内人人参与食堂生产性实训调查
我们学校有一万八千多名学生, 有8个食堂, 服务长廊还有一个包子铺, 每个食堂和包子铺每天早上都要卖早点, 如包子、馒头。我们课题组老师就在和食堂的大师们、老板们打好招呼, 学生团队会登门请教包子馒头的生产流程, 咨询原材料, 成本等, 这些老板是算不出成本的, 他们正好借助我们的学生学学财务知识。课程进程中学完品种法后我们发动5个一组的学生团队一周内调查参观包子馒头的制作过程, 写一篇图文并茂的调查报告 (调查报告要有厨师的前面, 里面要有团队成员和大师的合影, 还要有产品成本分析报告) , 这个调查报告占课程总分的20%。有的学生学习完毕, 兴趣大增, 自己在家里买原材料将蒸好的馒头拿到学校来卖, 说卖给老师5元一个, 卖给学生10元一个呀, 我们就问他们怎么这么贵呀, 他们说根据计算:蒸出来的包子成本很高哦, 他们有的错误的把蒸锅的钱过多摊入制造费用了。这时我们就会引导他们合理选择各种费用的分摊方法。校内生产性实训我们就是通过这样的大胆改革, 拓展了学生的眼界, 活跃了学生思维, 激发了学生对后期自己要从事的成本会计岗位的浓厚兴趣。
五、过程考核“校企生”共同评价
有了前面的兴奋剂注入, 孩子们学习起《成本会计实务》来就觉得不是那么抽象了, 我们项目化教材是和行业企业专家学生共同研发的, 在课程快要结束的时候, 我们会对品种法、分步法和分类法三种方法进行一个专业测试, 这个分数占课程总分的30%, 也是以项目的方式来检测学生的专业理论基础的掌握程度。这个成绩是由专业老师一个人给出。在课程结束的第19周, 我们会要求学生提高一份《成本会计实务》课程学习总结, 这个总结要图文并茂, 分数占课程总分的10%, 孩子们会梳理本期课程学习的内容, 收获和不足, 不足要如何改进, 我们会邀请全体学生互评, 给分。综上所述, 《成本会计实务》课程的100分=课前岗位调查报告30分 (校内老师企业专家团队组长共同评价) +企业考察报告10分 (校内老师企业专家团队组长共同评价) +生产性实训考察报告20分 (校内老师企业专家团队组长共同评价) +课程项目专业考核30分 (校内老师单独评价) +《成本会计实务》课程学习总结10分 (学生互评) 。
创新高职院校会计人才培养模式 第7篇
一、高职院校会计人才培养模式的主要缺陷
(一) 培养目标定位不够清晰和准确
目前, 高职院校会计专业人才培养目标的定位不够清晰和准确, 如“培养掌握本专业必需理论, 又有较强操作能力, 能够运用所学的会计理论和技能解决会计和财务管理等实际问题的高等应用性会计人才”、“培养德、智、体全面发展, 具有创新意识的高级会计专门人才”、“培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计人才”等, 尽管各高职院校对会计人才培养目标的表述不尽相同, 但实质上都是从理论知识、操作技能、人才规格三个方面来定位的。以上所述的人才培养目标定位至少还存在两点不足:一是人才的就业面向和岗位群不清晰, 即所培养的会计专业人才的主要就业去向在哪里, 可就业的岗位有哪些;二是人才规格定位不准确, “高等会计人才”、“高级会计人才”所突出的都是一个“高”, 而高职教育兼有高等教育和职业教育的双重性, 高等教育是从教育体系中的层次而言的, 职业教育是从教育体系中的类型而言的, 它主要是表明属于哪一层次的教育和培养哪一类型的人才, 并不能简单地以此来定位所培养人才的级别等次, 而且高级会计人才, 是从会计专业技术人才的结构体系而言的, 一般是指专业知识深厚、实践经验丰富, 且具有高级会计专业技术资格的会计从业人员。
(二) 课程设置的特色不明显, 知能结构不尽合理
目前高职院校会计人才培养的课程设置, 还没有真正形成体现高职特色的课程结构及教学内容体系, 一定程度上偏离专业知识必需、操作技能较强的应用型人才的培养目标, 主要表现为“四多四少”:一是一般经济理论课程偏多, 训练操作技能的实验、实训及培养应用能力的课程偏少;二是沿用会计专业传统模式的课程偏多, 紧密结合我国经济改革和发展或区域经济发展特色等新开发的课程偏少;三是课程教学内容体系基本上是普通本科教育的“压缩饼干”, 强调知识系统性和完整性的偏多, 体现高等职业教育特色的理论适度、针对性和应用性强的知识偏少;四是课程设置门数偏多, 学时过于分散导致专业主干课程学时偏少, 学生专业知识和技能的基础不够扎实。
(三) 实践教学环节薄弱, 考评体系不完善
目前高职院校的会计实践教学形式主要有实验、实训、专业实习、顶岗实习及毕业论文等, 近几年, 高职院校在改革和创新实践教学方面虽取得了一些阶段性的成效, 但从总体上看还存在诸多问题, 如开设实验、实训的课程广度不够, 仅局限在几门专业主干课程上;校内实训的岗位情景和职业氛围欠缺, 仿真程度高的实训教材建设或实训软件开发滞后, 实训的设施和条件不能满足教学需要;校企共同合作参与的深度和成效尚未充分显现, 顶岗实习的评价方法仍然没有摆脱传统的实习考核方法, 仅以学生在实习结束时上交的总结报告、考勤记录及实习企业的寥寥几句评语作为评价的依据, 过程管理和考核薄弱, 考核内容不够全面和细化, 评价体系不完善。
二、改革会计人才培养模式的基本思路
(一) 以人才需求和岗位群为导向, 准确定位人才培养目标
从社会和经济发展对人才的需求看, 高职院校主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才。从高职毕业生的就业流向看, 主要是面向本地区的中小型企业, 为区域经济和社会发展服务。从高职会计人才的就业岗位群看, 主要是从事企业日常会计核算、财务管理及电算化等岗位的工作。从我国会计专业技术资格对学历的要求看, 大专 (包括高职) 会计教育是培养具有助理会计师所必需的知识和能力。因此, 高职院校会计人才培养目标是“培养具有诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识, 掌握本专业必需理论, 又有较强实践技能, 主要面向中小型企业从事日常会计核算、财务管理等会计主管以下岗位群工作的需要, 具备助理会计师所需的专业技术水平并具有创新能力及后续发展能力, 德智体美全面发展的应用型会计人才”。这一人才培养目标定位, 既涵盖了职业品质、专业知识、实践技能、服务对象、目标岗位、职业水平和创新发展能力诸多方面的要求, 也体现了与中职教育相比其专业知识和技能要求更高、与普通本科教育相比其服务对象和岗位能力更加突出的高职教育特色
(二) 以培养职业能力为主线, 构建“二三三”人才培养模式
“二三三”会计人才培养模式如图1所示。二大职业能力:职业核心能力, 主要由会计核算能力、财务管理能力和计算机应用能力等构成;职业拓展能力, 主要由职业提升能力和岗位变迁能力等构成。三个培养层次:100%的学生毕业时能获得会计从业资格证书, 具备助理会计师所需的专业技术水平 (部分学生能获得其专业技术资格) , 并具有向会计师发展的专业知识及技能基础。三个紧密结合:专业教育与职业资格教育相结合, 课程教学的理论课程与实训课程相结合, 实践教学的校内实训与校外顶岗实习相结合。
三、实施“二三三”会计人才培养模式的主要途径
(一) 建立专业教育与职业资格教育相结合的理论课程体系
课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程, 尤其要重视和加强专业主干课程开发建设, 根据职业岗位群的任职要求, 参照会计职业资格标准, 把会计从业资格和初级、中级专业技术资格的考试内容纳入教学计划中, 构建具有高职特色的专业课程体系。一是夯实基础, 即加大基础会计的教学力度。将原有的基础会计调整为会计基础与初级会计实务两门课程, 为形成职业核心能力提供较为坚实的基础。二是突出主干, 即增加中级会计实务、财务管理、会计电算化等专业主干课程的教学份量, 以强化职业核心能力的培养。三是拓宽口径, 即设置金融保险企业会计、行政事业单位会计等课程, 以适应职业岗位变迁的需要。四是适应发展, 即设置审计理论与实务、内部控制制度、ERP软件应用与流程管理等课程, 以适应职业能力提升和发展的要求。其主要专业理论课程设置如表1所示。这一课程结构具有以下特点:一是实行专业教学与职业资格教学相结合;二是符合厚基础、宽口径、高素质、强能力的要求, 有利于学生形成合理的知能结构。
(二) 建立单项技能与综合技能相结合的实训课程体系
突出实践能力培养, 是高职教育办出特色的关键所在。就技能型会计人才而言, 其技能培养的重点是学生进行概念性思考及分析与应用的能力——主要是会计职业判断能力和实际操作技能, 即职业能力。加强实践教学是培养学生职业能力的重要途径, 因此, 各主要专业课程在进行理论教学的同时, 应当强化实践性教学和专业技能训练。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节, 而技能实训是校内实践性教学的重点。实验是依附于某一门专业课程, 而实训不同于实验, 可以是单科性实训, 也可以是多科性实训, 还可以是综合性实训, 是相对独立于专业理论课程, 这意味着每一实训项目可以单独作为一门课程, 专门制定相应的实训大纲、实训计划、实训指导书, 并单独考核评定成绩。高职院校应注重学生校内学习与实际工作的一致性, 融“教、学、做”为一体, 积极探索工学交替、任务驱动、项目导向或校企紧密合作等实践教学新形式, 强化学生能力的培养。同时, 要加强具有较高仿真程度和岗位情景的实训教材建设及实训软件开发, 以更好地适应技能培养的要求。其技能实训课程如表2所示。
(三) 建立校企共同参与的顶岗实习评价体系
校外顶岗实习是高职院校实践教学的重要环节, 对学生职业素质和能力的形成起到关键作用。构建科学的顶岗实习评价体系有助于促进顶岗实习的规范管理、提高顶岗实习的质量和效果, 也是完善学生职业技能评价体系的基本要求。要针对目前高职院校大多没有摆脱传统的实习考核方法所存在的缺陷, 建立有效的顶岗实习评价体系, 该评价体系的主要思路:一是建立合理量化、标准化的三级评价指标体系, 一级指标明确评价内容, 二级指标为具体考核内容, 三级指标为主要观测点, 其中一、二级指标如表3所示。二是依据考核内容及主要观测点, 学生建立顶岗实习手册, 按周记录实习期间的工作情况及成果, 并附相关证明材料;指导老师建立学生顶岗实习指导教师工作手册, 按周记录学生顶岗实习的指导、检查情况, 以这些书面材料作为考核评价的基本依据;企业将实习学生视为正式员工一样, 按同一标准进行管理和考核。三是过程考核与过程管理、成果鉴定相结合, 过程考核分为计划、实施、检查和总结四个阶段进行, 过程管理主要依据二级指标的考核内容, 对顶岗实习全过程的各个环节进行监控或确认, 成果鉴定包括学生获得的职业资格或技能证书、竞赛或评比中获得的荣誉、项目设计及方案策划等, 以确保考核结果的准确性和公正性。四是学校评价与企业评价相结合, 指导教师和企业根据学生的实习手册及成果, 分别对各考核内容和主要观测点进行审核, 并按指标权重、等级标准作出定性和定量评价。五是实行顶岗实习工作经历证书颁发制度, 由校企双方共同对符合条件的学生颁发工学结合顶岗实习工作经历证书, 以增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性。
摘要：高等职业教育以培养高素质的技能型人才为目标, 创新人才培养模式是高职院校建设和发展的重要内容。准确定位人才培养目标、构建“二三三”人才培养模式的基本思路, 建立专业教育与职业资格教育相结合的理论课程体系、单项技能与综合技能相结合的实训课程体系和校企共同合作参与的顶岗实习评价体系是培养会计人才新模式。
关键词：会计人才,培养模式,思路,途径
参考文献
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[3]张雁平, 成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育, 2008 (15) .
创新会计专业人才 第8篇
一、基于授课对象的特殊性, 非会计专业的会计学教学具有的特点
(一) 跨学科性
适用于非会计专业的《会计学》教材主要包括三方面内容, 一是会计学原理, 二是财务与会计, 三是管理会计。涵盖内容繁杂, 而且体系庞大。非会计专业的跨学科性要求老师在教学过程中要兼顾经济、管理、数理统计等相关知识。对于学生而言, 学习会计学时其相关选修课程不足, 因此教学时需要大量的相关知识做为辅助教学。
(二) 培养目标有差异
与专业会计相比, 非会计专业学生的培养, 强调的是“通”而非“专”。会计专业的会计学教学, 培养学生从记账、算账、报账到会计报表的形成、财务报告的分析和使用, 强调学生从信息的加工、数据的处理、财务活动的管控等各个流程的细化学习和能力培养。而非会计专业的学生以后的职业生涯大多数不会从事会计工作, 因此对于会计学专业的学习, 不必掌握如何生产会计信息, 不必对数据进行收集加工和处理, 但须熟知会计信息的意义和如何使用财务报告, 以及在会计信息使用过程中对投资管理、筹资管理、资金运营管理等活动的影响, 应侧重于借助会计信息分析、运筹、判断、创新、实践的能力。
二、目前非会计专业会计学教学现状
(一) “会计学”课时安排相形见绌
我校非会计专业学生学习“会计学”的课时安排, 做为必修课每周3个课时, 每学期57课时;做为选修课, 每周2个课时, 每学期38课时。非会计专业学生除了本专业的学习外, 需上大量外语、政治、商贸、计算机、法律、营销、管理、体育类课程, 而学习会计又需要大量实践, 因此, 面对相形见绌的课时安排, 主讲教师只能选择性进行详细讲解, 要想真正地学好“会计学”, 掌握会计理论精髓同时又拥有应用会计信息的本领, 难度较大。
(二) 教学内容、教材选用未与会计专业加以区分
《会计学》课程难度较大, 专业性很强, 要想达到良好的教学效果非常不容易, 在进行会计专业术语的讲解时, 如果不联系社会、生活中的具体案例, 也不考虑提高讲解的趣味性, 学生很难理解, 例如“有借必有贷, 借贷必相等”等复式记账原理, 即使课堂上硬记下来, 但是过后很快就会忘记。非会计专业的会计学的教材与专业会计教材没有加以区分, 使得学生在学习时应用内容少, 学术内容多, 达不到相关的教学目标。
(三) 教学方法以教授理论为主
传统的教学方式, 老师讲学生听, 很有效率, 但效果却不尽人意。“授人以鱼不如授人以渔”, 对于艰涩难懂的会计理论, 向学生填鸭式的灌输知识, 会使学生感到反感, 教学环节坚持理论讲授的同时应与案例相结合, 采取与学生互动的方式。使学生在乐学过程中掌握了当前国际会计原则、会计要素和会计处理方法, 并能在复杂且瞬息万变的市场环境中运用会计信息进行管理和决策。
三、基于创新实践视角下非会计学专业会计教学模式改革
(一) 教学内容应与时俱进
当前我国会计正与国际会计趋同, 非会计学专业的会计学教学内容要跟上时代步伐, 针对与日俱增的会计知识变革, 老师在教学时也要及时更新自己的会计学知识, 把最新的财务制度、管理知识、税务知识、会计准则传授给学生。例如, 笔者在教学过程中根据国家五部委联合下发的《内部控制应用指引》及2014年实施的《事业单位内部控制制度》, 对企事业单位在会计岗位设置到会计流程管理中的内部控制风险点进行详解;在讲授增值税会计业务时, 增值税管理“链条”的完整性进行剖析, 对“营改增”后财政、税收、会计问题进行分析, 并结合具体案例讲解, 使教学内容始终与时俱进。
(二) 增强趣味性
笔者结合自己多年的企业单位会计从业经历, 创新教学方法, 对专业术语进行讲解时尽力提高其趣味性, 摒弃一开始就讲定义的老方法, 先行引入浅显易懂的言语, 让学生理解后再做总结, 最后引入专业定义。例如, 对于资产负债表中相关会计的解析——钱用于单位的研究开发并且取得一定成果, 就是“无形资产”;钱在客户那里, 就是“应收账款”;钱已经花出去了, 但在超过一个会计年度摊销就是“长期摊销费用”;钱在股市、债市里, 就是“交易性金融资产、持有至到期投资以及可供出售金融资产”;钱压在商品里, 就是“存货”。通过这些浅显易懂的讲解, 加深学生的印象, 增强了理解力, 专业术语就迎刃而解了。
(三) 创新案例教学
笔者在讲课时, 引入企业经典案例进行会计信息流程化讲解, 把企业运营的机理与财务数据的呈现实行有机结合, 创新案例讲解能取得非常显著效果。例如, 在进行基本知识的普及之后, 笔者选择了中国肉制品行业的两巨头——春都集团和双汇集团做为经典案例分析。1.在投资活动中, 曾经是龙头企业老大的春都, 兼并17家扭亏无望的企业, 成为自己发展道路上的沉重包袱, 而双汇的投资方向不偏离自己的主业, 取得更高的投资报酬率;2.在筹资活动中, 春都上市之后抽走募股资金, 双汇坚持股民资金要落地有声;3.在资金运营活动中, 春都的资金被项目占用, 偏离主业运营;双汇集团对项目精心运作, 最大限度地压缩银行存款、减少仓库存货, 对原料采购实行生产试用合格后付款制度。4.在财务管理方面, 春都集团财务上报数据虚假;双汇集团建立健全了财务部垂直管理、审计部日常监督的财务管理体制。在案例讲解时, 运用了会计基础知识、内部控制制度、审计学常识、财务管理知识、管理会计知识、税务筹划知识、人力资源管理等相关内容, 并对最终的财务报表进行分析, 使学生在案例中学会看懂会计报表, 并运用会计信息进行管理决策, 提高学生的运用能力。通过案例的会计流程化讲解, 起到了事半功倍的效果。
(四) 建立实训基地增强实践能力
实训课培养的主旨是提高学生的应用能力和动手能力, 引导学生独立思考, 提升其判断能力, 激发学生学习主观能动性, 达到培养学生创新思维的目标。学院投资建有模拟实验室, 通过原始凭证的取得、会计凭证的填制、会计报表的生成、财务分析的应用一系列模拟实验, 增强了学生的动手能力, 增强了理解能力和判断能力。
(五) 走出校门开辟第二课堂
我校建立了很多大学生实习基地, 与本地许多大型企业建立友好单位, 我们还鼓励学生课余接触会计实务, 走向企业, 走向社会, 积极参与社会考察, 在社会实践中发现问题, 思考问题, 判断问题, 并虚心向前辈学习, 带着问题向老师提问, 向前辈提问, 直到找到解决问题的方法。使学生在书本中学到的理论知识能真正运用到生活运用到工作, 做到学以致用。
四、教学改革效果检测
通过笔者教学过程中的实践、摸索和改革, 发现非本专业的学生对会计学的兴趣有明显提高, 掌握会计学相关知识的厚度和宽度增强, 案例分析时学生大都能抓住重点以财务视角来剖析, 90%以上的学生表示不再纠结于会计科目的晦涩, 而是对财务报表的理解更加深刻, 有个别学生还参加并通过了会计从业资格考试, 取得了不错的教学效果。
五、结语
培养出一大批创新型、实用性、复合型的人才, 是时代的需求, 是社会的需求, 是我们大学老师的职责。我们在教学过程中要勇于探索、创新思维、与时俱进, 完善教学方法提升自己教学能力的同时, 强化理论教学与创新实践相结合, 使非会计学专业学生能力不断提升, 为社会培养出创新型复合型高素质人才。
摘要：会计学作为非会计专业学生的必修或选修课程, 与会计专业教学在许多方面表现出不同的特性。在教学过程中, 创新思维模式, 结合自己多年企业会计从业经历, 探讨摸索出合适的教学模式, 以提高教学的效果。
关键词：创新,会计,教学改革
参考文献
[1]吴顺祥.对非会计专业基础会计教学的若干思考[J].中国管理信息化, 2013 (01) .
[2]宋海霞.非会计专业《会计学》课程的教学改革[J].财会教育, 2013 (01) .
[3]吴彩莲.经管类非会计专业目标导向会计教学研究[J].理论观察, 2013 (06) .
创新会计专业人才 第9篇
一、产学研联盟下高校会计专业人才培养模式现状
(一) 产学研联盟下人才培养研究概述
我国建立产学研战略联盟起步较晚, 但速度较快, 各省市都相继建立了产学研战略联盟基地, 在人才培养、产品开发、技术创新等方面发挥着重要作用。很多学者对产学研联盟进行了一些研究。何玉英 (2009) 提出高职要进一步加强同企业的联合, 借鉴国内外的经验, 采取多种形式积极推进产学研的结合, 以适应经济与科技协调发展的需要。并从完善高职会计专业产学研合作的教学模式, 建立一个相对独立的模拟实训基地, 建设一支“双师型”教师队伍, 编制特色教材, 培养学生创造能力等五大方面进行了具体探索。王锁荣 (2010) 认为我国职业教育的产学研合作教育尚存在一些问题:如理论研究上存在浮躁现象、实施中存在形式主义现象、对“双师型”教师培养力度不够等, 并建议采取各级政府成立专门的职业教育管理机构、制定和完善职业教育的法律法规、建立独立的评估机构等措施加以解决。段峻 (2011) 从产学研合作的人才培养模式理论内涵出发, 探讨了对接产业基地、校企深度融合、基于产学研合作的人才培养模式及其改革措施。秦军 (2011) 对我国产学研合作的现状进行了分析, 从加强信息化服务平台建设、完善产学研利益分配机制、完善财政与金融支持体系等方面提出了产学研合作的保障措施。洪霄 (2011) 在分析产学研合作机制的基础上, 提出要积极发挥政府作用, 明确各主体联系分工, 建立健全相关法律法规, 开辟多样化创新模式来构建产学研合作模式。贾俊梅 (2011) 认为高级会计人才的培养必须从工作能力、职称 (或技术证书) 、学历、外语、电算化操作、协调沟通及从业时间等方面进行提高和创新, 并指出适应用人单位需求的会计人才培养模式的构建, 教师的专业素养是基础和保证。
基于产学研战略联盟下对我国高校会计学专业人才培养模式的研究相对较多, 而国内学者对三本高校会计学专业人才培养模式的研究工作则较少, 且对这一问题的研究视角尚不全面、缺乏系统性。因此, 三本高校应结合自身特点, 积极探索产学研战略联盟下三本高校会计学专业人才培养模式。
(二) 传统三本高校会计人才培养模式现状
传统三本高校会计人才培养模式普遍呈现以下问题:会计人才培养目标和人才规格不够具体;会计人才培养方案重理论、轻实践;教学方法、手段和考核方式相对滞后;“双师型”师资数量不足;教材选用脱离三本实情。对此, 三本高校应紧扣企业、事业、行政单位对会计专业人才的需求, 在产学研联盟各方的不断推动下, 纠正传统会计专业人才培养模式中存在的问题, 从根源上解决会计专业毕业生供给与社会对会计人才需求脱节之间的矛盾, 并从会计专业培养目标和层次、会计专业人才培养方案、教学改革、师资队伍、三本教材等方面对三本高校会计学专业人才培养模式进行改革。
二、三本高校会计专业人才培养模式创新研究
(一) 准确定位三本高校会计专业人才培养目标与人才规格
首先, 明确会计专业人才培养目标。目前, 绝大多数三本高校在培养计划中将人才培养目标定位于“应用型人才”的培养, 这种描述过于空泛, 没有对“应用型人才”做出详尽的解析, 对品德、知识、能力、素质等方面的要求不够明确。以武昌工学院为例, 笔者认为其会计专业人才培养目标应体现以下方面:具有良好职业道德和创新精神;知识结构合理 (系统掌握会计、审计、管理、经济、投资、法规等理论知识和操作技能) ;实践能力强 (能够胜任企事业单位、事务所和政府机关的会计、审计、管理等工作) ;综合素质高 (灵活处理社会中各类人际关系) 的应用型会计人才。其次, 准确定位会计专业人才规格。《会计人才规划》明确提出的会计人才队伍建设的主要任务之一就是着力统筹开发其他各类各级会计人才。其他各类各级会计人才, 具有人员多、分布广的特点, 是我国会计队伍的主体力量。到2015年, 实现高级、中级、初级会计人才比例为5:35:60;到2020年, 使这一比例为10:40:50。据此, 三本高校会计学专业人才规格应定位为各类各级会计人才, 即90%初、中级会计人才。
(二) 完善三本高校现有会计专业人才培养方案
虽然, 目前三本高校会计专业都制定了人才培养方案, 部分高校也建成了一定规模的校内实习基地, 但绝大多数三本高校会计学专业的人才培养方案都呈现出重理论、轻实践的现象, 没有体现三本高校特色。笔者以武昌工学院为例解析如何对现有会计人才培养方案进行进一步修订和完善。
(1) 设计富有鲜明特色的会计专业“必修课+选修课+集中实践教学”体系。为了实现知识结构合理的目标, 课程体系及其教学内容直接反映各门课程在知识传授与能力培养中的地位和作用, 这是实现人才培养目标的核心环节。会计学专业课程体系分为三种性质进行设计, 即必修课、选修课和集中实践教学, 如图2所示。其中通识课、必修课和素质教育的开设是解决人才培养“共性”问题, 即学生能够领会国家相关财经法规、税法等方面法律法规能力, 有较强的计算机应用能力、处理日常人际交往中的交谈技巧等基本能力。专业课和集中实践教学的开设是解决人才培养中“应用”能力问题, 使学生能够熟练掌握专业技能, 成为专业应用型人才。
(2) 开设体现未来发展方向的会计专业双模块选修课程。专业选修课程设置是解决人才培养中个性发展问题, 体现会计专业特色, 针对学生未来发展方向而设置的, 它由专业“技能应用模块”和专业“复合应用模块”构成。专业技能应用模块主要是针对学生就业设置的, 专业复合应用模块主要是针对学生考研设置的。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的学科基础课和专业课的设置就采用了这种双模块的形式, 针对未来不同发展方向的学生, 在学科基础课和专业课的选修课中均设置了技能应用模块和复合应用模板。以学科基础课开设的选修课为例, 如图3所示, 若是学生准备在大三考研, 就选择“复合应用模块”, 那么线性代数、概率论与数理统计等课程就在此模块开设, 以增强考研学生的数学功底。若是学生打算毕业之后直接工作, 就选择“技能应用模块”, 那么就在此模块开设证券投资学、经济应用文写作等课程, 以提升就业学生的应用技能。
(3) 设置逐层提升的“梯次型”会计实验课程体系。为实现实践能力强的目标, 三本高校会计学专业实践教学体系应强化动手能力、应用能力和创新能力, 注重职业技能的培养和锻炼。人才培养方案中应加大开设实践课程的比例, 保证实践课程的课时量不低于总课时量的25%, 相应增加应用性内容和实践性环节, 强化学生的实践能力和岗位适应能力。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的实验课程设置打破了原先采用“7+1”教学学期模式, 即七学期的课程教学和校内实验、实训加一学期社会综合实践, 实行每学期对核心专业课和技能课安排相应的实验、实训课程, 形成“梯次型”实验课程体系, 如图4所示。“梯次型”实验课程体系核心内容由以下三大模块组成:基本技能训练模块主要包括专业认知实践、计算机在财务会计中的应用和社会实践三方面内容。专业技能训练模块以建立实验、实训平台, 进行仿真性模拟实习为核心内容演练;具体由会计学原理模拟、财务会计模拟、成本会计模拟、审计学模拟、ERP沙盘模拟等组成。综合能力训练模块主要由会计专业综合实训、毕业实习、毕业论文构成。建议三本高校充分利用产学研联盟校外优质的资源, 积极搭建以事务所、企事业单位为主体的长期、稳定、有效的产学研联盟实践基地, 并将产学研联盟的合作方 (企事业单位的会计、审计等实务专家) 请进学校, 讲授校内各类模拟实习课程, 联合指导毕业实习、毕业论文等, 让学生体验身临其境的感觉, 充分锻炼学生的专业实践能力, 从而很好地实现学生实习和就业的“无缝对接”。
(4) 构建贯穿学生全程学习的素质教育体系。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案的素质教育体系由课内素质教育和课外素质教育组成。课外素质学分由学生通过参加科研项目、学科竞赛、文体艺术活动, 发表学术论文或作品, 获得职业技能证书等多种途径获得相应学分。学生通过参加各类社会实践活动和学科竞赛能够丰富理论课程教学, 实现理论与实践的结合、教学与科研的结合、人才培养与市场需求的结合。三本高校一方面要努力创办形式多样的校内自主竞赛活动, 以期实现比赛内容与培训内容的良好对接, 从而实现“以赛促教、以赛促学”的良好局面;另一方面还要积极组织会计专业学生参加校外的各级各类社会实践活动和会计知识与技能竞赛, 如大学生社会实践、会计知识大赛、会计能手选拔赛等, 鼓励学生奋力拼搏、脱颖而出, 努力成为企事业单位需要的“零距离上岗”的优秀人才。
(三) 深化教学改革
会计专业人才培养方案确立后, 深化教学改革是实现人才培养目标的重要举措。三本高校会计专业的一系列教学改革应紧紧围绕其会计专业人才培养目标, 以教学改革为突破口, 从会计学专业教学方式、教学方法、教学手段、教学考核等多渠道进行教学改革。一是为培养学生的创新精神和实践能力, 三本高校应积极倡导教师树立有效教学的理念。二是根据不同的课程和不同的教学内容采用不同的教学方法, 如采用启发式、讨论式、专题式、情景模拟、现场教学等多种教学方式, 旨在提高学生参与课堂的积极性。三是在教学过程中, 提倡采用现代化的教学手段, 营造生动、逼真、有趣的教学环境。四是要不断改革考试内容和考核方式, 侧重对学生知识运用和综合素质的考查。建议根据不同课程的特点, 考核方式可采用开卷、上机操作、课题设计、撰写论文、案例分析等多种方式。
(四) 建设“双师型”师资队伍
要想实现会计专业人才培养目标, 落实会计专业人才培养方案, 深化教学改革, 必然离不开一批既具有较高理论水平, 又具有较强实践经验的“双师型”师资队伍, 而实施产学研合作是培养“双师型”师资队伍的有效途径。学校一方面可以拓宽教师引进渠道, 如, 以提供住房、安家费、科研启动费等优厚条件吸引注册会计师、注册税务师、财务总监、财务经理等高技能人才担任兼职教师;另一方面可以加大“双师型”会计教师培养力度, 依据教师的年龄、学历等制定“双师型”教师培养规划, 有计划、有步骤地安排专职教师参加研修培训、后续教育、学术交流和社会实践, 尤其是从经费上支持和鼓励年轻教师到企事业、会计师事务所等校外基地进行实践, 提高自身业务技能。
(五) 开发三本特色教材
要想实现三本高校会计学专业应用型人才的培养目标, 还必须要有突出应用型人才培养的三本特色教材作为保证。目前, 很多三本高校在选用会计专业教材时, 盲目选用国家级规划教材, 却忽视其学生自身的接受能力。三本高校在会计教材选用上, 不能跟“一本”和“二本”攀比, 需结合学生的水平和特点, 摒弃一些难度大、内容深的教材。另外, 三本高校应当采取有效措施, 鼓励有资历、有经验的高级职称以上教师编写与学生水平相当会计专业教材。以武昌工学院自编的《会计学原理》教材为例, 该教材内容主要面向三本高校学生, 充分体现三本的特色:“基础性”, 将基本理论和方法贯穿主线;“生动性”, 将丰富的案例融于教材, 激发学生的学习热情;“应用性”, 注重提高学生的实践动手能力。
三、会计专业产学研联盟机制构建配套措施
(一) 提高对三本高校产学研联盟重要性的认识
会计学科属于应用型学科, 会计工作又具有很强实践性。会计专业产学研联盟能够将会计人才培养、会计实践活动和科学研究有机结合, 既培养锻炼了会计人才, 又指导推动了会计实务的发展。因此, 产学研联盟将会成为今后会计人才培养模式和高等会计教育改革发展的必然趋势。产学研合作机制的形成, 涉及到学校、企业、政府等多方的利益, 必然离不开各方的支持。只有高校领导充分认识到产学研联盟的重要性和紧迫性, 才能主动与企业、科研所、政府加强联络, 主动寻求合作机会。
(二) 充分借助政府的政策引导和资金支持
开辟稳定的资金渠道, 加强经济支持是产学研合作过程中亟待解决的问题。无论是高校, 还是企业, 提供的合作资金都非常有限。而政府作为连接高校和企业之间的纽带, 在产学研联盟中发挥的作用主要有制定相关政策、提供科研经费和搭建联盟平台。重大的科研项目只有在政策引导下、政府部门的带动下, 才能实现充分、有效的配置。目前, 财政部已经提出了“推动会计行业产学研战略联盟”, 鼓励学校、企业、政府积极合作。三本高校只有在重大项目中积极参与, 才能挖掘出有启发性的会计、审计教学案例、才能开发出有现实意义的会计特色教材, 才能更加深入地研究会计学科建设、选择合理的人才培养模式。
(三) 建立产学研机制相关的保障制度
目前, 我国高校的产学研合作模式中松散、短期的现象比较严重。要想保证产学研合作的长期性和稳定性, 必须构建合理的保障制度。鼓励合作主体积极参与, 共建产学研机制, 并以此规范各主体的行为和活动。从各合作主体需求出发, 探索内外兼顾、当前与长远相结合的运行机制, 通过契约明晰合作单位的责权利关系, 建立投入、风险、利益、产权归属等一系列制度, 保障项目正常运作。在此提三点建议:一是成立产学研合作委员会, 专门负责协调产学研主体之间的关系, 管理产学研基地的生产经营和实践教学等工作。二是建立产学研合作管理体制, 制定产学研合作过程中可操作性强的详细办法, 以规范产学研机制的良性运行。各主体可以通过签订合作协议, 落实产学研合作计划, 以实现合作主体共赢的目的。三是制定合理的利润分配制度。由于产学研合作成果在分配上会涉及到学校内部多家企业、甚至政府、科研所等人员, 所以, 有必要在联合之前就制定好预期成果的分配方案, 以尽可能避免产学研联合过程中出现利益纠纷。
参考文献
[1]王锁荣:《对高职院校开展产学研合作教育的若干思考》, 《教育探索》2010年第7期。
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[6]赵顺娣、许良虎等:《独立学院会计本科专业人才培养模式创新研究》, 《财会通讯》 (综合) 2011年第4期。
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创新会计专业人才 第10篇
摘 要：“互联网+”时代的到来，给新常态下的财务会计人才提出了更高的要求。作为最主要的财务会计人才培养基地的高校，必须紧握机遇、智迎挑战。文章在总结了互联网+时代下高校财务会计人才培养模式发展趋势的基础上，分析高校财务会计人才培养面临的主要问题并提出相关建议。
关键词：互联网+；财务会计；人才培养模式；高校
中图分类号：TG420 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）33-0177-02
1 概 述
“互联网+”是一种充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网创新成果深度融合于经济社会各领域中，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
2015年11月18日，“互联网+财务”为主题的第八届会计文化节在全国十城市同日开幕，力图通过“会计文化节”这一平台，对全国会计开展一次互联网背景下的新知识、新技能、新思维培训，推动会计行业创新发展。
面对互联网、云计算、大数据等对企业管理方式、经营模式的冲击和重构，企业内部及财务管理随着新型互联网化工具的产生而发生重要改变，如云端应用、平台化管理等方式将企业前台经营与后台财务管理打通，实现高效管理、高效运营等，由此各界对财务会计人员的知识结构和管理能力提出了全新的要求[1]。
作为最主要的财务会计人才培养基地的高校而言，必须抓住机遇，迎接挑战，做好自身财务会计学科建设，为培养更具社会适应性的财会人才而努力。
2 互联网+时代下高校财务会计人才培养模式的发 展趋势
2.1 信息化
信息的相互连接度增强。
“互联网+”是一个独立的单元，它使得财务会计与计算机等学科产生一定的耦合，有利于财务会计人才培养及对交叉学科的掌握。
2.2 网络化
信息共享性增强。
随着网络信息的发展，任课教师可随堂对财会相关内容进行网络查询、整理并对自己的观点进行阐述，大大降低了信息传递的时间和空间，也降低了获取数据的成本。
2.3 精细化
培养内容更精细、透明。
通过与相关信息的连接与资源共享，学生了解到更细节的部分，加上教师的辅助讲解，能更好的培养其扎实功底，这也是“互联网+”对财会人才提出的最基本要求。
3 互联网+时代下高校财务会计人才培养面临的主 要问题
3.1 课程设置不完善，交叉学科知识欠缺
目前我国各大高校开设财务管理、成本会计等专业课课程内容重复较多，形式单一，重理论轻实践，导致理论和实践的脱节。甚至是研究生阶段也是如此，虽挂着高级的头衔，却因时间安排等原因只是对本科内容重复讲解。对财务会计交叉学科建设方面，高校都秉着“豆腐工程”的态度，计算机、数理统计、管理学等学科未得到应有重视，使学生对交叉学科的认知不深刻。而课程体系过分强调专业特色忽视其系统性、专业课等，都不利于学生对财务会计知识的掌握。
3.2 实践教学体系不健全
3.2.1 实验教学定式化严重
目前的实验教学体系中，学员所涉及的数据和方法具有固定性，虽可锻炼学生的会计估计与会计判断能力，却固化了学生的思维定式，不利于发散思维和创新思维的培养。
3.2.2 实验训练与实体企业严重脱节
实验中只对历史数据进行核算及编报，过于侧重会计核算功能而忽略其管理功能。建立在历史数据基础上的预测与评估，缺乏对实际情况的反馈，很大程度上会影响预测结果的正确性。在我国企业财务管理、经营分析等正式的实训教材还未成体系下，教师在实际教学中只能凭借经验，引导学生分析案例，无法使学生进行有效的能动实验[2]。
3.2.3 重个人会计技能培养而轻协作能力的养成
实验过程中，学生相互间缺乏交流，据实验结果定考核成绩，使学生间为争高分建起竞争高墙，不利于团队协作能力的培养及对企业整体运作的掌握，更会阻碍新想法、新创意的提出。
3.3 师资力量较弱，相关技能缺失
财务会计学科教师大都由会计学学科教师担任，人员重叠，培养目标大体一致，不能反映财会人才培养的特色，有的高校将二者混为一谈，使财务会计学科形同虚设。教师不熟悉财务会计操作软件和分析软件、重经验而轻现实等，存在相关技能缺失的风险，会影响财务会计人才的培养效果。加上高校多重视教师自身领域的成果，未将交叉学科的融合列入考核标准，不利于财务会计人才培养中与交叉学科的耦合与创新。
3.4 数据库不健全，数据真实性受质疑
高校数据库大都处于初建或者准备创建的初级阶段，学生引用的数据大都来源于企业财报，认可度极低。这给财务会计人才培养中数据搜集、整理、实证、分析、预测等环节都带来了困扰，甚至因数据真实性的缺失，对学生的研究结果会产生不必要的误导。
4 互联网+时代下高校财务会计人才培养模式的创 新性研究
“互联网+时代”对高校财务会计人才培养意味着在传统教育模式下，增强互联网思维，打破时空、地域的优势，对资源进行有效整合，为我国财务会计人才培养的教育事业服务。
4.1 完善课程设置，重视交叉学科知识的传授
一是明确培养目标。高校应着眼于财务会计学科的发展实际，将培养具有国际视野，特别是会计审计准则、内控、财务管理等方面拔尖的财务会计人才作为培养目标。
二是完善课程设置。高校应在维持专业核心课程的基础上，适当增加数据检索、云计算、大数据等符合专业要求且适用社会需求的课程，使学生学习和掌握互联网应用的最新技术、研究的前沿及各种财务信息软件在财务管理中的应用等。
三是重视交叉学科知识的传授。科学设置应细化考核机制，提高财务会计人才的学术科研能力及财务管理水平。开展财务会计人才与各学科人才的组合平台，如与财务相关的建模大赛、企业财务问题的大数据分析等，提升财务会计学生的培养层次，并充分发挥高校科研基地和财会人才聚集地的优势，实现财会人才培养与社会各界紧密交流与结合，提升其眼界及职业水平。
4.2 健全实践教学体系
高校是培养财务会计人才的主战地，对市场有非常重要的导向作用，财务会计职业教育实验基地的建设为社会培养复合型、高技能的财务会计紧缺人才、培养学生执业能力等起到至关重要的作用。因此，应在财务会计的教学中加强实验基地的建设，增强学生对所学知识的实际应用能力。并通过建立校内、外联合培养实验基地，使学校能更好的据市场需求，把行业的新发展、新业态、新问题带进课程中，指导学生扎实掌握相关操作技能，使其能迅速适应市场经济发展的需要。
在校内，各高校需依托财务会计专业的实验研究室，通过理论学习与模拟操作相结合的方式，以达到教学实验目的及做好向外界实习的基础。在校外，各高校应与会计师事务所、律师事务所、税务师事务所等事务所及财务局、税务局等相关部门紧密联合与沟通，做到围绕实践工作中的重点、难点为学生开展案例教学，让学生能熟练应用财务会计理论及方法，真正掌握实际工作中财务会计的工作流程及其执业的全过程，从而为其真正走入社会成为一名合格的财务会计人才做好更为充分的准备。
另外，充分运用相关规定及政策，积极通过政府与社会资本合作模式（PPP），吸纳更多的私营企业、社会资金参与到高校财会学科建设中。
4.3 充实师资力量，注重相关技能的培训
一是加大人才引进力度。通过提供咨询、发放聘书、定期举办学术讲座等方式，吸收行业领域内的著名专家、学者和高级管理人员等，引进行业研究前沿问题、关键难题等研究项目进入高校课内、外，在产学研结合的过程中进一步提升教师的能力和素质。
二是加强对外交流合作。国内交流方面，高校教师应通过组织研讨会、学术研究、学术报告会等增加交流机会，进一步拓宽学术视野。国际交流方面，各高校应不断完善国际交流渠道，与国外各高校开展访学、学术会议及双方互派学者参与课题项目研究等，拓宽教师的国际视野。
三是完善教师评价标准。强化评价的激励和导向作用，既要注重培养财会人才的实绩、科研质量和知识服务的实绩，也要注重通过产学研结合来促进高校学术研究和综合管理水平的提高[3]。
4.4 健全数据库，增强数据的真实性及安全性
数据是财务会计的灵魂，任何财务会计活动都离不开数据。对高校而言，应继续健全并不断完善自身数据库的建设，争先为财会学生提供更好的研究氛围，更好地引导学生正确使用数据及数据的安全维护。对相关数据统计、整理等部门应加强对真实数据的维护，增强对数据不真实等问题引发的不良影响的控制。对政府而言，应加强对数据保护的法律法规的健全及完善，更好地保证数据的安全性及真实性。
5 结 语
在“互联网+”时代，高校如何进一步弘扬财务会计文化，发挥其优势培养出更优秀的财务会计人才，提速行业创新速度，更好的为企业发展和经济建设服务成为值得社会关注的问题。财务会计行业拥有悠久的文化历史和优秀传统，“互联网+”新时期下高校必须推动文化与创新的结合，为财务会计行业注入新的活力。
参考文献：
[1] 张晓松.高校财务会计实验实训发展趋势[J].无线互联科技，2012
（12）：216.
[2] 陈兴才.新常态下广西高校财务会计人才培养问题研究[J].会计研究，
高职会计与审计专业教学创新探讨 第11篇
一、师范院校高职会计与审计专业课程体系建设研究
师范类院校高职会计与审计专业不但要求培养出实践能力强的人才，更要培养出有足够的理论水平的人才，因此在专业课程体系建设方面需要从以下几个方面入手：
（一）构建符合师范院校培养目标的课程体系
课程体系建设要根据学校或社会的需求建立，做到有侧重有突出，可以对专业进行细化和拓展，细化要求课程设置要精，拓展要求课程设置要广，做到一专多能。打牢学生基础知识，提高学生专业能力，使学生具有会计核算、企业管理、财务审计、电算应用等符合社会需求的能力。同时，师范类院校学生应具有自主钻研、教书育人的能力。
（二）培养学生的自学能力与综合素质
在社会发展日益加快的当代，无论哪方面的人才都必须拥有不断学习、不断提高自己专业技能的能力，只有这样才能跟上时代的脚步。尤其是对于师范类院校的学生和会计与审计这一发展迅猛的专业，必须始终把握时代的前沿，才能符合社会发展的需求。因此在课程体系建设方面必须强调加强学生自学能力的培养。
（三）注重理论，强化实践
毋庸置疑，师范院校学生将来有很大一部分要从事教育教学工作。这就要求我们所培养的人才要注重理论，然而我们不能忽视学生应用能力的培养。一个优秀的教育工作者必须是理论型与应用型双结合人才。这是社会对会计与审计人才的需求，也是学校对会计与审计人才的需求。
二、会计与审计专业课程整合研究
由于教育发展的不平衡，导致高职院校在专业课程设计上存在诸多问题，高职院校专业课程整合也是我们面临的一个重点难点问题。对于会计与审计专业课程的整合可以从两个方面进行：
（一）会计与审计教学内容上的整合
会计与审计作为一门专门的学科开设，必须构建系统的教学结构，涵盖全部的教学内容。所以课程设计必须做到涉猎全面，但又不能过多重复造成资源浪费。这时我们就要考虑优化教材内容，以做到减少交叉重复。例如管理会计和财务管理两门课程，可以考虑有针对性地选择其一。
（二）会计与审计教学方式上的整合
在教学方式上注重理论知识的培养，同时要加强实践。在每一个理论章节结尾，都必须有实战演练。采用任务驱动式教学过程，利用所学的理论知识完成各项相关研究任务，从而达到培养学生综合素质的目的。
三、会计与审计专业教学任务驱动、项目导向、顶岗实习、工学结合研究
会计与审计专业所要求的是实用型的人才，所以在教学过程中必须注重培养学生的实践能力。任务驱动是学生参与知识实践的一种很好的教学方式，同样非常适合于会计与审计专业的教学。通过教师的安排或辅导，利用会计与审计专业知识，单人或者组队来完成一个或多个任务，在这种类似社会工作实践过程中，学生们将自己平时所学的会计与审计专业理论知识升华为自己拥有的真实技能，从而得到了提高。项目导向教学同任务驱动有很多相似之处，并且它可以参与到教师所承担的项目当中，因此它有更强的实践性与实效性。老师可以有选择性地将自己所接的项目适当地交代给学生，或者指导学生来完成，既达到了强化实践的目的，又节约了成本与教学资源，可谓一举多得。
此外，还有一种让学生参与实践的方式，那就是顶岗实习或工学结合。对于会计与审计专业，顶岗实习要求学生已经掌握一定的理论基础知识，拥有一定的专业水平才能参加，通常被称为“2+1”教育模式，这也是现在高职教育比较流行的教学方式。它相比以上两种方式更能提高学生的实践能力。最后是工学结合教育方式，即一边在公司或企业工作一边在学校读书，这种学习方式的时间安排可以是每年分三个学期，分别学习和工作，也可以以周为单位学习或者工作，还可以把每周分为几天学习、几天工作，这种教学方式在高职类院校比较少见，但在研究生教学过程中应用广泛，主要是因为它需要学生具有一定的专业素质，才能胜任公司或者企业的工作，但也是一种不错的实践机会，对于某些致力于培养高素质人才的院校可以进行尝试。
总之，高职院校会计与审计专业教学改革是一件艰辛而漫长的任务，我们若想要建立完善的课程体系，必须牢牢把握社会需求，努力培养学生自学能力与可持续发展能力，加强理论与实践相结合。积极完善会计与审计专业的课程整合，不断发现新的教学方式方法并用于实践。我们必须努力吸取经验教训，立足当下，展望未来，抓住机遇，迎接挑战，争取为国家培养出更多的高素质高水平的会计与审计专业人才。
参考文献
[1]应淑仪, 张海霞.新企业会计准则对会计人员职业素质的挑战和要求[J].中国管理信息化, 2007, (1) .
