南宋小学学生评价方案（精选8篇）
南宋小学学生评价方案 第1篇
南宋小学学生综合素质评价方案
教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）精神，制定本方案。
一、指导思想
依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、评价原则
（一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。
（三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（四）期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。
（五）模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。
三、评价内容及标准
新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
（一）基础性发展目标
基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。
品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。
行为习惯。在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成作业，不拖拉；昨业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作，见了老师主动问好，按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。
（二）学科学习目标
学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。
学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。
在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。
目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进学生的全面发展。
四、评价方法
（一）基础性发展目标的评价
基础性发展目标的评价，根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。
（二）学科发展目标的评价
⒈知识与技能的评价
要遵循各学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以“等级”的形式呈现。
⑴练习、作业
作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，书写状况，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。
除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验、交流合作学习记录、课外阅读的数目、摘录笔记、反思交流笔记等。
⑵平时学习：平时学习是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查如认字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试（测验），创造性作业的完成情况等。
⑶期末考试（考查）。考试（考查）是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试、口试、实际操作等质性评价形式。考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。
考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现的信息进行考查。
⒉过程与方法、情感态度与价值观的评价 对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。各学科根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容及指标体系。
⑴日常观察
课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。
活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。
特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。
⑵成长记录：
成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。
期中期末组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。
（三）评价的主体
评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。
教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。
家长评价：一是对自己子女的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。
（四）评价结果的呈现
评价结果包括等级或评语
评语包括：①家长评语。②教师（班主任）评语。等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级。②综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈现。
（五）综合素质报告单
学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平综合评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。
南宋小学学生评价方案 第2篇
一、评价的目的
以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。
二、评价的原则
“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。
2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
三、评价的内容与方法
传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。
1、建立学生成长记录档案。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。
2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。
3、展示性评价
展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。
4、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测。每学期末接受县水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。
技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测，其中毕业年级接受县结业性水平检测。
5、对学生的综合性评价
（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。
（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。
（4）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在学期末素质发展报告书中，以任课教师寄语性的激励评价语言（主要从学生学习过程中的情感态 度、知识技能、实践创新等方面进行）+学科的等级评价的形式呈现，总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，对学生进行全面的综合评价，充分发挥评价的激励功能。
6、课堂评价。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言，对学生进行熏陶,引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
7、作业的评价。
作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
8、营造氛围
相互评价
在集体生活中学生逐步学会评价他人，学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，同时也更增强他们对自我评价的信心。这样，才能体验并享受到成功的幸福，才能正确认识自己。同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价自己。这时要训练学生发现自己的闪光点，学会赞赏自己。一位哲人说：发现优点比发现缺点更困难，因为这是对自我价值的肯定。当学生能从各方面挖掘自己的优点，那么他们就希望自己的优点越来越多，他们就会相互取长补短，不断完善自己。
营造轻松、愉悦的评价氛围，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，学习过程真正成了师生共同生命的历程,课堂真正成为了学生生命发展的空间。
9、多元评价的魅力
学生的自我评价：
让学生学会自我评价。学生通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。
学生间互相评价：
每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。
家长参与评价：使学生、老师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进行全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息，让学生看到一个清晰的自我，及时调整自己的努力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康地发展。
总之，评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低，以考试评优劣的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的发展，真正体现教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。
南宋小学学生评价方案 第3篇
发展性评价是上世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围,强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者平等交往,与总结性评价差别较大。在口语交际教学中实施发展性评价,让学生进行自评和互评,将会极大地发挥评价的多重功能,激发学生的自主参与意识,拓宽口语交际评价的外延。
怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价及构建口语交际学生发展性评价方案,更好地显现评价的诊断和发展功能呢?笔者结合自身教学,以小学语文口语交际第三学段目标和内容为例,尝试设计了如下评价方案:
上表中口语交际的“评价内容”是一个变量,小到一节口语交际课,大到口语交际的分学段目标和内容,都可以运用此“多维多元”评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分,教师需因时因地制宜地加以运用。
二、实践:运用发展性评价方案提高学生口语交际能力
(一)建立和完善学生口语交际“发展记录袋”
发展的持续性原则指出“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’,各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。
建立学生口语交际“发展记录袋”,就是将运用口语交际学生发展性评价方案对其进行口语交际评价的“过程性材料”装入“袋”中。“过程性材料”即设计有学生自主参与,老师或其他同学等见证与评价,着力其口语交际能力提高的针对性训练评价记录。随着“袋”中的材料越来越丰富,我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。
做好“过程性材料”的搜集是关键。以苏教版五年级语文练习1口语交际《学会请教》为例,课前我设计了这样的一份评价方案:
为了提高评价的效度,我提前三天将评价表发给学生,并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评,得到老师和同学的认可,还提请去准备。课堂上,我先启发学生回忆自己遇到过的请教别人的生活场景;再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》,引导学生理解和掌握请教别人的方法;最后分组选取课本中片段,自由组合,分角色表演。课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来,学生们发言积极了,课堂气氛非常活跃,交际情境模拟更显逼真。
(二)挖掘学科教学资料,“渗”用发展性评价方案
小学生口语交际能力的培养和提高,除了口语交际课这一主阵地外,还有很多领域可以延伸,如挖掘学科课程资源,特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地进行结合。
语文课本中编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”,以苏教版五语上册课本为例,我在执教练习2《想想说说》(给出了第一、第三、第四幅图的画面,想象第二幅图该是什么情景,然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听)时有意识地引导学生自评,当学生描述出第二幅图想象的内容后,我会问:“你觉得自己说的怎么样?你想给自己几颗星?”还会问些其他学生:“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听?……你说得太好了,老师给你打三颗星。”等等。
三、反思:口语交际学生发展性评价方案如何进一步完善?
南宋小学学生评价方案 第4篇
长期以来，受应试教育的影响，评价小学生往往单纯以智育代替全面发展。在智育中，以单纯的分数决定学生的优劣。传统考试制度下的分数只能测量学生掌握知识的情况，无法测量学生的思想道德情况、个性特长等，无法对学生素质的发展做出合理的综合评价。百分制考试制度还人为地导致学生进行不必要的竞争，过于把学生的时间和精力引导到考试分数竞争上，造成小学生过重的课业负担，影响学生的全面发展。
二、小学生综合素质评价改革与实施方案
全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
（一）思想品德
遵化市第一实验小学，针对小学生综合素质评价这一问题，为了改变传统的评价方式，在每个班特别设立星级管理评价方案，每班教室的墙壁上挂着一幅展示牌。牌子上把全班学生分成八个小组，每个小组设立组长和副组长。每个小组可以争夺“文明星、纪律星、礼仪星”等星级。如果哪个学生被评为某种星级，然后班主任就在相应的小组位置贴上一个小星星图标。这样，班主任就可以定期进行总结，看看哪个小组小星星最多，哪组就表现最棒，理所当然地给予物质和精神上的奖励，比如发奖状、发荣誉证书等。这样，学生就会用星级管理方案上的要求做，不断约束、改变和提高自己。这种对小学生综合素质评价方式大大调动了学生各方面的积极性和主动性，收到了良好的教育教学效果，从而彻底改变了以往的小学生综合评价方式。
（二）科学文化
素质教育最基本的要求是让学生在学习中掌握应有的基础知识和基本技能，所以我们在倡导全面发展的同时，不能忽略学生对科学文化知识的掌握。
根据教学大纲中的教学三维目标：知识与技能、过程和方法和情感态度价值观，我校对学生的学业成绩的评价从这三个纬度入手进行全面评价。比如：我校打破了原有的考试模式，以前的语文试卷上只有“基础知识、识字写字、阅读理解、习作”四个版块，现在又新增了“口语交际、综合性学习、朗读抽测”等内容。这些重点考查学生语文实践能力的内容，改变以往学生只重知识，不重能力；只重死记硬背，不重应用；只重动笔，不重动手动口的倾向。随着信息社会的发展，实际操作能力用处更广泛，口语交际这一语文能力在今天的信息时代显得尤为重要，它的出现，不仅填补了全面考查学生能力的一项空白，而且有利于促进学生口语交际能力的发展和提高。学校开设的其他几门课程，都增设了“英语口语抽测、科学实验抽测、体育达标测试、音乐表演抽测、美术绘画测试”等，与此同时都制订了相应的新的考核评价方案，方案力争紧跟时代的步伐，不再沿袭以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查学生能力的同时，对学生的学业掌握情况给予客观正确的评价。
（三）身体心理
“身心健康”这一板块充分体现了“人文教育，以学生为本”这一主题思想，这项内容从“身体健康”和“心理健康”两部分对学生给予了评价。
身体健康包括身体各项指标是否正常，体育成绩是否达标两部分内容。这两部分内容既各自独立，又相互作用。我们平时注重采用激励的方法，让学生积极参加各项体育活动，努力完成各项任务，并让学生自我评价逐步提高，让自我评价起到督导促进的作用。
针对心理健康的评价，我校提出以下评价方式：（1）做事有始有终，坚持不懈；（2）性格活泼、开朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有创新精神。针对以上四项内容，班主任对本学期学生的表现作出评价，给予适当的建议，避免直接点破学生心理问题的尴尬，同时为学生的前进指明方向，这是一种较委婉、有效的评价方式。
（四）实践技能
实践技能的评价，主要评价学生的劳动技能的初步掌握情况，创新能力的形成等方面，基于此项内容，我校有目的地开展一些劳动课和手工课。在培养能力的同时也可对学生作出评价。另外，学校每年寒假和暑假都要组织学生开展“小发明、小创造”活动，意在培养学生的动手实践、创新能力，如：科技小发明、小制作，各类手抄报等。期末考核时，教师根据各项纪录给学生作出评价。
罕山小学评价学生方案 第5篇
一、评价内容及要求：
1、“爱心使者” 爱祖国、爱家乡、爱学校、爱家庭，爱护环境、爱护自己
和他人的物品、爱护公物，尊老爱幼、热心助人,有同情心，有爱心。
2、“文明天使”不打架，不骂人，不说脏话。能说普通话，能使用文明礼
貌用语“请、谢谢、对不起、没关系、再见”等。讲究卫生，穿戴整洁（穿校服）步履稳健，精神面貌好。
3、“学习标兵”按时上学，不迟到，不旷课，不逃学，有病有事请假；上
课认真听讲，积极回答问题，认真与同学合作学习；认真独立按时完成作业，各科学习成绩优秀或呈进步趋势且进步较快。（月内获得奖励卡片较多者。）
4、“体育健将”认真上体育课、课间操，积极参加体育活动，身体素质好，有体育特长。
5、“艺术明星”认真上好艺术课，积极参加艺术活动，努力培养自己的艺
术兴趣，发展自己的艺术特长。
6、“劳动能手”认真做值日生，积极参加义务劳动、公益劳动，不怕脏，不怕累；主动做力所能及的家务；积极动脑、动手搞制作或创作。
7、“好孩子”按时作息，认真完成家庭作业，主动做家务，有良好的卫生、生活习惯。（根据学校、家庭联系卡中家长的反馈意见评选，全优者被评为好孩子。）
二、评价办法
1、以班为单位自己申报演说，师生民主评议，无名额限制，严格按标准评选。
2、每月评选一次，上报学校，学校张榜公布进行表扬。
三、结果使用
学期末，根据月评情况评选“三好学生”和各类优秀学生。单项获奖三次以上者评为该项优秀学生，有五项三次获奖者评为“三好学生”。
一、评价内容及要求：
1、“爱心使者” 爱祖国、爱家乡、爱学校、爱家庭，爱护环境、爱护自己
和他人的物品、爱护公物，尊老爱幼、热心助人,有同情心，有爱心。
2、“文明天使”不打架，不骂人，不说脏话。能说普通话，能使用文明礼
貌用语“请、谢谢、对不起、没关系、再见”等。讲究卫生，穿戴整洁（穿校服）步履稳健，精神面貌好。
3、“学习标兵”按时上学，不迟到，不旷课，不逃学，有病有事请假；上
课认真听讲，积极回答问题，认真与同学合作学习；认真独立按时完成作业，各科学习成绩优秀或呈进步趋势且进步较快。（月内获得奖励卡片较多者。）
4、“体育健将”认真上体育课、课间操，积极参加体育活动，身体素质好，有体育特长。
5、“艺术明星”认真上好艺术课，积极参加艺术活动，努力培养自己的艺
术兴趣，发展自己的艺术特长。
6、“劳动能手”认真做值日生，积极参加义务劳动、公益劳动，不怕脏，不怕累；主动做力所能及的家务；积极动脑、动手搞制作或创作。
7、“好孩子”按时作息，认真完成家庭作业，主动做家务，有良好的卫生、生活习惯。（根据学校、家庭联系卡中家长的反馈意见评选，全优者被评为好孩子。）
二、评价办法
1、以班为单位自己申报演说，师生民主评议，无名额限制，严格按标准评选。
2、每月评选一次，上报学校，学校张榜公布进行表扬。
三、结果使用
学期末，根据月评情况评选“三好学生”和各类优秀学生。单项获奖三次以上者评为该项优秀学生，有五项三次获奖者评为“三好学生”。
一、评价内容及要求：
1、“爱心使者” 爱祖国、爱家乡、爱学校、爱家庭，爱护环境、爱护自己
和他人的物品、爱护公物，尊老爱幼、热心助人,有同情心，有爱心。
2、“文明天使”不打架，不骂人，不说脏话。能说普通话，能使用文明礼
貌用语“请、谢谢、对不起、没关系、再见”等。讲究卫生，穿戴整洁（穿校服）步履稳健，精神面貌好。
3、“学习标兵”按时上学，不迟到，不旷课，不逃学，有病有事请假；上
课认真听讲，积极回答问题，认真与同学合作学习；认真独立按时完成作业，各科学习成绩优秀或呈进步趋势且进步较快。（月内获得奖励卡片较多者。）
4、“体育健将”认真上体育课、课间操，积极参加体育活动，身体素质好，有体育特长。
5、“艺术明星”认真上好艺术课，积极参加艺术活动，努力培养自己的艺
术兴趣，发展自己的艺术特长。
6、“劳动能手”认真做值日生，积极参加义务劳动、公益劳动，不怕脏，不怕累；主动做力所能及的家务；积极动脑、动手搞制作或创作。
7、“好孩子”按时作息，认真完成家庭作业，主动做家务，有良好的卫生、生活习惯。（根据学校、家庭联系卡中家长的反馈意见评选，全优者被评为好孩子。）
二、评价办法
1、以班为单位自己申报演说，师生民主评议，无名额限制，严格按标准评选。
2、每月评选一次，上报学校，学校张榜公布进行表扬。
三、结果使用
小学生综合素质评价方案 第6篇
一、指导思想
以科学发展观为指导，从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导学校全面实施素质教育。对小学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映小学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动健康、审美表现、六个维度，共三十个评价要素为基本内容，以学校评价为主体，以制度建设为保障，采取多元化的评价方法，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
二、基本原则
1、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体现知识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
2、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合(三年级以下的`学生可不采用自我评价和学生互评)。同时，还要适当接受家长和社会的评价。
3、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。
4、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。
5、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。
6、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善和民主、平等、理解、和谐的学校文化的形成。
三、评价内容
评价内容主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。
1、基础性发展目标
基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括道德品质(占15%)、公民素养(占10%)、学习能力(占35%)、交流与合作(占15%)、运动与健康(占15%)、审美与表现(占10%)等六个方面。
2、学科性发展目标
学科性发展目标是评价学生学业成绩的主要依据。其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神的提升。
四、评价方法
评价方法包括日常性评价、阶段性评价(每周值周小组评价，每月学校小结评价、学期总结性评价)、终结性(完成在校学习阶段)评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基储阶段性评价是终结性评价的基幢的操作原则。
1、日常性评价
各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
(1)、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法(如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反愧情景测验等)及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚
信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。
(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。
(4)、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
2、阶段性评价
(1)、学校要成立学生综合素质评定工作领导小组，其成员应有广泛的代表性。评定工作小组负责制定本校评定工作的实施细则(可适当细化六项评价内容)与具体程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果;对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评定中的错误。在实施学生综合素质评价之前，学校要通过教师会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣传和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺利开展此项工作创造一个良好的环境。
(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成。各位小组成员个班授课教师，且要对该班学生比较熟悉和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。班级评定小组由学校评定委员会提名成立，要提前向评定班级的学生公布。
(3)、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价手册》。
3、终结性评价
终结性评价应由学校评定小组组织进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，通过对相应等级赋分的办法进行换算，取所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果。
五、评价结果
1、评价结果的呈现
(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重。
(2)、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。
2、评价结果的运用
综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到结业标准的依据，同时也作为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据。
六、实施保障
1、成立组织机构：
组成人员：学校领导、教师代表、家长代表。
职责：制定评定工作的实施细则与具体程序;对校内各班级评定工作进行指导。
2、班级评定工作小组
组成人员：由班主任和科任教师组成。
小学生综合素质评价方案 第7篇
为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。
一、评价目标。
通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则。
1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年级特点，根据本校实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：
一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。
四、评价操作程序与方法。
1、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。
2、学生学年综合素质评价由班主任分析学生发展状况，给予客观评定。
创新学生学业评价方案研究 第8篇
职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的指导思想, 要求我们必须结合社会及岗位需求, 进行以工作过程为导向的教学, 不断提高学生的综合职业能力和就业竞争力。而评价, 同样要围绕这一指导思想, 不仅能对学生的学习情况和教师的教学情况进行客观评价, 而且对学生的学习能起到较好的促进作用。因此, 在建立学生学业评价方案时, 要遵循以下原则。
(1) 以学生的发展为本, 既关注学生理论知识的学习和掌握的结果, 同时又关注学生学习的过程和实践能力的提高, 体现理论实践一体化的职教理念。
(2) 评价内容的多维化, 从学生学业的知识目标、能力目标与情感态度与价值观三个维度进行综合评价, 促进学生的全面发展。
(3) 评价主体的多元化, 教师、学生、家长、企业从不同的角度对学生的学业成果进行评价。即教师的评价、学生的相互评价、学生的自我评价、企业的评价相结合。
(4) 评价方式的多样化, 定量与定性评价相结合, 理论知识与实践操作相结合, 过程性评价与结果性评价相结合, 更加重视过程性评价。
(5) 评价标准与企业人才规格的一致性, 将行业标准作为学生学业评价的标准。
2 北京市商务科技学校学生学业评价方案的具体实施情况
2. 1将引进职业资格标准作为学生学业评价创新的突破口
在物流行业中仓储企业员工的工作环境相对复杂, 作业特点是实操性强, 在工作过程中会用到搬运车、堆高车、叉车等多种设备, 这些设备操作要求标准高、规范性强, 在工作过程中操作方式是否得当, 动作是否规范, 不仅影响工作效率, 而且直接关系到人生和财产的安全问题, 特别是叉车, 属于特种作业工具, 必须持证上岗。因此, 对这些设备的操作必须完全按照企业的要求, 既要标准又要规范。为了让学生在就业时, 能很快适应用人单位的要求, 在《装卸与搬运作业》这门课的课业评价中, 引入了行业的标准。在对学生进行叉车训练和评价时, 依据的就是企业的《叉车安全操作规程》, 在对学生进行搬运车操作训练和评价时, 依据的是企业的《手动搬运车操作规程》和《电动搬运车操作规程》, 并完全按照企业实际工作要求的操作规范对学生进行评价, 让学生在学习时, 就养成良好的工具使用习惯, 既要保证操作规范, 也要确保人生和财产的安全。学生在毕业前, 统一组织叉车驾驶员考试, 取得由相关部门颁发的叉车驾驶员证书, 为其就业做好了充分的准备。
2. 2 按照实际工作任务和工作流程对学生的学习过程进行评价
《仓储作业》是由物流企业典型职业活动直接转化而来的一门实践性很强的课程, 在进行课程设计时, 我们同样将行业标准引入其中, 作为对学生课业进行评价的标准。依据物流企业实际工作过程, 将全部教学内容依照商品种类分解整合成不同的教学单元, 并以仓储作业真实的工作任务为载体展开教学。在学习过程中, 学生要分别完成图书、服装、钢材、电器、医药、化工产品等十多种大类商品的仓储作业, 具体任务是: 从每一类商品的到货开始, 完成验收、入库、保管、保养、分拣、包装、出库、盘点等所有工作环节, 学生在完成这些任务的过程中所要用到的各类单证, 如出库单、入库单、提货单等全部是来自企业的真实单证, 所处的环境也是一个全仿真的工作环境, 这样, 学生完成的每一个具体工作任务, 都是真实可见的, 而且也很容易量化和考核, 依据学生所完成任务的数量和质量进行评价, 能够促使学生在工作过程中, 总是争分夺秒, 力争完成更多的任务, 极大地提高了工作效率, 学生在掌握知识和技能的同时, 也对企业真实的工作过程和工作要求有了一个直观的认识, 明白了工作效率的真实含义, 为尽早进入工作状态做好了充分的准备, 为就业奠定了良好的基础。
2. 3 将企业员工考核办法引入实训现场
职业教育不仅要培养学生的职业能力, 还要培养学生的职业素养, 为此, 我们把物流实训基地完全营造出企业工作的氛围, 将企业文化、企业的管理制度以及企业对员工的考核办法引入实训现场, 使其具有情境育人的教学功能。凡到实训现场上课的学生, 其言谈举止、一言一行都要以员工的标准来要求, 并以员工的标准进行考核, 在完成工作任务的过程中, 贯穿企业文化及基本行为习惯养成教育, 并结合就业形势, 对学生进行职业教育和创业教育, 缩短了物流企业人才需求与学校教学的距离, 使理论教学与工作实践有机结合, 培养学生的实践能力、提高学生职业素质, 培养的学生深受企业欢迎。
具体做法如下。
(1) 实行当天工作绩效评价制度。每天上课前, 老师布置当天的工作任务并提出要求, 主管领任务, 其他学员进行分工, 并投入一天紧张的工作。当天任务结束后要在工作现场进行点评和小结, 每个部门出一名代表说出本部门当天任务完成情况及存在问题, 主管进行点评, 教师做补充, 最后再将各小组当天完成的工作任务的数量进行统计, 对工作质量进行点评, 作为当天的工作成绩, 同时评选出当天的工作能手。
(2) 依据企业员工守则对学生的日常行为进行评价。在工作过程中, 按实际工作部门将学生分组, 选出部门主管, 明确主管与工作人员各自的职责。要求每一名员工进入工作场地, 在完成工作任务的同时, 还要认真遵守员工守则, 严格执行企业的各项规定, 做好工作台及责任区的清洁工作, 爱护公共设施, 工具轻拿轻放, 用完放回原处等, 这些要求, 全部纳入员工守则, 并依此对学生进行评价, 为学生进行角色转换创造了良好的条件。
3 创新学生学业评价的效果
3. 1 提高了教学质量, 增强了学生的就业竞争力
基于工作过程的课堂教学既富有情趣又结合职业实际, 激发了学生的学习愿望和探究兴趣, 调动了他们的学习积极性、主动性和自觉性, 提高了教学效果, 保证了教学质量, 增强了学生的就业竞争力。
例如在进行商品出入库作业的时候, 要求学生在操作叉车时动作能准确协调, 不碰撞货架、不散落货物、并将货物准确无误整齐码放在指定的位置, 因为这是一个叉车熟练工必备的基本素质。由于我们在训练过程中就引入了行业标准, 学生的每一个操作环节都属于评价的范畴, 动作的标准和规范都完全符合企业实际工作要求, 使得学生在毕业时, 完全具备了这样的能力, 并且取得了叉车驾驶员证书, 符合了物流企业持证上岗的要求, 使得我校毕业生和其他同类学校相比, 具备了明显的优势, 得到了用人单位的高度认可。
3. 2 提高了学生的学习兴趣, 增强了学生的自信心
中职学生文化基础薄弱, 对考试存在先天的畏惧感, 不很理想的学习成绩经常让他们对学习失去信心, 感受不到学习的乐趣和成功的喜悦。但是他们思维活跃, 尝试愿望强烈, 动手能力较强, 基于工作过程的训练现场和评价方式正好给他们提供了一个展示自我的平台, 学生在完成实际工作任务的过程中, 彼此分工, 互相合作, 一部分学生可能在操作搬运车时潇洒自如, 得到一个不错的成绩, 另一部分同学会在使用叉车时得心应手, 同样能有所收获, 这样, 每一个人都能从不同的任务中获得成功的喜悦, 得到他们想要的结果, 增强了他们继续努力的信心。
3. 3 养成了良好的行为习惯, 为其就业奠定了坚实的基础
良好的行为习惯是在日积月累和潜移默化中逐步形成的一种为潜意识所默认的固定的行为模式, 它往往在人们不经意之间所流露。好的习惯可以激发学生的潜能, 促进学生向更好的方向发展。由于我们在评价过程中, 把诸如物品摆放、言谈举止、卫生保洁、工作态度、设备使用等各个方面全部纳入到了评价的范围, 使得学生在完成工作任务的同时, 养成了爱护劳动工具、珍惜劳动成果、节约资源、遵守纪律的工作习惯, 具备了良好的职业道德和严谨细致的工作作风, 为其成为一个合格的职业人奠定了坚实的基础。
4 创新学生学业评价应注意的问题
由于这种新的评价方式, 目前还处于摸索实验阶段, 没有积累足够的经验, 因此在将后的实施过程中, 还需要在以下几个方面继续努力。
4. 1 加强校企深度合作
加强校企合作, 将物流企业引入学校, 建成设备共享、资源互补的校企合作示范基地。将真实的企业与我们先进的教学设备相结合, 实现企业真实的生产过程与学校教学过程的有效融合, 形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式, 建立起新的人才培养模式, 在此基础上, 探索出更加符合企业用人标准、行之有效的学业评价方式。
4. 2 提高授课教师的实践能力
评价只是一种手段, 而在教学过程中起主导作用的, 依然是教师, 因此, 要想提高学生的实践能力, 首先必须要提高教师的实践能力, 只有教师具备了相当丰富的企业实践经验, 掌握了物流企业相关岗位的业务操作及具体要求, 才能够指导学生完成工作任务, 从而达到企业的用人标准。
