深度学习与科学课范文第1篇
我认为，所谓领导，就是设定目标，率领和引导组织或个人在一定的时境以及其 他条件下，按照一定的计划或方法实现该目标的行为过程。有分工协作必须要有 领导。 本学期通过对《领导科学与艺术》这门课的学习，让我懂得了领导不仅是一 种方法，更是一种艺术，需要不断地顺势而变，需要不断地创新。 这种创新要求管理者对管理决策、管理方案、管理方法等方面提出新见解、 新主意、新办法。按照行为科学的观点，创新过程大致分为五个阶段： 1.浸润阶段。以彻底了解某一个问题为出发点，对存在问题的背景、现状及 有关联系作充分的了解。 2.审思阶段。 对研究的课题认真进行分析， 抓住主要矛盾， 找到相关的联系， 从不同角度思索、分析，多种方案反复安排，比较利弊。 3.潜化阶段。经过冥思苦
贝尔公司曾提出过 “leadershipiswhatyoudowithpeoplenotwhatyoudotothem(领导艺术是什么 不是员工为你工作,而是员工和你共同工作)”，由此可以看出公司所要倡导 的一种领导者的态度。团队工作目标的实现需要多环节，多渠道，多部门的相互 衔接和配合，团结协作，共同完成。领导起指挥、协调作用，并不是自己身体力 行去做每一项具体工作。《企业管理》杂志介绍原 tcl 王牌副总裁吴士宏的成长 经历时，提到吴士宏 起初在微软公司担任中国地区总经理时，意图不仅得不到 下属的理解和认可，还受到下属的排斥，业务做的不好。吴士宏经过冷静思考， 仔细查找原因，发现问题出在角色错位。自己应是一个协调者、组织者，而不应 是一个自认为比谁都强的实践者。不应把自己的能力同下属相比。人的能力有差 异，固然自己的能力比下属强，对下属取得的工作进展也要及时认可，肯定下属 的成绩，要会赞美别人。如此才能调动下属的潜能，下属也才能因受到鼓舞而越 战越勇。经过调整角色、改变工作方法，吴士宏逐渐被认可，业务逐渐好转。这 个小故事不仅很好地映证了威信与威权的区别， 同时也更进一步地说明作为领导 者要懂得尊重下属。 其实，作为一个领导者，应该常常站在别人的角度上去看问题，也就是我们 常说的换位思考。老子说过认识别人是有智慧，认识自己才是真正的聪明。换位 思考是认识他人、认清自己的最有效办法。经常换位思考，就不会出现总是抱怨 别人的情况。己所不欲，勿施于人，以此心态对待别人也更为理性。对于别人给 予的关爱要给予理解，要懂得感恩。千万不要认为自己所得的一切都是理所应当 的。领导安排了自己的工作，同时也就提供了自己机会，取得的任何成绩都要有
深度学习与科学课范文第2篇
在人工智能领域，强化学习一直处于小众地位。但是，强化学习过去几年中已经开始在很多人工智能项目中发挥出了很大的作用。其最佳应用点是在环境情境化决策场景中计算出代理应采取的最优措施。
强化学习使用试错方法来最大限度地实现算法奖励函数，因此，非常适合IT运营管理、能源、医疗、商业、金融、交通运输和金融等领域的很多自适应控制和多代理自动化应用。它被用来在机器人、游戏和仿真等传统关注的领域中训练人工智能，也用于边缘分析、自然语言处理、机器翻译、计算机视觉和数字助理等新一代人工智能解决方案。
强化学习也是物联网自主边缘应用开发的基础。对于工业、交通运输、医疗和消费类应用，大部分边缘应用开发都涉及到在动态环境下，开发出能够在不同程度自治情形下运行的人工智能机器人。
强化学习是怎样工作的
在这样的应用领域，由于缺少预先存在的“完全真实”的训练数据集，边缘设备的人工智能大脑必须依靠强化学习，目的是最大限度地实现累积奖励函数，例如，根据规范中包含的一组标准来装配制造组件。这与其他类型的人工智能学习方式形成了对比，其他类型的人工智能通过（例如有监督学习）最小化基于完全真实数据的算法损失函数，或者（例如无监督学习）最小化数据点之间的距离函数来进行学习。
然而，这些人工智能学习方法并不一定是相互孤立的。最有趣的人工智能发展趋势之一是强化学习与有监督和无监督学习在更高级应用中的融合。人工智能开发人员在应用中混合了这些方法，因为没有一种单一的学习方法能满足需求。
例如，如果没有带标签的训练数据，监督学习本身是无用的，自动驾驶等应用中经常没有带标签的数据，每一次环境的瞬间变化基本上都是没有标签的，也是唯一的。同样的，无监督学习使用了聚类分析来检测传感器馈入数据和其他复杂的无标签数据中的模式，并不适合用于确定智能端点在实际决策场景中应采取的最佳措施。
什么是深度强化学习
还有深度强化学习，在这种前沿的技术中，自治代理使用强化学习的试错算法和累积奖励函数来加速神经网络设计。这些设计对依赖于有监督和/或无监督学习的人工智能应用有着强大的推动作用。
深度强化学习是人工智能开发和训练流水线自动化的核心研究领域。深度学习、机器学习和其他人工智能模型的设计人员在确定各种架构、节点类型、连接、超参数设置，以及其他选项时，使用深度强化学习驱动的代理能够帮助他们迅速弄清楚这些设置的优缺点。
例如，研究人员使用深度强化学习，快速确定哪一种深度学习卷积神经网络（CNN）架构最适合解决特征工程、计算机视觉和图像分类等应用中的各种难题。人工智能工具使用通过深度强化学习得出的结果，自动生成最优CNN，针对具体任务，可以使用TensorFlow、MXNet和PyTorch等深度学习开发工具。
在这方面，令人鼓舞的是出现了强化学习开发和培训的开放框架。当你研究深度强化学习时，表中列出的强化学习框架可以供你参考，这些框架与TensorFlow以及其他深度学习和机器学习建模工具有接口，利用并扩展了这些得到广泛应用的工具。
人工智能开发人员需要的强化学习技能
展望未来，人工智能开发人员自己也应该沉浸在这些以及其他框架中实现的各種强化学习算法中。还需要加深对多代理强化学习架构的理解，其中很多架构充分利用了已经建立起来的博弈论研究成果。还应该熟悉深度强化学习，将其作为一种工具来识别计算机视觉应用中与“模糊”这种攻击方法相关的安全漏洞。
深度学习与科学课范文第3篇
习近平在深度贫困地区脱贫攻坚座谈会讲话学习感受(1)
当前，随着脱贫攻坚的不断深入，一些深层次的矛盾和困难逐渐暴露，一些苗头性、倾向性问题开始显现。总书记在深度贫困地区脱贫攻坚座谈会上指出，扶贫工作必须务实，脱贫过程必须扎实，脱贫结果必须真实，脱贫计划不能脱离实际随意提前，扶贫标准不能随意降低，决不能搞数字脱贫、虚假脱贫。总书记的这一番讲话要求，体现出了鲜明的问题意识和问题导向。正确认识、客观分析当前脱贫攻坚中存在的问题，对我们接下来做好深度贫困地区脱贫攻坚工作具有重要的警示意义。 首先，要坚决防止脱离实际、层层加码，随意提前脱贫计划的倾向。党中央提出到2020年实现全面建成小康社会目标，但是一些地区在制定当地脱贫攻坚计划时，纷纷将脱贫时间提前，层层加码，越往基层提前时间越多。脱贫攻坚这场战役异常艰难，要想打赢并不容易，尤其是对于深度贫困地区而言，更是面临挑战重重。在这些地区如若不顾客观实际，急于求成、一味贪快，甚至好大喜功，盲目地将脱贫时间提前，这样的脱贫就容易掺水分。即便真的能够提前“摘帽”，也是不稳定、不可持续的，极易发生边脱贫边返贫的问题。
其次，要严厉制止不严不实、弄虚作假，在脱贫中玩“数字游戏”的行为。有些地区的干部脱贫口号喊得响，但是并没有真正沉下身子去抓扶贫，没有帮助群众解决多少实际困难。到了阶段性验收时，为了应付检查、完成任务，大搞突击作秀，甚至弄虚作假，通过调高贫困家庭收入数据，减少贫困人口数量等办法，欺上瞒下，搞起了“数字脱贫”。而相关部门在扶贫工作考核上方法不科学，也为有些人“钻营投机”留下了空子。不仅侵害了贫困群众的利益，更损害了党和政府的形象。
再其次，要认真纠正形式主义、重复检查，把精准扶贫异化为精准填表的现象。在推进精准扶贫过程中，许多地区各项检查、填表任务繁重，一些地方档案资料整理工作甚至成为了扶贫工作重心。不仅耗费了大量的人力精力和宝贵的财力物力，而且导致很多基层扶贫干部忙于应付填表和检查，没有更多精力去做实际的工作，影响了脱贫帮扶的主业。形式主义害死人，精准扶贫精准脱贫容不得半点形式主义，因为它伤害的不仅是扶贫工作的大局，更是贫困群众对党和政府的信任。
最后，要着力解决只顾眼前指标，不顾长远发展，脱贫稳定性不强的问题。在一些脱贫任务较重的地方，干部们都愿意干短期项目，以图见效快，而不愿意干中长期项目;部分地区依然是“慰问式”扶贫、输血式扶贫项目多，持续的产业扶持“造血式”扶贫措施少;有些地区把扶贫简单地等同于给钱给物，没有调动地方发展的内生动力，导致群众等靠要思想严重;有些地方为了完成任务，不分对象就简单地用低保政策搞“一兜了之”。这样的脱贫可持续性差，一旦帮扶、支持力度减弱，返贫可能性加大。
客观而言，在我们这样的发展中大国搞扶贫，点多、线长、面广、环节多、挑战大，难免会出现这样那样的问题。出现问题并不可怕，可怕的是不正视问题，回避掩饰矛盾，在矛盾面前畏缩不前，就会导致矛盾问题逐步积累恶化、直至积重难返。总书记反复强调，脱贫攻坚要有问题意识、坚持问题导向，早发现、早解决就早主动。尤其是深度贫困地区，脱贫任务更重、挑战更艰巨、矛盾会更突出，来不得半点投机，注不得半点水分。越是这个时候，越是要正视问题，从问题入手，针对性地采取专项措施，建立更加科学、规范、透明的贫困退出机制，实行最严格的考核评估和检查监督，念好“问责”这个“紧箍咒”，并充分发挥好社会监督和舆论监督的作用。脱贫既看数字，又看实效，既看当前，也看长远，切实做到扶真贫、真扶贫。
眼下距离完成全面建成小康社会的宏伟目标，只剩下3年多的时间。面对新形势下脱贫攻坚的新任务新要求，针对当前存在的主要问题和突出制约，各级领导干部务必要拿出踏石留印、抓铁有痕的劲头，进一步凝聚共识、厘清思路、把心思放正，把目标定好，把责任明确，用更加扎实有效的措施推进深度贫困地区的脱贫工作，善始善终、善作善成，让脱贫成效真正获得群众认可、经得起实践和历史检验。
习近平在深度贫困地区脱贫攻坚座谈会讲话学习感受(2)
脱贫攻坚是和平时期的一场硬仗，深度贫困地区脱贫攻坚则是“硬仗中的硬仗”。总书记近日在深度贫困地区脱贫攻坚座谈会上强调，要重点研究解决深度贫困问题，以解决突出制约问题为重点，强化支撑体系，加大政策倾斜，聚焦精准发力，攻克坚中之坚，确保深度贫困地区和贫困群众同全国人民一道进入全面小康社会。脱贫攻坚座谈会聚焦深度贫困问题，既是对新形势下持续深入推进脱贫攻坚工作的重大战略部署，也是各地做好当前和今后一段时期扶贫工作的重要行动指南。学习贯彻总书记重要讲话精神，让我们更加深刻地认识到攻克深度贫困堡垒的重大现实意义，更加强化攻坚深度贫困的责任担当，切实肩负起全面建成小康社会的历史使命。
新中国的反贫困斗争史波澜壮阔，动人心弦。改革开放后，大规模的扶贫开发行动，让亿万农村家庭逐步摆脱贫困、迈向小康。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把脱贫攻坚摆在治国理政突出位置，高位强力推动精准扶贫、精准脱贫，全社会各方面积极行动，贫困人口大幅减少，贫困地区面貌发生明显变化，贫困群众生活水平显著提高。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”党中央已经吹响攻坚深度贫困的冲锋号，我们相信，从xz和四省藏区到南疆四地州;从四川凉山到云南怒江;从贵州毕节到宁夏西海固棋布在大好河山上的一个个深度贫困堡垒，都将被一一攻克，这必将成为中国反贫困斗争史上最壮丽的篇章。
深度贫困地区脱贫攻坚是关系党和国家事业全局的一件大事，是全面建成小康社会的标志性指标，是新形势下践行党的宗旨和政治承诺的重要使命。深度贫困地区这个硬骨头啃不下来，全面建成小康社会的任务就难以实现，人民群众获得感也会受到影响。脱贫攻坚开展一年多，总体成效显著。但越是进展顺利越容易放松警惕、松劲泄气。必须看到，当前全国仍然有4300多万贫困人口。尤其是深度贫困地区，贫困发生率高，人均可支配收入低，经济薄弱、生态脆弱、基础设施和社会事业发展滞后等多种致贫因素和区域特征交织叠加，是脱贫攻坚战“硬仗中的硬仗”“短板中的短板”。聚焦深度贫困地区脱贫攻坚工作就是要对脱贫攻坚形势发出警醒，充分认识重要性和艰巨性，把深度贫困地区脱贫攻坚摆在更加突出的位置，增强责任感和使命感，更加扎实有力推进深度贫困地区脱贫攻坚。
攻克深度贫困堡垒必须增强战略自信和定力，利用成功经验，坚持问题导向，确保深度贫困地区脱贫攻坚在正确的方向上稳步推进。深度贫困地区脱贫攻坚任务艰巨，还可能面临一些特殊困难和新的问题，但不能因此消极懈怠、止步不前。党的十八大以来，随着脱贫攻坚不断深入，一些深度贫困地区如凉山、怒江等直过民族地区“一步跨千年”，贫困群众生产生活面貌正在发生翻天覆地的变化。脱贫攻坚实践积累了很多成功经验做法，都是攻坚深度贫困的重要武器。实践证明，只要措施给力、方法得当，坚持问题导向，及时解决工作中出现的苗头性和倾向性问题，扎实高效开展工作，就没有啃不下来的硬骨头、攻不下来的坚。
攻克深度贫困堡垒必须集中优势兵力，真正聚焦深度贫困，在帮扶政策、力量、机制上推出加强版、创新版、精准版。深度贫困地区脱贫攻坚，必须构建与之相匹配的政策体系和攻坚力度。深度贫困地区，贫困程度更深、致贫成因更复杂、脱贫难度更大。xz高原山区一个样、xq南疆荒漠地区一个样、西南丘陵山区一个样、西北干旱农区又一个样;少数民族地区一个样，革命老区一个样，边境贫困县又一个样常规帮扶办法更难以奏效。必须充分认识深度贫困的多样性和差异性，因地制宜、实事求是，综合施策、精准帮扶，加大对深度贫困地区在政策、资金、帮扶力量队伍等多个方面的倾斜力度，体现出对深度贫困地区的特殊专项支持。
深度学习与科学课范文第4篇
纵观当下小学教育，依然存在一些问题:学科教学单一，教学模式化，知识碎片化，学习浅显化等等。尤其是语文学习，一篇一篇课文，一节一节语文课，学习机械化、技术化，一学期一学期看不清楚语文能力的提升。为了给学生创设更加广阔的学习天地，培养学生终身学习的能力，造就学生现在和未来必需的语文素养，我们必须研究、实践深度学习。
一、深度学习视角下的语文核心素养培养
“核心素养”，其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的根本问题。笔者认为应包含三个层次:学科特色核心素养、跨学科的共通素养以及自我发展素养。从学科的角度来看，学科素养是主干部分。从教学的角度来看，是从“学科教学”转变为“学科教育”，从“知识本位”向“素养引领”的转变，旨在彰显育人价值，探索深度学习，让学生健康发展、幸福成长。这也是践行《中国学生发展核心素养》精神，将发展学生核心素养落实到语文学科教学之中，进行深度实践的重要举措。
(一)语文核心素养的内涵
核心素养的根本是促进学生形成稳定的人格，促进人的全面发展，培养适应社会需要的人才。因此，核心素养的培养与形成必须关注人格的四层要素:志向(愿望、兴趣、理想、信念等)、经验(知识、技能、熟练、习惯等)、反映(情绪、思考、体悟、感情、意志、记忆等)、气质(性别特质、年龄特质、身体变化等)。北京清华附小提出学生发展的五大核心素养:身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。笔者所在学校提出:宽和心态、问学精神、和谐融通、审美情趣、学会改变。这一切，最终都指向培养“全面发展的人”。 小学语文素养是以小学语文能力为核心的综合素养，是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。笔者认为，学生年龄越小，越应当去学科化，培养共同素养。随着年级升高，语文核心素养逐渐细化。
(二)深度学习的内涵
深度学习是相对于浅层学习而言的，与浅层学习进行比较，在诸多方面都有较大差异，如:学习的状况，记忆的方式，思维的层次，等等。深度学习是一种自主、批判式的学习方式，关注学生的理解、思维过程。它通常是个人在与他人分享学习和互动中发生的，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识及如何用这些知识来解决问题。国内提出的问学课堂、助学课堂、导学课堂等，在一定程度上都体现了深度学习的理念。美国课程学家拉尔夫・泰勒曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”深度学习更注重学生对知识的理解与运用，提升学习力、思维力、表达力，使得学习成为有意义的过程。语文的深度学习，旨在让学生在语言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在阅读与实践中体验、思索，做一个完整的人。
(三)深度学习与素养提升的关联
深度学习基于真实的问题与情境，倡导自主、合作、探究的学习，培养学生思辨能力，关注学习的全过程，培养学生一生有用的带得走的能力。深度学习能促进学生语文素养的快速提升。在深度学习的视角下，教师创造性地使用语文教科书，从学生的视野出发，构建一个具有丰富文化内涵与多元思维方式的语文课程，进而推动学生在语文学习中的自主探究和自我体验，让学生在生活中学习语言、运用语言和发展语言。这种摸索、探究、积累、体悟，自我发展与超越的学习过程，是促进学生语文素养发展的有力抓手。教师还可以引导学生把合作性动手探究活动和阅读文本、写调查研究报告以及小组讨论、专家指导结合起来，把学习引向广阔的自然和社会生活实践，学生综合能力、语文素养必然大大提升。
二、深度学习与语文核心素养的相融相通 (一)深度学习的原则
康德说:“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理”，深度学习旨在让学生达到深层的学习水平。
1.问学有机结合:不代替学生思维。“发明千千万，起问在一点。”“问”为“学”指明了方向，是“学”的思维起点;“学”是对“问”的探索，是经历解惑的过程，能够促进思维的发展，催生人的智慧，获得解惑的快乐。问学相融，相辅相成，螺旋上升，同构共生。“问学”既是提问，更是一种思维品质，是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。鼓励学生提出问题，带着问题学习，是深度学习的关键。学生在学习的过程中，还会不断产生新的问题，这些真实的问题是学生的关注点所在，他们必然邀请同伴合作互助解决，甚至进图书馆、博物馆查阅资料，向教师、专家等咨询请教问学，学生的思辨能力、自主学习能力、合作能力均能得以提升。
2.探究深度推进:不代替学生学习。语文学习的核心是培养学生的思维能力和语言表达能力。苏教版小语教材一篇篇有价值的经典课文，尤其是那些文质兼美、能为学生精神打底的优秀课文，必须使用好。如《只拣儿童多处行》《望月》《黄果树瀑布》等，仅一两个课时是远远不够的，需要一周甚至更长的时间。这就要靠教师创造性地拓展、加深，把短课变为长课，甚至空间变换。教师要多为学生搭建学习、探究的平台，给学生分组，设计评价量表，督促学生全员参与，深度探究，合作前行。教师要站在一定的高度上，理性地调整学生生成性问题的方向，以促进学生的自主性和创造性得到充分的发挥，让学生在探究中不断提升语文素养，形成能力。
3.全心自主学习:不代替学生成长。学习不仅是教师向学生传授知识的过程，而且是学生建构自己的知识和能力的过程。语文学习不是只给学生一个个答案，而应当让学生总结自己的思维过程。教师主体性行为的合理让渡，为学生主体性成长提供了空间，教师不再“以教代学”。原来本该由学生自己承担的学习行为，比如自学、质疑、合作等到回归学生本体，学生自己去动脑思考、动手操作、动眼观察，对学生的学习能力、意志品质和情操陶冶都有积极的影响。教师对每个个体都要关照到，让他们参与到深度学习中去，全面得到成长。
(二)建立与核心素养契合的语文学习架构
课程是学校提供给学生在校期间，得以获取知识、能力、人格及学习经历等一切活动的总和。教师应当成为课程的开发者、使用者，用课程促进学生的生活体验，满足学生理智生活、情感生活、审美生活、道德生活的需要。为此，必须建构与素养提升契合的语文学习。建议从三方面着手:
1.提供深广的学习内容:让学习丰富起来。学校教育的目的，是培养有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其价值是为了学生的终生学习奠基。教学目的就是使得学生在日常的生活和教学生活两个世界中，彰显个性成长与生命成长，增强对幸福生活的敏感，收获对自然、人生与社会的独特理解，为学生一生的幸福奠基。为此，教师必须转变教育观、课程观、教学观、评价观、学生观、教师观，把语文的浅层学习与深度学习，项目学习与主题学习等有机结合，培养学生必备的共有素养，同时关注学生差异，彰显学生的个性。
2.追求幸福、自由、智慧的学习，让学情真正发生。幸福、自由、智慧这三者，分别是对学生在道德学习活动、审美学习活动、认知学习活动中的终极关怀。首先，“立德树人”第一，引领学生认识到幸福的真谛就是精神世界的丰盈，由他律到自律，团结合作，追求卓越。其次，“自由”是审美学习活动的终极追求。体味、感受、体验丰富情感，陶冶性情，让学生自由徜徉、欣赏、创造。最后，乃是“智慧”，教育学生优秀传统文化的诵读记忆固然必要，更多的还是要发展和创造，从要学，走向会学，乃至学成。
3.教师行为的合理让渡:让学生成为自己。建构主义理论告诉我们:学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在小学语文学习中，教师虽然是学生学习活动的组织者和引导者，但应激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，引导他们掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。学生是学习的主体，是成长和发展的内因，教师应尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，健康地成长。
三、语文深度学习的支架与建构
语文课程最终会留给学生弥足珍贵的东西，这种东西一定是深藏在课程核心的、赖以影响学生后续发展的精神财富，语文的深度学习便是如此。
(一)深度学习支架建构的基本流程:
发现问题、确立专题下发量表、自主学习驱动问题、深度学习完成量表、细致指导成果展示、项目反思。
教师与学生一同阅读教材，发现问题，师生共同拟定一个学年的语文深度学习专题内容;下发设计的深度学习总表、单项评价量表、过程及成效考核表(见表
1、
2、3);学生自主学习、合作学习，在同伴互助、教师引领、专家指导下深度学习，并完成各项量表;完成各项汇报材料，进行成果展示，同时撰写学习反思，促进深度学习再度发生。
由三张表可以看出，深度学习关注的是培养学生的创新能力与实践能力，更多关注知识、技能和态度的综合表现，以整合的方式推升学生的语文素养。素养可学、可评、可测，可提升。在活动中让学生学会求知、学会发展、学会合作，既训练了运用语文的技能，同时陶冶人性，促进生命个体成长。
(二) 深度学习的具体设计与实施
深度学习要在教材基础上加以选择。因此，教师要依托教材，带领学生共同选择，确立研究主题。
1. 设计过程。开学初，先让学生整体阅读苏教版五年级教材。教师精选具有典型性和范例性的内容，学生从中选择感兴趣的内容、存在问题较多的内容。苏教版五年级教材共有53篇课文，其中《精读与略读》《神奇的克隆》等23篇课文让学生自读自悟即可;《望月》《水》等30篇课文需要精读。师生最终确定开展深度学习共6个专题:“珍惜水资源”“走向大自然”“月亮的研究”“长征行”“追寻一个名人”“说名道姓”。这6个专题学习时间不一，短则一周，长则贯穿一个学期。每一专题学习都以解决实际问题的逻辑顺序为主线，组织教学内容。如以“追寻一个名人”系列活动为例，凡教材中涉及的作家高尔基、萧红、冰心或者课文主人公钱学森、诺贝尔、法布尔、海伦・凯勒以及《中外名人故事》中选择的爱因斯坦、钱学森、乔布斯等均可选择。确定研究主题后，指导学生在活动中持续学习，教师、专家等进行协助、帮助、扶助。
2. 整合教材，实施深度学习。
(1) 根据儿童发展需求，整合取舍现行教材。根据儿童发展需求选择教材，删减增修。保留文质兼美，富有童趣的文本精读，补充优秀的文学作品。细读文本，让学生感受人性的温暖，感悟语文的温度，转化为精神力量，转化为自己的智慧。如，增加20首古词，20篇小古文，阅读《童心里的诗篇》50首小诗，必读书目《三十六计》《海底两万里》等6部。
(2) 利用儿童生活资源，充实优化课程内容。课堂只是小天地，课外乃为大课堂。优秀的文学作品可以引导学生不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。学习一篇课文带动几篇，或者学习一篇课文带出一本甚至多本专著。通过比较阅读，拓展阅读，有效充实课程内容。带领学生走向广阔的生活之路，阅读之旅，实践之程，才能刺激学生发展和创造的能量，成为他自己。
(3) 合理改进学习方式，共建动态共生课程。“一事一物皆课程”。我们把课程视为师生、教材、环境等协调运作的动态生长过程。在学校系列成长课程的基础上，设臵班本课程，如:《两河读书乐》《秀秀成语》《校园小向导》等。让读写课、演讲课、表演课成为常态，激发学生责任感、使命感，发展潜能，提升创造力。
具体操作如下:
第一阶段，阅读苏教版五年级教材，先学习《朝代歌》，了解不同时期出现的名人(时间4周)。
第二阶段，细读文本(课文)，寻找作品或专著，进行阅读、摘抄等(臵于大背景下的阅读，时间2个月左右，地点自选)。
第三阶段，提出问题，搜集资料，开展活动。通过讲故事、看电影、写感想、开演讲会、写研究报告、表演、参观、访谈等促进学习(时间1月)。
第四阶段，整理研究成果，汇报、展示，互相评价，撰写学习心得，提出新的问题(时间2周)。 这样的设计与实施，真正关注了儿童成长，一切以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和知识意义的主动建构。注重学生对语文学习的独特理解、质疑、应用上来，这种动态的运作过程，适用于不同学生的发展，真正通过深度学习，促进每一个学生语文素养的提升。我们应该让学生思考，我要成为一个什么人，我将来想做什么。想通了、坚定了，学习就会成为自觉行为。
深度学习与科学课范文第5篇
张莹
今年9月底，我们有幸听到了山东省泰安市实验学校著名的崔成林教授关于深度学习的讲座，讲座相当精彩，引人入胜，使我们受益匪浅!
崔教授从什么是“深度学习”? “深度学习”有哪些基本特征?如何在课堂中实施 “深度学习”三个方面进行阐述。
首先提出：深层学习与高质量的学习结果有密切的关系。只有提高质量的课堂才有生命力，只有学生喜欢的课堂才有生命力，学生最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会。只有瞄准核心素养才有生命力，“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径。具有高层次思维能力学生课堂表现 ：1.对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解。2.解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解。3.在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。
其次是深度学习的基本特征是：批判理解、内容整合、问题解决、迁移运用、知识建构。深度学习所强调的整合，还包括新旧知识和信息的整合，它提倡将新学内容与已知概念、原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解、长期保持及迁移应用。知识建构是指个体在某特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。批判性思维是一种审视真伪、理性推论的思维方式。不仅包含“独立思考”，还包含“真理多元”。
最后是深度学习的实施途径。先要凝炼优质问题。最好的学习发生在教师停止讲授的时候，这取决于：
1、好的问题或活动。
2、合适的策略。
深度学习与科学课范文第6篇
真武小学 姜阳
我有幸参加了为期两天的。在这短短的两天内, 我观摩了8位优秀老师的示范课，从中获得了不少的教学经验。8位老师各有各的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。他们对教材的理解、清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、理解和掌握教材
上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。强震球老师的《认识分数》对教材的把握和理解是非常到位的，结合图片和练习，引导学生一遍遍说把一些物体看作一个整体，将它平均分成几份，其中的一份就是它的几分之几，加深了学生对分数的认识，从根本上理解了分数的含义。同时，在做题过程中，他不断提问“为什么它们都是四分之一”，“为什么每一份表示的分数不一样”等，引发学生思考，自主探究，一节课下来，教学重难点都被学生内化吸收，效果显著。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和教学方法。杜海良老师在讲《体积和容积》时，先是往空杯子倒水，让学生体验空间，为学生正确认识“体积”奠定了基础，再让学生摸一摸桌肚，进一步对空间增加感性认识，最后往水里丢石子，通过“溢出的水多说明什么”概括出体积概念。他通过一系列的活动，让学生观察、猜测、实验最后验证，逐渐理解体积和容积的意义，发展空间观念和数学思维能力。听了这几位优秀教师的课，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节课。
二、教师要学会思考
顾志能老师指出，数学知识，往往就是一种规定，思考规定背后的道理，那会让我们变得更加聪明。一个有追求，爱钻研，会思考的老师
