创新育人模式中期报告（精选6篇）
创新育人模式中期报告 第1篇
创新育人模式，提升教育质量，开创学校教育新局面
——护村小学“136育人模式”研究情况汇报
安居区护村小学校距安居城区4公里，是一所“小”而“精”的郊区公办小学。多年来，护村小学站在面向未来、面向世界的高度，以超前的办学理念为先导，扬起改革创新的风帆，孜孜以求、苦苦探索、谋求发展，闯出一条科研兴校、教改立校之路。学校的管理、德育、教学、体艺等各项工作都取得了丰硕的成果。
成绩的取得主要得益于如下几点经验：
一、致力于学校育人模式改革探索，为师生的发展搭建平台 经过几年的改革、探索与实践，我校的领导班子，深刻地认识到：改革是促进学校发展的动力，只有不断地坚持改革，创新管理、德育、教学、体艺模式，为师生的发展搭建平台，不断地优化育人质量，才能促进学校的可持续发展。
在上述改革理念的指导下，学校成立了教改领导小组，制定了育人模式创建实施方案，发挥广大教师的集体智慧。积极探索学校的教育教学改革，成功地进行了“136育人模式”的研究实验，创立了“小先生导学”——“四型八环”课堂教学模式、“生活德育”德育模式、“2+1”体艺教学模式从而建构起具有创新性、实践性、实效性融为一体的护村小学育人模式的框架，充分发挥出育人的功能。
护村小学教育教学育人模式创建的目的是为了求解“人的生命发展”和素质教育的真谛，实现传统教育向现代教育的转轨，变应试教 育为素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，为学生的终身发展奠基。
育人模式创建的目标是立足每个学生充分、可持续发展，为祖国培养德才兼备的、具有创新精神、实践能力、良好心志、健全人格和高尚道德情操的现代人。
为实现上述目标，学校本着“相信每一名学生都能教会，相信每一名学生都有潜能，相信每一名学生都能成人、成才、成功”的教育理念，秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”和“讲人本、重管理；讲改革、重发展；讲特色、重品牌；讲服务、重信誉；按照市场规律办事，遵循教育规律育人”的学校经营管理理念。致力于教育改革，以教学改革为突破口，创立“小先生导学”高效课堂模式，关注课前、课中、课后教学资源的开发，营造高效教学氛围，充分发挥教师的主导作用，凸显自主、合作、探究学习的功能，让学生在课堂上放飞想象的翅膀，激活学生的创新思维，培养学生的自主学习能力。构建“纵横交互”管理系统，增强决策系统和执行系统力度，使各项工作有节、有序、有效开展。启动“阳光工程”，建立“生活德育”系统，开展“道德和生活相结合”教育和“行为习惯养成”教育，开展“星级”评优活动，通过情境创设、活动体验、教育启迪、环境熏陶等多种途径，关注学生生命的成长，形成道德生长力。以“健康第一”为指导思想，以实施“阳光体育工程”为载体，创新体育模式，激发学生运动兴趣，促进学生身心健康发展。强化美育，开展艺术教育活动，培养学生健康的审美能力，拓宽学生的艺术视野，陶冶 道德情操，提高整体素质。
整体改革的实施与运作，育人模式的创立与实践，提高了广大师生的素质，使学校各项工作再上台阶，学校的文化得到丰富与积淀，学校内涵发展的实力不断增强。
二、创新“122”管理模式，支撑育人工作有效开展 “122”管理模式即“一个体制、两个机制、两个建设”。★管理体制
灵活自主的管理体制为学校的体制改革拓宽了空间，增强了教代会决策与校委会执行的力度，充分调动了各职能部门的工作积极性和创造性，使学校这部机器高效运转，提高了管理工作的效能。
★评价机制
评价是科学管理的手段。实行交互立体“捆绑式”评价，构建学校、年级组、教师三结合评价机构，制定评价细则，按照公平、公正、公开的评价原则，进行即时督查、评估、量化、总结、反思、指导、改进，不断提升工作质量，激发师生教学工作激情，凝聚团队精神。
★后勤保障机制
后勤工作的性质是服务。后勤的主要责任是为教育教学工作提供物质保障，后勤人员严格履行财务管理制度，树立全心全意为师生服务的理念，提高服务质量。努力提高教师的生活福利待遇，为师生创造良好的工作、生活环境，打造师生温馨家园，让教师安居乐业，学生快乐学习生活。
★文化建设 校园文化建设是学校的质量空气、生命之水。体现师生的精神风貌和学校办学的理念。
；高效课堂文化，体现学校严谨的教风和学风；校刊、广播站、文艺和文学社团……异彩纷呈的学生实践活动，彰显立人的文化品位。体现“追求卓越、崇尚一流”的护小精神，凸显护小精神文化的精髓。
★队伍建设
教师队伍建设是学校发展的重要资源，是学校的宝贵财富。护村小学一直以来致力于领导班子队伍的建设，打造名师队伍，重视青年干部的培养，加强培训工作。为教师发展搭建平台。探索“教师专业成长”的有效路径，制定教师培训工作方案和名师标准，开展有效的教研活动，采取“研训结合”的方式。本着“唯德、唯才”的任用原则，以研训、考核、评价、表彰、激励为手段，促进教师专业化水平不断提升，让青年教师茁壮成长，使名师脱颖而出。
三、实施“生活德育”工作模式，打牢学生做人根基
即健全一个全员德育体系；进行道德与法制相结合教育和行为习惯养成教育；开展“优秀班级合理组”、“优秀校园家庭”、“优秀小组”、“优秀宿舍”和“优秀个人”五项评比活动。“125”德育模式的实施，建构了科学高效的德育机制，拓宽了德育思路，创新了德育活动的载体，收到了明显的效果。★全员德育
我校的全员德育体系源于全员、全程、全方位的服务理念，学校所有的教职员工都是德育工作者，都承担育人的职责，各项工作都是为了育人。校党支部、年级组、少先队、班主任构成德育工作网络，形成事事有人管、人人都管事、处处有人管、人人都管理的育人格局，全方位、全时空的为学生提供优质服务，开展系列化教育活动，把德育工作落到实处。建立代理家长制度，开展校园家庭活动，让学生感受到学校就是温馨的家园，亲人就在身边，每位老师都树立起全心全意为学生发展服务的思想，关爱每一名学生的成长，关注每一名学生心智的升华与幸福。
★道德与法制相结合教育
开展“道德与法制相结合教育”，功在当代，利在千秋。“让道德的根基深扎学生心中，牢固树立法制意识”，是我校德育的核心内容。通过教育活动，让学生扎牢“十心”，使每一名学生具有“孝敬之心、仁爱之心、诚信之心、善良之心、感恩之心、悔过之心、廉洁之心、好学之心、守法之心、爱国之心”，使学生懂得如何做人、做事、正确对待人生，立志服务人民、报效祖国，让道德的光芒普照每一名学生，让法制的约束力惠及每个学生，使学生终身受益。让学生在初中阶段就养成优良的品质，铸起遵纪守法的心理防线，打牢幸福人生的根基。遵循“德法并举”、“标本兼治”的原则，采取现代文化和传统文化教育相结合的方式，以“八荣八耻”、国学经典《弟子规》和有关法律、法规为内容，以“新八德”为校本课程，开展立志、孝亲、尊师、友学、长善、救失、守法、历行《弟子规》教育活动，重在身体力行，践行道德准则，让学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事。
★行为习惯养成教育
细节决定质量，习惯决定成败，良好习惯的养成是一个人成长的基石。我校的德育遵循“创新性、主体性、习得性、形成性”的原则，采取“教育引导、、训练强化、内化养成”的方略，实施全员发展设计和目标管理，以“学生综合素质评价手册”为统领，对学生日常表现进行学期、学年综合评定，让学生通过自我规划、教师点拨、指导生活、引领人生等途径，促进学生成长。实施素质矫正工程，对有明显素质欠缺的学生进行及时矫正，形成良好的行为习惯，促进学生全面发展，使每个学生都获得成功。
“行为习惯养成教育“包括：衣、食、住、行、卫生、礼仪、生活常规教育，态度、习惯、方式、方法等学习常规教育，自我保护、自我防范等安全常规教育。通过上课前背诵感恩词、师生互行鞠躬礼，每天一句格言，每天操前、跑步喊口号，午睡后一首红歌，举行评优表彰会，激发学生奋发向上的精神，鼓励学生创先争优，形成良好的行为习惯。
关注学生的德商、智商、情商的发展，以“价值文化”和“精神文化”为核心，以系列教育活动为载体，以“自我激励、自我教育、自我反省、自我评价”为全程反思激励体系，引导学生每日、每周、每月对自己进行反思评价，不断改正不良习惯，修正学习目标，从而 筑起奋发向上、全面发展的动力阶梯。
我校的“生活”德育模式，改变了说教式、灌输式、强制式的传统德育状况，通过教育引领、环境感染、文化浸润、实践启迪，形成了“陶情励志”的教育磁场，成为学校育人的一道靓丽风景线。
我校德育注重“五个做到”，一是做到回归学生生活的本真，关注学生的生存状态，提升学生的快乐和幸福指数；二是做到满足学生的根本利益，为学生提供全方位的服务；三是做到满足学生的内在需求，为学生可持续发展提供适合的教育；四是做到从基础入手，培养学生基本行为规范、基本道德准则、基本心理品质、基本理想信念和价值观；五是做到重视实践体验，实现实践育人；五个做到既是我校德育的方向，又是德育的基本准则，有效激发了德育的活力。
★开展五项评比活动
为了推动学校德育工作有效的开展，将“125”德育模式实施方案落实到位，我校创新开展了“优秀班级合力组”、“优秀校园家庭”、“优秀小组”、“优秀宿舍”和“优秀个人”的评比活动，学校组建评比领导小组，制定了各项评比方案，每天进行检查、评估、量化，每月进行小结，学期末进行总评，新学期开学典礼进行表彰。优秀个人的评比更是别开生面，学校开展“校园百花奖”评优活动，设立“优秀学生”、“优秀干部”、“道德标兵”、“学习新秀”、“孝敬父母标兵”、“尊师友生标兵”、“文体标兵”等十六个奖项，每学年评比一次，让90%以上的学生均获得不同的殊荣，让每一名学生体现个人价值，展示才能，张扬个性，发挥特长，享受成功的喜悦，提升生命的质量，体现德育工作的成果，最终实现护村小学的德育工作目标。
开展“成才励志教育”按照孝亲、感恩、遵纪、守法、诚信、爱心、理想、道德、生命、安全十大教育专题，学校每半月设计一个主题，通过校会、年部会、班会、报告会、演讲会、国旗下讲话进行主题教育。开展德育实践体验活动，全面实施，促进学生健康成长。
由学习活动、文体活动、实践活动、体育、美育体验活动构成生活结构，为学生提供健康服务、学习服务、生活服务和发展服务的条件，满足学生学习、活动、生活、生存发展的内在需要。
智能发展、身心发展、品德发展、综合素质发展是我校的德育追求，促进人的全面发展是德育的终极目标。
四、创立“小先生导学”——124教学模式，提升学校教学质量 从“传统教育”向“现代教育”的转轨，我校探索的脚步从未停止。
2011年我校启动“136育人模式”研究以后，就决意抓住新课改所赋予的历史机遇，闯出自己的课改之路。历经了苦苦求索，借鉴百家，创立自家，创生独具特色的“小先生导学”——“四型八环”高效课堂教学模式，开拓出一条致力于人的发展和功能特异的素质教育新路。
我校的“小先生导学”是由课前、课中、课后教学流程和“一课、两型、四步”124教学环节所构成的。是以学生自主学习为根本，以学生自我认知为动力，以教师的启发、点拨、评价为激活方式，以导学案为抓手，以整体整合后的教材为教学内容，从整体呈现知识导图 出发，到通过自学课、验收课教学，总结形成学习导图，整体验收，达成学习目标结束，实现整体高效大循环教学。
★“小先生导学”的框架结构： 课前——整体整合教材、编制导学案；
课中——运用124教学模式实施教学，一节课的内容，通过自学和验收两种课型完成教学目标；
课后——通过整体反思、整体验收、整体评价，改进教学方法，提升教学质量，从而获得功在课前、效在课中、果在课后“功、效、果”“三程合一”的教学功效。
我校课堂教学发生了“五大转变”。变以教为主为的教学方式为以学为主的学习方式；变“讲堂”为“学堂”；变重知识传授为重能力培养；变“升学教育”为 “素质教育”；变统一规格教育为个性教育，真正实现了教育理念和教学方式的根本转变，解决了课堂中“动”与“静”和“实”与“活”的问题，从而找到实施素质教育的真谛和高效课堂的最佳途径。为师生的可持续发展注入新的活力，给学校的发展带来勃勃生机。
★“小先生导学”高效课堂的功能
我校的高效课堂教学模式，突显出如下五大功能：
功能之一，引动了校本课程的开发，整体整合教材打破了原有教材的结构框架，建立健全了新的课程系统。实施初中四年制改革实验，将四年的教材统筹整合，依据学生的认知规律、课标和考纲的要求，参考不同版本的教材内容，吸纳国内外教材的精华，关注各学科间知 识的相互渗透，将现行教材进行打乱重组，形成全新的教材系统。
将书法纳入课堂，把国学经典《弟子规》纳入到政治课教学内容，引进英语教学引擎系统教学资源库作为英语校本课程内容。《写作与阅读》、《数学题集》、《红歌集》、《做合格中学生》等校本课程丰富多彩，充分体现出“国家教材校本化、校本教材系列化”的特点，以满足学生全面发展和个性发展的需求。
课程改革，不但关注语、数、外三大基础学科的素质培养和能力的提高，而且注重学科的实验操作能力的培养和其他学科的全面发展。
在课程开发与利用中，目标制定高出国家课程标准的要求，我校董事长李志信认为，要为学生终身发展奠基，就要全面培养学生的学科知识、学科能力、学科思维、学科文化素养，全面提高学生的综合素质和学习能力。
护村小学曾义兵校长说：“深化课堂教学改革，开发校本课程，推进课程改革进程是护村小学课改成功的基石。”
功能之二，培养了学生的综合学力
高效课堂教学模式，充分体现了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，实现了从“导”到“学”的飞跃。“目标明确、指导自学、合作探究、训练验收”四步核心教学环节，全面体现了“以生为本、以学为本、全程指导、全面提高”的教学理念，自学课和验收课上，“独学、对学、组学、群学、合作探究、展示交流”等学习方式，强化了双基，提高了能力。教师点拨、引领、训练、验收，拓展延伸，解决疑难，达标测评培养了学生的创新性思维和综合实践能力。学生在灵动、愉悦、和谐、高效的课堂中激活了思维，放飞了想象的翅膀，或问、或答、或讲解、或质疑、或点评，人人畅所欲言，个个跃跃欲试，课堂参与率、投入度极大增强，学生真正动起来、学起来、学习质量高起来。学生的综合学力和持续发展力逐步提升。
功能之三，提升了教师的综合素质
在“小先生导学”——“四型八环”教学模式的构建理念下，教师通过课程开发、教材整合，教材观、质量观、人才观发生了根本转变，备课能力、驾驭教材能力不断增强。在运用模式、创建高效课堂的过程中，教学方法、教学策略、教学能力得到了极大的提高，教师的角色、师生的关系发生了可喜的变化，相信学生、解放学生、利用学生和发展学生成为课堂的灵魂。教师与学生建立了平等、和谐的关系，教师时刻关注学生的生命成长。教学环节的设计、教学手段的运用、因材施教的贯彻、教师走下“题海”，让学生上岸探究，这一切教学活动的安排，都是为了学生的终身发展奠基。教师的教育能力不断增强，专业素质不断提升。
功能之四，促进教师的科研能力再上台阶
“课改永无停止之时和成功之日”是我校在课改中感悟总结出来的一条真理。
开展小课题研究活动是我校课改的一大亮点，在探索课堂教学改革中不断地发现研究新问题、解决新问题，本着“科研兴教”的理念，学校开展小课题研究活动，对课改中存在的问题，逐一梳理，确立研 究课题，发动全体教师进行研究。学校教研组拟定课题研究方案，通过课题立项——实践探索——理论支撑——联系实际——实践论证——结题报告等过程，不断解决课改中存在的困惑和问题。全体教师在小课题研究过程中，科研能力、创新能力、实践能力不断增强，一支学习型、研究型的教师队伍逐步形成。
功能之五，高效课堂教学模式，提升了学校文化的品味 在课改中，学校的制度文化、评价文化、高效课堂文化得以彰显，以班、组学习文化为鲜明特色的教学文化，成为学校文化的核心元素。
班级内激奋人心、催人进取的标语、光荣榜、PK擂台、反思栏、评价表、“晨曦一班、踏浪扬帆、放飞理想、实现梦想”的班训、“拼三个春夏秋冬，博得一生无怨无悔”的组训……琳琅满目，“语文课堂、生命激扬”、“理化课堂、欢乐阳光”的课前呼号声回荡校园，专心静思的独学氛围、积极热烈的小组交流讨论、激情展示的感人场面，教室里弥漫着学生的智慧与见解，教师满意的点头示意、肯定的赞赏与期待的呼唤、恰当的点拨、追问，不断地启发学生冲破迷惘，引领学生开启知识宝库的大门。“我学习、我收获”、“我展示、我成功”、“我探究、我智慧”，体现出学生自主学习的进取精神，我校的课堂真正实现了“知识的超市，生命的狂欢”。
我校的“小先生导学”教学模式，体现了未来教育改革的走向，彰显出教学育人的功能，回归了素质教育的本质。
五、打造“2+1”体艺教学模式，促进学生身心健康发展 体育是学校育人的重要方面，健康的体魄是青少年为祖国和为人 民服务的基本条件，是中华民族旺盛生命力的体现。我校以“健康第一”为指导思想，切实加强体育工作，以实施“体育阳光工程”为载体，开展丰富多彩的体育活动，激发学生的运动兴趣，培养良好的体育锻炼习惯，形成勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐发展。
经过多年的改革实践，我校创建了具有本校特色的“2+1”体育模式。
“2+1”体育模式即“一小时、两活、一会”
即每天保证一小时的体育活动时间，每天安排上、下午各40分钟的两次体育大课间活动；每年召开一次大型运动会，架构立人体育框架。
“一小时”：学校遵循“小型多样、快乐健康、寓教于乐、强身健体、以德促体、以体辅智、创新发展”这一宗旨，切实关注学生的兴趣爱好、身心素质的发展。搞好大课间活动，精心策划活动内容。以拔河、跳绳、踢毽、齐跑、武术、校操为内容，做到课间活动人手一件运动器材，各班参加活动的情况纳入班级工作考核，确保“一小时”的体育活动的质量。
“两活”：随着体育课改的深入发展，催生了我校“全程音控大课间活动”新模式，课间10分钟自由活动过后，随着集合军号声响起，300名师生立即形成整齐的体操队形，在“舞动青春”广播操的音乐声中，师生们挥动双臂、踢腿、扭腰、跳跃、舒展筋骨、调解呼吸、动作整齐。学校自编的武术操和素质操，节奏欢快，动作舒展，将操场上的师生变化成赏心悦目、姿态优美的群芳。操前的呼号、操后壮观的退场式是我校大课间活动的美丽风景。“立人学子德智体美全面发展，创先、创优、创建名校”的操前呼号声回荡校园。
伴随嘹亮的军歌，学生迈着整齐的步伐，组成双班合力组方队，“激情澎湃、永不言败、八七、八八，绽放光彩”，各合力组的口号声喊出了立人学子的鸿志，雄伟壮观的退场式、矫健有力的正步走，走出了军人的气势，体现出立人学子勇往直前的精神。
大课间活动，师生齐跑和做操交替进行，拔河比赛、跳绳比赛、体操队列比赛、球类比赛……形式多样，大课间活动在全面实施阳光体育，促进学生生动、和谐发展的过程中，显现出特有的功能。真正发挥出强身健体、育德促智、审美悦心、发展个性的作用。
“一会”： 我校将金秋九月定为“体育艺术活动月”，结合教师节庆祝活动，举行大型趣味体育田径运动会，项目丰富多彩，安排“60米知识竞赛、自行车慢赛、障碍跑、100、800、1500、3000米赛、跳高、跳远、接力赛、教工夫妻接力赛、年部大型体操表演”等活动项目。
竞技场上优美的音乐声、学生的掌声、助威呐喊声、起点的发令枪声融为一体，构成趣味运动会宏伟的交响乐章，展现出运动健儿的风采，彰显出体育特色学校的雄风。
体育课是学校体育工作的根本，护村小学本着“课内打基础、课外展特长”的工作方针，强化体育课堂教学改革，不断探索体育高效课堂模式，关注个性差异与不同需求，促进学生健康成长。体育教研 组创编武术操校本教材，改革教学方法，科学设计学习目标，激发学生的运动兴趣，树立终身体育的意识，将游戏、武术、球类、田径运动技能、健美操、器械体操、舞蹈等纳入课堂教学内容。通过音乐调控、创设快乐、生动、愉悦的课堂教学氛围，构成“认知、技能、情感、行为”并行的体育课堂结构，体育课程融合了体育、生理、心理、卫生保健、安全等多学科领域的有关知识，真正实现了对学生的健康意识、锻炼习惯、卫生习惯的培养，把“健康第一”的思想落到实处，促进了学生的健康成长。组织学校蓝、排、乒三球专业队训练，进行学校田径队训练，发展学生特长。我校的体育教师在改革创新实践中，专业素质不断提升，有多位教师被评为“市、县体育优秀课教师”。学校被评为“沈阳市体育特色校”、“阳光体育大课间活动先进集体”。全校学生的体质锻炼标准优秀率达95%以上。
六、启动“123”美育模式，提升学生的审美能力
加强美育工作，开展艺术教育活动，创建艺术特色学校是我校一直追求的目标，在长期的教育改革实践中，学校领导班子深刻地认识到：学校的教育目标不仅仅是为了培养能得高分的学生，更重要地是要培养德智体美全面发展的人才。发展美育，不但能培养学生健康的审美观念和审美能力，促进学生的生理、心理、智力各方面得到发展，在长期的改革、创新、探索中，我校创建了“一写、两艺、三赛”的“123”美育模式。
“一写”：即开设硬笔书法课，让学生写一手好汉字。汉字书写艺术是中华民族文化的瑰宝，也是中华民族文化的个性及审美的显 现。书法是“非物质传承文化”的重要内容。我校把《非物质文化遗产校园传承研究》作为“十二五”的科研课题，将书法作为研究的载体。每周开设一课时，以正楷和行楷为书写体，以写中华经典《论语》、《弟子规》为内容。聘请知名书法家做课外辅导员，定期举行讲座辅导，每学期开展两次学生硬笔书法竞赛活动，在板报、校报上展示书法优秀作品，激发学生学习书法的兴趣，将书法融于德育、美育之中，以达到陶情冶行、砺炼品质的目的。
“二艺”：即搞好音、美艺术课堂教学改革，上好音乐课和美术课，每半月唱好两首歌，改变传统课堂“教师教歌、学生学歌”、“教师板画、学生学画”单调的教法，把游戏搬进课堂，把乐器引进课堂，使学生乐学、爱学、会学。学校编印《歌满校园》30首歌曲集作为校本教材，关注学科间的联系，拓宽教学思路。学校美育领导小组，经常组织其他学科的教师与艺术教师一起深入研究教材，整合艺术教学内容，根据学生的心理、生理特点，设计导学案，做到教学内容优美化，教学手段艺术化，学生学习自主化。
音乐课创新“听、唱、奏、赏、动”快乐教学法，“听”引导学生专心听；“唱”指导学生唱准，唱好歌曲；“奏”让学生用各种乐器表演歌曲、乐曲；“赏”让学生欣赏中外名曲，提升艺术欣赏能力。“动”让学生通过形体动作表现音乐形象。
美术课让学生听音乐、想意境、学绘画、会剪贴，把音乐、绘画、工艺融为一体，激发学生兴趣。其他学科均渗透美育，语文、思想品德课用课件创设情境，配以音乐、图像，以优美动听的旋律、新颖的 艺术构思、娓娓动听的朗读，使学生在读中感悟，听、看中触景生情，掌握课文知识。既培养了学生的乐感，又使其受到美的熏陶与教育。
“三赛”：每学期举行三次大型比赛活动，举行书法、绘画、歌咏比赛，表彰优秀团队和个人，激发学生文艺兴趣爱好。拓宽学生的艺术视野，陶冶道德情操，提高整体素质。通过开展比赛活动，有力地推动了学校美育工作的扎实有效进行，我校将艺术教育融入日常活动之中，就餐前各班列队行进中唱红歌，午睡后、课前唱感恩歌曲成为一大特色。
我校的美育面向全体学生，让学生置于浓厚的艺术气息的环境之中，促进了学生全面和谐的发展，取得了可喜的成果，先后荣获“辽中县第六届、第七届校园文化艺术节”优秀组织奖；“辽中《立人杯》中小学生书画大赛”优秀奖；“沈阳市中小学生“歌满校园艺术展演”一等奖”等殊荣。
由管理、德育、教学、体育、美育模式所构成的“整体育人模式”，正以强大助推力，推动着护村小学的发展，全面提升护村小学的教育质量。
我校的学生说：“学校的生活充满七彩阳光，我们在参与各项活动中，每次都有新收获，让我们不断成长。”
到我校学习参观的校长、老师说：“我们带着困惑和诚意而来，满载收获与喜悦而归。”
到我校采访的记者和前来我校参加研训学习的来自全国各地的领导和老师们说：“在护村小学随时都可以捕捉到学校育人文化的气 息，到处可以看到护村小学育人的灵气，旺盛的人气和教育的大气。”
领导专家的评价，各地教育同仁的赞赏，学生、家长的认可，充分体现出我校在教育教学改革道路上取得的成功。
创新育人模式中期报告 第2篇
随着教育改革不断步入深水区，学校教育应该以“教”为先，还是以“育”为本的亘古话题又引发了全社会对教育，特别是基础教育价值原点的思考与讨论。2014年9月，吴兴区城南实验学校很荣幸地被浙江省教科院确定为首批“省转换育人模式实验学校”。作为先行先试者，我校充分把握城乡结合部农村九年一贯制学校复杂生源的特点，创新挖掘、主动整合城南独特的人文地理及区位优势资源，着力开展“依托优秀文化支撑，探究育人模式创新”的自主性、项目型研究与实验，并取得了较好的阶段性成果，得到了项目评估专家们的好评。
一、依托核心的蒲公英文化，创新以爱育爱的育人模式。我校学生以新居民学生为主体，多年以来，我们致力于蒲公英文化的培育，并把它作为我校的主题性核心文化。蒲公英朴实、美丽、坚强、活力、发展，这些独特品质也正是我校培养学生的核心素养。蒲公英文化的核心内涵就是“爱”，“让每一朵蒲公英绚丽绽放”、“用爱与责任撑起一片人人享受平等、优质的义务教育的蓝天”、“打开大门吸纳、挖掘潜力容纳、敞开胸怀接纳”正是我校对蒲公英文化的生动诠释与美好实践。学校在蒲公英文化的引领下，构建了较为完整的蒲公英教育平台，开展了蒲公英文化的一系列实践教育活动。如设计了以蒲公英为主打元素的LOGO、蒲公英社团、蒲公英信箱、蒲公英广播中心、蒲公英青春期教育基地、蒲公英心语、蒲公英心理辅导站、蒲公英成长热线、蒲公英爱心广场、蒲公英争章活动、蒲公英志愿者团队、蒲公英爱心基金、蒲公英幸福大舞台等。让学生在丰富多彩、扎实有效的蒲公英文化实践活动过程中，逐步在幼小的心灵深处培植下阳光、自信、大气的美丽种子，也能够让孩子们在享受教育阳光和社会温暖的同时，更深地体会、享受到人间互爱和感恩回报的快乐与幸福。以爱育爱的育人模式，使育人的过程充满爱的互动、交融和温暖。
二、依托立体的校园文化，创新幸福教育的育人模式。习总书记说，“让每一个人都有人生出彩的机会。”我们认为，这也是教育最根本、最核心的目标要求。一年多来，我校在各级政府的大力支持下，努力建设以育人为本的、以幸福教育为核心的校园文化体系。首先，学校利用校园综合改造的时机，对校园环境、校园显性文化等进行了全面整治和提升：建设了蒲公英文化长廊；新建了138米的城南风景画卷式墙廊，墙廊图以手绘的形式与手法整体展示“风情南郊、人文道场”的美丽风景；以地方特色命名的五幢楼名充蕴着灵性带给人启迪与思考；学校的办学精神、理念、目标、策略及“一训三风”等跃然墙上。学校在大力推进显性文化建设的同时，也积极创新隐性文化的培育与打造，制度文化、仪式文化、活动文化、社团文化、基地文化、家校文化等都已成为我校育人模式转换的有力支撑。什么是幸福教育，我们给出了自己富有生命力的回答：让我们的学生，每天早晨怀着希望进校，下午带着收获回家，晚上抱着憧憬入梦。
三、依托多元的社会资源文化，创新滋养浸润的育人模式。我校位于南郊风景区，施教区内有十分丰富的历史文化资源，有两千多年的下菰城文化、钱山漾文化，有十大风景名胜、十大名人古迹，有安定先生胡瑗墓、革命先驱陈英士墓、湖州市革命烈士陵园，有美丽乡村、幸福礼堂等。我校充分挖掘利用各类社会教育资源，组织学生开展丰富多彩的校外实践活动，带领学生了解湖州、吴兴、道场的人文、地理、历史，了解当下社会的新发展、新面貌，启迪很深，受益匪浅。我校还组建蒲公英小讲解员队伍，鼓励他们向社会人员自信得体地讲解学校、介绍第二故乡。通过他们热情洋溢、亲切自然的讲解，春风化雨、润物无声地涵养孩子们从小热爱自然、热爱社会、热爱第二故乡的健康情怀和美好情操。
四、依托校本的拓展性课程文化，创新社会实践的育人模式。课程是教育教学的重要载体，学校对于基础性课程之外的拓展性校本课程建设，也是学校育人模式创新的重要条件。我校是新居民幸福教育特色学校，更是省课程改革首批试点学校。我们凭借多年来积累的社团建设经验和基地建设的深厚基础，积极启动拓展性课程的研究与开发。在专家顾问的指导下，我校的四本拓展性校本教材已具雏形。四本校本教材分别为，以培育学生综合文明素养为目标的《校园礼纪》；古为今用，以培养学生综合人文素养为目标的《国学经典》；以发展学校体育特色项目为目标的《定向运动与人生定向》；以蓝天计划和职业规划、劳动意识培育为目标的，与市职业教育学校（市现代农业学校、市交通技师学院）合作开发的《无限风光在职涯》。随着拓展性课程的“三课（有课本、保课时、进课堂）”落实和有效推进，育人模式创新及育人目标的实现必将取得由内而外的突破。
五、依托深厚的教科研文化，创新普职融通的育人模式。十余年来，我校紧紧围绕新居民幸福教育，前后实验了七个菜单式、滚动型、螺旋状的省级课题和数十个相配套的市、区课题研究，其中有多个课题获得省、市、区一等奖，使我校对新居民幸福教育的实践与研究一直走在全省的前列，也为新居民幸福教育奠定了较科学和较前沿的理论基础，积累了较丰富的实践经验。今年1月，我校申报的《蓝天计划：新居民初中普职融通的路径设计与实施》课题，又被浙江省教科院立项为2016年规划课题，前期的基础性已经在有序进行中。我校将以本课题的研究为支撑，积极主动地与相关职业类学校开展升学通道、职业规划、课程开发、课题研究、基地建设等立体合作，让孩子们从小接受一定的社会实践、劳动锻炼和技术培训，向他们渗透蓝领价值和职业取向的意识，并且引领孩子们从小树立劳动不分贵贱和行行出状元的职业价值观。普职融通育人模式的创新与实践，也必将在学生的心灵深处培植一畦学业发展、职业规划生机勃勃的芳草地，放飞一片人生梦想的美丽蓝天！
六、依托多维的家长教育文化，创新共同成长的育人模式。家长教育是指学校充分利用自己独特的教育资源，为家长提供必要的教育服务，提升家长的综合素养。新居民学生家庭一般存在非独生子女多、家长学历不高、流动性强、经济收入较低、子女成长环境较差、家庭教育精力不够、意识薄弱且方法欠当等特点。为此，我校一直致力于家长教育文化的培育。2007年，我校被评为全国优秀流动人口子女家长学校。2013年，在不断实践并取得初步成果的基础上，学校开展了省级课题《“民二代”家长教育文化培育的实践与研究》。在课题的引领下，我们从自我教育文化、学校教育文化、家庭教育文化、社会教育文化的四个维度，对家长的教育文化进行了系统和扎实有效的培育。该课题成果荣获了省一等奖。家长教育文化的培育，在学校育人目标的达成中取到了以点带面、事半功倍的作用，学校的育人目标呈现出学生进步、家长成长、教师幸福、学校发展、社会和谐的“五子登科”的美丽景象。
创新培养模式, 实现资助育人 第3篇
海南省经济技术学校创建于1964 年11 月, 直属于海南省教育厅, 学校占地面积105.01 亩, 建筑面积7.2 万平方米。学校现有教职工292 人, 在校学生4841 人。近年来, 学校积极贯彻落实国家中职助学政策, 确保受资助的学生进得来、留得住、学得好、就业优, 培养了大批适应当地经济社会发展需要的中等职业技术技能型人才, 就业率高达98%, 2013年、2014年连续两年被省人力资源开发局评为海南省大中专院校就业工作先进单位, 资助育人工作取得了显著的成绩。学校2010年被全国妇女联合会授予“全国维护妇女儿童权益先进集体”;2011 年被评为“海南省文明单位”, 被中共中央授予“全国先进基层党组织”荣誉称号;2012年被国家教育部确定为“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设单位;2013年扶贫巾帼励志教育模式被国务院扶贫办评为“全国社会扶贫创新案例”优秀奖;2014年被国家教育部、人社部评为“全国教育系统先进集体”。
二、主要做法
1.围绕产业办专业, 确保受资助学生所学专业符合海南人才需求。海南“十二五”规划中把“食品与热带农产品加工”作为八大支柱产业之一, 《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》中确定建设“世界一流的海岛休闲度假旅游目的地”为六大战略任务之一。
学校一方面围绕食品产业, 以及相关的上、中、下游产业, 将食品产业链中的产品设计、仓储运输、原料采购、订单处理、产品制造、批发经营和终端零售等需要的人才作为培养对象, 开设农产品保鲜与加工、食品生物工艺、粮油饲料加工技术、药品食品检验、西餐烹饪、中餐烹饪与营养膳食、计算机应用 (电子商务方向) 、网络技术、电子技术、市场营销、粮油储运 (汽车运用与维修) 、制冷设备维修、会计电算化等相关专业, 为食品产业及相关行业培养配套人才。
其次是助力海南建设国际旅游岛, 为海南打造国际滨海旅游度假胜地提供相关人才。开设了高星级饭店运营与管理、服装设计与制作、美发与形象设计、美容美体、休闲体育 (高尔夫方向) 、航空服务专业、数字维修技术等专业, 培养旅游服务等相关产业所需的初、中级技术技能型人才。
三是引进中、小型企业, 共建校内生产性实训基地, 并依托行业协会、紧靠产业园区 (企业) , 建立校外实训基地。学校近几年分别与企业合作建立了思香源食品加工实训基地、继瑶平面设计实训基地、广州实践者电商 (网店) 实训基地和正道致远财务实训基地。
2.创新人才培养模式, 确保把受资助学生培养成实用型技术技能人才。
(1) 农产品保鲜与加工专业确立“能力本位、工学结合、订单培养”的人才培养模式。以培养学生食品分析检测、微生物检验与卫生管理、果蔬贮藏保鲜及水产品加工四大职业能力为目的, 依托校中厂——思香源花生油加工厂、思香源烘焙厂, 学生可进行工学结合的生产性实训。与海南龙泉人食品有限公司、海口罗牛山农产品加工产业园签订订单培养, 企业订制班人才。
(2) 会计电算化专业确立“仿真教学、真账参与、德能并重, 校企共育”的人才培养模式。与海南正道致远商务服务公司创办校中企, 建立会计服务工作站, 将正道代理300多家中小微企业的真实账务引进校园, 校企深度培育人才。
(3) 计算机应用专业确立“校企合作、课岗对接、定向培养”的人才培养模式。依托海口电子商务协会+海南婚纱摄影协会, 紧靠海南软件生态园+海口江东电商创业园, 按照岗位设置课程, 最后按就业方向分成电商、影楼、广告、电信4个方向进行模块培养。
(4) 酒店服务与管理专业确立“德能兼备、校企共育、工学结合”的人才培养模式。
3.校企深度合作, 确保受助学生人人就业。学校吸收近百家企业参与组成“一校百企”合作联盟, 主要通过建立企业冠名班、创设勤工俭学班、举办企业员工中专班、校企合作办校中企、企业赞助建设冠名实训室等形式进行合作, 充分发挥校企双方的优势, 形成有效可行的校企合作模式, 既为学生提供优质的实习、实训、就业空间, 对教师进行“双师型”培养, 同时按照企业的实际需求培养和供应技术型人才, 实现学校与企业互利共赢。学校先后与海口罗牛山农产品加工产业园、海南龙泉人食品有限公司、海口喜来登大酒店、中国电信海南分公司、海口红妆美容有限公司进行合作建立了罗牛山班、龙泉班、电信班、红妆班, 实施订单培养。学校根据订单培养企业的岗位要求制定切实适合企业需要的教学目标和教学计划, 企业安排技术骨干到学校讲课, 为合作班级设立奖学金。校企合作联盟企业每年可以为我校提供3000 个就业岗位, 给每个毕业生提供3 个就业选择, 实现人人就业, 优质就业。同时学校与合作企业共同建设企业心理咨询室, 每天有教师 (心理咨询师) 坐诊, 解决“学生因内心委屈而流失”问题。
4.实施励志教育, 增强学生社会责任感。
(1) 开展经常性励志讲座教育活动, 培养学生扶贫志向和良好品德。编写专用教材——《海南省经济技术学校励志教育读本》, 聘请省妇联领导、励志教育专家、巾帼红旗手、德育专家担任主讲。
(2) 加强心理咨询工作。
(3) 开展勤工俭学活动。学校通过校外基地、校内岗位、实训岗位等三种途径提供勤工俭学岗位, 企业按实际工作量支付学生勤工俭学补贴。
(4) 开展感恩主题教育。
五大模式创新高校育人工作 第4篇
领导“手把手”带徒
政治信仰是人生观的核心之一，是青年育人工作中的关键课题。青年群体的主流政治信仰是积极向上的，但由于政治信仰教育模式陈旧、外来文化冲击、网络媒介负面引导等，存在政治信仰功利化，不同程度存在追求拜金主义、享乐主义、个人主义，导致个人理想与社会理想的对立与冲突。
“政界导师带徒”模式，创新原有的政治信仰教育模式，将厅级领导干部请入校园“手把手”带徒弟，每位导师对接3-5位学生。这一模式开展以来，形成了以浙江省委宣传部常务副部长胡坚、浙江省科技厅厅长周国辉等为代表的30余位厅级领导干部导师团，已有百余名学子受益。这一做法不仅改变了原有思政课堂“灌输式”的教学模式，重视言传身教和互动交流，重视理论与实际的结合，将学生由“被动灌输”转变为“主动内化”，由“单向通道”转变为“交互参与”，通过切实的实践教学，使大学生把有关政治信仰的理论转化为内在的行为标准、人生的价值观念，也得到了社会的广泛关注和认可。2014年4月，浙江省委宣传部在浙江省高校党建暨宣传思想工作会议上，强调要借鉴浙大“紫领计划”在浙江省高校中推广政界导师带徒制。
浙商助力青年“双创”
“浙商导师带徒”模式是“求是强鹰计划”的内核，“师傅带学徒，手把手来教”，不仅仅教学知识的方法，还在于培育师生之间的情谊，让“踏遍千山万水、吃尽千辛万苦、说尽千言万语、历经千难万险”的“浙商精神”得以传承，为大学生“双创”提供阵地，激发个体的潜力和创造力，摆脱对个人理想的茫然，为个性化发展搭建平台。
在这一平台上，100余位学员开始了真正的创业，不少学员在全国“挑战杯”创业大赛中荣获金银奖。其中，第4期学员白云峰、第13期学员王旭龙琦创办的杭州利珀科技有限公司，从事机器人视觉研发，2014年获得台湾9家制造业企业和浙江省引导基金共同完成的A轮投资，并且出资4000万元建设智珀机器人研究院。
社会组织让志愿服务教育常态化
志愿服务作为高校育人的载体之一，具有导向功能、凝聚功能和激励功能。志愿服务要取得长期的效果，必须组织化、规范化和常态化，社会组织应该在其中承担更多的责任。
彩虹人生旗下的“绿色浙江”是一个扎根浙江、放眼全球的专业从事环境服务的公益性、集团化社会组织，于2000年6月开始筹建，主要致力于公众环境监督、生态社区建设、环境教育传播三大领域。
“绿色浙江”成立至今已经培养了包括中国志愿服务金奖、浙江省十大杰出志愿者、拜耳环境使者等在内的成千上万的大学生环保志愿者。2015年5月，“绿色浙江”秘书长忻皓在坚持15年后，荣获2015年中国青年最高奖——中国青年五四奖章，并于5月4日在北京人民大会堂受到李源潮副主席接见。
身边榜样激发动力
美国心理学家阿尔伯特·班杜拉指出：“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的。”榜样教育为青年人提供了行为上的参照，也为激发其上进提供了内在的动力和明确的方向。彩虹人生育人平台深入挖掘身边榜样的作用，使育人工作不局限于“课堂教学”，而是深入挖掘“自我教育”和“朋辈教育”的作用。
通过探索挖掘身边的先进榜样，结合自身实际，帮助青年人认识自我，促进共同进步，这一模式对不少同学产生了深深的触动，部分同学也因此改变了人生的航向，走上了公益创业的道路。其中对平民英雄、绿色浙江护水老人汪耀祥事迹的挖掘，最终还登上了浙江卫视《中国梦想秀》节目。他是彩虹人生平台上绿色浙江的志愿者，是“五水共治”行动中的平民榜样，更是平民英雄，其事迹深深影响了一大批青年党员和护水志愿者。
思政育人的“互联网+”
信息化时代成长起来的大学生，是使用互联网最为活跃的群体，尊重互联网思维的特点并加以利用，对推进高校思政育人工作具有重要意义。“互联网+思政育人”并不是简单地两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台的特点，让两者深度融合，发挥协同优势。
彩虹人生育人平台基于互联网“平等”的思维方式，尊重大学生的个体意识，顺应大学生的个体差异，实现价值认同，开展类似“做最好的自己”等主题讨论，进行学生党建理想信念教育、道德品质塑造和卓越能力培养，提升和强化中国未来社会发展的健康力量；基于互联网“开放”的思维方式，打造没有边界的高校思政“育人生态”。高校育人工作需要将更多的资源整合为全方位的育人平台，充分开发和利用各种社会力量。众多的优质社会资源通过互联网和新媒体的牵线搭桥，进入到这个没有边界的育人生态圈中，为青年人提供了更多优质教育资源和成长成才的机会。
创新育人模式中期报告 第5篇
纪实心得体会
王家庄街道解戈小学
2014.4 教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。
我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教学只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教学方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教学改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。
启示之一，把培养人、造就人作为学校的第一要务。教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。
启示之二，把学生放在教育教学的第一位。李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。教学上，充分考虑学生的兴趣，创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一，重视教学常规，尊重教学规律，坚持多元评价，促进学生多元发展，实现学生多向成才。
启示之三，创造适合学生发展的教育。十一学校提出，新时期学校的使命是：创造适合学生发展的教育，将学生塑造成为一个值得信任的卓越的品牌，把学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。学校的文化价值观是：改革创新，敢为天下先；创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校；与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。从学校教育的核心课程改革入手，给学生多样选择，让学生找到适合自己的教育。以课程教学改革为核心，课程目标是一切为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程。4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。课程选择已经成为学生成长发展的路标。你要知道你现在在哪，要知道到哪里去，然后自己决定路线。这就是十一学校课程改革的思路。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养。
创新育人模式中期报告 第6篇
2014年04月01日 作者：李曜明高靓
来源：中国教育新闻网—中国教育报
教改先锋重大典型报道
追寻教育的本质
——北京十一学校创新育人模式改革纪实（上篇）
在学校举行的泼水节上，学生们尽情玩耍。
走班选课的学生在课间赶往各学科教室。
学科教室里，实验器材就在学生身边。
艺术类课程开发为书法、戏剧等24个模块，学生在上戏剧课。
校长李希贵说：当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。
■本报记者李曜明高靓
当全国大部分中学生每天在题海中埋头苦读，为提高分数而殚精竭虑时，有一所学校的学生，自己开办广告公司、组建投资银行，甚至还可以用盈余设立奖学金。
当全国大部分中学生每天在同一间教室上课，拿着全班一样的课表时，有一所学校的学生，课间穿梭在没有班级和班主任的校园，奔向自己所选课程的教室。
当全国大部分中学生每天在学校的每一分钟都被他人安排好时，有一所学校的学生，不仅能够选择学什么，还能选择什么时候学、在哪里学、跟谁一起学、以什么方式学。
这是一所全新形态的学校。不久前，教育部在这所中学举行了一场新闻发布会，北京十一学校实施5年的“创新育人模式改革”首次公之于众，引起社会强烈反响。
为什么是十一学校？它究竟有何不同？自主选课会不会影响目前的中考和高考？取消班级会不会让师生无所适从？慕名而来的参观者急于找到答案，一拨拨前来采访的记者也希望揭开谜底。
在森林中发现那棵不一样的树
“我还想跟您谈谈数学、语文免修的事。”刚到十一学校，记者就碰上了这样一幕。高二学生郑子豪来找年级主任王春易，声称自己要拿出更多的时间学习专业知识，明年报考一所知名艺术院校的导演系。
出乎记者意料，郑子豪得到的答复是“我们支持你的选择”。
王春易告诉记者：“这不是拍脑袋的决定，我们已经讨论了半年，数学、语文教师会为他制定专门的学习方案，学校还在影视中心给他安排了专业教室和指导教师。”
这样的学生在十一学校绝非个例。可以说，这里的每名学生都有一个“私人定制”的未来。
谈起改革初衷，十一学校校长李希贵说得很形象：“当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。”
“但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。”这位在中学教师、班主任、教导主任、校长、县市教育局长等多个岗位历练了大半辈子的教育人，决心让“创造适合每名学生的教育”成为现实。再加上十一学校一脉相承的以学生为本的改革文化，以及老校长李金初为学校打下的良好基础，都让他对把这个理想变为现实充满信心。
从2009年开始，十一学校开始对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，通过分层、分类设计，开发出近300门学科课程供学生选择。
在这里，数学、物理、化学等理科课程采取分层设计，语文、英语、历史等人文学科采取分类设计。
在这里，国家普通高中课程方案中的信息技术和通用技术两门课程，开发出了数据库、移动互联应用、电子技术、机器人、电脑平面设计、影视技术、机械技术、汽车造型设计、服装设计与制作、厨艺等15个模块课程。
在这里，体育课变成了田径、篮球、足球、排球、网球、游泳、艺术体操、击剑、滑雪、龙舟等22个模块。
在这里，艺术类课程开发为中国画、油画、书法、动漫、声乐、戏剧等24个模块，仅戏剧课就有音乐剧《歌舞青春》、京剧《三岔口》、话剧《雷雨》等12个剧目的不同选择。
除此之外，学校还设计了综合课程和特需课程，以满足学生的个别需求。更有意思的是，所有课程，学生都可以自主选择。
当同类学校的学生每天埋头题海，为分数而无暇他顾的时候，十一学校的学生前所未有地根据自己的需要和兴趣选择学习内容，开始关照自己的梦想和未来。
希望将来做导演的郑子豪将精力放在了影视编导与制作课上。在老师樊勃的指导下，这个过去大家眼中“意见多、主意大”的刺头学生，在光影世界中汲取成长的养分，还成了全校学生微电影大赛的主办人。
秦雨菲是517生物学科教室的“主人”，大年初二她还在教室里接生了一窝小兔子。虽然文科生只需要选修生物I，但身为文科生的秦雨菲，选择的却是最高难度的生物III课程，还打算向全国中学生生物竞赛发起挑战。
“你高考又不考，何必浪费时间？”面对家人的不解，秦雨菲回答：“因为我喜欢，谁规定文科生不能学生物了？”正是因为学校将选课的权利交给了学生，秦雨菲这个文科生才有接触生物学科前沿的可能，让她一下子被生命的奥秘所深深吸引。至于未来，“兴许会诞生一门生物与人文的交叉学科呢。”
2013届学生黄婧怡，本是一名学习成绩优异、性格偏内向的女生，正是选修了戏剧课《雷雨》，并在剧中扮演了女主角繁漪，让她对自己有了全新的认识。这名一直以为自己没有艺术细胞的学生说：“这已经不是一门选修课，或许是一场命中注定的经历……我也知道了，有那样一个灵魂，是为镁光灯而存在的。”
课程一词源于拉丁语，原意是“跑道”。十一学校课程研究院院长秦建云说，开设不同的课程，就是为了给学生开辟成长所需要的不同“跑道”。“过去，我们的学生就像一节节车厢，在升学、分数的单一跑道上被动前行；现在，学生装上了„发动机‟，变成了„动车‟，在不同的跑道上奔驰。”
十一学校采取的是一种大课程观，时时处处都有课程。学校除了有通常意义上的课程之外，还开发了“思方”、“行圆”、“志远”、“意诚”等许多“非典型”课程。打扫卫生、参加社团、看电影、听讲座、接待外宾都成为了有评价、有学分的课程。
十一学校甚至鼓励学生自主设计课程。上学期，高二学生刘毅伦创建“校服文化中心”，和一家知名服装公司合作，把学校单一的校服变为近50种款式，深受同学欢迎。前不久，刘毅伦和他的中心被评为自主实践课程“精品项目”。
十一学校提供如此丰富、可选择的课程，着眼点并不止于“提高学生的综合素质”，而是在不断选择的过程中，让学生自己发现兴趣、才能和需求，将学习与自己的人生方向联系在一起。只有从内到外的充分了解，才能谈得上为每个学生提供“适合的教育”，学生才能走出“被因材施教”的尴尬境地。课程改革，触及的是这场育人模式改革的核心。
分享到
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质
2014年04月01日 作者：李曜明高靓
来源：中国教育新闻网—中国教育报
在校园中寻找自由呼吸的空间
学生自主选课后，同一个班里的学生课程安排千差万别，固定的班级授课制已无法容纳变化了的课程。于是，学校索性将所有教室改造成学科教室，任课教师常驻教室，学生走班上课。
走班上课后，行政班和班主任消失了，学校呈现出另一种生态。
高一学生王立婷告诉记者：“过去，我们3年待在一间教室里，只认识自己班里的40多名同学，有事就找班主任，学校里大多数同学、老师、教室跟我都没什么关系。而现在，我一个学期就和200名同学一起上过课，我的朋友里既有初中生，也有高中生，不同的事情可以向不同的老师求助。”
当了20多年班主任的历史教师李亮，在取消行政班后找一名学生谈话，用了整整一个下午时间，使出浑身解数，还是没有效果，只好约定下次再谈。“过去做班主任时，这种情况不可能发生，再难对付的学生，最多15分钟结束„战斗‟。现在看来，那时的教育是不真实的。”
而真实的教育一旦还原，教师的管理权威立刻受到了挑战。
年级主任于振丽也经历过丢面子的事情。她曾想约谈一名沉溺于网络游戏的学生，这名男生反问道：
“谈什么？”
“谈你的学习，我觉得我得关注你。”
“回头再说吧。”男生漫不经心地回绝了。
面对这样的回绝，于振丽不能强制，只能等待，因为十一学校规定，未经学生同意，教师擅自占用学生时间属于“违法”。“如果强制，学生心里积怨，更不会真正从心里服你。”
等待基于耐心，基于师生间隔膜的消失，基于彼此成为朋友。当师生成为了朋友，就无话不谈了。
曾有一男一女两名学生主动“约谈”一名教思想政治的教师。“我们互相有好感，但怕影响学习，想问问老师该怎么办”。甚至有学生直接发短信给校长，袒露自己暗恋女生的心迹。
取消班主任、实行全员育人，这些看似因走班选课而不得不改的地方，实际上是改革链条中不可或缺的一环。因为，因材施教也好，个别差异也好，首先需要教育者走进学生的内心，而平等的师生关系才是一切真实教育的起点。为此，十一学校不惜刻意制造一些“看得见的平等”。
十一学校用了近两年的时间拆掉了所有教室里的讲台。“这意味着，教师只能站在学生中间，平等的对话交流成为常态。”语文教师闫存林如此解读。
每年6月的“泼水节”，学校会在操场上晒好几大箱水，师生抄起水枪、水盆、水桶一起上阵，每个人都被泼成落汤鸡，教师和学生难分彼此，玩得不亦乐乎。
每年最后一天的“狂欢节”，校长必须按学生的意愿进行装扮。他已被学生安排扮演的角色就有“加勒比海盗船长”、“邓布利多校长”和“变形金刚大黄蜂”。
居于平等状态下的学生，深知这样的氛围来之不易。一名女生对记者说：“其实，我们心里都明白，为了我们，老师牺牲了很多。”
在无拘无束中发现最好的自己
“我不是标准定义下的好学生。在学习上，我只是个成绩浮动在平均分上下的学生，甚至考过班里的倒数第二，没有任何值得偷偷自豪的资本。但在这个崇尚个性的校园里，我照样可以活得很精彩。”高二学生徐子晗说。
如果你知道他有多么丰富的社会活动，你就能明白为什么徐子晗那么自信。他的诸多“头衔”中包括星月共辉文学社创始人、校文学院院士、模拟联合国骨干成员、松林书院特别管理员以及“名家大师进校园”活动常任主持人。
去年，这个文质彬彬的男生完成了一项“壮举”——带领80多名同学的团队，历时一年，编写出版了十一学校历史上第一部学生年鉴。他也因此成为校园明星，上了校刊《瞰十一》的封面，还获得了校长奖学金。
徐子晗说，自己“成不了学霸，也不期待成为大神；我只是特立独行与非主流的代表；我和你一样，都是世界的奇葩”。
在十一学校，像徐子晗这样的“奇葩”随处可见：
2012届毕业生王栊正酷爱画画，在美国前任驻华大使骆家辉到学校访问时，亲手为骆家辉画了一张全家福。当初，因为父母让他学金融，这个孩子曾长期拒绝学习。为了满足王栊正的心愿，学校为他设立了“工作室”、举办画展，并为他举办了个人表彰会。现在，他已被世界顶尖的芝加哥艺术学院录取。
高三女生叶大家，是生物课上的“奇葩”。别人坐着讨论、看书，她像老师一样来回巡视。从没听过一节课，却次次考年级第一。她找到了属于自己的学习方法——给老师当助教。学生有任何问题必须问她，如果问了老师，她还会着急。为了给同学解答问题，背地里她要多学很多内容。当年高考，她考了十一学校的生物最高分。
在这个校园里，“奇葩”们还开了咖啡店，当上了广告公司总监、银行总裁、联合国大会主席……
在这个校园里，任何不特别的学生，处于这样的教育环境中，都可以变得很特别。学生认为，对自己影响最大的，是这所学校给予他们的“自主”。
每周一的“校长有约”是十一学校雷打不动的传统，“有想法”的学生都可以跟校长共进午餐。一次，两名学生因为就寝时间，当着校长的面争论起来。于是，李希贵让这两名学生负责调研，拿出解决方案。两人回去后在全校范围发放问卷，访谈调研，历经4个月拿出一份详细的“分层睡觉”建议书。现在，十一学校住宿生的就寝时间有了3种不同选择。
最近一次“校长有约”，高二学生袁烨提出设立“乐群奖学金”。原来，他组建的十一学校青年成就社团，因售卖“校服熊”的创意，赚了1.6万元。他希望用这笔钱设立一个奖学金，专门奖励处于成长期的小社团。
高一学生家长房纳女士说：“如果以功利世俗的眼光来看，无论是经营咖啡厅还是设立奖学金，这些事情似乎都与孩子的学习、高考毫无关系。但是，如果我们审视一下教育的目的，他们表现出来的那种积极进取、坚持不懈以及责任心，不正是我们所希望的吗？”
十一学校的教师都喜欢说这样一句话，“如果把人生比作一枚硬币，其正面是选择，背面就是责任”。
那名曾经不期待成为“学霸”的徐子晗，现在又为自己作出了新的选择——放弃所有社会工作，转向学习。“不仅仅因为摆在面前的高考，更是因为我需要在学业方面突破自己，于沉潜的平静下积蓄新的力量”。
在自由宽松的环境里，学生渐渐学会了“对自己负责、对同伴负责，对周围环境乃至社会负责。”
在十一学校，你很少见到东游西逛的闲人，每名学生都行色匆匆地奔向自己的目标。但是每天下午4点15分以后，学生又会遍布校园的各个空间，和志同道合的伙伴一起讨论问题、制定计划、交换信息，或者聊聊今天的校园新闻、公众人物、社会热点，学校俨然成了学生的公共社区。
在这样的环境里，学生也渐渐有了公民的样子。
有一次，著名媒体人崔永元来学校参加活动，休息时在教室外点起了香烟。两名男生发现了说：“谁在抽烟？”当他们发现是崔永元时，一点不给面子，说：“请把烟掐掉，学校里不能吸烟。”
“让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到„匹夫有责‟，否则他们永远只是旁观者。”崔永元深有感触地说。
在这座校园里，通过课程的选择性、平等的师生关系和学生的自主管理，带来了整个学校的转型，使每名学生的个性充分张扬、潜能充分挖掘、内动力充分唤起。这种育人模式的改变，折射的是教育价值的转变。让学生发现自己、唤醒自己，然后成为更好的自己，正是十一学校努力追寻的教育本质。
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质
2014年04月01日 作者：李曜明高靓
来源：中国教育新闻网—中国教育报
让教育回归本真 本报评论员
教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。今天本报推出的北京十一学校创新育人模式改革的报道，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。
我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教学只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教学方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教学改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。
启示之一，把培养人、造就人作为学校的第一要务。教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。
启示之二，把学生放在教育教学的第一位。李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。教学上，充分考虑学生的兴趣，创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一，重视教学常规，尊重教学规律，坚持多元评价，促进学生多元发展，实现学生多向成才。
启示之三，创造适合学生发展的教育。十一学校提出，新时期学校的使命是：创造适合学生发展的教育，将学生塑造成为一个值得信任的卓越的品牌，把学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。学校的文化价值观是：改革创新，敢为天下先；创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校；与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。从学校教育的核心课程改革入手，给学生多样选择，让学生找到适合自己的教育。以课程教学改革为核心，课程目标是一切为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程。4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。课程选择已经成为学生成长发展的路标。你要知道你现在在哪，要知道到哪里去，然后自己决定路线。这就是十一学校课程改革的思路。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养。
全面实施素质教育是现代教育的历史使命和时代课题，是我国教育事业的一场深刻变革。北京十一学校是我国基础教育领域教改的一面旗帜，也是全面推进实施素质教育的典范，该校以坚持不懈而丰富生动的实践探索，让教育真正回归其本质、本真、本色，让教育真正回归到其本源、规律上来。这正是其重大的典型意义所在。
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质
2014年04月01日 作者：李曜明高靓
来源：中国教育新闻网—中国教育报
数看十一学校
1952年，北京市十一学校在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，是一所拥有初、高中的完全、优质中学。2004年被评为北京市示范性普通高中。2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目——“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
4174 学校共有学生4174人，每人一张课表，就有4174张独一无二的课程表。
1430 走班选课后，学校共有1430个教学班，每个班人数不超过24人。
265 学校通过对国家课程的校本化，共开发了265门学科课程。
400 学校共开发了分层、分类、综合、特需等不同类别的校本教材超过400本。
271 学校共改建学科教室271间，1200多类图书、1000多种实验器材进入教室，实现学习资源与学习过程的无缝对接。学校共开发了30门综合实践课程。
学校共开设有69门职业考察课程，分属30个行业，以帮助学生厘清职业目标。
545 本学期，学校共设置了60类、545个学生自主管理岗位课程，如教师助教、图书管理员、晚自习管理员等，学生根据表现可获得相应学分。
272 学校共有272个学生自组织社团，公益慈善类有30个，商业经营类13个。
学校设置了体育季、戏剧节、泼水节、狂欢节、电影节等5个节日。学校共开设有11个国家名字命名的外国文化日课程，这些国家分别为罗马尼亚、美国、英国、韩国、德国、法国、西班牙、加拿大、澳大利亚、巴西、俄罗斯。
学校共设有奖学金等31个评优项目，其中乐仁奖学金、思享奖学金、乐群奖学金由学生设立。
