农村小学英语阅读（精选12篇）
农村小学英语阅读 第1篇
编者按:英语对我国绝大多数学生来说是一门外语, 自小就缺失英语语言文化环境的熏陶, 这对培养与提升他们的英语阅读能力有一定的影响。而且, 当前我国大部分地区的英语教师教学水平参差不齐, 尤其是广大农村地区, 如何提升农村地区的英语阅读教学水平, 这是所有英语教师共同的愿望。为此, 本期《特别关注》以“农村地区英语阅读教学”为内容进行深入探究, 通过分享部分教师的英语阅读教学实践, 以期对广大教师有所启迪, 以便更好地改进自身的教学。
探索农村小学课外阅读环境 第2篇
[摘要] 课外阅读是课堂教学的延伸，课外阅读环境的好坏影响着课外阅读的效果。而农村小学生课外阅读状况令人担忧。针对这一现状，探索一些方法策略，对农村新课程改革提出合理化建议。
[关键词] 农村 小学生 课外阅读环境 现状及对策
“为学之道在于厚积薄发”。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野陶冶情操，而且也是积累语言、丰富只是的有效途径。因此，小学语文新大纲对小学阶段课外阅读量作了明确的规定，要求五年制不少于100万，六年制不少于150万。《语文新课程标准》提出学生应具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有丰富的积累形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语言素养，是我们语文教师的神圣职责。除了上好课堂之外，我们还要关注孩子的课余生活。
阅读环境泛指影响读者阅读的所有外界力量的总和，它是由整个周围事物构成，是一个立体的多层次的子系统。课外阅读环境是指影响学生进行课外阅读活动的外在力量的总和。本研究中的课外阅读环境包括外在于小学生的主观方面和客观方面：主观方面是指社会上流行的阅读观念，学校和家庭中的阅读观念；教师和家长对待小学生课外阅读的态度；客观方面是指家长和教师的阅读习惯以及对小学生的课外阅读指导，家庭、学校和社会举办的相关文化活动及为小学生提供的图书设施。主观方面和客观方面相互作用，共同构成了小学生进行课外阅读活动的外在环境。
但是，课外阅读并没有得到老师足够的重视，学生课外阅读还停滞在原始状态，其现状令人担忧。
中央电视台《今日说法》节目曾报道过，北京市国家图书馆拒绝小学生借书一事。馆长回答记着时说，国家图书馆长期超负荷运转，不仅承担着高级人才科研服务重担，还负责中等以下知识分子知识普及任务，如果接纳小学生借书，可谓是大材小用，失去它的本来意义，馆长同时呼吁开展城镇社区图书馆建设，由此可想城市小学生借书尚且这样困难，那么农村小学生情况又当如何？
据有关资料统计，历年来的高考、中考语文试卷中，学生对阅读理解性问题的得分率较低，而被调查的小学生中，想看就能看到课外书的学生只占3%，想看而无法看到的占87%，只能看到一部分想看的书的学生占8%其余是经常不看课外书的占2%，学生人均每天看课外书时间不到25分钟，能接受到教师阅读指导的学生只占13%，而国际上每周至少能接受6个小时阅读指导，小学生平均是28%，美国则高达65%。小学生课外阅读不仅量小，人数少，而且阅读内容单
一、滞后。阅读内容大致分为三类：一类是作文，占绝大数；第二类是故事书、民间故事书、漫画；第三类是少量的科普读物。总之，自然科学通俗读物、文学名著、历史类以及与课本有关的图书很少，有很多高年级的小学生阅读水平仍停留在低年级阅读内容上，只有不到1/5的学生每年能得到一本自己喜欢的书，这给小学生课外阅读查找资料等带来了很大的不便，然而，另一方面是有条件地区学生对课外阅读缺乏兴趣，在农村良好的课外阅读氛围难以形成。在家庭中家长不能成为小学生课外阅读的榜样，由于自身条件的限制，工作之余家长很少与阅读书籍也较少督促孩子去博览群书。在他们心目中能自觉完成家庭作业的孩子就是乖孩子。其次学校不能为学生提供良好的课外阅读范围，受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围绕教科书的模式，他们认为早自习看课外书就是不务正业，浪费时间很少鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念直接导致课堂与课外阅读的脱节，造成课堂所学的方法无用武之地，反之也使学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。课外阅读涉及的范围较小，在家长和小学生头脑中，所谓课外书80%的家长和学生买的是优秀作文选，形成优秀作文等于课外书籍的狭隘观念。学生课外阅读习惯难以养成学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗略略，一遍即是阅读，很少去做笔记，即使做了读书笔记，也无非是几个好词好句,内容单调，基本没有切身体会。
由此形成一种局面：想读书的没有书，有书的不会读，读不好，可归纳为四个方面
1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果乱看一气；
2、无计划性。有兴趣时读，没兴趣时就不读；有时间就读，没时间就不读，缺乏计划性和持久性。
3、不平衡性。（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多，没情趣的学生看的课外书少。有的学生甚至没看过一本课外书。（2）条件所限。尽管有阅读兴趣，却无书可读。
4、低效性。由于缺少指导，学生读书不得法，吸收少，效果差。
是什么原因造成了农村小学生课外阅读如此“缺氧”？
一、首先，政府教育投资欠债，投入不足。
学校藏书是摆设，乡镇图书馆少有。农村小学生课外阅读书籍匮乏。农村乡镇没有真正意义的图书馆。每所小学按规定应有一定的数量的藏书供学生借阅，可大多数学校流于形式。由于经费不足等原因，学校置备的图书数量有限，种类不全。学生想读书，却无处借阅。为了减少图书丢失、损耗，大多数学校图书不供学生借阅2，成了摆设，只为了应付上级检查，造成资源浪费，少数学校借阅，单位做到真正的开放借阅。其次是，多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。
二、应试教育体质影响，教育课程改革未正真落实到实处。
当前社会是一个功利化的社会，人们只着眼于眼前利益，未看到农村教育现状及对未来的影响。由于教育是一种长期性的工程。政府、社会的直接投入过少，政府挤占挪用教育费用造成投入不足，教育欠债累累。应试教育的影响根深蒂固，在某些地方教育改革仅为一种政策，为了升学，一些教师既没有向学生推荐有益的读物，也没有提供阅读的时间，为了应付各种考试，把大量时间和精力花在语文和数学的学习上，家庭作业挤占了学生课余时间，就连节假日也要做大量的家庭作业。教育体制的束缚使课外阅读很难“亲近”小学生。没有体制、制度的保障，课外阅读可有可无，犹如一颗钻石，被人们无情的遗忘在教育世界的荒野。殊不知，科学更多来源于人们自身的发掘。
三、农村社会大文化中缺乏一种阅读环境氛围。
农村小学生阅读环境本身先天不足，进而又缺乏其发育的土壤。农村小学本来教育条件落后，图书有限。一些学校领导、教师思想上不够重视，学校管理不是以学生为中心，不能有效利用仅有的图书资源，让宝贵的图书束之高阁。更有些教师缺少对学生的阅读兴趣的培养，阅读方法的指导，让学生课外阅读放任自流。另外农村小学生的家长普遍文化素质不高，认识不到课外阅读的重要性，因此对子女的课外阅读不能创造有利条件。其次农村文化市场也与小学生课外阅读相冲突。农村文化市场不能为小学生提供健康向上的、有科学知识的读物，文化市场上充斥着成人的东西，不利于小学生健康发展。网络媒体介入，导致小学生阅读兴趣索然无味。再者，网络游戏深深影响农村小学生心智。
四、小学生自身因素限制
年龄特别的制约。好玩是儿童的天性，小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来读书，却非易事。若硬性执行，则扼杀儿童天性，就失去了阅读的目的。其次，阅读本身就不易掌握。对于小学生来说，要他们自己去领悟，自己去阅读，自己去感受阅读的兴趣，那本身就十分困难。比如，让低年级学生去阅读历史故事、革命故事，他们会觉得很吃力。越吃力，就会失去阅读的兴趣。若小学生不进行课外阅读，课外阅读环境就无从谈起。由于人类在其本性上是乐于求知的，学习知识对于人类而言不仅意味着实际用途，也意味着理智的欢乐。而课外阅读是知识来源，课外阅读环境则保障这一源泉喷涌不息。
针对农村小学生课外阅读中存在的种种现状我觉得可以采取以下措施以提高小学生的课外阅读水平，让学生驰骋在课外阅读的广阔天地。
一、首先，宏观上看，政府应该加大教育的关注，尤其是农村小学教育方方面面；扩大农村教育投资、政策上的支持，做到“有书可读、有书可借”。政府应把教育文化事业放在重点上，创办乡镇图书馆，规范文化市场，多方筹措兴办农家书屋，加大协调学校教育经费支出，是学校图书馆真正为学生所用，避免资源闲置浪费，学校有藏书的，要做到图书开放借阅。公布图书室书目，同时安排教师和学生代表专人负责学校图书室的借阅工作，完善图书管理制度，有条件的学校每年要拨专项资金为图书室及时补充新书办刊。藏书量少或者可有可无的学校要积极开拓图书来源。可以发动社会募捐和馈赠，学生自筹，对收集到的图书学生毕业时退还，适合学生阅读的留下，不适合的返还，尽力压缩学校不必要的开支优先为学生添购图书。或者争取社会力量助学，向家乡各企业、各IT、各知名人士募捐助学。建立班级图书角，教师动员学生把个人书籍暂时寄存在班级内，这样相互竞阅，借读，促进学生阅读。总之，积极创造利用一切条件，使农村小学生有书可读，有书可借，努力缩短城乡小学生课外阅读方面的差异。
二、教育制度上承认课外阅读的重要性才能营造更好的阅读环境。
应试教育制度下社会、学校、老师、学生只关注教科书中的知识，掌握程度只关注在考试中所得的分数，课外阅读忽略一边。加强社会环境建设可以将考试作为一种手段，利用考试将大众目光从分数真正转移到能力上。课外阅读内容要从考试中得到相关体现，促进各主体关注其阅读。至于在其“改良”的教育评价体系中人们才能关注课外阅读。只不是一个强制的手段，只是一个引导的手段。设置切合实际的课程，要让学生读书，时间必须有保障。教师每天应适当的减少机械性重复性的书面作业，让学生有充裕的时间阅读；还可以每周增加一节阅读课，保证有计划地开展课外阅读及引导。
三、构建和谐的课外阅读社会文化氛围 开展社会性阅读活动营造家庭阅读环境。小学生的课外阅读大多是在家里进行的，因而家庭的阅读环境家庭的经济水平等直接影响着学生的阅读质量。针对经济条件差的鼓励学生借书看换书看。积极开开展家访工作，开好家长会做好家长的思想工作。只有转变家长的思想观念，学生的课外阅读才能有强有力的支持。其次，多部门多方面合作，维护和协调文化市场的健康秩序，以避免不利的方面影响到小学生的阅读。应对学校周边的网吧、游戏厅等严格依法限制。
四、发挥学校主场所，教师重要参与者，学生主体性作用。
课外阅读要立足于学生，引导来自于教师。教师要教给学生课外阅读的方法，根据艾登·钱伯斯阅读循环理论认为再一次的阅读活动都是循着一定过程展开的，这一过程包括选书、阅读、回应和有协助能力的大人四个环节都牵动着一个结果，这并不是从A到Z的直线关系，而是一个周而复始的循环，所以开始正是结果，面结果又是另一个开端，在这一过程中有协助能力的大人被放在阅读活动的中心位置。由于农村小学生家长本身文化素质比较低难以肩负这一责任，因此，自然而然就落到了教师的身上；其次，教师要给学生指导、推荐适合的书籍，别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”推荐的书目要与学生心灵世界息息相关。综上方法为学生阅读兴趣盎然的教师皆可指导。小学生是童真的时代，读书对他们来说是一件苦差事。现代心理学研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接，最活跃，最现实的因素。子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此，教师要努力激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣”布鲁纳这句名言告诉我们学生的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，学生才会喜欢读，我们要根据学生的爱好及个性特点选择那些图文并茂，语言生动，情趣横生具有吸引力的符合学生胃口的兴趣读物，让它们成为小学生的“精神食粮”，此外，还可以通过听故事，讲故事方式营造阅读环境。我们可以抓住小学生喜欢听故事的特点激发学生主动阅读的兴趣。读书记录袋，词语接龙等游戏寓教于乐。
通过这些活动，学生有了充分展示自我的舞台，切合感受到了阅读的乐趣，在快乐中阅读，在快乐中交流，在快乐中成长。总之，只要持之以恒地激发学生读书乐趣，培养良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读方法，营造一种良好的课外阅读环境，给孩子们撑起一片多彩的生活空间。
对农村小学生课外阅读环境的探索与实践，有助于我们全面认识到农村小学课外阅读的现状，为素质教育的推行提供侧面依据，完善其教育政策，为教育管理总站和学校家庭改善小学生课外阅读环境提供参考，促使社会各方面关注农村小学生课外阅读，有助于农村小学生课外阅读环境改善。
参考文献：
农村小学阅读教学初探 第3篇
关键词：小学语文；阅读教学；农村
如何提高农村小学语文阅读教学的有效性呢？怎样才能让学生接触更多的书籍、丰富课堂学习内容呢？笔者在很长的一段时间里，认真地思考过、认真地尝试过，于是就有了下面的种种教学做法。
一、营造生活化的阅读氛围
从笔者日常的执教情况来看，小学生是非常敏感的，能够调动起他们注意力的，无非是那些非常形象的、带有声音的、具有一定色彩的东西，每当接触这些时，学生的思维就开始活跃了起来。所以，我认为在农村小学语文阅读教学中，给学生营造生活化的阅读氛围，最为关键的是要将学生内心世界中比较真实的情感挖掘出来。
比如，在学习《乌鸦喝水》一文时，很多学生都知道乌鸦，但可能多数学生没有见到过，通过学生在学习时用真情实感来阅读，学生的阅读兴趣就会调动出来，并真实感悟到乌鸦喝水的经历。最后，教师可以鼓励学生将学到的东西讲给父母、长辈们听。在过去的阅读教学中，学生只能从书本上获取知识，而生活化的阅读教学方式，只是将课本作为学生学习最基础的东西，阅读教学应该和生活紧密联系在一起，这样我们和学生才能在真正的富有生活意义的学习环境中提升阅读水平，就像我们学习《乌鸦喝水》这篇文章之后，学生就会认识到生活中有种种困难，只要努力克服，就没有解决不了的事情一样。
二、创设能够激发学生阅读兴趣的情境
教师要根据学生的特点着手，利用各种教学手段给学生创设有阅读兴趣的、真实的教学情境，然后让学生在情感方面有真正的体验。
比如，在教学生学习《雨点》这首诗歌之前，我用广播给学生播放了小溪、河流以及大海、水流动的声音，再一边播放，一边让学生阅读这首诗歌，之后我利用课本中的插图，让学生进入阅读情境中来，让学生加以想象，使学生能够身临其境地感受这首诗歌所描述的雨点的变化情况，从而让学生感受到阅读诗歌所带来的意境美，以及对大自然的热爱。
运用这种辅助性教学手段，来让学生巧妙地阅读，笔者认为可以将阅读的内容与意境真实地融合在一起，也就是做到了阅读的情真意切。
三、增强学生阅读的感悟能力
语言是表达内心情感的重要工具。对语言加以理解和揣摩不仅仅要了解想要表达什么内容，而且还要将语言中所蕴含的种种情感真实地体会出来，尤其是作者含蓄的情感表达方式。因此，增强学生阅读的感悟力是非常关键的。
例如，在学习《春到梅花山》一文时，我们可以给学生播放有关梅花花开景象的课件，对于这样的文章，教师要引导学生学会品读，抓住梅花花开美丽、动人的画面，使学生能够进入美丽的春色当中感悟文章的语言美和意境美，这种阅读方式不仅可以培养学生阅读的耐性，而且还能不断提升学生的语感。
教师在阅读教学中，应该扮演一个引导者的角色，时刻引导学生认真阅读文章并感悟文章的思想感情，这样学生不仅加深了对课文的理解，而且学生的阅读水平在这样一点一滴的积累过程中也会逐渐提升。
四、开展阅读课外活动
1.举办阅读比赛活动
为了使农村小学语文阅读教学更丰富一些，学生的阅读欲望更强一些，我经常给学生举办阅读比赛活动，让每个学生都能够积极地参加，阅读题目由学生自由选择，以尊重学生学习的主体性。然后由学校其他教师来当评委，比赛的要求是希望学生能够大声、有感情地阅读，并将自己的情感投进去，最终评委也是以这几方面来给予学生考评。我认为学生最终取得什么样的评价并不是重要的，最关键的是学生敢于参与，能够在阅读比赛中认识到阅读给他们自身的学习带来的快乐。
2.开展收集课外读物活动
小学语文阅读，需要学生在平时的阅读过程中不断地积累，只有学生阅读的书籍多了，学生的阅读视野才会逐渐开阔起来。对于农村小学生来说，他们如果只阅读课本文章，会让学生在学习中产生厌烦感，因为小学生都喜欢接受新鲜的事物，他们喜欢去接触新知识，喜欢探索。所以，在平时，我经常开展收集课外读物的活动，让每个学生将自己喜欢的课外读物或者在其他地方可以收集来的书籍都带到课堂上，这样通过每个学生的力量，就会收集到很多种类的阅读刊物，然后把这些刊物作为学生业余时间的读物，这样不仅可以解决学生阅读资源短缺问题，同时还可以丰富学生的阅读生活，使他们的阅读量越来越广，久而久之，学生的阅读水平也就迅速提升了。
综上所述，在农村小学语文阅读教学中，教师要善于运用有利的教学资源，对于学生不要手把手地教，要能放手就放手，给孩子自由学习的时间，这样才能使他们在阅读中体会到语言的魅力，真正去享受每一次阅读后所获得的文字的洗礼。
参考文献：
[1]马治明.农村小学语文阅读教学的有效策略浅析[J].金田，2014（03）.
[2]于宝生.农村小学语文阅读教学的限制因素与提升对策[J].读与写：教育教学刊，2014（05）.
农村小学英语阅读 第4篇
关键词：小学英语阅读,综合语言运用能力,农村小学,有效教学,教学策略
《新课程标准》告诉我们 :小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。这些不仅是教学书本就能够满足的, 所以我们需要课外阅读课。2012常州市小学阶段学业质量常规抽测质量分析报告之农村篇更是足以说明我们对课外阅读的需要是多么迫切。
书中指出我们存在的问题:1.重知识, 轻能力;2重讲解, 轻策略;3.重文本, 轻拓展;4.重语法, 轻运用。
每一个问题无不说明:平时的课外阅读量太少, 学生的词汇量不丰富, 思维缺乏锻炼, 不够活跃, 不能很好地根据上下文理解句意, 特别是不能推断出隐含意义……所以在平时教学中, 教师可以在每节对话课上增加一些阅读训练, 加强阅读内容的提前渗入……即使每节课只增加一分钟时间进行阅读训练, 相信日久必见成效……没有进行必要的延伸与拓展, 没有营造良好的阅读氛围, 说到底还是阅读量少, 视野不开阔, 学生的思维没有真正发散。
由此可见阅读课在教学中是多么重要, 在资源与设备都比较落后的农村小学, 重文本的有效果教学已经充分暴露了教师平时教学中存在的问题, 今后努力的方向应是正确培养学生的综合语言运用能力。
一、夯实语言基础是进入阅读课的前提
语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。围绕语言知识目标, 我们在教学中要注意以下几个方面:
1.语音、词汇、语法是 基础。基础知识是课堂教学最基本的内容, 也是学生需要花大量时间记忆的知识。帮助学生用一定的方法记住这些知识是首要任务。比如单词可以进行适当比赛, 教学中还可利用简笔画、图画、游戏等不同形式呈现课文, 特别是游戏在教学中的恰当运用, 学生会记忆深刻, 效果才能更好。
2.字典来帮 忙。“授人以鱼 , 不如授人以渔”。教是为学生的“学”, 要让学生“会学”。因此, 在没有电子产品的有限条件下, 农村的学生至少可以拥有一本像样的字典, 首先教会他们查字典, 再对学生的课外学习进行指导, 帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
二、课堂阅读要拓展到位
平时教学中, 阅读方面的训练形式较单一, 大都是选择或判断正误。一味地讲并不是一节真正意义的阅读课, 这样反而会让学生的思维固定, 并没有完全自我理解, 思维不够活跃, 推断不出隐含意义, 所以教学时要有的放矢地进行阅读策略指导。
1.让农村孩子 多张口。 要能运用英语对话 , 家长不会和孩子说英语, 教师要尽量和学生主动用英语会话, 比如课间的打招呼, 所有学过的或者见过的句式都可以使用。
2.让农村孩子 增加见识 。教材中的看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法, 是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力及口头表达能力的一种重要口头训练方式。小学生的形象思维能力强, 看图说话的方式对他们特别适合。
3.城里孩子能 玩的农村孩子 变着玩。 游戏是深受小学生喜欢和接受的活动。把游戏广泛地应用于小学英语教学之中, 不仅能为英语学习创造出逼真的、富于交际性的语言环境, 为学生提供引人入胜的练习形式, 而且可以缓和课堂上的紧张气氛, 消除学生的疲劳, 拓展学生的思维, 使其克服胆怯的心理障碍, 活跃课堂气氛。
4.农村小学 一定要教些 英语歌曲和 小诗。一曲动听的歌曲和朗朗上口的小诗, 学生就像背古诗一样有节奏, 唱得有感情, 朗诵得有语感, 新学的单词可以放进去替换运用, 在过程中掌握, 将语言知识转化为语言技能, 这个技能就重在我们对这些小细节的重视和培养。
三、“身临其境”培养文化意识
尽管农村小学的资源和设备条件都不如城区, 但教师应尽可能地营造文化气氛, 在教学中做到真正培养学生的跨文化交际能力。能做的派对等活动我们去做, 做不了的我们去看, 这为培养跨文化意识和跨文化交际能力提供了具体的方法。
总之, 在教学过程中, 首先要培养学生良好的学习习惯, 激发与保持学生的学习兴趣, 既要重视基础知识的习得, 又要提高他们的能力, 这样才能激发他们学习英语的渴望及对阅读的兴趣, 主动读一些喜欢的书, 开阔视野, 从而逐步培养综合语言运用能力。
参考文献
[1]义务教育课程标准 (2011年版) 案例式解读小学英语.教育科学出版社.
农村小学课外阅读现状开题报告 第5篇
2022年农村小学课外阅读现状开题报告1
20xx年4月，教育部印发了《中小学生课外读物进校园管理办法》，列出了不得推荐或选用为中小学生课外读物的12条负面清单，明确了课外读物管理边界、质量要求、推荐程序和管理要求。
对照清单全面清查
“读经典书，做有根人”，学校致力于创建书香校园，打造温馨的阅读环境，每年不断补充图书，以满足学生课外阅读需求。图书角、读书吧，书放在了孩子们触手可及的地方，让孩子们可以自由地去阅读。为此学校做好课外读物的遴选、审核工作，显得尤为重要。
6月23日，xx市xx小学以副书记xxx为组长的检查小组结合《中小学生课外读物12条负面清单》，对全校图书彻底清查，对不适宜小学生阅读的图书进行了集中处理，确保学生课外阅读有质有量，让家长放心。
家校共创健康阅读空间
在全民阅读的时代，我们不仅要关注阅读量的积累，更要注重阅读质的提升。科学、规范地管理图书，为学生营造健康向上的读书环境，让学生在阅读中成长，是教育工作者和每一位家长的责任。在此，建议各位家长对家庭的图书要经常进行排查、清理，保证家庭藏书的健康性。以下为《中小学生课外读物的12条负面清单》，望家长们知晓，并配合学校做好相关工作。
中小学生课外读物的12条负面清单
（一）违背党的路线方针政策，污蔑、丑化党和国家领导人、英模人物，戏说党史、国史、军史的；
（二）损害国家荣誉和利益的，有反华、辱华、丑华内容的；
（三）泄露国家秘密、危害国家安全的；
（四）危害国家统一、主权和领土完整的；
（五）存在违反宗教政策的内容，宣扬宗教教理、教义和教规的；
（六）存在违反民族政策的内容，煽动民族仇恨、民族歧视，破坏民族团结，或者不尊重民族风俗、习惯的；
（七）宣扬个人主义、新自由主义、历史虚无主义等错误观点，存在崇洋媚外思想倾向的；
（八）存在低俗媚俗庸俗等不良倾向，格调低下、思想不健康，宣扬超自然力、神秘主义和鬼神迷信，存在淫秽、色情、暴力、邪教、赌博、毒品、引诱自杀、教唆犯罪等价值导向问题的；
（九）侮辱或者诽谤他人，侵害他人合法权益的；
（十）存在科学性错误的；
（十一）存在违规植入商业广告或变相商业广告及不当链接，违规使用“教育部推荐”“新课标指定”等字样的；
（十二）其他有违公序良俗、道德标准、法律法规等，造成社会不良影响的。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告2
济南市历下区第二实验幼儿园在接到《山东省教育厅 关于开展中小学幼儿园教辅材料专项整治的通知》后，全面重视本次通知精神， 按照上级要求认真、仔细的全面进行了 本次的自查、自纠、自改活动。
一、加强重视力度，严格管理自查
为进一步规范幼儿园办园行为，防止和整治违规推荐教 辅材料的现象，切实保障幼儿健康快乐成长，我园严格执行 省教育厅开展中小学幼儿园教辅材料专项整治的要求，坚决杜绝“违规教辅材料进幼儿园的现象。历下区第二实验幼教集团成立了教辅材料自查小组， 由李颖园长任组长，各园业务主任为专项整治工作领导小组，实行园长负总责，业务主任具体负责，层层建立责任制的办法。严格对照通知要求进行了自检自查，把违规教辅材料自查作为幼儿园一项经常性、长期性和人重要行的幼儿园工作来开展。
二、凝心聚力学习，加强宣传力度
幼儿园业务主任组织全体教师对《山东省教育厅关于开展中小学幼儿园教辅材料专项整治的通知》学习活动，让大家充分的认识的违规教辅材料的利害性，不利于幼儿园的素质教育的进行，严重影响了幼儿园的教学秩序。
三、全面认真贯彻，落实自纠自查
历下区第二实验幼教集团盛奥幼儿园工作领导小组成员对教辅资料征订情况进行认真清査，组织教研组长、教师对全园的班级就行了拉网式的清查纠查工作，未发现教 师擅自统一征订，暗示、强迫幼儿购买教学辅助材料等违规现象。
对幼儿园的图书区和全园的教师用书和幼儿园图书进行了自查，是否存在盗版教辅材料进入校园的情况，确保幼儿不受侵权盗版和非法出版教材教辅产品的侵害。幼儿园使用的是山东大学出版社以及明天出版社的教师用书，都是经山东省中小学教材审定委员会审查通过的幼儿园探究式活动课程，没有幼儿教辅材料。
通过本次违规教材的自查活动，让我园上下重视了本项工作的重要性，我园将继续根据上级部门的要求，进一步加强幼儿园管理， 通过自查，我们幼儿园使用的是山东大学出版社以及明天出版社的教师用书，都是经山东省中小学教材审定委员会审查通过的幼儿园探究式活动课程，没有幼儿教辅材料。
在今后的工作中，我园将继续根据上级部门的要求， 把此项工作做稳、做实，让幼儿将会在一个更加安全的.环境中健康、快乐成长！
2022年农村小学课外阅读现状开题报告3
书籍对道德品质的建立和思想意识的提升有着举足轻重的作用。作为新时代的幼儿教育工作者，我们有义务去净化阅读环境，为幼儿的精神食粮保驾护航。为了防止问题读物进入幼儿园，20xx年7月5日下午，长清区五峰山中心幼儿园立即开展了书籍自查工作，重点对幼儿园校本课程教材、资料和绘本读物的内容、插图等全面排查。
为了顺利开展工作，我园组建领导小组，由园长郭伟任组长，黄韵蕾、张天娟、马金城、刘俊平四位老师任组员。成立专项行动工作小组，力争将自查工作摸清、摸透。
在排查工作开始前，园长郭伟组织召开教材、绘本读物排查部署会。传达相关工作要求，明确了工作小组和教师的职责分工，布置了检查内容，统筹安排并保证专项行动有效实施。郭园长强调：老师们要高度重视此次活动，提高政治站位、坚定理想信念，切实肩负起时代赋予的重任，肩负起立德树人、教书育人的职责。
全体教师参与此次专项活动，首先严格按照《中小学生课外读物进校园管理办法》中的12条负面清单对读物从严自查，重点对全园的课程教材、绘本读物等书籍进行全面排查。其次小组一一清点整理了图书室、活动室里的课程教材、绘本读物，以及在20xx年-20xx年计划征订的绘本及读物。逐年段、逐班、逐个教师进行彻底排查，严格按照审查清理标准进行排查，将符合要求的图书按类别计数。最后认真填写了图书管理统计表和图书读物排查表。整个排查过程中，领导小组及全体教师，准确的把握尺度，分工明确，各负其责，保证了排查工作的有效进行。
通过自查整改，幼儿园书籍均无使用非法出版社、盗印盗版、图片不雅、画风诡异、语句血腥暴力、内容不健康等和宗教读物。幼儿园使用的书籍均出自上级教育主管部门的推荐用书。
此次排查工作充分发挥幼儿园图书的育人功能和作用，优化了藏书资源，改善了图书读物质量，对促进教师和幼儿健康成长，全面发展起到积极的作用。今后我们将继续严格落实上级文件精神，不断规范幼儿园图书读物的使用，按标准要求选择合适的图书，让优秀的、积极正面的图书渗透到儿童成长生活方方面面之中。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告4
为丰富学生阅读内容，拓展阅读活动，规范课外读物进校园管理，防止问题读物进入校园，充分发挥课外读物育人功能，xx县第三实验小学严格按照教育部《中小学课外读物进校园管理办法》通知要求进行认真细致的自查自纠，重点对幼儿用书、教师用书进行了整顿，严把思想观，严禁教师及学生购买非法、盗印、盗版和宗教读物，坚决杜绝非法、盗印、盗版和宗教读物在校园的传播；我校做到进校园课外读物推荐目录要向学生家长公开，坚持自愿购买原则，禁止强制或变相强制学生购买课外读物，学校不得统一组织购买，现自查情况总结如下：
加强宣传学习，强化规范意识
学校组织全体教职员工开展相关政策法规的学习宣传。以多种形式大力宣传打击盗版、保护知识主权的重要意义和法规知识，提高师生抵制盗版工具书和其他盗版制品的自觉性，使广大教师意识到规范学生用书工作的重要性，签署《中小学教师教辅材料管理承诺书》。
工作落实情况
1、无论是学校还是教师个人，均无购买非法盗印、盗版幼儿读物和宗教读物，无使用小学教材现象，小学使用的书籍均出自上级教育主管部门的推荐用书。
2、推荐书目每年由各学科教研组提出，学校读物管理领导小组汇总，最后审核研究通过，做到标准统一，过程严谨。根据学生的年龄、心理等特点，确定推荐主题以及必读书目和选读书目，让学生的阅读有方向。
3、注重家校联动，正面积极引导。为了减轻家长负担，我校没有私自向幼儿推广征订其它的小学教材和教辅教材现象。学校通过公众号平台发布《致家长的一封信》，按文件要求对读物管理工作进行了正面宣传，充分发挥家长在学生课外阅读中的积极作用，营造家校协同育人的良好氛围。开展亲子共读活动，建设书香家庭，营造浓厚的家庭阅读氛围。
4、狠抓落实，进行全面清查。先在校内进行自查，严禁买非法盗印、盗版和宗教读物在校园的传播。规范收费行为，禁止个人书商进学校推销教辅。
创设阅读环境，营造读书氛围
打造书香校园一直是第三实验小学践行读书育人理念的重要手段。学校从校园文化的整体构思到各班的主题墙饰布置以及班级板报、图书角的设计都浸润着浓浓的书香气息。学校图书馆设有专职图书管理员，实行开架式借阅。
相信在“办法”和“规范”的引领下，我校的课外读物管理工作定会更加规范、严格，成为建设书香校园的新起点。让我们时刻铭记“书乃物中精华，善求者必博”，让书香溢满校园。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告5
现今我国大力发展学前教育事业，把发展学前教育作为保障和改善民生的重要内容。面对如此大好前景不禁想问这样的问题：现今的幼儿读物能否满足幼儿的多样需求以及适应学前事业的大发展？对此蚌埠学院11级本学前教育一班陈黎明与20xx年3月在蚌埠市图书馆进行了一次幼儿读物市场调查。本次调查采用了抽样调查法和个体访谈法。现将调查情况汇报如下：
一、幼儿图书种类和其主要作家。市场上现有的幼儿图书大致有童话故事、幼儿版名著、卡通漫画、美术手工、启蒙教学、百科知识等类型。品种相对较少，大部分还是以前看烂的童话、少儿名著、科普类知识、游戏等。大多数读者心中最喜爱的少儿读物作者是杨红樱、郑渊洁、安徒生、冰心、伊索、郑春化等。安徒生和伊索在当今依然深受小朋友们喜欢。这也从另一方面说明了我国缺乏一些新的好的受幼儿普遍认可的作品，幼儿图书作者队伍须加强建设。
二、20xx年3月份幼儿图书热销榜。图书销售数量排名前十的有《神奇校车》（美）、《不一样的卡梅拉》(法)、《和朋友们一起想办法》(英)、《丁丁历险记》(比利时)、《小熊宝宝绘本》(日)、《大英儿童百科全书》、《了不起的愿望》(美)、《小牛顿科学馆》(中)、《安徒生童话》(丹麦)、《夏日历险》。从热销榜中我们可以看出儿童最喜欢的读物十有七八都是外国学者所著，而国内作家所写的儿童读物占得市场份额少，以社会的发展的速度和需要是不相符的。
三、幼儿图书的销量不仅受幼儿喜好的影响而且也受家长喜好的影响。一本符合幼儿身心发展特点、健康向上的图书定会受到幼儿喜欢，同时销量也会好，但家长的喜好也起到至关重要作用。在访谈中，我了解到大多数家长并不太清楚孩子该读什么，什么样的才真正适合孩子，他们给孩子买书往往会选择一些他们认为好的或选择热销的书。家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。
四、现今国内存在的幼儿图书的不足之处。首先，包装原来越花哨（好的说是色彩鲜明），但其内容和主题却无大变化，许多还是老一套；其次，普遍价格较贵，一些少儿图书在包装上不惜工本，追求奢华出现了所谓“精装版”、“撕不烂的书”等；再次，还有一些摆在显著位置的畅销幼儿书中以鬼怪、暴力、恐怖来吸引小孩子们的眼球，如《恐怖洞历险记》；最后，儿童读物出版社比较杂乱，很少有专门的儿童出版社。
针对上述调查情况，我个人对于幼儿图书市场的改进有五个观点。
第一，加强儿童图书队伍建设，扩展幼儿图书品种。
第二、支持国产、国内作家多出一些适合儿童的作品，增加新内容。
第三、家长要培养正确的教育观念，施与正确的教育目的，多角度地选择有益孩子成长的书。
第四、优化存书结构，大力开发孩子们心中理想读物的市场空间，给孩子他们想要的东西。
第五、重质量而不要太重视外观，不要盲目提价。结尾之余我寄以美好希望，
希望中国的幼儿图书市场能适应并促进学前教育事业的大发展。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告6
一、问题的提出
我校是一所农村小学，学生、家长课外阅读的意识都比较淡漠，认为只要读好课内学习的书籍就行了，课外书属“闲书”，多读影响学习。再者，由于受经济条件的制约，学生拥有的课外书籍极为有限，爱读书的孩子很少。培养农村孩子良好的阅读习惯，形成终身受益的阅读技能已经是迫在眉睫，因此，我校确立了“农村小学生课外阅读现状分析及对策研究”这一课题。
我们的课题意在优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生发展。使他们生活视野开阔，文化修养加强，个性心理健全。通过各种课外阅读活动培养学生阅读兴趣，掌握阅读技能，磨砺阅读意志，养成阅读习惯，真正让阅读达到“陶冶情操，丰富情感，提升审美情趣，提高语文素养”的实效，从而避免课外阅读的盲目性、随意性。
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。
二、课题研究的理论依据
1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
三、课题研究的内容：
（一）农村小学生语文课外阅读的现状研究。
1、小学课外阅读现状
据相关调查报告显示小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是与语文教材相配套的《自读课本》或父母选定的作文指导之类的书，且读得囫囵吞枣。没有人作读书笔记。而书的质量也是良莠不齐，小学生课外读物的出错率较高。这些必然导致小学生知识面狭窄，书的质量不高，使学生收获较少，学生自身素质不利提高，学习或阅读的兴趣下降，最终导致无法形成良好的阅读习惯，更严重点会误人子弟。
2、小学课外阅读现状原因分析
（1）家庭原因
在农村的家庭里，家长对看课外书不重视，他们的观念是读好老师发的书，而且自己也没有阅读的习惯，不能给孩子提供良好的学习环境。因此，要求学生在家中进行课外阅读就根本收不到预期的效果。
（2）学校原因
虽说现在已经使用《新课程标准》，可大部分的老师还是拿着教本，鼓励学生去读课外书的不多。并且在应试教育的推动下，学校对教师和学生的评价标准仅以学生的学业成绩为准，这使得学生的课外阅读得不到重视和有效地开展。
（3）学生的原因
应试教育下学生不堪重负，无时读课外书已成了不争的事实。同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子游戏。
（二）解决当前小学生课外阅读现状的对策研究
1、调查、整理
调查摸底。首先对学生进行摸底调查，了解学生对哪些课外书比较有兴趣，从而了解学生的需求和意向，为具体实施做好铺垫工作。以班级或年级为单位，根据实际情况，结合调查摸底的情况，共同选择，共同确定阶段性课外阅读书目。
2、设计实施内容
根据新“课标”的精神和本校各种教育资源，确定必读和选读的内容，建立相关的资源目录库，并不断增加、更新。除了学生参与阅读课外书之外，还可以安排教师和学生同读，家长和孩子同读等内容。
3、保证课外阅读的落实
4、培养学生良好的心理品质
（1）自制力培养。阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。学生在其课外阅读活动中，理解内容、鉴别利害、调控行为这三个层次的自制要素缺一不可，其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的出发点和落脚点，具体包括：对阅读活动过程的调控，即当看到不良阅读内容时或遇到阅读活动与其他事情发生时间分配上的抵触时，能合理选择、及时中止和科学安排；对由阅读所激发起来的行为欲望乃至已经实施的行为能根据其利害关系及时克制、调整或持续进行，使之始终能沿着有益于社会和自身发展的轨道推进。
（2）自主性培养。在自制力的“保驾护航”之下，学生从事课外阅读必须具备自主性的品质。阅读教学意义上的学生阅读，是教师与学生“双重主体”参与活动的过程，而且，教师在其中发挥着相当重要的主导作用。在师生双边活动构成的教学情境中，或由于学生尚不具备独立完成阅读任务的能力，或教师为了提高单位时间的阅读效率，加快推进教学进程，学生往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。而所谓的“课外阅读”则是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的也是最根本的心理品质。这种心理品质应包含：能独立地提出恰当的读书目标；能独立地确定合适的阅读方法和策略；能形成独立的见解尤其是创造性的见解等因素。
四、研究方法
本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，以调查研究法、个案研究法、行为观察、经验总结法、文献研究、师生访谈、家长反馈等方法为辅，具体方法有：
1、调查研究法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。通过调查分析，摸清农村小学生课外阅读的基本现状，及其他们在阅读过程中的心理现象、心理特征等，并研究相应的阅读心理指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想、阅读目的，培养健康的阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读效果。
2、个案研究法：观察记录特殊学生阅读习惯、阅读品质的纵向变化情况。对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。
3、行动研究法：选择部分班级开展课外阅读的实践，边行动边研究。搞清楚农村学生阅读能力低下的原因，并制定提高阅读效率的计划，在实践中探索研究并做好记录。
4、经验总结法：对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
5、文献研究法：查阅资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。
五、预期成果
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的研究，我们将把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告7
一、课题提出的背景
（一）符合小学阶段开设英语课程的目的和新课改的要求
农村小学增设英语教学以来，还处在一种缺乏语境、质量不高、效果不好、方法不多的阶段，尤其是英语阅读和英语口语是提高课堂教学质量的最大制约因素，也是英语教师最犯愁的地方。如何能够有效培养和提高农村小学英语阅读能力，是摆在小学英语教师面前的一个亟需解决的课题。
新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读就是语言学习的一个重要方面，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
（二）所要解决的主要问题
在现实的英语阅读教学中存在着很多问题。
1、教师自身的指导能力不足
（1）重视语言知识能力，忽视阅读技能的培养
（2）重视传授讲解和练习，忽视阅读过程中的`指导
2、学生自身阅读能力薄弱
在教学实践中发现许多小学生明明知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。这样就导致学生阅读速度慢，阅读内容有限，知识面狭窄。同时有的学生阅读时注意力不集中，捕捉信息的能力较弱。这些使得小学生很难养成良好的阅读习惯，学生自主学习的能力较差。 除了上面的主要问题之外，还有很多问题有待解决。
二、研究目标
1、找出农村小学英语教学中阅读能力不高的原因
2、开展一些提高农村小学英语阅读能力的实验教学
3、总结归纳出提高农村小学英语阅读能力的有效方法
三、研究内容
研究的主要内容与重点：农村小学生的英语阅读能力。
四、研究的思路与方法
（一）研究思路
开展农村小学英语阅读能力现状的分析和探讨交流，确定研究范围和目标，开展农村小学英语阅读现状的问卷调查，归纳总结农村小学英语阅读能力存在的问题和已经取得的经验，设计一些提高农村小学英语阅读能力的小游戏、小活动及课堂教学实验，在实验教学中不断积累经验和有效方法，形成经验、推广交流。
（二）研究方法
1、文献研究法：对有关文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
2、调查研究法：了解目前小学英语课外阅读现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。
3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
五、研究原则
1、主体性原则
突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动设计、阅读策略指导、阅读材料的选择上，教师要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识，提高阅读能力。
2、趣味性原则
在阅读课的活动设计过程中，教师应根据学生的年龄特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。在设计阅读课活动时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务生动有趣、能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中去，进行语言实践与写作。
3、实践性原则
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读促说”、“以读促写”。
4、整体性原则
注意将教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
六、课题研究的步骤
课题研究计划用时两年。
第一阶段：课题准备阶段（20xx.12-20xx.03）。
筹建准备工作，制定“培养农村小学生的英语阅读能力”课题计划与方案，搜集和储备《小学英语新课程标准》、《新课程的理念与创新》、《小学高年级英语语篇教学》、《谈小学英语阅读教学》等理论著作，储备必要的理论资料。形成课题研究申报方案，积极修改申报课题。
第二阶段：调查研究阶段（20xx.03-20xx.06）
完成“我校学生英语课外阅读现状和困难”的问卷调查，并对问卷反映出来的各种情况进行分析，归纳总结制约农村小学生英语课外阅读的几个主要方面。组织课题开题研讨会，修改课题实施方案。
主要活动：制定调查问卷、进行问卷调查、分析学生状况。
第三阶段：课题论证阶段（20xx.09-20xx.03）。
针对问卷调查中归纳总结出的制约因素，制定预设性解决方案，在课堂教学中尝试实验性教学，互相听评课学习，调查大家上课的方法，分析自己的课堂教学从中吸取经验教训，取长补短，不断完善课题研究施方案。
第四阶段：课题实施阶段（20xx.04-20xx.09）。
这个阶段是课题研究的主要阶段，积累资料，自己在研究的基础上，准备上一节英语阅读教学课，平时注意训练孩子的阅读能力，在长期训练中展现他们对阅读能力的提高，在教学实施中不断积累经验，做好札记，完成《培养农村小学生的英语阅读能力》的阶段性报告。
第五阶段：结题阶段（20xx.09-20xx.12）。
对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，汇总各类材料，撰写研究报告，完成研究论文《农村小学英语阅读的现状与分析》,《农村小学英语阅读教学实践与经验》并推广研究成果，申请评估鉴定。
七、课题研究人员人员分工
1、刘会玲，负责课题研究具体工作。
2、王庆，负责课题研究各类活动的组织，安排和经费保障。
3、谢迎春，负责课题研究资料收集。
4、李莉，负责课题研究问卷调查。
5、张晶，负责课题研究档案收集整理。
6、丁兆伏，负责课题研究图片、信息收集整理上报。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告8
书籍是人类进步的阶梯。书籍中的内容会对未成年人价值观的树立产生极为重要的影响，尤其是中小学教材和青少年读物，它们为孩子们的健康成长提供着宝贵的知识，一字一句、一图一文更是容不得半点马虎。
7月13日，园领导参加全市中小学生教材教辅读物排查整改工作视频调度会后，高度重视排查工作。为贯彻落调度会议指示精神，提高校园教材、教辅、图书读物质量，营造健康安全的育人环境，玉东一幼迅速行动起来，开展教材、教辅、课外读物专项排查整改工作。
1、会议部署
7月17日，幼儿园成立了以党支部书记、园长陈颖同志为第一责任人的校园读物审查清理专项领导小组，制定出排查方案，并召开了“教材教辅读物排查整改工作”的专项会议。陈园长带领教师们学习了相关文件精神，加强思想教育，明确工作要求；李副园长组织全体教师分为三组进行教材教辅读物全面排查。
2、自查自纠见行动
接到任务后，排查小组带领教师们对照《中小学生课外读物进校园管理办法》等文件标准要求，对全园的教师教参用书、专业书籍，幼儿绘本图书等进行全面排查，在排查过程中，陈园长、李副园长深入到每一组，和老师们一起排查，对老师们提出的问题书问题点进行热烈的讨论和认真的核对。
各排查组教师按照要求，对书籍逐本翻阅审查，对非法图书、不适宜图书、外观差、无保存价值的图书按照规定分类处理。
3、登记造册、清理整改
在排查过程中，老师们重点关注读物的内容是否符合社会主义价值取向，插图是否符合大众审美，对发现问题的读物进行登记造册、清理整改，确保本次活动有序、高效的推进。
经自查后，各组的老师把问题读物做好了相关的记录。各组组长第一时间带着记录表和图书，到陈园长、李副园长处进行反馈与报备。通过集中审查清理，各班各室将不适宜的书籍、问题书籍、无保存价值的书籍进行及时归还并封存，并做到严格把好新增图书入口关。
通过本次自查工作，我园将继续严把教材教辅读物入门关，防止毒教材流入幼儿园，共同守护幼儿身心健康成长。同时进一步规范我园的教辅教材读物管理，提高了我园师幼选购正规、正版出版物的意识。
今后我园将不定期进行图书抽查工作，持续净化校园阅读环境，以风清气正的书香校园为幼儿健康成长提供坚实保障。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告9
20xx年8月7日，接区教文体中心义教股传达省厅《关于做好教材读物排查整改工作的通知》，新宇学校中小学课外读物排查小组再次对进校园的中小学课外读物开展全面排查。
精密部署
本次排查活动由教务处牵头，总务处协同，各班班主任大力配合，对学校的图书室以及班级的图书角再次进行了“地毯式”的整改排查，对陈旧教辅、破损书籍进行清理，并做好详细登记。
整改措施
所有问题图书全部下架清理，从记录中删除。
对于后期采购图书严格审核，在规范采购流程的基础上，加强对图书内容的审核，对不适合中小学生阅读的图书一律严禁购买。对现有图书将进一步开展详细排查，安排图书管理员不只排查封面插图，还要进一步排查图书内容是否适合，确保学校图书适合学生阅读。
此次排查活动净化了校园阅读环境，筑牢学生课外读物进校园的“防火墙”。今后我校将进一步加强对图书的清查和规范化管理，打造校园阅读一方净土，不断规范学生课外读物，为学生身心健康成长营造安全的文化环境。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告10
为全面贯彻落实教育部和省教育厅关于加强中小学生“五项管理”文件要求，并且认真落实教育部《关于加强中小学生课外读物进校园管理工作的通知》，我校于近期开展“课外读物进校园”专项排查工作。
学校成立以张迎春校长为组长的领导小组，深入学习文件精神，专门召开“课外读物管理工作会议”，明确工作目标，责任具体落实到人。
各班级认真组织开展课外读物自查工作，对班级书架、学生书包柜进行排查，翻阅每本图书，整理问题书籍；同时对班级图书管理工作进行梳理，安排班级图书管理员，形成规范性的图书借阅机制。
由学校副校长方频牵头携政教处、大队部、教研、教导处组成的检查小组，对学校图书馆、班级图书进行逐类、逐架地检查清理。大家认真检查每一本书籍，把不符合要求的从书架上撤出，并记录到清查记录表中，将整理出的不合格书籍进行回收，严格把关、筑好防线。
十年树木，百年树人。加强课外读物管理是推进教育现代化、提升教育质量的重要支撑，有利于读物与课程教材形成育人合力。我校也将进一步完善各项管理制度、加强监督，形成长效机制，确保学生课外阅读有质有量，为学生成长奠基，培养学生阅读习惯，打造魅力书香校园。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告11
为规范校园课外读物，净化师生阅读环境，营造积极健康的校园文化氛围，充分发挥课外读物的育人功能，南昌市二十八中青云学校（集团）认真按照省教育厅《关于做好教材读物排查整改工作的通知》要求，于8月5日-8月7日再次开展校园课外读物专项排查工作。
读物排查专项培训
学校领导班子对此次排查工作高度重视，成立了教材教辅课外读物排查工作领导小组和专班，形成排查工作方案，将此次专项行动分两次进行。为保证审查工作的顺利完成，审查前由图书管理员对专项组成员进行培训，明确审查标准。
教务组织第一次排查
8月5日，教务处副主任李君带领中小学教务干事、图书管理员及其他教师，对师生使用的教材、教辅、读物进行逐类排查。排查过程中，教务处督促指导，要求做到数量清楚、责任到位、不留死角，保证专项行动有效实施。
二次复查工作
8月7日，学校组织人员进行二次复查。复查内容仍以《中小学生课外读物进校园管理办法》12条负面清单为依据，对课外读物进行逐本排查。这次兵分两路，教务处组织学科组老师认真审查、整理图书馆课外读物，德育处组织班主任对班级书架课外读物进行逐一排查。工作结束后，班主任带领学生打扫教室卫生，清扫书架灰尘。
班主任组织学生认真排查、整理班级书架课外读物
学科组老师认真排查、整理图书馆课外读物
读物审查结果反馈
此次专项排查工作中，我校共审查了11万余本图书（含校本教材），发现问题读物105本，已按要求进行登记并清理下架。
课外读物专项排查工作为师生打造健康阅读的一方净土，推动了书香校园的建设。青云学校将继续加强对课外读物的规范化管理，坚决抵制抵制不良书籍流入校园，为学生的身心健康营造绿色温馨的文化环境！
2022年农村小学课外阅读现状开题报告12
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，按照“六项管理”要求，提高能力作风，近日，育林小学在教务处的精心部署下，组织学校部分教师对学校课外读物进校园进行排查。
排查前，教师们认真学习了教育部印发《中小学生课外读物进校园管理办法》，重点按照12条负面清单，针对课外读物思想性、科学性、适宜性、是否存在违规植入商业广告或变相商业广告及不当链接等进行排查。
排查过程中，教师们对书的封皮、内容、图片等，都进行仔细清查。“近期，关于不良课外读物的消息很多，学校应该立好中小学生课外读物进校园的“防火墙”，课外读物的排查工作是一项重要工作，清除不良书籍，营造健康的读书环境，做好课外读物的推荐工作，让每一本好书都能成为学生的良师益友。”参加排查工作的一位老师说。
此次排查清理了破损书籍5本，未发现非法、不适宜书籍。学校将坚持落实“六项管理”要求，对学生的课外读物继续跟踪检查，确保上级文件精神得到贯彻，进一步提高学校课外读物质量，营造一个健康良好的读书氛围和积极向上的校园育人环境。
2022年农村小学课外阅读现状开题报告13
20xx年8月19日，净月高新技术产业开发区教育局发布《关于做好教材读物排查整改工作的通知》，我校立即成立明泽学校中小学课外读物排查小组，对进校园的中小学课外读物仔细开展全面排查。
本次工作由教学管理中心牵头开展排查活动，排查小组对学校的图书室以及班级的图书角进行了“地毯式”的排查，对学生的课外读物进行了细致甄别，排查违禁读物，并做好详细登记。
上午8：30，我校召开课外读物专项整治工作会，党支部书记刘天水布置工作安排，提出排查要求，统一思想认识。张凤莲校长强调了此次排查工作的重要性，要求工作人员分组行动，科学甄别。布置工作会之后，邓利华校长带领教学管理中心全体人员来到图书室开始排查工作。各班班主任分别针对本班教室书柜上架图书进行逐一排查。
明泽学校中小学课外读物小组对进校园的课外读物开展仔细全面排查，确保排查工作落实、落细，坚决防止走过场。
对于后期采购图书将进行严格审核，在规范采购流程的基础上，加强对图书内容的审核，对不适合中小学生阅读的图书一律严禁购买。对现有图书将进一步开展详细排查，安排图书管理员不只排查封面插图，还要进一步排查图书内容是否适合学生阅读。班主任对班级书架上图书和学生自带图书进行排查，对学生规范阅读进行教育。
农村小学语文阅读教学初探 第6篇
一、培养学生阅读的兴趣，增强学生阅读的自信心，让学生爱阅读，敢于挑战阅读问题
要想提高学生的阅读能力，教师就要让学生先爱上阅读，调动学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，让学生海量阅读，博览群书，增加自己的阅读储备，让学生经常感慨自己的某方面的成功受益于曾经读过的一句话、一段话、一本书等等。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面提高其听说读写能力。教师在语文阅读教学中，要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下，让学生探究阅读内容，在这种强烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读知识的动力，就会比较主动自觉地去涉猎阅读内容，就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中，教师要积极倡导，大胆引导，积极鼓励学生在阅读中自由畅想，敢于质疑，并且让学生在小组合作探究中体验成功的乐趣。这样，学生的阅读兴趣日渐增长，阅读的自信心日渐增强。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”，教师引导得开心，学生阅读得舒心。
二、教给学生正确的阅读方法
阅读方法的习得会让学生终身受益，因此教师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导，让学生在阅读中达到事半功倍的效率。学生掌握了适合自己的一套语文阅读方法，在日常学习中持之以恒地海量阅读，学生的知识就丰富了，视野就开阔了。在阅读方法的指导上，教师应该注意以下几个方面：首先是定时，每天至少抽出5～10分钟的读书时间，这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是减少看电视、上网时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列表类似，此记录不应该只写下自己所读的书的书名和作者，如果可能的话还应该写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自己对此书的感想，几个月之后，再返回来看记录，回顾自己的阅读经历，真是一种绝佳体验。然后是阅读有趣的和耐读的书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是文学名著，它们也让你充满阅读欲望——这就是阅读的目标。紧接着是建立一个阅读博客，形成阅读习惯的最好方法之一是建立博客。如果没有，就建立一个。最后是设置一个远大的目标，告诉自己今年要读50本（或者类似数量），然后完成任务。但是请确认，你仍然是在享受读书过程，而不是苦苦挣扎。
三、以有效的阅读问题为导向，提升学生的阅读能力
农村小学英语阅读 第7篇
1. 学生是群文阅读的主体。
新课程标准强调:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学, 一节课教一篇文章, 学生很快读完, 内容基本理解, 教师只好不停地问、不停地讲, 学生被动地答、被动地听, 主体意识缺失, 阅读兴趣降低。采取群文阅读教学, 学生在一节课中要读几篇文章, 新的阅读内容不断激发学生的阅读期待, 教师不得不少问少讲, “被迫”把时间交给学生, 学生也忙于进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践, 不再简单地接受教师的讲解, 而是进行自我建构, 真正成为语文学习的主人。
2. 并非所有学段都适合开展群文阅读教学。
无论是传统教学, 还是群文阅读教学, 都是让学生掌握语文基本技能, 提升语文素养, 灵活使用语文这一工具。群文阅读是阅读教学, 将其用于最基本的字词教学并不高明, 尤其是农村小学低年级语文教学———他们的语文水平还不能有效支持群文阅读。不顾实际的开展群文阅读教学只会适得其反。因此, 我们可以试着从四年级开始逐步开展群文阅读教学。
3. 群文阅读不仅要读, 更要“悟”。
在长期的传统课堂教学中, 我们形成了较为保守的阅读教学方式。值得庆幸的是群文阅读教学的出现。群文阅读教学与传统单篇课文教学相比较, 不仅为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台, 更重要的是能极大的提高学生的阅读能力和实践能力。传统教学与之相比就显得苍白无力。如人教版四年级下册第三组的几篇课文, 就是单篇文章所不能及的。从内容而言, 4篇文章从不同文化背景、不同角度去揭示自然规律, 为学生全方位、多角度地认识自然规律提供了感性材料。因此, 在教学中可以设计“求同”环节;从文章主题而言, 虽然都在写自然环境, 揭示自然规律, 但由于人们所处环境的不同, 认知上的差异, 导致其行为, 其结果都是不同的。所以在教学中还可以设计“求异”环节 (《大自然的启示》一文也是基于此安排的) 。让学生不仅仅是读“自然”, 了解自然规律, 更要在“求同”与“求异”的正反碰撞中, 去更深刻地认识自然, 了解其规律, 领悟遵循自然规律的本质, 从而产生去真正了解自然的动能, 进而能理性地学习自然, 合理利用其规律, 更好的改变我们的环境。这些设计, 都应立足在“悟”的基础上。
二、根据现有条件认真践行群文阅读教学
1. 基于略读课文开展群文阅读。
人教版小学语文教材从三年级开始, 每组课文选编了一篇略读课文 (从四年级开始某些组甚至选编了两篇略读课文) , 并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文, 一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图, 我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版四年级上册略读课文《小木偶的故事》, 我们可以让学生先读课文, 再泛读《格林童话》一书中的多篇文章, 还可以让学生读一读叶圣陶的《稻草人》《小白船》《古代英雄的石像》《皇帝的新衣》等等, 让学生在大量阅读中充分品味童话语言, 体会童话特点, 再结合口语交际充分提高学生的读写、创作能力。
2. 基于整组课文开展群文阅读教学。
现行的小学语文人教版教材每组课文围绕一个主题往往选编了四篇课文, 为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版四年级下册第二组课文主题是“以诚待人”, 课文有《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》。我们可以先指导学生精读课文《中彩那天》, 感受父亲的诚实守信, 体会诚信的伟大, 习得抓住人物语言、神态、动作描写揣摩人物心理的阅读策略, 再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学, 再利用“口语交际”活动, 让学生讨论怎样真诚的对待每一个人, 每一件事, 并写下来。如此上好单元总结课, 把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化, 完善学生的认知结构。
3. 基于课内阅读与课外阅读相衔接开展群文阅读。
随着基础教育的深入推进, 很多农村小学都有了自己的图书室, 学生课外阅读的内容显得非常丰富。但读什么, 怎样读, 是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。平时我们仅仅是进行“孩子们, 读书可以丰富知识, 拓展视野, 在课外多读书把!”这种说教式的宣传, 并没有尝试推广有效的阅读办法, 造成学生在课内所习得的阅读方法未能在课外阅读中得到有效的运用, 课内与课外没有结合在一起。
群文阅读教学, 应该准确定位、大胆设计, 尽最大可能地为学生营造生开放的阅读环境, 最大程度地把阅读的主动权还给学生, 让学生尽情地品味阅读, 享受阅读。群文阅读是对传统阅读教学的发展和有效补充, 是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学, 提升学生的语文素养, 还需我们不断研究, 不断实践。
参考文献
[1]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J];中国科教创新导刊;2009
改革农村小学课外阅读现状初探 第8篇
一、“别的同学在看书不关我的事, 我还没玩好呢!”
在学校, 由于老师已开始重视学生的课外阅读, 一部分较自觉的学生认真听老师的话, 开始捧起课外书来。在家里, 部分孩子的父母外出打工, 孩子与爷爷、奶奶住在一起, 老年人太溺爱孩子, 大多不关心孩子的学习, 课外阅读更是无从谈起。有的父母虽然在家里, 但因其文化素质的局限, 仅仅是询问孩子的作业有没有做完, 还无暇或无能力顾及孩子的成长要求, 为孩子创设条件。所以还有相当一部分孩子一有空, 就与其他小伙伴一起玩耍;一有空, 电视机前一坐就是两、三个小时。
二、“我只喜欢看这些书!”
农村地区没有图书室, 学习图书室的书过于陈旧, 地方新华书店可供儿童阅读的书又比较少, 再加上家长认识的偏颇, 仅仅给孩子买些作文书、AB测试卷之类的辅导书。种种原因, 使学生捧在手中的多是卡通漫画、故事书、作文书。学生的阅读面太窄。
三、“读课外书, 看看就行了!”
学生也知道读书好, 所以在班级图书角里翻翻这书, 看看那书, 觉得这本也好, 那本也不错。但拿来看了几页就觉得没意思, 又接着换。有些学生看书只看开头, 稍好些的只是把内容从头到尾粗略地看一遍, 走马观花, 囫囵吞枣, 结果收获甚小。在孩子们心中, 课外书看看就行了。
四、“唉, 今天就算了, 我明天再读! ”
因学生对课外阅读重视不够, 缺乏一定的计划性, 想起来就看, 今天有什么其他事就自我安慰不去看。“唉, 今晚的电视太精彩了, 不看太可惜了, 书还可以明天再看的!”“今天到亲戚家吃饭, 晚上时间太迟了, 读书就算了吧!”“同学来找我玩, 不去多不好!读书, 明天再说!”三天打鱼, 两天晒网, 当然没大的收获。
农村小学生中课外阅读确实存在着不少问题, 那我们如何使课外阅读真正为少年儿童的成长服务?如何开展课外阅读才能提高孩子整体语文素质, 为终身学习奠定坚实的基础呢?以下, 笔者就如何引导农村小学生开展课外阅读谈几点看法:
一、师生共同阅读, 激发阅读兴趣
兴趣是阅读活动得以进行的前提, 是阅读动机中最为活跃的因素, 而小学生模仿力特强, 老师喜欢做什么, 他们也乐意跟着做。老师捧起书来, 这就能充分激发学生的阅读兴趣, 让学生爱读书, 乐读书。
只要在教室里, 一有空, 我们的老师就捧起课外书来, 或许这一行为开始只会吸引部分学生, 但只要老师们坚持下来, 会吸引更多的孩子聚集到自己的身边, 问这问那。此时, 就可以抓住这样的机会来告诉孩子:读书是一件快乐的事, 充实我们的生活, 拓宽自己的知识视野, 陶冶自己的情操。之后几天, 可专门利用班队课等开展“我与好书交朋友”中队活动。在活动中老师可讲述自己童年时读书的故事, 自己喜爱的有关读书的名言等。这样, 学生读书的兴趣自然被调动起来, 与老师一起畅游知识的海洋, 体验读书的快乐。
二、与家长共携手, 推荐有益读物
学生究竟该读哪些课外书?课标中已推荐了相关书目, 《亲近母语》也向我们推荐了许多优秀作品。但书从哪儿来?农村里大多数家庭一般能买得起多少书?为此, 我们就应与家长取得联系, 得到他们的理解、信任、支持。我曾做过这样的尝试, 利用开学初举行了一次家长会, 会上告诉家长:当今时代死学习早已行不通, 使孩子变聪明的办法不是增加作业, 而是阅读, 阅读, 再阅读。只有通过阅读, 才能拓宽孩子的视野, 提高各方面的能力, 陶冶他们的情操。老师的话语得到了家长的认同。在这种情形下, 我提出自己出资五百元, 希望每位家长一年节省几十元, 为孩子们购置一批适合他们阅读的优秀读物。当即, 我拿出五百元, 家长看到我完全是为了他们的孩子着想, 个个走上讲台, 你三十, 我五十, 不多一会儿, 购买书的三千多元筹集到了。没几天, 一百多本适合孩子们阅读的有益读物上了图书角的书架。这份知识的大餐, 孩子们该收获多少呀!
三、制定阅读计划, 提示阅读方法
如果我们仅仅认为为孩子提供了优秀读物, 调动了他们的阅读兴趣, 我们的任务就算完成了, 那么孩子的阅读只会停留在兴趣这一层面上, 老师应根据学生的年龄等实际情况, 制定阅读计划。然后让每位学生每学期制定适合自己的阅读计划, 要求学生有计划地进行课外阅读。要求每位学生每学期给自己制定一个阅读计划, 主要规定自己每天的阅读时间、阅读内容, 这个计划一定要循序渐进, 根据自己的能力不断提高要求。要求学生以计划来规范自己的阅读行为, 从兴趣阅读走向意志阅读。
对于阅读方法的指导也是特别重要的, 开设课外阅读指导课, 教给学生课外阅读的方法。阅读分精读和泛读两种, 对于一般性的部分, 只要泛读;对于自己感兴趣的、重要的部分, 要精读, 边读边思考, 边读边感悟, 可随时将好词、好句、好段摘抄到读书笔录本上, 可把自己阅读后的体会、感受及时写下来。教师可将自己的读书记录卡、读书记录本展示给学生看, 为学生提供范本。
四、开展多彩活动, 享受阅读快乐
1.课前两三分钟, 交流自己的读书记录卡。利用语文课前两三分钟时间, 让学生以开火车的方式交流自己最近阅读书目, 精彩的部分, 自己的体会, 将自己收获的喜悦与其他同学一起分享。建立读书兴趣小组。
2.举行“班级读书会”活动。一学期进行五、六次班级读书会, 交流自己阅读的感觉, 提出自己的疑问, 全班讨论, 彼此在思维的碰撞中加深对作品的理解。
3.开展一系列的读书竞赛活动。如“故事大王比赛”、“小博士竞赛”、“课外阅读摘录本评比”……面向全体, 在全班形成良好的阅读氛围。举行“我与好书交朋友”演讲比赛, 通过竞赛, 来展示自己读书的收获, 通过竞赛, 让学生彼此互相学习, 共同进步。
农村小学阅读教学实效性研究 第9篇
一、因材施教, 精心设计教学方法
作为一名教师, 其教学对象是学生, 是活生生的个体, 教师要根据实际情况精心设计教学方法, 使学生掌握知识和技能, 获得最大程度的提高。
1. 根据内容, 选择教学方法。
教学内容决定着教学方法, 如果没有了教学内容, 也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点, 选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中, 不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法应各不相同, 即使是同一体裁, 如以写人为主和以叙事为主的记叙文, 教学方法也应有所不同。像《太阳》《鲸》《只有一个地球》这些说明文的教学不宜过多运用朗读法, 而诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法的选择一定要从教学内容出发, 要避免那些花架子, 千万不要被教学方法的使用不当而冲淡了课文内容的学习。
2. 走进文本, 确定教学方法。
阅读课堂教学中, 程序的安排也很重要。比如, 在阅读教学中必须遵循“整体部分整体”的序列, 不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段地学习, 又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况, 我们可以灵活合理地重组教学内容, 根据教材自身特点, 突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学, 实现教学过程的最优化。交代了事情的前因后果的课文, 可以从课文记叙事情的结果或结论入手。如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声, 说诸葛亮神机妙算, 我真比不上他!’”入手, 引导学生讨论:“事情的起因是怎样的?”“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?”这样学生就会从课文中找事实, 举例子, 进一步理解诸葛亮知天文、晓地理、识人心、善谋化。含有直接点明中心的段落和语句的课文, 阅读教学时就可找准文章的中心, 直奔中心。如《凡卡》这种采用顺序和插叙写法相结合的课就可以采用内容切割法。此外, 教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。
二、面向全体学生, 阅读教学过程“读”占鳌头
1. 理解地读。
在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上, 将进入课文内容的学习, 这时仍强调以读为本。要将理解与朗读有机地结合在一起, 以读启悟、以悟促读, 从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读, 以收到良好的教学效果。
(1) 理解字词句的意思。理解字词句是语文学习最基本的内容, 也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文, 首先一定要理解文中的重点词、重点句。重点词句的意思可为我们的朗读起提示作用, 它可直接让我们明白这句话应该怎么读。读好重点的字词句, 也就为读好全文奠定了基础。这一步应该落实到位, 把每一个词每一句话都反复读好。
(2) 理解人物的思想感情。文章不是无情物, 课文往往是一个个动人的故事, 而故事最动人处, 还在于文中的人物命运, 是他们的悲欢离合营造了情境, 吸引了学生, 打动了学生的心。因此, 要读好课文, 一定要引导学生理解文中人物的思想感情, 体验人物的喜怒哀乐, 然后声情并茂地朗读, 在朗读中感悟文本所要表达的人物丰富的内心世界与情感。
(3) 理解作者的思想感情。文章的背后, 是作者的眼睛;故事的里面, 是作者的爱憎。无论何种体裁的课文, 都蕴含着作者的思想感情。因此, 学习课文, 一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎、情与恨。只有正确地把握了作者的情感脉络, 才能准确地把握文章的情感基调, 也才能深刻地理解课文, 从而与作者产生共鸣。
2. 品味地读。
在学生理解了课文的内容, 体会了文中的情感, 感受了文章的美妙之处后, 他们会主动地学习, 对所学内容有浓厚的阅读兴趣。这时需要的就是尽情地朗读。因此, 我们应让学生用自己的方式, 欣赏地读, 陶醉地读, 自由自在地读, 读出感觉, 读出味道, 这样就能达到情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。
三、读写结合, 培养学生不动笔墨不读书的习惯
阅读课要将时间交给学生。提倡学生“自读、自查、自写”;提倡学生“说课”说内容, 说语言, 说情感;提倡学生“写课文”写事实, 写心得, 写真情。
从小学一年级到六年级都始终贯彻的读写结合的教学原则, 尤其强调说和写的训练。一年级开始训练学生说话和写话;二年级开始训练学生说、写片段, 写日记;三年级进行作文启蒙训练, 写学生自己看到的、听到的、想到的各种事物和人物, 学生想写什么就写什么;四至六年级把习作放在重要地位, 由片段训练到篇的训练, 教师要有计划地进行作文指导。
平时我们开展读写结合的课堂小练笔, 在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。如教学老舍先生《猫》一文, 我们结合课文“大猫古怪” (老实、高兴、胆小) “小猫淘气” (贪玩、好动、胆子大) 描写小动物的特点, 根据农村小学生日常生活中接触到的小动物, 如猪、狗、羊、牛、鸡等, 要求他们在课堂上先说后写, 引导学生小练笔。一位学生是这样写的:“有人喜欢小猫, 有人喜欢小狗, 而我却喜欢叔叔家的那窝小猪最有趣的是看小猪吃奶了。猪妈妈躺下后, 露出一排奶头, 小猪们一哄而上, 抢啊, 抢啊, 你踩在我身上, 我钻到你身下, 你一下子把我挤开了, 我又把你挤走了。抢不到就哼哼’地叫着, 非抢到不可。直到每只小猪嘴里都衔着一个奶头才算安静下来。这时, 每只小猪的嘴巴都在使劲吮吸着, 发出叽咕叽咕’的声音。吃饱了的小猪, 有的在摇头晃脑地撒尿, 有的在睡大觉, 还有的在草堆里打滚”
在课堂的阅读方法上, 我们改变了以往一问一答的琐碎式教法。如三年级以后的阅读课, 将设计以下几个板块:初读、细读可以要求学生全文默读;深读、探究可以提出对思想、感情的领悟;阅读欣赏可以采取朗读的形式;巩固运用可以设计一些说和写的语言实践活动。这样依据课文特点和学生的具体情况确定的小练笔, 逐步养成了学生的习作习惯, 学生就不会感到作文难了。
浅析农村小学语文课外阅读 第10篇
一、树新型理念, 造书香氛围
在新课改的背景下, 课外阅读已不仅是课内教学的补充和扩展, 更是新课程理念下的“延伸课堂”。
1.转变观念, 重视课外阅读。教师要主动学习新课标, 转变观念, 改革教学方法, 聚焦课堂, 让课堂教学向课外延伸。同时, 可通过召开家长会或致家长一封信等形式, 争取家长对开展语文课外阅读的支持。
2.增加投入, 创造良好环境。精心设计校园环境, 尽心培育校园文化, 让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润着书香的味道。班级建立图书角或班级书架、开辟读书园地、年级组建“流动图书站”或“漂流书屋”、学校定期开放图书室或阅览室, 安排读书时间, 让学生随时有书可借 (换) 可读。
3.师长示范, 引导课外阅读。父母是孩子的启蒙教师, 作为教师, 应该为学生树立热爱读书的榜样。在学校, 倡导师生同读一本书;在家庭, 倡导亲子共读, 用师长的示范来影响学生, 激发他们的读书热情。
二、激求索兴致, 选健康读物
激发学生的阅读兴趣, 增强阅读的愉悦感, 是改变阅读现状的一个有效途径, 是开展课外阅读活动的第一步。
1.降低要求, 注重兴趣培养。学生浓厚的阅读兴趣, 源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。开始之初, 教师务必要降低课外阅读的要求, 培养学生的自信心, 把学生的注意力由其他事物吸引到课外阅读上来。当有了阅读的兴趣和欲望后, 再对学生适当提高要求。
2.推荐读物, 唤起读书兴致。教师可以根据学生的知识水平和阅读能力, 以课本学习单元的主题为基点, 介绍贴近学生生活、生动有趣的读物, 制定《小学生课外阅读推荐书目》, 有序地指导与引领学生进行课外阅读, 让学生选择自己喜欢的书自主阅读。
3.开展活动, 促进课外阅读。教师要对学生进行课外阅读目的性教育, 尽量设计一些内容丰富、形式新颖的阅读活动, 组成“读书小组”, 开展读书笔记展评、故事会、演讲会、朗诵会等活动, 利用班 (队) 会交流读书心得, 通过学习园地展示读书成果, 树立“读书标兵”, 评选“诗文诵读大王”“读书之星”通过各种活动吸引学生参与到课外阅读中来。
三、养良好习惯, 促有效阅读
教师要加强学生的课外阅读指导, 鼓励学生读好书、好读书、善读书, 增加课外阅读积累。
首先要培养学生良好的阅读习惯。一要定书。要指导学生按《小学生课外阅读推荐书目》选择课外书阅读, 一旦选定, 就要求学生坚持把书读完, 养成选一本书就要读完一本书的习惯;二要定时。针对学生学习生活情况, 让学生合理选择读书的时间。三要定量。教师指导学生制订读书计划, 有了计划安排, 就能大大提高阅读效率。
其次要教给学生阅读的方法。教会学生常见的精读、略读、浏览、跳读、摘记、旁注等阅读方法, 将课内习得的方法迁移到课外阅读活动中。
再次是要加强家校合作。教师和家长要加强课外阅读指导方面的信息沟通, 实行共同管理。教师布置的阅读任务除了教师定期检查外, 还可以借助读书记录册或家校联系卡依靠家长来监督执行。
农村小学英语阅读 第11篇
【关键词】农村小学英语 快乐阅读 教学策略
引言
通过对义务教育英语课程标准的解读，我们可以知道，小学英语阅读教学以培养学生的英语阅读兴趣和提高学生的阅读理解能力为主要目标。但是由于农村小学的因英语教学理念较为落后，英语教师的专业储备较为薄弱，就在一定程度上导致了农村小学生英语学习目的不明确，英语学习缺乏有效指导等问题。因此我们有必要探寻一种新的教学方法来转变农村小学的英语教学模式。
一、采用“快乐阅读”的教学策略，首先要提升农村小学英语教师的专业素养
目前我国的农村小学主要面临着以下问题：环境落后、管理机制落后和教师培训落后、骨干教师缺乏。农村地区往往地理位置较为偏僻，地理位置的偏僻在一定程度上导师了农村地区往往处于一种闭塞的局面，这样，农村小学的特殊性决定了在农村小学采取“快乐阅读”的教学方法的过程中，首先应该提升教师的专业素养。提升教师对专业素养的措施主要包括以下几个方面的内容：
1.更新农村小学英语教师的教学观念。在英语教学过程中，师生之间的交流与互动是不可缺少的一个环节，在采用“快乐阅读”的教学过程之中，教师与学生应该产生一种互相学习互相促进的教学效果。如果说，运用快乐教学可以产生一种新型的师生关系的话，那么这样的师生关系应该是一种自由民主平等友好的师生关系
2.提高农村小学英语教师的专业水平。针对目前我国农村小学英语教师教学理念相对落后的问题。提高英语教师的专业水平，就成为了在农村小学推行“快乐教学”的过程中不可缺少的一个环节。提升教师的专业水平，需要教师在工作过程中保持一种终身学习的理念，应该做到在教学过程中促进学生和教师自身的共同发展。就目前来看，一个合格的小学英语教师需要具备英语语言运用能力，阅读相关英文资料的能力教学反思的能力等相关能力，这就要求教师在教学过程中首先要不断进行教学反思，通过反思来促进自身的专业发展。第二要不断进行专业知识的补充，要根据农村学生的认知发展规律，结合农村学生的内在需求，根据农村小学的实际情况，结合学生的实际状况，探索更符合学生客观实际的学习方法。
二、在“快乐阅读”的应用过程中要发挥教师的主导作用
在教学活动中，教师自身的主导作用是提高课堂效率的一个保障，在进行“快乐阅读”的教学过程中，教师应该发挥一种引导学生学习的作用。可以说，在“快乐阅读”的教学模式下，进行阅读教学，不是以一种填鸭一般的教学方式把课文中的对话和小故事灌输给学生，也不是在阅读教学的过程中对新单词，新语法和课文翻译进行全盘讲解。它应该是一个把枯燥的传统教学模式变成一种寓教于乐的教学模式的过程。在教学的过程中，教师可以运用一些与课堂教学内容有关的歌谣或歌曲作为课堂导入，已达到吸引学生学习兴趣的效果。针对农村小学教学设备不充足的问题，教师在运用“快乐阅读”的教学方法过程中，可以通过运用图片、实物等方式来调动学生的学习积极性。在这里面举个例子，一位小学英语教师在讲解《Signs》一课时采取了以用农村地区常见的交通指示标志图片作为辅助教具进行教学，通过课堂教学让学生收获课堂知识的同时也了解到了一些交通辅助标志的英文含义。可以说，这位教师在教学过程中很好地贯彻了“快乐阅读”的理念，通过上述教学过程，学生们对英文课文的畏难情绪得到了一定的缓解，学生的学习积极性得到了一定的提高，从上面的例子当中我们也可以知道，推行“快乐阅读”的英语教学方法，教师的主导作用不可或缺。
三、在“快乐阅读”的应用过程中要注意教会学生阅读的技巧
同小学语文阅读教学相比，小学英语阅读教学同样要让学生学会自主阅读。小学英语教学阅读的一个重要的培养目标也是培养学生的自主学习能力。这就说明了一个道理，采用“快乐阅读”的教学方法进行阅读教学，也需要注重培养学生的阅读技巧。
在指导学生进行朗读的过程中，教师可以采取以下的措施来指导学生进行朗读：模仿录音朗读、男女生分组朗读、小组朗读等方式。在英语教学过程中，朗读环节是学生了解英语课文的一个必不可少的过程，学生通过朗读的过程，可以对课文大意有简单的了解。比如在对小学英语教材中《Thekingsnewcloth》的故事的讲解过程中，教师就可以采用让学生分角色朗读的方法来使学生了解故事大意。
此外，教师可以根据课文内容的实际情况，指导学生采用不同的阅读方法。针对一些长篇幅的课文，教师可以采用指导学生略读的方式引导学生进行快速阅读。对于一些篇幅较短但是重难点较多的课文，教师要指导学生采用精读的方式来进行阅读，指导学生对课文中的重点难点易错点进行标注。
结论：在农村小学英语教学中采用“快乐阅读”的方式，有利于缓解农村小学学生对英语学习的为难情绪，有利于培养他们的英语学习积极性，同时教学方法的改变也可以推动教学思维的转变。因此在农村小学英语教学中采用“快乐阅读”的方式可以起到促进师生共同发展的作用。
参考文献：
[1]刘彦臻.小学英语教学策略研究[D].广西师范大学，2002.
[2]关玲.小学英语快乐教学法研究[D].辽宁师范大学，2012.
[3]陈茂兰，姚淑娴.小学英语阅读篇目快乐教学法探讨[J].校园英语，2016，01：111.
如何加强农村小学生课外阅读 第12篇
一、激发学生课外阅读兴趣
兴趣是增强阅读能力的关键,有了阅读兴趣,学生才会发自内心地进行课内课外阅读, 快乐地阅读才能有效吸收语文知识。为了激发学生的阅读兴趣,我曾尝试采用讲故事、成语接龙、知识竞赛、美文欣赏等各种有效阅读方法。“讲故事”学生最感兴趣。小学生都爱听故事,一听教师要讲故事,个个精神抖擞,竖起耳朵,喜悦之情溢于言表,两眼闪烁着兴奋的光芒,听得津津有味。讲完一个故事再不失时机向学生推荐有关读物,由听老师讲到自己阅读,学生的阅读兴趣更高。
二、课内指导课外读,课内外阅读相结合
阅读为孩子开启了智慧的大门, 通过阅读使孩子懂得待人处事、人情世故,懂得珍惜生命、关注生活、热爱自然。阅读包括课内阅读和课外阅读,课外阅读是课堂的延伸,课内阅读是语文阅读教学的根本,课内、外阅读相结合是帮助学生习得语文知识的有效方法。在教学中光靠课内阅读是远远不够的,要想提升学生语文知识水平,强化教学效果,必须扩大学生课外阅读量。教师可以根据课文内容拓展一些课外阅读,引导学生阅读与课文知识相关课外读物,把课内外阅读有机结合,加强语言积累。教材中《马背上的小红军》、《飞夺泸定桥》等许多课文,反映的都是红军长征途中的动人故事,让学生读一读有关长征的历史书籍,如《长征》、《长征组歌》,既能增加阅读量,又能使学生了解伟人,了解中国革命的历史。
三、营造良好的读书环境,培养良好的阅读习惯
为孩子营造良好的读书环境,养成良好的阅读习惯,才能增长知识,提高其阅读能力,并让其享受书海无尽的乐趣。培养良好阅读习惯仅靠课堂上有限的课文阅读是不够的, 必须依赖于大量课外阅读。通过广泛阅读,阅读习惯和能力就会实现由量到质的飞跃,使学生的能力提高,思想升华。教师应加强与家长沟通,共同为孩子营造良好的阅读环境。建议家长在家里多陪孩子看书,多交流,多鼓励,多买一些适合孩子阅读的优秀书刊。老师通过各种途径收集一些旧书,在班级设立图书角,为学生创造阅读环境,引导学生多读多看,逐渐养成良好的阅读习惯。只要学生有时间,随时就可以拿到一张报纸、一本书读,久而久之,阅读成为他们的一种生活方式、一种习惯。
四、指导学生做摘录,增加语言积累
好记性不如烂笔头。学生在课外阅读做好摘录可以增加语言积累,可以增长见识,是提高阅读能力的有效途径。老师要正确引导学生做好摘录,把名人名言、格言警句、优美段落、词句、新人新事、有趣的故事等摘录下来,甚至背下来,把摘录变成自己的知识,在学习中加以运用。教师要有意识地为学生提供各种练笔,如写日记、小作文,引导学生把摘录的课外知识运用到练笔中,这对提高学生写作能力具有很大作用。
五、优化阅读方法
教师要教给学生行之有效的读书方法, 提高学生的阅读技能,使学生在阅读中学会学习、学会思考、学会做人。
1.略读法 。 对较长的书报 ,指导学生根据自己的需要 ,有选择地阅读以便学以致用。
2.精读法。这是培养阅读能力最基本的手段 ,要针对知识性较强的读物。阅读时要做好摘录,甚至在理解的基础上背诵积累。
3.细品读法 。 针对语言精美的读物 ,要求学生细细品味 ,感悟语言的优美,培养语感,并背诵、摘抄,增加语言积累。
六、恰当安排课外阅读
恰当安排课外阅读是加强课外阅读的有效保障, 必须做到定书、定时、定量,不能随便乱看,不能想读就读,不想读就不读,要合理安排读书计划。教师可以结合课堂教学、班级活动等,有目的、有计划地安排学生进行课外阅读。比如指定学生在某个时间段要完成哪些课外阅读, 并要求学生在读书时做到保持良好的阅读习惯,需要经常提醒,督促检查,使他们能按时按量完成阅读任务。
七、开展丰富多彩的读书活动
开展丰富多彩的读书活动可以激发学生阅读兴趣, 提高阅读成效。
1.搞好班级读书会。利用每周的一个时间段开展“ 故事会、成语接龙、古诗朗诵”等活动,营造深厚的阅读氛围,加强学生相互交流。
2.自读自悟。制定每天固定的活动时间和内容 ,让学生自读自悟。如:一天读一个故事或一篇精美篇章,让学生在课外阅读中领略奇事怪事,感受民情风俗、自然风光,阅读历史故事。
3.成立课外阅读小组 , 开展小组间的阅读比赛。课余时间,在老师监督和组长的带领下阅读,促进学生相互交流,并定时展开评比。这样可以引发学生间的良性竞争,提高阅读兴趣。
