设计素描方法探讨范文第1篇

包括层次式图纸的连接关系是纵向的, 也就是某一层次的图纸只能和相邻的上级或下级有关系;另一种即扁平式图纸的连接关系是横向的, 任何两张图纸之间都可以建立信号连接。

2 网络连接方式

Altium Designer提供了6类网络标识:Net Label (网络标号) 、Port (端口) 、Sheet Entry (图纸入口) 、Power Port (电源端口) 、Hidden Pin (隐匿引脚) 、Off-sheet Connector (图纸外连接符) 。

网络标识是通过名字来连接的, 名字相同就可以传递信号。但是特别要注意的是, 除了“Port”与“Sheet Entry”这一对标识以外, 其它不同类别的网络标识, 即使标识名字相同, 相互之间也没有连接。比如下图中, 存在Net Label及Port两种标识, 只能通过连线才能把这两个同名不同类的标识连接起来。

3“Port”及“Net Label”的作用范围

这两种网络标识的作用范围是可以变化和更改的。方法是:打开ProjectProject OptionOptions标签, 在Net Identifier Scope一栏的四个选项 (Automatic、Hierarchical、Flat、Global) 中挑一项。

“Hierarchical”代表层次式结构, 这种情况下, Net Label、Port的作用范围是单张图纸以内。当然, Port可以与上层的Sheet Entry连接, 以纵向方式在图纸之间传递信号。

“Flat”代表扁平式图纸结构, 这种情况下, Net Label的作用范围仍是单张图纸以内。而Port的作用范围扩大到所有图纸, 各图纸只要有相同的Port名, 就可以发生信号传递。

“Global”是最开放的连接方式, 这种情况下, Net Label、Port的作用范围都扩大到所有图纸。各图纸只要有相同的Port或相同的Net Label, 就可以发生信号传递。

“Automatic”是缺省选项, 表示系统会检测项目图纸内容, 从而自动调整网络标识的范围。检测及自动调整的过程如下:如果原理图里有Sheet Entry标识, 则网络标识的范围调整为Hierarchical。如果原理图里没有Sheet Entry标识, 但是有Port标识, 则网络标识的范围调整为Flat。如果原理图里既没有Sheet Entry标识, 又没有Port标识, 则Net Label的范围调整为Global。

4 关于网络标识作用范围的示例

(1) “Net Label”与“Port”作用范围Hierachical。

下面这三张图纸中, Top是顶层, Left、Right是下层。因为Top中的图纸符号里有“Sheet Entry”HP-L与HP-R, 所以即使在缺省的Automatic时, 系统也会自动将网络标识的范围设置为Hierarchical。Left、Right图中的Net LabelC1、C2只能连接各自图内的同名标识, 不能跨图相连。而PortHP-L与HP-R虽然名字不同, 但是通过与各自的上层Sheet Entry相连接后, 在TOP图中通过物理连线实现信号的连通。

(2) “Net Label”与“Port”作用范围Flat。

这个设计里面, 图纸里都没有“Sheet Entry”标识, 但有HP-1Port标识, 所以即使在缺省的Automatic时, 系统也会自动将网络标识的范围设置为Flat。这样HP-1作为Port标识, 可以连接Left和Right。而C1、C2是Net Label, 仍然不能跨图相连。这种设计的连线效果与例1是一样的

(3) “Net Label”与“Port”作用范围Global。

上例中, 如果用户自己将网络标识的范围强制修改为Global, 则Net Label也可以跨图相连, 相同名字的Net Label及Port都可以在两个图纸之间传递信号。

(4) Off-sheet Connector作用范围Group。

“Off-sheet Connector”的作用范围是同一组内的所有图纸。比如, 本例中, 顶层的TOP图下面有A1、A2、B1、B2共4个子图, 但是只用2个图纸符号Group A、Group B来指代。每个图纸符号代表一组原理图。Group A代表A1、A2, Group B代表B1、B2。A组的“Off-sheet Connector”C1、C2可以连接A1与A2, B组的C1、C2可以连接B1与B2。但是尽管类型与名字相同, A、B两组却没有联系。

如图1所示。

“Off-sheet Connector”的连接方式是横向的, 被连接的图纸之间是扁平化的关系。这样, 即使在一个层次式结构的原理图中, 通过构造组及使用Off-sheet Connector, 也可以开辟一个扁平化的区域, 这个区域里的图纸互连时比较方便, 不需要修改Port、Sheet Entry。当然, 成组的图纸应该有统一的功能, 以便在上层图纸里用一个图纸符号来表达它们。

以上对Altium Designer在多图纸原理图设计中需要注意的问题做了一个比较详细的介绍, 掌握这些技巧, 就可以设计出漂亮、严谨的多图纸原理图。

摘要：本文介绍在电路设计软件Altium Designer中实现多图纸设计的方法, 包括如何根据项目需要设定图纸结构, 怎样定义网络连接方式, 怎样确定网络标识的作用范围等技巧。

关键词：层次式 (Hierachical) ,扁平式 (Flat) ,网络标识

参考文献

[1] 《Multi-Channel Design Concepts》Altium Designer HELP.

设计素描方法探讨范文第2篇

1 存在的问题

1.1 学生的学习兴趣不高

《VFP程序设计》课程的开设对象一般为文科生, 要让他们一下子接受程序设计的思想几乎是不可能的, 大部分的文科同学都感觉《VFP程序设计》学习难度大, 产生了对这门课程的惧怕心理, 学习兴趣不高。

1.2 教师的传统教学方法不合理

很多教师采用的还是传统的填鸭式教学方法, 一味的按照书本照搬照套, 使得学生难以吸收消化这些知识。《VFP程序设计》是一门应用性非常强的课程, 并且很多国内的《VFP程序设计》教材在编排上都是按照先基础概念、数据类型、命令格式, 然后是开发系统当中的表单、菜单、报表等等, 最后才是综合应用。每一次授课如果只是按章节顺序讲授, 那么学生在头脑中很难建立起“系统开发”的整体概念, 这对教师的教学方法提出了更高的要求。

2 教学方法探讨

2.1 端正学生的学习态度, 提高学生的学习兴趣

作为教师应该端正学生的学习态度, 树立起学生学好《VFP程序设计》的信心。教师在第一次上课时, 必须向学生明确学习《VFP程序设计》的教学目的, 学生只有在明确了学习目的及VFP在现实生活中的实际应用领域, 才能有学好这门课程的动力。一般来说可以在第一次课上为学生演示一个实际的信息管理系统, 比如学生都非常熟悉的图书管理系统学生平时借书经常接触这个系统, 通过演示可以使学生知道, 我们将要学习的《VFP程序设计》可以设计出这样的信息管理系统, 学生看到实际的例子后, 逐步建立起学好这门课程的学习兴趣。

2.2 把握讲课节奏, 注意提高效率

我院《VFP程序设计》安排的周学时是2+2, 理论授课和上机练习各2学时。学时少, 要讲的内容多, 这就要求教师进行内容选讲。那么哪些内容必须要讲, 哪些内容要重点讲, 这些问题教师都要仔细斟酌。教材对知识点的阐述是一个一个独立的, 教师要在讲课中把它们串联起来, 使学生意识到它们是一个整体, 并且学会整体应用。对于教材的每一个模块, 列出必须掌握的知识点, 讲解重点知识和难点知识, 讲课直接从典型例题入手, 讲解概念、语法、功能及应用。对同一例题进行反复演示, 实践证明, 用例题来引导概念的讲解更直观而高效。

2.3 活跃课堂气氛, 使学生真正融入课堂

《VFP程序设计》的理论教学一般都是在多媒体教室内进行, 多媒体教室减轻了教师板书的负担, 增加了授课的信息量, 但同时也容易出现教师放幻灯片, 学生看幻灯片像看电影的现象。整个课堂一片死气沉沉。幻灯片的内容不是课本内容的重现, 而是教学内容的大纲和提要, 幻灯片要争取做到内容精良, 美观清晰, 有较好的视觉效果。在教学过程中, 有些内容不适合用幻灯片讲解的, 要在黑板上书写。例如在讲解数组变量的例题的时候:

例题, 定义数组AB (2, 2) , 赋值并输出

DIMENSION AB (2, 2)

A B (2, 2) =12 3

A B (2, 1) =1 1.1

A B (1, 2) , A B (2, 2)

这样的例题在黑板上进行过程演示, 会有较好的教学效果。

教师在利用电子教案讲解理论的同时, 也要与实际操作相结合, 即边讲边操作, 让学生在课堂上可以同步看到教室讲解和操作的过程。在操作的过程中还可直接让学生上教师机上操作演示, 增加与学生的互动, 既提高了学生的注意力, 又使学生更好的融入到了课堂之中。

2.4 精心设计上机实验, 提高学生自学能力

《VFP程序设计》是一门实践性很强的课程, 学生只有通过上机实践才能消化理解并掌握课堂教学中所学的内容。每一次实验课的题目需要教师精心设计, 实验内容既要做到与授课知识点同步, 又要做到练习由浅到深, 由易到难。教师在每一次实验课前要在机房向学生明确实验内容、实验目的、实验要求。并且准备好相关的素材, 如数据表等。一般来说, 学生在做实验的过程中都会遇到一些问题, 教师如果能全程跟随学生的思路进行讲解, 就能了解学生对知识点的掌握情况, 以便及时调整理论课的教学节奏。

同时, 教师还应注意对学生提出的问题, 讲解要点到为止, 有助于引导学生学会自学, 培养学生的自学能力。例如:设计一个欢迎界面表单, 让一条欢迎词慢慢从表单左面移入, 再从右面移出。这样一个练习, 可以让学生尝试变换移入移出的方向, 在上机实践中, 学生可以更加牢固的掌握表单和标签控件的很多属性设置方法。提高了学生的自学能力。

2.5 考核方法多样化, 全面提升学生的动手能力

良好的考核方法能使学生明确学习目的与方向, 激发学生的积极性。我院在《VFP程序设计》教学中, 采用的考核方法是平时成绩+上机成绩+卷面成绩三部分相结合的考核方法。平时成绩主要有学生的考勤情况和上课回答问题的记录组成, 占总成绩的30%;上机成绩主要有学生每次上机作业的情况和最终上机考试的成绩组成, 占总成绩的40%;卷面成绩主要有理论笔试的成绩组成, 占总成绩的30%。其中, 为了和计算机二级VFP考试接轨, 上机考试的题型和理论笔试的题型都和历年计算机二级的题型类似。这也有助于提高学生的计算机二级考试通过率。

从上面的考核方法中我们可以看到, 上机成绩占用的比例比较大, 这跟我们的教学目的:大力提高学生的应用能力是一致的。这种考核方法侧重实际操作能力, 能激发学生提高自己对VFP的综合应用能力, 实践证明, 这种考核方法对提高教学质量起到了很好的作用。

3 结语

总之, 要想上好《VFP程序设计》这门课程, 离不开正确的教学指导思想、科学合理的教学方法, 我们要本着一切从学生的实际情况出发的原则, 不断在完善教学方法, 以对学生负责的态度, 不断地学习、创新, 提高教师自身的素质, 从实践中探索出更多的教学经验, 以取得更好的教学效果。

摘要：VFP程序设计是非计算机专业的一门重要的计算机基础类课程。为提高学生的VFP程序设计能力, 本文讨论了VFP程序设计教学中存在的几点问题, 并给出了相应的解决方法。

关键词：VFP程序设计,教学质量,学生互动

参考文献

[1] 卢湘鸿.Visual FoxPro程序设计基础[M].清华大学出版社, 2006, 8.

[2] 夏梅宸.浅谈Visual FoxPro程序设计教学方法[J].高等教育研究, 2007, 6.

设计素描方法探讨范文第3篇

1 岩溶地区桥梁基础设计和处理方法

1.1 调整桥梁跨径避开溶洞

在岩溶地区修建桥梁, 跨径的选择至关重要, 可用改变孔跨大小的方法来尽可能避开溶洞。桥梁基础避开了溶洞, 使复杂的桥梁基础简单化, 减少施工的难度。为使桥梁基础避开溶洞需要勘察阶段加强工程地质的勘探工作, 利用钻探与物探相结合的手段彻底探明溶洞分布情况, 再来布置桥孔。另外, 当岩面以上有相当的覆盖层、且溶洞停止发育, 可考虑小跨径桥梁使用摩擦桩置于覆盖层内来避免桩基穿过溶洞带来的麻烦。为防止地表雨水渗漏, 形成地陷, 危及桥墩稳定, 应对桥位处附近低洼地带进行填平处理, 对透水地层地表还填粘性土。例如, 泌阳至桐柏高速公路某桥, 基岩为石灰岩, 内有溶洞存在, 基岩上面覆盖层厚35m左右, 地表为不透水的亚粘土, 以下为中细砂、砂砾层等, 平均极限摩阻力在70kMPa左右, 设计采用多跨30m T梁, 桥面连续结构, 这种小跨径桥梁上部构造重量交轻, 基础配摩擦桩, 基桩在覆盖层内靠摩擦力提供其承载力, 避免进入溶洞岩层, 从而大大减少了桥梁基础的施工难度。

1.2 增加基桩根数缩短桩长、避免穿过溶洞

利用溶洞较大的覆盖层, 通过增加桥梁基桩根数, 减少桩长, 避免基桩穿越溶洞层, 从而达到减少施工难度、降低工程造价的目的。江苏丕县运河大桥为主跨80m的中等跨径预应力混凝土连续梁桥, 桥位处于溶洞地带, 地质钻探表明在标高-35.00m以下有溶洞, 原设计36号、37号主墩采用6根φ1.5m的钻孔桩, 桩尖置于溶洞以下1.5m, 施工时钻进非常困难。施工中在每根桩增加一个地质先导孔, 进一步摸清溶洞情况。新的地质资料探明溶洞顶面有5m厚的较完整的岩层, 根据溶洞直径、规模、岩石物理力学性能做了基桩置于5m后岩层顶面的可能性分析。需要对岩层稳定性做出准确的评价。根据检算和经验设计, 一般情况下, 若完整基岩顶板厚大于6m且顶板厚与溶洞孔径之比大于2时, 基底以下溶洞可以不处理, 否则应采用桩基穿过溶洞[1]。本桥桥墩处溶洞顶板基岩厚度为5m, 考虑到基岩整体性较好的实际情况, 通过增加基桩根数使桩底应力扩散, 减少基岩顶板应力, 通过采用空间有限元模拟计算, 当基桩根数增加到8根时, 基岩是安全的, 最终将基桩根数由原设计的6φ150cm调整为9φ150cm桩长调整为30m。桩长调整后极大地方便了施工, 降低了施工难度, 节约了基础工程的投资。

1.3 群桩基础穿过溶洞

对覆盖层较薄或无完整顶板可利用的溶洞区, 可考虑采用群桩基础穿过溶洞的方案。某大桥处于岩溶地区, 河床基岩裸露, 系二迭系阳新灰岩, 在深1.0m和6.5 m以下有两层φ1.0 m的溶洞, 上层溶洞为中砂所填, 下层溶洞无填充物, 原设计采用草袋围堰明挖基础并穿过溶洞设置扩大基础, 施工时采用钻孔压浆隔水失败, 基坑内抽水时涌水量太大, 无法施工。最后改用16根φ1.2m~φ1.35m钻孔桩基础施工, 桩长穿过溶洞嵌入基岩深2.0m~3.0m不等。

1.4 扩大基础和桩基础的联合基础

有的桥墩可作扩大基础, 但由于基础岩石支撑面有局部溶洞, 需作处理, 例如有一桥墩开挖后, 发现上游侧为流动的砂粘土含卵石充填的溶洞, 经钻探得知溶槽底低于岩面9.55m, 溶槽底板以下基岩厚大于14m。因继续下挖施工困难, 故采用一根φ1.0m、长11.55m的钻孔桩, 下部嵌入基岩内1.4m, 上部与扩大基础相连, 溶槽部分的基础内设置钢筋与主钢筋焊牢 (见图a) 。

1.5 沉井套钻孔桩基础

某大桥4号桥墩施工, 自地面以下为4m厚的软硬塑粘土, 5.7m厚的流动淤泥质粘土, 1.8m厚的砂夹卵石, 1.0m厚的溶洞顶板, 2.3m厚的溶洞, 再以下为较为完整的基岩。地下水位在地面以下3.5m处, 在这样复杂的水文地质条件下建墩确实比较困难, 尤其是5.7m厚的流动淤泥层, 使得采用扩大基础无法挖基坑, 采用钻孔桩要加这样深的护筒也不容易做到, 再加上岩面高差已达2.8m, 采用沉井基础底部软硬不均。水抽不干, 无法处理溶洞, 为此, 设计了沉井套钻孔桩的基础类型, 用沉井克服淤泥层, 用钻孔桩处理溶洞, 使该桥墩顺利建成。 (见图b)

1.6 钻孔压浆与钻孔桩联合使用

如果桥位位于石灰岩溶洞区, 由于石灰岩透水性强, 岩石节理发育, 岩层又比较破碎, 但无大尺寸的溶洞, 这一类岩层强度较低, 不宜直接作为钻孔桩的支撑面。对于这一类岩层, 可在钻孔桩施工前先钻孔对岩层压注水泥浆, 以加固整个岩体, 增强其承压能力, 然后再进行钻孔桩施工。实践证明, 尽管石灰岩层岩溶和节理比较发育, 且钻孔桩在浇筑混凝土中有缺陷, 但由于预先在岩体中压注了水泥浆, 岩体得到了加固, 所以钻孔桩能承受很大的荷载, 又因为这样处理后桩侧摩阻力大大增加, 桩的周壁也能承受很大的垂直荷载, 对于松软岩溶地基, 这种加固方法具有较大的实用价值。

2 结语

在复杂岩溶地区修建墩台基础时, 应多采用钻 (挖) 孔桩较为牢靠, 但在设计计算方面, 还存在一些需要探索的复杂技术问题, 如钻孔桩的支撑顶板所需最小厚度、桩尖嵌入顶板中的最小深度以及桩壁摩擦力计算、钻孔桩挠曲, 受压计算长度的确定等问题, 还有待于进一步研究、探讨。

摘要：根据岩溶地区的特征, 提出了通过调整桥梁跨径、缩短桩长避绕溶洞、采用联合基础、沉井套钻孔、钻孔压浆与钻孔桩联合作用等岩溶地区桥梁基础设计、处理方法, 为岩溶地区建设桥梁提供参考。

关键词：岩溶地区,桥梁基础,设计,处理

参考文献

[1] 江瑞珍.岩溶地区桥梁基础设计[J].海峡科学, 2008 (12) .

[2] 杨文渊.桥梁施工工程师手册[M].北京:人民交通出版社, 2005, 2.

[3] 邵旭东.桥梁工程[M].北京:人民交通出版社, 2005.

设计素描方法探讨范文第4篇

应试教育的后果是造成学生对于语言的每一种语法和单词耳熟能详, 但是在应用阶段却无法说出完整通用并符合情势的句子, 这在我国当前技术类学校建筑学教育中表现甚为显著:学生在校的成绩优异, 构造、建筑物理、材料统统都可以拿高分, 但面对实际的工程却连简单的墙身大样也无法和现场联系起来。一级注册建筑师考试中间构造和材料一门课很容易过, 建筑技术作图的通过率在一个人身上常常大打折扣, 这也是引起参加建筑师考试的同仁们困惑的问题。理论同实际的差距在初入建筑行业的学生身上表现得尤为突出。

1 建构同材料的分离所造成的问题

建筑构造课程涉及建筑美学、造型设计、建筑结构、建筑材料、建筑物理、建筑设备等多个学科领域, 课程设计的系统性也被提上教学大纲的要求。系统性的如何体现, 在方法和技艺的结合过程中如何考验的正确性及对于正确方向的趋进性都是系统方法论所能够解决的问题。元素的提取对于系统方法的优化设计是一个不可或缺的过程, 系统工程主要从问题的整体性、综合性着眼, 使系统效益达到优化。那么, 针对具体的建构研究而言, 在构造教学中应灌输一种整体的, 最优化发展的科学方法体系, 以应对快速发展的材料和构建方法的变化和设计应用。而依然沿用的构造课程依然是同材料的分开并行, 完全是两门课程, 在构造课和设计可当中也有老师开始探讨怎样同设计课程的紧密结合的过程。东南大学的马进、杨靖在《当代建筑的构造解析》里提出“建构理论”, 也是通过实例分析和元素分析对这一范围的课题进行讨论, 书中用大量的篇幅就材料的语言表达在当代建筑中的运用作了细致深入地介绍, 成为构造方面在国内理论发展模式的较为充实的参照。作者在前言中强调了构造的特殊意义, 并指出“建筑依靠对材料的逻辑化组织来解释自己的存在”[1], 反映了这一时代的建筑师对于建筑构造和材料之间的关系的深刻认识。另一位建筑师诸智勇则在他的《建筑设计的材料语言》中从材料的角度解析建构的过程及大量的典型实例分析充实了建筑师在设计中大量提出的的问题[2]。这些都是我国的年轻建筑师和建筑学教师在实践过程中所作的努力和探讨。但是这些工作依然不能解决在建筑师设计过程中出现的从设计角度及应对设计过程中出现的新问题, 建筑师需要对材料的变化过程及所对应的构造位置有系统的、整体的认识, 并掌握一种科学的方法以便能应对不断发展的变化。

2 基于设计方法论的建构理论教学研究

建筑师在建筑设计过程中充当统观全局并控制那些难以定量化的“软任务”的角色, 而人文科学的发展, 系统模型的建立及各种先进的分析软件可以使建筑师把其工作中较为模糊的概念以数据的形式逐步量化。由于涉及更多跨学科的内容, 建筑师在设计过程中的决策和选择变得更加复杂化。

国内的建筑学技术类学校教育及职业建筑师的继续教育对建筑材料机构早在建筑设计中的重要性还未作出应有的反应, 而设计教育也在一定程度上集中在平面、立面、剖面的构图分析上。在实践中, 由于缺乏扎实的建构知识, 职业的发展受到严重的阻碍, 甚至出现制作方案不管实施的图纸建筑。亚历山大的《建筑模式语言》在章节编排上是将构造放在建筑语言之后的, 而在构造课中的许多章节诸如楼梯、门窗、墙体都是里在建筑语言这一章里, 而在他的构造的语言里则主要介绍结构及材料的关联问题。同时亚历山大也强调“存在着既在结构上合理而又完全与社会空间一致的施工方法, 而且不必采取任何折衷措施”[3]。在建筑教学中设立一门将建筑学设计方法论和建构语言结合的课程, 使学生能够在掌握系统的方法论之后, 自己掌握语言的正确表达方法, 而不是死板地背熟各种建筑词汇和构造语法, 使学生能在建筑设计的过程中自觉自发地将建筑技术发展的前沿领域, 如建筑生态、建筑仿生、建筑智能、可持续发展技术等及时纳入实践的内容, 扩展建筑师的语句量, 丰富建筑师的建构语言的表达。在教学中也应采取系统论的方法, 通过分解讲授不同类型建筑物的总体构成和基本要求, 通过大量著名案例的分析, 使学生能够建立起对建筑物组成和构建影响因素及相关决策因素的变量的广泛认知。将过程设计贯穿到建筑设计主干课之中, 体验建筑“技”与“艺”的交融, 从而明确建筑设计的内容与目标。利用设计过程的可解释性, 明确过程选择的取舍, 帮助学生创造出新的有自己风格的设计语言。包豪斯的宣言中说道:“新的设计家组织在这个组织里面, 绝对没有那种足以使工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念”在教育学的过程中都应当认清“技术知识”可以传授, 而“创作能力”只能启发的事实。教育者不应当使受教育者信己之所信, 而是应当在掌握学习的方法之后, 对于复杂的现象和不同的观念, 有根据自己的理性判断能力。

3 设计方法分析及建构类型因素的提取

要掌握基于成熟语言的建筑设计方法, 在掌握材料和构造这两样语言和句法的同时, 进一步分析设计的策略, 设计策略研究主要基于对建筑功能的决定性因素及决策性因素进行定量和定性的分析, 通过设计系统方法论的模式加以讨论。由此而论, 建构的因素分解和过程分析就成为技术类学校建筑学教育和职业建筑师继续教育中的主要方面, 将建筑的要素以它在建筑中扮演的角色作为分类标准, 以系统论的方法给元素加上影响因子, 影响因子的权重值应有所体现, 人文和社会因素作为建筑元素的外因在整体结构中也占一定的影响力提取建筑设计过程中的相关因子及其联系, 把建筑设计的过程当作一个完整的系统, 确定每一子系统相对明确的预定功能及目标, 使得各个组成元素间以及元素与系统整体间有机联系, 配合协调, 致使整个建筑设计过程系统能达到最优目标。

以系统控制论为研究方法, 着眼于建筑设计过程中的“显性”和“隐性”分析的双重需要, 也就是对设计方法的可操作性和主观体验的需要, 建立分析模型, 通过定性分析和定量分析相结合的方式, 运用相关科学研究的范式, 对建筑设计领域中已成熟的设计过程进行科学分析和研究, 提取建筑设计过程中科学性能的部分, 即客观性、可验证性和系统性。用系为设计过程中问题的取舍提供参考, 以避免盲目的浪费和设计过程的失误。同时给建筑学者提供一种方法, 作为有效的建筑语言学习法, 通过控制论的变量分析掌握建筑语言中的不同时态的用法, 构建建筑学学生和建筑师在理论同实践相结合过程中的一座桥梁。

摘要：近年来, 我国建筑设计行业出现了突飞猛进的发展与进步, 建筑设计教学水平出现了与行业发展不相符等问题。本文研究了建筑设计过程中如何将建筑学方法论与语言学等相关学科联系起来, 将各种过程设计贯穿到教学过程中。

关键词：建筑设计,构造教学

参考文献

[1] 马进, 杨靖.当代建筑构造的建构解析[M].南京:东南大学出版社, 2005.

[2] 诸智勇.建筑设计的材料语言[M].北京:中国电力出版社, 2006.

设计素描方法探讨范文第5篇

1 课程教学设计

根据Java程序设计课程的特点, 课堂教学采用“演示+操作+讲解”的授课方法。使用多媒体, 利用大屏幕投影进行直观教学, 利用多媒体计算机的交互性, 激发学生的学习兴趣, 发挥认知主体的主观能动性。在整个教学过程设计中, 本人使用的一些方法如下。

1.1 认真备课, 精心制作课件

现行教材基本都是以知识点的逻辑结构体系编写, 不适应高职强调应用性和适应性人才的目标。因此, 在制作多媒体课件时, 对教材进行再创造, 理论以“够用”为度, 突出高职培养应用型技能人才的特点, 重新组织内容, 以程序实例为中心, 打破了以教材为中心的传统教学模式, 把授课的重点放在精选出的程序实例的讲述上。

在教学中注重演示、操作、讲解的有机结合, 尽量做到图文并茂, 激发学生的学习兴趣;直接使用软件实时操作进行教学, 学生可以同步感受软件的运行过程;演示程序的调试与运行过程, 使教学更具有直观性和交互性。

1.2 有效利用网络资源

利用校园局域网, 让学生在任何时候都可浏览教师的相关教案、Java API、程序实例, 上交作业, 并根据自测题检测自己对知识的掌握程度。并利用电子邮件、QQ等方式与学生进行课外交流, 为学生答疑解惑。另外, 还鼓励学生有效利用各大搜索引擎和专业技术网站, 建立自己的资源库, 发现问题后首先是自己尝试或者和同学一起解决问题。通过这种方式, 可以培养学生独立思考和解决问题的能力。

1.3 适时发挥激励

组织相关课程的程序设计竞赛, 通过适当的方式奖励优胜者, 以此激励学生的拔尖和创新精神。

2 课程教学方法的多样化

教学过程是一种艺术, 需要多种教学方法的配合与综合应用, 才能达到我们预定的教学目标。因此, 在Java程序设计课程的教学中以解决实际问题的程序设计思想作为教学的切入点, 加强基础、强化实践、注重应用、引导创新, 其目的是使学生学会学习、学会思考, 学会自我启发的“关键能力”。以下本人介绍的方法, 在教学中是穿插使用, 根据不同的教学目标, 教学内容不同会有所侧重。

2.1 引导学生进行探索性学习

以学生为中心, 在教学过程中, 教师引导学生在解题编程的实践中探索其带规律性的认识, 帮助和推动学生架构属于自己的计算机高级程序设计课程的知识体系和技术路线, 让学生在自主探索中获得学习能力。以实际问题为驱动, 通过生动、有趣的典型程序实例的分析、算法设计到编程实现;以应用为出发点, 重点放在讲解程序设计方法和解题思路上, 在分析问题和程序设计实现中使学生逐步熟悉语法和语句的用法, 并学会算法分析和程序设计的能力。

2.2 启发式教学

在教学过程中积极营造活跃、宽松的课堂气氛, 以互动的形式来展开教学。采用启发式教学, 培养学生提出问题、接触问题、接触前沿技术, 通过学生亲身实践、师生之间的互动形式, 让学生体验感受创新实践过程。针对问题, 发动大家思考, 鼓励同学介绍自己的方法和见解, 并开展讨论。运用多媒体课件教学, 传递给学生更多的信息量, 展示程序实例, 给学习者以发表意见和成果的机会, 让其充分展示自我, 增强其主体意识。

2.3 任务教学法

学生的学习活动是一个创造性的劳动过程, 任务教学法主要是围绕一个实际问题, 设计出一个环境, 让所有学生共同参加讨论需要学生解决的问题, 承担不同角色。从信息收集、方案的设计、方案的实施, 到学习结果的评价, 都督促学生相互之间保持良好的协作关系, 进而在携手合作的基础上各司其职, 寻求解决问题的途径, 最终顺利完成学习任务, 由此更增强学生的内心体验, 激发学生的学习动机和愿望。

2.4 实践教学法

Java程序设计是一门实践性非常强的课程, 程序设计技能的培养还需要通过大量的编程训练和上机实践才能获得。对于上机实践的选题, 贯彻以应用出发点的原则, 结合生活, 结合具体所学专业精心挑选难易适中、趣味性强的题目, 提高学生动手能力, 在实践编程的锻炼过程中, 掌握了所学知识, 并达到了应用提高。此外, 教师也要认真检查和考核学生实践操作的完成和掌握情况。

(1) 小组教学法。

在实践教学上本人建议提倡小组教学法。小组教学是指把整个班级划分为若干个学习小组, 组员自由搭配, 以3~5名为宜, 选举组长。刚开始通过几个典型案例, 循序渐进地介绍Java语言, 帮助学生们理解、接受基本的要领和方法, 并对面向对象的概念有比较深入的了解。之后进行案例分析, 并为各小组分配编程任务, 提出纪律要求、技术要求和完成期限, 要求各个小组进行讨论, 并给出最终的解决方案。最后对各个小组的解决方案进行点评。实行小组教学, 可以让不同思想的学生进行交流, 一方面提高他们对知识点的认知程度, 培养他们的团队协作能力;另一方面也可以促进学生处理问题能力的提高。

(2) 陷阱教学法。

在实践教学中再辅以陷阱教学法, 陷阱教学法主要针对学生对代码容易出错的地方, 以及理解不深刻, 在上机、项目中容易持续犯错误的地方。课堂陷阱教学法实施过程中, 教师会在典型的、容易出错误的地方故意犯错, 通过“出问题了”来吸引学员注意力、加深印象, 提升学生对概念的理解及认识。

(3) 激励教学法。

为方便记录学生每次实践操作情况, 每学期特别印制两张学生成绩记录表。设日期, 课程、姓名、问题、计分等栏目。每位学生每次有一格详细记录:得分多少, 奖扣分原因。期末考试结束后, 汇同综合测试、作业计分、理论课堂表现一起统计。将结果复印一份张贴于班级宣传栏中, 并加上教师的评语, 增加学生学习的动力和积极性。

教无定法, 学无定律。在实际教学过程中, 不只是单一的使用, 而应是根据知识点不同多种方法的配合使用。对于以上教学方法, 只做了一些初步的探讨和尝试, 还有待于在教学实践中不断发展和完善, 使新的方法真正成为实施“软件蓝领”人才的教学模式。

摘要：本文根据高职计算机专业学生的特点, 结合面向对象程序设计的教学经验, 浅谈了几点Java程序设计课程的教学方法, 以提高教学效果。

关键词：Java程序设计,教学设计,教学方法

参考文献

[1] 董俊磊, 韩敏.程序设计实训教学方法的分析与设计[J].魅力中国, 2010, 9.

设计素描方法探讨范文第6篇

然而, 一提起设计类课程, 很多老师、学生都有力不从心的感觉:老师虽绞尽脑汁, 学生仍感“枯燥无味”;学生虽刻苦认真, 基础扎实, 但课程结束之后仍连一个简单的机械零部件也独自设计不出, 更别提采用AUTOCAD、Solidworks或Pro/E等相关绘图软件来设计一个简单的机器了。

要造就大量的创新型人才, 教师的教学方法是关键。目前之所以出现机械设计类专业的学生不敢设计、不会设计, 甚至不乐于设计的现状, 主要是教师在教学过程中没有提供给他们施展创新设计意识的平台和环境, 不能引入和激发学生的创新性思维和创造理念。导致学生所谓的“设计”不过是在现有模型的基础上修改个别地方而已, 仅起到纯粹熟悉绘图软件的作用。

本人通过对几届学生讲授《塑料模具设计》课程后, 感觉启示颇多, 很多学生对本人的教学模式反馈较好。下面本文将详细对《塑料模具设计》课程的一些教学方法和教学体会进行分析和探讨。

1 引进“第三方思维”设计理念

这里提出的所谓的“第三方思维”源于目前经济学中的一个流行概念, 引入教学中, 主要是指, 它不同于我们常规的教学思路和学生延续这种传统的设计理念这二者之外的第三方, 它是一个柔性概念, 具有“不按常规出牌”的特点, 引导学生在对相关知识了解和熟知的基础上, 充分对教材中的某些理论知识点或某个机械机构进行创新思维设计, 提出一些合理的“莫名其妙”的新想法, 然后独自或分组展开讨论, 制定出相应的解决方案, 最后对其进行有规律的、合乎逻辑的创新性或创造性设计。这一设计新理念打破了传统的“填鸭式”教学模式和方法, 它在这一总体设计过程中, 要求授课老师首先要有创新意识, 能够提综合设计多媒体技术

识码:A文章编号:1673-9795

出供学生思考和充分发挥想象的问题。比如在设计注塑模的推出机构时, 很多同学在老师的引导下提出一些“奇特”的好想法, 虽然这些想法可能能够实现, 也可能是“空想”或“幻想”, 但毕竟激发起了学生对该课程的学习兴趣和实际操作能力, 而且通过最终的集体分组讨论, 也明白了自己提出的设计方案为何有“问题”, 为以后从事相关设计研究打下坚实的实践基础。这种新思想的实施在学生的“毕业设计”环节中有了很好的展现, 有的学生提出的机器人智能模块化设计思想、新型高效开槽机中上百把车刀同时工作的机构等都受到评委老师的高度赞扬, 有的学生为此还获得奖励。

当然要求授课老师有很好的创新意识, 可能对一些老师会产生压力, 其实这一点也不要怕, 不要低估了学生的创造力。众所周知, 对于同一个看似简单的问题, 小孩可能给你一些让你难以想象的、感觉很不可思议、但是又有一点独特意义的答案;而大人, 尤其是掌握知识越多的人, 有时反而由于对该简单问题想的比较多, 比较复杂, 无形中增加了很多条条框框的限制, 最终导致很难产生, 甚至不能产生创造性的思维。而且我在教学的过程中也受到了学生的很多启发, 产生了很多新的设计思想。

2 实施责任分组、综合设计

要实现创新设计理念, 尤其对于古老的机械设计而言, 单靠一两个学生是很难完成的, 这就需要团队思想。这对目前的高科技技术研究也是如此。针对《塑料模具设计》课程, 在教学过程中本人就提出采用责任分组、综合设计的教学方法。具体就是老师在讲授这门课的过程中有意识地把塑料模具设计课程中的某些重点的教学内容分成几大模块, 而且始终以一个固定的注塑模例子, 如手机后盖为例对其详细讲解。从浇注系统、成型零件设计、导向机构设计、推出机构设计、侧向分型机构设计最后到温度调节系统设计中的每一个环节, 学生根据老师讲授的设计理念和设计原则, 以5~6个学生为一组实行分组分环节设计, 待每一环节设计完成后统一进行三维实物效果或二维CAD图展示, 由每组设计人员选出代表对自己组设计的相应的机构进行简单说明, 然后老师再对每组设计的机构进行评价和解析, 找出和总结出有“创新设计”思想的例子, 并对这些学生进行表扬和平时成绩加分, 以鼓励他们设计的积极性。通过大约6次这样的有针对性的分组讨论和综合设计及其激烈讨论, 学生的学习兴趣有了很大的提高, 而且创新意识也有了很大的改善。此外, 这种以固定示例为中心的教学模式, 有利于学生对注塑模的设计过程有一个清晰、整体的认识和掌握。

3 重用多媒体技术, 优化课堂教学

设计类课程是一门综合性、实践性很强, 而且需要一定空间想象力的课程, 《塑料模具设计》也不例外。传统教学中教师大多采用板书、零星挂图、实物模型等进行讲授, 教师讲起来很费劲, 甚至有些问题也很难讲清楚, 比如热固性塑料流动性大小的判定等, 这是因为不论是挂图, 还是实物模型都是静态的, 没有动态效果。因此, 学生听起来很吃力, 教学效果并不理想。

与传统的教学手段相比, 现代多媒体教学使《塑料模具设计》课程的教学生动活泼起来, 可以具体明了地描述和展示一些教材中难以表达的概念、理论以及复杂结构, 使学生的学习变得轻松、愉快。比如对整个注射机工作原理的说明, 如果直接对着教材讲, 会显得很乏味, 学生没有“身临其境”的感觉, 有些学生甚至可能不能完全理解;而如果采用注射机工作过程的flash动画、视频文件就可以很清晰地说明整个注射机的工作过程, 而且其中注射模的每个组成部件也都能看的很清楚, 这使学生更容易获得知识, 理解其中的原理。

另外, 多媒体教学对于节省课堂绘图时间, 增大课堂信息容量, 提高视觉效果以及拓宽学生知识面和创新思维等都优越于传统的教学模式板书式, 这尤其在机械设计类课程中体现的最明显。

摘要：以《塑料模具设计》课程为例, 首次提出了针对机械设计类课程所需要的“第三方思维”设计新理念。同时为了有效提高这类课程的教学效果, 指出责任分组、综合设计和现代多媒体技术手段相结合是十分有效的教学途径。

关键词：“第三方思维”设计,责任分组与综合设计,多媒体技术

参考文献

[1] 周永泰.我国塑料模具现状与发展趋势[J].塑料, 2000, 29 (6) :23～27.

[2] 王文平, 池成忠.塑料成型工艺与模具设计[M].北京:北京大学出版社, 2005.