初中语文教学中对导学案的探讨（精选11篇）

初中语文教学中对导学案的探讨 第1篇

初中语文教学中对导学案的探讨

摘 要： 初中语文导学案就是教师根据教学内容和学生的学习实际情况，编制的用来指导学生自主学习、获得知识和培养能力的学习设计。导学案体现的是教师的教学指导作用和学生的自主性学习，学生利用导学案在教师的指导下进行交流和评价，进行有计划、有目标的自主学习。

关键词： 初中语文 导学案 自主学习小组探究

随着新课程改革的不断推进，初中语文课堂教学暴露出一些问题。初中语文教学由于长期受到传统教学模式的影响，在应试教育的指挥下，只注重学生学习成绩的提高，不注重学生综合能力和整体素质的发展。教师只管在课堂上滔滔不绝地讲授教学内容，不关注学生的学习感受和学习需要；学生在这样的氛围下，只能被迫地进行接受性学习，把被动地听教师讲课和死记硬背作为主要学习方式，导致学生的学习主动性不高，学习兴趣缺乏。学生的学习只是对教师所教知识的简单重复，能力得不到提高，反而只会压制学生的发展需要，违背新课程理念对于教学的要求和发展学生的能力的要求。我们有必要改变传统的教学模式，促进学生的自主学习，这样的探索，我们从来没有停止过。我们通过学习先进学校的教学模式，发现在初中语文教学中利用导学案开展教学是一个不错的选择。我们根据学校的实际情况应用导学案模式，在初中语文教学中加以运用，取得了一定的效果。下面就使用导学案作分析和探讨。

一、导学案教学模式的理论基础

我们通过对导学案教学的实际研究发现，导学案教学具有深刻的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不应该是通过教师传授获得的，而应该是学习者在一定的情境下，通过自主学习获取知识的。这和新课程理念的教学模式吻合，新课程提倡在教师指导下，学习者以自我为中心学习，换句话说，学生的学习过程既要强调发挥学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生学习的帮助者、引导者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习活动的主体，而不是外部刺激下的被动接受者和被灌输的对象。传统的在教师的强压下，对学生进行的灌输式教学，已经不适应新时期教学需要了，教师要更新教学理念，用新课程理念武装头脑，摒弃传统的教学模式和教学思想，运用新的教学模式和教学思想开展教学。

随着对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐更新，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导和学生主体论”所取代。

二、“导学案”教学模式

所谓的导学案就是我们根据教学内容和学生的学习实际情况，编制的用来指导学生自主学习、获得知识和培养能力的学习设计。导学案体现的是教师的教学指导作用和学生的自主性学习，学生在教师的指导下利用导学案进行交流和评价，进行有计划、有目标的自主学习。

导学案要分步骤进行：第一，上课前学生根据导学案的安排进行有效的预习，课堂上我们引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。第二，组织学生进行小组合作学习，根据导学案回顾相关知识，明确知识结构。第三，让学生进行自学成果的展示交流，解决问题要分步骤进行，首先要解决通过学生自学或自行讨论能解决的知识点，由学生到黑板上展示学习成果，我们根据学生的展示给予必要的指导。整个过程要尽量由学生自己进行和完成。第四，依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识阶段，鼓励学生应用已有知识技能探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。在此过程中，我们的作用不是答疑解惑，不能把问题答案直接告诉学生，而应该对学生的学习和探究过程进行引导和启发。我们应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出结论，完成教学任务。在这个过程中，重要的是让学生自主完成探究过程，实现学习目标。第五，课堂练习反馈，根据教学内容和学生的实际情况，设计难度适中的习题，对学生的学习结果进行检测，达到巩固和总结学习成果的目的。对于学习程度好的学生，我们要鼓励他们进行拓展延伸，进行知识的拓展提升；对于后进生，就可以适当降低要求。可见，利用导学案指导学生学习，不仅能够促进学生的自主学习，培养学生的能力，而且能够针对学生的不同程度进行分层教学，这种分层教学不是在我们的主导下进行的，而是学生的自我发展和学习的一种实际需要。

三、利用导学案进行教学实践中应该注意的问题

1.教学开始，师生要明确教与学的目标。教学目标是我们组织和进行教学的依据，教学目标不明确会阻碍，教学的正常进行。学生的学习目标是指导学生进行自主学习的依据，学生明确了学习目标，是学生开展自主学习的第一步。

2.发挥小组合作学习的优势。学生自主学习，有的问题能够自主完成，有的问题完成起来有困难，此时就要进行小组合作学习，发挥群体优势，通过合作探究和交流，最终自主完成学习任务。可以说，小组合作学习是学生自主学习的有力推动力，能促进学生排除困难，提高自主学习能力。

利用导学案组织学生自主学习，提高了初中生的学习自主性，促进了初中生语文综合能力的提高。

初中语文教学中对导学案的探讨 第2篇

我校自从2012~2013下学期期末就开始了课改，我们参照山西太谷的课改成功案例，决定探索出一条适合自己学校学情的课改之路。在这半年多来的课改旅途中，可以说我们全校师生，勇于接受新事物，敢于挑战新尝试，一路走来，洒过汗水，洒过泪水，当然也有过收获。

对于学生而言，导学案是在讲授新课前发放给学生，相当于预习作业。通过硬性的书面作业使得学生真正完成预习的工作。学生在完成导学案的过程中，对新知有了初步了解，发现自己的问题所在，从而在学习的过程中能更加高效。对于老师而言，通过批阅学生的作业，可以知道学生的问题所在，从而有针对性的设置教学重难点，有目的的展开教学，提高教学的效率。在教学法上，老师根据重难点展开教学，同时请同学展示自己的答案，在请围坐在一起的同学展开讨论，分析对错。这样的教学法体现了学生在课堂上的主体性，老师是引领者，学生才是课堂的主人。有了自己的初步了解，按照老师在课堂上的引导，经过同学间的相互讨论和自己的思考，学生在重新面对这份导学案的时候有了更恰当更深层的理解，做到温故知新。可以说运用导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但同时给我们带来了很多困惑。

我们如果运用导学案，在课堂上如何引导学生运用导学案，当然最大的困惑还是在编写导学案的过程中。我们力求打造高效课堂，导学案的编写的合理是实现高效课堂的一大法宝。那么，导学案上都是些什么内容呢？怎样编写才能真正的起到导学的作用呢？看了自己的导学案以后学生能学到知识吗？经过一段时间的实践探索，我意识到导学案的编写一定要根据学生的实际情况进行编写，题量的设计，难度的变化，同时班级内学生的个体差异也要考虑到，等等。说实话，在这时真是感受到自己的工作经验的不足，总想把所有的知识都传授给学生，生怕哪个题型练不到，又怕学生练得少掌握不好，我编写的导学案就是挤了又挤，缩了又缩，密密麻麻的题，在课堂上根本弄不完，反倒弄的我累学生更累。之后与陈老师及同年组老师探讨，吸取经验，完善导学案。

初中语文导学案的有效运用 第3篇

一、导学案的定位

导学案是以文本为基础,建立学生自学和教师引导沟通的教学方案。一个优秀的导学案应当包括如下四个方面:一、学习目标是学生学习的方向。二、自主学习主要指的是课前预习。三、合作探究是课堂交流、思考的主要表现形式。四、课堂反思让学生学会积累。导学案始终坚持学生的主体地位,教师是课堂教学组织者和引导者,二者相互合作,构建高效语文课堂。

二、导学案的设计

导学案是在课程改革过程中探索出来的新型教学方式,优秀的问题设计是导学案的必备要素。优秀的问题设计不仅可以激发学生的求知欲,调动学生的积极性与主动性,提高学习效率,而且还可以使学生快速进入学习状态。

第一,指向明确。导学案设计的问题应当言辞精确,意思清楚明了,不会让学生产生歧义,使学生看到问题后就知道问的是什么,应当从哪个角度思考。例如:设计《金色花》的导学案时,教师设计了如下问题,“孩子总是以什么样的方式来表达对母亲的爱?”、“孩子变成金色花以后,为什么要瞒着妈妈?”第一个问题使孩子天真活泼的形象更加形象生动,第二个问题的目的在于启发学生,让其明白父母对孩子的爱是真挚无私的,孩子对父母的爱亦是如此。

第二,难度适中。问题是锻炼学生思维的方式之一,问题的设计要科学合理,不能太难,也不能太简单。问题太难,不仅无法锻炼学生的思维,反而会打击学生的自信心,使学生产生负面情绪,不利于教学工作的开展;问题太简单,则又无法发挥问题的作用,体现问题的价值,而且浪费了宝贵的课堂教学时间,得不偿失。作为课堂教学的组织者和引导者,教师要与学生建立良好的关系,了解每位学生的学习状况,有条理、有层次地设计问题。例如:设计《在山的那边》的导学案时,教师设计了如下问题,“山的那边是什么?”、“那边的海与这边的有什么不同?”通过问题的形式引导学生从“是什么”想到了“怎么做”,由浅入深,层层推进,逐步靠近文章的中心思想,使学生明白要想成功必须跨越障碍,克服艰难险阻。

第三,重点突出。语文教材是教育工作者精心挑选的结果,每篇文章都有重点知识需要我们学习。作为课堂教学的组织者,教师要做到心中有数。详略得当,重点突出是一个优秀导学案必备的要素。设计方式要满足学生的求知欲,调动学生的积极性与主动性,把握文章重点内容,保证课堂教学效果。

第四,探究价值。一个问题如果不能训练学生的思维,那么就不具有探究价值。教师设计问题时,可以故意设置悬念、直题曲问,以此来增加思维的容量,激发学生探究欲望。在锻炼学生思维的同时,活跃课堂气氛,调动学习的积极性与主动性,使学生由被动接受知识,转变为主动汲取知识,从而取得良好的课堂教学效果。

三、导学案的使用

导学案的使用是构建高效课堂的关键。学习新课之前,教师可以将学生进行分组,以组为单位学习。学生先预习,遇到难点或者疑惑的地方要重点标注出来,然后进行小组讨论,并以文字的形式将讨论结果呈现给教师。教师要及时对各个小组进行评价,多使用正面语言鼓励学生,同时邀请优秀小组代表上台讲解。展示的过程中每位学生都要参与,避免使程度较差或者性格内向的学生落下。例如:每人读一句诗,或者每人赏析一句诗等。任务有难易之分,小组领导者要科学分配任务,使每位学生都有展示自己的机会,从而增强学生自信心,增加学生成就感。教师要多使用正面语言评价学生,调动学生学习的积极性与主动性,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。

初中语文教学中对导学案的探讨 第4篇

【关键词】高中历史 课堂教学 导学案 具体应用

在现代化的教学环境下，教育教学领域内面临着新的教学改革和教学模式的改善和调整的机遇，为此，如何进一步促进高中历史的课堂教学质量的提高，发挥导学案在高中历史课堂教学中的积极作用，成为当下教师应当关注的一个重要方面。具体来讲，导学案在高中历史教学中的使用能够产生积极的作用，不仅可以帮助教师建立完善的教学流程，还可以帮助学生提高自主学习的效率，从而从整体上带动高中历史课堂教学效率的提升。需要注意的是，教师在运用导学案的过程中也应当遵循相关的原则，并注意规避教学中可能会出现的教学问题，从而促进导学案的教学方式发挥到最优效果。

一、导学案在高中历史教学应用中的简单认识

在任何学科的学习中，学生自学是一种不可忽视的学习方式，导学案的教学方式是指教师在正式上课之前，根据所要讲的文本知识，制定相关的字词基础知识，以及包括文章的基本思想内容和段落分析的表层知识。学生通过导学案的引导主要获得对文章相关内容的提前预习的效果。可以说，导学案的学习是整个学习环节中不可或缺的起步阶段，也是必不可少的、有助于促进教学整体效果的教学环节。

在高中历史的课堂教学中，应用导学案可以产生积极的教学效果。具体来讲，在导学案的教学方式的引导下，能够进一步提高学生的学习自主性和积极性，在导学案的设置中不仅涵盖了大量的基础知识信息，也夹杂了许多检验和提升学生学习能力的相关问题。比如，在具体的生字词的学习和检测中，学生需要通过查课本、查字典等获得准确的字词读音。以问题为引导的学习模式的创建能够激发学生学习的主动性的效果，同时在导学案的学习引导下，还能够进一步优化教师和学生之间的良性关系。在传统的教学模式中，教师的教学存在满堂灌的教学弊端，这种教学方式严重地割裂了学生与教师之间，甚至是学生与学生之间的互动与沟通关系，而导学案的教学方式则能够在一定程度上弥补学生自主学习中的不足，同时，导学案的设置也是由教师进行把关和引导的，在导学案的设置中体现着教师的教学思路和课前预习的学习意图。可以说，以导学案为沟通的纽带，能够更好地促进学生和教师、学生和知识之间的沟通和联系。

二、导学案在高中历史教学应用中应该遵循的教学原则

导学案的设计要区别于其他的教学流程，导学案的设计主要是为了促进学生的学习效果的提升，引导学生自主进行学习。为此，教师在制定或者选取导学案的相关资料内容的时候就要注重遵循一定的教学原则。具体来讲，导学案的设置应当遵循以下几点教学原则：

第一，导学案的设计要遵循主体性的原则。在这里，主体性的教学原则是与传统的教学模式中以教师为教学活动的中心的教学情况相对立的。在主体性的教学原则的引导下，教师的教学应当给予学生充分自主学习的空间，为此，导学案的设计要充分考虑学生的学习兴趣，以充分激发学生的学习积极性和主动性。在具体的导学案的设计中，学生通过获得充分的时间进行阅读，进而获得自我文本感受力，获得丰富的文本体验。比如在学习“孝文帝改革”相关的知识的时候，学生在导学案的引导下，能够自我梳理相关的改革流程和具体的改革细节知识，导学案上的延伸和拓展的阅读性文本也能够进一步拓展学生的学习视野，在为学生提供多样的学习知识内容的同时，也加深其对这一改革内容的深刻认识。

第二，导学案的设置要遵循问题引导性的原则。在学生的自主学习中，问题的引导能够激发学生的思考意识，从而促进学生思维的活跃，在对一个历史事件的学习中，教师通过问题设置这一环节能够有效地引导学生对问题流程线索的完善掌握。比如，在讲“孝文帝改革”相关的内容时，教师通过“孝文帝改革的背景是什么？”“孝文帝改革的具体内容是什么？”“孝文帝改革最大的特色是什么？”以及“孝文帝改革的影響有哪些？”等问题来激发学生的自我思考。学生通过对这些问题的系统掌握和探究，最终将获得对这一事件完善的思想构架，继而获得完善的知识体系。

第三，导学案的设置应当遵循层次性的原则。在高中历史的学习中，学生的学习应当遵循一个循序渐进的过程，导学案作为一个引导学生预习性学习的环节主要发挥引导性的积极作用，为此，导学案的知识内容的设定就应当规定在一定的范围内，学生的学习也应当停留在简单的基础知识的层面上，难度不宜过大。比如在“孝文帝改革”的相关内容的设置中，对于深层的具体改革的细节性内容的分析就需要教师在课堂上进行讨论或者讲解式的分析。

三、导学案在高中历史教学应用中的具体应用

在高中历史的教学中要想恰当地应用导学案，首先就要提高教师的教学水平和应用能力。在教学设置的环节中，教师要从分析、探究、概括等各方面对这一教学模式进行系统的完善，教师提高自身的教学能力还需要统筹好自身教学中的“导”和学生“学”之间的教学关系，从而在转变教学理念的同时，真正体现“以学生为中心”的教学倾向，切实做到“一切为了学生”的教学目标。除此之外，教师恰当地运用导学案的教学模式，还需要教师对教材进行深入的研究，从备课这一环节入手，制定相关的导学案的内容。随着新课程改革的不断深入和发展，教师的教学还需要对高中历史课程的发展做进一步的掌握，包括历史学科的教材内容变动等具体方面的内容。总之，在高中历史的课堂教学中，教师要想恰当地使用导学案的教学模式，就需要不断地提升自身的教学水平，从而进一步完善历史教学秩序，为学生提供良好的学习环境和自主学习的实现途径。

初中语文导学案的编写及使用 第5篇

一、导学案的内涵

“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

二、编写实施导学案的意义

通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。

三、导学案的编写

（一）编写原则

1.主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针。

怎样设计问题？

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；

（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；

（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。

（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

3.导学性原则。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

4.参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

5.层次性原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序 的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。

6.实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。

（二）编写要求

1.教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，深刻领会编者意图，文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。

2.对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”，把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

3.导学案的编写要充分发挥基组或科组的集体智慧，经历个备—群备—自备的流程。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回科（基）组“群议”，主备人再根据大家的建议进行 “修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。

4.导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

5.导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。

6.导学案的编写要做到知识问题化，问题层次化，即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。

7.导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际，由易到难、由简到繁，呈阶梯式推进。设置的练习题中要落实字词等基础知识，要有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。

8.每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过于繁杂，要合乎实际操作，有实效。通常精读课文为16开纸2个页码，略读课文为16开纸1个页码。

（三）导学案的构成

“导学案” 通常由学习目标、知识链接、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、检测落实、课后反思几个环节构成。

1.学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）每课数量以3——4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；

（3）目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。

（4）学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。

2.知识链接

与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。3.学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学习内容应立足教材注重基础。设计的问题要注意渐进性，指导性，趣味性，挑战性。同时编写的学习内容应力求在30内分钟完成，充分体现教学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间，注意调动全体学生的积极性。

4.检测落实

（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。

（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

（4）难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。

5.课后反思

可从以下一些方面入手：

（1）学生学习掌握知识的情况；

（2）导学方法的运用是否得当；

（3）学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习参与的度；

（4）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

（5）导学环节或导学案的设计是否科学得当；

（6）对学生的指导、点拨是否到位；等等。

（四）编写导学案应注意的问题

1.必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟；

2.不能以教案定导学案

教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。

3.不能以练习题定导学案

导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。

四、导学案的使用

1.课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。

教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：

第一,指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本，怎样精读，解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。

第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

2.在学生自学的基础上，课堂导学时，对导学案中的内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。要努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。

3.对县编或学校里非自编的导学案，老师要依据自己学生的实际，适当进行删减增补修订，不能照搬，按套路打。无论是他编还是自编的导学案，用后应及时进行反思，进行补充修订、完善并存档，以备后用。

4.使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。

5.导学案中检测落实部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。

6.老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，每学完一课后，要注意归类保存好导学案，以便今后复习。

7.教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案的内容完成了，不等于就完成了学习任务。

初中语文导学案的编写及使用 第6篇

2008年初，以“导学案”为载体的优质高效课堂教学模式在我校推广开来。经过几年的摸索和总结，实验中学确定了“先学后教，以学定教，以导促学，当堂达标”的教学方针，完成了从“老师传授知识为中心”到“学生学会学习为中心” 的转变。“导学案”的运用使教师在课堂上能充分调动学生的积极性，提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使他们养成自觉学习、自主学习的良好学习习惯，培养了学生的创新能力，实现了从被动接受到主动建构的转变。根据近几年导学案的使用情况，我总结了以下几点：

一、导学案的构成

导学案的设计和应用，是保证课堂教学优质高效的基本条件。它分“课前导学”和“课堂研讨”两个部分。在学生课堂学习过程的每一个环节，教师都注重对学习方法的设计和指导，让学生知道学什么、怎么学，达到什么效果，有效提高了学生的学习质量和效率。

二、导学案问题设计注意事项

1、设计的问题要能启发学生积极思维；

2、设计的问题不宜过多和细碎；

3、设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；

4、设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。

5、设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

三、编写导学案的要求

1.教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，深刻领会编者意图，文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。

2、导学案的编写要充分发挥备课组的集体智慧，经历个备—集体备—自备的流程。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回备课组“群议”，主备人再根据大家的建议进行 “修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。

3、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4、导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。

5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际，由易到难、由简到繁，呈阶梯式推进。设置的练习题中要落实字词等基础知识，要有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。

6、每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过于繁杂，要合乎实际操作，有实效。通常精读课文为16开纸2个页码，略读课文为16开纸1个页码。

四、编写导学案应注意的问题

1.必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。

2.不能以教案定导学案

3.不能以练习题定导学案

初中语文教学中对导学案的探讨 第7篇

【摘要】导学案教学是新课程改革背景下普遍采用的一种教学模式，也是我县“贵生课堂”教学模式研究的方向。初中语文导学案的设计应做到宏观把握教材和考点、预习环节设计要有方向感、讨论环节要有收获、教师课堂组织要利用导学案穿针引线，以此引导学生自主学习、主动探究。【关键词】导学案 设计 初中语文

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”初中语文导学案立足于学生的实际情况，突出学生的主体地位。“贵生课堂”教学模式要求教师的教学方式由重“传授”向重“引导”转变，由课堂主角向课堂导演转变，这与之前的传统教学模式相比，更能体现教师对学生学习过程的指导。因此，要真正提高学生课堂学习的效率，使导学案真正成为引导学生学习的帮手，科学合理地设计导学案不可忽视。

结合初中语文课堂教学实践，我认为应该从以下几个方面设计导学案：

1、宏观把握教材和考点

编写导学案对教师把握教材及知识点的能力提出了更高的要求。导学案内容不是简单对上课内容的提示，应根据教学目标和教材内容设计针对性问题，让学生做好课前预习，为课堂讨论和课堂展示做准备。这样做，学生对学习内容心中有底，课堂气氛才会因此而活跃。对于一些重点知识、1

常考考点应尽可能要求学生掌握，并通过导学案设计新题型、提出新要求，让学生思考和探究。因此，教师编写导学案时，应该从宏观上对教材和考点进行把握，包括把握课时重点是什么，考点是什么，要求学生掌握什么，教师应如何阐释等，这样才能给学生更有效的指导。

例如，编写文言文导学案，根据考纲：翻译浅易文言文中的句子。翻译就是导学案的一个关键点，如何让学生轻松看“旧”文译“新”语呢？我授以学生“六字决”翻译法，即“扩”、“留”、“删”、“补”“换”“调”。其中特别指出“调”，古汉语中的倒装句翻译成现代汉语后，应调整语序，以适合现代汉语的规范化要求。如：①前置宾语后移：吾谁与归？（《岳阳楼记》）译为：我跟谁一起呢？②后置状语前移：负者歌于途，行者休于树。（《醉翁亭记》）译为：背着东西的人在大路上唱歌，行人在树下休息。③前置谓语后移：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）译为：你太不聪明了。只有让学生彻底读懂文言语句，文言文教学之舟方能驶进课堂汪洋。

2、预习环节要有方向感

预习这一环节至关重要，导学案的作用是让学生预习新知，是“贵生课堂”教学模式成功实施的基础。因为一节课教学课时非常有限，如果学生在课前不对相关知识进行充分预习，很多课堂讨论就难以有效开展。因此，教师要在不加重学生负担的前提下，设计导学案让学生有效地进行预习。当然，预习环节设计应有方向性的指导，缺乏方向、问题设计太散或太碎，都会让学生感到一头雾水，抓不住重点，甚至产生畏难心理，达不到激发学生学习兴趣的目的，所以老师必须根据本班学生的特点和对知识 2

掌握和运用的能力，结合教材的重点难点，有针对性地设计，形式可以多样化。

例如，在设计《罗布泊，消逝的仙湖》学案时，我让学生在课前从电脑上下载有关罗布泊变迁过程的视频，通过生动形象的感觉器官冲击思维，再让学生结合导学案上的问题：

1、在科技高度发展的今天，为什么罗布泊犹如一场失败的整容手术，面目狰狞？其罪魁祸首是谁？

2、我及身边人该怎么做？当这些思索戛然而止时，本课的重难点也就水到渠成了。

3、讨论环节要有收获

在“贵生课堂”教学模式中，利用导学案使学生之间展开讨论是非常重要的环节，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，力求实现提高学生语文素养和落实中考考点的双赢，形成一个多边的信息交流网络。首先，讨论在精不在多。课堂毕竟不是表演，学生真正掌握了知识才是关键。其次，课堂讨论的形式可以多样化。既可以给学生现象，让他们通过讨论，归纳出其中的规律；也可以先告诉学生规律，再让学生通过讨论举一反三，推演到其他的领域，体现“贵生课堂”教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

例如，设计《那树》导学案，我根据课文中不同的声音：交通专家——那树，应该被伐掉；王鼎钧——那树，不应该被伐掉。展开“那树该不该伐掉”的辩论。让学生深入文本，展望社会，联系未来。通过辩论不但有利于激发学生思考，而且有利于思想的交流和进步，这种思考、交流和碰撞正是当今课堂追求的精魂，辩论过程产生的思想瑰宝让学生受益匪浅。

4、课堂组织要穿针引线

“贵生课堂”教学模式的目的是引领学生自学和自主探究。课堂上教师讲授的时间变少了，学生活动的时间变多了，但教师驾驭课堂的艺术显得更加重要了。因此，导学案的设计必须以学生为中心，贯穿教师的教学意图，教师要在各个环节中穿针引线，结合教材的重点难点，通过精妙的问题设计引导学生通过自主探究的方式来掌握知识，及时根据学生的讨论情况进行有针对性的指导和总结，引导学生理解知识、训练思维、形成能力。从这个角度来说，新的教学模式对教师的课堂组织调控能力提出了更高的要求。

例如，在玛丽.居里写的《我的信念》，考虑到学生与跨海隔洋的作者有着很多代沟，很难理解作者的生活和追求。于是，在设计导学案时，我让学生课前去搜集作者的故事：故事

一、简朴生活；故事

二、淡泊名利；故事

三、教女有方。这串连起的小故事，让学生深切地知道了居里夫人生活如何简朴，家庭怎样简陋，又如何避免被盛名的拖累。更让学生充分认识到科学研究需要抛弃一切功名利禄，需要有献身精神。像居里夫人这样的科学家还有很多，我们中国也有，话匣一打开，学生的思维就跟着飞跃。

初中物理导学案的有效教学 第8篇

针对当前初中学生物理成绩两级分化特别严重, 各种水平的学生在物理学习的差异性十分巨大。学案导学分层教学法既要适应班级学生的共同特性, 又要充分满足不同层次学生的实际能力和知识水平, 使导学案具有较大的弹性和适应性, 在学习中实现个性发展与全面发展的统一。如何才能有效地开展物理导学案教学呢?本人觉得应该做好以下几点:

一、确立符合学情的学习目标

承认了学生的个体差异, 如何充分创造适合学生的教学, 倡导“导学”方式多样化;同时最大限度的缩小“课程-教材-课堂学生”的落差, 寻求师生互动中的和谐共振, 达到教学的最优化。

1、备导学案时, 老师要把角色转变, 把导学案的“学习标”和传统教案中的“教学目标”区分开来。“学习目标”应体现以学生学习为中心, 出发点是为学生学习指明方向。“学习目标”的表述要具有可操作性, 语言必须做到准确、具体、通俗易懂。

2、学习目标应面对全体学生。学生是具有差异性的个体, 他们的认知水平各有不同, “学习目标”的制定应根据学生学情, 分层制定。既要有适合绝大多学生的“普遍目标”, 又要有适当的、适合学生成长的“发展性目标”。这样从目标上也能激发学生的学习兴趣和热情。如:八年级物理第四章第一节《从全球变暧谈起》中的学习目标:学会使用温度计, 会用体温计给家人测量体温。与同学交流“温室效应”“热岛效应”的危害和控制方法, 给周围的人提出几条合理的控制建议等。这样的目标既对学生提出的知识要求, 有对学生提出的技能要求, 同时在学生之间的交流中又了解到了地球和人类所面临的严重问题, 使他们产生保护环境的使命感, 一举多得。

二、设计由易到难的预习学案

课前预习环节是课堂延伸的一个重要环节。学生能否通过课前预习为课堂学习做足准备, 笔者认为, 编写几条科学合理的预习作业显得尤为重要。

1、预习作业要能激发学生学习兴趣。物理学广泛联系日常生活和生产, 我们要抓住这一可利用的特点, 利用学生强烈的好奇心和求知欲, 在上课前就把学生的心拉进课堂, 这样学生就能主动学习。如:刚洗好的衣服应该怎样晾晒?缠成一团的铁丝怎能量出它的长度?学生自然会乐于去做这些题目, 同时对课堂将要学习的知识产生期待感, 课堂就不容易开小差。

2、预习作业应有适当的动手实验内容。有些导学案的预习作业把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列出来。学生在完成此类预习的时候, 直接打开课本, 依葫芦画瓢, 脑子中却毫无印象。这样就失去了预习的意义和价值, 反而浪费时间。老师在编写导学案预习作业的时候要注意少一些“死知识”多一些“做一做”。如:在手背上涂一些白酒, 白酒会 , 同时手背会有的感觉, 说明液体蒸发时 (要 / 不要) 吸热。学生边做边想, 预习效果自然就好。

3、预习作业要难易适宜。教师要制定切实可行的预习目标。预习目标过低, 学生简单阅读课本就能达到这个目标, 就不能启动理性思维, 进入不到物理研究的方法之中, 学生分析问题、解决问题的能力就得不到培养, 认知能力就得不到训练。如果预习目标过高, 学生要达到这个目标非常困难, 就会形成一种心理压力。长期下来, 影响他们对物理学科的学习兴趣, 或对课堂产生依赖性, 学习的主动性得不到发展。因此预习作业要难易适宜。如:回忆小学所学知识后回答:液体蒸发的快慢与液体的、液体的和液面上方空气有关。在炎热的夏天, 园艺工人为什么要给一些花草带上“纱巾” (遮阳布) 呢?这样难易适宜, 学生容易接受而又乐意参与。

三、做出科学探究的学法指导

新课程以学生为主题的教学模式要求学生通过自主的探究和与同学的交流合作进行知识的建构和归纳。此时, 导学案的引导作用就尤为重要。如:在“探究压力作用效果跟哪些因素有关”的探究活动中, 学生需要掌握科学探究的步骤, 控制变量的实验方法。我在导学案中是这样处理的:压力的作用效果和哪些因素有关呢?

以实验报告的形式呈现, 学生在填写实验报告的时候熟悉了科学探究的过程, 在实验操作中强化了控制变量的探究方法。学习技能和知识点同时收获。一举多得。

有区别地设计教学环节和进行教学, 针对性地对不同类别学生指导, 不仅根据学生的不同基础选择不同教学法, 还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”;在教学目标上, 使每个学生都能得到最大限度的发展。它是深入“因材施教”教学理念, 使学生人人成才, 符合“最近发展区”理论。

四、巩固做好课堂练习

通过做一些题目来检测自己。老师在编写“课堂巩固”题目的时候一定要注意以下几点:

1、题目要与目标对应。最好是针对每一个目标出一道题目, 学生可以根据题目答案的错对直接检查自己学习目标的完成程度, 这种方法既快又好。

2、题目要“少而精”。课堂巩固要有时效性。即当堂练习, 当堂讲评。除去学生自主探究的时间, 每节课至多余留10分钟左右的时间给师生进行“课堂巩固”。老师在编写巩固习题的时候要精挑细选那些有代表性的体型, 既能节约时间, 又能帮助学生起到“举一反三”的作用。

3、巩固题应难易恰当。巩固环节既是一个检测环节, 我们也可以把它作为是一个提高学生自信的环节。学生经历短暂一节课的学习, 知识掌握不可能十分牢固和变通, 此时不宜采用难度过大的题目。这样不仅会延长处理时间, 如若处理不当更会挫伤学生的信心。

导学稿既能让学生知道老师的授课目标、意图, 让学生学习物理能有备而来, 给学生以知情权、参与权;也能指导学生预习, 引导学生自主的构建知识体系、提炼思想方法、形成反思总结模式, 还可以引导或帮助教师 (特别是年轻教师) 借助学案、教材内容、学生学习物理的规律、物理教学的目的、方法、策略来研究自己的教学, 同时有针对性地加强对不同层次学生的学习指导, 从而大面积提高教学质量的方法。

摘要：初中物理老师们正在努力寻找一条提高课堂教学效率的新路。如今, 导学案无疑已成为新式课堂的载体。一份高质量的物理导学教案, 它是学生学习的航标和船舵, 充分承认学生发展的个性差异, 在注重学生全面素质均衡发展的基础上, 最大限度地发挥学生的特长, 挖掘学生的潜能, 使教学过程最优化, 全面推进素质教育。

初中语文教学中对导学案的探讨 第9篇

随着新课改的东风，徐州市在2013年在全市全面推行学讲计划，其基本要意在于以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，充分调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。其中 “ 讲出来” 是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题。“ 讲出来”是最关键的一步，在 “讲出来”的过程中、达成复习、强化所学知识，在此过程中发展提高学生自身综合素质。

二 理论基础

前苏联教育家維果斯基认为：至少要确定学生的两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。这就要求我们教师在设计教学案时，既要有一定的基础性和衔接性，又要有一定的阶梯性和拔高性，因此，合理设计导学案就在教学中就显得尤为重要。下面就以苏教版教材化学反应原理一书中专题三第一单元弱电解质电离平衡为例，谈谈对“常见的弱电解质一节”教学案例的设计与思考。

三 教学案例

新课导入

1.常见的弱电解质有：

2.弱电解质加水稀释时，电离程度如何变化？各离子浓度如何变化？

3.Ka和Kb分别表示什么意义？ ，

K不随电解质溶液的 变化而变化，而随 的升高而增大，随 的降低而减小；

4.25℃时，1mol·L-1的氨水中NH3·H2O电离度为0.42%， NH3·H2O的电离常数K=

设计意图：在新课导入中，由于学生上节课对于弱电解质的电离平衡已经进行学习，所以通过三个问题对上节课所学习的内容进行回顾总结，但是课堂上对于第四个问题需要结合学生的实际情况灵活处理，可以鼓励利用互讲的方式，让基础较好的同学讲给基础较弱的同学，就使得“讲出来”、“教别人”的学习方式得以有效开展。

新课讲授

1. 水的电离平衡

（1）描述水的电离平衡的建立：

（2）水的电离常数和水的离子积

①电离常数表达式：K=

②水的离子积常数（25℃时）：Kw= = _________；

③纯水室温下（ ℃）的数据：c（H+）=c（OH—）=

④根据《教材》p67“问题解决的数据”推导影响水的离子积的因素：

归纳总结 影响水电离的因素

2. 弱酸的电离平衡

（1）一元弱酸（用HA代表）

①电离通式： ②电离常数的表示：

（2）二元及多元弱酸（用H2CO3代表）

①电离通式及电离常数的表示： ②电离特点

组内合作：弱电解质的电离有什么特点？

设计意图：化学知识杂、散、抽象、难学、难记是大多数学生的学习化学学科的感觉。将抽象的问题具体化，把知识点进行逐级分解，既可以降低学习的难度，又可以提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。同时，通过数据，折射出温度的变化对于水的离子积常数的影响，将微观的变化具体化，帮助学生对抽象知识的理解。

交流讨论 结构相似的不同弱电解质，在相同温度相同浓度条件下，K越大，电离（程）度就越 ；即Ka越大 性就越 即Kb越大 性就越 。请结合课本第67页表3-4中的数据，以氢氟酸、醋酸、次氯酸为例说明。

设计意图 在平时自己的课堂上教学中，往往会出现重形式而轻实质的小组讨论。讨论主题也存在不明确性、宽泛性。还有，独立思考的时间不足。教师应预先设计好讨论交流的主题，让学生有话可说，有讨论的空间。

当堂检测

1.要使醋酸溶液中c（H+）/c（CH3COOH）值减小，可以采取的措施是 （ ）

A.加少量CH3COONa（固） B.升高温度 C.通入氯化氢气体 D.加水

2.为减缓一定量的盐酸跟过量铁粉的反应速率，而不影响生成氢气的总量，可加入适量的 （ ）

A.NaOH（固） B.H2O C.NaCl（固） D.CH3COONa（固）

3.为增大醋酸中CH3COO-的浓度，而不增大H+的浓度，可采取的措施是 （ ）

A.适当升高温度 B.加入醋酸钠固体 C.通入氨气 D.通入少量HCl

4. 同温下100mL 0.01mol/L的醋酸与10mL 0. 1mol/L的醋酸相比较，下列数值前者大于后者的（ ）

A.中和时所需NaOH的量 B.电离度 C.H+的物质的量 D.CH3COOH的物质的量

设计意图 学讲方式”运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学法原则。鉴于目前的形式，学生在课后不会化大量时间在化学学科上，所以在新授课以前要精选练习，巩固本节课所学内容。

初中语文教学中对导学案的探讨 第10篇

邹 颖

(安徽省铜陵市第六中学)

摘 要：在观摩教师教学过程中，发现不少教师编写导学案尚不得要领，常出现将导学案与教案、习题集混为一谈等现象，导学案也没能发挥引导学习，激发学生课堂参与性的功能。鉴于此，从三个方面阐述在小班化教学环境下初中语文课程导学案设计的点滴

思考。

关键词：导学案;小班化教学;初中语文

小班化教育是指以促进学生全面发展为指导思想，教师在小班额班级中，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分和谐发展的优质教育。其突出的特点是注重学生的自主学习、合作探究。这与新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的理念是一致的。小班化教育要求改变传统课堂教学模式，真正让学生在课堂中“动”起来，让学生成为学习的主人。为达成这一目标，学校在实施小班化教育改革之初要求教师编写导学案，在课前发放给学生，引导学生课前自学，课中合作探究，通过生生互动、师生互动达成学习目标。

课改实施一年多来，在观摩教师课堂教学时，笔者发现相当一部分教师还没能领会导学案导学的意图，编写的导学案还存在不少问题，如，分不清教案与学案的区别;把导学案设计成习题集等等。有的教师在设计导学案时不注意新旧内容的承接与递进，学案内容缺乏层次性，不符合中学生的认知规律，无法激起学生参与课堂教学的激情。凡此种种，皆影响导学案导学功能的发挥，达不到培养学生自主学习、合作探究能力的目的。

那么，如何设计小班化教育背景下课程的导学案呢?下面，笔者就自己从教的语文学科来谈谈导学案设计应注意的几个问题。

一、了解导学案的功能，将导学案与教案区别开来

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，其最重要的功能在于“导”字，即导读、导听、导思、导练。具体地讲，导学案不仅要起到沟通教与学的作用，还应承担培养学生自主学习、合作探究能力的作用，承担引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立适当目标与方法的作用。导学案的使用者是学生，因而要侧重对学生学法的引导。而教案则不同，它是教师教学的依据，侧重的是教法的设计。我们有的教师在设计教案时，导入语、教学环节的过渡语、问题的答案、课文的结构图等等都明确地写在教案上，在编写导学案时，出于惯性思维，也唯恐不能做到尽善尽美，除了问题的答案留给学生填写外，其他细节一如教案编排。殊不知这样详尽的导学案学生看过以后，对课堂教学的神秘感没有了，新鲜感没有了，学生对课堂教学的期待就会大打折扣。因此，我们在编写导学案时，一定要明确导学案的功能，导学目标要尽可能明确具体，问题的设计要尽量做到有层次、有梯度，学法引导也一定要详尽明晰，但教师的教法、教师的课堂教学用语等则应当避免在学案中呈现。

二、把握语文教学人文性的特点，将导学案与习题集区别开来

语文学科最大的特点就在于其人文性。初中语文教材所选课文大多文质兼美，或侧重于道理的剖析，或侧重于情感的抒发，或侧重于意境的创造，或取胜于文笔的精美。这些都要求我们引导学生通过品读赏析文本来体味把握。因此，在编写导学案时，教师要注重对学生人文素养的培育，要将情感态度价值观融入导学问题的设置中，要时时能够从问题中回归到课本上来，让学生通过文本的阅读来体会作品的人文情怀。然而，现实中，不少教师却忽略了语文教学人文性的特点，把导学案设计成习题集，上课的过程就是解题的过程，师生忙着解题，完全将文本丢至一边。这样，久而久之，文本的美感学生无从品味，不同体裁作品的人文价值无法得以显现，教学变成了枯燥的习题讲练，学生的人文素养和审美情趣就无法得到提升，想象力、创造力无形中也会被扼杀。

三、体现小班化教学的特点，将学生“参与性”激发起来

小班化教学一个很大的特点就是让学生真正参与到课堂教学中来。我校小班化班级最大班额为27名学生，较之于大班教学，小班学生享有更多的`教育资源。课堂的时空相对变大，使得每一名学生参与教学的机会增多。然而，即使提供再好的条件，没有教师的积极引导，学生主动参与课堂的激情也无法调动起来。我们在观课中发现，学生上课举手发言的越来越少。尽管按照教师的要求，学生也进行了分组讨论，也会利用小黑板展示自主学习、合作探究的成果，课堂给人的感觉也热热闹闹，然而，这种被动地学习展示较之主动积极地参与，效果自然不佳。因此，编写导学案时，我们不仅要备大纲、备教材，明确教学目标及重难点、注重知识编排设计等，还要备学生，备学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使问题的设置有层次、有梯度、有针对性。同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学习，避免因学不得法而对学习感到恐惧或厌倦。这样，在学案引领下，通过自主学习与合作探究，不同层次的学生都有可能品尝成功的喜悦，因而，课堂参与的激情就会被极大地调动起来，学生思考更积极，合作探究时思维也更加活跃，学习能力也会大大提升。

以上是笔者就观摩课堂教学过程中发现的问题，从小班化语文学科导学案的编写来谈的点滴思考。笔者希望，在不断的摸索中，我们导学案能真正发挥其导学的优势。

参考文献：

浅谈我对导学案教学模式的认识 第11篇

摘要：导学案这种教学模式符合学生认知规律，因其编写方便、贴近学生受到广大师生的欢迎，但这种教学模式容易流于形式，因此教师在使用过程中要从实际出发才能达到最佳的效果。

关键词：导学案；探究；实践

新课程标准提出教师要以合作探究这种教学方式培养学生能力，根据这一教学模式，在初中课程教学中，我们把传统的“教案”改为师生共用的“导学案”，把“自主学习――合作交流――疑难点拨――巩固提高”这一课堂教学模式真正用到课堂教学中。

一、导学案的优势

导学案的特点是：倡导学生自学为主，教师指导为辅。教师根据学生的学习情况、知识经验来编写。导学案关注全体学生的发展，在教学的各环节中，做到让学生通过练习、思考，发展学生的思维能力，提高学生的素质；教给学生学习方法，给学生更多的自学时间，使学生由学会转变为会学，培养学生的自学能力，为学生今后的发展打下良好的基础。

1.“导学案”放开了教师的手脚，以前的教案教师总是先看教参、教辅用书然后照搬，是以讲为主。而导学案必须以学生为主体设计活动。导学案不要求统一格式，要从学生实际出发进行设计。这样教师就免去了格式化的烦恼。

2.“导学案”激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生在学习过程中一味地听老师讲，然后练习，考试，枯燥乏味。有些学生的学习是在老师和父母的逼迫下进行的，导学案给了他们自己探究的空间，让学生们感受到了学习的快乐。

3.“导学案”丰富了教学实践。导学案的编写和使用虽然灵活但却需要教师有扎实的基本功做基础，需要学生充分的预习。这都需要师生认真研究、琢磨。在这过程中教师提高了业务能力，学生丰富了知识，而这些都是在师生自愿的前提下完成的。也因此达到了老师和学生共同进步的目的。教师准备不充分会被学生问倒，学生不预习会被别人比下去，是导学案给我们师生提供了丰富自己的机会。

任何的教学模式都不一定适合每一名学生。因此，导学案的设计必须贴近学生学习实际，这才是导学案的主要优势所在。

二、导学案的编写

导学案设计要让学生通过导学案进行自学。学生的自学包括自己阅读教材、查找资料、思考问题、总结规律等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。有的学年某一学科是由几名教师共同教学，因此导学案的编写就要求同学科教师之间合作交流，做到了解同年级所有学生的学情，否则导学案就会产生只关注自己所教学生的学习情况，而忽视其他班级的学生。集体备课或者同年级教师共同备课就尤为重要了。我校为资源优势最大化，要求导学案要循环使用。每个设计教师备有电子稿，转给下一学年教师根据不同学情进行修改、补充。使导学案这一教学模式更加成熟。编写导学案要注意以下几个方面：

1.教学目标设计人性化。目标的制订要明确，要与这节课的教学内容相对应。学习目标设置的数量以2~3个为宜，语言精练易懂，可根据学情分层设置，设置内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将重、难知识点等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，鼓励学生通过努力完成更高的目标。在教材中，一些章节的内容用一节课不能完成的，教师根据实际课时安排，分课时设计目标，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能够有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效果。

2.教学方法设计灵活化。学生通过预习学会了一些知识。所以导学案的设计中要充分考虑到这一点，要让学生知道哪些知识学的还不到位，哪些问题想偏了。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导。如学生使用导学案自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看什么，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么方式进行检查等。让学生有目的学习，在学习过程中发现问题，随时解决，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

3.教学问题设计层次化。导学案的问题的设计要层次化，可根据学情分为必答题，选答题。中等学生知道选答题难度大，就会激发斗志用心思考。问题设计还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能获得成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的积极性，提高学生学习的自信心。问题的设计还要充分体现培养学生的思维能力、分析能力。问题不要太多、太杂，问题的设计应引起学生的学习兴趣，问题的叙述应简洁明了。通过精心设计问题，使学生明确意识到：要解决教师设计的问题要认真看书，独立思考。让学生通过教师设计的问题去学习，去找到解决问题的方法，从而锻炼学生自己寻找问题，最终达到自学的目的。

4.学习小结设计经常化。每节课后的小结非常重要，小结要归纳出知识的线索，具体的知识点要留出空间由学生自主探究来完成。与其他章节知识衔接紧密，在归纳出本节知识内容的基础上要体现出与其他章节知识的联系。同时还要引导学生对学习方法进行自我归纳与总结，形成自己的学习习惯。

三、导学案的使用

1.课前：

上课前一天我们把“导学案”发给学生，学生根据导学案进行预习，解答预习题，写出预习过程中遇到的问题，困惑。以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要在课前再次阅读导学案，补充导学案，使导学案能更贴近学生学习实际。

2.课堂：

（1）明确这节课我们要学会什么，哪些问题学起来有困难。

（2）检查提问。检查学生问题完成情况，可采取巡视、抽查、提问等方式。教师抽查学生完成情况后，要尽快调整教学思路，哪些问题可以点拨，哪些问题须详解，做到心中有数。

（3）课堂探究。

独立学习：学生根据导学案进行自学，然后教师将导学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务明确化。学生要结合学习指导在导学案上写出自己的探究结果，完成教师分配任务。

合作探究：小组交流，小组成员在组长的组织下，根据导学案上的问题，交流自学成果，达成一致意见后，推选同学进行展示讲解，这个环节要求中等生和学困生都要参与。这个环节最容易流于形式，因此教师的调控就尤为重要了。

分析展示：以小组为单位讲解，小组代表分析问题、具体讲出解题思路，允许多种形式出现。这一环节教师要让其他小组的同学一道思考、分析。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，这个环节要让全体同学参与，调动他们的积极性，允许他们说的不好，给他们展示自己的机会。

巩固提高：巩固练习要求学生独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学习情况，收集学生答题信息，提升训练应主要针对优秀生。在导学案使用各个环节中教师都不能放手不管。要点拨精准，既要解决学生的困惑又不能打断学生的思路。

四、导学案的总结

课堂教学结束后，学生要写学习心得、学习收获等内容。这一环节不要求字数，能写多少就写多少。同学间可进行交流互相学习。教师课后也要填写教后记，使经验得以积累，对于教学成功的经验和不足之处加以推广和改进，涉及的问题在以后的教学中得以解决。学生要把用过的导学案装订成册以备今后的复习和巩固使用。

总之，无论哪种教学方法的最终目的都是让学生掌握知识、运用知识，因此我们不能用统一的模式来要求导学案的整个过程。要根据教师自己的教学风格设计使用，教师要有足够课堂驾驭能力，这样才能让这种教学方式达到优势最大化。以上环节不要每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。不断收集最新的资源充实导学案，不能一次准备，终身使用。

参考文献：