少年闰土教学案例范文第1篇

长沙小雨观摩活动拉下了帷幕，很幸运能有这么一个机会去开拓眼界，提升自己。听了几位特级语文教师的课，再对比自己的课，感慨良多。

在三篇课文中我选择了《少年闰土》这篇课文，刚开始只是觉得“初识鲁迅”对于小学生很有文化意义，17课《少年闰土》经典课文，故事生动有趣，学生应该学得有味。于是，就仔细研读了单元要求，了解了整个单元的情况，因为整个第六单元都是与鲁迅先生相关的文章。我理清文章的思路，知道鲁迅先生是先写了回忆闰土“看瓜刺猹”的情景，再写了相识、相处的过程，最后写了分别，明白了文章的主要内容，写作方法。在写作教案的时候，我主要通过希奇这一词语来把控课文。说说闰土这几件事希奇在哪里，为什么希奇。我觉得这样来，对于基础较差的学生也能够从课文中找出一部分句子出来，从而提高后进生的课堂参与积极性。

少年闰土教学案例范文第2篇

沙坝小学

郭之洪

知识与技能:

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、整体感知闰土的形象。

4、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 过程与方法：

1、有速度地默读课文。

2、概括课文主要讲了几件事。 教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

课前准备：课前了解旧社会封建家庭的生活方式，了解文中提到的动物;多媒体图片

课时安排：2课时 教学过程： 第一课时

课时目标

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

教学重点难点;

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、直接导入，激发兴趣

1、介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土

2、谁能与闰土打个招呼?指名说

二、整体感知课文

你想认识这位少年吗?细细地读读课文。 学生反馈交流。

三、提出问题，互释疑点，保留问题

同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流，部分问题存疑。

四、学习闰土的外貌 由学生问题进入第一自然段教学。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。区分紫色──又白又嫩，体会闰土的健康。

4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

五、教学第一段画面：正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象? 反馈交流，体味提升。

1、第一句教学：

(1)指名读第一句。同桌互读

(2)教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受?

(3)深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：

(1)刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

3、指导背诵本段。 第二课时 课时目标

1、整体感知闰土的形象。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 过程与方法：

1、有速度地默读课文。

2、概括课文主要讲了几件事。 教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

教学过程

一、复习旧课，直入主题 出示刺猹的图片。

师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容续下去?

请全班的同学看图，背诵第一自然段。

这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢?(机智勇敢)

二、品读体会

1、课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼

2、 在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢?

(1)闰土是个捕鸟高手。

(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在

3、小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年?

重点理解：

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

4、小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。 作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢?同学们!如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活? 请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。

6、展开想象，训练口语。

A、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢?请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么? B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。 C、课文是怎样写的呢?请同学们齐读最后一段。

D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢?有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说《故乡》来读读吧! 板书设计：

17 少年闰土

紫色的圆脸

雪地捕鸟

聪明

头戴小毡帽

年少天真

夏日拾贝

能干

颈套银项圈

健康活泼 月夜刺猹

勇敢

潮讯看鱼

少年闰土教学案例范文第3篇

[设计理念]

“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点 [教学目标]

1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐”等 2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友

3.与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事 4.敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想” [课前准备]

1.预习课文

2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料 [课时安排] 2课时

[教学流程与设计意图] 第一课时

一、 开门见山、导入新课

师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧? 生：是

师：请写一写课题，好吗?如果愿意，可以写到黑板上请注意：“闰”字 生：有的在本子上写，有的在黑板上写

师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”?

生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土 生：他的父亲非常爱他

师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心 师：“闰土”，他的父母会这样喊 生：

师：作为朋友鲁迅会这样喊? 生：

师：你把闰土当朋友，会喊 生：

师：这就是要认识的朋友“少年闰土” [设计意图]

引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里

二、初读课文，感知大意

(一)练习读文

师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗? 生：喜欢

师：请用你的朗读表示你的喜欢吧!为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利 生：练习读书，书声琅琅

(二)展示读文

师：(面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句)

(三)了解大意

[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈(师扮)与你交流谈话] 妈妈：宝贝儿，回来啦?!快把书包放下! 儿子：是!老妈!

妈妈：儿子，今天学得什么课文? 儿子：少年闰土

妈妈：少年运土?往哪里运? rùntǔ儿子：是闰土，不是“运土”

妈妈：瞧，妈这耳朵!哎，这闰土是谁? 儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友! 妈妈：长得啥样?

儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈 妈妈：好可爱的孩子!这孩子考试考得不错吧! 儿子：是啊!好多“题目”我可能都考不过他! 妈妈：说我听听!

儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊! 还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳可好玩啦!

[设计意图]

学生怎样与文本对话?

其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生通过最初的读文(“对话”)练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励

其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水硬灌

三、书写练习、巩固字词 1.认读生字

niēniǔkuàzhèngbàizūyǔnchújǐngfùdàozéichùrùnzhānwei捏、扭、胯、郑、拜、租、允、厨、颈、缚、稻、贼、畜、闰、毡、猬 2.临写生字

(强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”) 3.默写生字

四、熟读课文、练习批注

与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年

[设计意图] 与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯 第二课时

一、听写句子、检查反馈

师：(口述)深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了 生：听写

师：与课文对照 [设计意图]

教师引领学生与文本对话的途径很多其中，教师背诵，学生听写就是一种

教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一

二、批注课文，师生对话 1.选准方向，潜心对话

师：(出示课前预习题)“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟 生：读书、思考、批注 [设计意图]

阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话?

首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向; 其次，学生与文本对话要选准话题譬如：“写写你对少年闰土那些希奇‟的事的想法” 再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法 2.正确导航，重点对话

(1)对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝 关于“月夜刺猹”的对话： 刺猹的条件 刺猹的过程 刺猹的结果 刺猹的评价

关于“雪地捕鸟”的对话： 捕鸟的工具 捕鸟的经过 捕鸟的结果 捕鸟的快感

关于“海滩拾贝”的对话： 拾贝的时机 拾贝的过程 拾贝的成果 拾贝的享受

(2)“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么? (我被圈在四壁高墙的大院里了!)

(3)“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗?为什么?

三、突破难点、自我对话

师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗?请你上网和少年闰土QQ(聊聊天)，不妨先动笔起个草吧时间十分钟，不少于250字 生：奋笔疾书 [设计意图]

运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点

四、文本延伸，深度对话

师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法 在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成 在人的一生中，童年似乎是最短暂的如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生 对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你;你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年 生：孩子们各抒己见 [设计意图]

鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想引导今天的少年与《少年闰土》对话，不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗?

五、布置作业：

1、再次有感情地朗读课文

2、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

板书设计：

17 少年闰土

雪地捕鸟

少年闰土

海边拾贝

聪明能干、机智勇敢、见多识广

看瓜刺猹

少年闰土教学案例范文第4篇

摘 要：众所周知，以往的语文教学一直都是一种“小语文”形式的教学，通常是以书本为核心，以教师为核心，以教学过程为核心，教师和学生把大量的精力和时间投入到对文章内容的解析过程上。使学生阅览课外书本的时间减少，缺少对学生进行阅读方式的引导。本文将以“以文带文”在小学语文阅读教学中的拓展应用进行探究分析，以求能够为从事教育相关工作的人员提供参考。

关键词：小学语文 以文带文 拓展应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.001

隨着学生阅读标准的提出，学校非常重视对于学生阅读素质的提高，在“不拘泥于课本”的教学思想下，主动开展一些主题阅读的相关课程实验。传统语文教学始终将课堂和教材作为中心，而在新课程改革的要求下，学生才是课堂的中心，教师需要给予学生更多的教育引导和教学帮助，其中“以文带文”的教育新思想便是一种新型教育方法，可以有效扩展学生的思维视野，促使学生对所学习的知识形成深刻的理解和认识，所以教师有必要对其强化教学研究，此举具有极为重要的理论意义和现实作用。

一、“以文带文”的具体分类

（一）融合式带文

融合式带文指的是将多篇中心含义类似或是相同的文章进行整理，让文章能够互相影响互相融合，在这种情况下进行比较阅读，加深对于文章的理解，更方便对类似文章产生认知。比如说《生命生命》与《永生的眼睛》这两篇文章，虽然讲述的故事不同，但中心思想都是围绕着生命的意义铺开故事，都是对于生命的歌颂。

（二）分散式带文

分散式带文指的是由教师带领学生们精读某一篇文章，对文章中的难点进行详细解读，打破学生们的思维，方便学生们理解文章的内容，不仅要让学生们理解当前文章，还要帮助学生们了解如何精读文章。

（三）拓展式带文

拓展式带文指的是按照文章的中心思想引出另一篇文章，拓展课堂中的信息内容，帮助学生们丰富自身的阅历与知识储备，为学生们后续的阅读奠定重要的基础。

二、在小学语文阅读教学中推行拓展应用的具体策略

（一）在教学之前开展课前延伸

怎样激发学生对于学习的乐趣，使学生更加快速进入课文情境，一直是我国教育行业极为重视的问题之一。而最有效也最合理的方式，就是进行课前的延伸。将课堂知识与实际生活相结合，借助课前延伸介绍文章的写作背景、文章的相应知识，使学生们投入到对文章的学习中去，提高学生们对于文章的理解程度。利用这种方式，不仅能够激发学生们对学习的乐趣，还拓展了学生们的知识面，提升了学生们的知识储备。

在进行课前延伸的时候，教师应当意识到学生们的需求，帮助学生们学习如何在课前进行预习，对文章进行资料采集，通读文章，保证自身能够对所学习的文章有一个大概的了解。在课前进行延伸工作，能够帮助学生们对需要学习的知识与文章产生一个大致的印象，让学生们在学习之前就能够对文章有一定程度的了解，在正式学习的时候就能够对文章中的知识与信息有更深层的感悟。比如，在进行古诗讲解之前，教师让学生们收集故事作者的人物简介、创作环境;在进行《青山处处埋忠骨》《一面》等篇章的教学时，要求学生们在讲课之前翻看与这类名人相关的故事;在进行《富饶的西沙群岛》以及《美丽的小兴安岭》这类篇章的教学时，要求学生在讲课之前去收集相关图片以及数据资料。

在进行教学的过程中，教师要充分运用上课之前的三分钟实行延伸阅读。例如，在进行《慈母情深》的教学过程中，教师运用上课之前的三分钟，让学生们延伸阅览了梁晓声的作品《母亲》的相对应段落，借此来激发学生内心的困惑与求学的欲望，会对于文章当中母亲的角色有一个更加深刻的感受。

（二）在教学课堂中进行课中延伸

教师在进行教学的过程中，怎样才可以做到“不拘泥于课本”，怎样做到课程之内与课程之外的有效融合，需要通过以下几个层面来实现。

1.巧用原文，延伸阅读

在语文教材当中存在着非常多的名人名言，或是著名的文章片段节选，怎样运用课文，使学生能够将对文章的乐趣延伸到课程之外的阅览当中呢？带着这个问题，教师在进行语文教学的过程中，可以引入课文的原话实行延伸阅读。例如在进行《少年闰土》的教学活动的时候，教师可以为学生重点讲解关于本文的作者鲁迅先生的生平事迹，让学生形成对鲁迅的理解和认识，充分抓住学生的好奇心，进而告诉学生本篇文章节选自鲁迅先生的《故乡》，这样许多学生便会针对性地利用自己的课下时间进行阅读。此外教师为明确学生群体的学习情况和学习质量，还可以提取许多关键词，将其书写在黑板上，作为问题，引导学生会意，形成深刻认识，引导学生完成相应的学习目标，从而实现一箭双雕的基本目标，优化改进课堂教学成效，为学生的发展奠定坚实的支撑作用，此举意义非凡。此外，如果教材当中的原文比较长的话，教师需要应用长文短教的方法，从而优化课堂教学的成效，引导学生形成深刻的理解和记忆。

2.巧用作者，延伸阅读

在进行课堂教学的过程中，教师要指引学生们对于作者的文章有一个全方位的了解，进而刺激学生们产生课外阅读的相对乐趣。例如，在进行《西江月·夜行黄沙道》的教学过程中，教师可以引入辛弃疾其余两首词，分别是《菩萨蛮·稼轩日向儿童说》以及《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。辛弃疾的古诗词具有豪放的特点，但是《西江月》是一篇描写山水以及田野的作品，使学生读起来会产生辛弃疾属于婉约派词人的错觉。

3.巧借文本，延伸阅读

当下的课本会依据课文的内容与文章的特征等不同的层面实行编排。教师能够运用文章的特征实行延伸阅读。例如，教师能够在进行《少年闰土》的教学过程中找到本篇文章描写语言以及内心活动的特征，并且依据文本的特征以及根据作者延伸了解鲁迅先生的作品《故乡》当中的相关内容。例如在进行第四段教学的过程中，教师让学生寻找关于描写闰土外表的相关句子，然后使学生勾画出可以展现闰土外表的重要词语，进而从中了解到年幼时的闰土是一个非常活泼好动并且身体特别健康的少年;接着延伸阅读《故乡》中对于闰土中年外貌侧写的句子，使学生们勾画出可以展现闰土中年时期外表的重要词语，进而从中了解到中年闰土是一个历经沧桑的中年男子。

在描写外表的延伸阅读之后，再次带入文章，与此同时关注描写动作的延伸阅读。进一步让学生在延伸阅读中了解到，不同的描写手段能够表现出不相同的人物性格。

（三）在课堂后进行课后延伸

实际上，学习一篇文章之后其实并不代表着相关知识学习的完成。在文章教学完成之后，教师如果可以向学生们推荐与其相对应的课外文章，推动学生进行课程之外的学习与应用的融合，拓展学生们对于语文知识的储备，那么学生们就不单单能够在课堂中获取知识与经验，还能够在课堂以外获取知识，这将会使学生终身受益，对于学生的长远发展起到促进作用。比如教师在为学生讲解《西游记》片段的时候，可以利用部分时间为学生系统化地介绍《西游记》，旨在通过此种方式加深学生的理解和记忆，让学生能够应用自己的课余时间进行阅读。以文带文是整体化的，是被融合应用在教育工作当中的，所以核心目标是通晓全文。科学合理地应用此种方法一方面可以激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，另一方面则可以有效推进素质教育的发展进程，从根本上提升语文教学的质量和效果。

大家经常说，阅读量的多少是衡量一个人人生高度的重要标准，如果各个教师都可以能够注重培养学生们的课外阅读能力，就会使学生切实地踏上在知识的海洋中自由航行的船舶，进一步提升学生的语文素质。综合应用以文带文的教学方法具有极为深刻的理论意义和现实意义，教师有必要进行深层次的探索和发现，寻找到符合学生发展需求的优秀教育方法。

参考文献：

[1] 朱敏芳《“以文带文”在小学语文教学中的有效运用》，《中国教师》2020年第S1期。

[2] 张冬华《“以文带文”阅读策略运用实践初探——以汪曾祺〈昆明的雨〉为例》，《教学管理与教育研究》2020年第21期。

[3] 杨永梅《“以文带文”阅读教学法的探索与实践》，《家长》2020年第24期。

少年闰土教学案例范文第5篇

教学目标

1、有感情地朗读课文。背诵第一自段。

2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 教学重点

1、揣摩鲁迅笔下少年闰土的外貌特点，

2、体会人物的外貌特点。

3、理解含义深刻句子。 教学难点

揣摩人物的外貌特点，体会课文塑造人物的方法。 课前准备

查找鲁迅先生的有关资料;课文插图及重点语句，制作课件。 课时安排 1课时。 教学设计

第一课时

一、谈话交流，导入新课

1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字你们知道他是谁吗?(鲁迅)

2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解?(引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。)

3、教师简介鲁迅先生。

4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。(板书课题：少年闰土)

5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。

二、检查预习，整体感知

1、学生分段朗读课文，纠正字音：

默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象?

2、学生自读圈画，教师巡视指导。

3、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少。)

三、初识闰土，了解特点 1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的?速读课文第4自然段，画出有关句子。

2、出示描写闰土外貌的句子。

3、闰土的外貌有什么特点?(紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈)

4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?(年少、健康、天真、活泼)

(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

(2)如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。

四、随文练笔，进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

2、用几个人物外貌描写的例子讲解，总结人物外貌描写的方法

3、用几句话描写一位同学的外貌。

少年闰土教学案例范文第6篇

【教学目标】

1.会写7个生字。正确读写“胯下”、“厨房”、“刺猬”、“畜生”、“明晃晃”等词语。

2.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 【教学重难点】

1.通过理解含义深刻的句子，感受作者对闰土的特殊感情。感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

【课时安排】三课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】

第二课时

一、复习导入，衔接过渡

上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，谁能说说“我”与闰土之间是什么关系?他向“我”讲述了哪四件稀奇事?

二、初识闰土，了解特点

1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?默读课文，画出有关句子。 (媒体出示句子)

(1)“他正在厨房里用圈子将他套住了。” (2)“他见人很怕羞我们便熟识了。” 2.闰土的外貌有什么特点?

教师适时板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 3.从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? (1)(媒体出示)比较句子：

 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

 他正在厨房里，紫色的脸，头戴一顶毡帽。 (2)(媒体出示)再比较句子：

 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

 他正在厨房里，苍白的圆脸，头戴一顶毡帽，颈上套一个银项圈，这可见他的父亲十分爱他，用圈子将他套住了。[来源:中国%教育出 板书：年少 健康 天真 活泼

(结合“他见人很怕羞我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。)

说明：若学生不知从哪说起，可引导学生做以上的小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。)

三、随文练笔，进行仿写

1.再读描写闰土外貌的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。 (抓住人物的特点)

2.理清写作顺序，学习写作方法。 (脸──头──颈。) 3.体会性格特点。 (怕羞)

4.学习外貌描写的方法，练习写一段话，用几句话描写一位同学的外貌。(媒体出示) (1)练习。 (2)交流。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。

(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)

说明：此环节，引导学生学习作者抓住人物的外貌概括人物特点的写作方法。在句子的比较学习中，学生初步感知了写作方法，并通过当堂的小练笔来巩固写作方法。

四、再识闰土，探究深读 1.出示阅读提示：

我们从“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。除了外貌描写，写人还可以从哪些方面去写呢?自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的语言、动作描写来表示人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。 2.学生根据阅读提示学习课文。

3.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等) 4.用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 5.学生自由练读。

学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪) 6.这四件事情中，令“我”最记忆犹新的则是看瓜刺猹。 (媒体出示第一自然段)

(1)指名读第一自然段，画动词。

(2)体会“捏”字的准确。 (与“拿”字比较) (3)图文结合，指导背诵。

师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容继续说下去?

7.小结：通过刚才的学习，我们知道了要通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物的特点。

说明：此环节，让学生根据阅读提示学习，这就给学生留有较大的自主学习的空间和时间。通过学习，学生了解了要表现人物的特点可通过人物的外貌、语言、动作描写。多种形式的有感情的朗读，调动了学生学习的积极性。

五、作业[