《难题》数学日记-盘古文库

《难题》数学日记

来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

《难题》数学日记（精选6篇）

《难题》数学日记第1篇

傍晚，我在奥林匹克书中看到一道难题：果园里的苹果树是梨树的3倍，老王师傅每天给50棵苹果树20棵梨树施肥，几天后，梨树全部施上肥，但苹果树还剩下80棵没施肥。请问：果园里有苹果树和梨树各多少棵?

最新的小学生经典《难题》数学日记：我没有被这道题吓倒，难题能激发我的兴趣。我想，苹果树是梨树的3倍，假如要使两种树同一天施完肥，老王师傅就应该每天给“20×3”棵苹果树和20棵梨树施肥。而实际他每天只给50棵苹果树施肥，差了10棵，最后共差了80棵，从这里可以得知，老王师傅已经施了8天肥。一天20棵梨树，8天就是160棵梨树，再根据第一个条件，可以知道苹果树是480棵。这就是用假设的思路来解题，因此我想，假设法实在是一种很好的解题方法。

《难题》数学日记第2篇

文秘助手()之优秀五年级数学日记200字：攻克难题

今天我又遇到一道数学难题，费了好大的劲才解出来。题目是：两棵树上共有30只小鸟，乙树上先飞走4只，这时甲树飞向乙树3只，两棵树上的小鸟刚好相等。两棵树上原来各有几只小鸟？

通过解这道题，我明白了，无论做什么题，都要细心，否则，即使掌握了解题方法，结果还会出错

《难题》数学日记第3篇

乡村初中作文教学难的原因主要体现在:1.学生素质偏低。许多优秀生被选拔或自己到县城里的学校就读了, 余下的无论在学习成绩还是学习的自觉性、积极性方面都相对偏后。2.家庭教育缺失。许多学生在学习上极少得到长辈们的过问、关心与督促, 其教育很大程度上依靠老师单方面的孤军作战。3.问题学生多。数量不少的留守儿童, 还有一些单亲孩子、孤儿等, 他们问题多, 思想复杂, 学习能力个体差别大, 缺乏自我约束力。4.课外阅读量少, 知识面狭窄。5.平时少练笔, 往往到布置作文时才勉强动笔。6.恐惧心理。每到作文课时有些学生心情就高度紧张, 举笔半天榨不出几个字来。有胡编瞎造的, 有抄袭别人的, 有只写一两行字应付了事的, 也有一个字也不写的。7.对生活缺乏观察, 写作素材匮乏, 等等, 不胜枚举。

总的来说, 乡村初中生作文难的根源是缺乏兴趣与少练笔。因此, 激发起学生的写作兴趣, 使他们养成每天都练笔的习惯是当务之急。而写日记就是养成这种习惯的最好方式。我的做法如下。

一、让学生明白写日记的重要作用。

结合具体事例告知学生写日记的重要作用。1.提高写作水平。写日记可积累词汇, 积累素材, 培养细致入微的观察与分析能力。每天以我手写我心, 发自内心的真实表述, 叙事必然真切生动, 长此以往, 作文就会令人刮目相看。2.自省作用。把当天自己做得好与不足的方面记下来, 更好地克服自身的惰性与弱点, 从而达到“三省自身”的作用, 促使自己向好的方面发展。3.调节情绪。有什么喜怒哀乐愁可尽情向日记这位知己诉说, 写完了, 心情也平和了, 这样既调节了情绪又促进了身心的健康发展……

二、指导并亲自带领学生一起写日记。

学生明白了写日记的重要性后, 教师就亲自带领学生一起写日记。农村初中生极少有写日记的习惯, 因此, 要手把手地引导学生, 用细心、耐心、诚心激发起每一个学生写日记的热情。我告诉学生, 写日记是一件很容易、很愉快、很有意义的事, 你有兴致时就多写些, 忙了、累了可只写一个字或一个词语;还可写英语单词, 或抄数学公式定理;可画画, 也可练字;可随心所欲, 也可认真细致, 完全由自己心意来决定, 一点也不难, 很容易坚持下去。刚开始时, 从基础抓起, 先让他们写一句通顺的话, 表述清楚一个意思, 积累一些词语、句子、精彩段落;再逐步培养他们观察、积累素材等的习惯。每天一上语文课, 我就在黑板上写下自己当天的日记, 给学生以示范作用。学生可照抄, 也可自己另写, 要求内容简洁、真实、真切, 在两到四分钟内完成。经过一个月左右, 看到学生都能天天写日记后, 我就与学生约定:每天晚自修下课为记日记的时间。每周的语文晚自修, 抽检两个学生的日记, 然后结合各自的特点进行表扬。坚持两个月之后, 从第四个月开始, 每周的语文晚自修我让每小组里的一个同学念自己的一篇日记, 然后就其优点进行表扬, 让学生享受到写日记的成功与快乐。经过一两个学期的努力, 班内学生基本上养成了每天记日记的习惯。有的学生还对日记产生了一种精神寄托与依赖的心理, 一天不写日记, 就觉得还有什么任务没有完成, 心里感到不踏实, 非完成不可。学生天天练笔的习惯就这样养成了。

三、组织一些语文课外活动, 开阔学生视野。

有目的地组织一些语文课外活动, 如春游、秋游、野炊、参观水电站、义务植树、帮助五保户等活动, 让学生接近生活, 亲近大自然, 体会活动、劳动与帮助别人的快乐。回来后让学生把自己最深切的感受以日记的方式写下来。学生感受到生活中处处有语文, 语文使生活更精彩, 写日记就更投入了。

四、进行日记评比。

每学期结束, 鼓励学生把自己最得意的一篇日记用稿纸抄下来, 组织学生进行评比, 评出一二三等奖和优秀奖, 颁发奖状、奖品, 让学生有一种成就感, 继续进步。对写得特别好的还鼓励学生向《青少年日记》等刊物投稿, 激发学生的创作热情。

五、以记日记的方式引导学生写作文。

有了写日记的习惯和功底, 就可以坦然地告诉学生, 把日记写详细些就是一篇好作文了。其实日记就融合了“以我手写我心”的体验式作文与愉快作文的长处。慢慢地, 学生体会到写作的成功与快乐, 就会坚持写下去, 这时再辅导学生写起作文来就轻松多了。

六、效果。

1.每次的作文课, 每个学生都能爽快地动笔并写出像样的作文来;2.怕作文的心理基本消除了;3.养成了天天练笔的习惯, 作文有了质的飞跃;4.教师对作文的辅导与修改变得轻松了。

《难题》数学日记第4篇

一、兴趣，是成功的动力

人类所积累的知识都是从观察事物中获得的，因此首先要激发学生观察的兴趣，在多渠道、多方面、经常性的激发作用下，学生产生了观察生活的欲望，这就算迈出了可喜的一步了，如果能使这种欲望达到“一发不可收拾”的地步，那就更理想了。在学生投入观察的时候，笔者告诉学生：“处处留心皆文章。”只要留心观察，我们周围的一切事物都可以写成文章。大自然的山水草木、鱼虫鸟兽、风雨云霞，人的音容笑貌、言谈举止、衣食住行，大到宇宙天际，小到落叶尘埃都可以写，问题在于能通过这些反映生活、抒发感情、启迪人生，让读者从中领悟一种品格，一种情趣，一种哲理，一种精神。

观察要有兴趣，写日记也同样要有兴趣。有兴趣，才能投入，才能写得好;有兴趣，才能坚持不懈，持之以恒。为了培养学生写观察日记的浓厚兴趣，笔者要求学生美化自己的日记本。要求学生书写要整洁美观，周边要留下较多的空白，或者以各种几何图形“排版”，如圆形、三角形、菱形、扇形等，周边再以淡淡的色彩加上几笔点缀，或者添上些花草，或者画上简单的装饰图案。这样写成的日记十分精美，令人爱不释手，犹如一本精美的纪念册。这样，学生就会自然而然地把它视为“精品”，会十分珍惜它，因而也就会醉在其中，乐在其中，写观察日记就不再是一种约束或者一种负担，而成为一种需要，一种乐趣了。

二、分层次施教，化难为易

作文需要早起步。教师要针对不同年级学生的认知水平及能力的不同，安排不同类型、不同难度的日记。

一年级学生学完汉语拼音后，笔者就开始有意识地教给他们一些简单的句式，指导他们借助汉语拼音写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻。训练中，笔者着重教给学生一些写日记的基本知识，强调日记必须真实，内容要新鲜。这句话是记载学生自己在一天里特有的发现或亲身的感受。每天都写差不多的话，那就没有意义了。因此，日记的内容应该每天都是新鲜的。日记是应用文的一种，它有一定的格式要求。要在小学生初写日记时讲清这些要求。

随着学生眼界的扩大、认识的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，过渡到写几句话日记。几句话的日记与一句话的日记相比，主要特点在于日记的内容丰富了。教师必须指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理顺序连缀而成。可以按先后顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，教师可根据学生实际，灵活运用。

进入中高年级，学生的水平得到一定的锻炼，日记的内容相应也丰富起来，要求自然提高，由简单的记录延伸到要能简单地表达自己的感受，抒发自己的感想。如此递进，自然解决学生无话可写的难题。

三、激励，将兴趣延伸

1.设立积分榜。学生每周的日记完成情况都将以量化分的形式予以记录，根据不同的等级赋以不同的分数，每被评上一次优秀例文在班内校内展出，则加倍计分，在上一次每个学生所有日记总得分的基础上加上这一次日记的总得分一直累计下去，学生的日记得分可成千上万。这样既调动了学生的积极性，又能使学生树立起阶段目标和长期目标，提高了日记写作的主动性。

2.设立班级“日记升级榜”。学期初，在班级墙壁上开辟显著的专栏，设立班级日记升级榜。把每个学生的姓名（或笔名）打印出来在墙上粘成一条水平线，每次教师批改完日记发下后，学生根据自己的累计得分每足100分就在自己名字的上方贴上一格进度条。而榜的纵轴则标示着从“童生、秀才、举人”直至“状元”，到状元就发给奖状以资鼓励，同时安排跟教师一起批阅日记，减轻了教师的负担，锻炼了学生的能力。这样坚持下来，不断激励学生写作。

3.给学生提供一个展示日记的舞台。日记是学生的智力劳动成果，学生渴望这个成果被肯定和欣赏，这种成功的快乐是努力写好日记的原动力。首先，笔者在班级课程中增设了“日记欣赏课”，为学生提供一个展示日记的空间。一开始由教师挑选一部分或精彩的，或有个性的，或反映一定问题的日记，让这些日记本的作者在日记欣赏课上为大家朗读，听者也可以畅所欲言，让日记欣赏课成为一个学习的空间、展示的空间和思想交流的空间。在参与中极大地提高了学生的写作积极性。同时，成功的体验大大激发了学生的写作热情。笔者还充分利用学校丰富的电脑资源，让学生在各自的电脑上建立了自己的日记文件夹，以自己喜欢的名字命名，精选自己满意的日记，打在电脑上编辑好插图、目录、页码等，打印出来，做成一本本“精选日记”书，在班级和学校进行展览。