农业专业技术范文（精选12篇）

农业专业技术 第1篇

一模块化课程体系概述

模块化课程体系是以就业为导向, 按专业设置相应的专业技能模块和职业定向模块, 并根据技术变化和市场对各职业岗位人才的需求情况构建的课程体系结构。首先制定通识课程模块 (公共基础课程) , 然后面向相关职业岗位群需要的共同知识与技能, 设立专业平台课程模块。在此基础上, 根据就业岗位的不同要求, 设置专业核心课程模块, 最后根据动态的市场需求和学生发展的需要, 设置专业拓展课程模块, 并进行与就业岗位相对应的顶岗实习。

二农业信息技术专业课程体系构建思路

为了构建农业信息技术专业的模块化课程体系, 根据模块化课程体系的特点, 结合农业信息技术专业的教学现状, 我们进行了一些探索和实践, 构建思路如下:

1. 开展职业岗位、工作任务、核心能力需求调研

依托上海现代农业职教集团、校企合作专业教学指导委员会, 走访上海农业信息有限公司等相关行业企业进行调研, 研究论证、确定面向农业信息技术的主要职业岗位。

2. 分析基于职业岗位的知识与技能

面向农业信息技术职业岗位引入职业标准, 与企业行业专家一起研究剖析各职业岗位对应的实际工作任务、工作过程, 归纳整合形成农业信息技术专业所需的工作知识、能力和职业素质要求。

3. 构建“理实一体”的课程体系

构建“校企共建, 理实一体”模块化课程体系, 体现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

4. 制定各课程模块教学要求标准

根据专业培养目标和岗位需求, 通过职业能力分解优化教学内容。核心课程与企业合作开发体现“工学结合”特色的以能力培养为主导的项目化课程体系, 并采用基于工作过程的课程开发方法, 开发标准化课程。

三农业信息技术专业课程体系的构建

1. 农业信息技术专业职业分析

通过企业走访、专家座谈、问卷调查、毕业生访谈、网络资料收集等手段, 就相关行业企业对农业信息技术人才的需求情况进行了调查。了解到相关企业对应用型农业信息技术人才的需求量还相当大, 且涉及农业的各个领域, 面向应用型层面的主要有如下四类人才需求: (1) 农业信息管理人才。主要从事农业信息资源建设工作, 包括农业信息数据采集、分析, 农业数据库管理等工作。 (2) 农业应用系统开发人才。主要从事涉农软件项目的开发规划、设计、测试、维护等工作。 (3) 现代农业设施设备的操作与维护人才。主要从事农业物联网工程项目实施、农业物联网系统运行与维护、农业生产自动化设施设备的操作与维护等工作。 (4) 农业信息技术 (产品) 推广 (销售) 人才。主要围绕农业生产、经营环节, 开展农业信息技术或产品的开发、推广, 信息咨询服务等工作, 特别是围绕农业电子商务等新兴业务, 从事一些信息技术服务工作。

2. 典型工作任务分析

典型职业工作任务分析是职业教育工学结合一体化的课程开发方法。根据工作过程设置结构完整的典型工作任务, 分析完成每项工作任务都需要的若干种专业能力, 从而根据职业能力确定核心课程。我们对农业信息技术专业职业分析中提到的四类工作领域, 分析工作过程得出典型工作任务, 并对每项工作任务所需要的能力进行了详细描述, 结果见上表。

3. 课程体系设计

经过进一步的归纳与选择, 整合典型工作任务形成职业能力领域, 根据认知及职业成长规律递进的原则, 由专业教师和课程专家一起研讨, 重构行动领域并转化为学习领域, 最终构建“校企共建, 理实一体”模块化农业信息技术专业课程体系 (见下图) 。农业信息技术专业课程体系纵向由公共基础课程 (通识课程) 、专业必修课程 (专业平台课程、专业核心课程) 、专业拓展课程和综合能力实践培养 (顶岗实习) 四个模块组成。专业必修课程和专业拓展课程的实践操作部分以单项专业技能训练为主, 综合能力实践培养则以校内综合项目或企业项目为载体, 将所学过的单项技能进行综合运用。横向由农业信息管理、农业应用系统开发、农业自动化管理三个方向构成, 以满足不同层次、不同需求的学生需要。

四总结

该课程体系的构建充分体现了以就业为导向的高职办学原则, 面向职业岗位群, 把从业所需要的知识、技能有机地整合在一起, 缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异。该体系的实施满足了不同层次学生的需求, 真正体现以学生为本、因材施教的原则;同时, 该体系的实施要求专业课教师充分了解行业需求, 具备模块要求的知识和技能, 增强了教师参与行业联系、技能提高的紧迫感和积极性。

摘要：先进而又完善的课程体系, 不仅着力于学生的眼前发展, 更要着眼于学生的长远发展, 要注重学生的创新精神和实践能力的发展。构建具备操作性、实践性的模块化专业课程体系, 可为广大高职农业信息技术专业教师开展专业教学课程提供理论指导, 促进该专业在高职院校中的发展。此外, 本课程体系的构建还可以促进教师观念的转变。

关键词：高职学校,课程体系,农业信息技术,能力模块

参考文献

[1]梁国浚、刘德强.计算机专业模块化课程体系的构建与实践[J].潍坊高等职业教育, 2006 (4)

[2]周元春.基于BAG法的教学设计师典型工作任务分析[J].电化教育研究, 2013 (8) :110

设施农业技术专业剖析 第2篇

一、专业设置与定位

（一）专业设置

设施农业技术专业；学制三年：2.5（在校学习）+0.5（顶岗实习）。

（二）专业定位

人才培养目标：培养遵照党的教育方针，根据地方经济社会发展和构建现代产业体系的需要，以服务为宗旨，以就业为导向，以“依托行业、打造专业、办好专业、服务企业”为理念，培养拥护党的基本路线，德、智、体全面发展，掌握现代科技园区规划设计，设施设计、施工和维护，插花花艺，园林绿化，设施环境调控技术，园艺生物技术，植物组织培养技术，工厂化育苗技术和无土栽培技术，现代园艺植物生产技术，绿色植物生产与检验技术，植物病虫草害防治技术，园艺产品贮运加工，农资营销，应用性试验研究，经营管理，技术服务及其它相关专业的生产现场管理等一线“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。

（三）证书取得（实行多证书制度）

1、取得英语应用能力证书（3级）；

2、取得全国计算机等级考试一级以上证书；

3、在校期间可取得高级园艺工、高级果树工、高级蔬菜工、高级花卉工、高级植保工、高级绿化工等职业资格证书中至少一个资格证书。将来还可考取建筑师、造价师、景观工程师、风景园林等资质证书。

（四）就业岗位（群）

1、公园、植物园、生态园、企事业单位等与园艺相关的专业技术岗位；

2、城建、园林、农林、水利、交通、风景旅游等系统内的绿化专业管理岗位；

3、设施园艺作物生产及技术指导岗位；

4、设施园艺作物生产应用性科学试验与技术推广岗位；

5、设施园艺作物病虫害防治与检疫岗位；

6、设施园艺产品贮藏、加工与营销岗位；

7、农业科技园区、观光农业园区、休闲旅游农庄的设计、施工建园与生产管理岗位；

8、宾馆、饭店、商城、会议厅、大型的娱乐场所等地的插花花艺技术岗位；

9、各种园艺植物的组织培养技术岗位。

10、设施园艺行业管理部门，地区园艺产业发展规划、项目审定和生产管理岗位；

11、设施园艺企业发展规划和园艺作物生产、经营、销售与综合管理岗位。

二、课程体系与教学内容的改革

（一）当前的课程体系与教学内容

课程体系由四个模块构成：基础课；专业基础课；专业核心课程和专业拓展课程。第一学期主要是基础课程的学习，如：思想道德修养及法律基础形势与政策、计算机应用基础等，培养学生具备良好的道德观，能守法自律，计算机处理业务工作能力等；第二学期主要是专业基础课程的学习，如：植物营养与施肥、园艺设施技术等，培养学生掌握施肥原理和配方施肥及营养诊断方法和主要园艺设施机械使用保养和简易维护的专业基础能力；第三、四学期主要是专业核心课程的学习，如：蔬菜设施栽培技术、花卉设施栽培技术、果树设施栽培技术、植物病虫害防治技术、园艺产品贮藏与加工技术、植物组织培养、植物造景、园区规划设计等，使学生熟练掌握设施蔬菜和设施花卉生产技术等，并取得专业资格证书。第五学期主要是专业拓展课程的学习，如：观赏树木栽培技术、食用菌栽培技术、农业推广技术、插花艺术等，使学生具备一定的组织、管理、调研、策划能力。

目前的课程设置还属传统的体系，需要在教学过程中积极探索进行教学内容改革。要遵循市场经济规律和职业教育规律，按照“贴近市场设置专业，贴近岗位设置课程，贴近学生进行教学内容和教学方法改革”的原则，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。坚持教学中心地位和质量第一的方针，与时俱进，不断创新教育思想和理念；不断调整和优化课程设置，注重启发学生思维、培养学生创新能力，探索一套符合教学规律和学生认知规律的教学方法，不断提高教学质量。

（二）课程体系与教学内容的改革方向

设施农业技术专业（观赏园艺方向）“工作过程和园艺植物生长周期循环相结合”人才培养模式，对传统的以课堂为中心、按课程组织教学、脱离生产实际的教学方式进行了颠覆性的改革。该人才培养模式充分体现了专业特征，从时间安排上最大限度地利用了园林绿化施工和园艺植物2个生长周期的全过程的每一个物侯期，按照园林、园区规划设计、预算、施工、植物的生长周期组织教学活动、教学过程，充分实施实践实训课程计划，产学结合、工读交替、工学并举、学用相长，实现教、学、做一体化，能够充分调动学生的积极性、主动性与创造性，使学生熟练掌握园林、园区规划设计、预算、施工、植物的生长过程中的主要环节的技术，满足设施农业技术专业岗位群对人才专业技能和综合技能的要求，极大地提高毕业生的就业竞争力。

设施农业技术专业（观赏园艺方向）人才培养模式，满足现代人才培养模式实施过程对教学内容、教学方式的要求，通过对教学内容的补充、整合、教学方式的改革，以校企合作的方式，构建以奠定专业基础、树立专业思想为目标的基础课程，以培养专项技能、综合技能为目标的核心课程，以培养学生拓展能力为目标的拓展课程，形成由18门课程构成的工学结合的新型课程体系。

以育苗、植株调整、花果调控等10多种典型工作任务为导向，以种子处理、苗木繁育、管理、整形修剪、病虫害防治、人工授粉、花期控制、施肥、灌水园林、园区设计、识图、施工养护等16种关键技能为主线，结合国内外现有的职业资格标准，在学习《英语》《计算机》等素质教育课程的基础上，与企业共同开发建成由专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程构成的新型课程体系。专业基础课程由《植物识别与应用》、《园艺植物生长与环境》、《园艺植物肥水管理》、《园艺设施与机械》组成，使学生能够奠定专业基础，树立专业思想；专业核心课程由《园艺植物育苗技术》、《园艺植物花果管理技术》、《园艺植物植株调整技术》、《植物病虫害防治技术》、《园林、园区规划设计》、《园林施工与养护技术》组成，培养学生的专项技能与综合技能；专业拓展课程由《园艺产品贮藏与加工》、《植物组织培养》、《园艺产品市场营销》、《园艺植物造型艺术》组成，满足行业对学生拓展能力的需求。

在教学方法手段上，教、学、做一体，在教学评价方面，建立突出职业能力的课程标准，规范课程教学的基本要求，校内成绩考核与企业实践考核相结合，突出能力考核，强化形成性考核。

三、实践教学设计与实施

（一）实训条件 1.校内实验室

目前，设施农业技术专业共有校内实验室4个：设施农业基础实验室、设施农业综合实验室、植物保护实验室和植物标本陈列室，占地约240平方米，投资100万欧元。正在逐步到位，即将投入使用。

无校内实训基地，致使学生实训受到严重制约，阻碍了学生专业技能的提高。需要加大校内实训基地建设力度。2.校外实训基地

现有校外实训基地：包头市万科农业科技有限公司、包头市共青农业科技示范园区、包头市园林研究所、包头市农业科学研究所、包头市果树研究所等。

（二）实践教学设计与实施

实践教学的安排基本上分为四个阶段：第一阶段是进行专业认知学习，计划在第一学期完成，实践教学统一安排在校内实验室和参观校外实训基地；第二阶段是进行单项技能训练，计划在第二、三学期完成，教学内容以安排在校内实验室和实习基地为主；第三阶段是进行综合技能训练，计划在第四、五学期完成，将学生安排在校内外生产性实习基地；第四阶段是顶岗实习，计划在第六学期完成，将学生安排在相关企业。四个阶段，层层推进，不断深化，既符合高职教育规律，又使校企合作便于实施。但目前校内没有实习基地，有部分技能无法完成。

四、专业教学团队 目前，本专业有一个优秀的教学团队，师资力量雄厚，实践能力强。专业教师共14名，其中博士研究生1名、硕士研究生7名、本科生6名；有高级职称教师12名，占专业教师总人数的85.7%；专业带头人1名，骨干教师2名；双师型教师9名，占专业教师总人数的64.3%；其中1名教师参加了国家级骨干教师培训，2名教师参加了省级骨干教师培训。

此外，还有10余名包头市农牧业系统具有丰富实践经验的专家、学者被我系聘为客座教授，由此强化师资队伍，完成各项教学及培训工作。

五、社会服务能力

本专业的教学条件可以承担相关专业的职业技能培训和鉴定；为西北农林科技大学内蒙古函授站、中国农业大学包头教学中心，进行农学、园艺、农业推广、园林等专业的专本科成人教学工作，不仅提高了包头及周边地区农业专业技术人才的素质；近几年来，在学历教育的同时承担了各类社会培训工作，先后被有关部门确定为包头市新型农民培训基地、国家星火计划农民科技培训星火学校、全国种植（养殖）能人培训示范基地，以各种形式对乡镇及嘎查村干部和农牧民进行种殖科学技术培训，实施科技进村入户，为农民提供了实用技术，多年来在各方面积累了丰富的办学经验，为本专业的发展奠定了坚实基础，具有良好的社会声誉。

六、人才培养质量

我院是包头市唯一的开设设施农业技术专业的高职院校，虽然2009年才申报成功，但它的前生是原包头农牧学校。农牧学校自1990年以来，在中专学历办学中相继开设了农业栽培、农业推广、农产品贮藏加工、园艺等专业，在教学过程中注重理论与实践相结合，加强学生的实践动手能力的培养，对毕业生实行“双证制”,毕业生遍布包头市各旗县乡镇企事业单位，为包头及周边地区培养出大批农业专业技术人才，为我市的农业发展做出了极大的贡献。

目前，高职还没有毕业生。

农业专业技术 第3篇

关键词：设施农业技术；校企合作；改革

2010年，教育部下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》。文件明确了创新高职院校校企合作体制机制。设施农业技术专业作为包头轻工职业技术学院的品牌专业，应充分加强和改革“校企合作体制机制建设”只有这样才能提高育人质量，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才。

一、设施农业技术专业校企合作关系分析

探讨设施农业技术专业校企合作体制的改革建设，就要分析校企合作的各社会关系。设施农业技术专业校企合作体制机制主要由政府、市场、企业、高职院校四个要素组成。四个要素之间相互依赖，又相互制约。

1、市场是设施农业技术专业校企合作体制机制建设的核心

设施农业技术专业、企业和政府直接或间接地为市场服务。设施农业技术专业为市场提供人才和科研成果，市场为设施农业技术专业提供各类信息；企业为市场提供产品，市场则为企业提供人才、信息和成果。

2、设施农业技术专业与企业是校企合作体制机制建设的主体

设施农业技术专业为企业提供人才、咨询和成果，企业为本专业提供资金、信息、资源和实践环境。设施农业技术专业要求依托企业办学，服务企业；企业也要求为设施农业技术专业培养贴近市场的人才规格提供参考意见，为设施农业技术专业决策服务。

二、校企合作体制的改革

如何破解校企合作制度性障碍，是摆在设施农业技术专业面前亟待解决的难题。校企双方最基本的利益共同点是提高学生的综合素质和职业技能；校企合作的前提在于维持双方利益需求，构建校企互利共赢体制。

1、形成共同参与的互惠共赢运行体制

政府应尽快转变职能，应做好宏观管理和调控、出台相关政策、制定规则和标准、提供经费和服务等方面的工作，为校企合作创造良好的政策环境。推进设施农业技术专业、企业与地方政府共同建设，建立专业理事会，逐渐形成以政府宏观调控为主、行业企业积极参与的互惠共赢、优势互补的运行体制。

2、补充完善企业举办设施农业技术专业的办学体制

鼓励校企合一，利益趋同。企业与劳动力市场紧密衔接，了解和预测市场，清楚从业人员的素质要求，以便更好地针对职业岗位的要求培养专门人才，有利于实行“工学结合”。目前应主要尽快从体制上解决企业办学的投入问题。

3、建立校企资源共享和互补机制

设施农业技术专业与企业的资源按照“供应链”管理原理，使企业共享专业的教育、科研资源，使设施农业技术专业共享企业的项目、设备和技术资源，实现校企双方资源共享和互补。

4、建立内部激励机制

出台专门制度，引导和激励教职员工主动为企业服务，鼓励教职员工将校企合作中承担技术培训、技术研发、技术服务等校企合作工作等，在职称评定、物质奖励等方面应给予一定的政策倾斜。

三、校企合作管理体制和运行机制的探索

学校在校企合作过程中，主要抓的工作是合作管理体制和运行机制，注重找准学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，转变观念，始终抱着企业你发财我发展的思想，始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升学校内涵的诚信态度。因此学校在校企合作管理体制和运行机制等方面进行了深入的探索。

1、校企合作双方都是股东，管理体制和运行机制按照公司运作模式进行学校在校企实体合作培养模式过程中，如何让企业参与人才培养真正成为企业的一部分工作和企业份内之事，在管理上实行一体化管理，在运行上按照公司运作模式运行，通过制度的建设与执行进行保障。我校在校企合作的实践中，校企合作双方建立了明确责、权、利的制度，建立了运行保障的管理办法和人才培养质量监督和评价管理办法。如建立相关基础文件：《联合办学协议》、《校企联合共建实践基地计划》、《“双师型”教师培养计划》等。建立了新的教学质量监控体系与评价标准，要求企业参与课程标准的制定和质量监控，要求企业将课程评价标准与教育标准、企业标准和行业标准统一起来。坚持校企合作双方进行教学质量评估和考核，对教学活动的环节进行督察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。

2、企业员工培训、学生顶岗实习和就业建立了互惠双赢的驱动机制。

企业将员工放心让学校培训，最关心的问题是保证学员在接受过相关的培训后，迅速进入并融入企业，找到自己所能胜任的岗位。企业接受职业院校学生顶岗实习和就业，学校不仅要加强与企业沟通与联系，而且要与企业交朋友，常来常往，走出去请进进，相互信任，加深感情。而我院在企业员工培训、学生顶岗实习和就业的实践中，建立了拓宽就业渠道，建立稳定可靠的校企合作网络，获得更多的企业支持，建立了一系列运行保障的管理办法。如建立相关基础文件：《学生顶岗实习指导教师工作职责》、《学生顶岗实习综合能力考核评价办法》、《学生顶岗实习管理与奖励暂行办法》、《兼职教师管理办法》、《关于鼓励教师参加企业锻炼的有关规定》等。

3、加强资源整合，建立健全合作机制，打造设施农业技术人才培养体系。

设施农业技术专业从2010年开始招生，学院成立了相关专业建设指导委员会，委员会主要职责是对校企合作培养人才工作的统筹规划和组织协调，制定技能人才培养发展规划，以及相关的激励政策和办法，形成鼓励学校和合作企业共同培养技能人才的制度和环境。我院设施农业技术专业重点选择了几家管理规范、技术先进、规模较大的企业作为紧密型实训基地，如：呼市香岛生态有限责任公司、赤峰和润生态有限公司、包头南星生态有限公司等，开展长期稳定的合作。在实训教学中，结合企业实际生产要求做到“三定”，即定计划、定岗位、定任务，并在实训结束后对学生进行全面考核，促进学生职业技能和职业适应能力的迅速提升。

4、建立校企优势融合，合作培养模式多样化 。

在校企合作，共建实训基地的过程中，通过走访包头周边地区的大中型农业企业，结合学校的本身特点，确定了校企优势融合，合作培养模式多样化的运行机制，学校与企业制定教学计划、签订协议，明确校、企双方的责任。学校派出带队实习指导教师，配合企业对学生进行实习指导和日常管理；结合企业生产实际和专业培养目标要求，制订并实施生产实习计划；配合企业做好留厂就业学生的选拔工作。企业挑选思想素质和业务技能好的技术人员和技师担任学生的指导教师，协助学校带队教师共同完成对学生的培训任务，包括对实习学生进行厂纪厂规教育和安全生产教育；组织现场教学和技能训练；提供学生食宿条件，适当解决实习学生的生活补贴；负责在实习学生中选拔留厂就业人员等，为储备一批相对稳定的兼职实践老师打下了扎实的基础。

参考文献：

农业专业技术 第4篇

1 为创设“教学做”一体化的教学环境, 有针对性地选取教学内容

通过调研大中型设施农业生产企业与毕业生, 我们了解到, 过去我们在教学中注重强调学生专业能力的培养, 而忽略了方法能力和社会能力的培养, 而使学生在毕业后不能很快适应工作岗位, 因此我们依据对工作岗位职业能力的分析, 在课程设计时融入了企业的技术员、人力资源管理人员、企业工作的毕业生的经验, 按照“以职业能力为主线, 以典型工作为载体, 以真实工作环境为依托, 以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求, 以够用+实用+职业资格为原则, 在教学内容的选取上根据设施蔬菜生产职业岗位典型的工作任务, 同时突出工作任务与知识的联系, 选取的每个任务都来自于农业企业, 每个任务的内容都具有一定的普遍性和拓展性。按照不同的生产任务即不同种类蔬菜的生产创设七个学习情境包括:茄果类蔬菜设施生产、瓜类蔬菜设施生产、豆类蔬菜设施生产、白菜类蔬菜设施生产、绿叶类蔬菜设施生产葱蒜类蔬菜设施生产、芽苗菜菜设施生产, 在各学习情境中把目前黑龙江省设施生产上主栽蔬菜种类的生产做为教学重点, 使之具有一定的代表性和覆盖面。设立“教学做”一体化的教学环境, 即课堂设在实训室和基地棚室, 教师引导示范、学生操作为主, 在做中学, 学中做, 使学生置身真实工作环境, 体会职业氛围, 培养职业能力。

2 灵活多样的教学方法, 有序的教学组织, 确保生产任务完成及学生知识点的掌握

在《设施蔬菜生产技术》教学过程中, 我们采取了引导文教学法、案例教学法、演示法、互动教学法、鼓励教学法等多种教学方法, 以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣与成就感, 启发式教学引导学生独立思考, 培养学生分析问题和解决问题的能力。教学过程中要注重创设教育情境, 尽可能使学生在学习专业知识的过程中, 有意识地学会“独立地信息收集分析, 独立地制定实施计划和独立地检查、评价计划”这三个与工作过程紧密联系的关键能力。

教学过程按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行安排和组织, 以学生为主体, 每6~7人为一组, 分工明确, 团结协作, 根据教师提出任务, 以蔬菜种类为载体, 根据资讯单中的问题, 引导学生自己去认知, 自己去收集和处理蔬菜生产的相关信息, 自己去设计和实施计划, 自己去检查和评价效果, 进行工作总结, 采用“教师布置任务———学生自己独立获取知识, 制定任务实施计划———教师任务分解、讲解———学生修订计划——投入实施操作《完成设施蔬菜生产任务》———学生完成记录工作、任务训练———学生展示产品, 教师与学生检查评估———教师和学生互动、汇报总结———问题反馈”的步骤, 分层次逐步消化知识点, 使理论与实践相融合、授课与实训相融合。

以学习情境1茄果类蔬菜设施生产技术中的生产任务1番茄春提早大棚生产为例 (见表1) 介绍课程实施步骤。

3 在教学实施过程中, 有针对性的进行教学拓展, 增加学生的知识面

由于蔬菜的生长周期长, 受季节和气候影响较大, 在有限的学时中, 我们不可能把每类蔬菜中各种蔬菜的生产都采用“教学做”一体化的形式进行教学, 在选取典型的代表性蔬菜采用“教学做”一体化教学, 训练学生熟练掌握蔬菜生产基本技能的同时, 对于其它种类蔬菜的生产采用结合同类蔬菜, 教师引导讲解, 学生自学, 教师答疑, 关键技术进行生产性实训及充分利用现代化教学手段, 通过多媒体, 用大量图片、音像等教学形式, 培养学生学会“举一反三”达到知识的融会贯通。另外蔬菜生长和农事操作存在不确定因素, 很难完全和我们的教学进度相匹配, 可适当灵活调整课程进度和内容。例如:瓜类蔬菜设施生产中, 病害初期症状的识别对于病害的防治非常重要, 尤其是黄瓜霜霉病、角斑病等, 发病快, 如果防治不及时, 会造成大幅度减产, 严重时甚至绝产。当有病害发生时, 就应调课或在课外及时组织学生学会识别病害, 防治病害。

4 采用全面、多样、综合、灵活的考核评价体系, 激发学生学习的积极性

课程考核遵循评价范围的全面性、评价主体的多样性、评价方法的综合性的原则, 使过程考核与结果考核相结合;学生自评、教师对学生评价、教师对小组评价、小组间互评相结合;采用笔试、口试、操作、答辩等方法全面、客观、真实的评价每一名学生。这样的评价形式可以促进学生不仅对自己组的工作任务能够按任务单完成, 同时利用工作之余对其他组的工作任务也能有全面的了解与掌握, 并依据考核后的成绩, 学生在个人评价单上总结自己的不足, 提出改进措施, 利于学生的进步与提高。

我们把蔬菜的生产过程考核分为苗期、整地定植、田间管理、采收及采后处理四个阶段, 每一阶段进行一次考核, 采用学生自评、教师对学生评价、教师对小组评价、小组间互评相结合;现场考核, 现场操作及口试等形式。如苗期考核项目包括:态度考核 (学习方法多样, 积极主动, 出勤情况;听从指挥, 服从安排, 积极与小组成员合作, 共同完成工作任务, 吃苦耐劳的敬业精神。) , 组间、小组成员互评及自评;技能考核 (种子处理、浸种催芽、播种、床土配制、苗期管理) 分操作及口试;工作规范考核 (生产工具使用、管理规范;棚室环境整洁、工作记录全面) 为现场检查。

通过过程考核及总结, 引导学生学习别人的长处, 提高自己的能力, 同时总结以前学过的旧知识, 巩固新知识。学生在完成一个完整工作任务的过程中, 注重的不再是结果, 而是完成任务的过程。

5 结束语

《设施蔬菜生产技术》课程“教、学、做”一体的教学模式的顺利实施, 与教学资源、师资队伍水平及实训基地建设有密切的关系, 但毫无疑问这种教学模式使学生不但具备良好的蔬菜生产的基础知识和安全环保意识, 在专业能力上达到会制定设施蔬菜生产计划, 并能组织实施, 同时在创新、自主学习和敬业等方法和社会能力都有很大提高, 从而培养出懂技术、会生产、素质高的高技能人才。

摘要：依据社会岗位需求, 突出综合能力培养, 是高职课程改革的目标。《设施蔬菜生产技术》课程是按工作过程来构建课程体系, 依工作任务构建教学内容, 依生产过程设计教学进程, 采用“教、学、做”一体的教学模式进行教学实施, 对于增强学生的综合能力和就业能力起到了重要的作用。

关键词：《设施蔬菜生产技术》,工作任务,“教学做”一体化,“六步”教学法

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育, 2003 (11) .

农业专业技术人员岗位职责 第5篇

专业技术人员职责

负责本镇农业技术推广工作，指导本镇的农业生产，调查研究农业生产中出现的各种情况，掌握作物各生长期内的生长发育状况，及时预测预报病、虫、草害发生程度和发生时间，向镇政府提供可靠的情报，指导好全镇农业生产工作。参与实施上级安排的各项试验、示范，做好记录和小结。负责规划全镇农业生产布局安排，制定长中短期农业计划，实施上级安排的试验、示范及其他项目，项目结束，搞好总结上报，带领技术人员搞好本镇技术培训和生产指导。

农业专业技术 第6篇

关键词：高职院校；农业技术类；专业群；探索与实践

中图分类号：G250.74

【基金】云南省教育厅科研基金资助项目（2012C121）；云南省高职教育科研课题基金资助项目（2011YGZ08）

高职教育经过十多年的快速发展，已成为高等教育大众化的重要推动力，是实现教育纲要提出的“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的关键力量。专业建设是高职院校工作的核心，是提高学院整体实力和办学水平的客观要求。以专业群为单位统筹专业的基本建设和内涵建设，是建设高水平专业的重要途径和方法[1]。

专业群主要是指高职院校围绕某一技术领域、服务领域或产业链，以本校具有明显优势或特色的核心专业为龙头，充分融合各相关专业而形成的专业集群，并代表着学校的专业发展方向和重点[1]。专业群建设关系到高职学院专业布局和办学特色的形成，对于高职学院的长远发展将产生重大影响[2]。本文以临沧师专农业技术类专业群建设为例，就专业群建设的思路和途径进行探索与实践。

一、农业技术类专业群的构成

临沧市地处横断山系怒山山脉南延部分，属滇西纵谷区。全境重峦叠嶂，群峰纵横，属亚热带低纬高原山地季风气候；地形地势复杂，最高海拔3540米，最低海拔450米，境内有终年积雪雪山两座，是一个多种气候类型的地区。目前，临沧全市包括茶叶、蔗糖、酿酒、橡胶、烤烟、核桃、水果、中药材及畜牧业等在内的生物产业总产值已近百亿元，优势生物产业在全市经济社会发展中的支柱地位进一步提升。结合临沧区域生物多样性及农业经济特点，我校构建了农业技术类专业群，该专业群是以茶叶生产加工技术专业为龙头，辐射带动设施农业生产技术专业、种子生产与经营专业、热区作物生产技术、高原特色农产品生产与加工、野生植物资源开发与利用专业的发展。

二、专业群建设的思路与目标

（一）建设思路

农业技术类专业群按照专业的内置联系和基础进行设计，充分借鉴茶叶生产加工技术专业的建设经验，将茶叶生产加工技术专业的建设理念和思路贯穿于专业群的建设过程中。参照茶叶生产加工技术专业的建设模式和内容，在专业建设的模式上采用“校企结合”的模式，在人才培养模式的建设上采用“2-3-1型阶梯式”的人才培养模式，并在此基础上开展课程改革、师资队伍建设和实验实训条件的建设，与茶叶生产加工技术专业在资源上实现共享，真正发挥龙头专业的辐射和引领作用，实现整个专业群的共同发展。

（二）建设目标

农业技术类专业群主要培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和敬业精神，适应农业生产与经营需要，具备农业生产、特色农产品加工、经营、管理等职业岗位（群）必备的基础理论和专业知识，同时，能熟练掌握农业生产、加工、经营、管理的高素质技能型人才。

通过“校企合作、银校合作、校政合作、校政合作、校校合作，同兴共赢”人才培养模式改革，探索“顶岗实习”、“工学结合”和“工学交替”、“教学练做”教学模式，充分借鉴茶叶生产加工技术专业的建设经验，将茶叶生产加工技术专业的种植、生产、加工、审评、营销、售后管理理念和思路贯穿于专业群的建设过程中。参照茶叶生产加工技术专业的建设模式和内容，在专业建设的模式上采用“校企结合”的模式，在人才培养模式的建设上采用“校企结合、产学结合”的人才培养模式，并在此基础上开展课程改革、师资队伍建设和实验实训条件的建设。使学生毕业时能够最终获得“三证”（毕业证、专业资格证、教师资格证书），具有就业能力和继续学习能力。

三、专业群建设的内容

（一）构建“2-3-1型阶梯式”人才培养模式

为更好地服务临沧农业经济，培养高素质技能型人才，我校在人才培养方面坚持和强化服务技能，充分利用农业产业链岗位需求的导向作用，结合农业技术类专业自身实际，积极探索和实践订单培养，目前，我们已经与云南滇红集团，正大集团（云南区）签订了“订单培养”协议，实施“2-3-1型阶梯式”人才培养模式。农业技术类专业课程设置以“生产技术”核心能力培养为主线，课程计划随着季节走，根据生产季节及学校和企业两个不同育人环境，将学生三年（6学期）学习过程，划分为三个时段：第1、2学期在校内进行基础知识加技能的培养；第3、4、5学期在学校、企业进行育苗、种植、加工、销售、经济管理服务等专业知识的学习及技能的培训（第5学期主要在企业完成顶岗实习），并将部分课程的学习与相应的职业资格证书挂钩；第6学期在学校撰写论文并完成部分选修课程学习。

（二）培养“双师”素质教师团队

在专业集群、资源整合理念下，教师的专业成长和师资队伍建设是专业群建设的核心和关键[3]。该专业群各专业应用性、技能性较强，师资队伍建设尤为重要。因此，要求教师在不断提高理论水平和学历层次的同时，要积极参与到生产、管理、服务第一线，通过参与生产实践，提高动手能力和操作水平，积累相关经验，促进理论与实践相结合，使课堂讲授内容与生产实际紧密联系。该专业群主要通过生产实践锻炼、顶岗实习、职业技能培训、校企合作，科技服务及参加各种专业学术会议等形式进行“双师”素质的培养。要求专职教师定期进修学习和参与“产学研结合”活动，每年参加不少于一个月的生产一线实践活动，每人至少取得一个职业技能资格证书。

（三）建设开放共享的实训基地

实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享[4]。临沧师专农业技术类专业群实训基地建设按照校内外结合，资源共享、校企合作、顶岗实习、订单培养的原则，除了共享校内基础实训室和已有的示范基地，进一步完善生物化学实训室、植物生理生化实验室，校办养殖场、烟草实训基地，建设病虫害防治实验室，切实做好校外正大企业集团、云南白药集团、滇红集团、云南烟草企业集团、茶叶营销实习实训基地、设施农业示范园区，以满足学生生产性实训需要。

（四）创建优质共享型专业教学资源库

1、教学仿真软件系统的开发

与企业合作开发教学仿真软件系统，利用数字技术与相关公司合作开发仿真实训系统，设计与真实的作物生产、栽培、田间管理、产品加工紧密联系的仿真场景，改进教学方式，不仅可以辅助教学，而且具有跟踪考核的功能，对提高学生的理论水平及实践操作技能有较好的效果。

2、网络资源利用

运用多媒体技术教学，实现了“虚拟+实境”式的“全程演练”。让学生在“虚拟农场”进行生产演练。学生通过讲解回放直观自己的表现，教师即时性地修正学生不足，大大激发学生的兴趣。学生实训技能得到大幅度提高。借助多媒体、网络、微格栽培实训室、校内实训基地、校外基地，课程构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，生活与学习共融，老师与学生共创的学习环境。

3、搭建多种模式的交流平台

利用现有的网络资源，设置多种模式的交流方式，包括论坛、微博、博客、贴吧、专业QQ群，便于在线、离线交流。

四、结语

专业群建设关系到高职学院专业布局和办学特色的形成，对于高职院校的长远发展将产生重大影响。由于我校农业技术类专业起步较晚，虽在茶叶生产加工技术专业建设中加大投入和探索，取得一定成效，但是该专业群建设还存在一定差距，为保证专业群建设的如期实施，我校成立由企业、政府相关部门和科研机构的行业专家和农学专业课教师共同组成专业建设领导小组，对专业群建设的整体实施工作进行统一协调、监督和组织实施，以使农业技术类专业群得到快速发展。

参考文献

[1]强伟纲.对高职专业群建设的思考[J].教育与职业，2013，21：30-32

[2]秦学礼.以特色专业为龙头的专业群建设[J].计算机教育，2012，24：102-106

[3]霍丽娟.论专业群建设与高职教师的成长与发展[J].国家教育行政学院学报，2010，01：58-61

[4]顾建勤，刘兴龙.高职农业类专业群建设实践与研究[J].职业教育研究，2012，03：32-34

农业专业技术 第7篇

一、中职设施农业生产技术专业顶岗实习管理过程中的问题

2006年, 教育部下发的《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》文件中就提出“职业教育人才培养模式正在由传统的以学校和课堂为中心的模式向工学结合、校企合作的模式过渡转变”。近几年, 职业教育把工学结合、顶岗实习列为职业教育的重点。各职业学校也在不同程度上加强顶岗实习, 但仍然存在很多问题。就设施农业生产技术专业而言, 学生在顶岗实习中亦存在调岗、换岗频繁, 吃苦耐劳精神不足, 心理障碍严重, 且没有及时沟通而被辞退;学生的合法权益得不到保障, 安全意识差、事故屡出不穷等问题。而经过本人对设施农业生产技术专业的学生顶岗实习情况进行调研后, 认为这些现象发生的原因, 主要是学校和企业两者管理机制、合作机制存在很多不完善的地方。

(一) 学生方面存在的问题

1. 心理不适应。新的环境下, 压力大。遇到困难没有及时沟通疏导, 无助感和挫败感逐渐增强。设施农业生产技术专业的学生顶岗实习单位, 大多远离闹区, 职工较少, 与学校丰富多彩的生活反差太大, 感觉落差大, 一时难以适应。

2. 工作不适应。缺乏工作经验, 因而觉得自己不如单位职工, 表现出不自信。

3. 人际环境不适应。在实习单位处理不好人际关系, 把自己封闭在顶岗实习同学的小圈子里, 感觉是孤立的小群体。

4. 身体不适应。相对学校生活来说, 顶岗实习单位工作强度大, 工作时间长, 体力不支, 身体常出现不适。

5. 期望高。希望实习工作舒适而且工资待遇高, 对住宿, 饮食等要求高, 不能正确对待工作内容。

6. 权益得不到保障。学生在实习单位加班现象普遍、日工作时间长, 合法权益得不到保障。

7. 吃苦精神不足。学生年龄偏小, 体力较弱, 加之家长溺爱, 普遍缺乏吃苦耐劳精神, 到企业后表现出极度的不适应, 怕苦怕脏怕累。

8. 支配金钱能力差。一般学生就业后每月工资都在1000~1600元, 但很多学生都是“月光族”。

9. 纪律性差。有少数同学上岗后不能严格要求自己, 违反厂纪厂规, 不服从单位管理和岗位调动, 遇到问题不能正确处理。

(二) 学校管理方面存在的问题

1. 学校对顶岗实习学生职业素养教育和职业指导程度不够。

职业教育的方针是“以就业为导向, 服务为宗旨”, 而教师在教学中很少给学生灌输职业教育宗旨, 以致设施农业生产技术专业学生去种子繁育园、苗圃园等基地顶岗实习时, 缺乏准备, 到顶岗实习单位表现出不适应。

2. 实习点分散, 实习过程难管理。

目前, 学校、家长和学生本人都参与联系实习单位, 使实习单位地点分散严重。学校在实习过程中存在:一是管理人员紧张。有的学校虽然安排了部分专职教师定期指导, 但往往不能实现, 指导教师去实习单位指导学生的时间不定, 并时间间隔较长;二是管理费用加大。指导教师管理过程中产生的差旅费、补助费、通讯费等, 都使得学校的办学成本增加, 影响到职业学校办学的经济效益。

3. 政府部门配套政策制度不够, 实习质量难以保证。

目前, 国家具体的关于职业学校学生顶岗实习的配套规定和政策尚未出台, 在没有政府明确政策支持的情况下, 学生走出学校牵涉到学校、学生、家长、企业多方利益, 当出现利益冲突时, 学校很难找到具体的政策依据来保证学生的顶岗实习任务的顺利完成。

(三) 实习单位方面存在的问题

1. 学生的合法权益得不到保障。

目前, 顶岗实习的现状是学校、企业和学生三方共同参与完成, 学校和企业是管理方。而在企业与学生之间发生劳动纠纷时, 如拖欠学生工资、强制加班、延长工作时间及降低劳动报酬等, 学生作为弱势方通常不能得到及时、满意的答复。

2. 实习期间安全事故问题。

实习期间事故屡出不穷。主要表现在三个方面:一是实习单位安全生产教育疏漏, 学生易发生生产事故;二实习单位安全设施不健全, 学生上班期间出现安全事故;三是实习单位疏于管理, 学生上班以外在厂区发生安全事故。以上情况都会影响正常的顶岗实习秩序, 不仅会给实习单位造成一定的经济损失, 也给学生和学校带来许多麻烦和伤害。严重的会影响校企合作的正常运行。

二、顶岗实习管理对策

(一) 加强学生综合素质教育

学生在校期间, 做好学生思想教育, 特别是吃苦耐劳、爱岗敬业和遵守企业劳动纪律教育;培养学生团队合作、沟通协调及思考解决问题的能力;加强就业指导《职业道德和职业生涯规划》课程的开设, 使从心理上和思想上做好实习与就业的充分准备。加强职业道德教育和诚信教育, 提升学生职业素养;加强学生安全教育和法纪教育, 以生产安全、人身安全和遵纪守法作为重点内容, 反复强调和提醒。在顶岗实习期间, 围绕爱岗敬业、团队协作、吃苦耐劳精神和安全教育等话题, 邀请企业师傅、同事参加座谈会, 做好学生实习期间的职业素养教育和安全教育, 提升顶岗实习学生职业素养和安全意识, 确保实习学生实习中的劳动安全和人身安全。

(二) 建设顶岗实习管理平台

面对设施农业生产技术专业顶岗实习企业相对分散, 路程较远, 师资力量紧张及办学经费等问题, 建立顶岗实习管理平台, 学校安排校内指导老师上传学生实习情况, 保障顶岗实习安全有序开展。建立考评机制, 学校与企业共同作为评价主体, 制定考评细则, 由企业指导教师和校内指导教师对参加顶岗实习的学生进行严格考评, 然后将考评数据实时传送到平台。考评涉及出勤情况、岗位能力、完成任务情况、实习纪律、团队精神、安全意识等各个方面, 要将考核成绩作为学生获取毕业证和技能证的必要条件。学校也要根据学生顶岗实习考核情况对企业和校内指导教师给予相应的奖励和惩罚, 提高其工作积极性。

(三) 建立健全政策法规, 完善顶岗实习管理制度

一是建立健全政策法规。在“十二五”期间, 应该进行相关法律法规立法论证工作, 并创造条件尽快立法。对财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策, 必须不折不扣地贯彻落实, 让企业切实享受到接受顶岗实习应得的优惠待遇, 以此来鼓励企业参与校企合作的积极主动性。

二是完善顶岗实习管理制度。根据国务院下发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》、教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》及教育部、财政部制定的《中等职业学校学生实习管理办法》等相关文件精神, 制定顶岗实习工作细则、顶岗实习指导老师职责、学生顶岗实习管理细则等制度, 使顶岗实习制度化、规范化。

三是增强依法执教意识。为维护顶岗实习学生合法权益和保证学生安全, 学校应与实习单位签定学生实习协议书, 明确校企双方的权益与义务, 切实遵守协议条款内容。

摘要：中职设施农业生产技术专业顶岗实习, 是中职教学的重要环节。然而, 目前管理中存在着学生心里、身体对实习环境不适应, 或逃岗或频繁换岗等一系列的问题。因此, 从加强综合素质教育、建设顶岗实习管理平台、建立健全政策法规, 完善顶岗实习管理制度方面作了探讨, 以期能够建立良好的管理机制, 解决顶岗实习管理中的一些问题, 为提高顶岗实习的质量奠定基础。

关键词：中职,设施农业生产技术专业,顶岗实习,管理

参考文献

[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号, 2002.

[2]教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8号, 2008.

[3]教育部.教育部办公厅关于进一步加强中等职业学校实习管理工作的通知[Z].教职成厅[2003]2号.2003.

农业专业技术 第8篇

1 课程体系

1.1 立足人才培养目标,加强岗位职业能力分析

通过调研农业机械应用技术专业面向的行业企业和分析就业岗位的典型工作任务,确定了该专业学生从事相应工作岗位所应具备的知识、能力和素质,即应具备一定的自然和人文科学知识及适度的专业理论基础知识;具备熟练的农机操作与维修等专业能力;具备协调沟通和独立解决问题等社会能力;具备辩证思维、系统思考的方法能力;具备爱岗敬业、求真务实的职业素质[1]。具体的岗位能力分析,以农机使用与维修岗位为例见表1所示。

1.2 构建与高职教育相适应的新型课程体系

在充分进行职业岗位能力分析的基础上,将岗位能力细分到相应课程,构建与高职教育相适应的新型课程体系。机电一体化技术专业课程由文化课、专业课、拓展课三大模块组成,其中专业课程又分为专业基础课、项目课程、综合实践3种类型[2]。该专业具体课程体系结构设置如表2所示。

专业基础课程、项目课程、综合实践教学目标分别对应识图绘图(AUTOCAD)技能、农业机械使用、维护、检修、管理、车、钳工技能、维修电工等技能。此种从农业机械应用技术工作岗位需求出发,将岗位技能融于课程教学所设置的新型课程体系与传统的课程体系有着本质的区别。新型的课程体系是根据岗位需求设置课程,培养学生专业技能,而非传统的学科型课程体系。

实践证明,通过构建新型的农业机械应用技术专业课程体系,课程定位准确,培养目标明确,江苏农林职业技术学院农机专业毕业生不仅掌握发动机构造与维修、农业机械使用与维护技能的同时还掌握农业机械应用管理、销售等基本常识,能满足农业机械使用、维护、生产管理等岗位的需要,增加学生的就业筹码,使江苏农林职业技术学院培养毕业生与企业岗位需求更接近。

2 课程改革

在充分进行职业需求分析的基础上,为更好地适应当前当前工作岗位及具体的职业环境的需要,从而培养出高素质高技能型人才,农业机械应用技术专业注重专业课程内容的组织和改革,在核心专业课程的实施上打破传统的学校封闭式教学形式,利用校内外的一切资源,争取更好地实现课程与工作岗位的对接。

2.1 实施项目式教学

农业机械应用技术专业打破传统教学模式,专业课程以任务完成为核心采用项目式教学。项目式教学,是指在打破原有学科课程界限的基础上,将专业课程中所涉及的专业技能以需要完成的工作任务的形式交给学生,由他们按照企业实际工作的完成程序,在教师的引导下,以完成任务为核心的学生自主学习的教学组成形式。在教学中与传统教学模式相比。

传统教学主要强调知识掌握的系统性和逻辑性,在项目式教学中以任务完成为核心知识与技能间的放射性的演绎关系。通过“任务驱动”法教学,让学生在学习的过程中,通过教师的帮助,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并能引导学生产生一种学习实践活动。例如:在《机械制造工艺学》课程的轴类零件工艺规程的编写学习中,以典型零件小轴,通过识读(熟悉制定零件加工工艺规程方法)剖析(能够对已制定好的零件加工工艺规程指出错误)模仿(能够模仿零件工艺规程的编制)改进(能够对工艺规程进行完善)设计(能够独立完成零件加工工艺规程的制定)的流程“边讲边练”,把学和用有机统一起来。在此过程中,大大提高了学生学习的效率和兴趣,培养了他们独立探索、勇于开拓的自学能力,而且通过任务的完成使学生获得满足感、成就感,激发了他们的求知欲望,逐步形成良性循环。而且通过任务驱动可以把知识和企业中的工艺岗位结合起来,实现课程与岗位的对接。

2.2 积极实施课程综合化

高职教育教学改革的核心是课程体系和教学内容的改革,教学改革的难点和重点:课程体系和教学内容改革;教学改革的原则:“实际、实用、实践”,教学内容必须做到实用性、针对性。

现代科学最突出的特征之一是学科之间的知识和技术相渗透、相交融。而且随着科技进步、农机行业界面的破裂以及行业互相渗透与综合。从职业岗位共同的知识和能力结构看,几乎覆盖了车辆、农机、机械专业的多门基础课。这些传统的机械类基础课程有近10门,因此必须精简课程的门类,把一些相关的课程有机地综合[3]。

如机械技术基础这门课就是把传统的金属材料与热处理、公差配合、工程力学、机械基础、液压与气动等5门基础学科综合而形成的。电工技术是将原来的电工类专业的电工基础、电机与变压器、安全用电等学科综合合并而成的。

2.3 加强实践教学,进行实践教学体系的建设

根据农业机械应用技术专业高技能人才培养的要求,在专业教学中突出实践教学,加强学生动手能力的培养。目前该专业学生实践课时超过整个培养计划总学时的1/2,实践教学在核心专业课程中的地位更为突出,在部分课程教学中实践教学还与考证相结合。

教学中,还鼓励教师将课堂引到车间、工厂,积极引导教师将教学和生产实践相结合,倡导职业教育在做中学,在学中做,从而让学生真正能多动手,多实践,为今后的职业生涯打下良好的基础。教师要在教学中多总结,多吸收,多实践,逐步摸索出符合农业机械应用技术专业教学的方法和理论。在实践教学的过程中,根据教学计划、教学大纲的要求,结合职业岗位要求,对学生应具备的职业能力进行分解,将学生应具备的专业技能逐项分解到实践性教学的各个环节中去,并明确每一环节应达到的教学目标。

探索专业课程周教学模式,在专业课教学中,对于系统性、连续性很强的内容,用整周的时间学习一门课或一部分内容。学生一方面进行理论学习,另一方面进行技能训练,将理论学习与实践训练有机地结合起来。

2.4 模拟企业环境

由于学生毕业后要面向社会,因此高职院校应该在校内模拟企业环境,建立企业类似的生产、加工生产线,让学生能够熟悉企业的运作模式、了解企业的工作环境、掌握农业机械的使用方法等,使其毕业后能够迅速适应企业工作[4]。在发动机实训室里,完全按照企业模式的站、工位等进行发动机拆卸、装配、检测与运行调试的实践教学,学生以员工的角色进入实训室,接受企业式的管理,让学生熟悉企业的生产流程,提前进入状态。

2.5 改革课程考核评价体系,与行业职业资格考试接轨

考试方式要随着课程教学模式的改革而改变,建立科学合理的考核评价体系,使之与高职教育培养目标相吻合。一方面改变以往的只由期末考试分数为主导的考核方式,变成实践考核成绩与理论考试成绩各占50%,其中实践考核成绩由平时的实验实习、课程设计等环节按照一定的比例形成。这样教师在平时教学中必须重视实践教学,学生在学习中也要求认真参与实践实训,积极动手,全面提升自身的专业技能;另一方面建立专业课程的考试题库,考试命题从题库中随机抽取,改变以往考试命题的随意性、侥幸性;最后课程考试的难易程度、考试标准参照行业职业资格考试的标准进行[2,4]。

3 结语

农业机械应用技术专业是江苏农林职业技术学院的特色专业,该校办学历史悠久,有深厚的办学底蕴。在办学过程中紧跟着时代的思路,从人才培养的目标出发,正确的把握职业岗位能力分析,在课程的设置和课程内容改革中及时反映新技术、新工艺、新理念和新成果。然而在专业取得有效成果的同时,在如何建立课程改革的规范性、如何通过加大科研力度深入课程改革等问题上还需要更进一步的探索[5,6,7]。

摘要：高职院校课程建设与改革是当前教学改革所面临的重点和难点。以农业机械应用技术专业为例,介绍了该专业课程体系及在办学过程中所进行的一些课程改革,并且取得良好效果,以期为农业机械应用技术专业课程的改革提供参考。

关键词：农业机械应用技术,课程体系,课程改革

参考文献

[1]吴玉娟,刘永华,孙昌权.机电一体化技术专业“工学结合”人才培养模式探索[J].装备制造技术,2011(12):180-182.

[2]刘永华,孔德志,王石莉,等.高职高专《电气控制与PLC》课程教学改革初探[J].广西轻工业,2008,24(6):142-143.

[3]吴秋芹,张如萍.高职《电气控制与PLC》改革探讨[J].宿州教育学院学报,2010,13(5):77-78.

[4]袁清萍.高职《电机与电气控制技术》教学改革与实践[J].铜陵学院学报,2008,7(5):118-119.

[5]汪高法.专业课程与职业技能考核课程的教学整合新论[J].职业教育研究,2009(8):147-148.

[6]何秋梅,何良胜.以能力为本位构建高职机械制造专业技术基础课程群[J].职业技术教育,2010(17):19-21.

农业专业技术 第9篇

一创建了“园艺植物生产过程和景观应用相结合”的校企全面融合的人才培养模式

结合现代农业的特点, 依据专业岗位群对人才专业技能与综合技能的需求, 从根本上打破了传统的学科本位教学模式, 根据园艺植物生产、养护及景观应用的工作过程, 充分利用生长季园艺植物的生长发育规律, 最大限度地实施实践课程教学, 工学交替, 创新形成“由知识牵引型转向技能导向型”教学体系、充分体现校企合作特征的人才培养模式。

二构建了基于工作过程系统化的课程体系

根据行业岗位工作任务对设施农业技术专业人才技能的要求, 围绕人才培养模式, 通过对教学内容的整合和对教学方法的改革, 构建了基于园艺植物生产过程和景观应用等工作过程系统化的课程体系。

1. 改革核心课程

按照设施农业技术专业岗位对学生职业能力的要求, 适应人才培养模式实施过程的需求, 将原有课程通过整合、补充和引入行业职业资格标准, 以校企合作的方式开发建设园艺植物育苗技术、园艺植物花果管理技术、园艺植物景观应用技术三门优质专业核心课程, 编写特色教材。

2. 创新教学模式

推行任务驱动、项目导向、教学做一体化的教学模式。按照模块项目教学方法进行教学, 任务实施过程程序化, 任务明确具体, 教学过程科学、合理、方法多样, 经常与学生交流, 对学生教学进行人性化管理。

3. 创建“四段式”实践环节

实践教学体系分四个阶段:第一阶段, 在第1学期, 主要是参观认识实习;第二阶段, 在第2~4学期, 在校内一体化实训室或校外企业实现“教、学、做”的有机融合;第三阶段, 在第5学期, 通过毕业综合技能训练, 加深学生对所学专业的理解, 提高学生理论联系实际的能力;第四阶段, 在第6学期, 顶岗实习, 学生直接参与专业的生产与科研活动, 综合运用所学知识和技能, 提高分析与解决实际问题的能力, 在实践中培养勇于探索的创新精神、严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。四个阶段, 层层推进, 循序渐进, 不断深化, 既符合高职教育规律, 又使校企合作便于实施。

三创新了教学考核评价体系

以学习目标为评价标准, 坚持用多元评价方式引导学生形成个性化的学习方式, 养成良好的学习习惯。学习评价以过程评价和目标评价相结合, 注重实践性引导, 过程评价以鼓励为主。教学效果评价重点评价学习者的职业能力。从教师、企业、学生三个视角完成考核。

四专业建设及教学改革成果

第一, 形成了“园艺植物生产过程和景观应用相结合”的人才培养模式;基于工作任务系统化的课程体系;“四段式”实践教学体系;“教学做一体化”的教学模式;“过程评价和目标评价”相结合的考核评价体系等创新成果。

第二, 创新成果已全面应用于设施农业技术专业人才培养方案, 并得到有效的实践, 使课程体系更加完善, 校企融合更加紧密, 师资队伍结构趋于合理, 服务社会能力得到提升, 人才培养质量稳步提高, 社会影响不断扩大。

第三, “创新设施农业技术专业人才培养模式”和“探索设施农业技术专业校企合作运行体制机制建设”已经作为教改课题立项, 并且发表了多篇论文。

第四, 学生参加2012年内蒙古自治区高职高专“新神农”杯技能大赛, 取得团体总分第二名的好成绩;2014年参加自治区专业技能选拔赛取得第三名。

第五, 通过课程教育渗透、社会实践等途径加强对学生就业能力的培养。近年来毕业生就业率平均达到93%以上, 职业资格证书取证率达100%, 有的学生取得2~3个工种证书。

第六, 主动面向市场, 服务社会能力逐渐增强。在创新人才培养模式的过程中, 校企合作力度加大。借此机会, 从学院和教研室角度出发, 积极组织教师开展对行业企业人员的技能培训和技能鉴定, 取得了显著成效, 进一步拓宽了培训服务领域。

摘要：设施农业技术专业人才培养模式经过全面、系统、深入的探索与实践, 在教学改革方面取得了一定的成果, 创建了“园艺植物生产过程和景观应用相结合”的校企全面融合的人才培养模式, 构建了基于工作过程系统化的课程体系, 创新了教学考核评价体系, 且在教学中运用成效显著。

关键词：设施农业技术专业,人才培养模式,创新成果,运用成效

参考文献

农业专业技术 第10篇

1 提炼关键技术能力

“以计算机技术为基础,面向农业应用,服务都市农业建设,培养农业信息技术应用人才”是都市农业信息技术专业的最终目标,农业信息技术应用人才的特色能力体现在农业信息系统开发能力、农业信息技术应用能力、农业信息系统管理能力三个方面。

1.1 农业信息系统开发能力

是指利用计算机技术开发农业信息应用系统的能力。它所涉及的能力是集开发、设计、编程能力于一体的综合能力,彼此之间不是独立,而是有着较强的依赖关系。其中编程能力是基础能力,是系统设计能力与开发能力的基础,而设计能力与开发能力是系统开发能力的体现。

1.2 农业信息技术应用能力

是指将农业信息技术应用到农业生产、经营管理、战略决策过程的能力。农业信息技术是收集、存贮、传递、处理、分析和利用与农业有关信息的技术,运用其创建农业信息数据库、农业生产管理系统、专家决策系统等,可进行不同方式的模拟、预测和监测等。

1.3 农业信息系统管理能力

是指农业信息系统的规划设计与系统实施的实际运作能力,以及管理与维护组织内部信息的能力。分别对农业信息化主管部门、农业信息化企业、农业信息化研究机构、高等农林院校开展调研,了解各种类型农业信息化单位对人才的需求,着重培养学生其管理能力。

2 建设主干课程体系

以“计算机在农业上的应用”为主线,培养学生解决实际问题的能力,掌握计算机技术、3S技术和嵌入式技术等。根据突出的三大能力,归总七大课程群建设,在实践教学过程中引入实际教学案例项目平台,将知识融入实际项目案例之中,以保证特色专业建设的贯彻落实。

2.1 程序设计基础课程群

本课程群包括“程序设计基础”、“面向对象程序设计”、“数据结构与算法”等课程。以程序设计语言的语法知识和程序设计技术的基本方法为主,以程序设计方法学、数据结构与算法基础等方面为辅,使学生掌握必须的程序设计基本知识与基本技能,培养学生的程序设计能力以及分析问题和解决问题的能力,帮助学生建立良好的思维模式,把计算机知识应用到不同的实际领域中。从实施的角度培养学生最基本的程序设计能力,通过程序设计语言及数据结构的教学和实践训练,使学生掌握程序语言的一般结构及程序语言工具,掌握基本的算法思想和实现能力。

2.2 信息系统设计课程群

本课程群包括“数据库原理与应用”、“数据库与信息技术”、“现代农业与农业信息化”等课程。重点培养学生系统设计能力,通过对课程整合,构建两个知识层面,在数据库原理与方法学习的基础层面和数据库开发与维护的应用层面,使学生掌握系统设计的基本方法和基本工具,对信息系统设计的概念、原理和典型的设计技术有较为深入的理解,对信息系统设计过程有较全面的认识,同时了解现代农业的基础知识和农业信息技术内涵。

2.3 系统应用开发课程群

本课程群包括“Web应用开发”、“软件工程”、“网站设计”等课程,从构思的高度分层培养学生应用系统开发能力。使学生能够掌握信息系统的应用开发技术,为学生顺利进入工作阶段或进一步深造研究做好准备。通过对网站设计的业务流程、工作流程、整体策划、网站类型等系统的学习,使学生清晰地理解各部分的重要作用,通过真实的典型动、静态网站项目来引导学生接触网站设计制作的真实操作,使学生全面理解、领会、掌握制作动、静态网站的步骤和技巧,完成相应软件的研发工作。

2.4 空间信息技术课程群

本课程群包括“数字图像处理”、“地理信息系统”、“地理信息系统设计与开发”等课程,利用高新技术对基础农田空间信息进行准确、全面的采集,并能够使用GPS与土壤水分传感器结合来记录农田位置信息和水分信息,完成信息采集工作的实践训练。通过该实训平台学生可以自己编制程序对相应的传感器数据进行采集然后根据采集的信号进行控制,也可以通过网络、3G等多种手段进行远传和控制,最终达到学习技术、理解应用、动手实践、感受效果的综合教学实训目的,满足对我院涉农计算机类人才设施农业智能控制实训教学的需要。

2.5 农业物联网课程群

本课程群包括“嵌入式操作系统”、“嵌入式高级编程”、“嵌入式技术应用”等课程。通过嵌入式软件项目开发,真正理解、掌握嵌入式软件开发思想,企业主流开发技术,熟练使用设计、开发工具。同时,掌握农业数据信息潜在规律,以农业现代化为载体,传播各类实用的农业知识和高新技术成果,拥有高层次、多方面农业专家知识,模仿人类推理过程,对多种知识和多项成果进行综合集成,以形象、直观的方式向使用者提供各种农业问题服务活动,并为农业生产、经营、管理环节提供智能决策及预测服务。增强解决处理问题的能力,积累开发经验。利用农产品质量追溯系统培养学生掌握条码、RFID标准与规则等。

2.6 网络组建与维护课程群

本课程群包括“网络管理”、“组网技术”、“网络安全”等课程。通过学生理解现代农业信息共享中必备的网络和安全知识,掌握网络的应用和管理技能,简单无线网络的基本原理和组建方法,Internet的连接,网络在日常办公学习中的典型应用使其具备网络规划和组建能力。开展相关的网络创新性实验,拓展学生的学习思路,调动学生学习的积极性,提高学生在现代农业信息网络管理方面的能力。

2.7 农业管理信息系统课程群

本课程群包括“信息系统工程与实践”、“管理信息系统”、“ERP管理与应用”、“统计数据分析”等课程,培养运用系统分析与设计的工具与技术解决信息系统规划、分析、设计、实施以及运行维护中的实际问题的能力,全面提高学生采集、分析、统计数据及资源管理的综合能力。为后面的毕业设计和就业后从事信息系统工程的开发、维护、管理和应用工作打下坚实的基础。

3 建立综合实训基地

根据相关主干课程群以及配套的实践案例库与实践平台体系相对应,广泛利用案例库开展课堂实训与阶段实训,建设综合农业信息技术案例库,以农业科学的基本理论为基础,以农业生产活动信息为对象,以信息技术为支撑,进行农业信息采集、处理、分析、存储、传输等具有明确时空尺度和定位含义的农业信息管理与决策,建立五大都市型现代农业信息技术综合实训基地。

3.1 完善农业信息系统开发实训平台

为满足农业信息化人才的需求,完善涉农计算机类专业学生校内实训平台,新建农业信息系统开发系统案例。通过对独立承担、合作开发的农业信息系统项目进行总结、归纳,根据学生的培养方案及教学大纲中所列知识点进行案例解析,确定相关知识点对应的农业信息系统开发所需技能,依托开放式E-Learning实训支撑平台进行项目实训,模拟企业中农业信息系统开发实际工作的氛围与环境,让学生通过短期的项目实训牢固的掌握知识点,快速提高岗位技能。

3.2 建立农业信息技术应用实训基地

农田精准化管理实训基地建设,利用已有农田,通过布设农田土壤墒情传感器、土壤温度传感器、小型农田气象站对影响农田小区作物生长的环境因素进行实时、快速采集,培养学生能够利用仪器设备获取精准农业所需数据的能力,并通过监控系统软件完成对测量数据的调用、记录、分析、制表、存储、打印等,培养学生利用所获取数据进行农田精准化管理的数据分析和农业信息系统开发能力。

3.3 建立农产品质量安全追溯关键技术实训基地

依托相关农产品加工企业建立农产品质量安全追溯关键技术实训基地,使学生能够利用条码、射频识别(RFID)卡、2维条码数据采集器、二维条码扫描枪、条码生成软件等设备完成农产品的条码制作、RFID卡芯片读写,实现农产品的种植、收获、包装、检测、仓储、运输、销售、购买及消费的全过程自动识别,利用信息化条码标识这一农产品身份和质量状况的信息载体,对农产品供应链中的每一个环节进行标识,来实现对农产品的跟踪与追溯,锻炼学生利用农产品质量安全追溯关键技术来解决农业信息管理建设中的具体问题的能力。

3.4 建立设施农业智能控制实训基地

通过已有农业设施中引进先进的农业传感器技术、智能节水灌溉控制技术、智能温室控制技术等,实时监测温室的当前状态,通过设定各个温室的运行参数,空气温度、空气湿度、光照、二氧化碳、等参数来自动控制天窗、侧窗、内遮阳、外遮阳、风机、湿帘、外翻窗、加温设备、加湿设备、二氧化碳发生器等的目标值和设备的开启/关闭时间。通过该实训平台学生可以自己编制程序对相应的传感器数据进行采集然后根据采集的信号进行控制,也可以通过网络、3G等多种手段进行远传和控制,最终达到学习技术、理解应用、动手实践、感受效果的综合教学实训目的,满足对我校涉农计算机类人才设施农业智能控制实训教学的需要。

3.5 建立农业信息系统管理实训基地

通过学生参与到该工程研究中心已建成的农村现代远程教育平台、北京长城网、北京市农村党员干部现代远程教育平台等平台的信息资源整合、网络资源加工、信息平台维护、技术咨询指导、农户商务信息发布与推介等工作,在农业信息化企业实际工作的氛围与环境,使学生能够参加真实农业信息系统管理实训,培养学生农业信息系统运行、管理与维护方面的能力。

4 结束语

以服务地方“三农”为己任,运用信息技术来提升、改造传统农业。从我校应用型、复合型人才培养目标定位出发,强化实践能力的培养,培养具有都市农业特色的信息技术人才,保证我校人才培养的特色和质量。加强对学生能力培养及素质提高,明确具有都市农业特色的信息技术人才具备的能力,依据能力建设课程体系和都市农业信息技术综合实训基地,使学生既加深对理论知识的理解,又能把所掌握的理论知识、技能应用于实践,掌握解决实际问题的思路和方法,增强了实际工作能力,进一步培养学生的动手能力和创新能力,让学生在实践中创新,在创新中成才,更好地为北京都市型现代农业发展和首都经济建设服务。

参考文献

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[2]兰彬.都市型农业院校计算机专业人才培养现状与对策[J].现代农业科技,2012(1):20-22.

[3]孙红敏,沈维政.农业院校计算机专业人才培养模式的探索[J].高教科研2006(上册:校长论坛.教育改革),2006:374-378.

农业类专业误区解析 第11篇

“学农就是种地”，我想这应该是大部人对农学类专业的第一印象。

将农学学科简单的等同于“种地”的科学其实是不对的。首先我们要区分农学类专业和农学专业这两个名词。农学学科作为我国13个学科门类之一，包含作物学、园艺学、农业资源利用、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、水产、草学共九个一级学科。农学类专业就是这九个一级学科下的所有专业，涵盖园艺业、畜牧业、林业、水产业等。而农学专业是属于农学学科门类下的二级学科，培养具备作物生产、作物遗传育种以及种子生产与经营管理等方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其他相关的部门或单位从事与农学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才，显然，即便是单纯的农学专业也不仅仅局限于农事生产。

当然，农学作为指导农业生产的生命科学，其科研和教学都离不开农田。在本科的教学实践环节中，农学专业的学生都会有和水稻育种、作物栽培相关的实习。农学专业的许多老师，即使身为教授，也保持了每周下田观察材料性状、病虫害情况的习惯。中国稻作之父丁颖告诉我们：“真诚的科学工作者，就是真诚的劳动者。”这是值得每一位打算选择农学专业的同学牢记的。

学农产出有限，重要性不

如其他行业？NO！

2011年10月份，转基因领域的领军人物罗杰·比奇博士来华访问时曾说过： “‘美国人自己不吃转基因产品，却让中国人吃。’这种说法是错误的。美国人餐桌上超过80%的加工食品是转基因产品。”尽管针对转基因作物食品是否安全的争论还在继续，但是许多转基因食品已经悄然进入了我们的生活。同样是2011年10月份，举世瞩目的“神舟八号”飞船发射升空，与尖端仪器一起进行太空旅行的还有一批作物种子，育种专家们需要利用这些种子培育出优良品种，如太空椒、太空花卉等，航空航天育种技术让我们的生活有了更多更好的选择。

从转基因作物到食品安全，从神八升天到航空航天育种改良，从新一代测序技术的开发和应用到水稻等粮食作物的生命奥秘的探索，农学与社会热点问题、国家重点项目、国际顶尖科学技术一直都息息相关。我们的生活更离不开农学，因为一日三餐少不了粮食。在国外种子公司大肆占领国内市场份额的当下，农学的重要性更加突显，这不仅关乎粮食安全，更关乎国家稳定。

认为农学专业毕业生就

业率高或低？NO！

既然农业那么重要，那农学类专业的就业率又如何呢？《2006年中国大学生就业状况调查》公布的结果显示：农学类专业的学生就业率居于各专业之首，达到78.4%；而在另一份由李春玲、王伯庆完成的《中国大学生就业现状调查》报告显示，就2007届毕业生半年后就业现状调查分析，农学类专业的就业率为84.6%，名列就业率最低的本科专业第九名。可以看出，两份调查结果迥异。虽然要考虑到因为年份不同、经济形势不同造成的就业率有差别的可能，但我们更要清楚地认识到这种调查往往由于调查的区域有限，其结果只具有一定程度的代表性。

那么农学类专业本科毕业生的就业情况究竟如何呢？事实上除了动物医学、园林专业这些市场需求量较大的专业就业形势较好以外，在大城市以及沿海地区的农学类本科毕业生，真正从事农学工作的比例并不高，而且考研比例呈增长趋势。除了具体专业就业的差别外，农学类专业的毕业生就业与学校的地域性关系很大，比如像华北、华东地区的大城市农业研发企业少，用人单位的需求就少；而像华中、华南地区的一些农业大省，农学专业的本科毕业生就业情况还是比较乐观的。值得一提的是北京，虽然北京不把农业生产作为发展的重心，但许多的农业企业把总部设在北京，或是在北京设立了销售中心和研发中心。据不完全统计，北京有农业公司2000多家。北京农业企业中的畜牧行业占的比例较大，其次，食品、园艺、花卉、蔬菜等行业也比较多。北京的农业企业研发人才集中、市场庞大，从而带动了北京对农业研发和销售人才的需求。另一方面，大学生村官就业正成为农学类专业毕业生就业的一个新增长点。区县到高校招人时会特别关注毕业生懂不懂畜牧、懂不懂种植，因为农村基层工作毕竟是农业生产和农村管理的结合体，在这方面，农学专业毕业生更有用武之地。

为什么选择农学？

从政策上来说，2012年2月1日，中共中央国务院发布“中央一号文件”，六大措施助推农业科技创新。这是中央一号文件连续第九年聚焦“三农”，也是新中国成立以来中央文件首次对农业科技进行全面部署。就专业而言，农学专业的学生享受国家补贴，学费只需该校热门专业的一半左右，大概2500～3000元不等。有的大学如浙江大学的农学类专业，浙江籍学生按浙江省有关文件甚至可以免收学费。另外，农学类专业一般录取线分数较低。就考生个人而言，农学对于热爱自然科学和生命科学的同学比较有吸引力。就社会而言，一方面，随着国家对农业的重视，农林类院校自身实力、知名度的提高，以及社会对农业、农业院校观念的转变，农业研究人员的社会地位和声誉都在提高。另一方面，随着社会主义市场经济的完善及中国在世界农业贸易市场中的崛起，农业呈现新的发展趋势，农业的产业链条也在不断延伸，随之带来的是就业渠道的拓宽。农学类专业的毕业生除了原有的进入种子公司、化肥厂、农业高职院校工作外，又增添了农业技术推广、现代化农场管理、农业基层管理等行业。

近年来，人们的“绿色消费”意识在迅速增强，消费者对绿色食品的需求量不断增加，这为研究果树、种子、蔬菜、昆虫学、农学等方面的专业人才提供了更多的发展空间；而人们对“绿色环境”要求的提高，则带动了社会对风景园林、观赏园艺、花卉等专业人才需求的不断增长。

农业专业技术 第12篇

伴随着国家对基础设施建设投入的大量增加和房地产市场的快速发展, 社会对建筑工程技术类的高端技能型人才的需求呈现井喷式增长, 出现了人才供不应求的现象。为了适应市场需求, 很多农业类高职院校相继开设了建筑工程技术专业。然而, 建筑工程技术专业是一个实践性很强的专业, 要培养出高质量的人才必须有强大的实训基地为支撑, 而工程类专业实训基地建设一直是农业类高职院校的软肋。我结合自身教学实践经验, 以丽水职业技术学院为例, 详细探讨如何在农业类高职院校中利用有限的教学资源创建高效实用的建筑工程技术专业实训基地问题。

2. 建筑工程技术专业实训基地建设存在的问题

2.1 招生数不足, 人均投入大。

农业类高职院校通常以农业、园艺、园林等农林类专业为重点专业, 招生亦以上述专业为主, 因此土建专业招生数量通常不多, 一般是每届招收一到三个班级, 招生数在一百人左右。丽水职业技术学院建筑工程技术专业为每届招收两个班级, 约110人。由于专业招生人数相对少, 实训基地的受益面也比较小, 人均投入大。

2.2 实训基地建设场地不足。

按照基于工作过程的课程体系, 建筑工程技术专业实训基地需要由认知实训模块、单项工程实操实训功能模块、产品质量验收实训模块专业综合实训模块四部分组成, 每个模块由数个功能室组成, 因此建设完整的实训基地需近千平方米的场地面积。农业类职业技术学院出于专业性质考虑, 往往需要大量的蔬菜基地、温室大棚、果园、苗圃等设施。而这些设施

2.3 实训基地建设水平低和实践脱节。

近年来, 建筑工程技术发展迅速, 技术革新更是日新月异, 而院校实训设施因资金投入有限, 更新速度迟缓, 许多社会实践已经淘汰的设备在实训室中仍大量存在和使用。例如在建筑工程测量中的经纬仪, 在实际工作中已经大量被全站仪代替, 但在大部分的工程测量实训基地中经纬仪仍是主要的实训设备。

3. 建筑工程技术专业实训基地建设的探索

3.1 按基于工作过程的课程体系合理规划实训基地。

按照培养高端技能型人才的培养要求, 实训基地必须对应学生工作的岗位进行规划和建设, 能模拟生产主要过程, 创造真实的职业环境, 培养学生的实践技能, 提高学生的综合职业能力;同时还应能配合课程的教学, 将复杂变简单, 抽象变具体, 将工作任务与学习任务融为一体, 真正做到工学结合。因此, 实训基地的建设必须按基于工作过程的课程体系进行合理的规划建设。

建筑工程技术专业实训基地应由认知实训模块、单项工程实操实训模块、产品质量验收实训模块和专业综合实训模块四部分组成。其中, 认知模块包含建筑工程成果陈列室、典型施工工艺流程展示室、材料展示室、建筑构造展示室、结构模型展示室等;单项工程实操实训模块包括以砌筑、抹灰、钢筋模板、脚手架测量、管道电焊等为代表的工种实训室, 绘制与识读施工图实训室, 建筑工程施工组织与造价实训室等;产品质量验收实训模块有建筑材料检测实训室、建筑工程质量与安全实训室和建筑工程资料管理实训室等;专业综合实训模块可以结合学生工作环境成立项目经理部、工程技术部、成本核算部、材料管理室等。

3.2 科学设计, 建多用途实训基地。

建多用途实训基地是实训基地建设的必由之路。单一功能的实训基地利用率低, 容易造成资源浪费, 但建多功能实训基地必须建立在科学设计的前提下。在建筑工程技术专业中, 项目经理部、工程技术部、成本核算部等综合实训室可以按照企业布局合并建立;工种相关的实训项目可以就近设置;施工组织实训室、工程造价实训室和建筑工程资料管理实训室都需要电脑, 只是需要的软件系统不同也可以合并设置。

3.3 联合相近专业共建实训基地。

联合相近专业共建实训基地是实训基地建设的快速通道。单个专业的实训基地受益面小, 使用效率低, 很难争取到足够的资金和场地支持, 因此联合相近专业组建专业群共同建设实训基地是解决资金问题和节约场地的重要方法, 如果结合得好还能相互促进。比如在建筑施工实训场建设中, 在设计中加入园林元素, 不但有一场多用的效果, 还能美化实训场的环境, 是一举多得的好办法。建筑工程技术专业和建筑装饰、建筑工程测量、室内设计和园林工程技术等专业存在的很多相同或者相近的实训项目可以进行实训基地的共同建设, 比如工程测量实训室、建筑构造实训室、建筑材料实训室、工程制图室等。学生在多专业融合的实训基地中往往会遇到许多相关专业的内容。这些内容也能起到拓展学生专业视野, 丰富专业知识, 激发学习兴趣的作用。

3.4 走出校园, 建服务企业型实训基地。

教学、科研和服务社会是高等院校的三大功能, 也是高职实训基地的三大功能。走出校园建服务企业型实训基地既是使命所定, 又是发展的必然。所谓企业型实训基地就是作为企业主体参与到真实的社会生产中去, 接受社会实践考验的实训基地。高职实训基地中有一定的技术设备, 也有相应的技术人才, 因此要进入社会并不是不可能。实训基地可以是承接社会培训, 如工种考核、职业培训等, 也可以是承接工程业务, 如材料检测、质量检验、工程设计等。近年来, 我校通过企业型的实训基地建设承接了建筑工程岗位证书的培训工作, 承担了数个工程的工程检验工作和大量的农村规划设计工作。

3.5 引入企业, 建校企合作实训基地。

在传统教学模式下, 高职实训基地作为实训教学的工具仅在实训课上开放。这就造成了大量昂贵的实训设备利用率低, 长期处于闲置, 资源得不到充分利用, 也不利于设备的正常运转。同时, 大量中小工程企业或者缺少资金无力独立组建实验室, 或者出于节约成本需要寻找合作伙伴。这就为引入企业成立校企合作实训基地创造了良好的先决条件。例如本校工程造价实训室引入浙江瓯泰建设管理有限公司建立工作室为企业提供造价咨询服务。学生在实训基地中摆脱纸上谈兵, 零距离接触实际工程, 实训过程就是社会生产过程, 实训成果能直接应用于社会。这不仅能提高学生实训的质量, 而且能极大地激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。校企合作的实训基地可为学生提供宝贵的实训经验, 办活实训基地, 为企业提供服务, 取得较好的经济和社会效益。

3.6 走进企业, 建立校外实训基地。

校外实训基地是实训基地建设不可或缺的部分。校外实训基地不仅可以排除校内基地的场地和资金限制要求, 而且能给学生提供一个无法模拟的真实的工作环境。通过和企业建立密切联系, 签订相应的实训基地建设协议, 学校能结合企业需要为企业培养输送更对口的人才;企业能为学校人才培养提供良好平台, 对人才质量的提高起着关键作用;学生则能获得最直接的体验经历和就业机会, 最终形成一种三方共赢的局面。

4. 结语

建筑工程技术专业在农业类高职院校中的有专业地位并不突出, 办学规模不大, 资金投入不多等先天不足, 因此实训基地的建设需要从教学理念出发, 从长远规划入手, 科学合理安排, 杜绝重复建设, 把好钢用在刀刃上。同时, 实训基地建设也要不拘一格, 开拓思路, 建一专多用多功能实用型实训基地;建服务社会的企业型实训基地;建校企合作的互利型实训基地;建紧密联系相互结合的校外实训基地, 只有这样农业类高职院校才能办出高质量的建筑工程技术专业, 才能培养出符合社会需求、企业要求的高端技能型人才。

摘要：建筑工程技术专业是一门实践性很强的专业, 要培养出高质量的人才必须有强大的实训基地为支撑。然而, 在农业类高职院校中, 建筑工程技术专业存在专业地位不突出, 办学规模不大, 资金投入不足等先天不足。作者结合多年实践经验探讨了如何克服困难建好建筑工程技术专业实训基地的途径。

关键词：农业类高职院校,建筑工程技术专业,实训基地,校企合作

参考文献

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[3]刘湛新.高职院校土木工程实训基地建设的思考[J].教育研究, 2011, (06) :318-319.