创新品德教育教学模式（精选12篇）
创新品德教育教学模式 第1篇
关键词：品德教育,教学模式,创新
当代社会价值观呈现多元化的趋势, 这体现了社会的进步, 却在一定程度上加深了中等职业学校德育工作的难度。多元价值观在学生成长的关键时期会对学生产生深远的影响, 我们如果不能及时调整德育的思路, 就不得不面对德育“失效”的尴尬结果。社会发展的新要求和学校发展的新挑战最终催生了我校品德教育教学的新模式。
一、问题的提出
传统品德课教学提供给学生的是一种知识的框架, 对学生需要什么没有关注, 很少触及学生的情感, 学生的参与度差, 厌学情绪严重。究其原因, 不仅在于学生对学习的重要性认识不够, 还在于教师所组织的教学过程单纯以教为主, 忽视了调动学生学习的主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。这也与新课程标准对德育课的培养目标格格不入, 因此, 创新品德教育教学模式势在必行。
通过研究发现, 学生喜欢的品德教育模式主要有社会实践、活动体验、案例分析、问题探讨、角色扮演等。所以学校在“品德技能合一”教学改革下, 以“一切为了学生健康成长”为办学理念, 以培养“心智健全、品德优良的优秀公民”为总体发展目标, 提出了以主题活动为载体, 以任务为导向, 以学生为主体, 让学生在做中学和体验、在过程中形成品德的教育教学模式。
二、品德教育教学模式创新前后对比
(一) 教学理念。
传统的模式把德育的“理解”等同于智育的“认识”过程;创新模式形成以品德实践为核心、“四个学会”为目标, 实施“活课程, 大课堂”、实现从“教”转向“学与行”的行为转变。
(二) 教学大纲与教材。
传统模式使用传统政治思想教育课大纲和指定教材;创新模式开发设计全新的课程架构及其课程标准, 相应的系列教材与教学指导书。
(三) 教学模式。
传统模式以教师为主体, 采用“灌输式教学”;创新模式以学生为主体, 教师为引导;全面推行“活课程, 立体化”教学模式, 教师必须准备立体化教案;以思想性、艺术性、知识性、趣味性、多样性等组织教学内容;引导学生进入互动式、参与式、体验式、做中学的学习方式。
(四) 学习载体资源。
传统模式以单纯的理论式学习课本为载体;创新模式搭载企业实践、社区服务、校园文化、轻工大讲坛、主题活动等载体, 拓宽学习资源和渠道。
(五) 学习场所。
传统模式局限于传统的课室;创新模式实施“大课堂”模式, 把教学场所延伸到校园, 特别是把企业、社区纳入教学环境。
(六) 实践方面。
传统模式是单纯的理论学习;创新模式围绕实践核心, 借助校企 (社区) 品德实践基地、拓展活动基地等, 适时开展形式多样的品德践行教育活动。
(七) 评价模式。
传统模式采用理论考试;创新模式推行多元化学生品德评价体系, 围绕品德实践从多维度对学生进行综合评价。
三、创新品德教育教学中常用的教学方法
(一) 小组讨论法。
教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式, 就某一个或几个能够引发不同意见的问题, 进行自由交流讨论以求获得正确共识。具体实施的过程可以课程“职场人生”为例:教师提供问题:辞职有哪些步骤?请每个小组根据讨论、交流并作答。小组成员经过讨论, 形成统一的结果后得出结论, 随后教师让其组员对讨论结果进行演讲和论述, 演讲时教师进行记录, 演讲完毕后, 教师鼓励小组成员进行补充说明, 然后让其他小组提问本小组成员, 最后教师提问并总结点评, 表扬任务完成得较好的小组。小组讨论法可以培养学生的语言表达能力、辩论能力和总结能力。
(二) 头脑风暴法。
头脑风暴法是通过一种特殊的“会议”形式, 使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发, 为解决问题提供一系列创造性设想的创造方法。具体操作:教师用幻灯片展出当今城市市区优美环境的图片, 以及一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片, 引导学生思考“这些小城市怎么了?”按照头脑风暴法的原则, 不得批评, 畅所欲言, 积极引导学生思考与发言。一边听取学生的想法一边板书, 最终由教师总结与补充。这样可以培养学生的创新思维和创新能力。
(三) 角色扮演法。
学生在教师指导下根据教学内容中人物的要求扮演相应角色, 通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握。比如, “市场营销”课程中的产品推销课题, 就可以采用此教学方法, 基本步骤包括:提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括。
(四) 案例分析法。
案例分析法是一种以案例为基础的教学法, 选择的案例一般是教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 不像是传统的教学方法, 教师是一位很有学问的人, 扮演着传授知识的角色。这样, 可以提高学生分析解决问题的能力, 提高学生的实际操作能力。基本步骤包括:教师提前准备案例→学生讨论分析案例→教师归纳总结。
(五) 社会实践。
根据一定的教学任务, 组织学生深入现实社会, 参与具体的生产劳动和社会生活, 使理论知识和社会实践相结合。具体实施以课题“吃苦耐劳”为例, 学生通过钳工实习, 体验吃苦耐劳的精神。
(六) 体验式教学法。
在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展。比如, 团队合作课题, 采用“风雨人生路”拓展活动, 让学生在活动过程中体验情感, 实现教学目的。
四、对创新品德教育教学模式实施的思考
(一) 注重行动导向, 强调学习方法。
学生在整个教学过程中都处于主体地位。教师向学生传授知识, 他是知识的传授者, 但更多的时候是学生行为的指导者, 是学生碰到问题时候的咨询者。这就对教师提出了全新的要求, 要求教师不仅传授知识, 更要准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。
(二) 注重互相合作, 强调全面学习。
所有需要学生解决的学习问题, 都由学生共同参与, 共同讨论, 共同承担不同的角色, 在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程, 既是学会学习的过程, 也是获得经验的过程。学生通过工作研究、配合和理解全面掌握知识, 并通过社交生活中各种行为的不断规范, 学会合作方法和处理问题、解决问题的方法。
(三) 注重兴趣培养, 强调独立精神。
激发学生强烈的学习愿望是教师在教学过程中实现行动导向教学法教学目的的重要指导内容。同时, 学生通过独立制订工作计划, 独立完成工作内容, 并运用所学到的知识独立检验结果, 从而培养其独立解决问题的能力。
总之, 作为品德教师, 要认清自己肩上的重任, 与时俱进地充实教育教学最新理论。善于在教学中创新, 在创新中教学, 以教育学生、培养学生为己任。在课堂教学中重视把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来;把小课堂与大社会结合起来, 把课堂教育与社会实践活动结合起来;采用讨论法、案例教学法、角色扮演法、行为导向教学法等教学方法, 让德育课“活”起来, 让学生“动”起来, 充分表现自己, 使学生在乐学、好学、善学中, 达到知识学习、能力培养和行为养成的有机统一, 成为能适应新型社会需要的高素质劳动者。
参考文献
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品德与生活 品德与社会教学模式 第2篇
《品德与生活/社会》学科是以培养学生形成良好品德、实现社会性发展为宗旨的一门综合课程，其学习内容涵盖了社会生活的各个领域，对学生养成良好的行为习惯和个性品质具有至关重要的作用。为了提高品德课堂教学效率，最大限度的发挥课程的育人功能，我们根据学生的学习特点和课程实施特点，针对不同学段对课堂教学的基本范式进行了深入具体的研究，以促进品生品社课堂教学水平的提升。
课前5分钟展示（以学生发展为核心，结合教学内容及学生发展要求，设计课前五分钟展示活动，主题自定，建议展示主题化、系列化，发挥学生的能动性）
一、活动导入，唤醒生活
二、活动探究，自主建构
三、交流互助，自主感悟
四、实践操作，内化认识
五、拓展延伸，践行生活
（1）、拓展作业
（2）现场情景测试
Ⅰ《品德与生活》活动建构式教学范式及研究
小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。通过课程的实施引导学生养成良好的生活习惯和学习习惯，建立积极的生活态度，培养良好的个性品质，善于发现生活中的问题，动脑筋、有创意地生活。为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须在形态、内容以及教与学的方法等方面进行深入的研究，以构建符合本阶段儿童身心发展特点的教课程实施方式。为此，结合一二年级《品德与生活》课程的特点，我们对“活动感悟—多维互动”教学模式进行了变式研究，探索了活动化教学范式，使之更符合低年级学生道德发展的需要。
一、基本思路
活动化教学范式以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目标，在学生自主活动、主动探究、交流互助、合作共振的基础上，系统利用教学中动态因素之间的互动自主建构知识技能、方法与态度，促进学生体验生活、感悟生活、创造生活，形成良好的品德和行为习惯，实现发展。
二、教学范式的基本结构
（一）活动导入，唤醒生活
导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际密切的情境，激活学生已有的生活经验，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，唤醒生活，引发思考，激发学生求知的欲望；也可以采取游戏法，引导学生在游戏中走入学习；还可以选用学生感兴趣的童话、视频等，调动学生走进情境，参与学习，等等。无论哪种形式，都应把学生的情绪调动起来，积极参与学习过程。如：教学一年级《动物哪里去了》一课时，教师播放雪花飘舞中小鹿斑比在森林中孤独徘徊的身影，引发学生产生疑问：斑比的朋友哪里去了？从而引发学生想要寻找冬天的动物的探究欲望。
（二）活动探究，自主建构
活动是品德课程的主要形态，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学的共同中介。在教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、模拟表演、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，让学生在活动探究中自主建构对事物的认识，丰富和发展自己的经验，完成知识、能力、情感态度价值观等的建构目标，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。如：《动物哪里去了》一课，教师设臵了寻找斑比朋友的探究活动，在探究中自主建构冬天动物的过冬方式。
（三）交流互助，自主感悟 学生拥有各自不同的生活经验和知识基础，对事物的看法也有着不同的观点，因此，教学中需要结合探究活动引导学生充分展示自己的经验和看法，并在相互交流中实现互补和拓展，从而进一步加强对生活的认识和感悟。如《动物哪里去了》一课，在上述找朋友自主探究活动的基础上，学生汇报交流自己的发现，在交流中发现并纠正不科学的动物过冬方式的认识，并适时渗透保护小动物的德育教育。
（四）实践操作，内化认识
学生的道德意识和行为更多的是通过实际参与实践活动，在动手动脑中形成的。因此，结合低年级学生学习特点，设计有趣的实践操作活动，如“做一做”“画一画”“试一试”等，可以有效促进学习内容与道德认识和道德行为的接轨，促使学生内化道德认识，转化实际行为。如：《动物哪里去了》一课，在了解了冬天里动物的行踪之后，教师设计了我为小动物盖房子的实践操作活动，请学生画出自己喜爱的动物，并为其画上美丽的洞穴，再为洞穴制作合适的洞盖。在学生一系列的操作活动中，既巩固了对本节课知识的认知，又培养了学生的爱心，渗透了爱护小动物的德育教育。
（五）拓展延伸，践行生活
这是教学效果的延展阶段，通过设计拓展活动，使教学延伸到课外校外，使学生的道德认识和道德行为回归生活，激励学生进行道德行为实践，在生活中践行道德认识。学生的道德认识和道德行为在生活中的自然体现更有利于解决一些实际的生活问题，增强品德教育的针对性和实效性。这种拓展延伸可以联合学校、班级、教师、家长、社区形成合力，可根据课程内容延长评价时间和扩展评价内容，以评价进一步促进德育教育效果的延时性。如：一年级《今天我值日》一课，教师可设计如下拓展作业，开展“弯弯腰爱班级”活动，期末将根据每个同学的表现评选班级之星，从而使学生爱护班级环境这一德育行动一直贯穿下去。
以上是针对低年级学生学习特点，对活动建构式教学范式进行了诠释。在品德课程活动建构中，要注意处理好以下几个问题：
第一、正确发挥教师的主导作用。在活动的过程中，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用。教师的主导作用体现在：教师在活动建构中要注意进行适当的活动环节的铺垫和点拨、引导，发挥辅助和主导的作用。通过有效的铺垫和点拨，引导学生反复地把外来的新概念和新观点与原有的进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新概念和新观点的含义，彻底改变原有的不正确或不清晰的观点，把新知识构建到自己的知识结构中去；但需要引起注意的是，教师只是学生建构知识的辅助者，而不是主宰者，不能全盘包揽学生的学习和认知过程。
第二，要正确处理活动形式与内容的关系。活动建构在教学过程中的重要性日益凸显，但教师在教学中不能只追求活动的形式，而应注意活动形式和内容的有机统一，增强活动的实效性。活动的有效开展能吸引学生注意力，能帮助教学活动顺利进行，能促进教学内容的深化和学生情感的升华，但若是流于形式，则会造成课堂上一片混乱，无法圆满达成教学目标。因此，教学中每一个活动的开展都应紧紧围绕中心任务来设计，立足于学生的兴趣和解决问题的需要。
第三，认清活动的内涵和本质。活动的真正内涵应是思维在动、情感在动，学生只有思维调动起来，和其他人的思想发生碰撞，才能发现问题，找到解决问题的办法，才能使自身的创造性品质得以张扬；同时学生的情感也应在活动中受到震撼，逐渐升华，最终养成良好的道德品质，形成正确的人生观和价值观。
Ⅱ《品德与社会》生活体验式教学范式及研究
三四年级的学生随着年龄的增长，生活范围逐渐扩大，学生的生活轨道由家庭、学校逐渐趋向广阔的社会生活，开始接触更多的社会规则，需要掌握更多的生存技巧。针对学生发展的需要，三四年级《品德与社会》课程以螺旋上升的形式深化了家庭、学校、家乡等不同领域中的社会环境、社会活动、社会关系等因素，而儿童的品德与社会性发展就是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。因此，结合三四年级《品德与社会》课程的特点，我们探索研究了生活体验式教学范式。
一、基本思路
生活体验式教学范式是按照“情境—互动—合作—发展”的教学步骤来实施的，其基本思路是：以促进学生发展为中心，通过创设生活及问题情境，使学生在与各种学习媒介发生的多维互动中，链接生活、体验生活，在师生的合作探究中感悟生活，促使学生形成一定的生活角色意识和责任意识，以良好的道德行为践行生活，从而实现师生在知识与技能、过程与方法、情感态度等各方面的全面发展。
二、教学范式的基本结构
（一）创设情境，链接生活
情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一，能有效激发学生构建知识的兴趣，为学生提供情感升华的思考和对比场景。
教学中教师根据教学目标的要求，联系学生已有的生活经验或现实行为，采用适当方式，如生活事件回放、设臵生活问题、创设模拟情境、播放影像资料等，创设学习内容与生活的链接情境，引发学生在情境下自主链接生活、唤醒生活，拉近学习内容与生活的联系，激发学生生活探究兴趣。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中教师创设了如下情境：出示购物清单（海尔电冰箱、蔬菜、米面、运动鞋、书籍等），请同学们帮忙建议去哪里买上述物品？上述生活问题的设臵，使学习内容与生活中的购物经验有机联系起来，激发了学生的学习兴趣。
（二）多维互动，体验生活
生活情境的创设仅仅是课程的开始，对问题的初步解决也只是打开了学生的生活之门，随着活动的逐渐展开，学生们将进一步体验生活的奥妙。
结合上述情境的展开，教师继续引导学生结合自己的生活经验和知识基础，对上述问题进行初步探究和认知，在此环节中，学生积极展示和充分暴露自己的观点和认识，在互动交流中，对已知知识和技能、已有情感和态度进行验证和质疑，从而更加深入生活、体验生活。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中，学生根据自己的生活经验，积极提出建议，并在初步交流中认知不同的购物场所的种类，教师板书列出学生提议的各类购物场所，帮助学生丰富生活认知。
（三）合作探究，感悟生活
通过多维互动，学生对生活的认知在交流中虽有所拓展，但也只是丰富了相关的生活经验，对生活的深入认知仍很肤浅，对某些问题仍存在一知半解。在这一环节中学生伴随着新的疑惑、新的问题的产生，以及想要验证自己、他人、教师、教材的理论和观点的更迫切的心理需求，组成学习合作小组，凭借组员们搜集的相关信息自主进行小范围的合作探究（如：前后左右及同位），人人说问题，谈看法，达成组内基本共识，然后再在全班范围内与其他各组进行交流和争辩，通过生生之间、师生之间、学生与其它学习媒介间的多维交流，达成对问题的深入认知。如《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中，针对板书中呈现的某类商品可供选择的多个购物场所，提出问题：究竟去哪一个购物场所购买？不同的购物场所之间有何区别？学生结合生活经验分组讨论，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的变化，感悟社会的发展对人民生活的促进。
（四）践行生活，实现发展
学生良好的品德的培养来源于生活、高于生活，最后回归生活，指导学生的生活行为，促使学生内化道德要求，实现社会性发展。在此环节中，教师根据学生合作探究的情况，为促成学生发展目标的深入和达成，由教师或学生再创富有实践性的新情境和新要求，以检验学生的认识用所学的知识和能力去践行生活，进一步深化、扩展、修正和完善认识，使学生知识能力、情感态度得以全面和均衡的发展。如：《不同的购物场所—去哪儿买东西》一课中可布臵如下生活体验任务：帮妈妈做一次家庭购买，并将购买的物品、购物场所、购买心得记录下来并与同学交流。以上简要介绍了三、四年级《品德与社会》课程生活体验式教学范式的基本结构。在这种教学范式中，学习过程紧紧围绕学生的现实生活，学生的认知来源于生活，同时又在合作交流中更进一步深入生活、审视生活、反思生活、践行生活，增强了学生的社会适应性，有效地实现了社会性发展。
Ⅲ《品德与社会》专题研究式教学范式
五六年级的学生已具备了一定的研究能力和分析能力，能够在教师的引导下运用资料对社会现象和事件进行较为深入的研究和思考。五六年级的《品德与社会》课程学习内容进一步扩展，引领学生走进祖国的历史、走进祖国的壮丽山河，学生的研究视野从中国走向了世界，不仅要培养学生成为一名合格的中国公民，更要成为一名具有世界眼光的中国人。面对课标的要求，教师在教学中就需要重点培养学生建立联系发展的思想及观点、透过现象发现事物本质的思维及认识能力以及全球化的研究视野。为了适应课标和学生发展的要求，我们探索研究了专题研究式教学范式。
一、基本思路
专题研究式教学范式旨在从繁杂开放的学习内容中选取富有典型性、代表性的研究内容，引导学生开展全方位的研究，不仅了解历史事件、地理风貌及人类社会发展历程的相关资料，掌握相关的学习方法和思维轨迹，更能够对历史事件、地理风貌及人类社会发展历程进行细致的思考和理解，从而能够透过资料得出科学的结论。在典型研究的基础上，能够跳出教材、跳出地域，进一步开阔研究视野，运用所学的研究方法和研究思路对相关或相近历史事件、地理风貌及人类社会发展进行拓展研究，从而获得更大的发展。
二、教学范式的基本结构
（一）创设情境，激发研究兴趣 有效的情境创设有利于激发学生的研究兴趣，能够引导学生拓展研究方向，进一步生成探究问题。教学中教师可结合学习主题有目的、有意识地创设情境，如呈现图片、设臵问题等等，引发学生深入探究的研究兴趣，围绕主题生成不同侧面的研究专题。品社五年级下册《母亲河哺育了我》一课，教师出示黄河流域风光图片，图片呈现的内容较全面，涉及到农业、水利、风光等多个视角，学生在观赏图片的基础上，初步领略黄河流域的风光，感受黄河的气势蓬勃，激发学生对祖国美好河山的热爱，同时激发学生研究黄河的兴趣，生成研究专题：黄河的发源地、黄河为什么是黄色的、黄河沿岸的风貌及特产、黄河对沿岸生产生活的影响等等。
（二）选择研究专题，制定研究计划
在生成研究专题的基础上，学生自主选择自己感兴趣的研究专题。根据选择的专题组建专题研究小组，组内合作制定研究计划，并在全班交流的基础上弥补计划的不足，并引导学生制定较为规范的研究计划表，主要内容包括：研究专题、研究时间、研究成员、研究分工、研究方法及途径、研究结论/报告。如：《母亲河哺育了我》一课，学生根据自主选择的专题，组建不同的专题研究小组，黄河流域的古老文化研究、黄河对两岸农业发展的影响研究、黄河流域的旅游资源研究、黄河流域的水力资源研究等等。注：如若教学中设计了这一环节，那么本课将分课时来进行，第一课时主要的任务就是制定研究计划、完善计划，为课下研究做好准备。
（三）分工合作，专题研究
学生在组建研究小组的基础上，利用课下时间开展专题研究。学生利用网络、书籍、调查、访问等方法围绕研究专题开展研究，并在研究的基础上得出初步结论。这一环节最好能利用课下时间充分实施，并尽量保证学生的研究时间。如：《母亲河哺育了我》这一课，教师可根据学习目标设计长达两个星期的研究时间。课下学生走进图书馆或上网查询，观看相关纪录片等，课上各研究小组则进行资料的汇总及整理，教师也投入到学生的小专题研究中，为学生提供帮助和指导。师生共同参与研究过程，在研究中增进感情，共同感受成功的快乐。
同时，这一环节也可以在选取典型研究专题的前提下，在课堂上实施，要求学生课前积极准备相关资料，课上学生利用课前搜集的资料，分专题在小组内进行交流及分析，实现专题的组内资源共享。
（四）汇报交流，升华认识
学生在分组研究的基础上，达成基本的认识，得出初步结论。教师引导学生以丰富多彩的形式在全班进行专题研究交流及展示，对相关研究专题的认识进一步升华。在交流中教师适时发挥辅助作用，抓住学生交流中的契机通过设臵问题等方法，引导学生进一步走进资料，更深入的研究、思考资料，从而在已有认识的基础上进一步提升。
交流中实现知识和认识的拓展仅是一个方面，研究和交流中还应注重学生情感的提升，引导学生挖掘感悟资料中隐性的德育教育因素。如《母亲河哺育了我》一课，黄河流域的古老文化研究小组，学生以小导游的身份重点交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民间艺术、秦始皇兵马俑等研究成果，师生在交流中也进行了适当的补充拓展。同时在学生交流黄河流域古老文化的过程中，教师也注重引导学生感受古代劳动人民的勤劳智慧，感受古代劳动人民那种征服自然、改造自然的精神，激发学生热爱劳动人民的情感及激发学生的民族自豪感。
（五）整体认知，拓展研究
分专题研究仅仅使部分学生对某一个研究专题拥有了较为权威的发言权，系统说来还只是“管中窥豹，只见一斑”，只是停留在对研究主题的一个侧面的认识上，实际上还没有实现对事物的整体认知。因此，在分专题研究的基础上，教师引导学生对研究主题进行整体认知及梳理，将不同侧面的研究综合起来，从而形成对研究事物的系统全面的认知。
典型研究仅仅是通过研究引导学生掌握系统科学的研究方法，学生的研究不能仅停留在对一个事物的研究上，而要运用建构起来的系统科学的研究方法拓展研究视野和研究领域，研究更为广阔的生活世界。
三、专题研究式教学范式需注意的问题
1、注意研究过程的完整性。学生的小专题研究是需要时间的，学生的小专题研究不应只体现在课上小组交流的十几分钟内，一定要让学生亲身体验整个研究过程，给学生充分的研究时间和空间，相信学生的研究潜力和研究能力，让学生在亲身参与的研究中动手、动脑，体会研究带来的快乐。
2、研究成果的展示形式要丰富多彩。大多数课上学生研究成果的展示只限于学生的口头交流，这种展示形式不免过于单一，因此在口头交流的基础上，可以引导学生进行丰富多彩的成果展示活动，如可以引导学生将研究内容分专题制作成剪报、手抄报、幻灯片、电子网页、图片展等形式。让学生选择自己喜欢的形式进行成果展示，这样既锻炼了学生搜集、分析、整理资料的能力，又能激发学生后续研究的积极性，感受成功的喜悦。
3、注意研究成果的系统化。在学生分小组、分专题研究的基础上，学生撰写了研究报告，制作并展示了专题研究剪报、手抄报、电子网页等专题研究成果，但这种研究及其成果仅是专题性的，还带有片面性，不利于学生对事物形成整体的认知。教师在肯定学生专题研究成绩的基础上，引导学生打破原有小组的划分，让不同专题小组的成员再组合，并合作完成关于研究主题的较全面、系统的研究报告、简报、手抄报、电子网页等，使学生在重新分组合作的基础上建构对研究主题的系统全面的认知。如《母亲河哺育了我》这一课，学生分组展示了各自的研究成果，教师在此基础上引导学生重新组合，举行以《滔滔黄河》为主题的研究成果展，学生们将来自不同研究主题的精华集结起来，多层次、多角度、多方位的审视、思考、诠释“母亲河”，从而获得了对“母亲河”的整体认知。
4、实现研究专题目标的不断深化。研究目标具有一定的预设性，但在研究的过程中，随着研究的深化，研究目标也在不断的深化和提升，教师应在教学典型活动的基础上拓宽学生的知识视野、增强学生获取知识的综合能力、促进学生情感的升华，从而以点带面，实现学生的全面持续发展。如在《母亲河哺育了我》一课中，学生在研究黄河流域对两岸工农业生产的影响时，不仅搜集了黄河对人们生产生活带来的积极影响，还深入分析了其产生的消极影响，并在分析中一针见血地指出了人类破坏自然环境的后果，呼吁所有的学生行动起来，宣传保护母亲河，保护人类赖以生存的环境，使学生自身的危机意识和责任意识得到了强化，教学目标也在原有基础上得到了提升。
初中思想品德创新教学 第3篇
[关键词]初中；思想品德；创新教学；必要性；方法
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，也是实现中华民族伟大复兴的必然要求和我国社会主义教育事业的历史任务，思想品德课不仅要教给学生课本上的基本知识，最重要的是让学生有创新思维的能力，能够将思想升华，提高思想觉悟。教师在教学中要以情激学、以德诱学，促使学生爱学、学会、用好思想品德课的知识。。因此，基础教育阶段的初中思想品德教学，在新课程理念指导下如何实施创新教育，培养学生创新精神，是我们一线教育工作者思考和践行的教育大事。本文在分析了初中思想品德创新教学的必要性基础上，提出了教学创新的方法。
一、初中思想品德创新教学的必要性
1. 时代的呼唤
21世纪，知识经济将成为主导经济，知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，知识经济的核心在于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新的基础在教育、创新教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂。国际教育界认为，知识经济时代，教育的主题是实施创造教育，培养创造性人才，我国教育界把培养学生创新精神和实践能力作为全面实施素质教育的重点，大力实施和推进创新教育，培养学生的创新能力，是时代赋予我们的庄严使命，也是摆在每位教师面前无法回避的严峻课题。
2.思想品德的要求
创新教育、创新学习不仅是时代发展的必然要求，是个体素质发展的需要，而且是思想品德课教学的内在要求。思想品德课把培养学生良好的理论素质、思想觉悟和道德修养作为主要任务有别于其它学科，其特别在于它极具有思想教育性。
从教学内容看，思想品德课必须紧密结合国内外形势，随着社会的发展，时代的进步，需要不断更新知识充实内容。因此，教师对教材的掌握从来就不是一成不变、一劳永逸的。从教学对象看，当今的中学生思想活跃，自主意识强，情绪波动大，理想信念不稳定，容易走极端，来自社会各方面消极因素的影响，给学校育人增加了难度。可见，要达到教学内容与教育对象的协调统一，完善结合，需要教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式，惟此，才能真正实现思想政治课的创新教学做到教书育人，培养创新型人才。
二、初中思想品德创新教学的方法
1.教育理念的创新
在思想品德教学中，生本教育强调的以人为本，就是要以学生为本。教学要以学生的个性发展为出发点，教什么和怎样教都要适应学生发展的需要。在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，教师甚至可以把讲台让给学生，只是在学生思维的间歇处、迷惘处，给予及时的点拨，最大限度地使学生积极主动参与教学；把学生的发展情况作为教学的归宿点和衡量教学成败的主要标准，以学生个性和创造力的培养作为教学的重点。初中学生的思想品德意识的形成，尤其需要这种新型的教学观念。
2.建立良好的师生关系
尊重学生差异，注重因材施教材，根据不同学生的具体情况，采用不同方式进行不同的教育。从实际情况出发进行教育教学。因材施教是育人的一条重要原则。学生的个性差异是客观存在的，教师承认并尊重这种差异，是对学生进行教育的有效前提。要尊重学生存在的差异，了解学生的个性特长，掌握学生的特点，注重因材施教，不能“一刀切”式教学。
教师要想掌握学生的个性特点，因材施教，就必须在生活上关心他们，在学习上帮助他们，赢得学生信赖经常深入到学生中间，找他们谈心，成为他们的知心朋友，尤其是对学习成绩 好的学生应给予更多的关爱，多找山其闪光点，培养他们的自信心。只有建立良好的师生关系，更多的了解学生，掌握学生的个性特点，才能做到因材施教。
3.激发学生主动学习的兴趣
提升中学生自主学习的兴趣可以从三方面入手：第一，结合学生实际生活中的事物讲解知识内容，指导学生发现社会生活中的问题，找到解决实际问题的方法。第二，教师指导学生把自己所学到的知识在现实生活中验证，使他们对知识有更深的理解。第三，激励学生通过看新闻、阅读报刊杂物、讨论时事座谈会等方式，让他们感觉到政治科学对整个社会的作用和价值，不仅课堂上学习的知识得到了巩固，而且提升了学生对政治话题的敏感度。
4.运用多媒体教学
充分运用多媒体教学手段，丰富政治课堂情境多媒体教学具有直观性，图文声像并茂，有助于概念的理解和方法的掌握，对于传统教学中学生难以表述、难以理解的抽象内容，多媒体通过动画模拟、过程演示等手段都能予以解决，但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。运用多媒体教学于段，进行情景设计，让学生身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。
多媒体教学能有效打破传统的灌输式教学模式，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。而把多媒体技术引入政治课堂教学，可以弥补这一方面的缺陷和不足，极大改变政治课比较抽象，理论性强、枯燥乏味的特点，这对于发挥学生参与性，使教学过程真正转变到引导学生发现问题，解决问题上，提高学生认识和解决问题的能力。
三、结语
在初中思想品德课教学活动中，教师要充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，让学生主动参与，不断探索创新教学模式，切实改变初中思品课教学枯燥乏味的现象，提高学生的学习兴起，使学生爱上这门课，在掌握知识的同时，还能提高学生各方面的素质和能力。
参考文献：
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[3]鲁雪山.新形势下如何创新初中思想品德课教学.考试周刊. 2012，第44期，152-152.
浅析小学思想品德创新教学模式 第4篇
一、加强师生互动,实现教学活动的高效进行
在传统的小学思想品德教学中,由于对思想品德学科的不重视,教师在教学过程中仅仅对学生进行理论的灌输,不考虑学生是否理解和掌握这些知识,使课堂教学成为形式化的教学。随着素质教育的进行,在进行小学思想品德教学时,教师要通过和学生的交流了解他们的道德认知和兴趣,从学生的实际情况出发进行教学设计,利用多样化的教学模式激发学生的学习热情,使他们在教师的引导下积极的进行知识的分析和思考。在积极的师生互动中,课堂氛围活跃,学生的参与热情高涨,他们能深刻的理解教材内容,促进他们道德素质的提高,使课堂教学高效进行。在素质教育中,学生是学习的主体,在课堂教学中,教师要让学生发挥自主学习的作用,认真思考学习内容,深入探究教材内容,使课堂教学在学生的主动学习中逐步深入,实现真正以学生为主的教学。
二、开展问题教学,加深学生对知识的理解
在小学思想品德教学中,教师在创新教学模式的同时,不能忽视学生在学习中的作用,要把他们放到课堂学习的主体上,激发他们的学习积极性。在课堂教学中,根据教材内容精心设计的问题能激发学生的求知欲,让他们进行积极的思考。因此,教师可以结合重点内容设计趣味性的问题,让学生在轻松、快乐的氛围中进行思考,加深他们对知识的理解。教师在设计问题时,既要考虑教材中的重点内容,还要注重学生的兴趣,是问题提出来之后,能让学生快速的集中精力,积极的探究和寻找问题的答案。教师在提出问题后,要保证学生有足够的思考时间,使他们能运用已经掌握的思想品德知识对问题进行深入分析,获得自己独特的理解。在问题教学中,学生的思维始终在问题的引导下进行深入思考,有利于他们对教材内容的深入分析,加深他们对知识的理解,有效的解决教师提出的问题。
三、结合游戏开展教学,提高学生的道德认知
小学生对游戏有浓厚的兴趣,在游戏环节,学生的兴趣高涨,每个人都能主动参与到游戏中。在进行小学思想品德教学时,教师要教学内容设计成游戏,使学生通过参与游戏加深对知识的理解,提高他们的道德认知。例如,教师在课堂教学中可以设计让学生玩过独木桥的小游戏,让学生从独木桥的两端走上桥,在桥的中间相遇,让他们根据自己的意愿来选择如何过桥。一些学生选择让路,一些学生互不相让,都想先过桥,因此发生争执。针对过独木桥的游戏中遇到的问题进行教学,让学生分析什么情况下能顺利过桥,什么情况下会发生冲突。通过对游戏环节的分析,使学生理解了在生活中要互相谦让,和平共处,才能有效解决问题。通过游戏进行教学,能让学生在亲身体验中加深认识和体会,促进他们道德素质的提高。
四、开展小组合作学习,加深学生的体会
随着创新教学的进行,教师在引导学生进行自主探究时,针对教材中的重点问题还可以组织他们进行小组合作学习,通过学生的讨论,加深他们的体会,使他们深刻理解教材中的内容,促进他们道德素质的提高。在开展小组合作学习时,教师可以根据重点内容给小组布置学习任务,让他们通过深入探究学习内容,在讨论环节发表自己的看法。通过学生的讨论,他们掌握了从不同角度对学习内容的分析方法,拓宽了思维面,有利于促进他们创新思维的发展。例如,在教学《换个角度想一想》时,教师给学生展示了一幅有无数个小圆点组成的画,让学生在小组合作学习中说一说这副画的内容。通过对画进行观察,有的学生说这幅画是一个花瓶,有的学生说这是天上的云,还有的学生说这是一本书。这时教师针对小组的学习情况进行总结:从不同的角度进行观察,我们得到的结果也不相同。然后给出学生一个问题:上美术课时,自己忘记带画笔了,想借好朋友的画笔用一用,但是她不情愿。针对这个问题让学生在小组中进行讨论,在讨论过程中,有的学生说:好朋友还不借给我画笔,以后我再也不把她当好朋友了;还有的学生说:好朋友不借给我画笔,是为了让我在下次课时记住带上画笔。通过学生从不同方面进行分析问题,使他们获得了不同的感受和体验,让他们学会遇到问题时换一个角度考虑,避免和学生之间的冲突,学会爱护他人、帮助他人,使学生之间产生浓厚的友谊,形成良好的学习风气。
五、结合生活进行教学,让学生学以致用
在小学思想品德教学中,教师对学生进行道德教育的根本目的是让他们在日常生活中运用掌握的思想品德知识,使他们的思想和行为保持高度一致,促进他们道德综合素质的发展。在设计教学内容时,教师要深入挖掘生活中的素材,使课堂教学生活化,调动学生的参与积极性,使他们在生活化的学习氛围中理解和掌握教材中的知识,提高他们的道德素质。例如,在教学《我和规则交朋友》时,教师为了让学生掌握交通规则,可以设计结合生活中的交通事故进行教学,让学生通过多媒体观看由于不遵守交通规则导致的交通事故,让他们深刻的理解遵守交通规则的重要性,并在生活中养成遵守交通规则的好习惯。设计生活化的教学模式,能让学生结合生活经验来进行学习,使学习更生动直观,能让学生快速的理解教材中的知识,提高他们的认识,使他们真正践行学到的思想品德知识,实现真正的素质教育。
思想品德课教学模式 第5篇
为了更好的适应全县开展的“四位一体，自主互动”课堂教学模式，苑庄中学结合学校实际，推出“两案三步”教学模式，“两案”是指学案和研学案，“三步”指“自主学习——合作交流——拓展应用”。此模式旨在老师的组织引导下，规范学生自主学习习惯，让学生在自学和交流中发现问题、解决问题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好的学习习惯。“研学案”的制定和使用，能够充分发挥教师的特长，广采博取，把教材、学案、研学案融为一体，通过生动活泼扎实有效的途径作用于学生，逐步形成了“两案一体，教学合一，自主学习，合作探究”的教学格局。
我们《思想品德》教研组结合学科特点和我校实际，在教学中实施了“两案六环节”的教学模式，-通过“六个环节”实施“自主学习——合作交流——拓展应用”的三步。“六个环节”主要是：
一、创设情景、导入新课；
二、启发激励、自主学习；
三、全员互动、合作探究；
四、精讲点拨、释疑明理；
五、走进生活、学以致用；
六、颗粒归仓、总结升华。在这“六环节”的实施过程中，我们强调基础知识的系统传授，强化学生学习的主体地位，关注学生学习的过程和方法，培养学生的实践能力和创新思维，力求体现学生情感、态度、价值观的变化。
教学基本流程解读：
（一）创设情景、导入新课
本环节是课堂教学的起始阶段，是教师谱写优美教学乐章的前奏。通过创设情景，设置悬念，引发学生的注意力，开发学生的思维，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。
本环节的操作需注意以下几个问题：
1、创设的情境可以是多样的。可以是文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。
2、情境设置要坚持贴近社会、贴近生活、贴近学生的原则，以触动学生的内心世界，引发学生的情感体验和心理共鸣。
3、情境所反映的内容要注意典型性和针对性，要体现社会的主流价值观念，以问题为切入点，引发学生的思考，问题的设置应有利于本节课学习目标的达成。
4、对情境材料的处理要灵活。根据不同的教学内容和要求，可以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设置的问题是悬念，为解 决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以采取案例教学的方式，统领本节课堂教学。
（二）启发激励、自主学习
本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为能力的培养和价值观的形成奠定认知基础。
本环节的操作需注意以下几个问题：
1、对于比较简单的学习内容，教师可以向学生提出自读要求，指导学生围绕自读要求去感知教材，链接生活，找出基本的知识，写出自己不能解决的问题。
2、对于内容较复杂的学习内容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用。既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象，问题具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。
3、在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题，并作个别指导。
（三）全员互动、合作探究
学习个体和学习小组水平的不平衡性，决定了对问题的认识不同，通过合作交流，可以实现共享与互补。本环节通过组内交流和组际交流，实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学生个体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。
本环节的操作需注意以下几个问题：
1、按组内异质、组间同质的原则科学划分学习小组，明确组员职责，充分发挥小组长的管理、调控作用。
2、要把握好交流的顺序，先进行充分的组内交流，在小组内部基本达成共识的基础上再进行更大范围的组际交流，在更大的范围内达成对问题的共识。
3、组际交流要体现全员互动。对于别组同学的见解，要鼓励学生积极进行评价、辩论，培养学生批判性思维能力；同时，老师也要对学生的回答作出客观公正的即时性、激励性评价。
4、教师要加强课堂管理。一要保证良好的课堂秩序培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯；二要注意捕捉课堂生成的问题，找准学生认识的盲点、模糊点和思维发展的障碍点。
（四）精讲点拨、释疑明理；
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。
本环节的操作需注意以下几个问题：
1、教师在精讲点拨时，以问题解决为线索组织学习。要讲重点、难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。借助知识，学生思考现实生活，挖掘除教材内容以外的课程资源，实现“小课堂、大社会”的教学局面。同时，依据情景事例，让学生感悟其内涵的的基本观点（道理），引导学生的道德践行，提高学生的道德认识水平，提高道德实践能力，做负责任的公民，过积极健康的生活。
2、精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，做到归纳与演绎结合，以归纳为主。杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。
3、知识的整合方式要灵活。根据教学内容的不同，可以让学生尝试自己构建知识体系，然后逐步完善；也可以师生共同构建。知识体系要注意突出教材的主干知识和知识点之间的内在联系。
4、要适当设计问题、创设情境让学生进行讨论或进行其它课堂活动，在互动中加深对问题的理解。论题设计要科学，围绕认知冲突点、模糊点、兴趣点（与重点知识相关）、重点、热点进行设计，问题要难易适度，在学生智能的“最近发展区”，体现讨论的价值。
5、对讨论的问题要达成共识，从而突破重点、难点、疑点。
（五）走进生活、学以致用
本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与转化，培养学生的学科规范和学科技能，这是提高学科成绩的重要一环。可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。
本环节的操作需注意以下几个问题：
1、典型题目分析。基本思路是设置典型题目---讨论解题思路----完善答题方案---沉淀梳理反思。典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，体现“三贴近”原则，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现理解运用及对学生价值观的培养，强化学以致用。对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，做好课堂笔记，把知识落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯。
2、要注意解题思路的归纳和规范答题能力的培养，举一反三，融会贯通，提高学科技能，当堂达标训练。
3、当堂训练题的设计要科学、合理，数量一般以2—3个选择题，1—2个主观题为宜，既要覆盖面广，又要突出教材的主干知识和道德践行。要避免与分析的典型题目重复，与其关系可以是互补，也可以是变式。
4、合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。
5、学生自己编制练习题。指导学生依据学习目标对知识点不同水平要求，自己设计不同类型的练习题并同桌之间交换作答，教师巡视，发现题目“精品”，及时向全班同学展示，不断积累学生的成功体验，增强自信心。
（六）颗粒归仓、总结升华 这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的行为习惯，提高 公民的思想道德素质。一个好的课堂小结，可以起到强化“三基”、深化升华之效。
本环节的操作需注意以下几个问题：
1、归纳总结。可以让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标。
2、指导践行。在归纳总结基本观点的基础上，向学生提出方法论要求或思想觉悟、道德践行的要求，落实思想品德课教学的根本任务，突显课程的育人功能。
3、问题解决。利用本节所学知识，解决在第一环节的情境下提出的问题、设置的悬念，做到课堂首尾呼应。
4、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
5、实践性作业布置。布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。
操作时应注意的的几个问题
1、上述六个环节仅是对课堂教学结构作出了一般性的技术性要求，并不是固定不变的，每个环节所规定的操作技术也不是每节课都要做到的，教师可以根据实际情况进行合理的整合和创新，也可以与其他教学模式配合使用。
2、要注意课堂教学的流畅性，各个环节之间要自然过渡和衔接，学习目标象一根红线贯穿课堂教学的始终，一切教学活动应围绕学习目标的达成来安排。
如何创新初中思想品德教学 第6篇
一、激发学习兴趣
思想品德课程标准中提出：以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。苏霍姆林斯基也说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”理论知识往往比较抽象、枯燥、难以理解，但是，如果采用通俗易懂的案例、故事、笑话来说明一个知识点，则会更容易让学生接受与掌握。我在备课时就多下功夫，多搜集一些案例、故事、笑话，在课堂上结合教材，和学生一起学习。当然，对于资料的选择也是有讲究的，举例并不是多多益善，也不是让学生一笑了之，而应该做到恰到好处地引用与解析，这样教与学的效果才会达到最佳。此外，对课本上出现的名家名言进行解释分析，也能使学生更好地体会学习的知识点，有效地在课堂上吸收所学的知识，减轻课后记忆的负担。
二、多加鼓励和赞扬
教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样做，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望。教学要以激励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了增强思想品德课教学的吸引力，思想品德课教师必须善于运用激励艺术，在思想品德教育过程中，选择正确的激励方法，掌握高超的激励艺术，对学习好的学生鼓励，对学习积极性差的勉励，充分调动他们的学习积极性。实践证明，思想品德课，就是培养学生在行动中有良好的表现，能体验到作为集体成员的一种尊严的感情，从而有利于培养他们的自尊心和集体主义荣誉感。
三、构建和谐的师生关系
卢梭曾说过：“用爱心去弥补才能，是胜过用才能去弥补爱心的。”我想，作为一名教师，神圣职责并不在于只向学生传授书本知识，而更在于对学生精神世界施加影响。学生喜欢一个富有爱心而才能平平的教师，胜过喜欢一个富有才华而缺乏爱心的教师。而我们教师对学生体现爱心的一个重要方面是，挖掘学生身上的闪光点，点燃他们的学习热情。没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。可以说，思想品德课在实际生活中就可以教学。师生关系在很大程度上能影响学生的学习效率，能在潜移默化中影响学生的身心发展。因此，教师要积极建立一种和谐民主的师生关系，在课堂上关注学生、帮助学生，要多采用表扬激励的手段，要走到学生中间，和他们融为一体，积极参与他们的讨论，做他们的良师益友。尤其是在面对一些后进生时，教师更要关爱他们，力求发现他们身上的闪光点，鼓励他们，培养他们的自信心，这样学生就会对教师产生亲切感，对思想品德课产生兴趣。
四、倡导研究性学习
研究性学习作为一种开放的、有利于终身学习与发展的创新学习方式，被广大教育教学工作者广泛应用于各学科的教育教学之中。研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好思想品德课堂教学这一中心环节，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索总结，以便获得知识。我们可以主导学生自己通过阅读教材发现问题、提出问题并列出提纲，通过分析、探索，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解。在这方面，我认为教师要钻研教材，掌握重点，然后依据教学的需要确定课题内容，不能仅仅追求形式，为研究而研究。教师应深入了解学生的思想状况，使研究课题具有针对性；还应和学生一起制订好研究计划，目的明确，准备充分，课题研究才会收到良好的效果。随着知识的积累和认知水平的提高，不同年龄层次的学生具有不同的兴趣、爱好，课题研究的形式和内容应是多种多样、丰富多彩的，这样才能吸引学生，激发学生的积极性、主动性和创造性，从而达到研究的最佳效果。要注意引导学生关注社会，特别是关注与学生学习、日常生活、社会发展密切相关的重大课题，以及学校所在地区地方经济、社会发展的重要问题。
五、有亲和的人格魅力
传统的教育很注重教师的师尊和威严，而学生习惯处于被支配的地位。其实在教学过程中学生是学习的主体，但这种主体又是很感性的，所以教师的人格魅力在很大程度上会影响到学生对该教师的认可及对该科知识的兴趣。思想政治教师的言传身教也应该多于课本知识的讲授。我们在教学过程中，一定要充分尊重学生、热爱学生，尊重学生的情绪和情感，因为情绪和情感对学生非智力因素的发展有很大的影响；我们还要尊重学生的个性差异，注重因材施教。在今天的形势下，教师除了授业解惑外，还应具备更深的内涵、更高的素质，要成为历史文化的传播者、人际关系的艺术家、学生心理的保健医生、人类灵魂的工程师、毕生事业的引路人，这样的教育才能跟上时代要求，这样的教师才能培养出更多更有用的社会人才。
创新品德教育教学模式 第7篇
一、教学手段艺术化, 让课堂更加开放
在新课改理念的指导下, 初中思想品德课堂教学中应当采用新颖的艺术教学手段, 改变传统的教学方法, 让课堂教学充满趣味, 使学生回味无穷。这样的教学就显得更加开放, 能陶冶学生的道德情操, 使其思想不断得到升华、心灵得到净化。例如:在学习“磨砺坚强意志”时, 我就利用多媒体制作课件, 把音乐、诗词以及图画等艺术形式有机地引入到课堂教学中。我播放了毛泽东同志的诗词《卜算子·咏梅》中的词句:“风雨送春归, 飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏。俏也不争春, 只把春来报。待到山花烂漫时, 她在丛中笑。”在播放视频朗读的过程中, 以关山月先生的著名国画《梅花图》营造背景, 在墨蓝的天空中飘着鹅毛般的大雪, 一支老梅新枝悄然怒放, 给人以沁人心脾之感。接着用柔中带刚的古筝曲目配合, 学生从中感受到该诗词的意境之美, 使书法、图画、音乐之美浑然一体。
二、鼓励学生参与, 让学生成为主人
初中阶段的学生往往渴望被教师与同学关注, 也希望自己能参与到课堂教学中。但是, 由于受到传统的“一言堂”教学模式的影响, 往往教师是主角, 学生只能是配角。这样的课堂抹杀了学生的能动性与创造性, 不利于学生的健康成长, 也不符合新课改理念。新课标提出, 要关注学生的成长就需要在生活中体验。这就要求我们要转变教学观念, 鼓励学生参与各种课堂活动, 让学生真正成为课堂的主人。如在课前布置学生通过上网查询、实地调查、小组合作等方式搜集资料, 也可以与学生一起探讨学习方法, 上课时鼓励学生大胆发言, 或开展分组讨论。在新课结束时可以让学生小结本节课的内容, 谈谈自己的学习收获。例如:在教学“抓住机遇迎接挑战”时, 我就曾在两个教学班中进行过对比。第一个班按照常规方法进行教学, 学生反应平平, 课堂效果不理想。在第二个班上课前就布置学生搜集“从经济、政治、文化等方面看中国对世界影响”等方面的资料, 结果这个班课堂气氛十分活跃, 学生回答的问题很具体。
三、开展师生互动, 活化课堂教学形式
在传统的思想品德教学中, 教师往往采用单向讲授式教学。这样学生的主体地位被忽视, 从而影响了学生个人素质的全面发展。所以, 我们要践行新课改理念, 注意活化课堂教学的形式, 不仅需要传统的讲授式教学, 还应该根据教学需要开展师生互动教学。在互动中, 师生之间、生生之间开展充分的交流讨论、合作探究, 往往能取得很好的教学效果。例如:在学习“抵制不良诱惑”一课时, 我们就从时下比较热门的手机诈骗短信这种现象讲起, 让学生围绕这个话题展开讨论, 你曾经遭遇过这样类似的短信诱惑吗?这些诱惑对你产生了什么影响?当这些诱惑来临时, 我们应该采取什么方法解决?这个话题是从学生在生活中经常遇到的现象开始的, 对学生来说比较具有吸引力。课堂上, 学生热烈谈论着自己的所见所闻, 充分发表了自己的见解。通过相互交流, 我们不仅掌握了不良诱惑的表现、产生原因, 而且还学会了如何对付这些不良诱惑的方法, 课堂气氛活跃, 课堂效率高效!
四、进行多维训练, 强化学生创新意识
思想品德教学要培养学生的创新思维。教师要设计多种多样的具有实践性、开放性的巩固训练, 从而促进学生实现知识与能力的共同提高。这种训练, 绝不是搞“题海战术”, 而是要精选材料, 进行多维训练, 即从多方位、多层次进行训练。例如:在教学“法律是我们的‘保护伞’和‘守护神’”时, 我就设计了这样的问题:初中生王某某由于迷恋网吧严重影响了学习。为了弄钱上网, 他先是小偷小摸, 后发展到抢劫他人财物, 受到刑罚处罚。请你根据课本中相关知识点并结合上述具体事例回答问题:国家为什么对未成年人上网吧做专门的规定?王某受到处罚的行为是什么性质的行为?一个人从小偷小摸发展到抢劫的过程给我们怎样的警示?你对互联网问题是怎么看的?这一材料分析题涉及了网络文化的“双刃剑”、依法保护青少年的健康成长的法律法规、刑罚、一般违法与犯罪的联系等基本概念和原理, 从多角度、多方面对学生进行训练。这样, 不仅有利于学生把握课本知识之间的内在联系, 更有利于培养学生的思维创新能力。
教师是人类灵魂的工程师, 从事着太阳底下最光辉的事业!我们要充分利用科学教学本身的魅力去打动学生, 同时也要把她当成使命去完成教学过程。教师自身要做到被科学魅力深深地打动, 务必要达到“育人者先育己”的境界。初中思想品德课堂教学, 通过探究实行开放、参与、互动、创新的课堂模式, 才能更好地打动学生, 才能更好地培养学生道德情操, 才能更好地提高课堂教学效率!
摘要：初中思想品德课堂教学模式应顺应时代的发展与教育进步的需要, 逐步从封闭走向开放, 让学生在学习过程中不再感到单调、枯燥。在开放互动式教学模式中, 教师应是学生学习的引导者, 学生是课堂的主体, 教师与学生之间应体现为一种高度的平等、互动关系。
关键词：思想品德,开放,参与,互动,创新
参考文献
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创新品德教育教学模式 第8篇
一、链接网络焦点事件,把握品德教学的现实性
网络空间是一个包罗万象的广阔天地,教师要有敏锐的洞察力,能从浩如烟海的互联网世界中选取富有教育意义的课程资源,将其引进课堂教学,激活品德教学的时代性特征。如《诚信是金》第一模块是要让学生认识诚信对于一个人的人生价值。教学时,可以链接引起全社会广泛关注的“孟瑞鹏事件”的新闻报道,弥补教材的滞后,更新教学内容。由于是真实的新闻事件,特别能够触动学生的内心情感共鸣,引发他们认真思考,促使其进行道德判断。在学生发表自己的观点之后,播放针对这件事的新闻评论报道,展示网友评论留言。这些来自生活的真实声音,引导着学生从客观的角度清楚地知道全社会如何看待诚信缺失这个问题,从而在内心建构起对诚信这个品质的新认识。正如德国著名文化教育家斯普朗格说:“教育绝不是单纯的文化传递,教育之为教育,在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”
二、引进网络时事资源,突出品德教学的社会性
品德课程的核心是帮助学生参与社会、学习做人。因此教学的内容必须反映现实生活,反映真实的社会现象。在《诚信是金》一课中,学生明确了诚信是一个人的立身之本后,应进一步让他们知道个人的失信行为会给社会带来不良的影响,败坏道德风气。近年来最为典型的失信行为事件就是扶老人被讹的事件。教学时利用这个案例组织学生展开讨论:失信的行为是出于什么目的?会给全社会带来什么样的不良影响?你觉得要怎样进行处罚比较好?学生发表自己的见解后,教师链接几起人们因惧怕被讹而不扶老人,导致老人摔倒后死亡的新闻报道,用真实的事件让学生明白人与人之间失去信任给全社会带来的恶果,由此激起对失信行为的痛恨。接着向大家介绍坚守诚信的人和事,激发学生内心守护诚信的愿望。通过这些时事资源的充实,使课堂与社会相融合,突出品德教学的社会性。
三、开发网络影视媒体,增强品德教学的趣味性
《义务教育品德与生活(社会)课程标准(2011年版)》强调:要采用学生乐于接受的生动活泼的方式,帮助他们认识和解决现实生活中的问题,使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
四、借助网络媒介工具,提高品德教学的实效性
远程教学、网络互动已经成为一种时兴的学习方式。学生在学完《诚信是金》一课后,教师可以组建一个朋友圈,创设“诚信”话题,鼓励学生将生活中讲诚信的点滴行为及时记录下来,发到网络上与同学、朋友、网友共享。记录的内容可以是照片,也可以是文字;记录的对象可以是自己、亲人,也可以是陌生人等。教师通过亲身参与“诚信”话题圈,不定期地组织全班学生为诚信行为点赞和评论,会极大地调动学生参与实践的积极性,提高品德教学的实效性。
在品德教学中,教师要大胆创新“互联网+”课堂模式,利用鲜活的网络教育资源唤醒学生的思维,培养他们独立思考和批判的能力,使他们成长为品德优良、视野开阔、个性健全的人。
参考文献
[1]邹进.斯普朗格文化教育学思想概览[J].外国教育,1988,(3).
初中思想品德课程“创新教学”初探 第9篇
一、常规教学活动推陈出新,不断感悟提升
在日常教学活动中,根据需要运用音像、音乐、故事、诗歌,以及采取辩论、讨论、分组竞赛、时政论坛、演小品、采访及社会调查等灵活多样的教学方法,让学生全体参与、全程参与,充分发挥他们的主体作用。通过这些活动,让学生在活动中去体验、去感悟,去发现问题、探讨知识、交流体验和进行创新性思维训练。
小品表演并编剧。如教学《人生自强少年始》:两个乡下人,外出打工。一个去上海,一个去北京。可是在候车厅等车时,都又改变了主意,因为邻座的人议论说,上海人精明,外地人问路都收费;北京人质朴,见吃不上饭的人,不仅给馒头还送旧衣服。去上海的人想,还是北京好,挣不到钱也饿不死,幸亏还没上车,不然真掉进了火坑。去北京的人想,还是上海好,给人带路都能挣钱,还有什么不能挣钱的?幸亏还没有上车,不然真失去一次致富的机会。于是,他们在退票处相遇了……这时让学生来当编剧把这个小品续下去。同时让学生感悟:一个人能否成功,原因是多方面的,但自己主观上想不想自强起着重要作用。激发学生做一个自强的人。
讲故事。例如,在教学《发现自己的潜能》时,我就讲了林义杰——一个貌不惊人的台湾小伙子的故事:在高中的一次比赛前,教练问他准备好了没有,他说“我尽力”,教练却叫着:“要拼命”!就这样凭着这股狠劲儿,他接连在世界上几个大型马拉松赛事中夺冠并成为人类历史上第一个徒步穿越撒哈拉沙漠的人。从中引出人蕴藏着潜能、有着很大的发展空间,激发学生发挥个人潜能。
开展辩论赛。如教学《网络上的人际交往》时,我在课堂上让学生进行辩论,论点为:网络对人有益还是有害。我先把全班同学分成两组,为正反方,学生自己先收集论据,每组各派出四名选手(有三辩及总结),其中自由辩论时全班同学都参加。尤其是在自由辩论中学生积极发言,十分踊跃,分别就对人的身体健康、学业、人的思维发展、创造力、自由、隐私、交友等展开辩论。在这一过程中,作为教师的我就把发言中的关键词写在黑板上。学生通过辩论明白了网络有利有弊,是一把双刃剑。通过这一活动使学生达到了自我教育的目的。
动手做实验。如教学《身边的诱惑》时,把一只青蛙丢进热水锅里,这只青蛙会用尽全力跃出锅外,安然逃生。隔一会儿,又把这只青蛙放进温水锅里,这只青蛙在水里来回泅游。接着,在锅底下慢慢加热。青蛙仍然悠哉地在温水中享受“温暖”,等到它开始意识到锅中的水温已经熬受不住,必须奋力跳出才能活命时,可是一切努力为时已晚,终致葬身在锅里!之后让学生谈感悟:警惕安逸、享乐、奢靡的生活诱惑是多么必要!
二、建构体系以旧悟新,不断总结内化
在教学中加强学生探究性学习能力的培养,让学生综合运用已有的知识、能力与学习经历,在“重新组合”知识的学习过程中进行探索,力求获得知识与能力的“重新发现”“重新领悟”,从而以更高、更广的视野统率全局,为学生奠定终身学习的基础。
例如对九年级全书的总结我从三个词组“国情”出发、采取一系列“措施”来实现我们的“理想”(“目标”)加以引导。
三、话题剖析:联系实际不断反思,契理创新
联系当前社会时政热点,培养学生分析、归纳、总结的能力;在运用基础知识的同时,拓展学生思维、培养其创新能力,培养学生从生活中来,到生活中去的理论联系实际的能力;切实加强课内外联系,搞好课内外结合,提高学生自身的反思能力。
如教学美中关系:2009年11月15日至18日美总统奥巴马对中国进行为期4天的国事访问,在发言中说要尊重和照顾对方的“核心利益”,“不相信一国的成功要以另一国的牺牲为代价”等,有些同学就兴高采烈,一方面认为美国很尊重中国,另一方面认为中国很了不起,已经快成为老大了。甚至输美轮胎特保案、美国向中国施加压力要求人民币汇率升值、涉台军售、会见达赖等一再触及中方底线的事件发生,才发现美国并不是照奥巴马说的那样做的。同学们困惑了。这时我就提出了这样一个问题让学生思考:与美国相处中国究竟应该怎样做才能更好地维护自身利益?同学们议论后得出:根本的是要坚定不移地坚持以经济建设为中心,大力发展生产力,提高我国的综合国力;坚持独立自主的外交政策,平等地与世界各国交往;坚持在自力更生基础上不断扩大对外开放,坚持“引进来”和“走出去”相结合;实施科教兴国战略,建设创新型国家等。
小学品德与生活“三动”教学模式 第10篇
1、研究背景
新课程改革后的小学品德与生活课改变了以往思品教学说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向, 改变了脱离学生实际、脱离社会实际的现象, 提倡摈弃以往传统的教学方法, 紧密联系学生的生活实际, 通过开展一系列有目的的活动, 提高教学的针对性和实效性, 让学生在活动中得到感受、体验, 从而培养学生良好的习惯, 发展学生各方面的能力, 让学生主动健康地成长。所以, 品德与生活课就是要让学生“活”起来, “动”起来。
2、理论依据
(1) “以人为本“的思想
素质教育的价值观重在以人为本, 关注人的成长与发展。活动教学顺应素质教育的价值取向, 坚持以“人本主义”理论为指导, 强调让学生通过主体性活动, 实现学习目标, 充分体现了当代教育的人文主义精神。
(2) 陶行知教育思想
陶行知的“生活教育理论”倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育, 包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他倡导学生的“六大解放”, 强调教学中应让学生动脑、动口、动手, 充分发挥学生的主动性和创造性。
(3) 新课标要求
品德与生活新课程标准关于课程的性质提出:品德与生活是以儿童的生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。“活动型”指的是课程的呈现形式, 第一, 从课程开发模式看, 主要是以活动的形式对学生进行教育;第二, 从课程内容体系看, 把儿童生活经验、儿童身边的事作为内容的主体, 由于儿童熟悉, 便于自主活动, 便于把活动方式与课程内容结合起来;第三, 从教与学的方法上看, 以儿童主体性活动为主要形式, 使儿童在活动中获得经验, 形成一些自己的认识, 逐步形成良好的品德和行为习惯。
二、问题调研的过程、策略及结论
目前小学低年级的品德与生活课普遍存在以下问题:在教学中忽视儿童的行为变化和个体的内心体验, 仅仅强调道德知识、概念的传授和规范的逻辑体系;在儿童的学习上, 表现为只重视对道德知识的识记与背诵, 而不努力去实践这些道德要求。
基于这些问题, 围绕区教育局“有效教学研究与实验”的主题及我校“有效性课堂教学研究”的主题, 进行探索与研究, 在反复实践的基础上提出“让学生在课堂中充分动脑、动口、动手”的有效教学理念, 构建了“三动”小学低年级品德与生活教学模式。
三、基本结构及特征
1、三动教学模式的基本结构
教学流程:趣入题 动脑思 动口议 动手做
教师活动:激趣揭题 创境导思 设台交流 指导实践
学生活动:主动探究 互动学习 体验内化 自我发展
2、主要特点
三动教学模式是一个开放的、以活动为主线、注重实践的教学模式, 其特征有以下几个方面:
(1) 以主体性建构为根本原则, 在主体参与的发展性教学活动中促进学生的主体精神自我生成以及学生的道德、情感、能力、人格的和谐发展。
(2) 手口脑相结合, 重视学生的行为原因及真实的内心体验, 在充分地说、充分地思、充分地做中, 获得经验, 形成一些自己的认识, 逐步形成良好的品德和行为习惯。
四、操作过程
1、趣入题。
教学伊始, 教师可利用歌曲、谜语、顺口溜导入课题;还可创设一个与学生的生活联系紧密的情境, 把学生自然地引到当堂课的话题中。这样不仅激发了学生的入课的兴趣, 还能了解学生的情感态度等, 使教学有一个良好的开端。
2、动脑思。
教师提出问题, 或结合教材中提出的问题, 让学生联系自己的生活实际想一想:自己是怎样想的, 怎样做的, 周围的人是怎样的等等;围绕教材中的案例或教师列举的案例想一想, 自己是怎样看待的。这一环节实际上是让学生思自己、思别人, 在特定的环境下思考分析生活中的现象、问题, 形成自己的看法, 为教师发现问题、进行下一步的教学奠定基础。
3、动口议。
学生在经过独立思考后, 组织学生在小组或全班进行讨论、交流, 充分阐述自己的看法或道理。在这一过程中教师要善于进行组织、评价, 注重学生听的习惯、说的方法的指导, 让学生在讨论交流中不仅表达自己, 更能接受、比较别人的观点, 从而生发出新的问题, 进而深入讨论, 同时也锻炼学生的口语表达能力。
4、动手做。
品德与生活课最终是要回归到“做”当中的。因此这一环节是重点。在教师和学生做好充分的课前准备的情况下, 教师要在课堂中组织学生动起来。打破教室的局限, 注重每个学生活动的实现。在活动中, 教师要善于观察, 及时发现学生中暴露的问题, 及时加以指导。这一过程千万不要流于形式, 嘻嘻哈哈一节课, 盲目追求热闹、快乐, 而将活动的目标抛在一边。因此活动一定要务本求实。
五、实施条件及操作注意事项
初中思想品德教学模式研究 第11篇
关键词：教学方式；教学质量；教学模式
初中思想品德一直以来都不太受教师和学生的重视，使得师生对思想品德的教学和学习都缺乏切实有效的教学方法和学习方法，所以初中的思想品德学习，很难实现其德育的功能。然而随着社会的发展，素质教育被认为是现代教育的重中之重，社会对具有高素质的人才需求越来越大，所以为了提高学生的综合素质，培养学生的品格，我们不得不重新定位初中思想品德在教学过程中的重量。为了提高初中思想品德的教育教学质量，初中思想品德教师应該顺应时代发展，积极探讨改变自己的教学方法，以提高学生的综合素质。
一、丰富教学方式
初中思想品德教学的效果不理想，很大程度上是因为传统的教学方式太注重对理论知识的教学，老师多是按照课本上的内容讲解，品德概念只是照本宣科地读给学生。这样的教学方式对学生完全没什么吸引力。教学内容脱离实际，学生感觉学习的知识没有实用价值，在课堂上的积极性和学习热情不高。所以老师要改革创新教学方式，改变传统枯燥无味的教学模式，让教学内容更加贴近实际，在理论教学的基础上更加注重对学生个人能力的培养，在正确的引导下充分调动学生的学习热情，提高他们的课堂参与度，为学生学习知识营造良好的课堂氛围。思想品德课教学内容的特点就是具有很强的时代气息和实践性，而且很多品德理论的概念具有很强的抽象性。思想品德的这一特点并不利于学生的准确理解。因此，老师可以通过理论结合实践的方式让这些抽象的理论知识更加生动形象地展现在学生面前，帮助他们进行理解记忆。老师可以在课堂开始的时候用几分钟的时间先对整节课的知识进行梳理，让他们对课上要学习的内容进行思考，之后结合实际生活来表达自己的观点。这样的方法有利于提高学生对知识的应用性，更加便于他们对知识的分析理解。同时，老师还可以鼓励学生多看新闻，关注社会热点现象等等，通过这些途径来拓宽学生的视野，而且老师也可以在课堂上对社会热点进行讲解，这样的方式可以帮助学生对热点进行更加深刻的理解，对学生以后在看新闻和热点问题的时候有很大的帮助。还可以邀请校外专家来学校开展品德教育讲座，之后让学生写写自己的收获，提高他们的思想水平。
二、利用现代科技提高课堂效率
如今，随着社会的飞速发展，我们已经进入了信息化时代，人们的生活离不开网络的应用，教育教学活动中多媒体技术的应用越来越广泛。初中思想品德老师也可以借用多媒体技术来丰富自己的课堂内容，达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的。多媒体技术可以改变传统教学中教师以课本上的文字为主进行讲解的枯燥课堂模式，转而把课本上的文字变成视频、图片、声音等更加生动的教学内容。
作为一名教育者，我们都知道学生能否在一节课上认真听讲，上课之前的课前导入过程是否有吸引力很重要。传统方式的初中思想品德课前导入多是以读课本上的抽象概念为主，这样的开端注定导致学生对一节课的学习内容失去兴趣。因此，为了让思想品德课有一个好的开始，老师可以利用先进的多媒体技术改变传统的课堂导入方式。初中生正处于求知欲比较强的年龄阶段，对自己感兴趣的知识内容有充分的激情去学习，所以老师要结合初中生的这一特点对自己的教学内容有针对性地进行扩展。初中生比较喜欢听一些故事，所以老师可以利用多媒体技术对思想品德课本上的内容进行扩展，在正式上课之前通过生动有趣的视频、纪录片、图片配音等方式向学生讲解一些与教学内容相关的背景材料等等，利用这些方式引出接下来的教学内容，在课堂的一开始就吸引他们的注意力。这样的教学方法丰富了学生的学习途径，帮助他们扩展了知识面，对学生理解和记忆知识都有很大帮助，同时也提高了他们的学习兴趣，能促进学生动脑动手的能力，让初中思想品德课堂氛围更加活跃，从而让课堂效率大大提高。
总之，随着社会发展对学生的综合素质教育越来越重视，教师在初中思想品德教学中也要在注重教授学生理论知识的同时，更加注重对学生综合素质的培养。初中思想品德教师一定要结合学生的发展需要，探索科学实际的教学方法和内容。做到理论结合实际，同时要树立生本理念，教学质量的提高要立足于对学生的充分重视。在教学过程中，教师要不断地对教学方法和内容进行更新完善，争取让思想品德教育达到培养素质人才的目的。
参考文献：
[1]杨艳玲.对初中品德课堂教学实践的探讨[J].学周刊，2012（28）.
[2]王福林.新课标下的初中思想品德教学策略探索[J].中国校外教育，2012（7）.
创新思想品德课堂教学二部曲 第12篇
一、创设故事情境, 激活学生思维
初一思想品德课的内容主要是以对青少年进行心理品质教育和修养为内容, 理论知识较多、较抽象。学生理解起来会有一定的难度, 如何使学生愿意学、喜欢学、认真学、学得懂。创设故事情境, 引入或创设与教学内容相适应的具体情境, 让学生置身于特定的故事情境之中, 引起学生的兴趣, 激活其思维, 把枯燥的大道理融入故事之中, 最后通过故事提炼出道理, 学生容易接受, 印象深刻, 教学效果好。如:“人生难免有挫折, 挫折孕育着成功”一课。创设了一个小故事, 提炼出了多个道理, 故事是这样的:小明在小学阶段学习成绩非常优秀, 被选到本市的重点中学读书, 这时他就产生了骄傲自满的情绪, 认为自己了不起, 学习不努力, 甚至和学生打架斗殴。期末考试成绩骤然下降, 再加父亲下岗, 母亲又得病住院, 一下压得小明喘不过气来。是前进还是后退是摆在小明面前的两个问题, 这时小明就反思自己找原因, 克服不良习惯, 重新振作起来, 初中毕业时又考上了市重点高中, 后来还考上了重点大学。此故事非常贴近学生的实际生活, 学生们踊跃发言, 争先恐后和老师一起讨论故事情景, 印象非常深, 最后, 从此故事中总结出:挫折具有积极的增力作用, 在挫折面前有三种人:第一种是胆怯、懦弱的人, 他们一遇挫折和困难, 就放弃目标, 其结果必然是一事无成;第二种是意志不坚定或者容易满足的人, 他们在困难面前也能拼搏一阵, 但是, 要么满足于已有的成绩, 要么屈服于新的困难和挫折, 不能坚持到底, 最后享受不到成功的喜悦;第三种是意志坚强又坚定信念的人, 他们勇敢地面对挫折, 向困难发出挑战, 不达目的誓不罢休, 从而实现生命的价值。再结合本堂课设置的故事, 让学生再次总结, 小明是哪种人, 大家异口同声说是第三种人, 如果是第一种人, 结果会怎样, 如果是第二种人, 结果又是怎样, 全班学生的思维全部融入故事之中, 个个学生按捺不住自己的心情, 争先发言, 让同学们充分发言后, 教师最后归纳。
此节课整个是一个大的故事会, 学生在故事所包含的意境中充分发挥自己的想象, 开动大脑的机器, 对比体验自己的感受, 从而使自己的智力得到开发, 情感得到体验, 思想得到升华。
仔细分析初一的思想品德课!百分之七八十的知识都能通过故事的方法去进行讲解, 采用这种方法, 需要教师投入较大的精力去备课, 虚拟的故事既贴近学生的生活, 又能容纳课本内的知识。通过故事的讲解、讨论等一系列活动, 不但能从故事中总结出教材上所有学的知识, 而且培养了学生学习政治课的热情, 接受的知识印象非常深刻, 有的故事终生难忘, 我认为此方法不妨一试。
二、营造民主氛围、开展研究性学习
传统的课堂教学基本上是程序式, 刻板化的, 教师紧扣教材, 久而久之, 形成了学生离不开教材, 离不开教师, 死记硬背一些条条和框框, 不敢向身边和社会上找知识, 不敢深入实际, 学的知识印象不深, 很容易忘记, 教师反映难教, 学生反映难学。如何克服这种现象是我们研究的课题。我想应设法在课堂上营造民主的氛围, 进行研究性学习。
1. 确立研究话题。
研究得有话题, 即交流的中心或主题, 这是进行研究性教学的前提条件。确立话题的主要依据是教材, 但不拘泥于教材。可以对教材结构进行重组, 以便于我们编制话题, 可以对教材内容进行增补, 以利于教学与时俱进, 确立的话题应当具有可知性。让学生有话可说, 具有思辨性, 容易引发思维冲突, 具有现实性, 增强教学吸引力, 具有多疑性, 加深学生的印象。
2、课题的准备。
课题的进行, 分室内, 室外, 校内, 校外等地方进行。首先我们研究在室内, 成功的课题建立在充分的教学准备基础上, 这个准备主要是指师生为达到教学目的而进行的智力活动, 既包括对教材的题目, 也包括对教材的收集, 还包括对例子、教具的准, 如果不做好备课的准备, 就不可能有共同的语言, 研究的通道将被阻塞, 容易引起教学冷场。作为教师, 要求做好两项工作:一是选材, 材料是知识的载体, 新颖具有思辨色彩的材料能激起学生的兴趣, 吸引学生的注意力;二是设问, 问题是研究的纽带, 问题要紧扣教材, 有层次, 有价值, 能引发议论, 控制课堂。
3. 认真实践、精心研究。
经过精心的准备, 师生之间思想和知识的交流通道被打开了, 研究性教学进入了关键的阶段, 即认真实践, 精心探索。课题确定之后, 首先要摆正关系, 即师生的关系是平等的, 教师应该主动调整角色, 放下架子和学生交朋友, 再是学会倾听, 做学生忠实的听众, 让学生自由自在地发表自己的见解, 或补充同学的发言, 或互相启发, 或自由辩论。教师要以欣赏的眼光看、听, 适当地作些点拨, 学会延时判断, 让学生充分发表自己的看法, 允许学生回答出现错误, 允许学生提出一些有疑义的问题。
