农村小学作文教学现状及建议（精选8篇）

农村小学作文教学现状及建议 第1篇

农村小学作文教学现状及建议

《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。

然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作文教学现状是如何的呢？

（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展

从与学生的接触中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。或者为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，包括咱们从三年级开始的日记训练，目的是想提高学生的写作水平，但实际是不少学生纯属应付，与提高学生的作文能力相去甚远？

（二）阅读面狭窄，积累不足

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，语句不通顺现象普遍存在。

（三）忽视学生的主体地位

在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

1、重结果，轻过程 新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，现在一些学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

2、重记实，轻想象

《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文训练偏少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

3、重课内，轻课外

作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”教育家的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少阅读课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

4、重批改，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

二、对作文教学的一些思考及建议

（一）注重生活积累 生活积累，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发同的情思。简言之，生活积累即经验的积累。积累得越是深广、正确，作文的水平就越高。生活积累是随着生活的进展而逐步加深扩展的，虽然“临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。达到周到和真切要靠日积月累”。

生活的充实是没有止境的，生活的积累是和作文同步进行的。因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。同一文题、同一学生，三年级写的和五年级写的就是不同。

生活充实，语言表达才有源头。我们最当自戒的就是生活在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”这段话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端根源。

教师在指导学生作文时，应该做到：

1、要指导学生善于观察生活。教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，开展一些课外活动，增加生活体验；现在咱们下面小学学生数都不是太多，班级内可以进行一些如老鹰捉小鸡、贴烧饼、丢手绢等这类游戏，班与班之间可以进行拔河比赛，一分钟跳绳比赛等这些游戏，如果举行了这些活动，老师稍加指点就能让学生写出一篇不错的文章。鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。这方面咱们的日记就起到这样的作用，学生可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯，养成每天写的习惯。

2、指导学生学会独立思考。思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。

3、命题作文一定要从学生现有的积累出发。教师要善于观察，了解学生胸中已有的积累，作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有的不太充实的积累写出来，也是一种训练。咱们平时的周记，可以找一些学生有话说的题目训练，比如期中考试之后，可以以学生总结的形式谈谈考试的得与失，一方面让学生起到一个反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇习作，学生也 有话说，何乐而不为呢？另外也可以让学生写我学会了ＸＸ，我是一位 ＸＸ 的小学生等，这类题目接近学生生活，学生有话说，能够起到一个学生练笔的作用。

4、要了解每个学生的积累。积累是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智力水平不同，各人的积累也不同。对于同一题目，各人因积累的材料不同，认识水平不同，心中积累的广度、深度不同，作文的内容和水平也会不同。教师指导作文，不仅要了解全班学生现有的积累，还应了解每个学生积累的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。

5、阅读中积累好词、好句。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感。”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语：“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语。如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累：一方面可以分句式积累。不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞手法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

（二）注重思维训练

语言和思维是合二而一的，我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生在作文训练必须和思维训练统一起来。

1、作文和逻辑思维训练统一。学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。要想清楚然后写，“所谓想清楚就是形成语言的形式，所谓想不清楚就是形成不了语言的形式”。

要使学生作文写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练，这项训练必须和逻辑思维的训练结合起来。教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。一般应该从三年级结合阅读课的概括段意训练，开始教学生列作文提纲。三年级写的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。要求 学生写作文提纲之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，才能写出作文提纲。想得越清楚，提纲越详细，写成整篇越容易。学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。而且列提纲还会促进学生逻辑思维能力的发展。

2、作文和形象思维训练统一。学生作文离不开形象思维。形象思维是使语言具体、形象、鲜明、生动的基础。要使学生作文写得具体生动，不能仅从修饰语句着眼，除了积蓄大量的知识外，还必须发展学生的形象思维能力。特别是对于作文内容空洞、语言干瘪的学生，更需要从发展形象思维入手。要求小学生写想象作文是必要的，因为“童心”不仅有真，而且有幻；儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。有的以写真实为主，真实中要发挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱离生活。只有二者结合，才能写出好文章。不过，我认为对于小学生还是以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就是好文章。

3、活跃思维，开阔思路。学生作文是一项创造性活动，要允许学生放开思想。要开放学生的作文的题材、体裁，小学生的作文大多是围绕自己的家庭、学校生活命题，这些题材是孩子们熟悉的生活，写起来比较容易，是应该保留的。但如果停留在这些方面，就显得不足了。要引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。这倒不是让学生写大题材、做大文章，而是要小中见大。关键在于学校和教师要随时注意身边发生的事情，有目的地指导学生参与，这样就会收到良好的效果。

由于应付考试以及有的教师指导不当，在小学生作文中出现了模式化的文章。教师授予了学生固定的写作内容、观察顺序、布局谋篇，甚至提供半黑板的好词语供学生备用，或者提供所谓的标准范文，让学生“依葫芦画瓢”。这样的结果使学生的作文不能自由发挥，不能写自己所想写的，写自己所喜欢的。因此，必须改变千人一面，千口一词，千篇一律的现象。提倡学生自由表达，要让孩子们写出童心童趣，写出他们的想象、志趣。

（三）要求情感丰富

作文是个人情感的倾诉、表达与交流。情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。现在有很多孩子，对人、对事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母对他疼爱有加，可是他无动于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂礼貌，但实际上是对人、对事感情淡漠，激不起他们情感的波动。

儿童的情感是需要培养的。人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”所以情感的培养是离不开充实的生活的，对于思维能力并未充分发展的小学生，情感非常容易被激发起来，容易兴奋、激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。

农村小学由于受环境、条件的影响，生活比较单调、刻板。在作文教学过程中，教师要给学生以鼓励、肯定，增强学生成功的体验，培养学生对作文的兴趣。其次，敦促学生从自己的积累出发，写自己的情感体验。在写作过程中，对客观事物的观察，不是停留在单纯的认识事物上，而应在认识事物的同时，伴随着情感的体验。只有对客观事物有了深刻的情绪体验，才能写出具体有真情实感的文章来。教师要引导学生写他们熟悉的、了解的、有情绪体验的事情，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。

（四）提高语言表达能力

作文是语言表达、交际的载体，是语言的实践。写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。语言训练，主要靠课内阅读，读写结合。目前，有的阅读教学不到位。尤其是对语言的感悟差、积累少，学生语感不强，写出的作文语言枯燥、贫乏。在平时的阅读教学中，教师比较注重让学生理解课文内容和表达的思想感情，而忽略了作者是怎样写清楚这个内容和怎样表达这个思想感情的。阅读教学不仅要完成提高阅读物任务，而且还要完成提高写作能力的任务。阅读教学应该是由两个过程组成的，一是由语言——内容；一是由内容——语言。前者，对课文达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样用词造句的。目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视了第二个过程，因此，学生在语言上受益不大，这也是小学生作文难以提高的原因之一。

在提高学生语言表达上，教师批改作文是很重要的，师生之间正常的个人磋商是写作教学的基础。所以不论是面批、讲评课上的口头评语，还是作文本中的书面批语，教师必须认真、仔细地听取和阅读。对于学生作文中精彩的、生动的、感情充沛的语言表达，要给予肯定；对于学生作文中的用词不当、语句不通的地方，必须要指出问题所在，应该怎么修改，使学生直接受益。

加大阅读量，是训练学生评议的有效手段。通过课外阅读，一是丰富语言积累；二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子；三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。所以要提高学生语言表达能力，除课内认真读书之外，还要在课外多读书，多练笔。

如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。教师们应紧紧抓住作文的源和流，不断提高学生的作文和阅读水平，从基础提高农村小学的作文教学。

农村小学作文教学现状及建议 第2篇

四十八小学—周喜涛

学校体育教育作为素质教育的一个重要组成部分，是整个国民体育的基础。基础教育的改革，重点在农村，难点也在农村。必须坚持农村教育重中之重的地位长期不动摇。长久以来，农村学校体育始终是学校教育的薄弱环节。社会环境的影响，经济条件的制约，造成学校体育基础条件先天不足，专业教师负担过重，国家教育改革的有关规定和要求，得不到很好的落实的普遍现象。本校对农村小学体育教育进行长期研究与总结。下面就是我们这些年对农村体育教育的调研所写的一些心得，写出来与大家一起来共同探讨。

一、对农村学校体育教育现状的分析

1、教育观念落后、陈旧。

（1）从现实看来一些学校的领导对开展体育课教学工作认识不足，对体育课和体育活动漠不关心，只抓升学率，无视学生体育活动和身体健康状况。就连国家规定的大课间和眼保健操大多数学校都没有落实到位。就更别说体育课和特长生的培养了。

（2）体育课质量基本无人关心，校领导只对文化课感兴趣，体育课可有可无。目前，我校体育课由各班班主任自行安排。重智育轻体育的倾向较为突出。在学生及家长中这种思想也根深蒂固。

2、师资配备薄弱

在农村学校。一方面，由于师资配备不足，是导致体育课无法正常进行的主要方面。体育教师队伍远远满足不了现代教育教学的需要。专职体育教师的配备远远达不到国家规定的要求，特别是村级学校。专职教师可以说寥寥无几，即使配备了兼职教师，也是挂名的。他们大多数人都没有受过专业培训，且教师的思想道德和业务素质还远不能达到相应的国家要求水平。此外，有的近半数体育教师分配下去也改教了数学、语文等“主课”。我本人就是体育教育专业毕业的，可现在当了班主任，教了数学。像我这种情况在我们地区还有很多。

3、教学设施严重不足

场地器材严重匮乏。教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障。同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但很多乡村学校因对体育教育的漠视，不可能投资于体育教学设施的改善。体育经费的不足使体育设施得不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下安全隐患；例如我校有乒乓球台无球拍；有篮球场无篮球；无栏架；踢足球无场地也无足球；打羽毛球更是无球也无拍。总之，要什么无什么。跳箱、跳高、体操棒等技巧性的体育项目和现代化的教学设备就更无从谈起了。上体育课就是带领学生到操场上玩一玩，放羊。

4、教学不规范

在农村，音、体、美教师缺少与外界交流和借鉴学习的机会，也很少有本地区同行之间定期的教研活动。对国外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少。教学模式十分陈旧，多数教师无法胜任《新课程标准》和体育大纲规定的教学内容。诸如对韵律体操、民族体育要求感到力不从心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；体育课上教师教的吃力，学生学的乏味。

5、备课与上课严重脱节

大多数体育教师备课流于形式，上课是自由式。刚走上工作岗位时的教师，开始时上课还是比较认真和负责的。但由于学校领导对体育课上好上坏一个样；上与不上一个样的态度，随之上课开始散漫。教师上课一个口哨、两个球，学生高兴我自由。备课成了一种形式，久而久之成了一种负担。备课本年年是新的，而内容“依旧如故”，日复一日、年复一年的抄备课，备课内容一成不变；一大群体育教师整日在做无用功的局面何时了？

二、作为一名农村教师，针对以上问题，我有以下几点建议：

第一.以体育促德育

在体育教育教学中，有的人片面地认为体育是只要带着学生在操场上进行身体锻炼，把学生的身体素质加强了，少生病，就可以说是进行好了体育教育教学，这是一种严重误解。我们要做好体育教育教学，不但是要使学生增强体质，更重要的是要培养学生思想和意志品质，团结合作，智力和能力，完善人格等。由此看出，教育中德育是根本，智育是中心，体育是载体。我们在抓好这一时期中学生德育教育的前提下，加强课外体育锻炼，提高学生的身体素质，对他们学好文化知识，提高综合素质是十分重要的。意志是自觉地确定目标的，并支配调节自己的行为，克服多种困难，以实现预定目的的心里过程。在体育教育教学中，不管是学习技术动作，还是进行身体素质的训练等都是有目的有意识并要克服一定困难的意志行为。而现在的学生多是独生子女，父母娇惯，大部分是留守生，在家得不到正确的指导，意志力差。所以，在教育教学中，我们要把对学生的思想和行为品质的教育融入其中，结合课堂常规、教学内容、不同的组织教法及对体育健将、明星成长故事的讲述等向学生进行好德育教育。有计划、有针对性地把意志品质的培养安排到体育教育教学中，形成体育教育教学与意志培养相辅相成。

2、教育者的建设年轻教师的严重缺乏，一般乡镇村教师的组成部分是老多中少轻系稀，老教师多年来运用同一套教学模式，知识难以更新，这就阻碍了教育前进的步伐，中年教师多是有目标、有追求的。在教学方法上取于创新和研究，对于这一部分的教师应该多褒奖鼓励，而年轻老师在教学经验上严重不足，教学上感到力不从心，但有激情、有信心。农村教师队伍缺乏，特别是艺体老师更为严重。农村教师队伍缺乏，特别是艺体老师更为严重。首先要充实教师数量，解决教师缺乏问题。可以安排退役的运动员和在校的大学生来农村支教。大学生实习每年都有，那么根据国家政策，可以发补助来给到农村实习的在校大学生，这样既解决了老师的空缺，又为大学生打下了坚实的工作经验，也为地方财政解决了财政困难，通过工作交流、讨论，还可以有目的有计划的让一小部教师到体育院校进行培训。成人高考、自学考试等多种形式的培训，有提高教育者的学历层次和教学知识，从而提高综合素质。

第二、拓宽融资渠道，自力更生改善学校拓宽体育的基础设施条件。应从当地的实际出发，贯彻灵活多样的方针，政策，可以集中办学，优化体育设施设备，教师资源的充分利用。乡镇和村小地区应继续鼓励与提倡农村地区学校自制一般教具与器材，如自制毽子（如汽车胎）、跳绳、跳高架，单双杠，沙包等，保证农村学校体育教学、课外活动的基本需要。要从实际出发，因地制宜，开展有乡土和民族传统项目的特色体育。不能完全照搬城镇学校体育发展的模式，应立足本地，从实际出发，充分利用当地的条件，开展花钱少、场地器材要求低的乡土体育和民间传统体育项目，真正使农村地区学生“人人享有体育卫生”教育。

第三、政府的支持和帮助也是必不可少的。为了孩子的身体健康，希望政府给予更多的关注与关心，给予农村学校更多的支持。特别是山区的学校要给予更多的支持。不要只停留在文件和嘴上，要落实在实处。改善村级中小学的体育教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。因为村级中小学体育教育质量的提高离不开大力度的投入，没有相应的体育教育条件，提高质量只能是一名空话。只有这样，我们国家的未来才有希望，才不至于让我们的国家栋梁输在体质上。

农村小学体育教学的现状及建议 第3篇

关键词：农村小学,体育教学,现状建议

2014年4月, 教育部转发了《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》 (国办发[2012]53号) 和分布了《学生体质健康监测评价办法》《中小学校体育工作评估办法》《学校体育工作年度报告办法》 (教体艺[2014]3号) 。根据文件精神要求, 加强学校体育工作, 提高学生体质已是各级教育部门和体育教师刻不容缓的职责作为一名农村小学的体育教师, 我现就农村小学的体育教学的现状进行分析, 并提出相应的建议。

一、农村小学体育教学的现状

(一) 体育场地器材不足或不规范

农村小学通过“普九”和“义务教育均衡区县建设”等检查验收, 使部分学校添置完善了体育器材, 满足了学校体育教学及课外体育活动的要求。但很多学校往往只是为了应付检查。实际中, 损坏、报废的器材由于经费不足不能得不到及时维修和补充, 同时体育场地特别是塑胶运动场建设严重滞后, 农村的村小学基本上没有塑胶运动场, 导致这些学校频频出现伤害事故。

(二) 课程执行力度不够

农村小学的体育教学工作常常落入“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的误区。一些学校随意更改教学计划, 任意缩减体育教学课时;一些学校虽然在课程表上安排的体育课时得到了保证, 但在实际执行中有些课时并不是用于体育课的教学, 经常是“挂羊头卖狗肉”使学生体育锻炼的时间无法得到保证。

(三) 体育师资队伍不足

近年来, 由于农村的学生随父母外出务工就读, 使农村学校的学生数量锐减。而学校的人事编制受师生比的限制, 多数农村学校按学生数量计算均属于超编单位, 但专职体育教师的配备可以说寥寥无几, 远远达不到国家规定的要求。故体育课的兼职教师大多数人都没有受过专业培训, 体育教学业务素质还不能达到相应的水平。

(四) 体育教师的敬业奉献精神有待加强

一些青年体育教师受拜金主义的影响, 缺乏敬业奉献精神, 在社会上从事第二职业, 对待学校的工作往往是课时无保证, 课程无进度, 教学无计划, 体育教学只是带领学生到操场上玩一玩, 能在操场上不出伤害事故就算完成了教学任务, 其锻炼身体的效果可想而知, 不用谈提高学生的体育综合素质了。

(五) 教学管理不规范

主要存在以下几个方面的问题:一是不能做到全面备课, 备课内容“换汤不换药”, 教师准备不足, 缺乏对教材、学情、教学资源的有机整合与贯通;二是教师的课堂资源利用率、课堂教学效率有待进一步提高;三是学校对教师的课堂教学环节还缺乏深入的调控;四是考核评价环节缺失, 教学目标的实现与教学实践存在差距。

二、提高农村体育教学质量, 增强学生体质的建议

(一) 加强学校体育工作文件的学习, 提高思想认识

学校行政和教师应加强学习《学校体育工作条例》等国家和重庆市关于体育工作的文件, 提高对体育工作重要性的认识, 形成从上到下重视体育教育工作, 从各方面为体育教育工作的开展给予人力物力的支持, 使学校体育工作得以顺利开展。

(二) 完善学校体育设施

加强对体育教学设施投入, 有计划地开展体育活动。新课程标准指出:“体育场地、器材是加强素质教育, 提高体育教学质量, 增进学生健康的物质保证。”学校应先配备体育教学的基本设施, 如教学用具、场地器材、音响设备等, 然后积极争取政府各部门对学校体育经费的投入, 争取尽可能多的社会支持, 从而解决农村学校体育经费不足的问题。学校还可以自力更生自做教具, 如可以利用废旧物、生活物品、生活设施和生活工具等解决器材的短缺问题。

(三) 转变观念, 严格执行课程计划

充分认识体育教育在乡村不是可有可无的附属品, 而是增强学生身心素质的重要途径, 使学生真正做到德、智、体、美、劳“五育”并举, 全面发展;正确处理和解决“正课”与体音美等“副课”的关系, 让乡村体育教育正常有序地开展起来, 使其真正成为推行素质教育的主力军。

严格执行《课程计划》, 按《大纲》要求实施体育教育, 大力开展阳光体育运动, 保证学生每天参加体育锻炼的时间不少于1小时, 使学生养成经常性锻炼的习惯。抓好两操 (课间操与眼保健操) 和课外活动的具体实施开展, 通过课堂教学, 课余训练, 提高体育锻炼达标的合格率、优秀率, 提高学生的竞技水平, 促进学生健康成长, 将“健康校园”建设落到实处。

(四) 体育教师应优化教学内容与过程

通过体育课堂教学, 使学生较系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识、技术、技能, 增强体质, 向学生进行思想道德意志品质教育。因而搞好体育教学, 优化体育教学内容与过程是完成学校体育目的任务的根本保证。体育教学的内容, 要紧密联系学校实际、因地制宜, 使学生有兴趣, 充分调动学生学习的积极性, 把过去的“要我学”“要我练”变成“我要学”“我要练”, 使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。此外, 教师要根据学生的生长发育规律和身心发展特点, 遵循教育、教学规律, 通过优化教学内容与过程, 促进学生体育素质的提高。

(五) 重视学生体质改善

学校应重视学生体育锻炼, 把“阳光体育运动”的开展落到实处。在每天开展大课间活动的基础上, 牢牢抓住体育课堂教学这一主阵地, 狠抓基本技术教学, 强化身体素质训练, 努力提高学生的体育基本技能和体质健康水平。通过学生体质健康测试, 对部分学生有针对性的训练, 促进学生体质明显改善, 使学生近视率下降, 肥胖比例减少, 身体健康状况得到好转。

农村小学作文教学现状及建议 第4篇

【关键词】农村 小学 语文 阅读

引言：

阅读是人们通过语言文字获取外界信息、认识大千世界、发展思维能力、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，承担着培养学生的感受、理解、欣赏和评价等能力的任务。作为新疆边远农村小学教师，笔者在阅读教学中立足课堂，改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高农村小学阅读教学效率，提高农村小学阅读教学的针对性和有效性。

一、目前农村小学语文阅读教学的现状

1、语文阅读教学课堂拘谨，小学生的阅读想象力亟待培养

农村小学由于教学资源有限，其教学方式仍沿用传统的以教师为主的教学方式，教师站在讲台上讲，学生坐在课桌下听。这种传统的教学方式拘谨、呆板，让小学生觉得教师的地位高高在上，不敢提问，压制着小学生的想象力。此外，这种传统的教学范式课堂氛围不够活跃，小学生天真的童心、丰富的想象力，很难在阅读的海洋中展翅翱翔。

2、教學内容单一

在农村，学生的书包里除了教科书就是大量的习题集，老师的教学也是围绕教科书和习题集而展开。课上，他们照本宣科地把教材的知识点机械地传授给学生。又因为担心学生无法完全接受所教知识，于是又利用大量的课内课外时间去机械地重复着一道道枯燥、令人头昏目眩的练习题。他们无视学生的能力发展，在他们的心中学生就是一个等待填装知识的容器，学生的语文素养仅仅局限于书本上的知识。学生没有课外阅读，更没有语文实践，他们每天重复的只是围绕课本，完成习题。这种单一的教材教出来的孩子必然是营养不良的，必然是与时代不相符合的，甚至要被社会所淘汰的。

3、农村小学学生的家长对孩子缺乏应有的辅导

目前，我国农村家长对教育的关心程度不够重视。在广大农村地区，由于生存的需要，农村地区出现的一大批留守孩就是典型的家长对子女教育的不重视。他们长期在外打工，在家监护人对学生的阅读学习不支持，他们对孩子学习的关心至多是形式上问一句“作业做完了吗？”，他们认为只要让孩子吃饱穿暖， 不饿着冻着， 就尽力了。至于学习教育， 那是学校老师的事，更不用说辅导孩子了，孩子到学校便似乎与他们无关了。而作为家长，主动到学校找老师交流或者打电话了解孩子情况的家长也不多，在学习上无法给“留守孩子”切实有效的帮助与辅导。在农村，大多数家长的文化素养不高，爱好庸俗，不看书不读报，对孩子的影响甚至是负面的，更不应说是对语文阅读的辅导。这一点与城市家长对孩子的辅导和教育有天壤之别。

二、农村小学语文阅读教学改革的出路

1、充分调动农村小学生阅读的兴趣

学生只有对所学科目感兴趣了，才能专心去认真地学好它。这就要求教师改变传统陈旧的教学方式，创设生动有趣的教学情境。

（1）利用各种电教媒体，激发农村学生学习兴趣

小学生的年龄特点正处于对直观形象的东西有好奇之心，轻易被丰富多彩的新鲜世界所吸引，易激起学生浓厚的学习爱好。

（2）注重趣味性、直观性、形象性及启发激励功能

具有趣味性、直观性、启发性、激励性的教学，符合农村学生的年龄特点和熟悉规律，易于激发农村学生学习积极性、主动性。

（3）贴近农村的生活实际，创造性地使用教材

让学生感到教学的内容离自己很近，就来源于农村生活，使他们很容易参与到课堂上来。

2、开展阅读活动，培养阅读习惯

陶行知先生曾经说过：“教育就是培养好习惯”，好的习惯可以获益终身。因此，教师可以通过对各种类型的阅读活动的开展，来达到激发学生的学习兴趣，并且获取更多知识的目的，以提升自行解决阅读问题的能力，增强阅读水平。阅读活动主要包括阅读欣赏课、阅读研讨课、阅读指导课、读书汇报课以及读物推荐课等等。在开展阅读活动过程中，教师可以向学生传授相关的阅读步骤和方法，以提升他们的阅读能力，还可以在教师内设立图书角，鼓励学生进行阅读训练，以最终提升他们的语文素养。在提升学生阅读能力的过程中，还可以让他们养成自主阅读的良好习惯，一旦形成了良好的阅读习惯，必定能够让他们终生受益。

3、积极指导学生开展课外阅读

新课标对学生小学六年的阅读总量提出了明确的要求，仅限于课内阅读是远远不够的。教师要利用阅读教学，教给学生精读、略读、浏览的读书方法，积极为学生创设良好的阅读条件，通过营造良好的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯，引导学生遨游在书海之中，为学生终身发展培养良好的阅读习惯。

4、做家长思想工作，做到家校结合教学

农村家长的教育观念相对来说有点薄弱，学生的家庭学习气氛缺失，因此学校要多组织与学生家长的沟通活动，如家长会或者教师家访的工作，为家长做思想工作，建议家长多关注学生学习的过程，而不是学习成绩，另外建议学生家长监督学生学习，或者与学生共同参与到学习中，例如小学语文教材中一些关于五谷杂粮、四季风景的课文，农村的家长可以与学生共同观察，并给学生提供一些有价值的童年回忆，来巩固学生对课文的掌握，更能培养学生的阅读感情。

结束语：

总之，在阅读教学工作中，只要我们把握好方向，结合农村小学生的特点，积极探索，不断更新教学观念，农村小学的阅读教学质量将会更上一层楼，农村小学生的阅读水平也会有突破性的进步。

【参考文献】

[1]刘锐. 小学语文阅读教学策略摭谈[J]. 科教导刊（中旬刊），2011，（02）

[2]岳焕玲.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读.2011年23期

农村小学作文教学现状及建议 第5篇

【摘要】农村小学语文低年级教学，阅读与识字写字教学存在以下弊端： “初读课文，整体感知”底线失守； “字词教学，复现巩固”单一缺时； “仿说仿写，设计练习”四处开花； “指导朗读，熟读成诵”难以落实； “当堂写字，当堂点评”假象连篇。建议： 不缩减课时，要依标施教；不拔高要求，要训练有度；不烦琐分析，要当堂作业。

【关键词】低年级语文 阅读教学 识字写字

一.农村小学低年级阅读与识字写字教学现状

从事农村小学语文教学多年，我一直在关注低年级的阅读教学。通过听课后的统计分析，我发现在低年级的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。具体表现如下：

（一）“初读课文，整体感知”底线失守

从大量常态课中可以看到“初读底线”的严重失守。小学语文低年级一篇普通的课文，要求“会认”的生字少说也有十多个，要求“会写”的字还有七八个。这些生字出现在课文的字里行间，使得整个语言环境充满了陌生感。在这样一个陌生的语言环境中，大部分孩子在头几次读课文时，更多的是瞻前顾后、诚惶诚恐，遇上不认识的字就得耽搁，借助拼音拼一拼，然后才能继续读下去。试想，在这种情况下开讲，读正确、读通顺还是一大问题，又如何谈得上品词酌句、感知大意呢？

（二）“字词教学，复现巩固”尺度划一

或许受到汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师在教每个生字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解，没有因“字”而宜。

语文课程标准明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，对要求只认识不写的字也让学生分析字形，书空，组词造句，把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了，没有因“度”而宜。

识字方法单一，只是让学生看着字，自由发挥地用上“加一加、减一减、换一换”的方法识字。这样的生字教学有效度到底如何是值得怀疑的。没有因“式”而宜。

集中识字的平均用时是4分钟，如果一篇课文中要学的生字是8个，也就意味着一个生字只用了30秒钟的时间进行学习。学习生字词用时如此吝啬，怎么能保证低年级阅读教学的中心任务呢？没有因“段”而宜。

（三）“仿说仿写，设计练习”四处开花

这表现在根本不管课后的习题安排，语言训练点在3处以上的课占了94.9%。一节课中总是想尽办法寻找课文的补白处，或者是词组训练，或者是句式训练，遍地开花，哪个训练点都不能很好地落到细处，落到实处，不能做到一课一得。

（四）“指导朗读，熟读成诵”难以落实 多数课堂和高年级的语文课堂如出一辙：读一读课文，思考课文主要讲了什么；掘地三尺地感悟再感悟；补充资料拓展再拓展„„识字写字的中心任务已被分析感悟所替代。指导朗读时有的只是理性分析，熟读成诵不能在课堂落实，而是成了每天必不可少的一项家庭作业，使得孩子谈“背”色变。

（五）“当堂写字，当堂点评”假象连篇

课堂上指导1～2个生字的书写，并当堂完成，这似乎已经成为共识。但是，一篇课文一般都会有6～8个要求会写的字，这样一来，第一课时只学习了一两个生字的书写，那识字、写字任务岂不是都集中在第二课时了？这样的课时安排显然是不合理的。仔细想想，“重视读写，当堂完成”可能只是一种假象。

二.改进低年级阅读与识字写字教学的建议

（一）不缩减课时，要依标施教

仔细研读语文课程标准能发现，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。

高年级语文教学可以倡导单元整合、群文阅读的教学模式，但在低年级阅读教学中，尤其是一年级，切不可随意缩减课时，而要把握好每个课时的教学任务，实打实地认好、写好每个字，熟读成诵每篇课文，做好每个知识点的梳理和积累，扎扎实实地打好学习语文的底子。

1.注意幼小衔接

低年级阅读教学要充分考虑学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，在导入环节就动足脑筋，让学生愉快地学习语文。当然，采用游戏、比赛等活动教学形式时要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2.把握低段要求和教学规律

于永正老师一直以来就主张，一篇课文首要达成的目标就是每个学生都能把课文正确流利地朗读出来。张庆、高万同老师也常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”，还说“课文不读熟不开讲”，把课文读正确、读流利是基础，是一项“保底工程”。

还要注重学生对课文的整体感知。应从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。教师要遵循“整体—局部—整体”的规律，带着学生在文本里走几个来回，在整体感知的基础上，引导学生将词句理解到位。“字不离词，词不离句，句不离文”很好地揭示了低年级阅读教学中字词句教学的规律。

3.认读理解宜多管并下

教学生字词，对音、形、义各方面要有所侧重，不宜逐字逐方面一一强调。另外，教师还应该在识字教学策略上下大工夫，通过多种途径激发学生的识字兴趣，培养学生多思维多角度地识字记字，多渠道渗透汉字文化。常用识字教学方法当然有很多，如整体识记法、结构分析法、加减更换法、联想识字法、猜字谜识字法、编儿歌识字法和字理识字法等。

（二）不拔高要求，要训练有度

不拔高识字、写字的要求，要求会认的字一般来说不需要分析字形，组词造句，更不要求抄写；不拔高语言训练的要求，要求仿说就不要安排仿写，要求仿写词语就不要安排整个句子的仿写；不拔高朗读背诵的要求，要在课内增加读书时间，千万不要把读通读顺、熟读成诵的任务移至课外来完成，严重增加学生的学习负担。

1.安排复现，巩固字词

低年级语文教师应具有这样识字教学的强烈意识——挖掘一切可以利用的机会复现生字。在谈话揭题中，在了解课文内容中，在不同层次的阅读中，在课后小结中„„使学生与生字频繁地亲密接触，让识字教学与阅读教学比翼双飞。

如一位老师在教学《我是什么》一课时，中途以课间操形式安排了前半节课所学生字的复现。环节如下：

师：小朋友真能干！小水珠宝宝可高兴了，它叫我奖励你们做一节课中操，听好音乐，打起节奏，让我们一起来！

上面两个口/下面两个口/中间一只/小——花;—狗——/机器的“器”/ 有人家里/着火了/火灾的“灾”/ 雨点就像/包子大/冰雹的“雹”/ 禾苗有了家/庄稼的“稼”/

伸手会做操/有水能洗澡/遇火就干燥/着急暴躁/跺——跺——脚——

前半节课学习了“器、灾、雹、稼”四个生字，还区别了“操、澡、燥、躁”四个字，课上一半停一停，消化消化，师生一起做做课间操，一个个小字谜合着节奏拍拍读读，动手动口又动脑，多有趣呀！

2.指导朗读，熟读成诵

朗读是低年级阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。

教学《数星星的孩子》时，教者整节课都带领着孩子读生字、读词语、读长句、读课文，前前后后是这样安排的：课始自由朗读，把课文多读几遍；课中同桌互读；练读长句，注意正确停顿；教师带领孩子串读全文；听教师范读课文；师生配合，分角色朗读课文。整节课，“读”，无处不在；“读”，从始至终。这样一来，词语读熟了，长句读通读顺了，整篇课文也读了很多遍了，熟读成诵基本八九不离十了。3.课后练习，合理渗透

人教版语文低年级教材在课文后面多次安排了“读读说说”“读读想想”“读读写写”等形式的练习题，为孩子在起始阶段学习书面语言表达提供了符合儿童年段特点的内容。所以，教师要认真梳理教材，用好课后练习题，有机地融合到教学过程中，把“仿说” “仿写”精彩地开展起来，切实做到“一课一得”。

细看课后的练习题能发现，从仿说到仿写，从仿词到仿句，从仿句到仿说句段，教材安排了清晰的训练序列，符合学生循序渐进的学习规律。

比如：

第一册有一课让学生仿说词语： 青青的、白白的、（）、（）。第二册有一课让学生仿说词组： 青青的假山——青青的（）绿绿的草坪——绿绿的（）第四册有一课安排了学生仿写： 嘴巴大大的——（）身子瘦瘦的——（）

从这3次内容的编排就可以看到一条暗线：先说好叠词式的形容词，再学会与名词搭配来说，最后落实到写，且要求和名词搭配时前后顺序要有变化。通过这样几个阶段的递进式训练，学生的言语能力自然能得到很大的提升。

当然，教师也要研读文本，找准课文中的语言训练点，自己设计练习。比如《称赞》这篇课文，课后有这样一道练习题：一个比一个好——一个比一个（）。“一个比一个好”看似简单、明白，实则它是“称赞”的具体内容，也体现了“小刺猬善于称赞、善于发现他人优点”的品质。一位教师在教学中就机智地抓住这一处，有了这样精彩的设计：

“排排队”——一个比一个好指的是哪个比哪个好？ “换换词”——不改变“好”的意思，换个词来说一说； “读一读”——指导朗读；

“比一比”——比一比做好的小板凳，相反的排列又可以怎么说，学习使用“粗糙”一词；

“说一说”——面对小刺猬摘回来的苹果，小獾又会怎么使用“一个比一个（）”的句式来赞一赞小刺猬呢？

这些环节的安排使学生真正明白了“一个比一个好”的意思，并举一反三地加以运用。以此为切入点培养说话与思维能力显然是非常有效的。

（三）不烦琐分析，要当堂作业 低年级的语文作业以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，课内书面作业的时间一般不少于8分钟，低年级不布置课外书面作业。

教师要堵住烦琐分析的路，为当堂作业、当堂评改留足时间，确保课内有8分钟左右的书面作业时间。

1.书写生字，先紧后松

写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

尤其值得强调的是，生字书写在两个教学课时中要合理分配，提倡先紧后松。一般来说，第一课时宜完成“要求会写生字”一半及一半以上的书写任务，第二课时安排复习巩固，再学写剩下的为数不多的生字，这样的安排比较合理。切不可一课时上完后只写1～2个生字，做做样子。

2.其他作业，穿插完成

教师要加强备课环节的研读，提倡以其中的一道或几道习题为切入点，与目标训练点连贯成一条合理的思路线，借助这条线，推进整个阅读教学面的有效达成。即总体操作策略可概括为：“以点切入，连点成线，借线成面。”努力达成“低年级不布置课外书面作业”。

农村小学作文教学现状分析及对策 第6篇

摘要：《语文课程标准》实施以来，农村小学习作教学大有改进。但是部分农村小学语文教师语文教师不重视习作教学，习作教学缺少应有的连续性，习作教学中只注重习作教学不注重口语交际训练，作文讲评方法不正确教。如何分析现状，寻找对策，为大面积提高农村小学生的习作水平，尝试进行分析研究和寻找对策。

关键词：习作教学：现状：对策

《语文课程标准》实施以来，农村小学语文的阅读教学有了很大的改观，但是，作文教学仍然陷在没膝的淤泥之中，作文难教，作文难写一直困扰着农村广大师生。问题究竟出在哪儿？在此，笔者通过农村小学作文教学现状分析，针对新课标的要求，提出几点改革的对策。

1、农村小学作文教学存在的问题

1.1低段教师不重视习作教学，学生对习作喜好程度不容乐观

农村小学低段语文教师中仍有很多人存在认识上的一个误区：低年级以识字为主，作文训练是三年级以后的事。教学中读拼音写字词，抄生字、组词成了最密集、最常见的训练，课堂上、作业中说话写话训练很少见到，课后练笔更如“凤毛麟角”。遇到“语文园地”中的口语交际和写话训练总是泛泛而过，学生偶尔进行一次写话练习，不但没有兴趣，而且产生了畏惧的心理。笔者就一、二年级学生对习作的喜好程度进行调查，结果如下：

农村低段学生习作喜好程度调查，调查发现。学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象也客观存在。看来培养低段学生习作兴趣，把好作文入门关显得尤为重要。

1.2作文指导方式单调枯燥

从大量的农村小学作文教学课例可以看出，当前农村小学作文教学仍然缺乏科学的指导和系统的训练，作文指导课一直沿袭着一种模式化的教学程序：审题――明确写作内容――提出写作要求――交代写作方法――范文分析引路――学生作文――集体交流评议。这种简单枯燥的教学方式使作文教学成了一种没有情趣，没有灵性的机械重复，学生多上几节作文课与少上几节作文课没有什么差别，学生作文不是“无话可说”就是“言之无物”。因此，探索摆脱这种尴尬的局面，让作文指导情趣盎然，使学生有所得，习作水平有长进，具有现实意义。

1.3学生作文时抄范文，编情节，丢失了童真，童趣

新课程对各学段的习作要求十分明确。遗憾的的是，我们许多教师却目中无“标”，或者说有“标”不依。一是依然固执地在沿用从形式入手的作文教学老路。作文条条框框多，要求严，标准高。什么“开门见山”、“中心明确”、“重点突出”、“篇末点题”„„三四年级就要求写不少于400字等等，严重束缚着学生的思维。二是作文教学应试意识强，技巧训练多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文题目为《提篮春光看母亲》，于是许多的小学各年级大量训练“感恩“类话题作文，寻找有关”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了应试的主要任务。无独有偶，期末考试中无论是县统考还是市会考，从初中到小学很多年级都是“感恩”类话题作文。三是作文教学严重脱离学生的生活需要，学生的自主表达，主动习作的热情被泯灭。笔者在调研中发现，许多农村小学语文教师作文教学中硬性规定学生写脱离自己生活的内容。如指导写“感动”类话题作文，必要学生写关于去年底的大雪灾或今年的四川大地震的内容。结果学生的作文开口大，语言、事例多是电视广播或报刊杂志上听来或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄袭”范文，套用范文的现象，作文中出现大量的假话，空话、套话，更可悲的是有的学生为了骗取高分编说自己母亲身患绝症的故事„„这样的作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂，完全丢失了童真童趣。

2、提升农村小学作文教学效果的对策分析

2.1低段语文教师要提高认识，重视作文入门的指导

《小学语文课程标准》对第一学段（一、二年级）的写话提出了如下要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，低段语文教师要明确自己担负着培养学生习作兴趣，引导学生作文入门的重任，转变旧观念，走出认识上的误区，在教学中尽可能地激发学生的习作?d趣，尽可能的为学生创设说话，写话的机会，使学生从小“对写话有兴趣”，乐于表达。

2.2从内容指导入手，拓宽思路

农村小学教师如果巴望在一节作文指导课后，学生就能举一反三，是不切实际的，也不符合小学生的认知规律。作文教学应该以内容为突破口，挑战因审题、明确要求、范文分析所带来的封闭格局；不要在写法要求上大做文章，而应在指导中铆足全力拓宽学生的思路，让学生有内容可写。比如写《可爱的家乡》，在学生充分观察、体验、搜集了写作素材后，可启发学生从多个角度去思考：家乡山好水好，令人觉得可爱；家乡物产丰富，有许多特产，是个可爱的地方；家乡风土人情独特，父老乡亲勤劳淳朴，让人感到可爱；改革开放后，家乡发生了天翻地覆的变化，越来越可爱„„在师生互动交流过程中，学生一定会受到启发和感染，引发了他们表达的欲望，有话要说，有话可写，解决了言之有物的问题。

2.3减少功利，切实引导学生求真，求实

写作是个体思想认识的自由表达和真实流露。小学生作文更应成为其表达心灵、沟通交流的窗口，而不能成为应试中的一种无趣的技巧训练，更不能让不正的文风侵蚀孩子们幼小心灵。《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文分，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引导学生写自己亲自做过的事，写发生在身边的小事；要说真话，说心里话，说自己想说的话，说有童稚童趣的话，这就是要求学生实事求是。教师必须做到“童言无忌”，“宽容童言”，“呵护童真”，让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发，表达自己的真实情感和内心体验。农村小学生的作文更必须说“农村话”，叙乡间事，描家乡景，抒发乡情，使作文蕴含着独特的“农家风味”，洋溢着浓浓的“乡土气息”，充满了童真童趣。只要能写出童真童趣，能再现学生精神和生活的原生态，就是好作文。

总之，农村小学作文教学亟待解决的问题很多，任重而道远。但我坚信，只要农村小学的广大教师以新课程为指南，不断改革，不断创新，不断发展，一定会谱写出农村小学作文教学的新乐章。

农村小学作文教学现状及建议 第7篇

艺术教育是教育教学中不可缺少的组成部分，是美育教学中的一个重要环节，在素质教育中，对促进学生全面发展具有不可代替的作用。然而在农村小学受应试教育的影响下，所谓的“主课”（语文、数学、英语）占据了家长、教师眼中“副课”（音乐、美术等）的教学时间，学生的个性和独特性得不到重视，心理负担、课业负担过重，加上农村独生子女不断增多，留守儿童占相当大的比例，他们个体生活时间多，群体生活时间少，与祖父母生活时间多，与父母生活时间少，家庭教育失调，学生厌学、逃学、辍学时有发生。

艺术教育课程以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为目标，是一种人文课程，不但可以提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识，而且可以陶冶学生情操，活跃学生生活，调节学生心情，促使每个学生的艺术素养和艺术综合能力得到提高与发展。因此农村小学应该强化艺术教育教学，丰富校园生活，张扬学生个性，因势利导，促进全体学生健康而有差异的发展，关注学生的校园生活质量，引导学生快乐生活。但我们也无法回避这样一个现实：在农村，艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。

一、农村小学艺术教育的现状

1、认识偏颇。

在学校尤其是农村小学的实际工作中，对于艺术教育存在着认识上的偏差。一是各级教育主管部门对小学的艺术教育没有提出明确的要求，教学目的不明确，学校、家长对艺术教育的重视不够，认为可上可不上。有的学校虽然开设了音乐、美术课，但名存实亡。二是升学考试中没有艺术考试要求，因此学校放松和忽视了艺术教育。三是认为小学条件不具备，很难开展艺术教育。四是学校、教师、家长对艺术教育的作用缺乏本质的认识，导致在学校工作安排上，艺术教育没有地位、没有时间、没有规划、没有专职教师、没有资金投入。五是家庭教育的误导，提起艺术教育，不管学生的年龄、爱好、天赋如何，便将学生送到电子琴培训班、绘画培训班就算完事，长此以往，学生原有的对艺术教育的兴趣也消失了。

2、师资匮乏。

农村小学艺术教育师资力量薄弱，很多艺术课教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，把美术课当成画画课，对于其艺术理论根本不作要求，严重制约了小学艺术课程的发展。加之农村小学学生少、班额多，教师编制紧张，多数学校没有专职音乐、美术教师。教导处安排课程时先要考虑基础课程，然后为了凑够节次，再安排几节艺术课。这些教师为了教学成绩，忽视了艺术课程的教学，将艺术课教学时间挤压为基础课教学。

3、评价错位。

纵观目前的评价标准，唯分是本，未将艺术教育纳入到学校、教师、学生评价之中。高考以分数决定学生命运；上级教育主管部门以分数决定学校教育教学工作的优劣；学校、社会、家庭以分数决定教师的工作业绩；教师、家长以分数判断学生的学习效果。导致学校、教师、家长、学生轻艺术课教学。

4、行为问题

农村小学的艺术教育中，还存在着诸多问题：重知识传授，轻技能培养；重专业本身的知识系统，轻学生兴趣、爱好及审美能力的培养和审美情操的陶冶；重教学任务的完成，轻学生智力和身心的健康发展；重课时量地完成，轻课堂质量的落实。我在我班进行了一次音乐、美术课教学问卷调查，96%的学生喜欢舞蹈、音乐、美术等，但对目前的艺术课又不满意，63%的学生认为艺术课教学节次安排较少。多数学生书上的歌曲还没有学会，更谈不上识谱、歌曲欣赏了。美术课仅限于画画，没有欣赏、手工等方面的内容。总之，只求艺术教育学科教学任务的完成，甚至只求艺术教育的课时完成，不重视艺术教育的实际内容和艺术教育功能的充分发挥，艺术教育名存实亡。

二、农村小学艺术教育的几点建议

1、加强师资培训，落实课程指导。

艺术课教师的综合素质是决定艺术教育教学工作质量的关键。艺术课程对教师要求很高，教师的知识面、文化底蕴必须丰厚，才能驾驭这门课程。因而建设一支以专职教师为主，专兼结合，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的体育艺术教师队伍就极为迫切。要改变这种现状，就必须加强在职艺术教师的继续教育。把艺术教师继续教育的重点从学历补偿教育转到教师专业素质能力提高上来。通过“小学教师素质提升工程”，对义务教育阶段艺术教师进行全员培训，切实提高艺术师资队伍的素质水平。把师资队伍建设作为小学艺术教育现代化的先导工程和奠基工程，像发达国家那样，逐步建立和完善小学艺术教师培养和培训体系，通过各种途径尽快解决小学中艺术教师数量不足、质量偏差的状况。

当然，作为小学要一下子配齐艺术教师是不可能的，为此我们要结合实际，按照“分步推进、逐步落实”的原则，加强艺术教师培训。一是适当组织一些年轻人脱产进修，接受艺术教育新理念，学习艺术教育新方法，掌握艺术教育技能，进而以校本培训、区本培训为核心，加大力度，落实时间、地点，利用假期、周末将一些有艺术爱好的年轻人组织起来进行培训，力争达到每校至少有一名专业人员；其次，可以采用合理配置、人才资源共享的原则，就近安排有特长的教师巡回代课，已落实艺术课程指导。

2、落实课程安排，丰富课业内容。

纵观各发达国家把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容认真抓好，他们在制订现代课程计划时，均把艺术教育纳入其中。例如，美国在州地方当局有关规定的范围内，小学的课程设置由学校确定，一般都设有阅读、写作、数学、社会、科学、音乐、美术、体育等课程，而音乐、美术属于必修的基础课程。所以我们一要开足课时，开齐课程，保证艺术课教学时间；二要改革艺术教育课程内容。在保证统一的艺术教育学科教材中的必要的基本知识训练的基础上，删去一些脱离农村小学实际的内容。同时将适应教学需要的民间艺术引进教材和课

堂。例如，将本地的唢呐调、民间萧笛调等等引入音乐课，将民间剪纸、香包等等引入美术课，将踩高跷、民间体育等引入体育课。小学艺术教育只有同农村的、本土的、传统的艺术结合才有广阔的空间和顽强的生命力。在引入上述内容后，需要正确处理基本知识、基本技能训练同引入内容的关系。

3、确保课程质量，培养审美能力。

艺术教育是实施美育的主要内容和重要途径。通过艺术教育提高学生的道德水准，陶冶高尚的情操，促进学生的智力发展，促进学生的良好的个性品质的形成，即培养学生的健全人格。由此，使学生用更新的感官和思维方式来感受这个世界。艺术教育要体现素质教育的基本要求，促使学生智力得到发展、审美能力得到提高、道德情操得到陶冶、健全人格得以形成，艺术教育本身必须建立相应的教学体系，实施有效的训练。在艺术教育教学中，我们一是要树立大教学观，切实落实艺术教育教学质量，充分认识艺术教育在开发学生潜能、促进学生现代化素质发展中的地位、功能和作用。借鉴发达国家小学艺术教育现代化的经验，对学生全面实施艺术教育，使学生人人接受艺术教育，个个具有一定的艺术素养，使艺术教育真正成为义务教育必不可少的重要部分。克服在小学艺术教育中专业化、成人化的倾向和“以绘画，唱歌为中心”的纯艺术教育模式。二是以课堂为核心，把小学艺术教育的目标定位于培养学生创造能力、促进学生整体素质的发展上。要根据这个目标，加快小学艺术教育改革的步伐，改革不适合教育现代化发展的小学艺术教育的内容和方法，进一步优化学科性艺术教育，强化活动性艺术教育，活化渗透艺术教育，开发环境性艺术教育，逐步构建面向21世纪小学艺术教育现代化的框架体系。三是要将艺术教学纳入到学校、教师考核之中，以强有力的制度引导学校、教师重视艺术教育。

4、注重学科整合，活化培养渠道。

实施艺术教育的主要课程是美术和音乐，但是其他课程也蕴含着艺术教育的因素，它们都体现了美的规律。“艺术教育”中的“美”同各学科的教育如影随形。因此，发挥音、美等学科艺术教育作用的同时，挖掘其他学科的艺术教育的因素，探讨其基本规律，学科之间相互匹配，以便促使学生形成对“美”的感知的完整性。所以我们要在充分发挥音、体、美学科艺术教育功能的同时，尽力挖掘各科教材中的美的内涵，形成艺术教育的整体效果，从而促进学生全面发展。

5、强化课外引导，引导学生快乐生活。

强化课外引导，开展各类艺术教育活动是活跃校园生活、培养艺术素养的关键。一是组建艺术活动小组。活动小组的组成以自愿与组织相结合，有的学生自己没有发现自己的特长，而教师发现其特长可将其组织到相应的活动小组中去。打破以分定优劣的评价机制，引导学生发现自己的特长，从而获得自信。二是定期开展竞赛、表演、评比活动，给学生提供自我表现、自由创作的机会，提供参与活动的情绪体验以及成功的情绪体验的氛围。三是开辟场地，给学生提供自由创作、自我表现的场所。建立墙报拦、广播室、展览室、画室、手工室等。四是向外推荐学生作品，推荐学生参加各类竞赛活动。

6、搭建展示平台，体验成功的快乐。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了体验学习的成功和快乐。”学校在组织不同内容书法、绘画、歌舞等常规比赛的基础上，每年定期开展艺术节活动，既丰富师生校园文化生活，陶冶情操，也为学生搭建展示才华的平台，让学生尽显身手。学生真正成为学校的主人，校园成为学生健康成长的乐园。

农村小学作文教学现状及建议 第8篇

1. 农村小学语文教学的现状

(1) 读写脱节明显。语言的学习读、写是两大教学任务, 两者不是相互分离的, 而是相辅相成、相互促进的。但很多农村学校教师没有意识到两者之间的联系, 在教学的过程中将两者分开进行, 造成了读、写脱节。有的教师重读轻写, 通过阅读大量的文章, 让学生掌握和吸收了很多文化知识, 但是由于缺乏写的练习, 导致掌握的知识不能学以致用, 所记忆的知识非常零散, 缺乏系统性, 导致学生成为了“两脚书橱”。有的教师信奉“好记性不如烂笔头”, 让学生做了大量的写作练习, 学生掌握了大量的写作技巧, 但是由于“锅中无米”, 导致出现了“巧妇难为无米之炊”的现象, 写也是力不从心。

(2) 僵化思维扼杀学生创造力。一篇课文所包含的内容有很多, 涉及生活、意识、思想等多个方面, 对于课文中的词语应该从多方面来理解, 只有这样才能加深对课文的认识。如果教师习惯性利用僵化思维, 一味地听从教学参考的意见, 势必会对学生的创新和思考造成不利影响。比如有这样一道习题:“春天来到了, 大地是一片 () 。”有学生填写的是“希望”, 一位教师认为按照课文的内容应该填写“绿色”之类的词语, 结果对学生的答案打了一个大大的叉号。实际上, 绿色本来就带有希望的内涵, 学生填上“希望”让整个句子都精彩起来, 填上“绿色”却显得非常平庸。教师的这种行为, 实际上就没有意识到学生的回答是一种创新, 遏制了学生创造力的发展, 对于学生的成长与发展是非常不利的。

(3) 重思想教育, 轻思维教育。思想教育是小学语文教育的一项重要任务, 通过语文教育让学生养成健康的生活习惯和艰苦朴素的作风, 让学生学会做人的道理。但需要指出的是, 语文首先是一门语言课程, 不是思想政治教育课程, 过分重视思想政治教育会让小学语文教育偏离正确的方向。比如在作文教学当中, 一写教师会强调“老师带病上课”“忘我工作”, 写英雄人物就写“舍己救人”, 并以此作为好作文的标准, 实际上这就偏离了作文的本质。作文是抒发情感、阐释观点、运用语言的活动, 其内容虽然有一定的限定性, 但是限定的是形式, 而不是内容。事实上, 社会上的负面现象对学生不可避免地产生影响, 这种“美好式”的语文教学反而会让学生走上社会以后产生诸多的不适应。

2. 提高农村语文教学水平的建议

(1) 将读写有效地结合起来。在教学当中, 不能刻意地将读写两大任务分开, 而是应该将两者结合起来, 不能偏重一方导致两者失衡。比如, 让学生在阅读完课文之后写写阅读的感受, 这就是一种良好的读写结合的方法。在教学苏教版四年级《黄河的主人》一文当中, 教师可以先让学生阅读课文, 最好带着问题阅读, 比如:“黄河的主人是谁, 为什么他是黄河的主人?”学生带着这样的问题阅读, 既可以提高阅读的有效性, 同时阅读完成以后, 又能根据阅读迅速地写出答案。

(2) 要培养和发展学生的创新力。创新是小学生必须具备的一种能力, 培养学生的创造力是小学语文教育的一项重要任务。要达到这一目的, 教师在教学当中必须鼓励学生进行思考, 让他们对于同一个问题能够有不同的答案。比如上文提到的:“春天来到了, 大地是一片 () 。”如果学生回答“希望”, 则可以表扬学生的答案, 在此基础上鼓励学生思考是否有别的答案, 如有的学生回答“绿海”, 有的学生回答“绿色”, 有的学生使用了“生机盎然”, 答案是多种多样的, 这种鼓励和引导对于培养学生的创新力具有重要意义。在这一过程中, 教师要注意不要打击学生的积极性, 而是要通过引导, 帮助他们找到思考问题的正确方向。

(3) 要让语文回归到语言教育的本质。在农村小学语文教育当中, 要发挥语文思想教育的作用, 但是这是建立在语言教育的基础之上的。因此, 在小学语文教育当中要回归到语言教育的本质, 也就是通过语文教育提高学生的语言应用能力。这就要求教师将教学置于生活之中, 让语文教育回归生活。在写作教学当中, 可以让学生观察生活中的事物, 将观察的过程、结果和体会写出来, 比如有的农村家庭是养猪专业户, 那么就可以让学生写写是怎么养猪的。这种生活化的教育能够让学生掌握语文的本质。

总之, 农村小学语文教育要在把握语言学习的本质基础上, 鼓励学生进行思考和创新, 并将教育与生活联系起来, 不断改进和完善教学方法, 只有这样才能提高小学语文教学水平。

摘要：本文根据现有的研究资料, 结合自己的教学经验, 详细分析了农村地区小学语文教学的现状, 依据新课改的要求就如何提高农村小学语文教学水平阐述了自己的意见, 希望能够给农村小学语文教学水平的提高提供一些启示。

关键词：农村,小学语文,现状及建议

参考文献

[1]王金枝.浅谈农村小学素质教育存在的问题及实施途径[J].安徽农学通报, 2008 (7) .