农村小学教育资源探讨（精选12篇）

农村小学教育资源探讨 第1篇

思想品德教育是政治教育。思想品德课是每个学生的必修课。但是又不是一般意义上的必修课。如此说的原因是, 思想品德教育课是所有课程的灵魂, 是一门事关学生的政治方向性的课程, 是政治课。说到底, 它是从根本上培养无产阶级和社会主义事业的建设者和接班人。是否进行以及能否真正很好地进行思想政治教育, 这是能否坚持正确的方向和理想, 是关系到培养社会主义的建设者和接班人的大问题, 是关系到党和国家的前途和命运的大问题。能够接受进步的优秀的政治思想, 会有坚定正确的政治方向和政治立场, 还要求要有良好道德品质, 只有如此, 才能胜任新时期社会主义接班人。在新的历史时期, 党中央强调要教育学生树立科学的世界观、正确的人生观和要培养高尚的道德情操, 以及民族自尊、自信、自强的精神。教师的使命之一就是要帮助学生增强抵制剥削阶级腐朽思想和腐朽生活方式的能力, 使中华民族传统美德和光荣革命传统能结合时代精神在青年一代身上发扬光大。可以看出, 在马克思主义的科学思想体系中, 道德教育的思想是一脉相承的。

二、农村小学思想品德教育的现状

1、学校领导对思想品德课的重视不够

部分学校由于片面追求升学率, 由于升学率高于一切的思想指导着他们, 他们只是将考试科目作为教学的重点, 不关心学生的德育方面的教育, 特别是地理位置偏僻, 规模较小的学校的领导, 受片面追求升学率思想的影响, 为了创业绩把升学率始终放在第一位, 口头上承认思想品德课在育人中的重要性, 但实际工作中却把思想品德课置于虚有实无的地步。

2、教师认识不足

部分教师看重的只是学生在数学、语文这两门主科上所取得的成绩, 把主要精力用于语文、数学课的教学, 把思想品德课当“副课”。因此, 有时候为了赶教学进度, 其他所谓的副科如思想品德课就可摇身一变, 成了语文复习课或是数学辅导课, 受此影响, 加之部分学生由于受其它各方面原因的影响, 学习思想品德课的态度不够端正, 以至于不少“优秀生”显得自私, 不关心集体, 不愿参加集体活动, 害怕劳动。

3、家长对品德教育不了解

农村小学, 特别是偏远山区的小学生家长, 文化水平有限, 大多处于文盲状态, 家长把所有的教育责任都给了学校, 认为学校应该教育好自己的学生, 而自己就不再关系孩子的教育的教育。不了解自己就是孩子品德方面的榜样, 自己就是孩子的行为准则。因此, 由于家长的不注意, 很多社会陋习不知不觉中就被孩子学去了。

三、农村小学品德教育的关键

1、提高领导对思想品德课的认识

教育主管部门应加大力度宣传小学思想品德课程的意义, 使学校领导真正领会到小学思想品德教育的实质, 明确小学德育教育的重要性, 正确领会并把握思想品课的本质及作用, 把思想品德课的教学真正当作育人的主渠道落到实处, 摆到非常重要的位置。各级领导及学校领导都应全面贯彻党的教育方针, 毫不动摇地实现从应试教育向素质教育的转轨, 把加强思想品德课的教学及改革纳入实施素质教育改革这一重要课题之列。领导亲自抓、尽可能亲自代思想品德课。

2、提高教师对思想品德课的重视

教师应充分认识到小学思想品德教育的重要性, 通过认真学习有关《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》等有关文件精神, 充分认识小学开展思想品德课的必要性, 并提高对思想品德课程的重视程度。小学思想品德课它是对学生系统进行公民道德教育的必修课程, 是学校德育工作的重要途径, 它对培养学生良好的道德品质, 养成文明的行为习惯等起着重要的作用。

3、加强学校与家庭的联系

随时与家长保持联系, 和家长沟通心灵, 对家长进行说理、教育, 使其逐渐转变错误的教育方式。由于农村小学, 特别是偏远山区的学生家长文化程度有限, 因此沟通方法上一定要慎重。教师可以通过走访学生家长, 耐心给他们讲解、介绍教育子女的各种方法、途径, 并为家长们订购家教用书, 利用家长会进行集体培训。一段时间内学校与家长就进行交流, 分别说出孩子存在的问题, 以及孩子的进步方面, 并不断修正教育方法。

作为一名小学教师, 应该清楚孩子的心灵就是一张白纸, 思想品德教育就是老师手中的画笔, 因此思想品德课的成功与否, 对孩子优良品质的形成有着非常关键的作用, 而孩子的品质直接关系到了祖国的未来。

摘要：思想品德教育课在新的教学设置中已经占有相当重要的位置, 这反映了国内教育界已认识到品德课在中小学品德课工作中的作用。但在实际的教学中, 品德教育课并没有到学校, 老师及家长的重视, 他们仍然将其作为辅助科目放在了次要位置上。特别是在教育资源相对缺乏、教育力量相对薄弱的农村小学, 品德教育课更是形同虚设。本文以思想品德教育的意义为起点, 分析了农村小学思想品德教育的现状, 给出农村小学思想品德教育的关键。

关键词：农村,品德课,现状

参考文献

[1]《思想品德教育大纲》。

农村中小学远程教育资源应用探讨 第2篇

贵州省思南县瓮溪小学 宋天星

摘要：“全国农村中小学现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富、优质的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教育教学研究活动的主要资源。农村中小学要在既不能闲置和浪费资源，又不要生搬硬套，直接利用资源取代课堂教学的前提下，重视合理利用“远程教育资源网络”为学校提供优质的课堂教学资源支持，充分利用好远程教育资源，组织教师学习、更新观念，完善制度管理，通过开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动，提高教师教育教学技能，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，为学生构建方便实用、有趣味的网络环境，从而达到提高学校素质教育质量的目的。

关键词：远程教育 资源 应用 探讨

“现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动的主要资源。因此，如何合理利用远程教育资源，更好地为学校教育教学工作服务，提高学校教育教学质量，促进教师专业发展，实现优质资源共享，缩小城乡差距，促进教育公平，已成为农村中小学亟待解决的问题。

一、以“更新观念”为先导，提高教师对远程教育资源为学校教育教学工作服务的认识

2003年，教育部、发改委、财政部实施的“全国农村中小学现代远程教育工程”对促进城乡教育均衡发展有着十分重大的意义和作用。远程教育是一个新事物，是一个获取教育资源和信息的空中渠道。它的 快捷途径，给我们提供了极为丰富的教育资源、全新的教学方式，为提高教师专业水平和学生的学习能力奠定了坚实的基础。现代远程教育在农村中小学的运用，也直接推动了农村教育手段的改革，现代远程教育让优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等变得触手可及，促进了农村中小学的教育环境和教学手段的多样化。学校领导、教师要提高认识，转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法、改变教学模式、领会课改精神，使教师真正的从知识传授者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。

二、以“制度管理”为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去

“远程教育资源网络”的资源目标重点指向各学科的教学。为了避免资源的闲置和浪费，必须建立制度化的管理体系作为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去。

首先，学校要成立领导机构，实行一把手负责制，根据远程资源运用研究的需要结合学校具体情况明确职责，制定出切实可行的实施方案和计划。建立管理制度和管理办法如：《远程教育工作领导小组职责》、《远程教育资源应用教研小组职责》、《远程教育办公室安全管理制度》、《远程教育办公室工作人员岗位职责》、《多媒体教室安全管理制度》、《多媒体教室管理使用制度》等作为保障，推动学校远教工作健康快速地发展。

其次，建立培训机构。培训机构可由各教研组长或远程项目管理员以及信息技术特长教师为成员。根据学校实际和教师需求制定培训方案 和计划，建立检查与考核制度，通过管理系统的建立，保证远程教育资源合理运用到教育教学中去。

三、以“远教资源”为平台，开展教师培训，促进教师专业成长 农村中小学由于经济发展比较滞后，信息闭塞、交通不便，教师的学历水平偏低，很少有接受培训的机会，在教学观念、教学方法上与城市中小学教师相比，存在着很大的差距，这是制约农村中小学教育教学质量提高的一个重要原因。“现代远程教育工程”的实施，为农村中小学教师提供了远程教育设备和优质的教育资源，利用这些设备和资源对教师进行教育思想、教育教学技能方面的培训，对于转变教师的教育理念和教学方法，提高教育教学效果将产生积极的影响。建议学校开展教师培训要以校本培训为主，充分利用远程教育的设备和资源，进行多种形式的培训。

（1）专项集中培训

专项集中培训可以根据学校、教师的需求，以项目实施的意义和作用、远程教育设备的操作使用、计算机基础知识、怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，利用业余时间组织全校教师进行集中培训。主讲教师要以本校教师为主，经过项目培训的老师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。培训时间根据培训内容而定。

（2）以教研组为单位的业务培训

示范课是资源中心精选的全国各地优秀教师主讲的课堂实况录像，反映了最新的课程改革理念和先进的教学方法，教师不出门就可以观摩 到全国各地优秀教师的教学，对于提高教师的教学水平很有帮助。学校可以要求以教研组为单位，每周安排一次业务学习，集体观摩示范课。观摩前要提要求，之后要组织讨论，找出值得借鉴的地方，同时也要结合本校的教学实际，找出自身的缺点和不足之处加以改进。

（3）教师自主学习

学校提出要求，并为教师业务学习创造必要的条件，由教师自己安排时间进行学习。远程教育资源中除了示范课以外，还为教师们安排了教研论文、课程改革、信息技术等栏目，内容涉及信息技术培训、课件制作、学科教学经验论文、新课标解读、教学案例等，对教师提高教学能力、改进教学方式和方法都很有帮助。其中的文字资源都是可以编辑修改的。

四、以“校本教研”为载体，优化学科资源应用

随着教育研究的不断发展以及新课程改革的推进,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念。学校有了优质的远程教育资源，并不等于就有了高质量的教学，关键还在于如何把优质的资源有效地运用于课堂教学中。这就要求学校要以“校本教研”为载体，重视远程教育资源与学科教学的整合，使中央电教馆远程资源通过校本教研活动，实现远程教育资源与学科教学的整合。

学校要重视优化应用远程教育资源课堂教学教研活动。充分利用远程教育资源中心的《教育动态》、《课程改革》、《示范课》、《直播课堂》等栏目中丰富的课堂教学实例，组织教师听专家讲座、看示范课，通过专家、名师的讲课，从教学理念、教学手段、教学模式等诸多方面为教师提供借鉴，吸收优秀教师的教学方式和方法，对自己的教学重新进行设计并应用于课堂教学。要求学科教师利用资源提供的课件和素材 自己设计制作计算机辅助教学课件应用于课堂教学。鼓励教师充分利用现有的设备，积极探索农村中小学优化学科资源应用的新模式。

五、以“少年文化”为依托，开展德育工作，增强教育效果 长期以来，道德教育受到传统理念的束缚，注重条文而忘却生活，封闭管理而疏于社会。而现代远程教育资源中的“少年文化” 板块，为学校开展德育工作提供了强大的素材保障。学生们在“文史大观” 中了解历史事件，认识文物瑰宝、研读古代诗词；在“人物星空” 栏目中认识中外著名人物，了解他们的先进事迹；从“科普之窗”内接触野生动物，研究古代科技；在“军事迷彩” 里大话武器，了解历史上的经典战役，学习军事百科知识，欣赏精彩纷呈的军事图片；还能够在栏目中参加“网上读书”活动和趣味游戏，这些内容可以拓展学生的视野，克服农村中小学条件差、信息狭窄等问题，创造出有效的教育情境，大大增强德育教育效果。“专题教育” 板块还有很多台海局势问题、安全教育、禁毒教育、可持续发展教育、预防艾滋病、青春期教育、爱国主义教育、心理健康、预防青少年犯罪、成材之道等内容，为学生提供了丰富的专题学习机会，对促进学生身心健康发展很有帮助；特别是中央电教馆资源中心的“法律经纬”内容，为学校开展法制安全教育提供了经典案例，我们利用这些案例，可以对学生进行直观形象的教育，就会取得事半功倍的效果。

六、以“服务三农”为纽带，构建家校交流平台

学校的远程教育资源信息中心，要坚持为农村经济建设服务，为社会主义新农村建设服务。要把《农村综合信息》栏目中《动物养殖》、《植物种植》、《市场行情》、《信息动态》、《供求信息》和《生产资料》等资源下载、整理，通过举办“为农服务”专栏、街头宣传、学生家长会等形式，向当地农民宣传政策法规、传承先进文化、普及科学、医疗卫生知识。为农民提供种植、养殖、经济管理等技术培训指导，提供劳务信息、农产品市场行情及相关生产，资料信息；推荐作物、果品、蔬菜、禽类、兽类及水产新品种，推广新技术,为农民脱贫致富当参谋；以《农业与法》栏目为依托，向农民宣传政策法规、各种卫生和技术标准，提供法律咨询，同时还为农村基层党组织建设、学习实践科学发展观活动提供服务。这样一来，就形成了一种全新的学校与家庭之间和谐的交流平台，为促进社会物质文明建设和精神文明建设，构建和谐社会增添了活力。

农村中小学素质教育探讨 第3篇

教育要达到人与自然，人与社会的和谐统一，能够促使社会、政治、经济、文化的和谐统一。农村教育是为三农问题服务，是为新农村建设服务的。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，做好做大做强农村教育。

一、农村中小学实施素质教育存在的问题

较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。

（一）教育理念匮乏、落后

教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中，部分中小学出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。

（二）教育资源配置失衡

1.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的；从学科结构上看，音体美和农技教师奇缺。（2）教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

2.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用单一的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，很少使用乡土教材，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

（三）教育教学管理水平不高，教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设什么管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。教案写的越详越能证明工作积极性高，检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛，教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

（四）留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上就很容易出现问题。比如，隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，人格形成出现了缺馅，心理问题复杂。“留守学生”在心理上的问题比较明显。更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守学生”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：更容易违纪，成为教育的难管对象，更为严重者还会走向犯罪道路。普遍有厌学倾向，学习成绩差。缺乏沟通，人际关系和青春期问题突现。

二、解决农村素质教育的建议

（一）转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢？就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。 作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：1.更新学生观：教师要用发展的眼光看待学生，了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位，理解、信任、尊重、爱护学生。认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。2.更新教师观：在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。3.更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。

（二）促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。

（三）加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断地进行学习和总结，不断地约束自我、提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评，教师互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

三、结论

农村小学教育的困境与对策探讨 第4篇

关键词：农村小学,教育困境,分析,对策

一、农村小学教育面临的 困境分析

1. 师资力量不足

一方面,师资力量的不足体现在农村小学教师的整体专业素质不够高。第一,因为现在农村小学里的教师大多都是民师转正或者是代课老师自费转正的;第二,目前农村小学教师队伍的年龄结构偏大、教师队伍老化严重。这样的农村小学教师队伍就存在知识水平低、知识老化、职业素养欠缺等问题, 也使得农村小学教育的水平远低于条件较好的地区。

另一方面,师资力量的不足体现在农村教师队伍新生力量的不足。农村地区由于受到经济发展水平的制约及农村生活环境和条件的制约,农村小学很难吸收到专业、优秀的教学人才,这在很大的程度上也限制了农村小学教育水平的发展。

2. 生源问题

对于农村小学生源方面存在的问题,在此要从三个方面来叙述:第一, 目前农村适龄的孩子越来越少,这是由我国城镇化建设发展和农村人口迁移所造成的。第二是已有生源的流失,农村小学教育由于地域条件和师资力量薄弱的限制,在城镇优质教育资源的诱惑下, 经济条件较好的家庭会选择将孩子送到城里读书,这就使得本来就不多的农村学生更加少。第三,近年来农村留守儿童的数量逐渐增多,对于这部分留守的孩子来说,他们缺乏家庭教育,由此引发的留守儿童不良心理问题也严重影响着农村小学的教学质量。最终,农村小学生源的锐减使得农村小学的规模不断缩小。

3. 农村地区教育投入不足,教学基础设施陈旧

近年来,在各级党委政府和地方财政部门的努力下,农村小学的办学条件有所改善,学校也有了新校舍。但在一部分的农村及一些山区学校里,现代化的教学设备如投影仪、电脑等还十分欠缺,体育课、美术课、音乐课的教学设备在数量和质量上也都满足不了教学需要。教学基础设施的陈旧落后也限制了学生的德育发展。

二、对策

1. 加强农村师资队伍的建设

面对农村小学教育师资力量不足的难题,可以采用以下三个办法来解决: 第一,建立教育人才交流体系。通过此体系,可以对人才进行统一管理,也可以定期组织优秀城镇教师到农村进行教学活动,这样不仅可以让农村小学的学生接触新的教学方式,掌握更深广的知识,同时农村小学的老师也可以通过这种教学活动和教育人才体系来提高自身的专业素质和教学水平。第二,鼓励大学生到农村进行支教。要给农村小学教育的教师队伍注入“新鲜血液”并保证教学质量,就必须吸引专业的、有能力的、有素质的师范生、大学生到农村来支教。第三,从近处着手,选派地方上城镇学校的富余教师到农村支教,形成合理的教师流动机制。俗话说“远水救不了近火”,在农村小学教育教师人员不足的情况下,从近借调是一个不错的办法。

2. 优化整合农村教育资源

在农村生源不断减少的情况下,农村小学一些年级只有几个甚至是没有学生,造成了许多的农村小学的废弃。为了避免教学资源的浪费,可以采取合并农村学校的策略,即集中附近多个村庄的学生集中教学。通过建立中心小学, 可以解决附近村庄的孩子上学的问题, 同时教育资源和师资力量也得到了整合。但在建立中心小学的时候,也要建立配套的交通设施和学生住宿设施,同时也不能忽略对学生尤其是留守儿童学生的心理辅导,尽可能减少压制农村小学教育发展的负面因素。

3. 增加农村小学教育的投资

农村小学办学质量探讨 第5篇

摘要

在国家提出科教兴邦战略以来我国教育事业已取得了突飞猛进的发展，各地办学质量较之从前也有较大的提高，但是在广大的农村地区，教育仍存在很多问题，如学校硬件设备落后、教师队伍素质偏低、家长轻视学校教育、留守儿童教育存在盲点等。针对这些问题本文进行了若干探讨提出“以人为本”提高教师和学生的软实力，从而间接提高农村小学教育质量达到促进小学教育健康、和谐地发展。

一、影响办学质量因素 1）硬件设备落后

尽管目前农村中小学在校舍及硬件设施配备上有了很大的改善，但是由于农村教育经费有限，与城市小学相比较差距仍然很大。据调查，目前只有10%左右的农村学校拥有齐全的现代化教学设备，而更多的农村学校使用的还是传统的电化教学器材，如收录机、投影仪等。2）教师队伍质量不高

教师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等。党中央早在“十七大”报告中就提出“：„„加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质„„”。农村中小学的教师队伍主要有三种群体组成:一是民办转公办的老教师；二是年龄不等的代课教师；三是为数不多的各方面都合格的具有专业素质的年轻教师。其中大部分的教师仍然坚持“一块黑板一张嘴，一支粉笔一本书”的传统教学模式，“听、写、读、背、考”的五段式教学法依然是当前农村小学的主流教学方式。这种原始落后的教学方式，不但加重了师生负担，消耗了大量时间和精力，更不能适应当代教学的需要，教学效果事倍功半。而且教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要。3）家长轻视学校教育

家庭教育作为三大教育之一，在社会、学校大教育系统工程中起着举足轻重的作用。但是多数农村家长文化水平较低，认识不到中小学教育的重要性，再加上当前国内就业形势不乐观，大中专院校毕业生都找不到工作，使许多农民家庭又产生了“读书无用论”的错误思想。这种环境和认识的存在，直接导致农村学生家长对孩子学习的不屑和管理懈怠，学生学习的积极性也因此减弱。4）留守儿童教育存在隐患 伴随着现代化进程的进行，农村中大量劳动力出去打工，儿童留守是农村中的一个现象。农村中很少有学校针对留守儿童而采取特殊的关心和帮助。大多数的学校还是按照以往的常规模式开展教育教学工作，很少考虑到新情势下，作为教育主体的学生组成发生了重要变化。有的学校虽然意识到了这一变化，也打算进行解决，苦于没有经验或是资金不足等原因，不知道该如何应对、采取什么措施。

二、解决方案

教育部2013年工作要点指出“要加快发展农村教育。合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。探索建立农村学前教育可持续发展机制。督促各地出台规范农村义务教育学校布局调整的配套政策，做好农村义务教育学校布局规划的制订和报备工作，因地制宜办好乡村小学和必要的教学点。落实好农村中等职业教育免学费政策。实施针对14个集中连片特困地区的教育扶贫工程。加大对中西部集中连片特困地区普通高中教育的扶持力度。” 对于广大教育工作者来说这是一个喜讯，说明国家已经把目光放在了农村教育这里所以势必要加大对农村教育的资金投入，但从政策提出到落实仍有一段时间，作为一线教育人员，我深知时间的宝贵，所以利用这段缓冲时间恰好可以反思现有的教学模式提出高效的教学方案以链接外部资源。

针对硬件设备落后这块短板，首先国家已经下拨资金到地方教育局，所以硬件设备改善将指日可待，现在我们要做的就是提升自身的软实力。当下如何提高农村中小学教育教育者的素质，著名特级教师窦桂梅在《回到教育的原点:窦桂梅教育教学管理精华》中说：“教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。”笔者认为反思是必须的但同行中的交流与培训也很重要。农村地区教育思想跟不上时代发展、教学方式相对落后，这就要求学校定期组织教师间的交流和外出培训，接收外界的新理念不断提高自身素质达到教师软实力的增强。

在学习了外界新理念的同时，在对待学生这块教师要始终怀有一颗仁心。笔者认为，每个孩子都是上帝派来的天使，天使有不同的性格特点，因此要本着以人为本的原则因材施教，通过各种途径加强对学生的了解，比如可以通过定期的家访了解学生生活的地方（留守儿童的家访尤为重要），从学生的家庭切入，切实加强对学生生活的关心，让学生打开心墙自如地跟老师交流，这样教师在教授每个学生的同时也有的放矢，可以极大地发掘每个学生的闪光点，教学质量自然提高。

家长是学生的第一任老师，家长的任何言行都会潜移默化地影响每个孩子，所以对学生的管教不能全盘托付给学校。针对家长的思想意识不能与学校同步，笔者认为要定期地召开家长会，会上不仅要通报每个学生在校的表现，还要对家长的思想意识进行更新，每个家长都希望望子成龙，以这个为出发点对家长进行“培训”，效果也会事半功倍。

三、总结

对孩子的教育是一个系统“工程”，也是一个长期的工程，这里涉及学校、家庭、社会等多个方面。学生的全面发展需要学校、家庭和社会分工合作，各司其职，也只有充分发挥各方优势，共同努力，才能把教育办强、办好，使教学质量稳步

探讨农村中小学教育信息化建设 第6篇

关键词：教育信息化；乡镇；教学点

随着信息技术越来越普及，即使在偏远的乡镇中小学，信息技术在学校的教育教学中也发挥着极其重要的作用。过去的2015也是信息技术提升工程关键的一年，学校的教育信息化也大步跃进。城市中小学教育信息化这一新理念已初见成效并蓬勃地发展，然而乡镇中小学教育信息化的建设却不容乐观。

一、乡镇中小学教育信息化建设

尽管乡镇的中小学远离城市，消息比较滞后，但学校的教育信息化建设也有了一定的起色，具体体现在以下几个方面：

1.教师要进行多媒体教学，就必须具有一定的电脑操作能力和课程整合能力。教师提升工程的开展以及学校多媒体教学设备的配置，为学校的教育信息化建设打下一定的基础。

2.以丹江口市凉水河镇为例，最偏远的观音教学点的电脑在2015年都实现了光纤100M宽带接入，建成了校园网，还有的学校建立了自己的学校网站，乡镇中小学校园网的接入，让外界的信息变得触手可及，同时也为学校的教育教学提供了很多优秀的网络资源，为学校教育信息化注入了一股强有力的新鲜血液。

3.校园网的建立让学校的工作方式也发生了一定的变革。利用网络办公，不仅有效地节约了纸张，还大大地节省了时间，提高了办事效率。利用网络来进行学籍管理，利用十堰云平台布置作业，利用网络来召开视频会议，这些都是网络在学校教育信息化中好的应用和转变。

4.基本所有乡镇中学、小学都配置了电子备课室和网络教室，但是村小及教学点还欠缺，网络教室中现代教育信息技术的运用加强了信息技术与各学科的整合、融汇，提高了学校信息技术运用的深度和广度。学校电子备课室不仅提高了教师充分利用信息技术进行课程整合、制作多媒体课件的能力，还促进了教师教学手段与学生学习方式的变革，加快了学校教育的步伐，促进了教学质量的提高。

二、乡镇中小学信息化建设中的问题

1.领导对学校教育信息化的观念比较淡薄，对教育信息化的认识尚浅。在学校的建设和发展过程中，领导头脑中的学校教育信息化的意识和观念，影响学校的发展，与学校教育教学方式的变革也有很大的关联。

2.学校教师所具备的信息技术能力有待于进一步提高。学校的发展和学生成绩的提高离不开全校教职员工的辛勤努力。学校教育信息化的发展更离不开全校教师的努力。教师基本每节课都会使用信息化设备，学校教育信息化的普及、推广与教师所具备的信息技术能力密切相关。但由于是乡镇的中小学，大部分教师的信息技术能力还停留在找课件修改后上课的层面上，特别对学校的信息化教育设备的使用，很多时候都感到力不从心。这一点在教师对课程的整合上能很明显地体现出来。

3.专业技术人员的缺乏导致了教学设备的使用不充分。在乡镇中小学里存在一个比较普通的问题，那就是进行信息技术教学的专业计算机教师甚少。在大多数的学校里，信息技术教师不仅要承担教学任务，还要承担学校教育信息化的重任。专业的计算机教师在对学校教学设备的管理上也能得心应手。在乡镇中小学里，从事信息技术教学的教师大多是由教其他学科的教师兼任。

三、如何解决现阶段乡镇中小学教育信息化建设的问题

学校教育信息化水平的提升是教育发展的必然结果，是实现教育现代化的重要步骤。为了使乡镇中小学的学校教育信息化水平得到提高，提出以下几个观点：

1.只有领导重视了信息化建设，才会制定出学校教育信息化发展的长远规划，领导重视是做好教育信息化工作的前提，同时，教育信息化工作所需要的資金管理、人力调配、政策制定等都要靠领导的决策，这样教育信息化建设工作才能正常推进。

2.加大培训，首先培训领导。在学校教育信息化的发展中学校领导起着关键作用，只有将这些新鲜且先进的教育理念、教学方式注入学校领导的头脑中，才能让领导结合学校的实际情况作出与这些教学理念、方式相适应的决策。其次培训教师。教师信息化提升工程恰到时机，教育局把教育信息化工作纳入学校考核之中，学校把信息技术的掌握和运用纳入对教师的考核之中，通过三级考核全面加强督导检查，健全激励机制，深化教育信息化建设工作，极大地促进中小学教师实际应用能力的提高。

3.争创环境。教育信息化工作开展的关键在于教育信息化的环境建设。以政府投入为主，多渠道筹措资金，这就需要我们大家做好资金的统筹管理，努力配足配齐硬件，丹江口市已经建成多层次、多规格、多功能的开放型教育信息网络；各级各类学校建成局域网，校际之间应该真正实现相互访问，资源达到共建共享，组织全市相同学科教师进行集体备课；加强专用教室建设，每个学校要配齐教师电子备课室、语音室、录播室、网络监控系统等。

农村小学教育资源探讨 第7篇

一、让农村小学生从常见的事物中开发利用乡土课程资源

许多人提到科学课程资源总认为那是个神秘和抽象的概念, 其实恰恰相反, 它是非常具体和鲜活的。作为乡土课程资源, 它们往往就是孩子身边的一些常见自然环境事物, 而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉, 也容易令孩子对它们产生亲切感。多种多样、具体鲜活的资源, 还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。他们身边的花草树木、动物、农作物, 便可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源, 它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。以一只蚂蚁为例, 我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题, 如蚂蚁的身体组成?它一般生长在哪里?它吃什么?它能活多久?它的家庭是怎样的?它与我们人类有关系吗?等等。孩子可以通过观察、提问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案, 这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识, 孩子解决问题的意识、能力, 通过这些活动也会得到有效提高。

又如, 农村小学处在大山之中, 旁边有农田、小桥、流水等独特的与城市不一样的校园周边环境, 小学生每天上学和放学, 都与这些周边环境有亲密的接触, 教师可以引导小学生思考这些问题:小溪、小河的水的来源?流向哪里?它对农业生产有哪些好处?能不到小溪、小河中玩水?等等, 通过对这些问题的思考, 有利于培养农村小学生发现问题、解决问题的能力。同时, 也可以教育小学生要珍爱生命, 如何保护自己。

对于我们农村地区的学校来说, 能将这些自然界常见事物作为课程资源来加以开发和利用, 不仅可以有效缓解课程资源紧缺的矛盾, 还可以节省大量的资金。

二、让农村小学生在家庭中开发利用乡土课程资源

家庭课程资源主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书、家庭中的食品资源、家用电器、生活小用品等。学校要宣传和发动家长以丰富家庭的科普读物, 关注科技资讯信息, 引导孩子建立自己的小小图书馆, 鼓励孩子对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动, 有能力的, 甚至可帮助家里提高饲养和种植水平。农村有美丽的大自然, 家长尽可能带孩子接触大自然, 接触社会, 进行社会实践。

现实中, 由于家长缺乏现代科学教育方法的指导, 家长们对于子女的教育大多还是根据自己的直觉和传统的经验进行的。此外, 由于家长的知识水平、能力结构等方面存在着很大的差异, 导致家庭课程资源开发与利用还处于无序与随意的状态, 资源的利用情况还很不理想。因此, 通过学校加强对家长进行指导很有必要。如让孩子做家务、干农活, 不仅能让孩子从劳动中领悟道理, 掌握知识, 更能让孩子体会到父母的艰辛。

三、让农村小学生深入村镇文化环境, 开发利用乡土课程资源

在农村, 孩子们除了学校之外, 还可看到房屋墙壁上的广告, 可以看到《村规民约》、《村务公开栏》, 还可以看到春节过后各农户的对联, 这些都是课程资源, 都可以增加对知识的理解。从《村规民约》、《村务公开栏》认识了许多书本上没学的东西;从对联中不仅认识了许多字, 而且积累了许多成语, “吉祥如意”“万象更新”……可以让学生收集社会热点在我们农村问题上的反映。如“人口资源、环境问题及可持续发展战略”;反映农村“破坏耕地、滥采矿石资源”现象;“构建和谐社会”“保持水土, 造福子孙”。这样不仅能让小学生了解家乡发生的事, 更能激发小学生热爱家乡, 建设家乡, 保护家乡的情感。

四、让农村小学生参加社会活动, 开发利用乡土课程资源

利用各种节日, 让小学生参加社会活动, 并了解自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等, 使学生在活动中受到感染, 提高文化素养。清明节, 教师带领学生到烈士陵园扫墓, 到革命烈士纪念馆观看烈士生平事迹展, 瞻仰烈士遗物。让学生懂得, 今天的幸福生活来之不易, 是许多革命先烈用鲜血和生命换来的, 从而激发孩子们发愤学习, 报效祖国的热情。端午节前后, 让学生参加当地的“赛龙舟”, 了解民俗风情节, 使学生在热闹的活动气氛中感受农村民风习俗、传统文化的魅力。

五、让农村小学生从生产活动中开发利用乡土课程资源

从“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发, 联系身边人、事、景、物, 写读后感, 观后感, 观察日记与调查笔记, 写游记, 写乡村的变化, 写畅想乡村的未来等。总之, 农村课程资源, 无处不在、无时不有, 只要广大教师善于引导孩子们去开发和利用, 并积极实现各学科甚至是各学校间的资源整合和共享。如此学文化知识、用文化知识, 学生的文化知识素养肯定会全面提高, 农村的教育事业才会得到更快、更好地发展。城里的孩子在家里可以看到电视、电脑、报刊等, 而农村的孩子也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等, 教师要充分利用好这一课程资源。如学生的识字, 学生可通过收集种子来认识各种“种子”, 如“小麦”“玉米”“高粱”, 等等。学生的识字欲望增加了, 看到实物“玉米”就问“玉米”该怎么写?看到实物“白菜”就要想“白菜”二字是什么样子?

教学实践表明, 学生对从某些教材、教师或其他来源所呈现的概念感到难以理解, 就是因为这些概念与他们己有的概念在本质上不是同一概念框架。如果这些概念能与学生的生活经验、知识状况、思维方式、身体发展、情感状况等结合在一起, 那将会起到事半功倍的效果。农村的孩子与他周围乡土的一些东西朝夕相处, 具有浓厚的乡土感情, 如果农村小学教师可以结合农村实际情况, 引导或组织学生开发利用乡土课程资源。不仅能解决农村小学教学资源不足的燃眉之急, 而且能降低费用, 减少时间, 提高教学效率。

摘要：农村小学课程资源严重不足, 但是又有丰富的乡土资源。如何将这些资源开发利用起来, 融入到教学中, 不仅是教师、教育研究者的事, 也是学生的事。同时, 探讨出五种农村小学生开发利用乡土课程资源的方法。

关键词：农村,小学生,开发利用,乡土,课程资源

参考文献

[1]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望, 2001, (08) .

农村小学教育资源探讨 第8篇

关键词：教师评价,资源应用,教学观念,管理观念,应用效果

自2004年实施现代农村中小学远程教育项目以来, 来凤县在远程教育设备投入、教师培训方面取得了长足进步。目前来凤县辖区学校已添置、更换了三种模式的设备, 中心学校的远程教室已达两个以上, 并建有办公局域网;城区学校除共用的一至二间多功能教室外, 每个年级配备一间远程教室, 并配有电子白板, 现代远程教育资源应用已深入日常课堂, 从最初的怎么应用资源转变到怎样用好资源的阶段, 这一喜人成绩的取得得益于远程教育资源应用中的教师评价。

来凤县在农村现代远程教育项目实施的初期采取奖惩性教师评价方法, 即应用精细化管理的方法, 针对学校和管理员制订了详尽的管理办法和考核方案, 并搭建了网上上传远程教育月报表平台, 学校对科任教师也制订了相应的考核办法, 每月由学校向装备站上传一次应用情况表, 装备站每学期根据月报表和精细化考评细则对学校和管理进行考评, 通过树立典型, 以点带面, 有力地推动了远程教育资源在课堂上的应用, 各级各类学校的教育资源应用活动开展得有声有色。随着远程教育资源应用活动地深入开展, 教师由对新技术的好奇和新鲜逐渐减弱, 要保持教师在远程教育资源的应用热情, 就需要改变学校对教师的惩性教师评价方法, 采取发展性教师评价, 注重教师在工作过程中的表现来评价教师, 促进教师的教学水平不断改进, 强化教师对自己的教学行为的自我分析和改进, 建立以教师自评为主, 同时有学校领导、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度及与之相应的评价体系。

首先学校建立一支持团队, 从技术上、方法上对他们进行指导, 让教师从信息技术盲逐步成长为一个熟练的使用者, 让广大教师找到自信和一种真正的归属感。只有教师自愿做出的与学校教育教学目标相一致的行为, 他们工作起来才会主动、乐于合作和奉献, 才会创造性地运用远程教育资源, 优化课堂结构, 才会实现远程教育工程的良好初衷, 让偏远农村的孩子打破城乡差别, 享受公平的优质教育。远程教育工程的实施不仅仅关系到教学观念的更新, 更深层次地涉及到管理观念的更新, 随着远程教育工程实施的不断深入, 对教师的评价面临着挑战。对教师备课的考核是评价教师的重要一环, 应用远程教育资源进行教学时, 无疑会增加教师的备课强度, 即使对信息技术这个工具相当熟悉, 资源的查找、取舍、组织各个环节, 也要花费教师相当多的精力。学校应给予教师充分的理解与关怀, 给予他们成长的时间与空间, 着眼于教师的应用水平不断提高, 从而提高课堂效率, 促进学生的全面发展。为此, 教育主管部门和学校要研究适应新的教学方式的新型备课方式和与之相适应的评价细则。

个人备课与集体备课相结合是一种行之有效的方式, 它营造了一种相互信赖、相互帮助、共同交流的集体氛围, 便于远程教育资源在业务上的传帮带, 可以相互及时地解决教师碰到的问题, 总结实践经验和教训。在实施上以教研组为单位, 将教材划分为不同的模块, 每位教师负责准备相关模块的教学资源、组织教学资源、制订教学方案, 然后集体讨论。在此基础上根据个人的教学风格对教案进行修订, 对现有资源进行再组织。采取这样的方式, 既增强了教研组的凝聚力, 发挥了集体智慧, 减少了重复劳动, 又挖掘了每位教师的潜力, 为教师对新技术的掌握赢得了时间和空间。每位教师的劳动成果都得到承认和分享, 自信心得以增强, 同事之间可以相互感染、帮助和监督, 增强了教师的责任感和主人翁意识, 只有在一个健康向上的集体中, 个人才会得到进步, 给予别人的同时, 自己也会得到升华。

农村现代远程教育工程为城乡教师、学生共享优秀教育资源架设了一条超越时空的快车道, 为农村的教育发展带来新的契机, 教师评价正是启用这条高速公路的钥匙, 我们将不断加强这方面的实践与研究, 让农村的学生享受学习的无穷乐趣, 开启他们的创造思维, 建设更加美好的新农村。

参考文献

[1]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[EB/OL].http://www.edu.cn/20020121/3018178_2.shtml.

[2]梁红京.论教师评价中的区分评价[EB/OL].http://www.pep.com.cn/200406/ca470484.htm.

[3]李琼.发展性教师评价与教师成长[J].教育评论, 2002, (3) .

农村小学教育资源探讨 第9篇

1.幸福教育的内涵

幸福教育就是培养能够体验幸福并创造幸福的人,使人在社会性的互动中人性能够得到肯定、生命能够得到完全实现。幸福教育以关注人的幸福为切入点,将教育的过程去除功利化的成分,真正变成培养人的过程。解读幸福教育,可以将它看成是一个过程,在这个过程中,要以幸福为目的,以“能够使人幸福”的方式进行教育,教授一些“能够使人幸福”的教育内容。同时又可以将幸福教育看成是一个状态,人的外在情绪的表达、内心的情感体验都是幸福的。因此,幸福教育就是用幸福的方式教授“能够使人幸福”的内容从而使人达到幸福状态。从教育的对象上看,幸福教育是“教得幸福”和“学得幸福”的统一。也就是说,幸福教育不仅仅关注学生是否“学得幸福”,还关注教师是否“教得幸福”,不仅关注学生在学习过程中的情感体验,还要关注教师在教学过程中的情感体验。从教育的目的来看,幸福的概念应该贯穿教育过程的始终。教育过程的每一个环节都应该以幸福作为教育的目标。

2.关心理论视角下重新解读“幸福教育”

幸福教育是通过教育实现对教育的追求和对幸福的追求。因此,教育应把幸福作为对人生命关怀的终极着眼点,而要实现这种终极目标,就必须在教育的过程中贯穿幸福。内尔·诺丁斯提出的幸福教育观以关怀伦理学为基础,给教育注入“关怀”的理念和行动指南[1]。她认为,在教育的过程中,教师应该理解、信任和关怀学生,要主动和学生建立关怀和信任关系。内尔·诺丁斯的关心理论强调关心学生的内心体验和情感感受。她认为教育要关心学生并且要教育学生学会关心,正如幸福教育要让学生体验幸福并能够创造幸福一样。因此,无论从教育的结果(达到幸福状态)还是教育的过程(过程幸福)来看,实现幸福教育的根本途径就是“关心”,即教育的过程中要关心自己、关心他人。在教育的互动关系中要演示如何关心,让学生学会关心,从而达到幸福的教育过程,实现幸福教育的目标。

二、农村中小学幸福教育的现状及其原因

1.农村中小学幸福教育的现状

(1)农村中小学学生幸福感水平低于城市学生

现代化进程加快,城乡差距逐渐缩小,但仍然存在一定的差距。城乡生活质量的差距,对农村中小学生的生活满意度产生了重要的影响,从而影响他们的主观幸福感指数。苗元江等人发现,农村中学生的幸福指数低于城市中学生,消极情绪得分显著高于城市中学生[2]。值得关注的是,农村留守儿童的主观幸福感更不乐观。有研究显示,农村儿童的主观幸福观处于中等偏下水平,留守儿童的主观幸福感明显低于农村非留守儿童,且具有明显差异[3]。在相同的学校设施条件下,留守儿童缺少父母的爱的教育,并没有得到充分的关心,所以他们的幸福感体验也就较低。

(2)农村中小学教师幸福感处于中等水平

教育过程是一个互动的过程,幸福教育也应是一个幸福的互动过程。也就是说,在这个幸福的互动过程中,不仅要让学生“学得幸福”,也要保证教师“教得幸福”。教师肩负着教育的责任,因此他们的幸福感应该被关注,特别是农村教师的幸福感应该给予更多的关注。邓和平以山西省为例进行教师职业幸福感调查。结果显示,山西省农村中小学教师的职业幸福感处于中等偏上的水平,且存在两级分化现象[4]。也有其它研究显示,大部分农村中小学教师的主观幸福感位于中等水平,教师对当前的生活质量较为满意,积极的情绪体验多于消极、负向的情绪体验[5]。虽然总体来看,农村中小学教师的主观幸福感处于中等水平,但为了实现更好的教育,仍需积极努力地提高农村中小学教师的幸福感。

2.农村中小学幸福教育存在问题的原因

(1)应试教育背景下教育目标功利化,缺乏关怀伦理目标

在我国现有的教育制度背景下,基础教育虽然一直强调“改革”、“减负”,但仍然走不出应试教育的怪圈。虽然基础教育提出了新的目标:培养公民、教会学生学会做人等等,但教育作为一种工具性的社会活动,无法避免其功利化的趋向。农村中小学也面临着相同的境遇。父母的期许、学校的期望,每一位学生为了考上好的学校努力奋斗。学生在接受教育的过程中较少地体验到幸福。同时,农村中小学校的教师也要面临着完成“特定指标”的问题。为了完成这样的指标,他们将教育作为一种技术型工具,从而降低了他们的职业幸福感。因此,教育目标的功利化,致使学生不能“幸福地学”,教师不能“幸福地教”。

(2)农村基础教育发展水平相对落后,存在多种制约因素

农村的经济发展水平落后于城市,特别是中西部的偏远地区,教育发展水平更不均衡。在经济条件的制约下,农村教育也存在着一定的制约因素。农村学校的校园设施、师资力量不如城市学校,学生体验幸福的条件落后于城市学生。因办学条件的限制,农村中小学校出现大量合并现象,导致农村教育的沙漠化,出现微型学校、微型班级、频繁换校等现象,学生产生许多消极情感体验。同时,教师作为主要的教育者,其对幸福的理解影响着学生的幸福教育。农村中小学教师面临的生活压力、职称评定等等因素,影响着他们的幸福教育观。

(3)教育过程中“关心”的缺失使学生和教师缺乏幸福体验

教育是双向互动的过程,是一个需要体现“关心”的过程。这种“关心”应该是教育者与受教育者被“关心”。正如内尔·诺丁斯提出的教育的另一种模式——学会关心一样,幸福教育应该以“关心”作为基础。然而,农村中小学的教育过程中,往往缺失了“关心”。大量的留守儿童在缺失“家庭关心”的条件下,并没有得到充足的来自学校和教师的关心。即使教师在某种程度上扮演了“关心者”的角色,却没能帮助学生发展关心的能力。同时,农村中小学教师也是一个需要被关心却没被足够关心的一个群体。他们外出学习、研讨、进修的机会比较少,专业发展体验不足。随着留守儿童的规模扩大,农村教师在一定程度上工作压力也增大,然而这些并没有得到足够的关心。

三、关心理论视角下农村中小学实施幸福教育的途径与方法

农村中小学实施幸福教育,应该将幸福教育贯穿在教育过程的始终,努力做到“追求幸福的教育过程”与“追求幸福的教育结果”的统一。在幸福的教育过程中,“关心”是实现幸福教育的基础。农村中小学的幸福教育应该借助“关心”,实现教育人性的回归。

1.营造“关心型”校园文化,引导学生在校园文化中感知幸福

学校是学校教育的主要场所,是与学生紧密相关的社会环境。学校应该为学生的发展提供良好的环境。首先,学校应该优化自己的自然环境。农村学校可以结合自身地理条件和自然环境优势,弥补硬件设施的不足,利用自然景观优化校园环境,营造充满“关心”的校园环境。其次,学校要优化自己的人文环境。农村学校实施幸福教育,应该努力构建幸福的校园人文环境。学校应该让学生在和谐的氛围中感知幸福,这样才能提升学生领悟幸福的能力。同时,农村学校要努力提升自己的校园文化品质。农村学校也应该创建自己独特的校园文化,让学生在深厚的文化底蕴中产生积极的情感体验,认识到个体的本真价值,感悟幸福。

2.制定“关心型”管理制度,增加教师和学生的幸福体验

学校作为社会场所,必须存在一些社会规范。学校的规范就是学校的管理制度。要实施幸福教育,农村中小学学校的管理制度应当体现出关怀成分。因此,在管理制度的制定方面,要考虑两个因素。一方面,要优化教师的评价体制,关注教师的幸福体验,立足于优化教师的专业生活,为他们提供更多的进修和学习机会,增强教师的专业成就感。另一方面,学校的管理制度应该结合学生身心发展的需求,考虑到学生的身心特征和个性发展,以积极的情感体验为主导,营造充满关心的制度文化,在规范中实施爱的教育,体验幸福的教育。例如,学校建立家校联系制度,定期家访了解学生的动态,时刻关心学生;定期组织留守学生与外出务工父母进行交流,让学生生活在一个被关心的氛围中。学校对学生的管理,必须时刻体现着“关心”,这样,学生在积极的情感氛围中才能产生幸福的体验,从而感知幸福、创造幸福。

3.创设“关心型”特色课程,教会学生感知幸福和创造幸福

农村中小学开展幸福教育,可以将幸福教育的理念渗透到各学科的教学和日常管理中。幸福教育不是某种特定的方法,而是一个理念。无论是学校的各科教学还是学校的常规管理,将幸福教育的理念引入其中,给予学生充分的关心,关注学生个体的价值,引导学生积极、正性的的情感体验,让学生感知幸福,并教会学生创造幸福,这就是幸福教育的本真意义。

当然,学校可以自主创设“关心型”特色课程,教会学生感知幸福和创造幸福。这种“关心型”的课程,应该满足以下三个条件:第一,课程要关注学生的生命本体、能够让学生领悟到幸福。幸福教育是一种人性教育的回归,幸福教育的课程应该关注人性的本体、关注生命的本质,如感恩和分享,回归人性中善的本质,学生能够在其中感受到幸福。第二,课程要引领学生回味幸福。幸福教育应该让学生生活在一个幸福的氛围中,不因教育活动的结束而终止。学生在幸福教育的实践中,不仅要感悟到幸福,更应认真领悟、品味幸福。第三,课程要教会学生创造幸福。幸福不仅仅是一种状态,更是一种能力。幸福教育应该是让学生感知幸福并能够创造幸福的教育。因此,这种“关心型”的课程,需要教育活动的所有参与者共同努力,关心学生、对话学生,在“关心”的氛围中让学生感知幸福,教会学生创造幸福。

4.构建“关心型”师生关系,促进学生养成关怀品质从而获得幸福感

良好的师生关系,应该是建立在互相关心的基础上。教师是教育实践过程中主要的关心者。教师应该关心学生,不只是重视学生的知识与技能,更要重视学生的情感态度与价值观的培养。同时教师也要做好榜样。内尔·诺丁斯认为,“关心型”师生关系应该是教师与学生建立一种关心的关系,去演示如何关心,而不是告诫学生去关心;教师要积极与学生进行对话交流;教师不仅要成为关心者,还要帮助学生发展关心能力。学生具有关心的能力,他们会“关心自我、进而关心身边的人和世界”[6]。这样,学生能够在“关心型”的师生关系中,养成关怀的品质。

农村中小学的教师应该给予学生更多的关心,特别是留守儿童。教师不仅要关心学生的学习和生活,更要关注他们的情感体验。教师要主动与学生对话,积极疏导学生的消极情绪体验,给予正确引导,体现充分的关怀,让学生在被关心的情境中消除负性情绪,产生积极、正性的情绪体验,从而感悟到爱的教育、幸福的教育。同时,教师的主动关心能潜移默化地影响学生产生关怀品质,使他们关心自己、关心他人,使其幸福感得到提升。

摘要：教育作为人类一项基本的社会活动,其本真意义是发展人的本性、为人类创造幸福。因此,教育是人类追求幸福的有效途径。幸福教育是学校教育的新理念,幸福教育是让学生感知幸福并且能够创造幸福。由于经济发展水平较低、教育过程缺少“关心”等因素,农村中小学的幸福教育面临着许多问题。以关怀伦理学为基础,重新探讨农村中小学幸福教育的实施途径,对发展农村中小学幸福教育具有重要意义。

关键词：农村中小学,幸福教育,关心理论

参考文献

[1]杨威.诺丁斯幸福教育观对于中小学德育工作的启示[J].黑龙江教育学报,2013(3).

[2]苗元江等.中学生幸福感调查及幸福教育对策[J].教育导刊:上旬,2012(4).

[3]刘宾,欧阳文珍.农村留守儿童主观幸福感现状调查报告[J].陇东学院学报,2010(3).

[4]邓和平,冯香兰.农村中小学教师职业幸福感的调查研究——以山西省为例[J].山西农业大学学报:社会科学版,2012(11).

[5]陈美荣,曾晓青.农村中小学教师主观幸福感调查研究[J].江西教育学院学报:综合,2011(06).

农村小学教育资源探讨 第10篇

我国的数字博物馆开发始于20世纪90年代, 故宫博物院在全国范围内率先建立了数字博物馆。这是在信息时代出现的一种新型的文化遗产管理模式, 其最初的称谓为“博物馆信息化”, 之后的称谓有“博物馆数字化”“虚拟博物馆”, 直至今天的“数字博物馆”, 从称谓的变化可以看出, 数字博物馆资源由最初单一的实体博物馆藏品的信息采集, 发展到了今天运用虚拟现实技术、三维图像技术等最新的信息技术, 以三维立体的方式将实体博物馆中的藏品呈现于网络, 采用了英特网与文博机构内部的信息网络架构, 将博物馆传统的业务工作与互联网上的活动紧密结合, 构筑了博物馆大环境所需要的信息传播交换的媒介。

经过近二十年的博物馆数字化进程, 我国的数字博物馆资源得到了极大的丰富, 各实体博物馆先后建立了基于本馆馆藏资源的数字博物馆。2001年, 国家教育部启动了“现代远程教育网上公共资源建设——大学数字博物馆建设工程”重点项目, 先后有近30家大学博物馆参与到了这一项目中, 整合了这30家大学博物馆中的大量资源, 为科学研究、教学以及公众服务提供了条件。2012年10月, 国家文物局开启了第一次全国可移动文物普查的工作, 这是建国以来我国第一次进行的在文化遗产领域开展的重大国情国力调查项目, 此次普查工作要求建立全国可移动文物信息的登录平台和统一的数据库, 这将是数字博物馆建设的又一次契机, 将大大充实数字博物馆的资源。近年来, 谷歌建立了谷歌艺术项目, 利用谷歌的街景技术拍摄了博物馆内部的实景, 并以超高解析拍摄众多博物馆内的历史名画, 以供全球网民欣赏, 类似的还有百度的数字博物馆项目, 这两个项目都是集合了众多数字博物馆的大型平台。

在资源利用方面, 实体博物馆的资源应用于中小学教学的案例并不少见, 如上海龙华烈士纪念馆与徐汇区教育局建立了共建共育的关系、北京古代建筑博物馆与北京育才学校开展了“挖掘博物馆文化资源、开发学校校本课程——走进先农坛”的活动。2011年, 教育部印发了《关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》, 要求充分利用社会资源, 为中小学生搭建社会实践的平台。但获取更为简便、资源更为丰富的数字博物馆, 却鲜有人关注, 数字博物馆资源利用率极低。

2 数字博物馆资源应用于教学的优势

当代社会是一个终身教育的社会, 其中包含了教育体系的各阶段以及各种方式, 既有学校教育, 又有社会教育。博物馆与广大中小学校都承担着教育的任务, 所不同的是, 中小学校教育是作为正规教育的一个阶段, 通过有目的、有组织、有计划的教学活动来影响受教育者的身心发展;而博物馆的教育只是其三大功能中的一项 (即收藏、研究、教育) , 是博物馆的主要社会职能之一, 是社会教育的组成部分, 同时也是学校教育的重要补充。现代博物馆从诞生开始, 就肩负着教育的重任。

对于博物馆的教育服务, 有的学者主张用“交流”来代替“教育”一词, 认为“交流”更能反映现代博物馆教育的实质。我国的博物馆学家苏东海先生认为“博物馆是通过为观众自我学习提供服务而实现教育目的的”[1], 博物馆的教育包含很多方面, 如为成人的终身教育服务, 为观众提高文化素养服务, 为科学研究服务等等, 其中, 为广大在校学生的校外教育服务是众多博物馆教育服务工作的重点之一。博物馆的教育具有很强的互动性, 这对于青少年的素质提高具有很大的帮助。

作为博物馆在互联网的延伸, 数字博物馆是通过运用三维图像技术、立体显示技术、计算机网络技术、特种视效技术、互动娱乐技术等, 将实体博物馆以三维立体的方式完整呈现于网络上的博物馆[2]。数字博物馆在中国发展虽然只有不到短短的二十年时间, 但在这期间国内各实体博物馆的数字博物馆发展迅速, 各种最新的尖端信息技术都不断应用于数字博物馆, 从资源建设、系统平台建设、资源描述规范建设, 到数字博物馆的体系结构及其资源层次化描述体系等方面, 都取得了大量的研究成果。在这一背景下, 数字博物馆对于中小学校的课程教学将提供大量丰富的电子资源。这些资源的涉及面覆盖了中小学校的绝大多数课程。

综上所述, 可以总结数字博物馆资源具有以下特点。

(1) 便捷性。数字博物馆资源的获取没有时间和空间的限制, 可以随时获取, 前提是与互联网连接。

(2) 共享性。数字博物馆资源可供任何人在任何时间任何地点使用, 具有共享性。

(3) 丰富性。数字博物馆资源集合了各种不同类型实体博物馆的资源, 包括历史、艺术、科学、文学等方面的内容, 其丰富性可以大大充实中小学校的实际教学活动。

(4) 生动性。博物馆资源虽然本身就具有一定的生动性, 但对于博物馆藏品还是需要一定的说明才能让普通观众理解, 而对于年龄偏低的中小学生, 对博物馆资源的理解会产生一定的偏差。数字博物馆整合了文字、图像、声音等多媒体资源, 并对其进行了加工和提升, 所展示的知识更为生动形象, 这更易于中小学生的理解和掌握。

(5) 互动性。数字博物馆资源可根据需要进行增减或修改, 用户还可根据自身需要进行反馈。

3 数字博物馆资源在中小学教学中的作用

3.1 为偏远的农村中小学提供丰富的教学资源

长期以来, 博物馆对广大青少年的教育仅仅局限于带领学生参观、组织一些临时性的活动, 如夏令营、讲座等等。很少有博物馆会主动将本馆的馆藏资源与中小学的教学联系到一起, 而对于地处偏远地区的农村中小学校的师生, 对于众多的博物馆资源的利用更是可望而不可及。数字博物馆资源获取的便捷性为广大农村中学的师生提供了获取优质博物馆资源的可能, 同时也节约了教育投入。

3.2 提高学生的信息检索能力

数字博物馆资源的生动性和互动性, 有助于中小学生的素质发展。农村中小学的素质教育相对于城市学校比较薄弱, 数字博物馆的互动性可以让学生主动寻找跟课堂学习有关的信息, 这将大大提高学生的信息检索能力。

3.3 有助于师生、生生间的交流

数字博物馆的互动性和共享性特点, 可使老师与老师间、老师与学生间及学生和学生间进行高效而便捷的交流。在相关数字博物馆开设论坛供老师和学生探讨, 这有助于思维的训练。

4 对建设数字博物馆的建议

4.1 根据不同版本进行分类

当前各地区的中小学教材版本不一, 内容也相差很大, 建议各博物馆在开发建设数字博物馆时考虑不同版本不同学科的内容, 将本馆的相关资源进行分类, 以方便广大师生选择使用。

4.2 统一平台

除了谷歌的艺术项目和百度的数字博物馆项目, 其它各数字博物馆的建设大多有自己的架构, 这不利于资源的整合利用, 建议相关部门统一平台或制定统一的技术标准。

4.3 符合特定人群的内容

作为中小学校课堂教学的补充, 其受众为老师和学生, 建议内容的选择、编写和制作要符合特定人群的特征, 便于学生理解。

数字博物馆的建设依托实体博物馆的丰富资源, 这些资源作为全人类的宝贵遗产不应被浪费。数字博物馆资源广泛应用于中小学校的课堂教学, 更好地为广大师生、社会大众服务, 这是博物馆价值的体现。

参考文献

[1]王宏钧.中国博物馆学基础[M].上海:上海古籍出版社, 2001:335.

农村小学教育资源探讨 第11篇

我们经过走访发现：在城市的部分私立园、民办园、幼教看护点以及城乡结合地区，幼儿教育小学化现象尤为突出。有的幼儿园办园理念不明确，很容易受家长的影响。他们的“小学化”教育观念严重，认为提前教孩子一些小学知识，可以更好地过渡到一年级。特别是等到幼儿园大班，家长要求孩子学习小学知识的思想就更加迫切了。因此，在家长的要求下，有相当一部分幼儿园采取了过多地向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。而且很多民办园为了获利，丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾及幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。这是农村幼儿教育小学化的一个主要原因。同时，农村幼儿家长的教育文化水平偏低，缺少科学的儿童观和教育观，以及教育部门对幼儿园监管的力度不够，也是导致农村幼儿教育小学化的一个重要原因。

综上所述，针对以上农村幼儿教育“小学化”倾向问题的分析，本人在总结前人研究成果的基础上提出以下解决策略：

一、明确办园理念，规范办园行为

幼儿园要自觉遵循和执行《幼儿园工作规程》《幼儿园工作条例》，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，保证和促进幼儿身心健康和谐地全面发展。

幼儿园要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，选择与幼儿年龄特点相适应的内容和方式。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体活动、小组活动、个别化学习活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，同时培养良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。做到在幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。各个活动环节要有机结合，注意动静交替、室内室外活动的交替、集体和分散活动的交替。同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿年龄特点和身心发展规律及认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权利，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。

作为幼儿园，我们只有明确了方向，并坚守住我们的阵地，才会引领我们的孩子和我们走向发展、走向未来。

二、提高幼儿教师业务素质

幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像我地区许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。因此，幼儿园必须想方设法提高教师的专业素质。

认真学习《纲要》《指南》，与时俱进，以此适应幼儿成长和幼儿园素质教育的需要。很多时候我们在工作中会遇到一些“高水平”的家长，他们对孩子要求高，对教师要求高，还经常指挥着我们应该怎样做。所以，从事幼儿教育的工作者，一定要坚持立场，遵循原则，不能盲目地迎合家长的需求，让“外行”引导着“内行”，尤其是园长，一定要有正确的办园思想和办园理念。同时，指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要深入领会其精神实质，切实做到依法施教。

帮助教师树立正确的儿童观，尊重幼儿教育的规律，保教并重，提升质量。什么样的教育行为背后就有着什么样的教育理念。现代儿童观指出：儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们；儿童期不只是为将来做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。与此相宜的现代教育观要求幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应。

因此，教师要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制订工作计划。合理安排和组织幼儿一日生活。选择与幼儿年龄特点相适应的内容和方式。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣。同时培养良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，营造良好的氛围，使幼儿得到身心和谐全面发展。

三、加强宣传，帮助家长树立科学的儿童观和教育观

开展家长教育活动，引导家长了解幼儿教育的规律。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。现在很多家长虽然有着高文化水平，但是并不懂得幼儿教育的真正内涵。很多时候，他们对自己的孩子有着高要求高标准，对孩子的老师也比较苛刻，经常来指手画脚一番，显得自己很懂行。

因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组建家长委员会，学习相关幼儿教育理论；组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。

四、加大对幼儿园指导、监督、管理力度

政府和有关部门要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。同时，要严格执行幼儿园办园制度、幼儿教师准入制度，只有专业的园长、专业的教师才有专业的教育。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。既然有政策明确要求，我们无论是园长，还是一线教师就必须严格要求自己，做到依法办园、依法执教。

五、充分利用区域活动的特殊教育意义

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往、促进幼儿个性化发展的一种学习形式。幼儿园的区域游戏活动正是解决幼儿教育小学化的有效途径。区域是幼儿个性化的学习场所，是幼儿发展社会性的交往场所，同时也是他们体验快乐的游戏场所。我们要充分利用区域活动这一为幼儿所喜爱，同时也区别于小学化的教育形式。

农村留守儿童教育问题探讨 第12篇

关键词：农村留守儿童,教育,责任

改革开放以后,随着我国区域经济的差异不断被拉大,人民对生活水平的要求不断提高,巨大的生活差异驱使经济条件不好的农村劳动者逐渐向经济发达的城市转移。由于受户籍、经济条件等多重因素的影响,很多外出务工父母不得不将孩子留在老家,交由老人照管或寄养在亲戚家,使这部分儿童不能守在父母旁边享受正常家庭的温暖而成为了留守儿童。许多留守儿童由于缺乏父母直接的爱护与管教,在寄养人的溺爱或放纵下,逐渐变成了有问题的不良儿童,使得近年农村留守儿童的教育问题逐渐成为社会发展中的一个重要问题。

一、农村留守儿童产生的原因分析

农村留守儿童问题的出现,是我国社会主义初期阶段发展过程中所涌现的几种特有的现象之一,它的产生是由诸多因素造就的,简明分析如下。

首先,我国最初的改革开放政策是先发展沿海主要城市,再向各大城市发展,允许一部分人先富起来,这种政策拉大了偏远地域及城乡之间的发展差距。先发展的城域由于起步早经济发展速度快,很多企业又属于劳动力密集型企业,需要大量的生产劳动力,而本域城市人口无法满足对劳动力的需求,必然需要外来劳动力的补充。

其次,农村的发展多以生产资料为主,生产力水平比较低,人均年收入偏低,难以满足农村劳动者日益增长的生存需求需要,这就导致大量的农民选择外出打工赚钱。

再次,我国原有的户籍制度实行的是城镇和农村户口分离的二元化制度,农村户口转城镇户口比较难,医疗、教育等各种福利是严格按照户籍进行分配的,农村户口劳动力在工作当地无法享有完善的医疗保障,可以说自身待遇都存在问题;另外,以往小孩上学也受到户籍很大的限制,外来子女高考必须要到户籍地进行。如此很多农村外出务工人员不得已考虑将子女留在户籍地学习和生活。

此外,由于城市里的生活费水平较高,农民工多以体力劳动为主工资偏低,在自己生活水平难以提高的境况下,更难以负担孩子的各项费用。

综上所述,大部分外出打工的农民不得不将子女留在农村,由此形成了大量的农村留守儿童。

二、农村留守儿童存在的问题

留守儿童在社会中属于特殊弱势群体,他们不能在自己的父母身边享受家庭的温暖,有的甚至无人照看,其实他们更需要父母的关爱、社会的帮助、学校的教育,在他们身上存在很多需要我们思考和亟待解决的问题。

1.家庭教育长期缺失导致孩子情感缺失,心理问题突出。由于父母长期不在身边,留守儿童与父母的直接交流变得稀少,一些不良行为及品质得不到及时矫正,长期放任下去,会导致孩子在思想德行、心理等方面出现问题,变的孤傲难以相处,甚至走上违法犯罪道路。

2.孩子成长过程中的生理教育缺失,性意识问题突出。在农村,生理教育本就是个难题,在学校的教育也是一知半解很迷茫。孩子在成长过程中对很多难以启齿的生理问题产生好奇,父母不在身边更是无人解答,他们一般都埋在了心里,他们对性行为的认识误区也成为一个不容忽视的问题:一方面,他们成为犯罪者;另一方面,他们也会变成受害者。

3.家庭监管环节缺失,学习、安全问题突出。(1)辍学现象严重。留守儿童由于缺乏父母直接的家庭学习辅导,遇到的学习问题不能及时解决,如再与老师和学生的学习交流少,便会导致他们的学习成绩跟不上;如果父母再一味地埋怨孩子不好好学习,会让孩子对上学产生逆反心理,导致孩子不愿上学辍学回家。(2)安全隐患。农村留守儿童由于父母不在身边,不能直接对他们进行安全监管,容易出现以下两方面的安全问题:一方面,他们极易成为受害者,现实社会这样的例子比比皆是;另一方面,他们又成为以身试法、危害社会的不法分子。

据统计,目前我国有2000余万留守儿童,这是个巨大的儿童群体;儿童是祖国的未来,未来他们的素质决定了一个民族国家的整体素质。以上诸多问题的存在,严重制约了留守儿童的健康成长。能否解决好这些问题,长久计关系到社会的稳定和国家的长远发展。

三、解决农村留守儿童存在问题的办法分析

农村留守儿童问题将在我国社会主义初级阶段长期存在,解决这个问题是一项繁琐的社会系统工程,需要政府部门的政策指导、广泛的社会力量的参与、学校的职责优化与家庭监管教育的到位,四者密不可分。只有四者有效地互联互动,才能确保农村留守儿童有所养、有所学、有所护。具体对策与建议如下:

(一)加快落实户籍一元制,解除原有户籍制的各种壁垒

消除城乡隔离的户籍制度,确保所有户籍人员在就业、医疗、住房、教育等方面的平等性,降低外来务工人员的生存成本,保证他们的子女也能就地上学。解决好上学问题,父母把孩子留在身边的机会就变大,从而从根本上降低留守儿童的存在。

(二)大力发展落后区域经济

劳动力大量流动的根源是区域经济发展的不平衡。要改变这一现状,落后区域政府就要尽职尽责、想尽办法利用国家政策,发展本地经济,就近或就地吸引劳动力。另外,国家应出台相应的优惠政策,鼓励落后的当地政府采取措施吸引本域在外地的企业业主回乡办厂,鼓励外出务工人员返乡创业。本地外出务工人员减少了,留守儿童的数量自然就降低了。

(三)放开民间教育投资,增加城市教育设施

吸引民间资本进入教育行业是目前解决城市教育资源短缺的一个重要手段;在教育平等的原则下,政府应大胆鼓励并支持民间办学,以降低农民工子女在城市就学需要的高昂的入学费用,让他们的子女能在就业地直接入学,以逐渐减少留守儿童的比例。

(四)增强学校职责,在学校建立健全留守儿童教育监管体系

学校是个育人的的地方,既要育智又要育德;教育孩子也不光是学校的事,当然也需要家长们的全力配合。对于留守儿童这个特殊群体而言,由于父母不在身边,学校的育人职责无疑更加沉重了。对于他们学校应建立详实的留守儿童档案,以便能和孩子家长及时联系沟通,让父母及时掌握孩子在学校学习及思想的动态。另外学校也可以组织些互动活动,增强留守儿童的融入能力、适应能力、解决问题的能力等,让留守儿童成长在有爱的学习环境中。

四、总结

留守儿童问题的解决不是一蹉而就的,以上解决办法也不是全部的更不是万能的,它需要全社会的关注与不懈努力。温家宝同志在给农民工子女的一封信中曾写道:同在蓝天下,共同成长进步。这句深情的寄语,充分体现了党和国家对农民工留守子女的无限关爱及解决农村留守儿童社会问题的巨大关心与决心。相信在政府的大力改革下,农村留守儿童这个全社会问题会逐渐得到有效解决并消失。

参考文献

[1]周林,青永红.农村留守儿童教育问题研究[M].成都:四川教育出版社,2007.

[2]王江荷.农村留守儿童现状及教育问题对策研究[J].黑龙江教育学院学报,2009,(02).

[3]袁江鸿.农村留守儿童的现状及教育对策[J].决策探索,2006,(06).

[4]罗玉琼.关于留守儿童的教育思考[J].科学咨询,2014,(13).

[5]张维新.关于留守儿童义务教育问题的探讨[J].安徽农业科学,2010,(30).

[6]文尚卿.关于解决农村留守儿童教育问题的几点思考[J].全国商情,2010,(20).