内容重复范文（精选6篇）

内容重复 第1篇

1 专业课程内容重复对课堂教学的影响

1.1 对于教师而言

在授课时,虽然各个教师讲授方式不完全一致,有些教师也注意到重复内容的存在,在教学中会根据自己的经验及想法做一些个人特色的改造,但这样一来容易造成教学内容的不成体系。即使由一个教师主讲数门课程,并在讲授时能适当地做出调整,但毕竟是权宜之计。作为课时量固定的各门课程来说,对重复出现教学内容的教学方法处理不当,无疑就是使学生宝贵的时间被大量重复的教学所浪费,最终造成了教学资源的浪费。

1.2 对学生而言

物流课程教学内容的合理设置直接影响学生掌握知识技能的程度,对学生的培养具有举足轻重的作用。学生在学习过程中,发现教学内容重复雷同,首先会对教学内容失去兴趣,甚至将教师之间的教学方法进行对比,对教师的总体教学水平产生怀疑,诱发学生产生厌学情绪。另外,由于缺乏对课程重复内容的足够认识,在实际授课中,机械繁琐的重复导致学生的思维变得简单而僵化,生动、活泼、主动的全面发展难于实现。

1.3 对于教学效率而言

如果教学内容重复、侧重点不明确,不仅影响了本学科新内容的增加,降低了学生探索新知识的热情,而且还将直接影响教学效果的提高,严重的情况将使整门课程教学失败。如《现代物流基础》这一专业概述性课程和其他专业主干课程本应该属于逐级加深的课程但却平行开设,这将会导致学生注意力很快对本专业课程的整体认识转移到了对具体知识点的学习上,《现代物流基础》的教学效果也将受到很大影响。再如教师为了吸引学生的学习兴趣,在《现代物流基础》教学中大量展开内容,致使专业主干课程内容的连续性、层次性难以体现。

2 对《现代物流基础》与专业主干课程重复内容的产生原因

要深刻把握住教学内容重复的问题,必须从根本上找到问题产生的原因,对症下药。

2.1 课程框架和思路缺乏统一规划性

物流专业所开设课程虽然不能说泾渭分明,但还是各有边界,各自具有相对的独立性。但由于课程框架缺乏统一规定,各门课程之间的界限模糊,容易出现课程内容部分重复现象。同时,由于某些课程思路不清晰,缺乏规划性,也容易造成课程内容部分重复的现象。

2.2 专业老师的求全心理

任何教材都有它或长或短的使用寿命,即使是经典教材也不例外。尤其是在信息更新迅速的现在,教材的及时更新和补充是必须的。但要在各门课程教材种类繁多的基础上重新编写教材,另辟蹊径,确实不容易。因此,有些专业老师就试图在“异”和“全”上寻求突破,也因此走入教材编写的误区。在求“异”心理驱使下,导致教材和学术专著不分。在求“全”心理驱使下,把本属于其他课程的内容也囊括其中,使该门课程内容庞杂,无所不包,如同大杂烩,人为导致内容重复情况的发生。

2.3 内容的客观重复

《现代物流基础》和专业主干课的内容重复是属于不可避免的客观问题,原因是有些知识难点不易一次全面掌握,不同课程中知识点的重复交叉设置,突出相关的重点难点,造成了教学内容的重复。

3 对《现代物流基础》与专业主干课程重复内容的教学策略

3.1 准确定位,认清课程的性质

《现代物流基础》是属于专业概述课程,该课程系统地介绍物流的基本理论、基本技术和组织管理原理,同时进一步结合物流科学的最新发展将物流的现代理论、现代化技术、现代化管理和现代化模式进行介绍与对接。该课程结合物流概述性课程的自身特点,将其定位为物流管理专业课程最为基础和重要的导入性的课程。它是物流管理专业的学生进入专业所接触的第一门专业基础课,既要对后续专业主干课进行知识铺垫,同时又要使物流专业学生建立起对现代物流的整体认识、了解后续课程选修方向对物流从业的影响、培养学生专业素质的能力。作为物流管理专业的重要导入课程,其教学效果将深刻地影响着学生的专业悟性和专业思维的形成。

3.2 因科制宜,采用最佳的教学方法

在教学过程中教师仅有明确的教学目的和培养目标是远远不够的,最佳的教学方法也常在教学效果的取得上起到重要的影响作用。专业主干课程教学应“宜细不宜粗”,对相关事务进行具体解决,使学生正在掌握该课程的技能知识。如《现代物流基础》课程的内容重点是物流的概念,功能要素、物流信息系统的基础;物流的作用以及物流管理的基本内容和物流管理的发展趋势等,从整体上向学生介绍物流,应是“蜻蜓点水”,而不是具体研究。在讲授物流功能要素中运输功能时,五种运输的优缺点这一知识点在今后《物流运输实务》课程中将会在五种运输作业实务的讲解过程中详细介绍,所以在此,可以通过表格将知识点进行归纳,使其条理化、系统化。简洁明了的知识点便于学生进行比较,容易记忆,而且还能培养学生的归纳能力。还值得注意的是任何课程都是“宜精不宜全”的。如《现代物流基础》课程在内容上要狠下功夫,在确保基础性、加强应用性、增强前瞻性的指导思想支配下,对各章内容适当进行“增、删、减、放”,即增加其基础性、应用性和前瞻性的内容,删减重复性的内容,减少繁杂冗长内容,下放学生能看懂得内容,这样一来使教学内容突显“精、简、新”,再者也培养了学生的自学能力,从而印证出最佳的教学方法。

3.3 整合知识体系,加强教师间沟通

每位教师都有其专长的领域,不可能对所有的课程都了解,所以在制定教学计划、确定授课章节、选择教学方法时,应注意各科目教师间的沟通,共同研究所讲授内容,处理好《现代物流基础》与专业主干课内容重复部分的问题。《现代物流基础》是一门综合性的学科,其知识体系的构建包括诸如经济学、管理学、市场学、地理学、社会学等多学科,是以上诸学科理论在物流活动这一特有主题下辐射和积淀的结构。因此,《现代物流基础》课程必须对物流学中诸科学进行优化整合。首先在教学思想上,整合学科知识体系,优化比例结构对包含在教学计划之中的后续科的内容,在本课程中进行适当的精简,而对后续课没有的内容比重有所增加,使得该课程后续课程形成有机整体性知识体系,并在内容上优化互补。另外,在课程教学上,注意知识相关性及相关知识的整合应用,各科目的知识先梳理出纲要重点,然后将出现的重复点做为知识的重点及要点再次规划出,最后把相关的知识点关联起来,整合应用。

以上是本人在物流教学中的体会。总之,物流专业教师应提高对《现代物流基础》与主干专业内容重复现象的重视,结合物流学科的本身特点和技工学校学生的具体情况,采取各种方法减少物流专业课程内容重复带来的不必要问题。从根本上保障人、财、物等物流专业教学资源得到充分的利用,即满足学生的需求又保障为物流业供应合格人才,以此谋求物流教育的双赢、多赢。

摘要：《现代物流基础》是一门融综合性、应用性、时代性于一体的专业概述课程。作为技校物流管理专业的重要导入性课程,其与专业主干课教学内容上出现不可避免的重复现象成为目前较为常见的教学问题。教师如何处理好此类教学现象达到良好的教学效果将深刻地影响着学生的专业悟性和专业思维的形成。文中将从分析内容重复对教学带来的影响及其产生原因入手,对《现代物流基础》与专业主干课程教学内容重复的教学策略进行初步探讨。

关键词：现代物流基础,教学策略

参考文献

[1]卢鸿.现代物流基础[M].广州:世界图书出版公司,2010,8.

减少网站重复内容的7种方法 第2篇

在国内很多站点，特别是企业站，查询下收录结果，有很多都是被搜索引擎判为复制内容，复制内容不仅影响搜索引擎的抓取质量还可能影响浏览者的体验度，这里我们针对大多数站点说明下如何减少网站的复制内容，

1、独立的标题

尽量为每个页面写上独立的标题，特别是一些产品页栏目页等，标题是SEO中很重要的一部分，不要轻易浪费掉这块宝地。好的标题不仅对搜索引擎同时对浏览者也是一个好的引导。

2、meta标签(描述、关键词)

不管是否影响排名，写上好的描述对蜘蛛判断复制内容影响很大，同时对浏览者也是一个很好的吸引，是对标题的补充。当然对于关键词就是对描述对内容的一个重点强调。而至于如何实现独立的meta标签，这个要根据你所使用具体的站点程序来定，很多程序(特别是CMS)可能无法实现手工配置每个描述标签，但稍微动下修改下，可以让标题成为描述，当然这是不得已的选择，至少比那种所有网页共用同一个描述、关键词版本强多了!

3、修改文章内容

就算文章不是你原创的，但你最好还是做下修改，比如加上自己的评论看法，或是摘取原文一段作为参考等，

尽量让文章和原文区别开来

4、修改CSS

不少朋友可能有过下载别人整个站或者一些网页的经历，下载来后直接放到自己的空间上，或者稍微做点调整，比如改下标题什么的，但却忽略CSS样式表，这样的网页在很大程度上也很容易被判为复制内容，当然这里我们不是鼓励大家去这样做，只是就这个角度来说明下问题。

5、强调独特的内容

如果有些内容是你独特所有的，那么不妨用“加粗”“下划线”“h标签”等加强一下，告诉搜索引擎这些是特别的，别的地方不常见。

6、减少多重URL

也许你的程序即可实现动态也可实现静态，或者之前是静态现在变为动态等情况，出现一个网页有多个URL，

这两种都是指同一个网页，但却被搜索引擎以不同的URL抓取，这种情况我们尽量使用一种URL格式。

7、减少无效链接

内容重复 第3篇

关键词：环境工程原理,教学内容,重复,解决方案

《环境工程原理》是北京科技大学环境工程专业基础必修课程,对后续专业教学工作的开展以及学生专业素质的培养至关重要。由于环境工程是一个庞大而复杂的专业,不仅研究防治环境污染和公害的措施,而且研究自然资源的保护和合理利用,探讨废物资源化技术,改革生产工艺,发展少害或无害的闭路生产系统,以及按区域环境进行运筹学管理,以获得较大的环境效果和经济效益等等,涉及多学科、多领域,加之目前各学科间不明确的教学内容划分,因此, 《环境工程原理》和与其相关的课程不可避免的出现了一些重复现象,目前没有良好的应对措施。因此,本文探讨了 《环境工程原理》和与之紧密相关的其他专业课程的重复教学内容,以期进一步调整各大专业课程的教学内容,使有限的学时得到高效、经济、科学的利用,进一步提高教学效果。

1 《环境工程原理》与相关课程间的重复内容

《环境工程原理》作为环境工程专业的重要基础课,其内容理论性、基础性和系统性强,具有鲜明的环境工程学科特色［1］。作为环境工程专业课程学习的理论基础课,包括环境工程原理基础、分离过程原理和化学与生物反应工程原理三大部分。环境工程原理部分主要讲述单位与量纲分析、物料与能量守恒原理、流体流动、传递过程等; 分离过程原理部分主要讲述沉淀、过滤、吸收和吸附的基本原理; 化学与生物反应工程原理部分主要讲述化学与生物反应计量学、动力学、环境工程中常用的各类反应器及其解析理论等［2］。作为环境工程专业基础理论平台课程,《环境工程原理》涉及面宽,内容丰富,在将其与其他的环境工程本科专业课程的教材进行对比的过程中发现,其在很多方面都与其他专业课程内容交叉甚至出现大范围的重复现象。

1. 1《环境工程原理》 与 《工程流体力学》 的重复内容

《环境工程原理》与 《工程流体力学》［3］的重复主要体现在其第三章的流体流动章节为 《工程流体力学》课程的部分教学内容。详见表1。

1. 2《环境工程原理》 与 《大气污染控制工程》 的重复内容

《环境工程原理》与 《大气污染控制工程》［4］的内容重复主要体现在气体的吸收、吸附、颗粒沉降等章节内容上。详见表2。

1. 3《环境工程原理》 与 《水污染控制工程》 的重复内容

《环境工程原理》与 《水污染控制工程》［5］的重复内容相对较少,主要体现在吸附和离子交换机理部分。

2教学内容重复的原因及影响

( 1) 授课教师的个人因素

各个课程授课教师在教学过程中缺少必要的沟通,仅局限在自己的教学领域,不了解其他课程的教学大纲是造成教学内容重复的一大原因。此外,由于教师在多年教学当中形成的教学习惯和已定的教学模式,即使授课教师知道此内容与其他课程的相关内容有所重复,但为了保证其教学的逻辑性和严密性,授课教师仍会在教学过程中将本已重复的内容再次讲述, 不可避免的造成了教学内容的重复。

另一方面,许多教师在教学过程中知道重复内容的存在, 但是由于各专业课授课教师间缺少沟通,于是在知识的讲授过程中,都以为其他课程的老师会深入讲解,另外考虑到学时安排的原因,有可能各门课程的授课教师都会 “默契”的选择了对此重复内容点到为止,从而使重复的教学内容在教学中讲解不能深入,不利于学生基础知识的积累,也浪费了宝贵的学时。

( 2) 课程设置问题

由于时间的原因,有些专业基础课程与其他专业课程不在一个学期甚至学年,时间相距很远,如 《工程流体力学》安排在大二第二学期, 《环境工程原理》课安排再大三的第一个学期,导致教师在讲述的过程当中,考虑到知识的连贯性和学生的遗忘等因素,不得不将本已重复的知识又重新讲解一遍,造成课时的浪费,降低了教学效率。

此外,对于学生而言,在学生学习过程中,如果反复出现重复性的知识,很容易引起学生的厌烦心理,打消学生学习的积极性,从而引发上课睡觉、看小说、玩手机等不良现象。一旦学生的状态懈怠,不积极,会进一步会影响授课教师的情绪,如此消极的课堂氛围,不仅仅使授课教师失去了教书育人,传授知识的激情,也容易使学生的厌烦心理加剧,不利于学生对基础知识的学习与掌握,降低课堂教学效果。

3解决方案

( 1) 采用多种教学方式

对于教学过程中一些不可避免的重复内容,授课教师可以转变教学方式。如采用对比教学的方法,授课教师将不同课程间重复内容的侧重点、目的等清晰有效的区分出来,加深学生对知识点的理解。如承担 《环境工程原理》授课内容的教师注重对基本原理的讲解,而后的 《大气污染控制工程》、《水污染控制工程》等课程则应侧重讲解主要的工艺设备及应用等方面,注重对实际案例的讲解。此外,在教学过程中也可改变传统的以教师为中心的 “灌输式”的教学方式,充分发挥学生的主动性。如在 《大气污染控制工程》的授课过程中,对于各种沉降机理章节,鉴于之前在 《环境工程原理》已对沉降机理部分有深入的讲解,但为了保持教学内容的连贯性, 《大气污染控制工程》的授课教师在讲到此章节的内容时,可以设立专门的学生讲堂,将课堂学生分为几个小组,每组负责一种沉降机理,做成PPT的形式向大家展示,授课教师可以根据其讲解情况对该组进行点评,其他组的同学也可对讲解组打分。这样不仅保持了教学内容的连贯性又使学生自主的复习已学内容加深印象,同时通过老师的点评,学生也可了解自己对知识的掌握是否系统全面,增强自主学习的积极性,一举多得。同时教师可针对重复内容提出更深层次的问题,使学生分组探讨,鼓励学生独立思考,从多角度对重复的知识进行解读,增强了学生学习的主动性,激发其创新精神,如对于 《环境工程原理》与 《大气污染控制工程》均出现的常用吸附剂内容,后讲的授课教师可提问: 常用吸附剂的吸附过程的机理,对于某些特定吸附质吸附剂的选择,对某些新型吸附剂的了解等? 从而促进学生自主思考,加深印象也避免了教学的枯燥。此外也可请相关的专家来对重复的知识在深度和广度上进行扩充。这样不仅使学生回忆起以往的旧知识,更能在知识巩固的基础上深入思考,探讨,从而更能培养学生学习的兴趣和能力。因此各课程教师可在教学过程中采用多种形式的教学方式,提高教学效率,增强教学效果。

( 2) 授课教师间加强沟通

承担各专业课程的教师应加强沟通,教学内容、顺序、大纲等应由教师针对本校学生的实际情况,经过多方商讨来制定。有关部门也应定期或不定期的组织各课程教师进行交流, 以避免教学内容的重复。同时对于多门课程均涉及的重复性的内容,经讨论后,各课程教师可从不同角度、不同侧重点来展开讲解。也可经商讨后,将重复的内容由其中一门任课教师全权讲授,在其后的各门课程的教学中,授课教师则避开此重复知识。如流体流动等相关内容可在 《工程流体力学》课中深入讲解,而在 《环境工程原理》课中则可直接跳过此章节内容。 对于吸收和吸附等内容可在 《环境工程原理》课上侧重讲解其基础原理,而在 《大气污染与控制工程》 课上则侧重讲解吸收、吸附设备在工艺上的应用及条件等以避免教学内容的重复,提高课时的利用率。

4结论

网站重复内容的几个认识误区 第4篇

对于搜索引擎而言，它们喜欢过滤掉他们认为大量重复的，完全相同的内容。这样能够节约他们抓取和存储的资源，他们也不想在搜索结果中显示多个完全相同的结果，这样对用户来说没有任何意义，从用户的角度来考虑，他如果不喜欢这个内容，他也不希望这个内容出现在搜索结果下方的其它网站上，如果他已经读了第一个搜索结果网站中的内容，那么他也不会再希望下面的网站都是同样的内容。另外重要的一点是：搜索引擎还需要满足不同用户的不同需求，也就是用户的差异化。那么大量重复的内容无疑是搜索引擎不喜欢展现的。

第一，我们讨论内容重复性的时候，主要考虑的是内容，而并不是指一个网站页面上相同的部份，比如：导航，底部，介绍，广告等。当然，这些内容应该尽量简洁，而不要占据大量页面。我们讲内容的独特性更多是指内容不与互联网上其它网站的内容进行重复。

第二，内容的独特性包括内部和外部来源。无论你是复制网站自身之前存在的内容，还是复制其它网站的内容，对于搜索引擎来说，这都是重复的，

如果自身网站有两个重复的内容页面，那最好是使用301将一个页面跳转到另外一个页面。

第三，独特的价值。很多人喜欢去钻石百度的一些内容抓取规则，甚至是迷失在这些规则中，他们的研究结果会认为多少比例的内容会被认为是不重复的，又或是修改首段或尾段能够避免被认为是重复的，以及使用同义词，打乱内容顺序这些方法。这种情况，你通过技术提供了独特的内容，但是你却没有提供独特的价值，独特的价值和独特的内容是非常不同的一件事情。搜索引擎在做，或正要做的事情是通过判断是否对用户有价值来决定收录一个内容是否有意义，而不是停留在判断这个内容是否是独特。我相信，搜索引擎在进行尝试并有能力做到这一点。

第四，想象的比例。行业内在做SEO的时候会经常流行一些说法，比如好的内容应该是不重复比例在50%以上或者70%以上，关键词密度应该不超过2%-8%等。这些神秘的百分比往往会误导很多人。百度算法如果你想得太复杂，那它肯定更复杂，在研究内容重复性这一块，我相信百度判断是否原创的具体比例并不存在。

内容重复 第5篇

2004年8月, 中共中央、国务院联合下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号文件) , 明确了加强和改进大学生思想政治教育工作的指导思想、基本原则、主要任务。2005年初, 中宣部、教育部联合下发《关于进一步加强的和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (教社政[2005]5号文件) (以下简称《意见》) 。对高校思想政治理论课的课程设置作出重大调整, 并对相关的学科建设、教材建设、课程建设和教师队伍建设等, 提出了诸多新观念和新要求。

按照新方案, 本科生必修的思想政治理论课课程由六门改为四门。“马克思主义基本原理概论” (以下简称“原理”) “毛泽东思想、邓小平理论和三个代表’重要思想概论” (2009年更名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系研究”, 以下简称“概论”) “思想道德修养与法律基础” (以下简称“基础”) “中国近现代史纲要” (以下简称“纲要”) 同时延续“形势与政策”课, 而文科专业开设“当代世界经济与政治”。这是改革开放以来高校思想政治理论课课程设置的一次较大调整。应该说, 调整后的思想政治理论课课程虽然数目减少了, 但覆盖内容更广, 涵盖了大学生应具备的思想政治理论的基本素养[1]。

党的十七大以来, 为贯彻落实中央关于切实抓好党的十七大主要精神, 中宣部、教育部几次组织专家几次对四本主要教材进行了认真修订。修订版教材更充分反映新一代中央领导集体理论创新和实践发展的最新成果, 全面彰显十七大报告确立的重大理论观点、战略思想、工作部署。我们对思想政治理论课有关内容重复问题的梳理, 就是以2010年修订版教材为基准。

与以往版本相比, 系列新教材更加完善, 更具系统性和现实针对性, 系统反映了马克思主义中国化的理论创新和实践发展的最新成果, 体现了中国特色社会主义实践的新经验, 彰显了马克思主义与时俱进的理论品质;凸显“三个贴近”, 即贴近现实、贴近大学生思想实际、贴近社会热点问题;力求科学观点和最新素材的结合, 在阐述马克思主义立场、观点和方法, 帮助大学生掌握人类社会发展规律、把握社会主义建设规律和人才成长规律等方面更具有理论说服力和现实感染力;新教材的编写和修订也反应了思想政治理论工作者严谨负责和极端敬业的崇高精神, 为社会奉献了一套高质量的系列教材。

我们在编“一本通”教材过程中也发现了一些问题, 尤其是内容重复问题突出。这些问题的存在, 既有着不可抗拒的客观因素, 即思想政治理论课教育必须与时俱进, 及时反映、诠释、总结客观事物变化的发展的实际情况及其规律性, 才能创新和突破, 才能有生命力;同时, 也是源于思想政治理论课覆盖内容广泛, 存在着内容自身的内在关联性和每门课程阐释领域的独特性的矛盾, 苛求整个课程体系完全不出现内容重复不现实。但内容重复不能科学整合, 势必影响思想政治理论课实效性的体现。

思想政治理论课教学的实效性固然取决于多种因素, 受制于诸多条件。然而, 内容体系的科学性、合理性则是不能忽视的重要环节。课程内容的重复包括“纵向重复”和“横向重复”。“横向重复”是指四门思想政治理论课程内容的相互重复;“纵向重复”则指思想政治理论课程与中学思想品德课、研究生思想政治课的重复。当多门课程出现内容重叠的时候, 倘若能够找准立足点, 进行科学合理的整合, 才更能凸显该内容的内在联系和发展轨迹, 使学生在更深的层面上理解这一问题。

本文关注的主要是“横向重复”, 选择《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程内容为侧重点, 全面梳理该课程与另外三门课程之间的内容重复问题, 主要是基于如下考虑:一是该课程占本科思想政治理论课总学分 (14分) 中的6个学分, 重要性可见一斑;二是该课程综合性更强, 与思想政治理论课其他课程的关联性大[2]。以下就是我们翻检教材所找出的若干例证。

(一) 《概论》课与《基础》课

(1) 《概论》第九章第一节与《基础》第八章第一节第二目。《基础》第八章第一节第二目“我国的国家制度”, 从人民民主专政制度等六个方面展开阐述。而《概论》的第九章第一节则从五个方面专门论述中国特色社会主义的民主政治, 大量重复。

(2) 《概论》第九章第二节与《基础》第七章第一节第四目, 尤其是关于“依法治国的含义”的论述完全重复, 当然这个定义完全出自1999年宪法修正案。

(3) 《概论》第十章第二节与《基础》绪论第三节。《基础》课绪论第三节“学习和实践社会主义核心价值体系”, 强调社会主义核心价值体系的重要意义、基本内容以及全面落实的中心环节和根本要求。而《概论》的第十章第二节“建设社会主义核心价值体系”, 内容更为详细, 篇幅分配更多, 显然与前者有明显重复[3]。

(二) 《概论》课与《纲要》课

(1) 《概论》第三章第三节第一目与《纲要》第五章第一节第三目。《概论》该目为“新民主主义革命的道路”, 讲述中国共产党人把马克思主义基本原理与中国革命的实际相结合, 走出一条农村包围城市、武装夺取政权的革命道路。它从对中国革命道路的艰难探索, 以及农村包围城市、武装夺取政权道路的依据及其内容两个方面展开, 篇幅较多。而《纲要》的第五章第一节第三目“走农村包围城市、武装夺取政权的道路”, 实际上指同一内容, 即新民主主义革命道路。而且后者也以相近篇幅阐述党对中国革命新道路的探索。侧重点不同的是后者主要阐述探索过程, 前者较多介绍选择这个道路的实践依据, 以及土地革命、武装斗争和农村根据地建设三者之间的关系[4]。

(2) 《概论》第四章与《纲要》的第八章。两章涉及的时间跨度是从1949年至1956年, 也就是指从新中国成立到社会主义三大改造基本完成。两章都包括以下四大内容:新中国成立和社会主义三大改造基本完成的意义;新民主主义社会的性质;过渡时期总路线的提出及其评价;社会主义改造的具体道路和历史经验。虽然两者各自的节、目和行文顺序不同, 但内容基本一致。客观地说, 《概论》的编排比《纲要》的编排更为科学合理, 条理也更为清晰。《纲要》虽然分很多细目展开论述, 但总的给人内容庞杂无序之感, 逻辑不够明了, 学生特别理工科背景的学生更难掌握和理解。

(3) 《概论》第六章第一节第二目、第二节第二目与《纲要》的第十章第二节第二目第一子目。前者阐述社会主义初级阶段理论的科学含义, 以及社会主义初级阶段基本路线的提出与主要内容, 与《纲要》的第十章第二节第二目第一子目“社会主义初级阶段理论和党的基本路线的提出”明显重复。

(4) 《概论》第六章第三节与《纲要》第十章第二节第二目第二子目、第四节第一目。《概论》第六章第三节第二目与《纲要》的第十章第四节第一目有重复之处, 都是论述“全面建设小康社会”的内容。《概论》中第六章第三节第一目与《纲要》的第十章第二节第二目第二子目有重复之处, 都论述“三步走”发展战略。

(5) 《概论》第七章第二节第二目与《纲要》第十章第三节第二目第二子目。前者为“正确处理改革、发展、稳定的关系”, 后者“正确处理改革、发展、稳定的关系”, 显然属于教材知识点重复。但前者阐述的较为详细、完整、全面和清晰;后者较为简略, 提供的信息很少。

(6) 《概论》第八章第四节与《纲要》第十章第四节第二目第三子目。二者都是围绕“促进国民经济又好又快发展”主题展开, 都提及创新型国家和新农村建设等问题。2006年12月, 中央经济工作会议首次提出“又好又快发展是全面落实科学发展观的本质要求”, 2007年, 党的十七大明确提出要促进国民经济又好又快发展。教材编著者将中央的最新会议精神以最快的速度进教材、进课堂、进学生头脑, 固然值得赞赏, 但简单重复明显存在。

(7) 《概论》第十一章第一节与《纲要》第十章第四节第二目第二子目。二者都论述了社会主义和谐社会的提出及其主要特征、目标任务等内容。主要内容均来源于2006年10月中共十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》。

(8) 《概论》第十二章第三、四节与《纲要》的第十章第三节第三目第三子目。二者论述的都是关于和平统一一国两制的科学构想的理论、实践及其新发展, 都谈到了“九二共识”。另外《纲要》第十章内部也有重复, 如第三节第三目第三、四子目与第四节第三目第七、十子目中共同关于“一国两制的构想”和“新的伟大工程”的内容。

(9) 《概论》第十三章第一节第三目与《纲要》第十章第四节第三目。二者都包含“中国走和平发展的道路”的主题。前者主要论述了和平发展道路的含义和依据, 较为详尽, 篇幅也较多;后者简略介绍和平发展道路的提出、基本内涵和重大意义。

(10) 《概论》第十四章第三节与《纲要》第十章第五节第八目。前者为“加强国防和军队现代化建设”, 详细阐述了我国国防和军队建设的思想, 后者为“国防和军队建设迈出新步伐”, 二者在一定程度上有重复之处。前者较为全面系统, 后者显得简略。

(11) 《概论》第十五章第三节第一目与《纲要》第十章第三节第三目第四子目。前者指出“党的建设是一项伟大的工程”提法的由来, 以及毛、邓、江、胡等几代中央领导集体为搞好这一工程的努力。后者标题是“推进党的建设新的伟大工程”, 主要结合十四大以后, 以江泽民为核心的中央领导集体在党的建设方面的努力。虽然具体内容重复不多, 论述角度不同, 但主题相同, 属于一定程度的重复。而且对于该知识点, 《纲要》的第十章内部也有不同程度的重复, 在第十章第五节第十目也有涉及。

(12) 《概论》第十五章第三节第二、三目与《纲要》第十章第四节第四目。前者是关于加强党的执政能力建设和先进性建设的内容, 与《纲要》的第十章第四节第四目有重复之处。只不过前者论述得更为详细具体, 有一定的理论深度, 篇幅也更大。而后者较为简洁, 主要从现象层面做了介绍。

(三) 《概论》课与《原理》课

《概论》中第五章第二节“对社会主义本质的新认识”, 第一目是社会主义本质的提出, 它下面分为二个子目。第二目是社会主义本质理论的重要意义。《原理》的第六章第二节第一目的标题是“在实践中深化对社会主义基本特征的认识”。该目中的基本特征和本质的意思基本一致, 是近义词。他们共同涉及的知识点就是关于社会主义本质特征的理解。前者主要从马克思主义中国化的历史实践过程中来阐述我国共产党人对社会主义本质的探索。而后者在第六章第二节第一目同样阐述了社会主义的本质特征, 也属于重复之处。不同的是它是从科学社会主义的世界实践进程角度阐释。尽管视域更大, 但实际仍然是采用邓小平的表述。后者将“基本特征”和“本质”两个概念共同使用, 也不利于这四门教材作为一个整体的系统性和一致性。这样也容易使学生产生误解, 认为基本特征和本质是完全不同的两个事物。

二、新系列教材内容重复的原因

思想政治理论课教学实效性取决于多种因素、受制于诸多条件, 而课程内容的科学性、合理性是制约教学实效性的重要因素之一。高校思想政治理论课课程内容出现重复有其内在的原因。

(一) 课程内容系统整合的过程性

任何正确的理论都是从实践中抽象出来, 又为实践所证实的系统化地反映客观事物本质及其规律的知识体系。理论具有先导性的特点, 因为任何正确的理论不是对已知事实的简单注释, 而是对客观事物规律性的深度把握;理论又具有滞后性的特点, 因为任何理论的建构不是一蹴而就, 都要先从事物的某个片面或某个侧面开始, 形成一些彼此独立的概念、原理;然后, 随认识的深化, 逐步厘清不同知识之间的联系;再借助一定的逻辑手段对这些知识进行重新组织和梳理, 确定基本概念、基本原理, 进而推演出一个系统化的理论体系。这是人类认知规律的必然过程。思想政治理论课课程内容的优化整合也是如此。人类认知规律告诉我们, 对一个复杂事物的认识要经历多次反复才能完成。这一认知规律决定了要完成对思想政治理论课课程内容的系统整合必然要经历一个过程, 在这一过程中, 出现内容重复在所难免。

(二) 课程内容诠释视域的独特性

思想政治理论课课程内容覆盖面广而精深, 每门课程都有自身独特的研究对象、诠释视域、内在逻辑、内容体系和课程目标, 这是课程得以存在的基础和基本要求。例如, 同是“实事求是”, 多门课程论述的视阈不同。《纲要》强调实事求是思想路线形成和发展的历史必然性;《原理》阐述思想路线形成和发展的认识论基础;《概论》则是论述思想路线确立、恢复和发展的重大意义。诠释视阈的多样性是课程目标的必然要求。但也成为课程体系内容的内在关联性和每门课程诠释视域独特性之间矛盾的诱发因素之一。这一矛盾与思想政治理论课教学相伴而行, 成为思想政治理论课教学过程中必须正视的普遍矛盾, 处理不当极易影响教学的实效性。而科学合理地对课程内容进行优化整合是解决这一矛盾的有效措施。

(三) 课程实践平台的趋同性

为增强说服力和感染力, 思想政治理论课教学必须与时俱进, 不断深入实践, 反映、把握、透析、诠释、总结不断变化发展的实际情况。然而, 思想政治理论课教学面对的客观事物、客观环境虽然千差万别, 但本质上具有统一性;思想政治理论课教学深入人类实践活动的形式虽然丰富多彩, 但本质上具有一致性;思想政治理论课教学反映的客观世界虽然千变万化, 但本质上具有共同性。共同的实践平台极易造成每门课程在反映、把握、透析、诠释、总结时出现相同性, 从而导致一定程度的重复。

(四) 教师工作环境的制约性

作为大学生思想政治教育的组织者和实施者, 高校思想政治理论课教师肩负着陶冶崇高情操、塑造美好心灵、锻造高尚品质、健全健康人格、传授科学知识的历史使命。这一崇高的职业要求教师们必须不断提高思想政治素质、教育教学水平和科学研究能力, 具备崇高的敬业精神、扎实的理论功底、高超的教学艺术和强烈的创新意识。然而, 在高校连续扩招以及各种任职、晋升条件等硬性指标不断提高的压力下, 大部分教师在教学、科研两条战线上疲于奔命, “重科研”、“轻教学”成为不少教师缓解压力的无奈选择;思想政治理论课课程内容不断创新的需求与教师精力有限无暇顾及的矛盾, 驱使不少教师仅满足教学任务完成“过得去”, 而疏于教学内容研究“过得硬”, 潜心研究课程体系内容优化整合的动力明显不足。同时, 高校教师职业具有独特性, 专业分工精细, 绝大多数教师专授一门课程;思想政治理论课教学管理部门大多相对独立, 大学本科的思想政治理论课基本上是一个教研室承担一门课程的教学任务, 教研室之间、课程之间、教师之间联系不多、沟通不畅, 深入研究课程内容的机制匮乏, 加剧了内容重复现象, 使得课程内容优化整合难度加大。

三、改进的措施

需要指出的是, 思想政治理论课课程内容重复是相对的。因为高职高专学生只需学习《基础》与《概论》, 这样《基础》与《概论》与另外两本教材重复的地方也就不算重复了。这种重复只有对于还要学习另外两门课程的本科生来说才成为问题。但毋庸置疑, 较多的内容重复且不能科学整合, 对思想政治理论课教学的实效性带来较大影响, 不利于学生课堂注意力的集中和学生求知欲的激励, 导致思想政治教育内容的低认同。针对这种情况, 我们拟提出以下改进建议:

第一, 教材编写者加强沟通协调, 强化整体优化。高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的重要前提。编写教材必须精益求精, 为此, 教材编写者必须深入教学第一线, 了解实际情况, 善于总结并吸取经验, 强化课程间的沟通协调;既要强调思想政治理论课教学课程体系的整体优化效果, 注重各门课程的系统协调性, 做到既注重宏观把握、重点突出、内容精当, 又不忽视各门课程的侧重性和分工的合理性。我们建议编写一本关于各门思想政治理论课课程中内容重复问题的说明和内容合理整合方面的指导书 (因为有些内容的重复是课程本身的系统性决定的, 难以取舍) , 指导全国各高校的思想政治理论课的教学和研究, 降低无效重复, 增强教学实效性。

第二, 高校定期开展专题教学研讨交流。由于大学本科的思想政治理论课一般是一个教研室承担一门课程教学, 由单一课程的教研室独立完成课程体系的内容重复问题无疑有一定的难度。建议各教学单位 (高校) 积极主动开展各学科教师参加的专题教学研讨交流活动, 协同备课, 共同探讨和解决思想政治理论课课程内容重复问题。

第三, 授课教师持续关注教学的科学性和合理性。解决思想政治理论课课程内容重复性问题的关键在教师。要使学生信, 教师必须真信;要使学生懂, 教师一定要真懂;要使学生用, 教师一定要真用。要努力做到在行动上用马克思主义理论律己做人, 身教重于言教。让学生在教师的一言一行中感受到马克思主义理论的真谛, 信服马克思主义理论的现实意义。为此, 要求教师潜心研究马克思主义理论, 认真研究思想政治理论课程体系及内容, 积极主动地关心和参与思想政治理论课课程改革, 加强集体备课, 特别注重课程内容的整体优化和合理整合, 着力提升课程教学的思想性、政治性和实效性, 尤其在亲和力、感染力和吸引力上下功夫。惟有通过一线授课教师的集体努力和教学实践, 才能实质解决思想政治理论课课程内容重复问题, 从而提高教学实效性。

第四, 授课教师合理删减教学内容、从不同视角诠释重复内容。可以将关于改革开放的内容和新民主主义社会的过渡等极易重复的内容进行合理整合, 删减部分重复内容。有些内容涉及到某一课程的系统性和完整性, 无法删减, 可以采取“此详彼略”的方式来编排, 以降低和避免无谓的重复;或者采用不同的新颖的角度来论述。但这种做法难度较大, 因为思想政治理论课的知识点都带有很强的政治性特点, 许多知识点的阐释都来源于领导的讲话、党的文件、重大会议决议和重大历史事件等, 论述角度变动会有一定难度。从根本上说, 目前的课程体系已经存在亟待改革的实质性问题, 主要表现在“概论”课和“纲要”课在时空主题上的明显重叠。惟有整合为一门课, 才能从根本上解决大量重复问题。

参考文献

[1]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系研究[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[3]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2010.

内容重复 第6篇

小说记录的是一个“活着”的故事, 主人公许三多是一个普通丝厂工人, 他的一生可以看做是那个年代广大人民贫困生活的缩影, 充满着痛苦和坎坷。他不断承受生活所加诸于他的苦难, 作为一个普通人, 他所做的努力就是维持家人的基本生存。小说中写了他的十二次卖血经历, 也从另一个角度记录了他一生的重大事件, 从娶妻到生子再到为儿子们的生活和将来谋划, 几乎每一次的大事都伴随着许三关的卖血经历, 而最后为了救儿子的命自己差点连命都丢了。陈思和指出:“许三观一生卖血惨剧, 正是农民光靠出卖劳动力还不够, 必须出卖生命之血的生存方式中继承而来的。”[1]这是对普通人民坎坷生活的一种怜悯与同情, 同时还包含着作者对于许三观们的一种敬佩与赞叹。

1、《许三观卖血记》中的主体情节的重复艺术

作品中重复出现的贯穿全书的事件就是卖血, 十二次的卖血经历构成了他生命的主旋律, 也是作品的一条主线。作者描述他的卖血经历, 一次比一次凄惨, 似乎是踏着命运不可抗拒的脚步。“卖血” (包括之后的一系列近似于仪式的活动) 是整部作品中最大的叙事重复, 也是一个意义不断增值的过程。在常人眼里, 卖血无异于出卖自己的生命, 于是每次卖血, 卖血者都有一套严格的仪式, 这一整套的仪式在文中随着许三观的卖血而不断重复。尽管这些仪式并没有多少科学依据, 却有着重要的精神价值。在这套仪式中, 隐含了一种血与生命的互补关系, 这对于那些卖血者来说是至关重要的。他从第一次无意识卖血到之后的卖血都遵循了这个仪式, 从开始到结束, 这种仪式被一代代的传承下去。在循环往复的十二次“卖血”过程中, 许三观的生命历程得以不断的拓展和延续, 卖血已经成为他维持生存的主要方式。卖血事件重复积累的不动声色的残酷性, 被作者控制在了读者可以接受的程度之内, 同时, 也让生活的残酷性深入人心。

“卖血”的叙事重复编织出复沓回旋的叙述主旋律:单纯明净却意蕴甚广, 平实却又意义深邃。重复叙事艺术的使用使得作品有了明显的节奏感。作者对卖血并不是简单的重复, 而是蕴含着变化, 是一种变化的重复, 小说中重复和变化是一体的。重复叙述中存在一种较明显的变化, 从最初无意识的卖血到后来的为生活所迫不得已去卖血, 表现的是许三观生存环境的恶化。

许三观的卖血几乎都是一种被迫之举。绝大多数卖血者都有着这样的一种满浸着血泪的无奈背景。这样的背景在文中不断重复, 每次重复带给读者的都是一种沉重感。同时在主体重复的基础之上也出现了一些变化, 这些变化使得卖血这个主题不断的深化。在他去上海的路上, 有了与前几次卖血的过程描写不同的地方。前几次的卖血前许三观尽力多喝水, 但是在去上海的路上, 他是拼命地喝水, 这里有着一个程度加深的描写。为了能喝下更多的水, 他向路边的居民要盐, 借助于盐来逼自己喝下更多的水, 而且水也是肮脏的河水, 与之前干净的水不同。例如许三观要到林浦的医院里卖血之前到河边喝水, 河边的居民看到他不停的喝凉水就想帮他, 但是许三观是这样回答的:“我就不喝你们的茶水了, 你们给我一点盐, 我已经喝了四碗水了, 这水太冷, 我有点喝不下去了, 你们给我一点盐, 我吃了盐就会又想喝水了。”[2]这些变化无一不显现出许三观处境的恶化。

另一个重要的变化就是两次卖血之间的间隔时间变短。在到上海之前, 许三观的每次卖血都是为了单一的事件, 卖一次血就足以解决此事, 但是给一乐治病, 却是一次卖血所不能解决的, 于是许三观一路卖血到了上海。“我这次出来, 在林浦卖了一次血;隔了三天, 我到百里又去卖了一次;隔了四天, 我在松林再去卖血时, 我就晕倒了, 医生说我是休克了, 就是我什么都不知道了, 医生给我输了七百毫升的血, 再加上抢救我的钱, 我两次的血都白卖了、在松林我差一点死掉……”[3]因为间隔的时间过短, 所以许三观的身体受到了严重的伤害, 这也是与前几次卖血明显不同的地方。许三观的最后五次卖血, 其间隔是三至五天, 这样短的时间内连续卖血, 会对身体产生极大危害。几次卖完血后身体的反应许三观自己很清楚, 但是为了救自己的儿子, 他还是要去卖血。再到松林医院卖血的时候连血头都看出了他的身体已经不能卖血了。“你撒泡尿照照自己你脸上黄的都发灰了, 你说话时都要喘气, 你还要来卖血我说你赶紧输血吧。”[4]无疑, 许三观作是一个称职的父亲, 为了救自己的养子, 他可以不顾危险的沿途卖血凑钱到上海, 而自己却差点死在卖血的路上。

《许三观卖血记》中有着明显的重复叙事, 但是在小说中的最大重复中却也有着让人无法忽视的变化, 这种变化是一种潜移默化的变化, 而且在前半部分并不是很明显, 到后半部逐渐明显。在去上海的一路上, 许三观的卖血过程与之前的过程有着比较大的变化。无论是从喝的水还是卖血的时间间隔, 再到在卖血过程中所遇到的一系列的人和事都是他在以前的卖血过程中所没有遇到的。而从这些变化中我们看到的是许三观生存处境的每况愈下。但是生存的艰难并没有打败这个人, 从小说中我们可以了解到他凭着本能来活着, 为了自己的家庭和儿子。

2、《许三观卖血记》中的细节重复艺术

重复成为这篇小说耐人寻味的一大亮点, 使小说在叙述上有一种返璞归真的单纯和明净, 同时却又孕育着深厚的感情和思想内涵。而且这种不断的重复使得作者原本隐藏于作品之中的沉重感在重复中凸现出来。它不会让你在一开始就觉察到, 但是在你读完这部小说之后就会感到, 它的沉重会逐渐让你在字里行间感受得到, 让你有一种说不出的压抑与凄凉。

作品在十二次卖血经历的主要情节重复中还夹杂着许多的细节重复, 这些叙述不仅有大段的复制, 还有零星的类似短句一再的出现。法国新小说派作家罗伯·格里耶认为同一事物的场景或重复的描写能产生奇特的效果, 它能使场景或事物成为散乱片段的凝聚点而形成句子的重复。[5]例如一乐在知道了自己的身世之后, 与许玉兰的关系就变得比较微妙, 其中就有许多零星细节、话语的重复。

许玉兰与一乐就没有那么多话可以说了, 一乐总是不愿意跟着许玉兰, 不愿意和许玉兰在一起做什么。许玉兰要上街买菜去了, 她向一乐叫道:

“一乐, 替我提上篮子。”

一乐说:“我不愿意。”

“一乐, 你来帮我穿一下针线。”

“我不愿意。”

“一乐, 把衣服收起来叠好。”

“我不愿意。”

“一乐……”

“我不愿意。”

许玉兰恼火了, 她冲着一乐一吼道:

“什么你才愿意?”[6]

这段描述中, 我们可以从一乐对许玉兰的重复回答中看出一乐对于自己母亲的态度。我们可以推测这是作者将生活中的不同场景结合在了一起, 但是不同的生活场景, 许玉兰对一乐的不同要求, 换来的却是儿子毫无差别的回答“不愿意”, 这不仅仅使一乐的态度一目了然, 而且使得笔墨更加简练, 同时加强了效果。

饥荒之年, 许三观的生日那天为了弥补大家, 他用嘴给大家描述了一顿丰盛的晚餐。对于这一点, 陈思和曾经说过, 许三观过生日这一段, 是用想象中的、精神上的美味佳肴来满足物质上的饥渴的折磨, 这是移用了民间说书艺术中的发喙段子, 这样就恰当地表现了在民间普通人们化解苦难的特点。这一段中许三观说要为大家用嘴炒菜, 每人一道, 大家不约而同点的菜都是肉, 三个儿子是红烧肉, 许玉兰是红烧鲫鱼, 给自己做的是爆炒猪肝, 从这些菜中可以看出一家人的要求简单, 尤其是做给儿子们的红烧肉, 作者不厌其烦的把红烧肉的做法重复了三遍, “我给三乐切四片肉……我先把四片肉放到水里煮一会, 煮熟就行, 不能煮老了, 煮熟后拿起来晾干, 晾干以后放到油锅里一炸, 再放上酱油, 放上一点五香, 放上一点黄酒, 再放上水……”、“我现在给二乐切上五片肉, 肥瘦各一半, 放到水里一煮, 煮熟了拿出来晾干, 再放到……二乐是五片肉, 放到油锅里一炸, 再放上酱油, 放上五香……”、“我给一乐切了六片肉, 肥瘦各一半……”[7]这样的重复, 没有给人一种繁琐感, 却让大家都产生一种沉重感, 一种辛酸感。重复的讲述, 起到的是一种加强效果的强调作用。

小说中作者在许多地方使用了重复的语言来讲述平凡人的故事, 使我们读到了一段似乎是没有经过文明修饰而保存其淳朴面貌的岁月, 读到了那份与大部分人生活状态相似的凡人生活, 领略了无故事无波澜、自生自灭的人生状态。在这里作者使用重复的语言和动作, 除此之外不再参与个人意见, 从作品中抽身而出, 让人物自己来选择自己的生活, 对自己的决定负责。在作品中人物的语言和行动被细致地描画出来, “说”、“走动”、“流泪”成为小说中人物表达感情的基本方式。小说中不乏人物感情激烈流露的场景, 但是人的行为与语言却几乎都是重复和程序化的。比如一乐因为许三观没有给他买面条吃, 就去找自己的亲生父亲何小勇, 却也得不到何小勇的承认, 于是伤心的他离家出走, 最后许三观找到他把他背回家, 文中就出现了细节的重复“一乐爬到了许三观的背上, 许三观背着他往东走去, 先是走过了自己的家门, 然后走进了一条巷子, 走完了巷子, 就走到了大街上, 也就是走在那条穿过小城的河流旁。”[8]用了几个动词走, 这样的直白描写, 却产生了震撼人心的效果, 让我们看到了被语言所掩盖的赤裸裸的现实。重复的语言使得读者可以直面的深刻内涵。

许三观在得知妻子与何小勇的私情之后, 为了惩罚许玉兰, 他采取了“罢工”的措施, 在这期间许三观的语言与行动亦是重复的, 就是无论许玉兰让他做什么事, 他都予以回绝, 而且要求许玉兰自己去做, 他用这种方式表达了他对妻子不忠的惩罚以及自己所受到的伤害, 用最简单的重复语言, 最简单的重复动作, 弥补自己心灵上的创伤。作为一个普通人, 面对妻子偷情这件任何男人都无法忍受的事, 他只能用他能有的肉体享受来弥补, 来要求得到补偿。

同时小说中还有许多小方面的重复, 如三个儿子的名字, 许玉兰每次受委屈之后在门槛上哭诉等。每次都是简单的重复, 但是多次的重复之后就会让读者发现隐藏于这些简单文字之后的深层含义。这也是作者使用简单文字重复所产生的重要作用之一。在重复叙述的舒缓优美而不乏苍凉的旋律中传递出作者对许三观卖血的怜悯与敬慕, 对人类苦难承受力和人类命运的深切关怀之情。像作者在《许三观卖血记》的韩文版自序中说的那样“他知道的事情很少, 认识的人也不多, 他只有在自己生活的小城里行才不会迷路。当然, 和其他人一样, 他也有一个家庭, 有妻子和儿子;也和其他人一样, 在别人面前显得有些自卑, 而在自己的妻儿面前则是信心十足, 所以他也就经常在家里骂骂咧咧。这个人头脑简单, 虽然他睡着的时候也会做梦, 但是他没有梦想。”

这样一个普通的人, 但是他的一生却坎坷无比。他是中国千千万万还挣扎在生存线上的普通大众的一个缩影。他的生活可以说就是每天单调的重复, 没有什么新的变化, 日复一日, 年复一年, 就这样过完了他孤单而坎坷的一生。作者在小说中不断的使用重复叙述, 除了加强了整部作品的悲凉氛围, 同时还是对这种人的一样敬佩, 敬佩他们在这样恶劣的环境中坚持活下去的勇气和毅力。

摘要：《许三观卖血记》是九十年代余华创作转型时期的代表作品之一。在这部小说中余华一改早期的创作特色, 频繁使用重复叙事艺术手法。这种叙述方式无论对于小说的主题表现还是艺术魅力都具有重要作用。

关键词：余华,许三观卖血记,重复叙事

参考文献

[1]陈思和:《关于长篇小说的历史意义》.《当代作家评论》1996年4月

[2]余华《许三观卖血记》[M].海口:南海出版公司.2001.第226页

[3]余华《许三观卖血记》[M].海口:南海出版公司.2001.第253页

[4]余华《许三观卖血记》[M].海口:南海出版公司.2001.第238页

[5]倪昕·《探究余华小说的叙事技巧—以﹤许三观卖血记﹥为例》·2006年第5期辽宁行政学院学报

[6]余华《许三观卖血记》[M].海口:南海出版公司.2001.第48页

[7]余华《许三观卖血记》[M].海口:南海出版公司.2001.第128-130页