能力培养的初中地理（精选12篇）
能力培养的初中地理 第1篇
一、初中教材中地图的分类
在日常的初中地理教育教学中, 教师务必注重初中地理重点的教学, 尤其是初中地理中的地图教学。在进行地图教学之前, 教师应当引导学生对地图进行分类, 并且教会学生如何对地图进行分类, 然后再通过一定的教学法来培养学生的初中地理读图能力。
初中地理地图的学习过程大多由“看—写—填—画”这四步组成的。学生要经常看初中地理地图, 经常进行回顾, 经常拿出不同类别的空图来进行填图, 然后再重新画出来, 并将相关知识在地图上进行标注, 尤其是重要的地理位置以及地理事物名称。例如, 在讲解七大洲时, 教师可以让学生自行绘图, 再进行填写, 然后标志出相关的名称等地理信息。这不仅能加深学生对初中地理知识的掌握, 而且能帮助学生养成利用地图解决问题的能力, 从而培养了学生对初中地理学习的学习兴趣。
二、夯实基础
在日常的初中地理教学中, 教师要明确地教会学生如何对地图进行有效的分类, 从而更好地培养学生的读图能力。当然, 任何教学的基础都应当夯实基础。教师要注重学生的基础知识的积累, 以更好地培养学生的初中地理读图能力, 从而进一步提升初中地理教学质量。
(一) 注重基础知识的积累
从日常的教育教学过程中可知, 学生对初中地理的基础知识的掌握是不完全的。有的学生甚至连我国地图都不熟识, 对我国省份的位置的掌握也不牢。因此, 教师在日常教育教学过程中应当注重基础知识的教学, 要让学生彻底地掌握初中地理的基础知识。教师要提高学生的初中地理知识水平、培养学生分析并解决问题的能力以及培养学生的读图能力。例如, 教师在教育教学过程中应当培养学生重视基础的意识, 如相关的地理名称、地理事物等。再如, 学生应当熟记一些相关的大江大海的名称、地理位置以及地图上重要的国家位置等。对基础知识的积累, 有利于培养学生的自主学习能力以及读图分析的能力, 有利于提高教学质量。
(二) 构建知识体系
初中地理各章节的学习是相互联系的, 教师在教育教学过程中应当正确引导学生构建起清晰完整的初中地理学习体系, 从而形成初中地理学习网络, 让学生在脑海里形成初中地理基础知识库, 以在需要的时候能随时“取出”使用, 能尽快高效地解决问题。例如, 在讲到某一新知识的时候, 教师要用联系的观点来进行讲解, 要把新知识和旧知识联系起来, 以方便学生进行记忆。而知识体系是联系知识内部联系的方法, 同时也是帮助学生学习的重要方法, 这样不仅能让学生牢记初中地理知识, 而且还能提高学生初中地理学习兴趣。
三、让学生学会看地图
地图是初中地理学习的重要的形式, 因此, 教师在日常教育教学过程中应当多利用课本上的地图来进行教学, 让学生养成用地图进行分析的习惯。教师如果只是单纯地用文字进行地理知识的讲解, 学生是很难理解的, 学生大多无法正确地判断出整个地理过程, 而如果借助地图进行辅助理解, 就会方便很多。例如, 在日常教育教学中, 教师可以利用类比法、分析法以及综合法来帮助学生理解地理运动过程。在这一过程中, 教师应当充分地利用地图等图像来帮助学生进行分析观察, 让学生潜移默化地形成一定的地图图像, 进而有效地启发学生大胆的创新联想。除此以外, 教师还可以利用板书或是在黑板上进行画图来帮助学生理解所学知识。这样不仅能帮助学生理解地理知识, 而且还能帮助学生养成用图思考问题的方式方法。
四、培养学生通过绘图理解问题的能力
在初中地理的日常教学中, 教师还应当注重培养学生通过绘画理解问题的能力。绘图是进行读图活动的前期准备, 也是培养学生读图能力的重要环节。因此, 教师在课堂教学过程中应当多让学生绘图, 然后通过绘图来分析解决问题, 这样不仅有利于学生对地理知识的理解以及认识, 还在一定程度上培养了学生绘图、读图的能力。例如, 在进行课堂教学时, 教师可以先示范解题过程, 在黑板上板书图画, 然后通过读图解决问题。之后, 教师再提出类似的问题, 让学生自行绘图, 然后要求学生通过读图来解答问题。教师要让学生从模仿开始学习绘图, 然后培养学生用地图分析问题的意识, 这样不仅能让学生有成就感, 而且能培养学生学习地理知识的兴趣。
综上所述, 教师在日常的教育教学过程中应当注重对学生读图能力的培养, 让学生明白地图学习的重要性, 并让学生学会利用地图解决问题。在初中地理教学活动中, 教师应当紧抓对学生读图能力的培养, 全面培养学生解决问题、分析问题的能力, 以激发学生对初中地理的学习热情。
摘要：地图是初中地理教学活动中极为重要的学习工具, 也是初中地理教学的灵魂所在。但初中生在初中地理学习中时常无法正确认识地图, 无法获取地图中所有的知识点, 从而阻碍了初中地理学习效率的提高。本文中笔者将针对如何培养学生的读图能力, 以提高学生对初中地理的学习兴趣, 谈几点自己的简单想法。
关键词：初中地理,读图能力,学习兴趣
参考文献
[1].段焕春.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].才智, 2011 (31) .
[2].梁少泉.初中地理课加强学生读图能力训练的探讨[J].珠江教育论坛, 2012 (03) .
[3].华正林.初中地理读图能力培养方法初探[J].陕西教育 (教学版) , 2011 (03) .
最新初中生地理思维能力的培养策略 第2篇
一、初中生地理思维能力的培养
1、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中生对创新的新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话慢慢的导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，我先问亚洲的地形怎么样?地势怎么样?降水怎么样?然后再过渡到河流的特征?这样不断的激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。
其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示。
如在讲海陆变迁时我首先叫学生读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳中心思想，学生就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，然后再叫学生思考原因?在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看出昼夜的交替，我准备教具地球仪、手电筒，叫两个学生上讲台进行表演，并叫下面的学生思考昼夜交替的原因?这样就充分的激发了他们的思维能力。
2、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯
地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。有一句话说的好“好记性不如烂笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。
3、强调动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性
地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，达到融会贯通，学以致用的目的。如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程中思考各省的形状像什么?这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境，学生在这种活动中不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主的发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中区观察课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘。
4、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性
在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点原因是什么?这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思维的广阔性。
5、重基础、研方法，培养学生地理思维能力的系统化
新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件，教师在讲授知识的过程中不仅仅是知识的传授，更重要的是教会学生学习知识的方法，如在讲解美国时分析它农业发达的原因老师就可以教给学生分析方法，从自然环境(气候、地形、土壤、水源等)和人文环境(市场、交通、科技、劳动者素质等)分析，这样学生就能够举一反三，不仅能够分析美国也会分析其他国家，这对学生思维能力的培养有很大的作用。
二、如何培养初中学生地理学习的思维能力
1、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
2、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
3、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫?摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用，记忆就变得十分轻松。”
实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。
4、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?
粗粗一看，万寿塔与地理知识能有什么关系，至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考，这一结论很迎合常人心理，但事实上，众所周知，塔基原本是在高出河面数米的江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区，地势低平，使流速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象，引发学生进行地理方面的逻辑思考，从而达到深化教学的目的。
三、如何培养学生地理的空间思维能力
1.利用现代化的手段加强初中生的空间思维能力的训练
随着科学技术的逐渐发展，教学手段也在不断进步，利用现代化的教学手段可以把很多抽象难以理解的地理景象直观地表现出来，从而帮助学生理解地理知识和地理景象。在初中生的地理教学课程中使用计算机多媒体可以在课堂上为学生展现地理图片和视频影像。利用多媒体教学的模式可以为学生展现地球的公转以及自转的影响，并结合地球上的昼夜变化，为学生展现地球运动的相关知识。这种影响的教学模式可以提升学生的学习效率，并大大地提升学生的思维想象能力，快捷有效。
2.在地理教学中利用相关的教具从而培养学生的地理空间思维能力
在进行初中生的教学过程中，教师可以在课堂上使用教具，从而帮助学生理解晦涩的地理知识。教具可以使得所学习的相关地理知识被充分地展现在学生面前，实现更加形象的表达，帮助学生建立陌生的地理概念，从而有效地帮助学生建立空间想象的能力。一般教师在课堂上使用的教具包含地图，教学挂图以及部分的示意图和模型等等。课堂上使用的挂图可以使得学生把虚拟的空间更加实体化，从而帮助学生提升自身的空间想象能力。而在图片教具和模型的帮助下，学生可以更加清楚地认识地理事物，并丰富地理知识和能力。学生可以通过对地球仪的观察而分析地球的运动状态以及地轴的作用等等，同时在地球仪的帮助下学生也可以加强对经纬度的认识和理解，从而分析地球的四季变化和昼夜变更。
3.帮助学生对已经学习的地理知识进行系统化的梳理
初中地理学科知识迁移能力的培养 第3篇
关键词：初中地理；知识迁移；运用能力
知识迁移能力是学生在学习过程中的一种学习技巧，它可以帮助学生通过联想和联系将知识串在一起，这样在学习过程中就可以有层次、全面地进行学习和巩固。在初中地理学习的过程中学生要学到多种气候特点和各个地区地形等方面的知识点，如果只是单纯地记忆，学生很有可能就会记混，所以在教学的过程中教师要引导学生进行知识迁移，这样知识就会变得简单，学生的学习也会变得高效，而且在运用的时候也会很灵活。
一、合理安排教学，注重知识点之间的结合
培养学生迁移能力的时候就是要求学生要对知识有整体的了解，懂得知识点之间的联系和不同，只有对知识从整体到内部都有了解才能做到对知识灵活的应用和迁移。在初中地理教学的过程中教师要安排好课程顺序，将有联系或是有差别的知识放在一起，在上课的时候让学生对比学习，这样才能慢慢引导着学生有整体的思想，在学习和解决问题的时候学会迁移。例如，在初中地理学习的过程中教师可以把《地势和地形》《世界的气候》联系在一起进行教学，气候的不同和地形有着关系，教师可以先教给学生地形的知识，然后讲一部分气候方面的知识，让学生根据地形的不同分析这个地方的气候，这样学生就会在学习的过程中逐渐地学会将知识联系在一起，然后学会做类似的分析，在这个过程中慢慢培养知识迁移能力。在初中地理的学习过程中还有很多知识是联系在一起的，比如日本、东南亚、印度这些都是我们邻近的地区，在某些方面都存在着相似点，教师在讲课的时候就可以联系在一起，让学生通过一个例子分析其他地区的特点，学会知识的迁移。初中生能力的培养需要教师的引导，所以在初中地理教学的过程中教师要认真做好备课的工作，安排好教学结构和课堂流程，引导着学生培养知识迁移的能力。
二、培养积极的态度
学习是一个认知的过程，在这个过程中需要学生的全身心投入，才能做到高效率，所以在學习的过程中学生的态度对学习质量有着很大的影响。在学习地理的过程中，如果学生能带着积极的态度去学习，就可以在学习的过程中培养思维能力，有助于思维的延伸，激发学生下一步对知识的迁移。要培养学生积极的态度，首先要做的是调动学生的学习热情，激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力，所以只有学生对地理这一学科感兴趣，在学习的时候才会积极、主动，这样的态度才能让学生做到高效学习并在学习的过程中培养各方面的能力。其次就是让学生体会到学习带来的快乐和自信，在教学的过程中教师可以通过设置情景或是进行梯度教学来提高学生的学习效率，让学生体会到收获知识的喜悦。学生在学习的过程中有了成功的体验，在以后的学习中就会很积极，在应用知识和培养能力的时候就会有良好的效果，相反如果学生对学习根本就很失望，怎么可能还想着如何将知识联系在一起，怎样做好知识之间的迁移。态度是学生学习的根本，只有确立良好的态度才能督促学生在学习的过程中高效地学习，所以在地理教学的过程中教师要了解学生的情况和看法，从学生出发进行教学，做到以学生为根本。
在学习的过程中，知识迁移能力可以让学生系统地学习知识，改变学生死记硬背、没有效果的学习状况，让学生的学习道路变得轻松、高效。同时知识迁移能力也是需要慢慢培养的，在教学的过程中教师要不断地引导、启发、督促，让学生主动地学习，在学习的过程中发现知识的联系，培养知识迁移能力，让地理学习变得轻松。
参考文献：
嵇光.知识迁移应从课堂抓起[J].科学大众：科学教育，2012（04）.
浅谈初中学生地理思维能力的培养 第4篇
一、创新提问, 利用感性材料引导学生地理思维能力的形成
首先, 在地理教学中提问很重要, 提问的方式和方法要新颖, 这样才会引导学生主动思考。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生有了疑问才会进一步思考问题。在平时的教学中, 我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”, 鼓励学生学会发现问题, 从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时, 借用朱自清的几句话, 慢慢地导入“盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了, 桃花、梨花、樱花, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿”, 这样通过春天引出樱花。一说到樱花的美丽和绚烂, 学生们就很兴奋和激动, 从而导出樱花之国日本。另一方面, 我努力在教学过程中不断地创设问题, 如在讲亚洲的河流时, 我先问亚洲的地形怎么样、地势怎么样、降水怎么样, 然后再过渡到河流的特征, 这样不断地激发学生的兴趣和好奇心, 从而培养学生的地理思维能力。
其次, 要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。如在讲海陆变迁时, 我首先叫学生阅读书上的材料, 了解喜马拉雅山的变迁并归纳出中心思想, 然后再叫学生思考原因。在讲解地球的自传运动时, 为了更形象更直观地看出昼夜的交替, 我准备了教具地球仪、手电筒, 叫两个学生上讲台进行表演, 并叫下面的学生思考昼夜交替的原因。这样就充分激发了他们的思维能力。
二、激发学习兴趣是培养学生创造思维能力的关键
将音乐、图画、小品引入地理课堂。音乐是表达思想感情、反映现实生活的一种艺术, 具有很强的表现力和感染力。据了解, 绝大多数学生都非常喜欢音乐, 所以, 我便把音乐引入到地理课堂教学之中, 取得了意想不到的极佳效果。
例如, 我在讲七年级地理下册第一节自然环境中《地形和河流》时, 利用“亚洲雄风”这首歌来导入新课。“我们亚洲, 山是高昂的头;我们亚洲, 河流像热血流……”当学生听完这首优美、雄壮的歌曲后, 让学生描述歌词给他们的感受, 我不失时机地插入导语:“同学们, 这首歌告诉我们世界最高峰在我们亚洲, 河流非常多, 我们亚洲人都感到很自豪。为了更全面地了解她, 今天我们就来学习地形和河流的知识。”这样用音乐导入新课, 能使学生耳目一新, 既提高了兴趣, 又增强了民族自豪感, 也帮助学生理解和掌握地形与河流的分布特点, 为新课的顺利进行奠定了良好的基础。
三、通过阅读地图, 培养学生地理思维的习惯
地图是地理学习的第二语言, 是地理教学不可缺少的工具。因此在地理教学中, 教师应该充分利用地图, 把地理知识落实到图像上, 引导学生通过各种感官, 直接感知各种地理事物和现象, 并在头脑中建立各种完整的地理表象, 为创建想象提供充足原料。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练, 例如经常要学生看地图说地理分布、看漫画讲地理含义、看图表分析讲地理规律、看景观联想地理特征等。例如:学习七大洲时, 让学生观察非洲的形状, 有部分学生想到像猪肚的形状。学习中国政区图时, 有部分学生联想到青海———玉兔———海拔高、云南———孔雀乡、广东———大象鼻子、山东———大拇指等, 还能说出一定的道理。通过这些训练, 可以提高学生对事物的敏感性, 从而提高形象思维能力和思维习惯。学生还可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感, 从而有所发现、有所创造。同时也激发了学生的学习兴趣。
四、强调动手, 积极开展课外活动, 培养学生地理思维能力的探究性
地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字, 从一个问题到另一个问题, 就不能激起学生对知识深层次的兴趣, 学生的思维能力也难以深化, 达到融会贯通、学以致用的目的。如在讲气温和降水时, 我们叫学生拿温度计进行测试, 也可把学生带到附近的气象站, 亲手打开百叶箱, 让他们亲眼见到风向标, 并说出当时的风向, 利用电化教学手段, 引导学生亲自分析卫星云图, 说出天气变化会给当地哪些部门带来影响。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境, 学生在这种活动中不受教材范围、教师倾向的束缚, 独立自主地发展, 在知识性、科学性、趣味性的活动中, 观察课内教学所不曾看出的道理, 领悟课内教学所未涉及的奥秘。因而, 培养学生的地理观察、观测及科技实验技能亦不容忽视。
五、加强讨论, 灵活思考, 培养学生地理思维能力的整合性
在地理课堂中积极鼓励学生讨论地理问题, 能够激发学生的灵感。在讲水资源时, 联系到家乡的河流柳河河道有许多垃圾, 受到严重污染, 同时, 又有许多河床被开垦种田, 这种现象会给当地环境带来哪些问题呢?通过学生积极发言讨论, 达到了获取新知识的目的。如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论, 中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点, 原因是什么?这样学生就会根据课本上所学习的知识以及平时了解的知识进行整合回答, 很好地激发了学生的思维。在教学的过程中, 还要注意引导学生多角度地思考同一问题, 这样可以培养学生思维的广阔性。
六、重基础, 研方法, 培养学生地理思维能力的系统化
新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键, 在教学中力争搞清重点, 突破难点, 并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述, 是培养学生思维能力的首要条件。教师在讲授知识的过程中不仅仅是知识的传授, 更重要的是教会学生学习知识的方法。如在讲解美国时, 分析它农业发达的原因, 老师就可以教给学生分析方法, 通过自然环境 (气候、地形、土壤、水源等) 和人文环境 (市场、交通、科技、劳动者素质等) 分析, 学生就能够举一反三, 不仅能够分析美国, 也会分析其他国家, 这对学生思维能力的培养有很大的作用。
总之, 教育改革呼唤创新。作为地理教师在教学中要注重地理学科的特点, 结合学生实际, 多方位、多角度培养学生创新思维。同时, 教师还应该改变教学观念, 提高自身素质, 培养更多创新型人才。
摘要：在地理教学中培养学生创新素质, 具有独特的优势。地理课堂教学, 涉及自然科学与人文社会多方面的知识, 综合性、实践性、时代性较强, 更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此, 培养初中学生良好的地理思维能力, 有助于学生各种能力的发展。
初中地理教学中培养学生的七种能力 第5篇
摘要：义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法。因此，在初中地理教学中，教师必须培养学生的七种能力。空间思维能力是地理学习中必须首先培养好的一种能力，也是学生学好地理必须具备的一种能力。学习地理，还必须要学会认识地图，必须拥有对各类地图的认读能力。在学习中学生要牢牢抓住这些，通过与已有知识进行类比联想，认真地加以思考和研究，那么，各种地理知识的形成和掌握就会是轻而易举的事了。因此，在对地理知识的学习中，既要学会使用工具，又要学会制作工具，即学生不但要善于从教材所提供的各类图表中发现和获取知识，而且要善于运用已有知识和各种信息绘制一些简单的图表。
关键词：七种能力 空间思维 图例
地理信息 类比联想 综合分析 图表绘制
义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法。要求初中学生掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能;掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能;掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。因此，在初中地理教学中必须培养学生的七种能力。
一、空间思维能力
地理学是研究客观事物的空间概念的科学。自然界各种自然现象的产生、存在、变化和发展都是在一定的时空范围进行的，学生对地理知识的学习首先要学会对地理事物的空间存在形式的把握，即要有空间定位能力。而这种能力的形成，就教材而言，来自于第一章中的《地图》知识的学习和掌握。这就包括图例、方向、比例尺这三条基本要素，尤其是方向和比例尺，方向确定了地理事物的存在方位，比例尺确定了地理事物的范围和大小。只有准确掌握了这两个方面，才能准确把握客观地理事物的存在性。这种能力形成的第二来源是教材中的第二章《地球和地球仪》，使学生通过对地球的大小和形状的了解形成宏观世界中的最大单元的初步空间概念，进而通过经纬网的确立方法和意义的学习，使学生进一步形成了对于较大空间概念的把握方法――微分法。
在这一方面重点是在地图三要素的教学中要通过联系生活实际，通过类比的方法让学生懂得使用图例符号来绘制地图的重要性和必要性，进而让学生通过理解和掌握图例的基础上学会运用已有知识来认读地图，并通过图例来认读相应地理单元或地图中所绘制的事物，通过方向来确定不同地理单元的位置，通过比例尺来测量计算两地的实际距离等。这些内容的训练可以培养学生的空间思维能力。
二、对地图的认读能力
地理学是以研究宏观世界为主的一门科学。庞大的地理单元，繁杂的自然现象，丰富的地理信息，都必须通过地图中的各种符号才能反映出来。因此，学习地理首先必须要学会认识地图，要能够准确认读各种常用地理符号――图例，并通过图例，在地图中找出这种地理信息，结合方向和比例尺等工具，准确理解地理事物的空间方位、范围大小、各种自然属性等地理知识。
比如对方位的认读，习惯上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右东”来认读，有的地图是通过经纬线来确定方向的，但有时根据特殊的绘图需要，它的地理方向还可以通过图中专门给出的指向标来确定。因此在教学中必须向学生说明在读图时图例的重要性。又比如，在高度的认读中常见的有分层设色地形图和等高线地形图，尤其是等高线地形图通过对等高线的疏密程度来判断坡度陡缓的变化趋势，学生往往很难理解。教师要将其作为重点内容加以突破，教给学生读图的方法，培养读图识图的能力。
三、在地图中获取地理信息的能力
学习地理必须要学会在地图中获取地理信息，而学生要能够从地图中获取各种地理信息，必须掌握各种图例的含义，因为图例是地图的语言。学会了图例的意义，也就是学懂了地图的语言，因而也才能够通过地图获取各种丰富的地理信息，这既是地理学习的一种方法，又是地理学习的一种能力。
在这一知识的教学中，要结合生活中的实例，通过类比的方法让学生准确地理解和掌握常用图例，使学生能够读懂一般性的地图。对特殊需要的地图，要让学生习惯于通过图中所给的图例来认读。
四、类比联想能力
地理学研究的空间庞大，事物繁杂，各种地理现象使很多学生在学习中往往热衷于死记硬背，缺乏理解和思考，这就导致了知识点太多，太难记的畏难情绪的产生。其实，地球虽大，地理区域也比较多，各种地理现象在不同的地理区域千差万别，但是它还有共同的一面，就是各个地理区域所处的经纬度位置、海陆位置，以及地形因素等主要因素决定着该地的各种自然地理现象，进而也制约着各种人文因素的形成。因此，在学习中学生只要牢牢抓住了这些，通过与已有知识进行类比联想，认真地加以思考和研究，那么，各种地理知识的形成（包括自然的和人文的）和掌握就会是轻而易举的小事了。
五、综合分析能力
地理现象的形成因素往往是多方面的。比如，影响气候的因素就包括经纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素等多种因素。分析一个区域的气候，必须综合考虑这些因素才能得出正确的判断，而对于人文地理的产生原因则更为复杂，除受自然因素的制约外，还要考虑历史的和现实的各类其他因素的共同影响。所以要想学好地理，必须学会综合各类制约因素，进行认真细致和科学的分析，才能做出准确的判断，也才能把一些地理事物的感性认识内化为自己的理性认识，进而转化为一种对知识的探究精神和创新能力。
六、图表制作能力
学生地理知识的获取，更多地来源于地理图表所提供的信息，而地理图表又是地理信息的承载工具，要用好这一工具，首先就要掌握这一工具的基本属性，而从工具的制作和运用原理出发进行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在对地理知识的学习中，既要学会使用工具，又要学会制作工具，即学生不但要善于从教材所提供的各类图表中发现和获取知识，而且要善于运用已有知识和各种信息绘制出一些简单的图表，在绘制图表的活动中进一步系统化知识，巩固和提高地理学习能力。
七、地理观察能力
知识来源于生活，而又高于生活，是人们千百年来与大自然作斗争的过程中的智慧的结晶。我们不但要学习书本上的知识，还应该学习生活中的知识，更重要的是，我们还必须清楚，我们的知识来源于生活，我们学习知识是为了更好地服务于生活。因此，学习地理，必须要和现实生活紧密联系起来，使我们的知识用于生活，贡献于社会。
这就要求我们不但要学会用已有信息绘制，还要学会善于观察我们生活的周围世界，善于从我们生活中提取和积累各类地理信息和数据，并对这些信息和数据加以归纳和整理，进行科学的分析，形成自己的一些理性的认识，这不但是一种有效的地理学习方法，而且是地理学习的真正目的，更是洞悉自然，崇尚科学的一种精神体现。所以，在地理教学中，教师要善于培养学生常观察、勤思考、肯动手的习惯，这样，学生的地理必然能够学好，地理能力必然能够形成和提高。
参考文献：
能力培养的初中地理 第6篇
【关键词】初中地理实验教学 地理能力 特点
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0104-01
一、引言
新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动” 的基本理念。在课程目标方面，新课标提出“学生学会地理观测、地理调查”的知识目标；“学生能运用地理实验形成地理表象”的过程与方法目标；“增强学生地理学习的兴趣”的情感态度与价值观目标。新课标的活动建议也多处提到开展地理实验教学。因此，初中地理实验教学在学生能力培养方面的地位越来越重要。
二、初中地理实验教学在学生地理能力培养中的作用
1.初中地理实验教学有利于培养学生的观察能力
观察能力是学生地理智能的必备能力。在地里学习中，教师应通过引导学生有意识、有目的观察地理实验教学中的现象和过程，从而帮助学生提高观察能力。例如，在模拟水污染的实验教学中，学生通对比过观察三瓶矿泉水瓶里水的污染程度，认识到保护、节约水资源的重要性。在此地理实验教学过程中，从学生生活实际出发，易于引起学生兴趣，培养了学生的观察能力。
2.初中地理实验教学有利于培养学生的动手能力
在地理实验教学过程中，学生通过亲自动手操作和制作，锻炼了学生的动手动脑能力。例如，在制作等高线地形模型的实验中，学生通过亲自动手实验尝试和对教师问题的思考，认识到山体不同部位的特征，并且动手动脑能力得到提高。
3.初中地理实验教学有利于培养学生的想象能力
初中地理实验教学中学生通过对地理事物和现象的观察不仅可以得到知识，还可以弥补学生想象不足，利用形象的实验，培养学生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球仪并演示地球自转实验教学中，通过学生亲自动手制作和演示，让学生积极思考，充分发挥他们的想象力。
4.初中地理教学有利于学生掌握地理方法
（1） 初中地理实验教学有利于培养学生分析与综合能力
初中地理实验教学中通过学生对地理事物的差异性和相似性的观察，认识地理事物和现象的显著特征，从而培养了学生的分析与综合能力。例如，在用四层彩色橡皮泥模拟褶皱与断层时，学生通过观察褶皱与断层的结构特征与地表形态的区别，使学生在分析两者的差异性与相似性时，培养了学生的综合与分析能力。
（2）初中地理实验教学有利于培养学生归纳与演绎能力
初中地理实验教学中通过一项实验教学活动让学生从实验教学中归纳出规律将其用于解决同类地理问题，从而培养了学生的归纳与演绎能力。例如，在测量当地一天的气温并绘制气温曲线图时，学生通过自己动手测量，自己思考，归纳总结气温曲线图的画法，培养了学生的归纳与演绎能力。
（3）初中地理实验教学有利于培养学生分类与比较能力
初中地理实验教学中学生通过观察和亲身体验地理事物和现象的特征，比较地理事物之间的显著特点，将地理事物进行分类，锻炼了学生的分类与比较能力。例如，学生通过观察玄武岩、砾岩、页岩、砂岩，大理岩、片麻岩的纹理，总结岩浆岩、沉积岩、变质岩的特点，并对以上岩石进行分类。在此过程中，学生通过自己观察，比较显著特征进行分类，培养了学生的分类与比较的能力。
5.初中地理实验教学有利于培养学生的情感、态度和价值观
（1）初中地理实验教学有利于激发学生的地理学习兴趣
初中生好奇心比较强，地理实验教学给了学生实践的机会，并且让学生亲身参与到实验教学中，实验教学的各个环节都给学生带来巨大的好奇和快乐，因此地理实验教学能够充分调动学生学习地理的兴趣和积极性。例如，组织学生参观当地的气象站。学生通过实地的参观考察，增长了见识，激发了学生对本节内容的兴趣，学生会在求知欲和好奇心的驱使下有兴趣的学习。
（2） 初中地理实验教学有利于培养学生的环境意识
在地理实验教学过程中，让学生观察生活中环境的变化，让学生从切身感受中体验环境与人类的关系，产生珍惜资源保护环境的意识。例如，通过调查家乡水资源利用状况、家庭用水情况，提出节水的建议和措施，制定家庭节水计划。本实验教学联系生活实际，从生活中的环境问题出发，有利于增强学生珍惜资源保护环境意识。
（3）初中地理实验教学有利于培养学生的合作意识
许多地理实验教学需要学生小组合作完成，在地理实验教学中，学生相互合作、交流，共同探究，有利于培养学生的合作精神和团队意识，也有利于培养学生之间友好相处的性格和与人合作、善于组织管理的能力和社会交往的能力。
三、初中地理实验教学对学生地理能力培养作用的特点
1. 现实性
地理学是一门实用性很强的学科，在日常生活当中处处渗透着地理知识，这体现了现实性。学生通过自己动手操作，亲自参与，提高了解决生活中地理问题的能力，也锻炼了学生的生活实践能力，对学生今后的发展具有重要指导意义。
2.实践性
地理实验教学是一种实践性教学，学生通过亲身参与，实践锻炼，动手操作，从实验教学中获取感性材料和直观经验，通过学生的思考，加深学生对地理知识的认知和理解，也通过学生亲自操作，锻炼了学生的地理能力。因此可以说，地理能力是在实践中发展，实践中检验的。
3. 创造性
初中地理实验教学通过生动多样的教学内容调动学生学习地理的积极性和主动性，丰富学生的地理知识，开阔学生的视野，拓展学生的想象力和创造力。在地理实验教学过程中，使学生通过自己动手、动脑，不断提高自身的地理能力，特别是学生的想象能力和创新意识。
4.终身性
初中地理实验教学是一种教育意义很强的教学方法，能够使学生形成正确的情感态度和价值观。学生可以正确的看待生活中的各种问题，树立科学的环境观、资源观、人口观等。这些观念的形成，不但使学生终身受用，而且对于整个国家的可持续发展具有重要意义。
参考文献：
[1]郭红，李春艳.深化地理实验教学改革，加强学生智能培养[J].黑龙江高教研究，2001（5）：114-115.
[2]中华人民共和国教育部制定，全日制普通高中地理课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
浅谈初中地理自主学习能力的培养 第7篇
首先, 建立和谐的课堂氛围
学生主体性地位需要一定的环境, 合适的土壤。思想的种子在合适的土壤里才能生根发芽开花结果。放手让学生自己去汲取生命的养料, 才能长成参天大树。培养学生的自主学习习惯, 才会盛开学生的思想之花。科学实践和生活经验证明人的各种智力与非智力的创新因子只有在宽松和民主和谐氛围里才发挥到极致, 人的思想才能活跃起来。每个人可以放松的去发表自己的看法和建议, 发挥学习的主动性和积极性, 成为学习的主人。构建新型的师生关系是自主学习的前提条件之一。学生学习时不会受到别人的嘲笑, 也不会去讥笑他人, 在一个和谐的积极的学习氛围中健康的成长, 综合素质得到提高。同时, 教师要充分地尊重学生, 以平等的身份看待学生, 并能参与到学生的活动中去, 是共同学习、探讨的伙伴。教师要允许学生思维的“奇花”, 要肯定学生的新发现和新思路, 让学生在平等的氛围中发表和交流意见, 鼓励学生积极思考和发表见解。
其次, 选择合理的教学方法
传统的教学方法是教师为主, 教师教多少学生学多少, 学生围绕教师转, 地理课堂枯燥乏味。学生被动的学, 或者是机械的学, 不牢固, 不深刻, 遗忘率高, 学生学得辛苦, 甚至痛苦。教师不能只让学生掌握知识, 更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程, 让学生体会探究的快乐。教师的主要任务是开发学生的智力。教师要信任学生, 平等的看待每一位学生, 鼓励学生自己借助一切能触及的方式学会教学内容。创造过程是一种探索的过程, 在自主探究过程中, 在教师的指导下掌握探究的方法, 养成学习的习惯。在教学中, 应该采用多样的有效的教学方法, 根据内容和状况调节教法。自学讨论、开展辩论、角色扮演, 读图析图、动手画图、参考资料、小老师上课、社会调查等等方式方法。例如, 讲到人口部分, 学生查阅资料和开展辩论的方式, 拓展思维, 记忆深刻。或者让学生角色扮演, 让学生加深感受和体验。又如, 在讲西双版纳一节时, 可让学生先自学, 再让学生当小导游, 带我们去认识西双版纳的自然景观。这样会充分地发挥学生的学习潜力。
再次, 大胆放手学生自主学习
浅谈初中生地理读图能力的培养 第8篇
一、激发学生读图兴趣, 养成读图、用图的习惯
“兴趣和爱好是最好的动力”, 我在地理教学中有意识地激发读图兴趣, 提高读图技能。
例如, 讲到“国际日期变更线——日界线”时, 教师提出有一对由西向东行驶的海轮上出生的孪生姐弟, 结果是早生的女孩成了后生的男孩的妹妹, 这是为什么?用实例激发学生兴趣, 调动学生积极思维, 自觉主动去读课本“世界时区图”, 学好相关地理知识。
二、培养学生发散思维, 加深对地图的理解
在读图中通过引导学生从多角度、多层次去思考问题, 提出尽可能多的新见解, 甚至是相反的答案, 可加深对地图的理解和把握, 提高学生读图的综合分析能力。
例如, 在地理学习中, 可以设计“一组等值线”图, 从多个方面交换条件, 从而求得多种答案, 对学生进行读图能力训练: (1) 假定为地面等高线图, 判断山峰、山脊、山谷、陡崖等; (2) 假定为等温线图, 判断高温中心和低温中心, 气温温差的大小等; (3) 假定为等水量线图、等深线、等压线图……这样, 充分利用一题多变、一题多解, 训练学生对地图的理解能力, 加强读图的应变能力。
三、引导学生动手绘图、填图, 促进对地图的理解
在平时的地理教学中, 我给学生做榜样, 经常亲手在黑板绘制简略地图和示意图, 并引导学生跟着一起画, 培养学生的画图习惯。
例如, 教学中国地形“四大高原、四大盆地、三大平原”时, 由于内容离学生生活实际较远, 仅靠教师精彩的讲授, 学生很难掌握其分布, 印象也不深刻, 记忆也不牢。这时结合地理填充图或者地理空白图, 让学生边听边在地图上亲自填绘, 有利于把地理知识落实在地图上, 也能增强学生的兴趣和动手能力, 加深了印象, 强化记忆效果, 优化了读图能力。
四、引导学生善于运用地图解决实际问题, 提高读图能力
地理教学越来越重视对地图能力的教学, 学会阅读地图、能从地图上获取需要的地理信息是新世纪合格中学生的基本素质之一。徐州市中考从对地理知识的考查, 转向了对读图、用图能力的考查, 它是学好地理的基本能力, 也是中学地理教学最重要的目标和归宿点, 有利于学生的终身学习和发展。学生会善于运用地图解决实际问题, 必然会促进学生读图能力的提高。
例如, 通过2008年5月12日四川汶川大地震, 可引导学生读图查找:该次地震发生在什么位置?学生根据平时地理知识在“中国地形图”上找到了位于四川盆地的地震点, 并在“世界火山地震分布图”上找到了这次地震发生地点位于地中海———喜马拉雅地震带, 又从“全球六大板块构造图”上, 知道了该地带位于亚欧板块、太平洋板块和印度洋板块交界处, 地壳较活跃, 导致地震频发。
五、精心做好图文转换, 提升学生读图、用图的能力
地理就是地图上的道理, 包括地图在内的地理图像是地理教学的重要教具和工具, “左图右书”是学习地理的基本方法, 而加强图文转换训练则是培养学生读图能力的有效途径。它能促进对地理知识的理解和掌握, 强化学生的空间思维能力和形象思维能力。
例如, 在学习“认识大洲”时, 讲北美洲的地形特征, 可采用让学生阅读北美洲的地形图的方法, 将课文中对北美洲的地形格局的文字转绘为地理略图或模式图。如果学生能画出北美洲的地形呈三个南北纵列带 (西部山地、中部平原、东部高原山地) 的示意图, 便说明学生对这部分学习内容已经理解和掌握了, 而且鲜明醒目, 一目了然, 掌握了地理事物的主要特征, 加深了印象, 也培养了学生的读图、绘图能力。
六、借助多媒体演示, 加强直观教学, 提高学生对地图的形象思维能力
有些地理知识教师难以口头讲清, 学生无法理解和掌握。若能用计算机模拟, 定让学生对地图的形象思维和空间想象力得到极大的提高。
例如, 在讲山地等高线的制作时, 用多媒体演示山峰、山脊、山谷等不同的地形投影到地面的过程, 大屏幕闪烁不同等高线的突出特征, 并对比讲解, 直观形象, 学生易于理解, 印象深刻, 提高教学效果。这样和过去教师边讲边画相比, 一是节省大量时间, 形象生动、直观真实, 避免了因画图不准和时间紧张带来的负面影响;二是对比明显, 印象深刻, 节奏快, 效率高, 是传统手段无法比拟的。
能力培养的初中地理 第9篇
一、地理图形转换能力的种类
地理图形转换能力概括起来有两个方面, 分别是图文转换能力和图图转换能力, 其中图文转换能力又包括以文释图的能力和以图示文的能力, 在图形转换能力的培养上, 教师要依据学生的实际情况, 站在学生的角度, 由简单到复杂、由浅至深逐步培养。
二、图形转换能力的培养
1. 以文释图能力的培养
由字面理解, 以文释图就是把图像所表达的地理信息转换成语言文字来表达, 在教学实践中, 教师要尽量把地理教材中的各个知识点放到各种图形上让学生去掌握和理解, 不能逼学生去死记硬背, 或是凭空去背, 要指导学生摘取图中信息的能力, 帮助学生学会图文转换。例如, 在学习等高线图形时, 老师要指导学生能够从图上等高线的密度、走向、变化规律中提取出山坡的高低、山地的走向、土地的特征等信息, 培养学生准确、精细观察图像并能将图中所表达信息用文字精练表达出来的能力。
地理中很多图形、图像都是色彩斑斓、密密麻麻的, 如果不能明确看图目的, 搞不清看图次序和看图对象, 读图的效果是不理想的。所以, 在看图的时候, (1) 要对学生讲明图形的名称, 让学生能清楚地知道所看的是哪类图形; (2) 要让学生认识表达图形内容的图例, 如, 矿产符号、行政区界线、海岛、铁路、山峰、山脉等, 因为图例能够帮助学生理解图形、图像上的代号、标注、符号及比例关系等所代表的地理事物; (3) 要依据教学目的与要求, 指导学生对图像有重点性地观察, 要让学生掌握图形观察的角度和整体性, 因为只通过读图摄取图像的表面信息是远远不够的, 还要在看图、读图的基础上对地理现象进行分析, 通过图形理顺各个地理因素之间的关系, 通过加工与总结, 用文字性的说明来表述地理图形中所涵盖的地理规律和地理特征。以等高线和等压线的图形为例, 在等高线的读图中, 教师要帮助学生通过等高线对地形有个判断。比如, 等高线向低处凸的地方是山脊与河流的分水岭, 等高线向高处凸的地方是山谷及河流的所在地;在等压线的读图中, 要让学生能够通过等压线来对天气情况有个基本的判断, 比如在气旋和低压槽的地方一般多是阴雨天气, 在反气旋及高压脊处一般多是晴天。
2. 以图释文能力的培养
以图释文就是说要把地理教材中复杂、详细、抽象的文字性概述转换为直观的图形图像来表达, 在将文字转换成图形的过程, 教师要指导学生亲自动手来画图, 这样能够培养学生将抽象事物转化成形象思维的能力, 也能够培养学生的动手能力, 而画图的过程更能够帮助学生深刻理解并记住地理规律和现象, 加深学生对地理知识的记忆。例如, 在讲授地球公转的角速度和线速度时, 针对远日点的角速度和线速度比近日点的小这一问题上, 学生理解和记忆起来较为费劲, 如果能够告诉学生行星绕恒星运转时, 单位时间内扫过的面积相等, 并指导学生依此画出简洁的示意图, 那么学生理解起来便更直观, 更容易记忆。通过以图释文的方式来处理课本中的难点, 能够将难点降低, 让学生学习起来更轻松。
3. 以图释图能力的培养
所谓以图释图就是用一个新图形来阐述原有图形, 以图释图要求学生具有活跃的想象力、大胆细致的创新能力, 并要求学生对地理基础知识有深刻的掌握。比如, 在讲解夏至这一天的太阳光照侧视图时, 可以让学生创新思维, 画一幅在北极点上空的太阳光照俯视图来表述光照和昼夜长短的情况, 这不仅有助于学生理解太阳光照的特点, 还能够锻炼学生的思维能力。在以图释图能力的培养中, 教师要指导学生注意地理图形之间的联系与区别, 帮助学生将课本中某些图像加以类化, 使图图、图表之间能够进行转化, 引导学生构建新图。
地理图形与文字一样具有独立表述地理知识的功能, 且直观、形象, 在教学中, 利用图形来表达地理现象有助于学生对抽象文字的理解, 更有助于学生对地理知识的记忆。而对学生图形能力的培养, 不只是要让学生能够认识图形、读取图形, 更重要的是要培养学生图形转换的能力, 利用图形转换更好地学习地理知识。
参考文献
[1]刘加俊.地理教学中图文转换技能的培养[J].宁夏教育, 2005 (03) .
[2]郭瑛.浅议图文转换能力培养[J].地理教育, 2008 (06) .
能力培养的初中地理 第10篇
一、激发学生对地理学科浓厚的学习兴趣
著名心理学家布鲁纳提出:学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一种积极活跃的非智力因素, 在学生的智力活动中起着重要的推动作用, 甚至决定着学生学习的成败。初中阶段的学生正处于认知的初级阶段, 他们还没有形成自主学习意识, 对学科的态度在很大程度上取决于个人喜好。学生只有对地理学科本身感兴趣, 才能产生参与学习的激情, 主动而积极地参与到地理教学中来, 才能深入学习, 把握地理事物的本质属性, 从而有效培养地理思维能力。因此, 在教学中, 教师要重视学生对地理学科学习兴趣的激发与培养。正所谓, 亲其师, 信其道。学生只有喜爱地理教师, 才会进而对地理学科产生浓厚的学习兴趣。因此, 在教学中, 教师要重视自身素养的提高, 要树立良好的形象, 以此来拉近与学生的距离, 赢得学生的喜爱。一方面要外塑形象。地理教师要注重自身的言行举止、仪表仪容, 向学生展现平和、亲近而可爱的教师形象。另一方面要内提修养。地理教师要具备渊博的知识、广博的视野, 要有一颗爱心, 向学生展现一个富有爱心而又渊博的教师形象。只有这样地理教师才能赢得学生发自内心的喜爱、尊重与敬佩, 学生自然也会将这种积极的情感转移到地理学科的学习上来。
二、确立学生在教学中的学习主体地位
学生地理思维能力的培养建立在学生主体参与的基础之上。以往的教学以教师为中心, 使学生处于被动接受地位, 教师讲什么学生记什么, 教师问什么学生答什么, 学生所接受到的永远是现成的没有悬念的知识。没有学生的主体参与与积极思考, 如何来培养学生的思维能力呢?新课程改革的核心理念就是以学生为中心。为此, 在地理教学中, 教师要将学习的主动权还给学生, 确立学生的学习主体地位, 发挥学生学习的主体作用, 让学生展开积极的探究, 在探究中考察地理事物与现象, 把握本质, 发现规律, 揭示联系只有这样, 学生才能达到对地理事物本质属性的规律性认知, 才能有效培养地理思维能力。教师要改变知识的单向传递, 以问题来诱发学生的探究动机, 让学生以主人翁身份参与到探究中来, 在师生之间、学生之间展开互动探究, 在探究中确立学生学习主体地位, 发挥学生学习的主体性与积极性, 使其真正地参与到探究活动中来, 在探究中达到对地理事物与现象的本质认知, 认清其内在关联性, 培养地理思维能力。教师要在无疑处质疑、在重难点处质疑, 引导学生获取更多的感性材料, 让学生从中进行概括与总结, 在探究中解决问题。同时, 在学生展开探究的过程中, 教师还要引导学生质疑问难, 要让学生大胆地提出问题。学生提问的过程正是学生积极思维的过程, 可以将学生的思考与思维全过程暴露出来, 教师鼓励学生提问更利于将学生的探究活动引向深处, 更加利于学生问题意识、创新意识以及地理思维能力的培养。
三、加强课堂理论教学与生活实际的联系
理论知识源于对实际生活以及实际现象的理解及概括, 发展后的理论知识又要还原于生活, 更好地为我们的生活服务, 并且从实践中来不断提升理论知识的科学性以及适应性。为此, 在地理教学过程中, 教师一定要重视理论与实践的结合, 注重以理论联系实际的方式来展开教学活动, 不断增强学生的思维能力。无论什么样的知识, 教师在教学过程中如果单纯让学生死记硬背, 那么即使学生背诵得再怎么流利和牢固, 也不会在实际中灵活运用, 更不会结合地理知识来分析和理解现实生活中的某些现象, 无法利用这些知识来提升自己思考问题的能力, 也就无法提高自己的思维能力。为此, 在教学过程中教师一定要结合学生的实际生活来开展教学活动, 让学生灵活、全面地掌握地理知识, 从而获得理想的教学效果。例如, 在讲述《中国自然环境》这一章的内容时, 教师可以让学生凭借自己的生活经验来谈谈自己对我们国家环境现状的一些看法, 并且结合自己的生活实践来说一说应该如何向好的方面进一步发展, 如何有效改善不好的地方。这样, 学生便会积极收集环境语言, 思考并分析其中的优势和缺点。然后, 教师再从我国的地形、气候等方面做出全面的分析, 来帮助学生进一步思考和分析。这种方式不但运用实际来激发了学生学习地理知识的兴趣, 还可以让学生积极进行思考, 不断训练和发展学生的思维能力。大量实践证明, 理论联系实际的教学方式能够有效培养学生的学习兴趣, 提高教学的效果和质量, 而且还能够高效率地活跃学生的思维, 提高学生的思维能力。
能力培养的初中地理 第11篇
关键词：初中；地理；读图能力
读图能力是初中地理教学环节中最难的一点。初中的地理试题当中最为让学生感到无力的就是图标类的看图答题，如何培养学生的读图能力一直都是初中地理老师探索的问题。地图是初中地理教学活动中不可或缺的辅助工具，读图能力是初中学生必不可少的地理认知能力重要组成部分。因为对给出的图不能准确的进行解读，使很多初中的学生对地理的解图题都有一定程度的厌恶感和无力感，所以培养学生的读图能力是很有必要的一项教学内容。
一、地图在初中地理教学中的重要性
（一）直观的显示事物的特征。现在的初中地理教学主要是以学习区域地理知识为重点内容。很多地区的地理位置和事物现象都通过地图呈现在学生面前，因此培养学生的读图能力在初中的地理学习中是很关键的一点。初中地理的很多教学内容都需要通过地图展现给学生，地图可以很直观显示事物的特征，从而使学生理解老师所讲的知识。如七年级地理“大洲和大洋”，老师在给学生讲七大洲和四大洋的时候如果不使用地图，学生很难理解大洋和大洲的特点，在地图中以什么方式表示。使用地图以后学生就会明白用浅蓝色表示水，用其他不同的颜色表示不同的七大洲[1]。而且还可以直观的了解到四大洲和七大洋的大致地理方位。再比如我国云南省的地形比较像一只孔雀，通过地图的使用学生可以直观的感受到。因此地图在初中地理教学中可以提高学生对事物和现象的认知。
（二） 开发学生的智力，培养学生学习兴趣。在初中地理的学习当中，老师可以通过学生学习各种地理现象和事物提高学生对地图的分析和解读，从而培养学生学习地理和读图的兴趣。比如非洲和南美洲的地形比较相似，都像人的牙齿，区别在于非洲的右下方还有分离的一部分马达加斯加，通过对地图进行研究将需要掌握的一些地理知识传换成日常生活中常见的物品的形象，有助于开发学生的想象力还可以提高学生学习地理的兴趣。逐渐的学生可以灵活的将地图上的一些地区形状自然的与日常生活联系起来，使地理不再是枯燥的课堂。
（三） 有助于学生对地理知识的记忆。结合地图学习地理知识有助于学生的记忆。地理的学习尤其是地形的辨别很容易使学生将两个相似的地区弄混，为了方便学生记住地形，老师可以使用地图为学生讲两者之间的细微差别，如同上述所提到的南美洲和非洲，因为两个大洲的地形很相似都像牙齿的形状，从非洲多出的部分马达加斯加入手，在地图上充分的说明非洲比南美洲多一个分离的部分，在右下方。
二、培养学生读图能力的策略
（一）培养学生识别地图的能力。读图的基础在于识图，只有识别出所给的图是什么区域的图才能根据问题进行具体的解读，因此要培养学生读图能力先学会识图。识图是做图表题的第一步，识图的时候要根据所给的信息：周围的环境、地势、气温等进一步的确认该图大致属于哪个地区。根据能看到的现象，分析这种现象产生的原因和过程，再根据所学的地理知识进行有机的结合，确定该图是什么地区。比如试卷上给出了一个图上面的信息有：热带雨林，那这个地区肯定在赤道附近，只有在赤道附近炎热的热带才会生长热带雨林[2]。
（二） 培养学生分析地图的能力。通过结合所给的信息识图以后，根据得出的结论对图进行分析，如可以根据平原对此地区的资源、农作物、降水量进行分析。根据所给的经纬度判断该地区属于什么气候。根据降水量和气候判断该地区属于哪一个风带。如试题2011年春，我国南方地区降水严重偏少，湖南、湖北、江西、安徽、江苏5省遭受了60年来罕见旱情；而进入6月份，随着连降暴雨，又出现洪涝灾害。结合下图1，完成问题：受灾地区主要位于A 岭—B河一线以南地区。
根据对图像进行分析可以知道答案A、B是秦岭和淮河，根据左边地图右侧分离的一个部分可以看出是我国的台湾，从而可以分析出这个图是我国的南方，再根据右边降水量和气温图进一步可以判断出该地区是我国的南方，再根据左图中W形的线是长江可以看出A和B是秦岭和淮河[3]。
（三） 培养学生的记图能力。在初中地理的教学中培养学生的读图能力最重要的关键点在于要记图，只有记住图形才可以在实际的考试中，以所记忆的图为突破点进行一步步的分析。在实际的初中地理课堂上，老师可以有意识的组织学生记忆一些地理知识和图形的训练。如黄河的图案像一个“几”字，通过这样的方式在试题中如果出现黄河，学生可以判断这个图片呈现出来的段落属于黄河流域的区域，进而可以对这个区域的降水量、农作物、土壤的类型等进行分析。再如通过“W”或“V”判断是长江，进而可以判断长江流域的主要产物等。再比如广东省的外形像大象的鼻子，黑龙江省像是美丽的天鹅等。通过这种比较生动的形象让学生在脑海当中形成一个图形的轮廓，可以使学生更容易记住地理的知识，从而培养学生的读图解图能力[4]。
在初中的地理教学中地图的重要性占80%。培养学生的读图能力是初中地理课堂教学中基本的教学任务与要求，只有培养好学生的读图能力，才能使学生更乐于学习地理地图方面的知识。
结束语：
在地理教学中教养学生的读图能力，注重学生主体性的发挥，可以提高课堂教学质量，减少无效劳动，在教学中紧抓地图，通过师生互动的方式使地理课堂变得活跃、民主。既改善了师生关系，又提高了学习地理的兴趣和能力，增强了学生的合作意识，充分调动了学生的学习兴趣，生動活泼地学习，学生得到全面发展。
参考文献：
[1]谌洪飞.谈初中地理课堂学生读图能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（33）：268-268.
[2]张琳.初中地理课堂中学生读图能力培养的新方式[J].新课程学习·下旬，2013（6）：254-255.
[3]班鼎铭.浅谈初中地理课堂中学生读图能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2013（22）：224-224.
能力培养的初中地理 第12篇
关键词：初中地理,课堂教学,质疑能力
宋代学者朱熹认为:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在观察和思考基础上的质疑能力是决定学生地理学习水平高低的重要因素。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“……注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此,在初中地理课堂教学中,我们应当充分呵护学生的好奇心和求知欲,激发他们的主动意识和探究欲望,播下一颗“质疑”的种子,去收获学生地理学习长期可持续发展的累累硕果。
一、营造包容的氛围,提供质疑能力萌芽的土壤
作为地理课堂教学的组织者与引导者,教师要充分地相信学生,对每一个学生都抱有发展潜能的坚定期待。教师要充分发扬教学民主,允许和鼓励学生大胆地质疑,对于一些“旁逸斜出”甚至是莫名其妙的问题,都要能及时地找到其中的闪光点,“蹲下身来”以学生的视角去考虑他们的所思所疑,包容他们在质疑过程中所暴露出来的各种问题或错误,帮助学生消除在质疑过程中不必要的顾虑,努力营造出宽松、和谐的地理课堂氛围。
如在教学“海陆的变迁”这一部分内容时,为了帮助学生更好地理解板块运动,教师用多媒体动画形象地演示了挤压运动和张裂运动过程,接着教师引导学生读图分析并归纳世界主要火山、地震带的分布,了解两大火山地震带,思考它们的分布与板块运动之间的联系。此时有学生突然提出:能不能用这些知识来分析一下我国近年来发生的地震如5·12汶川地震和4·14玉树地震?面对这一突如其来的提问,教师如果因担心影响授课进度而忽略学生的问题,会打击学生提问的积极性。教师可首先给予学生充分的肯定,并当堂通过校园网络收集两个地区的相关地理图片,引导学生进行分析,让他们感受到地理知识的价值,树立防震减灾的意识。
二、拓展信息的渠道,提供质疑能力生长的雨露
随着时代的发展和科技的进步,学生获取地理知识的渠道越来越宽,这就为培养学生质疑能力提供了强有力的信息保障。受传统课堂的影响,很多学生都“唯书是从”或“唯师是从”,这种迷信权威的思想是培养质疑能力的巨大障碍。为了帮助学生破除这一桎梏,教师要引导学生通过最新的地理类报刊、电台、电视或者网络平台等,去获取更新更多的地理知识内容,对教材内容进行“挑刺”,推动学生质疑能力的进一步发展。
如在教学“西亚”部分知识内容时,教师在课前布置学生通过报刊、电视或互联网等渠道,有针对性地收集关于西亚地区的时事评论等资料,以《我印象中的西亚》为题在课堂上进行一分钟的小演讲。教师也通过搜集整理,为学生准备关于西亚的一些影像资料。通过这些信息拓展了学生的知识视野,使得学生不由自主地产生疑问:“西亚为什么会战争不断?这个地区为什么会成为长期的热点地区呢?”从而为后续的探究学习奠定了良好的动机基础。有了充分的背景知识的支撑,教师在后续教学中帮助学生进行梳理和归纳,如“运河之争”、“宗教之争”、“石油之争”、“领土之争”等,使学生获得完整、明晰的知识脉络。
三、挖掘细节的内涵,提供质疑能力拔节的支架
细节是解读教材、深化认识的金钥匙,同样也是培养学生质疑能力的重要“支架”。细节其实就像青笋,每“剥”一层就有一段“鲜活”展露出来。教师若能一层一层“剥”下去,学生的质疑能力就会随之不断得到锻炼和发展。细节影响品质,地理学习的竞争其实就是细节上的竞争。通过引领学生挖掘地理教材中的细节,围绕一些细节展开讨论和分析,寻找其中的疑点,必然能有效地促进学生对于地理知识内容的准确把握,给学生留下较为深刻的印象。
如在教学“黄河”这一部分内容时,教师引导学生围绕着教材中的一处细节“在黄河水的灌溉下,宁夏平原变成了‘塞上江南’”展开质疑,启发学生思考:我们都知道黄河水浊沙多,有“一碗水半碗沙”之称,如果以黄河水灌溉的话不就把庄稼给埋了吗?这一故意设疑引发了学生更多的思考。通过对这一细节的挖掘,使得学生明确了黄河的泥沙是从黄土高坡上冲刷而来,而黄土高坡以上则都是清澈的雪山水,“塞上江南”的由来让学生对于黄河流域的分布更加清楚,同时也为学生把握细节自主质疑做了极好的示范引领。
