初高中历史教学（精选12篇）
初高中历史教学 第1篇
我认为, 学生对于高中历史教学的不适应, 很大程度上是因为初高中历史教学缺乏起码的一致性。客观的说, 这次高中历史新课程标准在制定的时候, 已经充分的反映出了初高中历史教学的整体性和继承性, 但是, 在新课程标准具体实施的过程中, 初高中历史教学基本上处于各自为战的局面。
初中历史教学注重基础知识的积累, 所以, 所有的老师在中考指挥棒的指挥下, 一味地强调历史基础知识的记忆, 把课本完全细化为一堆条条框框。而高中历史教学的主要考察方向是能力, 在初中历史基础知识的积累基础上, 高中历史教材淡化了, 甚至是直接忽略了历史事件的发展过程, 直接进行规律性的总结。可想而知, 这种“飞跃”对于绝大多数学生来说, 难度是非常大的。
那么, 究竟是什么导致了初高中历史教学的断层呢?为了解决这个问题, 我们必须回到历史教学的基础, 也就是《历史教学新课程标准》上来。
初中历史教学的主要任务, 是基础知识的积累与历史线索的掌握, 并在此基础上, 适当的让学生掌握历史学习的一些规律与方法, 熟悉历史材料阅读分析的一些基本技能, 为高中历史的学习做好准备。
单从知识与技能的目标设计上来看, 基本是符合初中学生的学习理解能力的, 但是, 在新课标执行过程中, 有些老师对于新课标的理解出现了一些偏差, 只看到了新课标对于知识掌握的要求, 而忽视了对于学生基础能力的培养。整个教学过程中, 老师起了绝对的主导作用, 有限的提问也都是知识方面的, 丝毫体现不出能力的培养, 至于学生的主体性, 更是完全没有体现。这些都是与新课标精神相背离的现象。
要想改变这种情况, 必须从中考的考察方向入手, 只有中考的中考的指挥棒转变了方向, 初中教师才能真正的调整自己的教学行为, 把自己的教学理念真正转移到新课程标准上来。
高中历史的教学主要目标不再是基础知识的掌握, 而是在初中历史的基础上, 掌握规律性的知识, 增强材料理解分析能力等各项能力。
高中历史教师对于新课程标准的贯彻, 相对于初中历史教师来说, 还是比较彻底的, 这种现象主要是因为高考的导向作用, 一定程度上也是因为高中历史教师有更多的机会接受培训, 也有更多的机会实践新课标的理论。但是从另一个方面来说, 正是因为高中历史教师比较彻底的贯彻新课标的理念, 反而加重了学生适应高中历史学习的困难。
为什么呢?初高中历史教学的目标, 是相互参照而成的, 有了初中的基础, 才有了高中的能力提升, 但是, 在初中教师没有完成任务的前提下, 盲目的加强所谓能力的培养, 实际上只能是空中楼阁, 没有基础。学生连基本的历史年表都没有概念, 甚至说不出朝代的更迭, 在这种基础上, 有什么能力可谈?
所以, 历史课改的基础在初中, 初中的历史教学的方式不修正, 高中的课改只能是半吊子、有名无实, 甚至只能加重学生负担。
当然, 这种转变很难在一朝一夕间形成, 在现有情况下, 高中历史的教师有什么能做的吗?我有以下几个建议:
1.制作切实可行, 符合学生水平的历史年表。我个人认为, 高中历史教学成败的关键, 在于能否让学生形成一个完整的宏观历史时空概念, 如果这一目标能够实现, 学生在理解历史发展的某些规律时, 难度应该会显著下降。就可以帮助学生对历史发展有一个整体的概念, 迅速准确的定位历史事件的时空概念, 从而有效的提高教学的效率与质量。
2.依据学情, 编纂以时间为线索的历史校本教材简本, 在学习高中历史必修教材之前, 系统的学习至少是复习中外历史的发展脉络。高中历史的新课程标准是一个宏观的指导, 他面向全体高中学生, 为了适应所有学生, 所以它制定的相对比较宽泛, 只是一种指导而已。如果具体到每一个地方, 甚至是每一个学校, 学情不同、基础不同、文化背景不同, 新课程标准的做出的指导便显得明显不足了。这个时候, 校本教材的重要性就显现出来了。这对一个学校的学情, 编订一本高水平的以时间为线索的历史校本教材简本, 在高一开学之初, 正式讲授高中教材之前, 抽出专门的时间, 为学生首先梳理一下时间线索。对于高中历史教学, 应该会有很大的帮助。
3.可以尝试改变高考一轮复习的模式, 尝试按时间线索来重新讲述高中历史知识。一轮复习不应该是课本的简单重复, 而应该是基本上以时间为轴的历史知识的梳理, 对于分散在课本各处的知识, 应该进行总结整理。比如中共八大或者十一届三中全会, 在不同的课本当中都有涉及, 只有把相关知识总结在一起, 才能有效的让学生对历史事件形成宏观的概念。
初高中历史教学 第2篇
一、“在快乐中学习”—培养兴趣是历史教学成功开展的前提
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。
二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证
“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。
初高中历史教学 第3篇
关键词：初中历史教学；高中历史教学；差异
新课程下的初高中历史教材由于编写的结构、体例不同以及对学生能力要求的不同等各方面的差异，导致高中历史教师普遍感到高中历史难教，学生难学。因此，如何做好初高中历史的衔接问题就成了同仁们热议的话题，但大多数教师是从高中历史教学的角度来加以讨论和阐述，提出了许多有助于高中历史教学的意见和建议，也取得了一定的效果。但鲜有人从如何加强初中历史教学来讨论初高中历史的衔接问题。这里，我想就这一问题来谈谈个人的一些粗浅看法。
一、初高中历史教材编写和能力要求的差异
1.教材编写的不同
初中历史教材是完全按照时间的先后顺序来编写的，即所谓的“通史”体例，这样的教材时序性强，易于掌握。根据《普通高中历史课程标准》“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”，高中历史教材采用了模块+专题的体例。这样的教材时序颠倒，知识缺乏连续性和系统性。初高中历史教材这样编写不同的用意在于初中学生充分掌握了基础知识的前提下，到了高中阶段能“从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。这样的理想很美，可现实状况却并非如此。
2.对学生能力要求不同
由于初高中学生所处的年龄阶段不同，所以对其的能力要求也不同。根据课标要求，对初中学生的能力要求是“具有处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力”。这说明对初中学生的能力要求侧重于对知识的识记和简单理解；对高中学生的能力要求则是“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。这说明对高中学生的要求侧重于理解和应用方面。
二、初中历史教学现状
1.从教师配备看
专业历史教师明显不足，不少学校是以其他科目的教师来兼任历史教学，效果可想而知。
2.从学校态度看
由于历史科目在中考中是开卷考，而且是等级打分，分值低。所以学校对历史教学是不够重视的，甚至还会有缩减历史教学时间的可能。这也是导致初中历史教学环境恶劣的一个重要原因。
3.从学生角度看
由于学校及教师的不重视，特别是历史科在中考中的分值极低，因此学生自然不可能对历史有太多的兴趣。这样的状况必然导致学生在历史学习上缺乏主动性和积极性，到高中阶段后感到历史难学也就在所难免了。
4.从考试方式看
由于历史科目的边缘化，平时历史几乎无书面考试。以上初中历史教学现状的存在，归根到底就是由学校升学率的功利主义思想决定的。因此弱化历史教学也就不足为奇了。
三、对改变初中历史现状的几点建议
1.教育主管部门要重视
要加大对各学校专业历史教师的配备，同时要站在提高高中历史教学质量以及充分体现历史科目的德育和智育任务的角度出发，切实改善初中历史教学的恶劣环境。
2.学校要重视
各学校应把历史教学与语、数、外放在同等地位，建立和完善对初中历史教学的评估制度和方法，以能较好、较快地提高初中历史教学质量。
3.教师要重视
历史教师要改变传统观念，静下心来加强教研，不断改进教学方法，提高教学质量。为适应高中历史教学要求，在初中如何提高学生对学习历史的积极性和主动性，提高学生的历史思维能力，提高学生的创新能力等方面，都是初中历史教师要优先解决的问题。
4.考试方式和分值比例要改革
在把“升学率”当作指挥棒这一客观现实无法改变的情况下，应改变初中历史的考试方式和分值比例。在学校的历次考试中，如阶段考、期中考、期末考试中，历史都要参与进来，并且采用闭卷考试的方式，中考也是如此。在分值比例上可以参照高考分值，语、数、外各150分的前提下，历史分值提高到100分。在考试方式和分值比例都发生重大变化的情况下，自然就能引起各方面对初中历史教学的高度重视，初高中历史的衔接问题也就迎刃而解了。
当然，以上只是我作为一名高中历史教师对初中历史现状的一些粗浅认识，目的在于抛砖引玉，希望能引起各方面对初中历史的重视，从而真正实现历史的德育和智育任务。
参考文献：
宋山林.中学历史教学中内容观的更新[J].教学与管理，2003.
初高中历史教学的衔接 第4篇
一、衔接教学的必要性
1. 高中老师对新学情不了解。
高中老师很少教过初中, 对初中的了解多源于自己学生年代学习的印象, 但那是很多年前的事了, 所以他们对初中知识的体系和能力要求知之甚少。加上不少高一老师刚从高中带班下来, 思考的是高考的要求和标准, 很难适应高一学生的需求, 往往觉得学生初中历史学得不够理想, 为了适应历史高考的要求, 不少教师急于给学生补充很多的知识点, 造成了满堂灌, 背离了现代教学理念。
初中老师研究的是中考录取率, 只顾送出学生, 很少研究初中历史的教学, 更无暇顾及高中的历史学习。
2. 初高中教材、教学要求、教学风格的差异, 使得高中新生易产生学业倦怠。
初中历史对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性分析和思考要求偏少, 因此, 难度、深度和广度都不及高中历史。另外, 高中历史教材, 很多内容与政治、经济、思想分开, 失去了内在的联系, 学生难以展开历史思维。另外, 高中历史教材增添了许多新的概念, 如各种史观、资本主义世界市场等, 若不专门讲解, 则学生很难理解, 产生厌学情绪。
初中教材与高中教材具有明显的差异。“高中历史教材出现专题化和学术化的迹象, 叙述严谨而规范, 抽象思维明显提高, 知识难度加大, 且习题类型多、解题技巧灵活多变”[2]。那些习惯接受式学习不采用探究式学习的学生, 很难适应高中的教学。
高中老师在教学过渡上用时很少, 课件制作简单、精炼, 教学语言简洁、准确, 不是关键词很少使用, 侧重于意义的深刻挖掘。初中老师教学侧重于情感的渲染, 满足了有兴趣的学生学习的需要。进入高中后, 由于教学方式发生了变化, 很难对历史产生兴趣。
初中生的思维是经验型的, 思考问题要借助切身的感受或者已经强化的观念, 所以学习方式就是划书背诵, 依赖老师。而高中的历史则需要理性的抽象思维, 需要以理论做指导, 沿着一定的逻辑顺序, 从繁复的资料中理出头绪。在学习方式的转换过程中, 很多学生不适应, 对历史的印象是乱、杂、碎、难, 打击了信心, 产生了学习历史的倦怠, 导致学生过早地掉队。
3. 初高中老师彼此互不了解。
初高中老师长期不相往来, 彼此之间很少有专业活动的联系, 独立进行课堂教学。一茬茬的学生, 任随重复着“昨天的故事”。即使初、高中两所学校相距很近, 但初高中教学交流的距离相当遥远。哪怕只有一步之遥, 也不见哪个高中老师走进了初中的校园, 哪个初中的老师进入了高中的课堂, 固执地守着自己的“一亩三分地”, 而不问“今夕是何年”。
总之, 初高中历史在教材内容、课堂教学方式、思维要求、学校的重视程度方面都非常不同。
二、如何做好初高中历史教学的衔接
1. 高中老师要上好开学第一课, 做好初高中历史教学衔接的第一步。
要强调历史学习的重要意义及历史学科学习的艰巨性, 让学生放松的心理适度地紧张起来, 更快地适应高中快节奏的教学状态。可以让学生讨论“你认为学习历史的意义是什么?”, 用自己的切身感受来引发大家的共鸣。要让学生感受到, 历史学科非常重要, 需要自主地研究, 并以一定的科学方法去学习。
如上所言, 教材体系的变化必然带来学生的不适应, 必然要让学生转变学习的方法。要让学生重视预习的重要性和必要性, 在预习中了解自己的薄弱点。要克服畏难心理, 大量阅读史料, 为学习高中历史打好基础。要透过现象, 研究历史的规律和奥妙, 力求甚解。要学会重视、理解关键词, 它是解开历史谜团准确回答问题的钥匙。要随时记住重要的概念, 并深刻理解、时常回味, 因为它是历史的精髓。高中阶段应逐步转变学习方法, 养成主动探究的学习习惯。
2. 初中老师要构建好基本的历史框架, 为初高中历史教学的衔接打好基础。
初中历史老师要抬头看, 不能仅看中考的要求, 更要看到高中学习的需求, 乃至学生未来的发展需求。“要立足于初中教材, 放眼于高中教材”, 初中历史的教学, 务求让学生找到历史的支点和框架, 辅以史实和基本的线索, 进而形成最基本的历史逻辑思维能力。
首先, 要让学生领悟到历史是向前发展的, 是一种由低级到高级、由古代到近代、由蒙昧到文明的发展过程与体系。比如“步入近代”章节内容, 包括资本主义时代的曙光、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命和拿破仑帝国、蒸汽时代的到来。这里体现了文明史观:历史是向前发展的, 由古代进入近代。而经济的机械化等也体现了全球史观或者近代史观:世界由局部走向了整体。蒸汽时代的到来, 彻底地埋葬了封建社会, 彻底地走出了中世纪, 奠定了近代社会的胜利。
其次, 要让初中学生掌握正确的方法和习惯。不能让学生沉迷于历史的故事情节中, 仅仅关注记忆的技巧, 要带领学生走进历史科学的殿堂, 迈上历史逻辑的阶梯, 有意识地培养学生记笔记、主动思考的习惯。
3. 高中老师要充分了解学生的认知结构, 为做好初高中历史教学的衔接铺好道路。
奥苏贝尔认为:影响学习的最重要因素是学生已知的内容。所以高中的老师要学会向下看, 看初中历史课程的内容及学习要求。不能只顾高考的指挥棒, 而忽略了初中的所讲所学, 在学生基础认知的基础上做好教学工作。
要利用好学案, 根据上课的内容选择恰当的史料补充认知的空缺。因为, 历史学科是一个完整的知识体系、逻辑体系、思维体系、由于初中生的认知能力不同于高中生, 因此初中历史知识缺乏完整性, 核心知识必然有遗漏。因此, 应让学生预习, 学而后教, 增强教学的针对性。
4. 高中老师要做好专题式授课, 为初高中历史教学的衔接做好收尾工作。
要强化历史概念的解读, 让学生掌握概念的内涵, 在旁征博引材料时, 做到形散而神不散。要让学生注意问题切入的角度, 才能有的放矢。要强调养成勾、画理解关键词的习惯, 让关键词起到四两拨千斤的作用。要注意知识点之间的古今前后联系, 更要按照课程标准简化教学内容, 不可面面俱到, 突出重点和难点。要精简史料, 设置科学的幻灯片文字格式, 注意防止学生阅读疲劳。对于有难度的古文字史料, 应适当提供现代文的翻译, 减少学生的阅读困难。要引导学生主动探究, 提高兴趣, 增强主动性, 以合作的形式增强探究的深度和广度, 让学生“学会”, 更让学生“会学”。
5. 初高中老师要加强交流, 互通有无, 为初高中历史教学的衔接做好必要的补充。
“初中的教学要求与以往有什么样的不同, 哪些内容属于初中教学要求的, 哪些是需要高中老师完成的, 对于我们历史老师来说是迫切需要了解的”[3]。所以, 初高中历史老师应加强联系, 共同探讨初高中历史教学的方式和方法。
初高中老师要多互相听课并交流, 了解初中和高中学生的不同需要和教学中存在的问题。可以定期组织初高中老师座谈, 交流心得体会, 主动为对方建言献策。还可以让初高中老师有计划地到对方学校去考察教学, 加强初高中老师的教学交流。
总之, 初高中历史教学的衔接, 既有知识点的衔接, 又有老师们穿越时空的衔接和师生情感的衔接, 更有教学活动、教学理念的衔接。因此, 要求初高中历史教师应具备丰厚的文化底蕴, 高超的教育智慧, 宽广的课程视野和远大的职业境界, 并加强交流, 相互关照, 使初高中历史教学顺利衔接, 强化高中历史教学效果。
参考文献
[1]阚邵辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考, 1999 (6) .
[2]阮蓉.浅谈初高中历史教学的衔接.新课程[J].2009 (12) .
初高中历史教学 第5篇
［论文摘要］ 实施素质 教育，提高国民素质，增强国家竞争力是教育 现代 化的主要目标，而其根本在于课程教材改革。课改的基础是加强师生的互动，关键是转变教师的教育教学理念，突破口是现代教育技术与学科教学的整合，核心是构建新型教学模式。所以，我们教师应当以 历史 课程教材改革为契机，努力构建创新教学模式，实施创新教学。
一、新课程改革，呼唤创新课堂
当今是知识 经济 时代，而“创新”是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径，是孩子们以启迪、哺育和成长的主要方式。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存 发展 的重要时空。正如有关教育学家所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活。”
二、把探究引进课堂，让课堂焕发生命活力
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。课堂教学必须适应学生发展的需要，创造一种热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展。
1.学生自主学习，是探究引进课堂的前提
自主学习，概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。探究学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或 科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和学习过程。把探究引进课堂，有利的培养学生的创造能力，有助于发展学生优秀的智慧品质，而前提是教师指导学生自主性超前学习，充分发挥学生的自学潜能。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。
2.开放性课堂是把探究引进课堂的关键
传统的课堂是一个封闭系统，有固定不变的程式，教师围绕教案转，期望达到预定的答案。
开放性课堂是在师生完全平等的基础上进行的富有爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美好创造活动，是老师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成的课程，这是课堂充满生命力的体现。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样，丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。
三、实施探究式课堂教学的方法
俗语说：“教无定法”。新课堂理念下的历史课堂教学，是灵活的。把探究引进课堂，采用的方法可以是：1.采用小组制；2.确定探究的主题、步骤、方式；3.课堂演示；4.对结果进行评价。在讲《改革开放带来的日常生活的变化》一课时，可将学生分成卡票组、交通 组、家居组、时装组四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的探究目标，完成了相关项目的任务。卡票组：通过小品的形式，实物展示了改革开放前各种各样花花绿绿的票证---粮票、油票、布票、肉票以及改革后的各种各样的信用卡，让同学们大开眼界。交通组：运用多媒体演示了不同时期的交通工具的演变---竹排、木头船、自行车、轮船、电车、高速列车、航空飞机，海陆空，从南到北，形成了强烈的历史意识。家居组：同样运用多媒体演示了改革开放前后城市 农村 住房的变化---茅屋、瓦房、花园式的别墅、社会主义新农村，形成鲜明的历史对比。时装组：伴随着轻快的 音乐，带来的是一组赏心悦目的时装SHOW，从唐装、中山装、旗袍、列宁装、军装、时装。他们的精彩表演赢得阵阵的掌声，把改革开放前后人们服饰的变化演示得淋漓尽致，把整个课堂推向了高潮。我不由感叹学生的魅力和风采。学生的可塑性和潜力真的是无可估量的。之后，是学生、老师对各小组发言进行了评价。在欢笑中，在丰富多彩的节目中，展示了学生自主学习、合作学习、积极探究的成果。可见。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。
高中历史教学中历史素材应用剖析 第6篇
【关键词】高中 ； 历史教学 ； 历史素材 ； 应用 ； 探讨
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0084-01
随着教学改革不断深入，“放羊式”、“鸭填式”教学方法已经无法满足时代发展的客观规律，各方面存在的问题日益突显。就历史学科而言，包含各种不同类型的素材资源，比如，图文影像资料、文献[1]，是历史课堂教学的直接来源，也是学生学习、了解历史的首要前提。为此，需要不断优化利用多样化的历史素材，帮助学生更好地理解这些历史资料，并把相关知识应用到实践中，不断提高各种历史素材利用率，充分发挥历史素材具有的作用，改变课堂教学现状，满足新课标的客观要求。
一、历史素材的作用
作为历史知识源泉，历史素材在历史课堂教学中扮演着关键性的角色。第一、历史素材能够不断激发学生的学习兴趣。它调动他们学习历史学科的积极性、主动性。追要是因为历史素材大都具有较强的趣味性，能够营造良好的课堂氛围，创设有利的教学情境，使学生更多地参与到课堂教学中，增加师生间的互动，改变满堂灌的传统教学模式。第二、培养学生的历史思维。在学习历史学科的过程中，死记硬背是学生经常采用的方法，不利于自身历史思维的培养，学习效率极其低下。在一定程度上，历史素材具有还原历史面貌的作用，能够不断深化教材内容，不断开拓学生的知识视野，更好地学习历史学科。第三、能够不断提高学生自主探究学习能力。就历史教学而言，培养学生活跃的思维才是其重心所在。在课堂教学过程中，教师可以充分利用历史素材，不断引导学生进行自我探究学习，独立分析、解决学习过程中遇到的各种问题，不断提高学生的学习能力、创新能力，培养学生独立思考的能力，更好地把所学的知识灵活应用到实践中。
二、高中历史教学中历史素材的应用
1.优化利用教材中的历史素材
在高中历史课堂教学中，教材中包含了大量不同方面的历史素材，对教学具有一定的辅助作用。历史素材是以教材内容的难点、重点为核心，具有较强的启示性，还具有一定的典型性。为此，教师可以巧妙地把历史素材、需要思考的问题巧妙地融入其中，明确教材内容的难点、重点，帮助学生更好地理解这些知识点。以中国近代史中第二次合作的《八一宣言》为例，教材中引用了“大家都应当有兄弟阋于墙外御其侮的真诚觉悟 ……”。而该段落中的兄弟阋于墙”源于《左传》，原意是指家里争吵，句中主要指国共两党之间的关系。并对历史素材进行优化组合，可以把《八一宣言》和《瓦窑堡会议的决议》相融合，从不同角度进行角度对其进行分析对比，在激发学生学习相关历史兴趣的同时，引导他们更好地了解国共抗日统一战线是如何形成的。在一定程度上，还能不断开拓学生的视野，使教材中的各种历史素材得到优化利用，有利于学生更好地了解当时的时代背景，相关的历史知识。
2.适当补充必要的课外历史素材
在高中历史课堂教学过程中，仅仅依靠历史教材内容是远远不够的，尤其是在说明某个历史要点的时候，需要借助一些课外的历史素材進行进一步的补充说明。以“苏联解体，东欧剧变”为例[2]，教材中关于国家内部的具体演变、形成只用短短几句话一笔带过，透过这些文字，学生对国家内部是怎样演变形成的并没有清晰的认识。为此，在教学过程中，教师可以根据教材内容，巧妙地引入《世界箴言》等中的相关内容进行进一步的补充说明，帮助学生更好地理解相关阶段的历史知识。在日常教学中，教师一定要意识到日常积累、广泛阅读的重要性。为了使一些比较抽象的知识更加形象、生动，易于理解，教师可以充分利用多媒体技术，再现历史场景，引导学生准确理解相关知识。
3.优化利用乡土历史素材
乡土历史素材是一种以记述乡土历史为主的历史教材，从狭义上讲，古往今来发生在当地的一系列重大历史事件等。在运用乡土历史素材的时候，一定要坚持“爱家乡，爱祖国”的思想原则，不断培养学生爱家乡、爱祖国的情感，拥有建设家乡、祖国的远大抱负。要处理好乡土素材与课文教材内容的关系，不断发挥乡土历史素材具有的补充作用。以学习“马克思主义在中国的传播和中国共产党成立”为例，教师可以有针对性地组织学生学习“陈望道及《共产党宣言》[3]”中具有的乡土素材，对共产主义运动的传播等方面进行进一步的补充说明，有利于学生更好地了解马克思主义是怎样在中国传播的。此外，乡土历史素材要真实可靠，生动形象，具有一定的可读性。
三、结语
总而言之，在高中历史课堂教学中，把各种历史素材应用到其中是非常必要的。它能够改变课堂教学现状，注重理论与实践教学的融合，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，不断提高课堂教学效率与质量。
参考文献
[1]郑流爱.高中历史素材性课程资源开发与利用的策略[J].课程.教材.教法，2013，09：68-73.
[2]靳冬梅.高中历史教学中的历史素材应用分析[J].高中生学习（师者），2014，02：26.
初高中历史教学的衔接问题 第7篇
关键词：初高中,历史教学,衔接
许多高中生特别是高一新生, 因为初高中历史的脱节而对历史学习感到畏惧、苦闷, 甚至失去学习的兴趣。本文从初高中历史教学衔接问题产生的原因和解决初高中历史教学衔接问题的对策两方面谈谈我的认识。
一、初高中历史教学衔接问题产生的原因
初高中历史教学的脱节, 导致了初高中历史教学衔接问题的产生, 所以, 探讨初高中历史教学衔接问题产生的原因, 就是要求我们静下心来, 好好梳理一下在目前新课改下初高中历史教学是在哪些方面脱节的。
1. 课程内容的脱节。
为减轻初中生学习负担, 初中历史课程改革破除了旧课程繁、难、深、重的知识体系, 难度、深度和广度大大缩减, 所以, 初中历史教材内容展现了简单浅显的特点。
2. 呈现方式的脱节。
目前, 初中历史采用的是“通史”加“主题”的模式, 而高中历史采用的是“模块”加“专题”的呈现方式来展现课程内容。
3. 能力培养上的脱节。
由于初中历史课时紧、地位低、教师业务素质普遍不高, 以及各种考试包括中考主要考查课内内容等因素的影响, 许多教师习惯于在考前给学生圈范围、划重点, 忽视了对学生的历史思维能力培养。
4. 教师教学理念和教学方法的脱节。
在实际教学中, 由于初中历史在中考中地位低, 课时紧, 以及很多传授由语文或其他学科老师兼任历史老师等等因素, 致使教师教学理念和教学方法陈旧落后, 应试教育的题海战术现象十分严重。
5. 学生学习方法的脱节。
在初中, 学生形成了被动学习、被动记忆的学习习惯。进入高中后, 对学生自主学习、自主探究提出来很高的要求, 致使学生的学习方法很不适应高中学习。
6. 考试评价方式的脱节。
在初中平时考试和中考时都采取开卷考试, 考试的内容重记忆知识, 轻思维能力;进入高中后, 不仅考试采用了闭卷考试, 而且考试内容与高考衔接, 重视学生历史思维能力的培养和考查。
7. 历史教学地位的脱节。
高中历史教学的地位得到很大提高。初高中历史教学地位的脱节, 让许多学生在思想上和学习实践中一时难以适应。
二、实现初高中历史教学衔接的对策
就初中历史教学而言:
1. 树立全局观念。
初中历史教师要发现和重视学生在高中阶段历史学习的不适应现象, 不仅要重视初中阶段历史知识的讲授, 更要主动与高中历史教师进行交流探讨。
2. 加强通史教育。
在初中阶段加强通史教育, 严格按时间顺序学习中国历史和世界历史的基础知识, 使学生对中国历史和世界历史的发展过程有一个大致的了解, 初步形成有关中国历史和世界历史的简明知识体系。
3. 加强对学生历史思维能力的培养。
在初中历史教学中, 要循序渐进地培养学生的阅读能力、表达能力、概括归纳能力、比较分析能力、基本历史观点的形成和运用能力。
4. 提前渗透, 正确认识初高中历史的差异。
教师要有意识地让学生了解初高中历史的差异, 使学生较快从初中历史学习的思维定式中摆脱出来, 融入到高中历史学习中去。
5. 改变考试评价方式。
初中历史学科中考开卷考试不利于对学生的能力培养, 不利于发挥学生的主观能动性;进一步削弱了历史学科的地位等等。
就高中历史教学而言:
1.浅化教材。针对初高中课程内容的脱节, 高中历史教学要注意浅化教材。
2.熟悉初高中历史教材。高中教师熟悉初中历史教材, 了解学生在初中阶段所学过的内容, 有针对性地引导学生对所学知识进行回顾, 为新知识的学习作好铺垫, 使整个教学活动具有连续性和前瞻性。
3.提高教师专业素养, 改变教学观念。新课程改革对教师专业素养提出了很高的要求, 要不断提高教师专业素养。
4.培养学生良好的学习方法。初中生刚入高中阶段是矫正和培养良好学习方法的关键时期。
初高中历史教学 第8篇
一、新课导入, 激发学生的学习兴趣
“学习的最好刺激, 是对所学材料的兴趣。” (布鲁纳语) 丰富多彩的历史影视资料经过教师的精心剪辑, 用声音、影像来传递的信息, 远比文字材料更为具体, 往往能够给学生耳目一新的感觉, 更容易吸引和感染高中生, 从而形成一种驱动力, 以推动学生的后续观察、思考、探究等。
例如:教学《中国古代的政治家》单元时, 因其包含复杂的人物关系和丰富的历史典故, 知识点众多, 在以往的教学中, 笔者发现学生对该单元的学习内容不感兴趣, 知识点掌握混乱。为此, 笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《汉武大帝》《贞观长歌》《雍正王朝》等进行有针对性的剪辑, 选取典型的背景片段。上课之初, 笔者播放了经过剪辑的视频, 以此导入课堂。学生的注意力一下子就被吸引住了, 课堂导入自然, 取得了较为理想的教学效果。
二、凸显重点, 提高学生的课堂效率
新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求, 只依靠教师的讲述是难以完成大容量的课堂教学任务的, 因此教师势必要借助更为先进的教学手段。据心理学研究表明:如果视听并用, 学生的信息保存量三小时后为90%, 三天后为75%。上述结果说明, 视听并用能好让学生获得更多的教学信息, 并且遗忘得慢, 在课堂教学中适当运用历史影视资料, 可以有效地突出教学重点, 解决教学难点, 提高高中历史课的教学效率。
如《祖国统一大业》一课时, 我截取了电影《开国大典》片断:毛主席站在城楼上, 宣告中国人民从此站起来了。图、文、声、像, 逼真地再现了毛主席宣告人民共和国成立的那一伟大时刻。尽管只是一个小小的片断, 但学生如眼见其境, 耳闻其声, 深刻地了解了重大事件的前前后后, 再加上教科书的补充, 增强了教学效果, 最终达到了教学目标。
再如《古代中国的科学技术与文学艺术》这个单元, 笔者就播放了《汉武大帝》《大明王朝》《武则天》等的精选片段, 这些影片中的音乐、服装、语言等的展示, 不仅可以提供历史事件来龙去脉, 又可以提供历史人物的形象刻画, 还可以扩大学生的知识面, 从而感受到历史知识的源远流长, 提升了其运用历史知识的能力。
三、陶冶情操, 提升学生的情感态度
陶行知云:“教师之为教, 不在于全盘授予, 而在相机引诱。”通过教师对教材深挖其丰富的思想内涵, 可以培养学生的民族意识, 爱国主义, 中外优秀历史人物高尚的品德、情操, 光靠老师单纯的说教对高中生而言不太管用, 历史学科要对高中生进行思想品德的教育, 结合历史学科的学科特点和高中生的心理特征, 在教学中恰当运用影视作品会使高中的历史课堂充满“情感”, 收到“事半功倍”的效果。
如上《建国以来的重大科技成就》一课时, 我播放了电影《横空出世》、《创新中国》的片断。看着钱学森等科研人员在简朴的办公室里用算盘算出了原子弹理论数据, 看着国防科技军人在异常艰苦的环境下, 自力更生, 克服了种种来自国内外有形无形的艰难险阻, 奇迹般地成功爆炸了中国第一颗原子弹, 全世界为之震惊。这样的镜头, 深深地震撼了同学们, “此时无声胜有声”, 在潜移默化中对学生进行了一场爱国主义的思想教育。他们深刻地体会到了科技工作者顽强的科学精神和强烈的爱国情怀, 感受新中国的来之不易, 会倍加珍惜今天的幸福生活。
四、延伸课堂, 拓宽教学的多样形式
我们也知道, 对学生历史认知的引导和综合素质的培养不能紧紧局限于历史课堂, 它是一项动态的系统工程, 作为教师, 我们应该贯穿于整个高中学习的全过程。教师可以通过组织丰富多彩的课外活动, 充分发挥历史影视资料的优势, 实现高中历史教学的课外延伸。
展开历史评论:例如《中外历史人物评说》中《“康乾盛世”的开创者———康熙》时, 笔者就要求学生观看电视剧《康熙王朝》, 组织学生开展影视评论活动, 要求学生就其中的某一历史事件或历史画面或者历史细节进行“历史题材影视资料评论”或“经典片段编演”或“历史故事讲述”的活动, 同时强调在活动中要突出自己的历史感触和对事件的自我认知, 要言之有物、言之有理, 收到了较好的效果。
开设选修课目:以专题形式放映相关的影视作品, 让学生观看后结合已有的历史知识谈谈见解。我曾开设了二战史的专题选修课, 就运用了这种方法。关于二战的题材可供选择的影视作品非常丰富, 有纪录片《世界大战》和剧情片如《珍珠港》、《勇敢的心》、《卡萨布兰卡》、《匈奴王阿提拉》、《圣女贞德》等。
高中历史教学心得 第9篇
一、调动学生的能动作用
用心去改变长期形成的学生被动接受学习现象, 确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同意见, 认同学生, 让他们在交流互动中学习, 在学习中展示自我, 施展才华。比如有的学生说大将军卫青表面上对士卒体恤较多, 威信很高, 实际上城府极深, 考虑问题周到, 行事果断而干脆, 不养士, 老谋深算等。教师就可以以此引导学生从多方面分析卫青的为人和处世, 学习他智慧的一面。
二、教师要博学多闻, 注重对学生的德育
《慧人慧语》中说:道德是教育的中心思想, 做人是做事的主要内容。历史教学亦复如是。众所周知, 照本宣科是教育的失败。对于历史教学而言, 尤其如此, 浅于研究历史者难知此言深意。如教学涉及秦桧, 我详细介绍了秦桧:800多年来, 秦桧恶名昭彰, 被“誉为”中国历史上十大奸臣之一。不过, 秦桧的文采独霸一代, 其书法更是非比寻常。《书史会要》云:“桧能篆, 尝见金陵文庙中栏上刻其所书‘玉兔泉’三字, 颇有可观。”秦桧创造发明了流转千年的汉字印刷字体, 因为罪行而被称为宋体而非“秦体”。秦桧倘若有知, 一定会感到失之甚多, 而所得至堪痛叹。
秦桧将死, 高宗甚为欣慰, 免其职权, 击破秦桧让子秦熺接替相位的美梦。而大诗人陆游在四十年后撰的《老学庵笔记》称秦桧为“堪恨堪怜”, 则更激起了学生们的兴趣, 纷纷发言。下课铃声响起来了居然充耳不闻, 依然沉浸在饶有趣味的历史学习中。
三、高中历史教学要让学生参与活动
在历史教学当中, 教师要让学生“唱戏”, 翻开课本, 不能一味地宣读, 而是要让学生参与其中, 激活课堂情绪, 要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”。例如, 在《明清君主专制的加强》中, 我问学生, 为什么那个时代有八股文出现呢?请根据历史内容思考。在授课以前我让学生们上网查找资料, 并鼓励他们去图书馆。由于准备充足, 在上课中, 学生们能够纷纷发言, 陈说八股利弊。然后, 我进一步提问:如果现在仍然是八股制度, 会带来什么样的危害呢?留的作业就是让学生课下思考。这样的学习激发了学生的想象力, 能够让学生深入当时的社会环境, 并能理解八股取士的危害。
四、重视考试方式
《历史课程标准》要求:要创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。考试作为一种重要的评价方式, 在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革, 主要培养学生的创新精神和实践能力。学生在考试过程中要注意考试的方法、策略等, 形成良好的考试习惯。
五、借历史之镜, 审视自己
在1841年的鸦片战争中, 一次清朝政府的军队偶然抓住了几个英国兵, 道光皇帝龙颜大悦, 亲自审问说:“汝国其地几何?英吉利到我回疆有无旱路?”几个英俘面面相觑, 啼笑皆非, 无以言对。当时, 清朝夜郎自大, 自以为是“泱泱大国、煌煌天朝”, 自以为自己是世界的中心, 刚愎自用, 不可一世, 堪恨堪怜。道光帝的幼稚无知反映出来是什么?无非就是清王朝的妄自尊大。这种思想把国家和人民拖进了深渊, 民族裹足不前, 社会因循守旧, 政府朝不保夕。
我们学了历史, 就要借鉴前人的经验, 充实自己, 自强自立, 将来走到社会上, 任何事情都要拿得起来放得下。
谈初高中历史教学的有效衔接 第10篇
在实践中, 笔者通过研读课程标准和分析教材发现,初高中历史的体系都很明确,高中历史更侧重于在历史史实的基础上分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 倾向于培养学生的历史思维和解决问题的能力。基于此,本文将从以下三个方面探讨有效衔接初高中历史的方法。
一、打破思维定势,在整体把握初中历史学科特点的基础上展开新教学
高中历史知识和初中历史的部分内容是相互重合的,因此,历史教师在组织教学时,要认识到初中历史的基础性作用, 不能仅仅局限于对高中教材的分析和预设,而要打破思维定势,综合分析初高中教材的异同点, 既要在一致的知识点上提高学生思考的有效性, 也要做好高中知识在初中知识基础上的发展和延伸。初中历史从整体上来看都是以对知识的了解为学习目标的, 而高中历史则需要分析历史归因,思考知识的启示。因此在课堂预设中,高中历史教师还要在整体把握初中历史学科特点的基础上解构知识点和教学重难点。在进行课堂教学环节时,需要引导学生突破初中历史学习时的“了解”的思维局限, 要让学生在回忆初中知识的过程中巩固所学的历史知识。
二、以课程标准为依托,分解三维目标,破解课程标准和课程层次的衔接难题
课程标准是指导教师教学和学生学习的纲领,为教师的教学行为提供了指南和规范。因此,教师在衔接初高中历史时,要从课程标准入手,把课程标准进行对比分析,分别从知识目标,能力目标和情感、态度与价值观目标三个维度上思考如何开展教学,思考如何有效利用初中课程中已有的知识基础和思维成果开展新教学。例如,在知识方面,初中教材主要是从宏观角度入手, 注意历史知识编排的时序性和基础性;高中历史则更强调历史知识的专题性、综合性。对学生掌握方面的要求差别也较大,初中历史要求学生主要在于识记、理解,尤其是进行识记;而高中历史的要求更多的在于对知识的理解和应用。因此,历史教师要把握住这个特点,在教学中才能够恰当地做好过渡和衔接。
笔者在进行“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”这一教学时,首先就明确了课程标准中的教学目标,然后又查看了初中课程标准的要求,发现初中历史主要是简述史实, 于是在教学中把历史史实的学习作为次要内容, 让学生预习和回顾掌握这些知识点, 而课堂的时间主要放在对历史史实形成的原因分析和认知上。从三维目标的落实上来看,这样不仅帮助学生巩固了基础知识, 而且也帮助学生完成了能力的发展。
三、以理解知识为基础,以能力形成为目标,以思维发展为指向,建立和完善历史知识体系
在初高中历史的衔接中, 尤其重要的是历史知识体系的形成和完善。因此教师要注重学生对知识理解的效度, 把知识点的巩固和分析作为知识体系的基础。在能力的形成上,初中历史和高中历史具有内在的目标一致性, 教师可以以初中既有能力为支点, 继续提高学生的问题纵深分析能力和知识迁移能力;在思维的发展上,高中历史要求要在对初中历史总结和概括的基础上发展学生对历史的认识,进而帮助学生形成对现实事件的正确分析能力和把握能力;另外,初中历史采用的通史性体例,时间体系非常明确,可以作为知识体系中的骨架,高中历史则倾向于专题和纵深知识的学习, 可以作为知识体系的枝干。
在研究初高中历史的衔接时, 教师要充分地把握三维目标的内在联系和高中课程对初中课程的涵盖与发展;在处理三维目标时,要用体系分析的方式去设置和调整, 要做到在初高中历史知识理解层次性凸显、能力形成承继性一致、思维发展指向性统一的前提下,不断完善历史知识,保证初高中历史课程的合理衔接和过渡。
初高中历史教学衔接之我见 第11篇
一、认识初高中历史教学特点的差异
要做好初高中历史教学衔接，就有必要先对初高中历史教学特点的差异有充分的认识，以便能更好地调整高一新生入学后的教学方式方法，从而推动高中阶段历史教学质量的提高。
初中新课程实施已有几年了，教学内容有中国古代史、中国近代史、中国近现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干个学习主题，这样的教材呈现形式是“通史”加“主题”的形式。从知识体系上看相对完整，但初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，侧重于感性描写和生动叙述。初中历史教学侧重于让学生了解、掌握和陈述历史问题的能力，让学生形成丰富的历史想象能力和对人类历史文化的认同感，以及学会与他人合作学习，养成唯真、善、美的人格品质。
目前广西高中历史教材使用的依然是人教版的旧教材，内容有必修的《中国近代现代史》，选修的《世界近代现代史》和《中国古代史》，也属于通史教学。虽然在内容上免不了与初中部分重复，但在能力要求中侧重于对历史事件发生的背景、原因、意义、影响等进行分析，即侧重于理性分析，力求对事件的本质及对社会发展的影响有更深层次的分析。因此要求教学中培养学生学会发现问题，独立思考和比较分析、阐释问题的能力，能结合历史背景去辩证地看待问题，从而形成正确的科学的历史观。
初高中历史课程的教学内容和教学要求不同，必然要求采用不同的教学方式。初中历史教学有识记、理解、综合、分析四个层次的要求，但强调更多的还是识记和理解，即使是综合分析也基本上离不开教材的观点。而高中历史教学更注重培养学生综合与分析能力，培养阅读历史材料、提取历史信息和解析历史问题的能力，也就是培养学生自主学习和终身学习的能力。
有了以上认识，对于我们如何做好初高中历史教学衔接提供了一些理论基础，在教学实践中会有一定的指导意义。
二、初高中历史教学衔接中的几点思考
1.要改变对历史课程地位的认识
在初中阶段，历史学科在学生心目中地位不高，历史教学不注重学生基本历史思维的培养，平时考试对能力要求也不高，于是，历史学科被认为是死记硬背学科。即使是进入高中后，很大一部分学生也依然认为“学习历史没有用”，只要通过毕业会考就可以了。这就使得我们的高中学生的历史知识体系不是很完整，没有形成基本的历史思维和理论常识，甚至没有具备基本的历史分析能力。如果高中阶段的教师没能认识和注意到这样的问题，从一开始就按照理论型思维来开展教学，必然会造成学生在学习中不知所措，甚至厌烦、放弃历史学科学习的后果。因此，要求初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚、丰富、生动的历史知识来培养学生的学习兴趣，挖掘博大精深的历史智慧来熏陶学生，充分发挥历史作为人文学科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值和作用。
2.思维过渡应注重循序渐进
对初中生的要求更多的是经验型和形象思维，而对高中生则是理论型和抽象思维。学生升入高中后，高一阶段是学生思维转型的过渡期和关键期，高二则是转变初步完成的阶段，高三就进入了相对成熟时期，整个思维的转变是渐进的过程，这要求在具体教学实践中教师要帮助学生逐步去完成思维的转变。教师在高一的教学中，要以历史教材为载体，运用课堂讨论培养学生阅读教材，提取有效历史信息，例如历史事件的原因、背景、时间、性质、结果、影响、意义等，以及教会学生构建基本的历史框架，初步学会完善历史知识体系，形成初步的历史整体思维。而高二阶段则可以借助新材料，提供新的历史情境，延伸问题的讨论去提升思维要求，培养学生联系的学习方法、辩证的学习方法和依据材料推断出历史结论的方法等。高三阶段就是学习思维的深化和灵活运用的培养了，包括教会学生总结历史规律，培养学生思维的灵活性和变通性等，也就是培养和提高学生自主学习的能力。
3.转变被动接受知识的学习习惯，调动学生的主体积极性
初中生由于受思维层次和知识记忆成分偏多的影响，往往对老师的教学和教材的叙述依赖性很大，甚至在学习中对老师传授的知识全盘接受，形成了被动接受的学习习惯，缺少独立思考的习惯，这在部分基础较薄弱的学生身上表现得更突出。但到了高中阶段，随着教材内容增多、加深，知识从点、线的关系扩展为面的关系，不少学生依然是老一套的学习方法，课堂上抄一抄，课后背一背，可到了考试却不知从何下手。这就暴露出被动学习的弊端。因此，高中阶段的学习就要求学生做到课前有预习和思考，改变课堂上只是埋头做笔记而听课不得要领的坏习惯，课后复习要融会贯通，也就是要求学生在整个学习过程中积极参与，主动思考，善于总结，掌握方法。这种学习习惯的养成，当然有赖于我们科任教师在教学过程中有意识的培养，帮助学生顺利地渡过初高中衔接的阶段。
4.营造和谐融洽的教学氛围，帮助学生适应新的学习环境
学生由初中升入高中阶段的学习，即将面临一种全新的学习环境，接触全新的学习伙伴和接受全新的学习内容，或多或少会有些陌生感和不适应。而教学活动是实现师生、生生、生本之间的交流，新的交流活动能否着力于学生已有的认知水平，引导学生养成良好的学习习惯，从而形成健康的人格和创新意识，我认为和谐融洽的师生关系，将是可以让学生最大可能地发挥自身潜能，完成学习过程的一个重要环节。因此，教师在教学过程中要积极地鼓励学生发表看法，注重保护学生思维的闪光点，以促进学生独立思考、自主学习，让学生乐学、会学，而最终达到培养学生对历史学科的兴趣，使学习过程真正成为学生自我完善和发展的过程。
历史课的价值和魅力是无穷的，体现和发挥历史课的社会教育功能，是每一位历史教师的责任和义务，因此我们要努力克服困难，让历史课焕发新的生机和活力。
高中历史教学感悟 第12篇
尽管国家十分重视素质教育, 一些地方的素质教育也取得了一定的成就, 但是由于应试教育根深蒂固的影响, 中学历史教育现状仍然堪忧, 历史学科的地位尴尬, 被贬入“冷宫”, 视为“副科”。甚至为了应付考试, 出现“填鸭式”的教学模式。讲台上教师发黄的讲义, 讲台下睡意十足的学子, 课堂成为教师唱独角戏的舞台, 学生成为被迫接受知识的木偶……
“拿什么拯救你, 我的历史学科?!”
二、我在教学中有如下几点感悟
1. 端正态度, 历史学科轻视不得。
对于历史学科而言, 只有当学生明确了学习历史的意义时, 他们的学习内驱力才能增强, 才会对历史产生兴趣。
2. 激发动力, 让学生感受成功。
著名的教育家魏书生说过:“你看别人都是天使, 你就生活在天堂中;你看别人都是魔鬼, 你就生活在地狱中。”我们要学会用欣赏的眼光, 赞美的语言来对待学生。
看著名教育家魏书生的演讲录相, 有一件事着实让我感动:在魏书生接管的第一届实验班中, 有一个学生连自己父母的姓名也写不了, 第一次语文测试中只得了“8”分, 而魏老师却对这位学生说:“你很棒, 平时既不听讲, 又不做作业, 竟然还能考‘8’分, 你很有天赋嘛!”
3. 张扬个性, 做学生的“偶像”。
首先, 教师要为人师表, 在言行举止, 思想品德等方面严格要求自己。中学生情感波动大, 想象力丰富, 对感兴趣的人和事物敏感, 而且特别有模仿能力。我有一个同事, 课讲得很好, 人也很幽默, 学生都喜欢他, 但他有个坏习惯, 就是每次上讲台时, 总是习惯性地拎一下裤子。有一次, 应他之邀, 到他的课堂上学习, 竟然发现他的学生上讲台时, 也会下意识地拎一下裤子!教师教给学生的不仅是专业课上的知识, 还会包括老师的习惯、人格, 甚至是魅力, 这就是“身正为范”的意义所在。
其次, 教师还要有“又博又专”的知识, 能在学科之间相互渗透, 旁征博引, 游刃有余。如讲美国南北战争背景时, 你可适当引申地理课上关于美国南北方的自然环境差异以及由此而引起的生产方式的差别;在讲辛亥革命失败标志时, 引用鲁迅《药》里面的一句话“街市依旧太平”, 来说明辛亥革命前后社会性质没有发生根本性的变化。
再次, 我们在课堂上必须注意一些基本的技能:如语言上要幽默风趣, 板书要流畅变化, 教师能把知识点讲得通俗易懂, 深入浅出, 符合学生实际认知水平等等, 这就是“学高为师”。
好的历史课应该具有丰富的情感, 深刻的感染力和浓厚的生活气息。老师的一言一行, 一颦一笑, 都可能对学生产生影响。学生喜欢老师, 就会喜欢老师上的课, 爱屋及乌。
4. 善于引导, 让学生投入角色扮演。
建构主义认为学习的过程就是学习者在一定的情境下, 主动构建形成认知的过程。杜威提出了“在活动中学习”的理论。讲台其实就是舞台, 教师是导演, 学生是演员, 教师引导学生扮演角色, 进入历史情境, 主动参与、体验和感受历史过程, 探索和认识历史问题, 从而增进对历史学习的兴趣, 加深对历史的认识。
比如, 我讲汉初实行“休养生息”政策时, 并不忙于讲什么是“休养生息”, 内容如何等等, 而是先问学生, 秦朝是怎样灭亡的, 汉朝是在什么背景之下建立的, 建立者人生经历如何, 然后请同学们把自己想象成汉高祖刘邦, 大家都觉得很有兴趣, 积极的展开思维。秦朝暴政导致王朝的短命而亡, 而汉高祖邦又亲身经历了秦末农民战争, 深深感受到“马上打天下易, 治天下难”, 加之长期的战争, 社会经济凋敝, 所以汉初采用“黄老思想”, 无为而治, 与民休息, 便成为当时历史的必然选择。答案很自然地就有了, 学习兴趣和积极性也上来了, 这比直接生硬地讲历史背景, 效果明显好多了。
5. 善假于物, 充分运用现代信息技术。
古代的荀子曰:“假舟楫者, 非能水也, 而绝江河。君子生非异也, 善假于物也。”教育部长陈至立提出:“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口”’, “要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求, 是教育改革和发展的需要。”可见, 善于运用工具对于一件事情的结果起着重要的促进作用。
比如, 讲授“抗日根据地的巩固”这部分内容时, 先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》, 让学生在优美的歌声中感受到南泥湾由“草莽丛生、野兽出没”被开辟成“到处是庄稼, 遍地是牛羊”的这部分“陕北的好江南”的过程。然后教师问学生:这首歌曲反映了抗日战争时期的什么阶段?当时敌后抗日根据地面临什么困难?中国共产党采取了哪些措施?结果如何?以此引入教学。有助于提高学生的学习兴趣, 把苦学变为乐学。
