识字教学课题研究范文第1篇
当前, 从小学识字教学的具体情况来看, 尽管取得了不俗的成绩, 但依然存在诸多问题, 表现为以下几方面: (1) 忽视小学生自主识字。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确的规定, 第一学段 (1~2年级) 认识1600~1800个, 800~1000个会写, 第二学段 (3~4年级) 认识2500个, 2000个左右会写, 第三学段 (5~6年级) 认识3000个, 2500个左右会写。为了完成既定的教学目标, 小学语文教师大多采用填鸭式的教学方法, 力求在短时间内, 让学生多识字, 多认字。很少去探究如何发挥小学生的自主性, 激发其学习兴趣, 给予小学生充分的学习空间, 让其去合作、自主、探究性的学习。 (2) 忽视小学生年龄特点。目前小学语文教学大多以现成的课本为基准、为中心。课本中有的字教师尽力教, 课本外的部分, 即使是从课本中衍生出来, 有助于小学生对生字的进一步认识和加深理解, 但由于不再课本范畴内, 也不再考试范围内, 教师就不教。致使小学生记得快, 忘得也快, 学习汉字时的回生率较高。 (3) 教学方法单调。很多老师在识字教学中, 过多的注重生字生词的学习, 注重死记硬背, 课后很少引导学生实践, 积累汉字, 让学生感到学习汉字很困难, 枯燥无味。通常以记、读、背、写为主, 缺少情节, 缺乏情趣, 内容枯燥, 学生只能机械记忆, 一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字, 同时完成识字任务长时耗高, 需极大的耐心, 不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点, 因此学生不感兴趣, 参与教学的兴趣不高。
2 识字教学中识字年龄选择
2.1“提前识字”的误区
心理学的研究成果确实证明, 4~5岁是儿童语言发展的关键期, 但语言能力包括逻辑思维能力、口语表达能力等多方面的能力。语言的获得受到生理基础、语言环境、认知发展、个体差异等四个因素的影响, 这四个因素共同制约着儿童语言能力的获得、提高和培养。语言能力的培养需要各方面能力的综合提高, 需要采用多种手段, 不能超越孩子的心理和生理的发展实际。而“提前识字”往往忽视这四个因素在儿童在识字中的综合作用, 轻易得出“让幼儿大量识字是必要”的结论, 无疑是把语言与文字等同起来, 把语言能力的培养与识字等同起来。因此, 必须明确:语言发展的关键期并不就是识字的最佳时机, 幼儿大量识字也并不一定可以提高儿童的语言能力, 二者不能构成必然的因果关系。除此以外, “提前识字”论还宣称“让孩子尽早掌握大量汉字, 可以开发孩子的智力, 可以使孩子更优秀”。他们的宣传很容易给人们一种错觉只有识字才能开发智力。然而。随着年龄的增长, 知识和经验的增加, 儿童的记忆力越来越强, 虽然有意记忆逐渐超过无意记忆, 意义记忆逐渐超过机械记忆, 但机械记忆力的保持率同样随着年龄的增长而增长, 幼儿的机械记忆力不会比大人强。所以, “提前识字”论的观点是站不住脚的。
2.2 识字的最佳年龄段
识字不止是为智力开发提供工具, 而且也是促使儿童智力发展的重要手段;因此我们在识字教学中必须了解, 儿童中枢神经的发育和发展, 是人进行智力活动的生理基础。儿童对汉字的认知更离不开注意和记忆的发展。识字教育固然可以开发智力, 但必须是在儿童的智力发展到一定水平的基础上才能进行 (也就是说, 语言能力的发展是识字教育的基础) , 否则只能是本末倒置, 无根之水。心理学的研究也表明:儿童的脑重在七岁左右才接近成人水平, 与高级智力活动如知识学习、分析判断等直接有关的神经纤维的髓鞘化也是到七岁才基本完成。作为一种高级的智力活动, 儿童对汉字的认知是从感知觉开始的。感知觉的主要要素空间知觉直接关系到字形的学习, 儿童的视敏度在七岁时才发展到比较稳定的阶段, 而方位知觉的发展直到10~11岁才能达到比较稳定的水平;感知觉的另外一个重要因素时间知觉则关系到字的意义的理解, 而时间知觉更滞后于空间知觉。儿童注意的稳定性在六岁半才达到较高的水平, 而注意的稳定直接关系到记忆的效率和质量。
3 识字速度的误区解读
作为当前小学教学领域存在的两种错误倾向, “快速识字”与“提前识字”理论一个强调识字的“早”, 一个强调识字的“快” (同时还强调“多”) , 着重点不同, 对识字的具体要求也有所不同, 但有的“快速识字”法明确主张提前儿童的识字年龄, 认为4~5岁正是儿童识字的最佳年龄。有的“快速识字”法虽然没有明确主张提前开始对儿童进行识字教育, 但他们都主张在儿童开始接受识字教育之后, 用一年或更短的时间, 完成小学六年才能完成的任务, 把小学2~5年级的任务都提前到一年级来完成, 其实质正是彻彻底底的“提前识字”。因此说, “快速识字”论者所宣称和依据的心理学上的证据和“提前识字”论者的心理学上的证据从根本上是一致的, 其错误也是相同的。其次, 各种“快速识字”法所说的“识字”效果和速度令人怀疑。真正意义上的识字不仅仅包括字音和字形的再认与再现, 还包括对字义的理解, 识字如果只让儿童学习字形, 却不知道字读什么音, 或者教给他们发出某个字音, 却不能使字的音和形结合在一起, 或者虽能够见字而能够读出字的音, 却不了解字的意义, 不懂得如何运用它, 这样的识字不能叫做识字。儿童即使在短时间内记住了音和形, 在音形义之间建立了联系记忆, 但这种联系能否保持长久, 还是一个疑问。因为音、形、义要建立起固定的联系, 需要不断地复习强化。仅仅掌握了字形和字音, 距离真正理解和自由运用还有很长的一段路。同时, 识字还受到儿童言语能力、经验与知识等因素的制约, 所以开展识字教学必须考虑到儿童言语能力的发展程度, 不能超越儿童的发展实际, 所以识字教学必然是一个循序渐进的过程, 必须体现出学习的阶段性, 同时还要考虑到学习的连续性。种种因素的制约, 使识字成为一个复杂的过程, 而它的复杂性决定了识字绝不是一个简短的过程, 不是一个可以任意缩短的过程。识字不可能像有的“快速识字”论者所说的, 一步到位地在几个月或者一年内、甚至在幼儿园就把小学阶段应该掌握的所有的汉字学完。“快速识字”将单位时间内掌握的字形的数量视为“识字”速度, 是极其错误的。因此说, 按照真正意义上的识字标准来衡量, 各种“快速识字”法所宣传的效果和速度是不可信的。
4 小学低年级学生识字教学的策略
4.1 遵循汉字的构字规律进行教学的策略
众所周知, 汉字的形成是遵循一定的规律的, 尽管汉字数量很多, 浩如烟海, 结构复杂, 学习起来困难很大, 但究其根本主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种构词方法组成的。因此对于小学语文识字教学而言, 教师根据汉字的构词方法进行教学可以取得事半功倍的效果, 例如教师在教象形字时, 可以充分利用低年级学生年龄小, 认识事物简单的特点, 将所教汉字形象化的进行展示, 把汉字原来的样子画到黑板上或者利用多媒体投射, 让小学生先观察图片, 教师进行启发和诱导, 让小学生根据图片的形象和特点, 猜出所对应的汉字, 再写出来, 通过这种方式认识的汉字可以在小学生头脑中留下深刻的印象, 不容易忘记。如:日、月、山等。再例如会意字的教学, 教师可以先让学生把所要学的汉字分解成几个部分, 让学生分别猜测几部分的意思, 咱此基础上, 让小学生把这几部分重新组织起来, 这样可以让学生得到更深刻的理解和记忆。如在教“休”这个字的时候, 让学生先了解“休”是由“亻”和“木”组成的, 然后老师可以告诉学生, 休代表的意思就是:人累了, 靠着树歇着, “信”是一个人把自己说的话写在纸上送给远方的亲人。再如田中草为“苗”, 不正即“歪”, 犬叫为“吠”;又如双木为“林”, 表示许多树林, 三木为“森”, 表示更多的树, 多得遮天蔽日, 三人为“众”, 由此引出一条规律:凡三个相同的独体字 (意符) 组成的新字都表示多或程度深的意思。但是作为语文教师, 不能凭教师空想来讲解汉字构造的理据性。要把汉字放到整个构形系统中去讲解, 不能讲了一个, 乱了一片。例如, 有教师把韭菜的“韭”, 讲成“不是 (非) 只有一根, 而是一大片气把“悲”讲成“心理像长了韭菜一样悲哀”这就是对汉字的构件进行曲解造成的。主要源于教师没有把汉字构件的形、音、义分析错的缘故, 以至于对整个字的讲解发生了错误。
4.2 遵循儿童识字认知规律进行教学
根据心理学的研究成果, 小学生在6岁左右学习语言是最佳的时机。而早期教育中最重要的一环又是读写训练。因为读写是独立自学的基础, 是打开人类宝库的金钥匙。孩子有了这个法宝, 他就闯入海阔天空, 万紫千红的知识园地。因此说, 读写是人的能力发展道路上最重要的里程碑, 这就要求我们在进行识字教学的时候, 要尽量遵循儿童识字的认知规律, 抓住时机, 把识字教学作为重点, 为儿童尽早学习书面语言打好基础。首先, 要突出教学重点。初入学的小学生, 对汉字结构的认知比较差, 常常把“少”写成“尐”, 把“3”写成“ε”。这就要求在进行识字教学时, 教师要尽力把字形的教学作为重点, 建立音、形、义之间的联系。其次, 降低识记难度。对于低年级小学生而言, 学习汉字的字形是最吃力的, 为了降低其字形识记的难度, 教师应该采用灵活的教学活动, 简化了记忆程序, 缩小了记忆单位的数量, 有利于降低识记字形的难度, 提高识字效率。 (3) 倡导合作学习。在一般都是独生子女, 有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养, 学生已初步形成合作习惯。在识字教学时, 我通常先让学生尝试读课文, 不会读的除了借助拼音认读以外, 还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里, 小组成员就可以实现异质互补, 会的教不会的, 达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后, 可以让小组里的同学互相听读课文, 辨识生字, 并告诉他们:如果你的同学读得好, 请你夸夸他;如果你的同学需要帮助, 请你帮帮他。这样做, 既让识字量多的孩子更有自信, 也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
4.3 遵循小学生特点进行教学
小学生活泼好动, 自制力比较差, 因此小学语文教师可以尝试多种教学方法调动小学生学习积极性, 例如爱做游戏是孩子的天性, 老师可以采用游戏化的教学方式, 将不同的游戏活动融于整个识字过程, 让学生时时充满新鲜感。教师可以创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学习, 例如教师在课堂上设计你说我猜的小游戏, 由学生选择自己喜欢的乐器向大家介绍, 描绘样子、做动作、模仿声音, 师生根据乐器的特点共同猜测乐器的名字, 同时认读词语。帮助学生建立事物与文字的联系, 从而提高认识事物的能力。其他诸如找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘, 带生字朋友回家争当“识字大王”, 给生字编故事, 编儿歌等等, 有的内容还可以让学生说一说, 画一画, 摆一摆多种方式激发孩子的学习兴趣, 避免简单、机械的重复。为了激发学生课外识字的积极性, 教师可以把识字教学从课堂扩展到课外, 让学生感到生活处处有语文, 处处有课堂。让学生把平时遇到的广告、招牌, 商店、书店的名字等记下来, 在课堂上跟其他同学进行交流。还可以把这些生字制成生字小卡片, 由家长、教师或小组长检查, 装入生字档案袋中。这样既调动了课外识字的积极性, 又培养孩子关心生活、观察生活、认识生活的好习惯, 更为以后自主阅读打下了坚实的基础。
5 结语
总之, 根据学生的认知规律, 科学有序地安排教学目标、教学步骤和教学方法, 是识字教学取得成功的保证。应该说, 在教学一线的教师们和研究战线的研究者门正努力朝着这一方向前进, 并且也确实取得了不少令人满意的效果, 总结出了丰富的识字教学经验, 有些进而形成了多种富有特色的教学法。但是, 在实际的教学过程中, 仍然存在着违背儿童的心理特征和实际能力进行教学的现象, 不能不引起我们的注意。
摘要：识字教学环节在小学语文教学中占据着重要地位, 特别是对于小学低年级的语文教学更是如此。因此, 作为小学语文教师, 在新课改如火如荼的大背景下, 要积极探索提高小学生自主识字能力的教学方法和技巧, 引导小学生按照自己喜爱的方法去自主识字, 养成良好的语文学习习惯和能力, 促进其成长。鉴于此, 本文对新课程理念下小学语文低年级识字教学进行了探究。
关键词：识字教学,识字年龄,识字速度
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识字教学课题研究范文第2篇
摘 要：识字是语文的基础，识字教学是小学语文教育的重要组成。为进一步提升识字教育的科学性、有效性，本文联系实际，就小学语文教育中如何有效开展识字教学提出几点意见建议，希望能为相关教学工作带来些许帮助。
关键词：小学语文;识字教育;教学方法
小学生知识基础相对薄弱且学习能力有限，掌握的汉字不多，因而在教学过程中需语文教师根据小学生实际学习、能力特点制定相应识字教育环节，采取科学方法引导学生正确识字，以丰富自身知识储备。下面就相关教学策略做具体分析。
1.趣化识字环节，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是调动学生积极思维、探求知識的内在动力。在识字教育中，教师要合理运用相应方法激发学生学习兴趣，让学生爱上识字学习。在教学过程中，教师可结合具体教学内容，选择一些适合儿童年龄特征的话题与学生进行讨论，一方面活跃课堂气氛，营造良好学习氛围，另一方面激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。小学生天真活泼、生性好动，因而注意力也较难集中，在此情况下，小学语文教师若仍采用传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，不仅会影响学生学习兴趣，也会造成时间等资源的浪费。为防止以上问题发生，教师要将音乐、游戏等小学生普遍喜欢且乐于接受的要素融入进识字教学，根据具体教学内容选择相应的游戏形式，利用游戏化教学方式让识字课堂活起来，也让小学生动起来，让小学生能在玩中学，学中玩，最终获得能力与素质的全面发展。此外，在教学过程中，教师可指导小学生进行角色扮演，让一个个生字生词做小学生的伙伴、朋友，小学生若想邀请自己的小伙伴到家中做客就必须能正确读出它，写出它。这样一来，识字就不再是一件苦差事，而成为一个有趣的交朋友的过程，小学生的学习兴趣也会更加浓厚，学习积极性也会更高，最终学习质量与效率将得到保证。
2.科学设计课堂，创造识字条件
环境是影响教学效率的重要因素，在对学生开展识字教育过程中，小学语文教师应正确认识到，识字教育不是简单指一笔一画教学生写汉字，还要讲究方法策略，思考营造怎样的课堂才能让学生学得欢乐、学得有效。因此，在教学过程中，教师要结合小学生学习特点以及具体教学内容科学设计识字课堂，努力使识字环节精彩纷呈、趣味横生，从而充分调动小学生学习汉字的兴趣，让小学生以良好的状态投入到识字活动中去。例如，在识字环节，教师可将中国传统游戏：猜灯谜这一游戏引入其中，让学生以猜灯谜的形式认识、了解汉字，为汉字披上神秘面纱，引导学生积极主动学习、探究。此外，在识字教育中，教师也可设计识字比赛教学环节，让学生之间相互比较谁写得汉字漂亮，谁掌握的汉字多，表现优异的学生有小红花奖励。通过这样的教学，不仅能加深学生对汉字的浓厚兴趣，有效巩固识字教学效果，还能培养学生竞争意识，培养学生良好学习习惯，可谓一举两得。
3.创新识字教学方法，激发学生兴趣
在指导学生学习生字词时，教师要不拘泥传统教学形式，勇于创新，能不断变换教学方法给予学生轻松愉悦的学习体验，同时也通过精彩纷呈的识字教学让学生从此爱上汉字，对汉字产生深厚情感。在教学过程中，教师可为学生编制利于学习、记忆汉字的顺口溜，有效降低学习难度，同时拉近学生与汉字之间的距离，让学习汉字不再是一件难事。同时，为保证教学的有效性，在识字教学过程中，教师要根据汉字特点，尽可能将汉字的字音、字形、字义等充分结合起来，这样可给小学生创造一个完整的印象，更便于小学生发散思维，准确掌握汉字、深刻记忆汉字。再者，中国的汉字文化博大精深，因而教师的教学方法也应灵活多变。在教学过程中，教师要时常变换教学方法，将不同的汉字与不同的方法搭配起来，让学生深刻感受汉字的魅力，发现学习汉字的乐趣，从而变被动学习为主动学习，以此保证识字教学活动的顺利开展。在教学过程中，教师可将情境教学法与识字教育有机结合，为学生创设出与识字教育相关的故事情境、生活化情境，并引导学生走进情境，于浓厚、真实的环境中学习汉字，更好地掌握汉字的学习与用法。例如，在指导学生学习“禾”、“田”等类汉字时，教师可将汉字与生活中的田地、禾苗等产生联系，让学生在书写、拼读过程中联系、想象禾苗、田地的形状，通过这样的方法更加高效、准确的记忆、掌握生字的结构，实现有效学习。此外，在进行识字教育时，教师也可充分利用多媒体、电子白板等辅助教学工具，构建起教学情境，可以结合诗歌内容为学生配乐，因此活跃课堂氛围，让学生能积极主动参与到学习活动中，深入感受识字带来的趣味，获得美好的学习体验。
4.结语
综上所述，识字教育是小学语文教学的重要组成部分，做好识字教学对于小学生能力素质发展具有重要意义。新课程背景下，小学语文教师应当立足实际学情，结合具体教学内容积极探索、实践多样化识字教学方法，为小学生创造出趣味横生的识字课堂，让小学生获得美好的学习体验。
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识字教学课题研究范文第3篇
一、激发学生识字兴趣、识字教学设计应该趣味化
常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。 一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。笔者在教学人教版语文第一册识字二“口、耳、目”时首先给学生讲了一个有趣的故事(边讲边播放动画片课件)：“在远古的时候，有一天，太阳高高的挂在天空，一群人来到了一座高山上，男的去打猎，女的在地里给禾苗拔草，到了晚上，月亮升起来了，劳累了一天的人们终于能围在一起联欢了。女的把拾来的木柴见了起来点着，男的把打来的山羊、野兔、小鸟等烤上。他们在一起跳呀、玩呀，深夜他们一起吃起了打来的猎物。为了把这美好的时光记录下来，有人酒吧它刻在了龟甲上，几万年过去了，后来考古学家认出了它。”讲完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等图画，然后告诉学生这就是古代的字，你们看这些字像什么?最后出示现代汉字“火、羊、兔等进行对比识字......从以上教学片段中 我们可以看出，教师用把将要认识的字编入故事的方法引入课堂，孩子们听的十分入迷，十分感兴趣，在这里教师用编故事的方法将抽象的汉字同古代劳动人民的生活情景联系起来，让孩子们感到汉字不是鼓励存在的，它和人们的生活息息相关，在这节课中，学生不仅掌握了汉字的基本规律，还感受到了汉字的形式美。低年级的小学生很容易收感情因素感染的，所以教师应当科学的、巧妙的设计一些教育情景，使学生兴趣昂然迁安的主动投入到学习汉字中去。
二、培养学生的审美情趣、识字教学方法应该多样化 汉字是一种具有独特魅力的文字，汉字的笔画来自于图画，但又美如图画，鲁迅先生曾说过：汉字具有三美：音美、形美、义美。因此，在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美，才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美;通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。从而不断提高识字效率。随着新课程标准的实施，我们的教材编写者对识字教学的要求作了适当的调整，如人教版小学语文第一册的识字数量由原来的170个增加到400个，并且采用的是认写分开的编排方式，这样就可以帮助学生尽早突破识字关，能够更快更好地进行阅读。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢?我们在教学中进行了大量的探索，总结了许多识字方法。
1.集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律，按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字：“载”和“栽”;加偏旁识字：“常”和“嫦”等，都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义，从而达到识字的目的。
2.随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系，它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”，随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字，运用这种方法，应该充分调动学生自主认识生字的积极性，把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读，在读中识字，在读中理解。
3.课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组，以组为单位自由合作识字，如“开火车读生字新词”，如果组内发现读音不准或读错的同学，可以马上让其停下来对其领读，读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”，让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的，加强同学间的交流合作，最终达到识字的目的。
4.行进比较，辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辩异，即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辩异，可以提高识字教学的效率，规范学生对识字的书写、认读和使用。
5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、 “说”等表示动作的字时，我会让学生先做一做相应的动作，再根据汉字特点教学识字，这样既满足了学生爱动的天性，也为他们的识字过程增添了乐趣。
6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语：一人一张口，口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜，如人在云上是“会”字;上下一体就是“卡”一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”;画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象，也启迪了孩子的智慧。
7、顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方法收到了很好的效果。
如：美：羊字没尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，头上长草
匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。 金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。 回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
8、利用校园文化识字
利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。
三、识字难度大，应该注重学生良好的识字习惯培养 小学语文教学是一种素质教育。行为习惯的培养是素质教育的内容之一。没有规矩不能成方圆。作为语文教学有机组成部分的识字教学.
1、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字(读音)。再看一看它的模样(字形)，想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”(字义)。时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。
2、提前课外阅读，培养自主识字的习惯
俗话说，习惯成自然。习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字阅读的习惯，我们的识字方法应该向外扩展。比如提前让低年级学生阅读课外书籍，遇到不认识字问爸爸妈妈或老师、鼓励低年级学生在适当的时间、和同学、老师网络交流。利用家庭电脑练习打字等等培养自主识字的习惯。
3、到生活中识字
孩子们的识字途径应该是多元化的，不能仅仅局限于课堂中，教师应该经常要求学生留心观察身边的广告标语，商场中的牌匾、标签、书刊等，把自己喜欢的字记录下来。然后利用孩子争强好胜的心里，通过竞赛，评选“识字大王”“识字之星”等，让学生从生活中识字。日积月累，为后续学习打下坚实的基础。学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。无论做什么事都要用心，识字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形就成了教学中的重点、难点。但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。
识字教学课题研究范文第4篇
1 立足教材, 自主探究
重新修订的苏教版的语文教材, 与人教版的识字教学有所不同, 于是我就对照自己平时的研究, 立足教材, 开展了有针对性的语文识字活动。
一类是随课文识字。“识字课文“是借鉴传统语文教育和多种识字方法而精心编写的识字教材, 内容丰富多彩, 课文视野开阔, 再配上精美的插图, 洋溢着浓郁的文化气息, 给人以强烈的审美感受。在教学中我主要做到以下几点。
(1) 要充分利用学生已有的知识和经验。学生在日常的生活中通过多种渠道已经认识了很多的字, 以及通过文字与日常生活中存在于学生身边可以挂钩事物的已有认知, 如学习描写自然风光的:
一去二三里, /烟村四五家, 亭台六七座, /八九十枝花。
学生早就对十个数字有了认知, 我就坚持“先学后教”, 让他们把没见过的字“亭座烟”作为重点, 也就是让学生把精力用在“刀刃”上。
(2) 要坚持“字不离词、词不离句”。如在教学记叙儿童生活的:
太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早刷牙洗脸用餐/上学升旗做操
在教学中主要充分考虑具体的语言环境, 对大多数的词要结合上下文进行, 这样学生在轻松愉悦的氛围中掌握要学习的生字, 而不是单一的认字, 死背生字。
(3) 要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”。我在日常的教学中, 注重了对学生多认字、写好字的培养。我主要利用了课文后面专门设计的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“描红”等让学生在读认的过程中感受汉字的形体美, 激发学生学习的兴趣。
再一类是赏图诵读。在读词串时, 如果把一个个词语孤立开来读, 就破坏了词串的整体意境, 听起来索然无味, 教学时, 可先借助图画, 把学生带入特定的情境, 产生情感的共鸣, 为诵读定下感的基调。如教学《识字5》:
沙滩贝壳脚丫/海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带/港湾鱼船晚霞
这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串“起来的有内在联系的一组词语, 经过精心组织, 这12个词语就产生了内在的联系, 并形成了一个极为生动的语言环境, 读起来就像是一篇小韵文, 学生可以利用这些资源来识字。再有“词串”里的词语与图中的事物一一对应, 学生不但可以借助图画识字, 而且可以认识事物, 提高认知水平。
2 创设“活”的氛围, 感悟学法
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的, 难以满足学生读写的需要, 制约了学生的自主发展。鉴于此, 我在平日的教学中根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点, 运用生动、活泼、有趣的教学方式, 直观演示法、字理讲解法、奇特记忆法、儿歌记忆法、自编谜语法让课堂活起来, 让学生在活动台和游戏中识字我们广开识字渠道, 尽量让学生多识字。
(1) 课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本在除这两类字外, 还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字, 也纳入“会认”的范围, 制成课件、利用小卡片集中打印出来, 让学生随时复习、识记。让学生在学习新知识的同时, 随时对已学过的知识进行复习、巩固, 从而达到教师的教学目的。
(2) 阅读识字。我们每周开设了两节大阅读课, 以《语文课外阅读》为主要读物。新闻记者课上, 学生借助拼音或字典, 行通览全文, 圈出生字;然后, 在教师指导下重点读含有生字的句子;最后通读全文, 直至读熟。这样, 识字与阅读有机结合, 相得益彰。
(3) 活动识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源, 通过一定的活动, 让学生自主识字的一种教学形式。我们把它安排进课程表, 间周一节, 每次一个主题。如在一个班级几十位同学的名字中, 除去重复的字外, 还有百万左右个生字, 老师们便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。课前, 让家长帮助学生把名字工整地写在卡片上;课上, 分组展示自己的“名片”, 因为同学间早已熟知, 人、名对号, 名字中的生字很快就记住了。
3 展现“动”的愉悦, 丰富识字
根据汉字的特点, 在识字教学中, 我进行了一些富有创造性的探索。其主要特点是:利用学生已有的识字经验, 调动学生感性积累, 通过学生的自主学习, 合作交流使学生与交流结合, 听与说结合, 自主学习与合作学习结合, 最后通过游戏巩固达到识字的目的, 开始时先让学生在小组中进行交流, 自己是怎么学会这几个生字的, 自己记住这几个生字的巧妙方法, 然后进行全班集体交流: (1) 说说你从同伴那里学到的生字。 (2) 你的见解。 (3) 谁也喜欢这个字, 有没有更好的方法记这个字。我的发现。从这一课的哪些生字中, 你发现了什么识字方法和识字规律。
借助少儿节目的形式用闯关的游戏巩固生字。
(1) 第一关:叫出生字宝宝的名字。 (认读生字)
(2) 第二关:找一找淘气的生字宝宝。 (认读生词)
(3) 第三关:说说你喜欢的句子。学生对生字相关的词语、句子进行练习, 我认为这样做是从语文与生活的联系出发, 在学习生字的同时, 发展语言。因为语文不仅指书面语言, 还有口语表达能力和与人沟通的能力。自主识字时每人都说自己的识字方法, 既发展了学生的说话能力, 又为学生的创造性思维留足了空间, 又为学生的合作交流提供了平台。
4 张弛结合, 体验快乐
在语文识字活动中, 我们为学生提供时间和时空, 让学生展示个性, 发挥特长, 增强自信。我们的教室, 我们的语文课堂就真正成了孩子们的天地。在语文识字课活动中, 我们定期举办“识字大冲浪”活动, 评出识字多的小组和个人冠军。除了课后, 展示台中设计的识字擂台, 识字加油站, 字词游戏等项目, 为学生创造了展示自己的识字平台, 重点展示了学生的独立识字能力, 如:学生在电视、商店、大街上学到的新字, 以及查字典的能力。我们还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、自办“识字报”举行朗读比赛等种种手段, 给学生创造体验成功的机会, 使他们在成功中找到自信, 在赏识中学会了奋发, 给识字注入了新的活力。
总之, 学生是语文学习的主人, 也是课堂的主体。只要是有利于发展学生的学习主动性, 调动其求知兴趣, 让其得求知方法, 使其亲历求知过程, 促其在求知中“自主”, 教师都尽可以大胆去探索, 让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现, 达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
摘要：在识字教学中我充分认识到教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的, 这种“对话”体现的是“自主”探究, 正是在这样的理念的指导下, 构建了一个生动、活泼、主动、发展的互动式的课堂。
识字教学课题研究范文第5篇
提高识字教学效率
识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。
一、 趣味识字 激发兴趣
兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。
在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。 比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。 用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。
二、自主识字 轻松愉快
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏活动
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘二小头上飘西风。”“想相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
2、充分利用“语文园地”
教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗?”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。
3、竞赛识字法
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。
三、形声字识字 拓展思维
新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛
师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊?请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关
师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么? (引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音) 师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请 生2：吗、妈、骂、蚂
师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。
在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
四、课外识字 放眼生活
《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字 。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。
1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。
2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名;电视、电影中出现的文字;家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。
3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。
开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。
识字教学课题研究范文第6篇
农村小学一年级识字教学方法的探索
桃江县三堂街镇赤塘完小 钟霞红
《小学语文新课程标准》指出，语文是人类最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字是学生阅读，写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读。写作与口语交际水平，新课标一年级上册教材要求认字400多个，写100个，多认少写，认写分离，因此，在识字过程中，适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，激发学生的识字兴趣。
一、把握识字要求，激发学生兴趣
识字是语文学习的基础，也是阅读的基础，更是学生以后写作的基础，低年级学生识字，传统要求四会;即会读，会写，会义，会用。这种方法导致学生越来越怕上语文课，老师越教越辛苦，因而收效甚微，很多老师认为教材识字量大，对低年级来说任务太重，特别是留守儿童，其实，一年级的记忆力特别好，随年龄的增长，记忆力反而越来越减退，他们喜欢模仿，好表现，所以，我就采用以下方法;
1、多认少写
人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，低年级的识字任务分三部分;
A结合汉语拼音识字，要求认70个。 B归类识字，要求认105个。 C随文识字，要求认225个
我就采取情境中识字，低年级孩子以形象思维为主，在识字教学中运用形象直观的手段，让孩子们在丰富多彩的情景中识字，例如《草原的早晨》向孩子们展示了早晨的美景，《四季》向孩子们介绍了春夏秋冬，四
1 季的各种景物，但是，草原对孩子们来说，很陌生，我就借助多媒体课件，让孩子们欣赏草原早晨的美景，四季相对熟悉，我就借助教学画图进行教学，认识这些字。
2、认写分离
就是分开会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。新《课标》新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，多人少些，加强写字，降低难度，尽早尽快尽可能的多认字，以便及早获得阅读能力，教学中注意一下几个方面：
(1)认写不同步
如《识字2》要写的三个字，“木”“禾”是本课的要学的字，“十”是已学的，所以要求学生多些。
(2)突出共性，让学生感知
如课文2要求学生书写“七”“儿”“无”“九”四个字，它们的共同之处是“竖弯钩”，“横折弯钩”
(3)体现弹性。
练字贵在精，而不在多，不必对每个学生都提出写字要求，自己觉得写得好的可以少写几个，以激发学生的写字兴趣。
(4)在游戏中识字
好玩是孩子的天性，特别是低年级好奇心很强，缺乏主动性和抑制力，有意注意的时间不长，很难集中精力，可以多设计一些学生喜欢的游戏，使学生在玩中学，玩中思，达到识字的目的。
二、结合识字语境，让孩子们在生活中识字
现在很多老师按照汉字的构字规律来分类，让学生识字课单调，乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，依据学生年龄特征，使学生在生活中识字，做到字不离掉，词不离句，句不离文。
1、从形、音、义的结合上识字
识字的目的是为了正确的听说读写运用，为此，学生不仅要识别形音义三个要素，本身还要做到“口诵其字、耳闻其音、目察其形、心通其义”俗话说，生活处处皆语文，低年级在农村学习，农村的花草树木，瓜果蔬菜和家禽牲畜都是孩子们学习汉字的资源，如“桃花梨花”“狗尾巴草”“蒲公英”等植物，“黄瓜、冬瓜、南瓜、豆角”等蔬菜，使之在生活中识字，不易忘记。
如：小鸟的鸟共几笔，河水的水最后一笔是什么?(形) 如：给语句填空( )边( )边(形) 如：十上 上下 大无(义)
2、在语言环境中识字
如：以“商场”一词为例，去商场的路上有什么(广告牌来识字)商品包装，饮料的外包装等都可以认识很多字。农村孩子对商场概念不是很清楚，通过“商场真大，东西真多”这样一个语言环境，他们基本了解商场的意思了。
3、在朗读中识字
(1)学生对语文课本上喜闻乐见，每篇课文都有拼音和儿童歌，在教学中顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认读图中的生字，读儿歌，认生字，识生字，学习时利用《自读课本》识字，在学生认识了一定数量的字以后，然后读一读课文。
(2)读课外书识字
近半个多学期的学习，学生已经认识了相当一部分的字，因此，我要求班里的每一个学生自带一本有拼音的课外读物，空余时间让学生读课外书，并相互交换阅读，巩固拼音，学习汉字。
三、及时复习，温故而知新
及时清除，认识到孩子的遗忘规律，及组织孩子们的复习巩固，把孩 3 子们课内，课外认识的字做成卡片，打乱顺序，逐个辨认，进行巩固，及时通知家长，家校联系，回家对孩子们的识字量进行检查，督促，到了二年级孩子们就能看没有拼音的书。
四、结合课文内容积累相关词语
例如《小小竹排画中游》出现的不是课文里的词语，“江南鱼米香，小小竹排画中游”引出“鱼米之乡”“风景如画”，又如《影子》，影子常常跟着我，就像一条小黑狗，影子常常跟着我，它是我的好朋友。通过这两句话的学习理解，引出“形影不离”，这样既促进了课文的理解又随意中积累了词语。
识字能力的培养和教学任重而道远，特别是农村留守儿童，尤其困难，作为一名农村小学的语文教师，要以人为本，在教学过程中腰不断反思，总结，提升，学无止境，要去寻找更好，更适合留守儿童的方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正提高学生的阅读能力和写作能力，为他们更好的掌握祖国的语言文字，打下扎实的语言文字基础。
参考文献：徐黎《浅谈农村小学低年级学生识字能力的培养》
《树人教育网》
