鸟语教学设计苏教版（精选8篇）

鸟语教学设计苏教版 第1篇

师：王维也曾作诗，空山不见人但闻人语响。而小时候生长在江苏的台湾作家郭峰身处在空山聆听鸟语，又会有什么样的感慨呢?今天我们就学习他的散文《鸟语》，品读美文，感悟真情。

板书课题。

师：我们一起来交流下预习情况。你能准确地读出这些词语吗?谁来试一下。

投影：婆娑 奇崛 爽飒 迸落 红喙 厮磨 微醺 斑驳 鹧鸪 缥缈 寂寥 沧桑

一生读。

师：真厉害，没有一个误。我们一起来读一读。

生齐读。

师：有两个词语老师提醒大家注意。一个爽飒我们通常说过飒爽，还有一个缥缈，还有另外一种写法，你们看屏幕，意思是一样的。好了，这么多词语，能过预习，你还有什么不理解，现在提出来听们共同探讨。

生：我有一些不理解，是奇崛?

师：有在文章中找一找。

生：文中说奇崛的岩石，爽飒的风，缥缈的云朵。

师：奇崛是用来形容岩石的，怎样的岩石呢?你来解答。

生：奇崛是奇怪突出的意思。

师：周有句名言：为中华之崛起而读书。崛，突出。奇，奇怪。奇崛，奇怪突出。还有什么不理解的?

生：我不理解厮磨的意思?

师：谁来解释的?

生：就是彼此很亲密的样子。

师：还有要说的吗?好看来大家都理解了。刚才咱们说了，奇崛是用来形容岩石，今后咱们要再形容岩石的，我们也可以用上奇崛，学以致用呀。我们要把今天学到的词语用到作文中去。

师：有句俗话说，眼睛是心灵的窗口。老师觉得题目也是一篇文章的眼睛。老师透过这题目有几个疑问：(投影)1、你觉得山“空”吗?题目是“空山鸟语”，那作者为什么说“空山”? 2、山中哪些鸟叫声吸引了作者?这些鸟的叫声有什么不同呢?好，请同学们带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案。开始。

学生自读课文。

师：好的，来发表你们的看法。

生1：我觉得山是不空的，因为文中有一段说，山上有娇艳的花，有婆娑的树，有飘逸的云朵，山中有这么多优美的景物，所以我觉得山是不空的。

师：是呀，有花有树有岩石有云朵多美呀。你还有吗?

生1：我还觉得作者说这座山是空山，是因为他的心是空灵澄澈的，是宁静的，是淡朴的，所以他觉得这座山是空山。

师：那你是从什么地方看出他的心是宁静的、淡朴的?你的看法非常深刻。

生1：文中还有一句：朦胧的月、朦胧的光线，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华：透着微醺透着温柔，敛起那份耀眼的光彩?任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟儿们静默了。我觉得这句话是体现了作者内心的一种宁静。

师：突出了当时的氛围是那么的――(生：幽深、远离尘俗、空灵)。

师评：你说得真好真精彩。还有谁来发言，请女同学。

生：我觉得第二段，到山里来，找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上，这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧!

我觉得这几句话更能体现出作者当时心中心有沉寂，

心静如水的，

能够把自己整个心灵灵魂都融入到这片林子中间，

在作者的意境中间是没有这些花、没有这些树的，只有一片人间仙境。 师：嗯，老师再给你补充一点，这一节中有一个表示转折的词语――(生齐：但)，对了，但，我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。山有多美，他在乎吗?不在乎，他在乎的只有――(生齐：鸟叫)。

是的，你说得真好。

老师也有同感，

作者此时融入山林，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，抛开一切烦忧，让内心空旷充满自然美景。我觉得不空在风景，空在心灵， 师：陶渊明说，结庐在人境，而无车马喧，原因就不是因为心远地自偏吗?按照我们俗话说：心静自然凉，心空则山空。那么清空心灵，是为了全身心地听鸟叫，那么山中哪些鸟的叫声吸引了作者吗?

把机会留给后的同学。 生：有林中鸟叫，一种是绿背黄纹，不知名的，它们的鸟叫声是缠绵的，使作者感到它们鸟之间的一种情谊。还有一种是(板书：鸟叫声) 师：打断一下，你能给这种鸟具体地概括一下它的特征，给它取一下名字吗? 生：我感觉得给它取名鸳鸯比较合适。 师：鸳鸯，你们觉得合适吗?(有生：不合适。)我觉得不太合适，你抓住它的特征。(有生说：绿背黄纹)还有一个特征――(生齐：红喙)。 师：对了红喙，你们觉得哪一个特征更突出――(生齐：红喙)好的，就给它取名红喙鸟。(板书：红喙鸟) 师：红喙鸟的叫声是? 生：红喙鸟的叫声是缠缠绵绵，重重复复的。你能把这读出来吗? 生读：一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。 师：我听出你读出了缠缠绵绵，重重复复的感觉了。咱们一起来试一试。读缠绵一些。生齐读。

师：哎哟，声音没有读出来，再读一遍。

齐读。(板书：缠绵 重复)

师范读，生再读。

师：你们觉得它的叫声还有其他特点吗?再来读读这个句子，透明的情意，像滴落的泉水，泉水叮叮咚咚地，很--(生齐：清脆)。鸟叫声还有一个特点是清脆，那么你能用朗读来表现它的清脆吗?

生读。

师：很好，谁来试一试?透明的情意呀。

生读。

师：还有另外一种是什么鸟?，谁来谈一谈。

生：鹧鸪鸟。师板书：鹧鸪鸟。还有一种鸟是鹧鸪鸟，它的叫声忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈不可捉摸了。

师：你能朗读一下。

生读。

师评：读得不错，。

师：你觉得它的叫声有什么特点为?我觉得它有叫声非常缥缈的，忽断、忽续、忽近、忽远、缥缈、不可捉摸的。(板书：断续、缥缈)断续、缥缈的，你看这几个词用提多好呀，忽断、忽续、忽近、忽远、缥缈

师：你看屏幕上，鹧鸪是怎么叫的?

生咕咕咕。

你能读鹧鸪咕咕叫声的忽断、忽续、忽近、忽远的状态吗?自己读读试试。生自读。谁来试试。

一生读。

鸟语教学设计苏教版 第2篇

寄情于景走进自然

——苏教版四年级下册《鸟语》教学设计

如意小学 徐娟娟

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.认识并积累本课的生字词，尝试学以致用。

3.通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的友谊，并树立爱鸟、护鸟的情感。

教学重点：在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点：树立爱鸟、护鸟的意识，并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿对人类的启示。

教学设想：

《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。如此富有生趣的内容正适合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感，但对于模仿段落写动物给我们的启示这一内容，可能是他们比较畏难的。所以我采用以下教学理念：

（1）顺学而导，以教导学。

教师已不再是课堂的主角，教师应该是教学活动的引领者和组织者，要充分发挥好引导作用，帮助学生把握故事的结构，理清故事的脉络，从而促进学生获得对文本的较为完整的整体感知。

（2）融情入文，品读感悟

教学准备：课件

第一课时

教学目标：

1.正确流利地朗读课文

2.学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。

3.通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。教学重点：

学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。

教学难点：

通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。教学准备： 1.课前搜集各种鸟类的名称和特点，挑选一种鸟儿，观察它的外形特征和鸣叫声 2.课件

教学过程： 一．激趣导入，揭示课题

（一）猜字谜

1.同学们，今天老师带来了一个字谜，想来猜猜吗？ 2.乌字里面加一点。（鸟）

（二）背古诗

我们学了很多关于鸟儿的诗句，谁来给大家展示展示？

预设：春眠不觉晓，处处闻啼鸟 篇二：苏教版四年级下册《鸟语》教学设计

《鸟语》教学设计

教学目的：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3．凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。4．写一写自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1．有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

教学难点：

凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自

然的热爱。

教学过程：

一、谈话导入，板书课题。

1．孩子们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴、老师、爸爸、妈妈进行交流，通过语言来表达我们的喜怒哀乐。通过前面的学习，我们已经知道鸟儿也有自己的语言，你们一定喜欢上鸟儿了吧。

板书：鸟语 2．齐读课题。

3．你们也想听懂鸟儿的话吗？那我们今天就一起走进课文，去揭开谜底。

二、深入研读，学习课文。

（一）“爱鸟”

1．请同学们自由读读课文第1至第3自然段，边读边想：从哪儿可以看出作者爱鸟？可以用笔在书上做上记号。

板书：爱鸟 2．交流

①我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱 听它们的歌声和软语。

②听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。

③我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

（二）“懂鸟、学鸟” 过渡：因为作者爱鸟，所以便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。先请同学们快速读读第二段。1．课文重点写了“我”和哪几种鸟对话呢？（布谷鸟、喜鹊）

我和布谷鸟说了些什么？有什么收获呢？请同学们轻声读课文4—9小节，在书上圈圈画画。2．请同学们同桌间分角色朗读“我”和布谷鸟的对话。

3．下面我请两个同学戴上头饰到台上来演一演作者和布谷鸟的对话。

同学们说说他们表演得怎么样啊。

4．想一想我从与布谷鸟的交谈中学到了什么？（刻苦学习）5．出示句子：“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”这是为什么呢？请同学们谈谈自己对这句话的理解。

6．谁会把“疏忽”这个词放在句子中间和句子末尾各说一句话？

7．分角色再读。请一名男生读作者的话，一名女生读布谷鸟的话，叙述性的话集体读，老师读爷爷的话。8．作者从喜鹊的语言中得到了什么呢？下面请同学们自己读读课文第10自然段，边读边想边在书上画下来。

9．指名读第10节。谁会用“倍感亲切”说一句话？

10．交流读这一节的收获。回答：为什么喜鹊的“话”总能给人以希望和安慰呢？ 11．作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，所以才能弄懂了鸟儿的语言。

板书：懂鸟

12．你想不想和你喜欢的鸟儿说说话？请发挥你的想象，编写一段你与画眉（或黄莺、百灵等小鸟）的一段有趣的对话。

学生进行写段练习。交流写话内容。

13．天长日久，虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。（引读）

出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；

从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；

从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神?? 板书：学鸟

14．燕子的特点是，大雁的特点是，苍鹰的特点是。

试着填空：从的燕子那里，我认识到 ；

从的大雁那里，我懂得了 ；

从的苍鹰那里，我学到了。

三、总结课文，拓展延伸。1．作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为鸟的好朋友，才能懂得鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。请齐读最后一节“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”

2．为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会。

3．本文写了好几种鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

你喜欢的鸟是什么样子，有什么特点呢？请发挥你的想象写一写。

我喜欢，它。从的身上，我学到

了。

4．为护鸟做一件有益的事。

板书设计：

鸟语

爱鸟

懂鸟

学鸟

篇三：苏教版四下教案--鸟语 15 鸟语

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。教学难点：

凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教具准备：

投影片、录音机或多媒体设备

课时安排：三课时

第一课时

一、导入新课

1、激趣导入：

读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问）

板书课题：鸟语

齐读课题。

过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。

二、初读课文

1、学生自学，自学流程如下：

（1）自由读课文，力求读得正确、流利。

学生自由练读，亦可同桌互相听读。

（2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。

学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。

（3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。可书面提出自己遇到的问题。

学生可以小组讨论，亦可自己思考。

2、交流：

（1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。

（2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。

通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞

（3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。

4、分组练读课文，加深体会课文内容。

在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。

第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

三、布置作业：

1、练写本课生字新词，完成课后描红。

2、练读课文。

3、比一比，再组词。

治（）催（）碌（）预（）冶（）摧（）绿（）硕（）

第二课时

一、学习第一段

1、指名读课文第一段。

2、出示：

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！小组讨论：

（1）说说从这句话中你体会到了什么？

（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？

（3）你能读出小作者的这种感吗？

交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。

过渡：

于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。

二、学习第二段

1、学生自由朗读第二段。

2、小组合作学习。

出示小组学习目标：

（1）选择小作

者和一种鸟对话的内容进行学习。

（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）

（2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。

（3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？

（4）练读本小组选学的段落，读出感情。

3、小组学习，师巡视指导。

4、交流：

（1）各小组汇报学习情况。

每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。

（2）交流时重点引导学生理解：

a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。

b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。

（3）检查各组的朗读情况。

各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。

三、学习第三段

1、出示：

鸟儿的确是我们的好朋友哇！

2、指名读，说说你对这句话的理解。

3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会？

四、总结课文

1、学生朗读全文，加深对课文内容的体会。

2、“鸟语”指什么？

（鸟儿的语言既指有声的语言，也包括无声的语言。比如文中第七自然段提到从燕子、大雁、苍鹰那里懂得的道理，这个就可以理解为从鸟儿无声的语言（肢体语言）当中获得的。）

五、布置作业：

1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。

2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。

3、按课文内容填空。

从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那里，我（）；从（）的苍鹰那里，我（）??

4、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声，或围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，来呼吁大家一起保护鸟。第三课时

一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练

1、指名分段读课文。

2、把你读得最好的段落读给大家听。

3、相机进行造句训练。

一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

（1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境）

（2）自已尝试进行造句。

（3）交流评议。

（4）按相同的方法完成对“倍感亲切”的造句训练。

二、学习文章写法，进行拓展练习

1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。

拓展练习一：

在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：可以写自己同燕子的对话，也可以写自已观看大雁的飞行。要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。

（1）学生练写。

（2）交流评议。

2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

拓展练习二：

仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。

苏教版小学语文《军神》教学设计 第3篇

新课改理念中强调课堂教学要充分的发挥学生的主体作用。因此,教师要坚持少教多学的原则。通过引导学生在有感情朗读的过程中准确表达本文思想感情。为了实现这样的教学目标,教学过程中开展自主交流与合作探究创新教学模式,极大地发挥了学生学习的自主性,从而争取最理想的教学效果。

二、教学目标

1.知识与能力。有感情地朗读课文,掌握文中的生字词。

2.过程与方法。学习课文中描写人物神态与情绪变化的方法,体会刘伯承元帅的坚强意志。学习课文侧面描写与细节描写相结合的写作方法。

3.情感、态度与价值观。激发学生对老一辈无产阶级革命家的情感,学习革命家坚定的意志,以及勇于战胜困难的精神。

三、教学重难点

1.教学重点。在理解课文内容的基础上,学习本文人物的神态与语言描写的写作方法。

2.教学难点。领悟“军神”形象的深刻含义。

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

1.多媒体创设刘邓大军进入太行山情景。(教师:板书课题)

2.齐读课题,简要交流观看多媒体视频的感受。

3.大屏幕出示刘伯承元帅生平事迹

(刘伯承1892—1986,四川省开县人,中华人民共和国开国元帅,在新中国的建设中建立了卓越的功勋。他的一生充满了传奇色彩,被尊称为“军神”。今天,我们就来学习《军神》这篇课文,感受老一辈无产阶级革命家的风采!)

(设计意图:为了激发学生对刘伯承元帅的崇敬之情,通过极富感染力的语言与视频片段,营造刘伯承元帅的光辉形象,促使学生产生一种崇敬之情。这样,学生才能带着深厚的情感走进文本,为下面的教学作情感铺垫。)

(二)推进新课,整体感知

1.快速阅读课文,筛选课文主要内容。

2.理清叙述顺序。

3.师生共同交流感受。

(设计意图:一个充满传奇色彩的伟人故事,容易激发学生快速了解故事的梗概。初步阅读文本,培养学生筛选文本信息的能力,从而提高学生的阅读能力。)

(三)抓住重点,品读内涵

1.快速浏览课文,把沃克医生称赞刘伯承的句子画下来并反复朗读。

(明确:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

2.全班齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

(明确:惊讶、激动、美、崇敬……)

3.师质疑:读这个句子后你最想弄明白的是什么?

(明确:沃克医生为什么会称刘伯承元帅为军神?……)

4.师:通过“为什么”激发学生寻找关键性的句子。而问题的答案就在课文中,只要我们认真地朗读课文,用心去体会作者的话,就一定会从文中找到正确的答案!

(学生活动:以小组为单位开展交流讨论活动,围绕问题进行阅读探究,在相互合作中解疑)(教师巡视,并参与讨论、点拨。)

(设计意图:阅读的过程是教师、学生、作者对话的过程,学生们凭借已有的知识与经验解读文本。在此过程中,教师设疑、析疑、解疑,在师生共同合作中找到解决问题的答案。)

(四)汇报交流,深化主题

1.学生活动:学生以小组为单位,各自汇报小组研读成果,全班同学交流。

2.各小组代表自由发言,老师点拨,把握重点。

重点揣摩下列句子:就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

(1)“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!”

(明确:冷冷惊疑怀疑)

(2)“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

(明确:怀疑惊奇震惊)

(3)从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

(明确:不可思议肃然起敬军神)

……

(设计意图:语文课堂中的探究、合作、交流、讨论是提升过程了的重要环节。在这个过程老师要因势利导,实现与文本的再次对话。这样,既获取了文本信息,让军神的形象更为明晰。同时,让学生对无产阶级革命家刘伯承元帅的印象更加深刻。)

五、课堂小结

今天,我们学习了《军神》这篇课文,刘伯承被称为军神绝不仅仅是因为这次手术。我们查阅他的相关资料发现,他文武双全,戎马一生。他曾经领导过晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪战胜了穷凶极恶的日本侵略者。在千里跃进大别山时令国民党集团惊慌失措。新中国成立以后,他为新中国的建设事业献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。因此,刘伯承元帅堪称中国的——“军神”。

六、作业

1. 学会把这个故事用自己的语言讲述给别人听。

2. 网络搜集有关刘伯承元帅的故事。

七、教学反思

在教学过程中,通过开展自主阅读,交流讨论等方式引导学生领悟刘伯承元帅的勇敢、坚强、镇定、从容的性格特征。因此,在教学设计中围绕“整体─部分─整体”这样的结构特点而展开教学。在教学过程中充分体现以学生为主体的教学模式,通过自主探究与合作交流的学习方式对“军神”进行了深入的研讨。这样,学生在自主学习活动中自悟、自得。与此同时,教师进行适当的指导与点拨。

八、板书设计

浅谈苏教版“文包诗”教学 第4篇

相对于一般的古诗教学，由于“文包诗”课文中对古诗的重点内容、深远意境。配合插图进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机作出贴切自然的通俗解说。因此，学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟也显得更为轻松。很多时候，学生通过自读也能大致理解课文内容，对诗人的情感也能做出相对准确的把握。

我们的教学难道就仅仅停留于学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟上吗?

答案是否定的。

那么在此基础上我们如何拓宽学生的阅读面，提高学生的语文能力呢?

一、莫怨晓霜颜色浅，只是寒露未着深——学法指导，引领提升

学生对文本内容的理解已经没有任何的难度，如果一味地讲解内容，学生的语文能力只是原地踏步，没有任何的提升。在此基础上，我们可以针对学段特点，对学生进行学法指导。

如教学《但愿人长久》一课时，我引导学生品读第三自然段，从中你感受到什么?

出示：

小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

生1：我从“一起读书，一起玩耍”和“形影不离”读出他们的感情非常深。

(课件在“一起、一起、形影不离”下面加点，同时在“形影不离”的右下角出示：感情深)

生2：从“很少”我读出苏轼和他的弟弟很少见面，非常思念他的弟弟。

(课件在“很少”下面加点，同时在“很少”的右下角出示：见面少)

生3：我从“七个年头”看出他们分开已经很久了。

(课件在“七个年头”下面加点，同时在右下角出示：离别久)

师：我们读书的时候，可以把关键的词语圈出来，将自己的感受在旁边注一注，学着老师这样试一试。

师：从小一起长大的弟弟，现在却很少见面，现在分开又有七年了，怎能不思念啊!能把这股思念之情用你的朗读表现出来吗?

生1：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

生2：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

师：在这月圆之夜，苏轼情不自禁地想起了分别七年之久的弟弟，从中你体会到什么?

生1：我体会出苏轼和他的弟弟感情非常深，苏轼现在也非常孤独。

生2：我觉得苏轼非常思念他的弟弟，因为他们的感情曾经那么好，现在却天各一方，不能相会。

师：是啊，月固人不圆，曾经的手足情深，如今怎能不思念呢?一起读。

生齐读：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

通过教师示范、总结，学生实践，学生在理解文本内容的同时也掌握了读文批注的方法，这是一种非常好的阅读方法，让学生真正与文本进行深刻对话，有利于促进学生思维的发展，有利于学生个性和人格的形成。

当然学法指导还有很多，如理解词语的方法，归纳课文主要内容的方法等，需要教师在教学中根据学段特点灵活运用，不断提高学生的阅读能力。相信经过“寒露”的深入，“晓霜”必定闪现奇异的光彩!

二、流云写意梅枝老。雷后青峰色更浓——拓读解诗。独辟蹊径

中华诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意味幽远的艺术境界都值得我们细细推敲、品味。然而如此深远的诗歌意境如果用我们现代的白话文加以描绘，就会丢失其原有的味道。那么我们该怎样引导学生体会这一美好意境呢?撇开传统的教学方法，我们可以另辟蹊径，运用“拓读”的方法。

如教学《每逢佳节倍思亲》一课时，我引导学生读课文，思考王维为什么会发出“每逢佳节倍思亲”的感叹。

拓读一：感同身受，体会孤独

生1：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

(出示该句)

(教师引导学生抓关键词谈感受并指导感情朗读。)

师：读着读着，我想到了白居易的一句诗，它非常形象地刻画了“独在异乡为异客”的孤苦无依。

出示：

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，

抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，

还应说着远行人。

教师引导学生读：“抱膝灯前影伴身”。

师：懂吗?

(生摇头)

师：不懂没关系，我们可以根据每个字的意思猜一猜。

生：抱着膝盖坐在油灯前，只有自己的影子和自己相伴。

师：你猜得真对，就是这个意思。

师：只有影子和自己相伴，多么地孤独啊!

生齐读：抱膝灯前影伴身。

(出示：独在异乡为异客)

师：王维独在异乡为异客。有多少个夜晚，他都是

生齐读：抱膝灯前影伴身。

拓读二：感受热闹，反衬孤独

生：一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

(出示该句)

(师引导学生读出热闹的气氛)

师：记得清朝诗人叶燮有一句诗将节日的欢乐景象描写得十分生动，让我们一起来看。

出示：

迎春叶燮

律转鸿钧佳气同，肩摩毂击乐融融。

不须迎向东郊去，春在千门万户中。

注释：

肩摩：肩膀相互摩擦。形容人很多。很拥挤。

毂击：指并行的车子相触击，形容车马川流不息。

师：请同学们自己读一读这句诗。

(生自由读诗)

师：这句话能读懂吗?请同学们四人小组合作，借助注释先说说每个字的意思，再连起来说说整句诗的意思。

生：大街上人很多，很拥挤，车马川流不息，非常热闹。

师：大街上行人摩肩接踵，车来车往，多么的热闹阿!齐读诗句。

生齐读：肩摩毂击乐融融。

通过有效的拓读，不需要费尽心机地解释，学生在另一句诗或另一首诗中自然而然地体会到了诗情，感悟了诗意。同时在拓读中也扩展了阅读面，积累了其他诗句，可谓一举两得!相信通过这种独辟蹊径的方式，“流云”必定衬“梅枝”，“雪后”更显“青峰”浓!

三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——学以致用，加强实践

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文运用能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。

学生在了解诗意，感悟诗情，积累诗句之后，更多的应该在具体的语言环境中运用诗句。只有在不断的语文实践中，才能真正内化语言。因此教师应给学生创设这一环境与平台。

如学习《咏华山》之后，我为学生创设运用诗句的平台：

师：不仅仅是华山，登上任何一座雄伟的高山，我们都会情不自禁地发出感叹。

出示：

登上雄伟的泰山，看到______，我情不自禁地吟诵：____________。

登上闻名天下的黄山，看到______。我情不自禁地吟诵：____________。

登上高高的衡山，看到______，我情不自禁地吟诵：____________。

生1：登上雄伟的泰山，看到远远近近的山都在自己的脚下，我情不自禁地吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

生2：登上高尚的衡山，看到太阳离自己那么近，仿佛伸手就能碰到，我情不自禁地吟诵：只有天在上。更无山与齐。举头红日近。回首白云低。

生3：登上闻名天下的黄山，看到其他的山都在自己的脚下，山腰间飘着朵朵白云，我情不自禁地吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

在学生理解诗意，感悟诗情的基础上，创设一个个语言运用的平台，学生在一次次的语文实践中运用语言，其对诗句的理解必然更加深刻，对诗人的情感把握必然更加准确，语文运用的能力也必然得到提高。

鸟语教学设计苏教版 第5篇

教学目标：

1、通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。

2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。

3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。教学难点：

体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。教学过程：

课前创设情境，配合自然风景，欣赏关于大自然的音乐，把学生带入大自然的意境之中。

一、导入：

请大家闭上眼睛，让我们一起来聆听大自然的声响：海浪、下雨。问：听到这样的声音，你联想到了什么？

大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那么是什么样的声音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢？今天让我们一起走进他的文章《空山鸟语》，品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情！（出示课题）

这是八年级下册“鸟专题”中“读鸟”部分的一篇优美的散文，学习此文不同于我们学习单元课文，所以采用这样的学习方法：合作探究、自主质疑。（出示学习方法：合作探究、自主质疑。）

二、听鸟语。

师配乐有感情地朗读课文。（音乐：林中鸟叫和轻柔的钢琴曲。）问题：作者在空山上听鸟语该是怎样的一种心境呢？

三、悟鸟情。

1、中心问题：

作者偏爱听鸟声的原因是什么？ 合作探究：

学生读文章，同桌或小组讨论10---15分钟。提示：

作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，但最喜欢的是却是听鸟叫，产生这种偏爱的原因是什么呢？请大家带着这个问题再次好好地读一读他的文章，和身边的同学讨论讨论，我相信聪明的同学们定会在文章里找出最佳的答案。（生自由发表见解）

2、重点赏析：

看来文章中有许多的语言让我们了解到作者爱听鸟叫的原因，其中有这样几句最值得大家去玩味的。出示：（1）、这时你的心灵便贴紧了山的心灵。（2）、是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!（3）、你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?

3、赏析提示：（1）、这时你的心灵便贴紧了山的心灵。请同学自由读一读、悟一悟。（人与自然多么和谐的一种意境。）（2）、是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!别动也别想，作者又怎么能不想呢？想象毕竟不同于现实，那仅仅是个梦，可是这样的梦“又多么喜欢重温阿”！作者都想到了什么？能说一说吗？

（想到：石头城的苔痕、长廊飞角的小街、江畔的落日、石板路。）可以请学生自由联想：在上面这样的地点，作者会想到什么？

就鹧鸪那几声叫声，竟引起他无限愁思，要弄清楚这个问题，让我们先了解一下鹧鸪吧！（出示鹧鸪图文介绍：羽毛近于黑色，散布着卵圆形白斑，栖于草被茂密，疏林及灌丛山丘地带。分布于我国南方各省，是一种候鸟，即使生活在北方，冬天要返回南方去。）

可以看出，鹧鸪是一种候鸟，大自然中还有许多的候鸟，比如说大雁、燕子等等，在他们身上都寄托了一种同样的愁思？那是怎样的一种愁思？（思乡）古代就有许多的诗人把他们写到诗句之中，难怪作者会说：“鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!”同学们在七年级学过一首叫《鹧鸪》的律诗吧？

出示《鹧鸪》诗，师生品读。得知鹧鸪表达作者了思乡的情感。（3）、你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么? 问：“自然的消息”该是怎样的消息？“人世的沧桑”又该如何理解呢？ “自然的消息”好理解，是指自由、快乐。

“人世的沧桑”学生可能难以理解，此时就要借助台湾的作者郭枫的情况。（出示“郭枫印象”：本名郭少鸣，他是一位民族意识和传统意识强烈的台湾作家，作品风格灵秀而飘逸,创造出情融于景、物我一体的艺术境界。他的散文对台湾社会现象的审视，剖析了社会丑态和病态。）

正是他看透了社会的丑态和病态，所以他渴望自由！以至于不单单喜欢听鸟声，还有着更迫切的愿望。

------想做一只鸟，在山中。

4、欣赏刘天华的二胡曲《空山鸟语》。

郭枫用文字表达出这样的心愿，我国著名音乐家刘天华用音符演奏了这份希望。欣赏刘天华的二胡曲《空山鸟语》，形式虽然不一样，但是传达出的感受是相同的。（播放刘天华的二胡曲《空山鸟语》）

乐曲通过深山幽谷，百鸟嘤啼的优美意境，表达了对大自然的赞颂和对美好生活的向往。与文章正有着异曲同工之妙。

三、自主质疑。

这样一篇文章意蕴丰富，值得玩味。也许同学们还有些语句不能理解，可以提出来，请大家帮你来解决。

四、课堂小结。

同学们，这堂课我们跟随作家郭枫，聆听了鸟儿的鸣叫，感受浓郁思乡之情。作者如此爱听鸟叫，不外乎三句话：处在人与鸟的环境、听着鸟与鸟的语言、想到人与人的关系。对于专题的文章，我们应该读透文章，走进生活，了解更多的关于专题的知识。

五、课外研究。

《鸟语》(苏教版四年级下册) 第6篇

本文主要讲了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。全文共8个自然段，可以分为四段。课文语言活泼，结构清晰，教学时，教师要重在引导学生朗读课文，感悟其中的情感意蕴。凭借生动的语言材料，理解和感悟鸟语的“丰富”，体会蕴含在字里行间的爱鸟之情。

教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3、 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、 观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1、 有感情地朗读课文，背诵课文。

2、 理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学准备：收录一些鸟的叫声、搜集一些鸟的图片、头饰、课件。

教学过程：

一、 谈话导入

俗话说：人有人言，兽有兽语，我们每天都在用语言和同伴交流着，动物们也有各自的语言，今天我们继续走进文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》。齐读课题。

二、 精读课文

1、 谁来读第一段，其他同学竖起耳朵仔细听，看你听懂了什么?

板书爱鸟

2、 作者不仅爱鸟，还有一个美好的愿望呢!请同学们自读§2-3,画出他的美好愿望。

① 汇报 谁画好了，读给我们听。

② 公冶长是谁?你知道了吗?

③ “他从燕子的呢喃软语中听出”

呢喃软语什么意思?

谁能模仿燕子的呢喃软语，读好这句话。

结果?

那作者仅仅是为了得到大肥羊的犒赏吗?

你怎么知道，请读出来。

3、 作者和哪些鸟儿接近呢?请同学们快速默读§4-7,找找吧!

① 我们首先来看作者和布谷鸟的交谈。

请同桌请一位家长和你们分角色读§4.

我和布谷鸟的对话有意思吗?表现在哪里?(四字 压“谷”韵)

看，老师现在就成了只布谷鸟，你能从我的叫声中听到什么?

快快读书 干劲十足(小诗人就诞生在这) 不可疏忽 不能马虎

这样无拘无束地一问一答，

男女生配合读

② 其实作者和喜鹊之间的感情也毫不逊色，听配乐读。你能通过朗读§6来表现作者对喜鹊的喜爱之情吗?开始

“倍感亲切”什么意思?生活中有没有倍感亲切的时候呢?

(教室里见到爸妈真是倍感亲切)

出示“喳 喳 喳 喳，喳 喳 喳 喳，喜事到家，喜事到家”谁会读?读出喜气。

听着喳喳喳喳的报喜声，怪不得作者说：虽然它的话常常不能应验

③ 和作者交谈的并不仅仅是布谷、喜鹊，还有作者一笔带过，这叫有详有略，详略得当。

同学们，此时此刻，作者已经成为鸟的知音。

你们也想成为鸟的知音吗?现在我们就来到了鸟类王国，让我们也来和鸟儿对话。请四人小组试着练说，谁来?

④ 是呀，鸟类的语言真是丰富极了，作者不仅懂鸟，还从鸟的身上得到很多启示呢!请读

省略号 从 ，我

2 作者说：鸟儿，的确是我们的朋友。

三、 作业

学完课文，你们已深深地爱上了鸟儿，但这样仅仅是不够的，还必需付出行动。

1、 推荐阅读《猎人海力布》

2、 编写保护鸟类的宣传标语。

教学反思：

《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。根据教材的特点，我采取创设情境、启发想象等方法，让学生感悟其中的情感意蕴。教学中，我始终抓住鸟给我带来到启示，在不知不觉的教学中，让学生已深深地喜欢上了鸟。

鸟语教学设计苏教版 第7篇

教学内容：

课文第4—8自然段。教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“无拘无束”、“疏忽怠慢”、“倍感亲切”在文中表示的具体含义。

3、感受人类与鸟类之间和谐相处的情景，懂得爱护鸟类。培养学生积极乐观的人生态度。教学重点：

从“我”揣摩鸟语的过程中，感受人类与鸟类之间和谐相处的情景，懂得爱护鸟类的思想和积极乐观的人生态度。教学流程：

一、复习导入：

师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）

通过上节课的学习，我们已经知道作者不但爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质，而且渴望懂得鸟语。今天，我们就具体了解一下作者是怎样去揣摩各种鸟叫声的。

二、精讲点拨：

学生快速浏览课文，找出哪些自然段描写了作者揣摩鸟语。（4—7自然段）

（一）与布谷鸟对话

1、默读4—5自然段

（1）这两个自然段介绍的是哪种鸟？

相机介绍布谷鸟。（课件出示：布谷图及其叫声）生学声音。

师：从这简单的叫声中，作者觉得布谷鸟是在提醒我们干什么？ 学生答 ：种田织布、勤劳刻苦

师：布谷鸟真的会催促我们赶快种田织布，一定要勤劳刻苦吗？ 所以，这只是作者自己的猜想，如果是我，我可能就会觉得布谷鸟是在叫我去吃饭，如果是你们，你们又觉得布谷鸟会对你们说些什么呢？ 指名说。

师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们的想象力真丰富。现在请同学们把自己的想法在同桌之间互相分享一下。（鼓励同桌自由对话。）

师：老师看到同学们刚才自由自在的表现，用文中的一个词来形容，那真是——什么？（无拘无束）

现在，就请同学们用这种完全放松、不受任何约束的心情读一读这句话：“人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。”

指名读。

师：是啊，作者已经把自己当成了一只鸟，完全沉浸在和布谷鸟快乐的交流中，都忘了自己该去上学了。请同学们自读后面的几句话，思考：作者是怎样对待学习的？

指名读句子。“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。” 再读句子(1)理解句意。

在生活中，谁会催促我们？ 生：父母、老师、朋友

师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——

（„„）

师：在我们做作业粗心时，它在催促我们——（„„）布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。(2)理解词语：疏忽。

师：“疏忽”是什么意思?在平时的学习中你有过疏忽的时候吗? 除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？

学生回答。

师：看来做什么事都疏忽不得。再次引读——所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）

所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）

（二）与喜鹊对话

师：除了布谷鸟，作者还重点介绍了哪种鸟的语言？ 课件出示：喜鹊图及其叫声

师：谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳！

师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——喜事到家，喜事到家！

师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢?（„„）我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？ 出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！学生模仿喜鹊报喜。

师：人们听到喜鹊的叫声——

生：倍感亲切。（相机理解“倍感亲切”）

师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？

指名说„„

师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。

指名读这句话。（喜鹊是报喜之鸟„ „人们仍倍感亲切）师：喜鹊的话次次都应验吗？喜鹊的“话”常常不能应验，为什么人们还这么喜欢它呢？ 指名回答。

师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。“每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。” 生读句子。

师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）

（三）与群鸟对话

过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？

指名读。

课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神„„ 生自由读。

师：看看不同颜色的词语，你发现了什么？

指名说。

师：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。指导读。

师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？

（„„）

师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。

出示：从 的 那里，我。

师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

三、拓展延伸：

播放一组人与鸟和谐相处的画面。

鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，创造一个人鸟和谐的家园！阅读《鸟装饰大自然的美》一文。

四、作业：

鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。

说课稿

1、设计理念：

《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。在解读教材之前，我反复地朗读了这篇课文。课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。

有情，文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。有趣，文章写得有趣。对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。

有爱，爱，是前提，是基础。没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情；没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语；没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。简单地说，没有爱，就没有这美好的一切。

如何让学生体会到这样的情，这样的趣，这样的爱呢？我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线，来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，读中升华。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”

两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了”听鸟语，猜鸟音“这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神„„”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体。

学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。

2、教后反思：

上完课，自己感觉还有很多遗憾：

（1）对学生的引导和点拨还不够到位，没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成；

苏教版二下《识字1》教学建议 第8篇

本课属于集中识字中的“词串识字”, 12个词语分成四组, 每组三个:

春节 饺子 拜年

清明 扫墓 踏青

端午 粽子 龙舟

中秋 团圆 月饼

这四组词语形式相近, 每组第一个词分别为四个传统节日“春节、清明、端午、中秋”, 每一组的后两个词语从节日饮食与节日活动两方面介绍了四个传统节日的风俗民情。四组词语连读起来朗朗上口, 像一首小诗, 节奏强、韵律美, 又似一幅迷人的画, 有情有境。学生沉浸其间, 丰富了知识, 积累了语言, 了解了风俗民情, 感受到了祖国灿烂悠久的历史文化。为方便二年级学生理解, 编者还根据每组词语的意象分别配了相应的四幅图画。

教学建议:

一、聚焦画面, 勾记忆, 识节日

1.猜一猜。四幅插图将每个节日的饮食文化与传统活动定格其中, 以画面的形式丰富了词语的内涵。在教学中, 教师可充分借助插图指导学生观察, 引导学生猜出每幅图所对应的节日。

2.说一说。对于编者安排的四幅图画, 可分别安排了解这四个习俗的学生作介绍:“图中的人们在干什么呢?你们平时也是这样欢度节日的吗?”再由其他学生做相关补充, 教师适时点拨。

二、聚焦词语, 知意蕴, 长知识

1.过年啦, “爆竹声中一岁除”。对于中国人来说, 春节是一年中最隆重、最有特色的传统节日。在课堂上, 教师可引导学生说出春节的各种习俗, 如守岁、放鞭炮、贴春联、吃饺子、拜年等。

(1) 话饺子。吃饺子是中国人在春节时特有的习俗。小学生对过年为什么要吃饺子不太理解, 教师可以先出示饺子图, 让学生认读字词“饺子”。然后这样引导:饺子多像金元宝。过年吃饺子, 象征着在新的一年中能招财进宝, 图个吉利。看, 图上的一家人聚在一起包饺子, 话新春, 多快乐呀!

(2) 去拜年。“拜”是会意字, 古文字是双手下加“”表示地面, 其意为跪拜磕头时两手按地。我们现在说的“拜”通常是指两个人面对面, 以两手抱拳的方式表示祝福或祝贺。结合“拜”字, 教师可以组织如下教学活动:一是写一写。认识手字部, 指导学生观察“手”字作偏旁后的变化, 并练写“拜”字。二是说一说。你今年都给谁拜年了?拜年时说了些什么?三是做一做。给爷爷奶奶拜年应怎么做, 怎么说呢?给老师拜年, 又该如何做, 如何说呢?这样, 学生就会对不同身份的人送去恰当的新春祝福。

2.踏青去, “万紫千红总是春”。对于清明扫墓、踏青等活动, 学生的经历不多。教师可引导学生看图:一群“红领巾”在干什么?由此引出“扫墓”一词, 并相机介绍:“清明”是二十四节气之一, 在每年4月的4、5或6日。在民间, 人们习惯在清明前祭祀逝去的亲人, 寄托怀念之情。在此基础上, 教师引导学生联系自己的生活想一想:清明时节, 你的家人是怎样祭祀逝去的亲人的?这样的教学将词语与学生的生活经历联系起来, 丰富了词语的内涵。

对于“踏青”, 教师可以借助图画和学生的生活积累进行引导:清明前后, 春光明媚、草木吐绿, 人们喜欢到郊外散步, 这就叫“踏青”。出示古诗《春日》, 并带领学生诵读:“胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。等闲识得东风面, 万紫千红总是春。”再问一问学生“:你踏过青吗?那是一番怎样的景象?今年春天你和家人打算去哪里踏青呢?”有了这样的层层铺垫, 学生读这一组词就会兴味盎然了。

3.赛龙舟, “龙舟竞渡闹端阳”。端午又叫端阳, 对于端午节吃粽子, 学生有着鲜活的生活体验, 但对于“赛龙舟”这项水上体育活动, 大部分学生还比较陌生。在课堂上, 教师可以先播放一段赛龙舟的视频, 然后适度拓展:赛龙舟是为了纪念爱国诗人屈原而兴起的, 比赛时要互相配合, 齐心协力。赛龙舟体现了中华民族的爱国主义与集体主义精神, 诗句“龙舟竞渡闹端阳, 五色旌旗水上扬”就描绘了赛龙舟的热闹场景。接着, 教师可带学生诵读一组儿歌:“五月五, 是端阳, 门插艾, 香满堂, 吃粽子, 洒白糖, 龙舟下水喜洋洋。”此时“端午”这个词就变得可摸、可触、可感了。

4.盼团圆, “但愿人长久, 千里共婵娟”。每年中秋节吃月饼、赏明月的习俗为孩子们所熟知。那如何让学生明白吃月饼、赏明月表达了中国人对团圆的期盼以及团圆后的幸福之情呢?教师可联系学生的生活实际发问:“每年的中秋节, 你们家是怎么度过的?”在口头练说的基础上, 教师带领学生诵读“但愿人长久, 千里共婵娟”这一千古名句, 帮助学生理解中秋之夜月圆、人圆的意境美。

三、聚焦字形, 解结构, 明方法

识字、写字是低年级的教学重点之一。二年级的学生已具备一定的识字能力, 教学中教师可将识字的主动权交给学生, 引导他们说出每个字的识字方法、部件的摆放位置、书写时的注意点等。

1.找一找食字旁。“饺”和“饼”都是节日中的美食, 两个字同为形声字, 由形旁“饣”与各自的声旁构造而成。在归类的基础上, 让学生找找像这样的字还有哪些, 并说一说, 学生会把这两个字记得更牢。