农村体育教师范文（精选12篇）
农村体育教师 第1篇
一、要加强自身素质
俗话说, 工欲善其事, 必先利其器。要想当好农村中学体育教师, 教师的自身素质一定要过硬。首先要有强烈的责任感与敬业精神, 全面了解学校体育工作的重要意义和作用;其次要有克服困难的决心和勇气, 愿意献身于体育事业, 这样才会有巨大的力量和无穷的乐趣与信心;另外, 仅凭在大学里所受的正规教育学来的知识是不够的, 我们还必须在工作中不断地提高自己, 加强交流, 汲取他人长处, 并通过自学、进修等途径提高自己的专业和文化修养。
二、要注意形象, 树立威信
树立威信, 并不是要变成人们敬而远之的“硬汉”, 而是做一个学生敬重、领导信任的人。
要获得学生的敬重, 首先要经常和学生保持联系, 及时了解学生的身心状况, 处处为学生着想, 搞好师生关系;其次, 要严于律己, 要求学生做到的, 自己先做到, 要求学生不做的自己绝不做;平时, 要注意自己的形象, 用蓬勃的朝气和饱满的热情去感染学生, 用良好的习惯去影响学生, 使学生发自内心地尊敬你。
要获得领导的信任, 就必须勤勤恳恳地做好本职工作, 不斤斤计较, 主动解决工作中遇到的问题。遇到自己无法解决的问题时, 主动地找领导协商解决。如一时无法解决, 也不要闹情绪, 更不能影响工作, 这样才能取得领导的信任和支持。
三、要因地制宜创制教学设施
农村中学的经费不足、体育设施严重缺乏是普遍存在的现象, 但农村的“资源”却很丰富, 我们可以发动学生把农家用过的装化肥的编织袋集中起来, 洗净、拆开, 然后再缝合成规格不同的口袋, 里面装上松软的稻草缝实, 这不就成了体操用的“垫子”了吗!将方凳的四角锯圆, 包上棉絮, “山羊”也就成了……我们还可以把大小不等的轮胎集中起来组成障碍区, 配合单、双杠, 圆木等一切可以利用的“废物”组成体育活动区, 使仅有的场地得到充分利用。
四、要搞好课堂教学
搞好课堂教学是教师的主要任务。为把体育课上好, 教师一要做到“三熟悉”:熟悉大纲, 熟悉教材, 熟悉学生。离开了这三熟悉, 就失去了依据和针对性。二要根据实际情况, 制订切实可行的教学计划, 使教学工作在计划的严格规范下有序地进行。三要做好课前的准备工作:备好教材, 对重点、难点、要领、教法和注意事项了如指掌;备好场地和器材, 把现有的场地和器材按利于教学和方便学生的原则, 布置得合理、美观;备好学生, 通过各种途径, 充分了解学生的体育基础、健康状况等基本情况, 有针对性地进行准备。四要合理地安排运动负荷, 不能把体育课上成训练课。过大的负荷势必造成学生的疲劳, 影响其他课的学习效果, 会使学生对体育课产生畏惧心理, 导致兴趣下降, 不利于体育课堂教学的开展。五要善于引导学生, 用典型引路、现身说法等手段, 宣传体育的好处和意义, 使学生懂得课堂教学的目的是教会他们科学锻炼身体的方法和途径。六要善于发挥学生的主体作用, 在教学中, 留充足时间给学生自我练习和相互帮教, 使学生的主动性和创造性得到充分的发挥。七要坚持“三基”教育为主的原则, 使学生学到一定的体育基础知识、基本技术和基本技能, 为学生打下终身体育的根基, 领略体育给他们带来的快乐。八要做到教书育人, 在教学中竭力做到教知识, 教方法, 教学生如何做人, 将知识性、趣味性及品德教育融为一炉, 寓育人于体育教学之中。
五、要利用课外活动巩固教学成果
由于参加课外活动的学生较多, 且爱好各不相同, 这就要进行合理的安排和管理, 很明显仅靠体育教师是无法完成的。平时就要培养出一批体育成绩优秀、有一定管理能力的体育骨干, 发动他们帮助其他同学巩固课堂上学到的动作和技术, 教师就能抽出身来, 对一些较差的学生进行重点辅导。同时还要同其他教师, 特别是班主任搞好关系, 争取他们的支持, 一道抓好课外活动。可以利用课外活动时间组织班与班之间、班内小组之间的体育竞赛, 不仅可以活跃校园气氛, 还能激发学生的锻炼热情。另外还可以利用课外活动时间, 组织一些模拟的体育比赛, 比如“跑步去滁州”活动, 让学生每天坚持长跑, 并相互记录下对方每天所跑的距离, 看谁先到琅琊山, 使学生在相互监督、相互促进的比赛中锻炼身体, 增强体质, 磨炼意志, 并在无形中接受爱国主义教育。
我省农村体育教师暑期“充电” 第2篇
本报8月7日讯（记者 谭云东 苏原平）近年来，我省青少年体质的重要指标一直呈下降趋势，除了重智轻体、应试教育等主因，中小学体育教师师资力量匮乏、水平参差不齐等因素也不容忽视。为提升我省小学体育教育水平，更新体育教学理念，7月15日至8月7日，来自全省14个市州的70名小学骨干体育教师，在湖南第一师范学院进行了集中培训。
据介绍，本次培训是“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目之一。“国培计划”指“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师，特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。湖南第一师范学院从2010年以来承担了“国培计划”每年我省小学体育教师培训任务，实施4年来，已累计培训小学体育教师500多人。
据湖南第一师范学院体育系主任黄依柱介绍，此次培训邀请了国内该学科领域的一流专家、一线优秀教师、教研员进行授课，围绕我省农村小学体育教学质量、课堂教学的策划与实施、阳光体育运动等开展针对性的碰撞交流，培养会学、会用、能想、敢创的新型小学体育骨干教师，使参训教师在体育课程改革与发展中成为当地具有引领示范作用的“种子”教师。
如何成为一名合格的农村体育教师 第3篇
一、热爱体育教学工作
热爱体育学工作是做一名合格的体育教师的前提条件。我认为，既然我们选择了这一行，就要有“干一行、爱一行”的敬业精神，接受自己的身份，融入“体育教师”的角色。也许我们的工作不被领导重视，我们的教学条件远比不上城镇学校，但如果因为这种原因而一味地讨厌自己的职业，抱怨学生，抱怨学校，那也只能与苦恼终日做伴。所以，作为体育教师要坚持自己的信念，勤勤恳恳地工作，更多地和学生沟通、交流，从中发现体育教学中的乐趣，进而感受到职业的美好和快乐，从而提高我们的教学水平和教学质量。
二、具有高尚的师德
当前，大力提倡素质教育，应将师德放在首位，无德何以为师。第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人。”特别对于我们这些只有在搞活动、打比赛时才能显露英雄本色的体育教师，我们与学生有着广泛的接触和密切的联系，在学生心目中有着特殊的地位，而单纯、质朴又是农村学生的一大特点，教师的一言一行都可能影响学生样，所以作为一名农村的体育教师如果没有正确的世界观、人生观、价值观，或言行不一等都会影响学生良好行为习惯的养成，干扰学生道德信念的建立。新形势下，人民教师必须加强师德建设，做到“德高成模，行端成范”。所以，要想成为一名合格的体育教师就必须加强自身的师德建设，以身作则，严于律己，以自身优良的人格风范去影响学生、感染学生，达到教育学生的目的。
三、坚持锻炼，保持身体素质和运动技术水平
体育学科的特殊性要求体育教师具有健康的身体、健壮的体魄、优美的运动技术示范能力。但当前存在的一个普遍现象是，体育教师的身材不断朝着横向发展，体重直线上升。结果导致上技能课时，示范不到位，不优美，甚至出现无法做示范的尴尬局面。究其原因，除了一些不良生活习惯的影响，我认为最重要的一点就是体育教师缺乏体育锻炼。因此，我认为，作为一名体育教师，必须坚持体育锻炼。我们一天有那么多的课，可以选择性地选一两节课，参与到学生热身慢跑中去。学生做准备操的时候也跟着一起做，学生练习的时候自己也参与其中，增加教师自身练习的强度和密度，课余时间参加多种形式的体育锻炼，以保持我们的身体素质和运动技术水平。
四、必须树立新型的教育观
体育课是技能课，在学生、家长、学校的心目中都不受什么重视。农村体育教师自身也就觉得低人一等，觉得体育课上得好与坏都无关紧要，有着做一天和尚撞一天钟这种混日子的想法。现在，注重身体健康越来越成为人们的普遍需求，不管是在农村、乡镇，每天晨练的人都络绎不绝。可见，参加健身锻炼已不再是城里人的专利，它正成为广大渴望健康的人们日常生活中不可缺少的一部分。
五、丰富教学手段，以激发学生兴趣
教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样。多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。首先，视觉的刺激优化了体育教学，提升了体育课堂教学效果；其次，运用多媒体教学，来优化体育教学，提升体育课堂教学品味；再次，听觉的变换来优化体育教学，提升体育课堂教学质量；最后，自制器材、合理利用器材来优化体育教学，提升体育课堂新鲜感。抓住小学生的心理特点、兴趣爱好，充分地满足学生的需求，从而提高体育课堂效率。因此，作为体育教师要不断地在教学手段上下功夫，尽可能地激发学生的学习兴趣，提高学生的运动参与热情，从而达到教学良好的教学效果。
六、及时做好反思，坚持写反思日记
教师成长过程中知识结构包括理论性知识和实践性知识。关于理论性的一般性知识，可以在传统的教学书籍或他人的文章中获得。但对于教师教育教学技能的提高来说，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予是不可能的，因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。理论和实践的研究表明，教学反思对教师专业的成长有着重要的作用，美国心理学家曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。由此也可以看出教学反思的重要性。日记是教师进行教学反思的重要手段。教师写反思日记不仅可以反思自己在教学过程中的不足之处，而且可以对自己及他人的教学活动进行系统的归纳、总结、概括、分析和评价，从而不断提高自己的教育教学水平，促进专业的发展。
总之，要想成为一名合格的农村体育教师，就必须认清学校的当前形势，努力从自身做起，改变落后的教学观念和简单的教学方法，树立“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长，根据学校具体情况，灵活安排教学内容和教学方法，从而改变学校体育教学落后的现状。
参考文献：
买吉明.浅谈如何做一名合格的农村教师[J].新课程，2015.
农村体育教师生存困境研究 第4篇
有人把教师比作园丁, 辛勤的培养祖国的花朵;有人把教师比作蜡烛, 燃烧自己, 照亮别人, 也有人把教师比作指明灯, 为学生指引前进的道路。 这么多的比喻把教师这一职业彰显的如此神圣、伟大。 此外, 还有大多数人认为教师这一职业比较轻松, 有寒暑假、有周末, 每天上几节课, 休息时间较多, 而且许多带编制老师还享受半公务员待遇和福利, 对教师这一职业表示羡慕和向往, 殊不知目前我国众多地区的教师面临着众多各种困境和隐患, 各种教师被打被辱的新闻层出不穷, 有学生动手的, 有家长动手的, 让老师的生命存在一定的安全隐患, 自然也就不用提生存和发展问题了, 除此之外, 由于社会因素、经济因素等问题, 农村教师的生存和发展与城市相比更为困难, 工资低、待遇差、社会认可度较低等等问题, 尤其是体育教师, 很多人对体育不重视, 对体育老师的认可与支持也不同于语数外等课程, 使农村体育老师的生存和发展面临种种困境。
1 农村体育教师生存现状
1.1 经济收入不高, 福利待遇普遍较差
据了解, 体育教师的工资是由基本工资+课时费+绩效奖励等组成, 但是体育课的课时费相对与语数外等其他主课程来说要低, 尤其是部分特岗教师, 每个月的工资就2000 左右, 甚至不足2000, 对于国家所规定的对他们的“三险一金”, 在工作半年或者一年后都还没有落实到位, 许多老师表示每个月的工资只能维持自己的日常开销, 根本无法有太多的存款, 这让他们很苦恼, 年轻的教师表示好不容易大学毕业, 以为能找个好的工作赚钱孝敬父母, 结果一年下来也不能为家里做什么贡献, 分担点经济压力, 觉得十分惭愧。
1.2 学校教学环境较差
目前大多数体育教师都是从高校毕业, 在高校的体育教学环境相对农村学校教学环境而言要好很多, 习惯了高校的教学场地、环境等情况的教师, 再面对农村体育教学环境时, 不免存在一定的落差, 而且因为对教学环境的不适应导致教学的难以开展。
1.3 学校重视程度较低
在素质教育的今天, 在高考制度的指挥棒下, 学校只重视学生的文化成绩, 特别是在经济相对落后的农村, 老师给学生灌输的理论就是好好读书, 考上好的大学, 走出农村, 在这样的环境以及今天的教育背景下, 学校领导及老师都过分的重视文化成绩而忽视了体育教学, 这不仅给体育教学的发展造成了困境, 也很大程度上影响了体育教师的生存和发展。 首先, 学校对体育课程的不重视以至于体育教师在学校的地位较低, 此外, 学校领导对体育课程的不重视, 对体育课程的资金投入也自然较少, 体育教师外出学习培训的机会也自然较少。
2 农村体育教师生存困境的干预政策
2.1 努力提高体育教师福利待遇
正所谓经济基础决定上层建筑, 教育属于上层建筑, 只有解决了体育教师的经济待遇问题使他们安心从事体育教育工作, 才会有所谓的上层建筑。 国家或政府可以提出相关的政策, 国家必须正对农村体育教育提出合理的具有针对性的政策, 比如给予农村体育教师部分补助或津贴, 尽量解决老师们的经济困扰, 留住教学水平高的教师, 另外对教师给予大力的支持, 在保证他们生存的同时逐步提高他们的物质经济水平, 让他们安心、放心、用心地从事体育教学事业, 从而促进农村体育教育的可持续发展。
2.2 改善学校教学环境
体育场地、器材等都是体育教学环境的重要组成部分, 教学环境优势体育教学开展的基础, 所以改善农村体育教学环境是解决农村体育教师生存、专业发展困境以及农村体育教学质量的保障, 在体育场地方面, 政府给予一定的资金投入, 学校也可以向当地企业拉下赞助, 改善校园环境, 对于器材方面, 教师和学生都可以积极动脑动手, 制作简单实用的体育器材, 这样不仅能锻炼学生的动手能力, 也能很好的调动学生参与体育课的积极性, 有利于体育教学工作的开展。
2.3 加大对体育的宣传, 提高学校对体育课程的重视程度
农村体育教师 第5篇
大孟镇中学张锁砖金永鑫郑志勇 内容摘要：本文通过对农村中小学体育教师现状的调查研究，力求客观准确地分析农村学校体育教师存在的问题，并提出了一些建议，希望为建好农村的学校体育教育工作提供一些帮助。
关 键 词：农村中小学、体育教学、体育教师、素质
1、调查目的为了进一步了解农村学校体育的现状，2012年8月至2013年8月，对县农村中小学体育现状进行了抽样调查和统计分析，客观准确分析农村中小学体育存在的问题，从中找出原因、差距，提出对策。
2、调查方法与步骤
2.1调查对象：进修学校来自农村中小学的体育教师40名，县教职工篮球比赛来自农村教师40名。
2.2调查方法：以问卷调查为主，座谈访问为辅。材料处理：首先对回收的80份问卷进行整理，删除不合要求的问卷1份，最后对79份问卷进行统计。
3、结果与分析
从我们调查的80所农村中小学的情况来看，有近一半的体育教师担任其他科目，小学体育课形同虚设。体育课要么被挪作它用，要么学生处于“放羊”状态，无人问津。小学毕业年级没开体育课的占55%，中学毕业班体育考试后体育就完全停了。通过抽样调查发现，有4所镇直中学，由于专职体育教师福利待遇低，体育教师想尽办法
调进县城，该学校七年级的体育课也不得不由原来的3节，削减为2节。至少有27位小学教师、5为中学体育教师改行教其它课程，或兼带体育课。由此可以看出学生连真正的体育课的概念都很模糊，还谈什么“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”等等。这种情况严重损害了广大青少年儿童的身心健康。
调查的农村体育教师年龄结构：调查的结果表明，农村中小学体育教师年龄在30岁以下者占调查人数的30%，30～40岁占50%，41～50岁占18%，50岁以上的占2%，这个结果与以往资料显示的农村中小学体育教师年龄结构相比，农村体育教师趋于年轻化，说明农村中小学体育师资队伍充实了新生力量，这是一个好的趋势。但根据调查发现，老教师思想观念守旧，缺乏创新意识。平时不注重业务学习，不积极参加继续教育培训，对新的教学方法和前沿信息反应迟钝，抱着得过且过、推天度日的思想。由于学习研究的传统氛围不浓厚，一些青年教师一走上工作岗位就经历了“一年棱棱角角，二年方方正正，三年圆圆浑浑”的“三年变奏曲”。[1] 随着时间的推移，他们便产生了“三十不学艺”的惰性思想，随大流而动，不注重吸收和实践新的教育思想和教学方法，缺乏创新精神和竞争意识，自身业务素质和教学水平得不到巩固和提高，很难成长为教育教学骨干。
4、结论
4.1建设一支数量足够、素质过硬的农村中小学体育教师队伍，一定程度上能弥补农村中小办学条件差、布局不合理等方面的不足。
4.2提高乡村体育教师的地位和待遇，保证农村中小师资队伍稳
定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村中小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”通过改体育善教师的招聘、社会地位和工作条件，从多方面调动村级体育教师的积极性，激励他们献身农村基础教育。对多年兢兢业业工作在贫困地区的村级小学体育教师进行优待，并以优惠的政策鼓励部分刚毕业的师范生和其他地区青年体育教师去任教等，以可以采用支教的形式，动员一些名师去农村地区带动一方的体育教学或全民健身的群体活动。
4.3提高农村中小体育教师的整体素质。一方面，政府和教育主管部门应注重体育教师培训的经常性，创造条件和机会使农村中小体育教师能够参加继续教育。另方面，农村中小体育教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感。根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。
5、建议
5.1.要加强农村中小学教师编制管理，在核定编制时，要充分考虑农村中小学分布区域广、生源分散、教学点多等特点，根据实际需要，设岗核编，予以合理倾斜，保证农村中小学体育教师编制的基本需要。要面向社会实行教师资格考试，决不聘用学历不达标、业务素质不高等不具备体育教师资格的人员进入教师队伍，影响体育教师队伍的整体素质。
5.2对年龄在50岁以上，学历、智力、精力都不能适应现代教育
教学工作需要的老教师，可以实行内退的办法，腾出岗位，让学历层次高、知识业务能力强的年轻同志上，以加快教育内部“新陈代谢”，提高体育教师队伍的整体工作能力。
5.3提高现有体育教师队伍素质。建立和实施“中小学体育教师队伍素质提高工程”，加强对体育教师继续教育工作的管理和实施力度，大力开展以新课程、新技术、新方法为重点的新一轮体育教师全员培训和继续教育。鼓励中青年体育教师通过自学、函授等途径参加学历补偿教育，挖掘教育内部资源，大力倡导校本培训，以青年骨干教师为主，建立“以新带旧(课程)、以青带老(教师)，以低带高(年级)”的反常规培训模式，完善体育教师继续教育和全员培训机制，营造和谐学习氛围，促进教师内涵发展。[2]
总之，现代教育农村中小学体育教师提出了新的挑战，提高农村中小学体育教师队伍的素质是项长期的任务。政府和教育行政部门尤其要对农村教育进行扶持，采取灵活多样的培训方式，加强培训内容的针对性、时效性和前瞻性，而最关键的是充分调动教师学习和工作的积极性。
参考文献：
[1]李世庄.改善村级小学办学条件是当务之急[N].教育导报2003-1-17
农村体育教师 第6篇
农村体育教师的专业发展关系到其教育教学活动质量、专业地位的认同和社会地位的提升。需要注意的是农村体育教师的专业发展内涵必须兼顾农村的文化传统和体育专业两方面，两者缺一不可。因此，农村体育教师专业发展面临着以下困境：农村文化传统的不认同；自主性不足；技能培训机会的欠缺导致知识困境。面对诸多困境，我们需要反思困境形成的深层原因，并提出建设性策略。
关键词
文化传统 体育教师 专业发展
一、专业发展内涵解读——综合视角的必要性
教育改革的经验告诉我们，教师无疑是改革成功的基础。本文尝试从体育教师专业属性和农村文化传统两方面综合来关照农村体育教师专业发展过程遇到的困境，并有针对性地提出解决策略。当然，综合视角的提出并非无本之木，主要是基于以下两个理由。
1.体育教师是生活在特定场域中的个体
场域是布迪厄提出的概念，指的是位置之间的关系，以及期间的一系列规则。这个场域各种规则和文化都对个体产生重要影响。概而言之，就是场域与个体之间呈现一种互相影响的关系。对于农村体育教师来说，生活的农村学校和农村社会就是其场域。农村社会的文化传统影响着教师专业发展的速度和方向。体育教师能否取得农村社会的信任、能否获得发展的机会取得于对农村文化传统的理解和适应。例如，我们知道农村社会的最基本文化传统就是“关系”性。体育教师之间以及体育教师和农村成员之间的互动都应该遵守这种“关系”原则。教师，特别是体育教师会经常受邀参加一些文化活动，这实际上是关系原则在起作用。如果体育教师不给予合理的回应，或者说经常拒绝参与，那实际上就打破关系的平衡，进而逐渐失去农村社会的信任，给专业发展造成一定的困境。
2.专业技能和信念是体育教师专业发展的基础
不管是从法律的角度还是行业属性的角度，教育都是一种专业活动，尤其是特别强调技能训练的体育学科。从技能发展角度来说，体育教师的专业发展指的是农村体育教师专业技能从新手状态逐渐发展成为专家状态。其中主要包括“教师专业知识和技能技巧丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特和卓越”[1]。当然，诸如此类的要素也会因为不同类别和不同区域而体现不同的重要程度。对于农村体育教师来说，专业技能和专业理想与信念就显得非常重要。专业技能决定了农村体育教师专业发展的高度，而专业理想和信念决定了体育教师是否能在农村学校获得长远的发展。这并非意味着其他要素不重要，而是由于篇幅限制，不在本文的讨论范围之内。
二、专业发展困境的现实表征和成因
我们知道，经过多方面的努力，尤其是《乡村教师支持计划》的颁布和实施，农村学校教师专业发展问题提到了重要的程度，也取得了一定的成绩。但整体来说，如果用以上所提到的综合性分析框架来关照还存在一些问题，其现实表征和成因表现在以下几个方面。
1.专业发展困境的现实表征
首先，对农村文化传统不认同带来的身份认同困境。正如我们前面所分析的，对农村体育教师来说，其首先是生活在农村社会和农村学校，其发展必然受到这个场域的影响。体育教师与农村文化传统的关系呈现一种主体间的关系。体育教师，尤其是青年体育教师大多在城市接受高等教育，对城市文化有一种本能的偏向。他们中的大部分人回到农村学校一方面是家庭的压力，另一方面是发展的策略性选择。并非是内心深处对农村体育事业的热爱而作出的选择。这样也就不难理解他们对农村文化传统存在偏见。这种偏见给农村体育教师带来的是对农村学校教育和农村文化传统的不满和消极对待。由于两者之间是双向的，农村学生和社会对学校体育也会不信任，甚至排斥。在这种双向作用下，体育老师便出现了身份认同困境。此时的体育教师成了农村学校和农村社会的边缘人。农村体育教师的身份认同困境并非是个案，而是普遍存在于农村学校中。
其次，物质条件相对缺乏导致的自主性困境。物质条件是教师专业发展的基础，良好的物质条件不仅能满足农村体育教师生存性需要，还是其精神生活的必要条件。我们调查得知，现在的农村体育教师的待遇普遍比较低，特别是边远贫困地区的体育教师还存在基本工资无法满足的情况，加之体育和休闲设备的缺乏导致闲暇活动呈现单一的特征。诸多此类的物质条件缺乏导致农村体育教师缺乏专业发展的积极性。这种被动的发展导致教师在体育教学中粗暴对待学生，消极应对国家和学校的教育教学要求，更不愿意参与学校相关的课题和参与旨在促进专业发展的科研活动。特别需要指出的是，体育教师专业发展的自主性困境导致教师在学校生活出现大量的不良精神生活现象，甚至出现精神生活危机的现象，需要引起注意。
最后，技能培训机会的欠缺导致知识困境。知识的完备和技能的娴熟是农村体育教师专业发展必不可少的环节。然而在农村教师实践中体育教师却因为技能培训机会的欠缺导致知识困境现象的出现。具体来说，农村体育教师一方面缺乏相应的教育学心理学相关知识的完善，另一方面体育技能的发展和娴熟需要通过不断的训练，尤其是需要接受高水平教练的指导和培养。但在农村学校，体育教师培训机会较少，无法满足知识和技能发展所需要培训。这样导致的结果农村体育教师的教育教学活动出现平庸化现象。也就是说“一旦教学自身的特征不能彰显，其独特的知识基础被视为无物，教学也就失去了作为一个真正专业的可能性，充其量只能是其他专业粗劣的复制品而已”[2]。
2.专业发展困境的深层原因
农村体育教师专业发展困境出现的原因并非单一因素作用的结果，从文化制约、制度缺失到体育教师个体都是可能因素。本文认为农村体育教师出现专业困境的深层原因有以下几个方面。
首先，城乡文化的冲突是认同困境的深层原因。接受过高等教育的农村体育教师大多对现代都市文化比较认同，都市的文化、生活方式是大部分学子的理想也是其奋斗目标。特别是在城市接受教育期间，大部分体育学子都会根据个体的精神文化需求来接受外在的价值取向，从而形成偏向都市文化的价值体系。可由于种种原因回到农村学校任教的体育教师必然与一系列农村文化传统相冲突。当然，需要注意的是价值冲突并不能产生专业发展困境，城乡文化冲突导致专业发展困境还需要的另一个因素就是因为社会资本缺乏而导致的流动障碍。当城乡文化冲突出现时，农村体育教师在理想状态下可以选择流动到符合自己价值观体系的城市学校任教，但农村体育教师大都缺乏流动的社会资本，故而出现心在城市，而又不得不在农村学校任教的现象，这才是身份认同困境的深层原因。
其次，教育信念的缺失是自主性困境的根本原因。现代化的发展给我们的日常生活和教育教学带来了前所未有的便利，但也让我们的教师对物质的要求充分展现。在这样一种背景下，物质条件相对缺乏的农村体育教师自然会出现自主性困境。那么，似乎出现了农村体育教师对物质的依赖和农村学校物质匮乏的悖论。这是否意味着农村教育的改善除了物质并无他路。我们认为，之所以出现这种悖论，其根本原因是农村体育教师教育信念的缺乏。教育教学活动并非纯粹的专业活动，还需要对农村学生的热爱和为教育献身的理想和信念。有了这个信念，上述所说的悖论就不存在，就不会因为物质的匮乏而导致自主性困境的出现。故而，本文认为，教育信念的缺失是自主性困境出现的根本性原因。
最后，制度性培训机会的缺失。与一般教师的专业发展不同，体育教师的专业发展包括知识和技能的娴熟两个方面。前者包括教育理念之类的知识、心理学知识和医学知识，后者需要通过培训和训练。然而，国家教育资源有限，尤其是培训机会有限的情况下，城乡方面向城市倾斜，学校内部向强势学科（诸如语数外等学科）倾斜，农村体育教师便自然成为了边缘群体，无法得到制度和学校管理人员的关注，无法在培训机会争取过程中取得优势。同样，有学者通过调研得知，68.7%的农村地区教师认为他们所在的学校很少有大学教授、教研员来，因此这里教师的技能大部分是通过培训获得，可以想象在双重偏向的情况下，农村体育教师获得的培训机会是非常有限的。
三、专业发展困境的解决策略
根据前文所分析的困境和深层原因，我们认为需要从以下三个方面有针对性地去解决农村体育教师的专业发展困境。
1.政府主导的城乡文化弥合
农村文化是中国几千年文明和发展的结晶，塑造着中国人的性格和情感，有其历史和现实意义。都市文明代表着文化的发展方向，有非常强的现实意义，但这并不意味着我们单一地重视和钟情于都市文明。更不能以此偏废农村文明。而要做到这点必须由政府主导来进行文化弥合。具体来说，第一，建立合理的文化消费观念。现代消费文化是一种取向，传统的实用主义消费文化是另一种取向，没有价值好坏之分。第二，建立城乡体育教师交流制度，促进体育教师的合理流动。在此基础上提高农村体育教师的待遇，增加吸引力。第三，科学、深入地推进社会主义核心价值观教育，让全国体育教师甚至是教师形成一种普遍的价值取向等。只有做到以上三个方面才能逐步地化解城乡文化冲突带来的教师身份认同困境问题。
2.学校主导的培训制度的供给侧改革
“供给侧改革意味着经济思维、政策哲学和经济制度的革命性变革，它是一场真正的革命”[3]。在教育领域，学校作为一个整体的供给侧改革意味着我们应该以学生的全面发展为根本指导和旨归，不应该围绕应试和绩效考核而偏废体育教学和体育教师发展。具体到培训制度上，机会应该向薄弱和急切需要的农村体育教师倾斜。当然，这种改革需要学校有长远的眼光、打破现有利益格局的勇气和壮士割腕的决心。除此之外需要认识到学校主导的培训制度的供给侧改革并非一蹴而就，除了需要一定的社会系统的外部支持外，还应该认识到是一个长时间的过程。
3.个体主导的伦理精神养成
对于农村体育教师来说，需要一定的教育信念，这种教育信念在一定程度上就是关于教育的伦理精神。与培训或学校教师教育培养而来的伦理精神不同，基于个体主导的伦理精神的养成更多强调农村体育教师伦理精神的内生性。我们这里提到的伦理精神包括专业伦理和生活伦理，其中专业伦理是主体。“专业伦理可以使个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、幸福，获得精神上的享受。专业伦理的成长会深化教师的职业认知和职业情感”。[4]要做到专业伦理精神的养成，除了制度化培养之外，就是将个体伦理养成的目标与农村体育教师的生涯发展结合起来，在不同的发展阶段养成不同类别和程度的专业伦理精神。
四、走向有情怀的农村体育教师
在物质高度发达的现代社会，农村体育教师面临前所未有的外在诱惑，并产生了一系列与之相关的专业发展困境。要解决农村体育教学的问题，尤其是农村体育教师的发展问题，不能过多的依靠外部的制度性解决，要从农村学校和体育教师自身出发，不能依靠外部的输血，需要通过学校和体育教师个体进行造血。具体来说，我们需要的是培养有情怀的农村体育教师，以此来解决农村体育教学和农村体育教师的专业发展困境问题。
这种类型的农村体育教师具有以下几个重要特点：首先是热爱农村文化传统，与城市文化传统相类似，农村文化有其特有的魅力和自豪之处。热爱农村文化传统的体育教师会认同农村文化，认同农村体育教师的身份。会把农村文化底色与体育教学实践相结合，从而找到专业发展的新的生长点。其次是奉献精神。有情怀的农村体育教师一定会有奉献精神，他们不会因为物质条件差、待遇低而被动地应对教育教学活动，也不存在专业发展中的自主性困境。最后，现代化的体育教师。农村与现代化并非两个冲突的概念。对于培训机会的缺失可以通过一系列技术性方式得到解决，例如利用互联网技术，利用媒体发达的便利等寻求外部支持条件来促进农村体育教师的专业发展。我们相信，只要深入分析农村体育教师专业发展中的困境，并针对性地解决困境，就一定能促进农村体育事业的发展，打造一批技能娴熟、热爱农村体育事业的有情怀的农村体育教师队伍。
参考文献
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[3] 贾康.供给侧改革核心内涵是有效制度供给[J].理论学习，2016（2）. [4] 王有兰，曾子桐.教师专业伦理的失落与重塑[J].教育学术月刊，2010（12）.
[作者：赵高伟（1983-），男，河南郑州人，河南农业大学体育学院讲师，硕士。]
农村中学体育教师失范行为研究 第7篇
1.1选题背景
教育是国家的根基,一切发展以教育为本,学校是进行教育事业的主阵地,教师是学校的核心,教师在传播人类文明、培育民族希望等方面有着非常重要的作用。而体育教师是广大教师中重要的一员,也是教师队伍中一个特殊的群体,体育教师的劳动是一种示范性劳动,体育教师的任何不规范行为都会给学生留下深刻的不良影响,造成学生对体育教师的错误认识或抵触情绪,恶化师生关系,导致教学质量严重下降。我国是世界上人口众多的国家,农村人口占总人口的绝大多数。因此,关注农村中学体育教师的失范行为,直接关系到成千上万青少年的健康成长。
然而,在我国现实社会中,随着市场经济的推进,部分教师放松了对自己的要求,道德素质出现滑坡,体育教师的失范行为屡见不鲜。据报道,在2011年5月13日下午,太原市某乡镇中学一名初二的女生,在体育课上,因身体不适在跑步时偷懒而被体育老师惩罚,这个学生不高兴的小声反驳了几句,不料被体育老师拉进办公室进行体罚,致使这名学生“多处软组织损伤”;还有报道显示在太原市某农村中学一年级的体育教师,为了他的实习工作顺利完成,在星期五上午的最后一节课,让四个班级 (将近160名学生)在33度高温下站军姿,时间持续了将近30分钟,更过分的是后来又让大家绕操场跑了400米,有几位同学都受不了高温而晕倒,该体育老师最后被学校开除。
综上所述,在我国的农村地区体育教师中存在着严重的失范行为,严重制约着学生的健康成长,影响青少年的身心健康, 笔者选择对本课题进行研究,找出农村体育教师失范行为产生的内在与外在因素,并找出相应的解决策略。
1.2研究的意义
首先,对农村体育教师行为失范的研究,有利于有失范行为的体育教师以此为鉴,从而避免在教育授课过程中给学生造成不良后果和影响。众所周知,教师的一举一动对学生的成长会产生巨大的影响,在体育教育教学过程中,体育教师的失范行为会对学生的成长产生不良的影响,如果一个体育教师随意对学生进行体罚,或是随意的挖苦,通常会给学生在心里上造成不同程度的伤害。通过本次的调查研究,可以为我国广大农村教师提供典型的案例作为反面教材,让他们知道什么是失范行为,这些行为会对学生造成怎样的伤害,从而正确的规范自己的行为,自我约束,尽可能避免失范行为在自己身上发生。
其次,对农村体育教师失范行为的研究,不仅是要揭露这种现象的发生,重点在于分析造成这些失范行为的主观因素和客观因素,进而提出有效的应对策略,从根本上解决问题。所以,在研究的过程中,要从宏观上认清失范的根本原因,包括教师自身的因素以及学校、社会等外界因素,提出针对性的解决方案或建议。因此,对体育教师行为失范行为及其危害性的研究具有十分重要的意义。
2体育教师失范行为概念
2.1规范与失范
“规范”一词,东汉许慎的《说文解字》解释为:“规,有法度也;范,法也,古法有竹刑。”而“法”就是标准。显然,规范实际上就是社会活动、社会行为的标准[1]。规范是人们以互换为目的的行为准则。规范是人类为了满足需要而建立或自然形成的,是价值观念的具体化。有相沿成习的风俗习惯,也有明文规定的法律信息、群体组织的规章制度。各种规范之间互相联系、互相渗透、 互为补充,共同调整着人们和各种社会关系。规范规定了人们活动的方向、方法和式样、规定了语言和符号使用的对象和方法。 规范体系具有外显性,了解一个社会式群体以及社会的文化,往往是从认识规范开始。
“失范”(anie Oranomy)一词,来源希腊文,在16世纪的神学中是指不依法,特别是裘读神囚[2]。有关失范的两种主要见识,是由涂尔干和默顿提出来的。涂尔干(E·Durkheim)将“失范”的概念首先引入现代社会学,用它来描述当社会规范不得力,不存在或相互矛盾时,在个人和社会中都会出现的混乱状态。其精神实质是“无规范”,是“反常”。美国社会学家默顿(R. K. Merton) 修正了涂尔干的心理学设想,将失范的定义由无规范改为规范冲突,他认为失范情形的出现是由于在被社会认可的目标与人们通过社会认可的手段来达到这些目标的可能性之间存在不一致[3]。现行社会学著作普遍将其定义为:“是指社会群体或个体偏离或违反社会规范的行为,主要是指对社会发展和进步有负面作用破坏性越轨行为[1]”。
2.2教师行为规范与行为失范
教师行为规范是指教师在从事教师中必须信守的教育指导思想和进行教育活动的基本准则,教师的教学行为规范是指教师在教学工作中必须遵循的指导原则和进行教学活动的基本准则,是教师群体共同遵守的教学行为标准。它既是社会对教师职业行为的基本要求和概括,又是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则,也是控制和约束教师教学行为的合目的性、合规律性以及合理性的基本准则,它对教师的教学起着导向和约束的作用。它要求每一个教师都必须认真对待、严格遵守。 失范是指教师在授课过程中,对其教育对象所发生的各种有违教育要求和教育规律,可能影响学生身心健康发展的那些不好的言行。教师教学的失范行为,即教师在教学活动中表现出的一些不符合社会规范和教育教学规范要求的行为,包括教师在教学过程中的违背教育教学规律、违反教师行为规范和职业道德标准,妨碍学生身心发展的各种不适当的或不良的行为和各种不利于教师自身心理健康的行为。
3农村中学体育教师失范行为的表现
(1)在实际教学中,不是所有的中学体育教师都认为是无私奉献是教师应有的职业道德,有些教师特别是个必然年轻的教师心浮气躁,认为在农村当体育教师是“大材小用”、“没出息”, 随时想“跳槽”,对工作不负责,敷衍。
(2) 在农村中学体育教学过程中教师体罚学生的现象还普遍存在。据不完全统计,体罚的形式有:罚跑圈、站军姿、殴打学生等。在中学体育教学和训练中,由于学生所做的动作达不到规定的要求,教师就强令学生反复做,多次做,更有甚者一节课重复做。有些中学体育教师把在社会、学校、家庭中所受到的“委屈”而造成的不良情绪带到课堂,在课堂中牢骚满腹,斥责学生, 阻碍了师生情感的交流,影响了学生学习的积极性,在教育教学工作中,有些中学体育教师不备课,不进行学习,不更新知识,敷衍了事,违背了教师应具备的治学严谨的好作风。
(3)在太原市农村的一些学校,学校对体育课采取不重视的态度,这使得一些体育教师不热衷于本职工作,把主要精力放在第二职业上,利用自己工作之便,以从中获取私利为目的,向学生强行推销各种体育器材及服装,直接或间接从事商业经营活动,甚至在个别的初中,体育教师在校外办理各种中考冲刺班。
4农村中学体育教师失范行为的危害
体育教师的失范行为最大的受害者是学生,对于正处于青春期的中学生,教师的变相体罚不仅会给学生造成身体上的伤害,而且也会妨碍学生的身心健康发展。另一方面,体育教师的失范行为不仅影响学校教育教学的正常秩序,而且对学校的发展带来极其不利的影响。
5农村中学体育教师失范行为的原因
5.1体育教师失范行为的主观因素
5.1.1体育教师自身素质低下
教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是教师与他人、教师与团体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。在农村的一些中学更看重的是体育教师的专业技能,而忽视了文化素养和思想道德素质。这些体育教师们进入中学的体育课堂后,不能做到为人师表,不热爱教育工作,教育教学能力差,缺乏良好的沟通能力,不能适应教师角色的多重转换,极易出现失范行为。为了达到教学效果而采取非理性的方式教育学生,使教学结果适得其反。
5.1.2教育观念落后
在农村一些老教师不能及时的进行学习,更新教育观念,过分强调教师的主体地位,在学生面前享有绝对权威,“认为好成绩是打出来的”,采用体罚、以权压人、命令、变相惩罚等管理行为,这些错误的观念都是不利于体育教师职业道德的行为。
5.2体育教师失范行为的微观因素
5.2.1学校因素
我国从1997年便开始大力推行素质教育,但是直到现在, 应试教育并没有得到根本性的扭转,把学生向高一级学校输送成为学校教育的目的,体育教师为了考而教,学生为了考而学。 体育教师把精力放在了如何帮学生应付考试上,而不是投入到体育教研上。有的体育教师为了提高自己的成绩,忽视了学生的全面发展,而去刻意培养学生的体育专长,一些中学的体育教师表面上对有体育特长的学生“悉心栽培”,孰不知他们其实是在利用组建运动队去参加一些社会商业性比赛之机,为自己创造利益。更有一些教师为了在较短时间内提高运动成绩,不惜让学生服用激素,这些都是对教师职业道德的违背。
5.2.2社会因素
在这个物质横流的社会,“金钱至上观”被大多数人所吹捧, 教师的工资待遇与公务员相差甚远,特别是体育教师的待遇更是少之又少,体育教师作为整个教师队伍中的一个特殊群体,大多数体育教师认为自己和其他任课教师对比,在某种程度上存在同工不同酬的现象,自己的辛勤劳动没有得到有效认可,认为体育教师的社会地位有所下降。大部分教师认为自己工作量大, 环境艰苦,收入比其他课目的教师低,工作又难出成绩,对体育教学工作失去了信心。
6中学体育教师失范行为的对策
6.1加强师德教育
提高体育教师的素质,必须加强师德教育,认真学习理论, 掌握社会主义师德的基本知识,以科学理论作为指导,有明确的职业道德规范来作为判断教师职业行为是非善恶的具体道德标准,避免盲目性。另外,体育教师还应多进行实践活动,包括道德实践和教育教学实践,以提高体育教师的综合素质,第一,学校必须加强对体育教师的培训,应当以《教师职业道德规范》为准则,加强体育教师的职业道德教育,提高体育教师的敬业精神, 使体育教师真正做到把学生当自己孩子一样的对待、为人师表。 第二,要帮助体育教师努力提高教学水平和管理水平。在教育方法上坚持正面教育,以疏导、表扬为主,不断吸收成功的教育经验,使体育教师们在实践中不断提高教育素质。第三,学校领导要帮助督促体育教师,尤其是青年体育教师培养和锻炼自己自制能力,无论在何种情况下都不允许自己失去理智而作出失范的行为。此外,体育教师个人还要做到经常性地自我反省,能站在学生的立场上感受、体验失范行为的后果与危害,自觉、积极、 主动地学习,提高自己的综合能力,发展综合素质。
6.2更新教育观念,防止教师滥用职权
教师失范行为的出现主要原因是教育观念,过分强调自己的主体地位,强调学生百分百服从教师,因此,要预防和矫治教师失范行为,转变教育观念是关键。今天,面对激烈的世界竞争和知识经济挑战,体育教师必须建立民主型教育理念,在现实教育生活中,应大力提倡并实施愉快教育、鼓励教育、指导教育、协助教育、合作教育,以抵制、改造专制教育理念,避免采用专制主义、以权压人、变相体罚等不当的管理手段,从而根除体育教师失范行为的发生。
6.3禁止教师从事兼职
首先,应该提高教师的物质生活质量,缩小教师与公务员的差距;其次,应加强学校的硬件设施,给教师创造一个良好的教学环境,学校应该用高新留住优秀的教师,让优秀的教师安心教学,无经济之忧,保障教师的正当利益;另外,还应肯定体育教师的政治地位,保证体育教师与其他教师地位的平等,给予体育教师表达自己意愿和利益的机会,让体育教师参与教育决策和学校管理。
摘要：体育教师的失范行为不仅影响到千万青少年的健康成长,还制约着整个学校体育教育事业的建设与发展。文章采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法,对农村中学体育教师失范行为进行了分析研究,寻找其产生的内在原因,为防范与纠正体育教师失范行为,为规范体育教师言行提供可借鉴的依据。
如何成为一名合格的农村体育教师 第8篇
一、热爱体育教学工作
热爱体育学工作是做一名合格的体育教师的前提条件。我认为,既然我们选择了这一行,就要有“干一行、爱一行”的敬业精神,接受自己的身份,融入“体育教师”的角色。也许我们的工作不被领导重视,我们的教学条件远比不上城镇学校,但如果因为这种原因而一味地讨厌自己的职业,抱怨学生,抱怨学校,那也只能与苦恼终日做伴。所以,作为体育教师要坚持自己的信念,勤勤恳恳地工作,更多地和学生沟通、交流,从中发现体育教学中的乐趣,进而感受到职业的美好和快乐,从而提高我们的教学水平和教学质量。
二、具有高尚的师德
当前,大力提倡素质教育,应将师德放在首位,无德何以为师。第斯多惠曾指出:“为了对学生给予道德上的影响,教师本人必须是有高尚道德的人。”特别对于我们这些只有在搞活动、打比赛时才能显露英雄本色的体育教师,我们与学生有着广泛的接触和密切的联系,在学生心目中有着特殊的地位,而单纯、质朴又是农村学生的一大特点,教师的一言一行都可能影响学生样,所以作为一名农村的体育教师如果没有正确的世界观、人生观、价值观,或言行不一等都会影响学生良好行为习惯的养成,干扰学生道德信念的建立。新形势下,人民教师必须加强师德建设,做到“德高成模,行端成范”。所以,要想成为一名合格的体育教师就必须加强自身的师德建设,以身作则,严于律己,以自身优良的人格风范去影响学生、感染学生,达到教育学生的目的。
三、坚持锻炼,保持身体素质和运动技术水平
体育学科的特殊性要求体育教师具有健康的身体、健壮的体魄、优美的运动技术示范能力。但当前存在的一个普遍现象是,体育教师的身材不断朝着横向发展,体重直线上升。结果导致上技能课时,示范不到位,不优美,甚至出现无法做示范的尴尬局面。究其原因,除了一些不良生活习惯的影响,我认为最重要的一点就是体育教师缺乏体育锻炼。因此,我认为,作为一名体育教师,必须坚持体育锻炼。我们一天有那么多的课,可以选择性地选一两节课,参与到学生热身慢跑中去。学生做准备操的时候也跟着一起做,学生练习的时候自己也参与其中,增加教师自身练习的强度和密度,课余时间参加多种形式的体育锻炼,以保持我们的身体素质和运动技术水平。
四、必须树立新型的教育观
体育课是技能课,在学生、家长、学校的心目中都不受什么重视。农村体育教师自身也就觉得低人一等,觉得体育课上得好与坏都无关紧要,有着做一天和尚撞一天钟这种混日子的想法。现在,注重身体健康越来越成为人们的普遍需求,不管是在农村、乡镇,每天晨练的人都络绎不绝。可见,参加健身锻炼已不再是城里人的专利,它正成为广大渴望健康的人们日常生活中不可缺少的一部分。
五、丰富教学手段,以激发学生兴趣
教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样。多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。首先,视觉的刺激优化了体育教学,提升了体育课堂教学效果;其次,运用多媒体教学,来优化体育教学,提升体育课堂教学品味;再次,听觉的变换来优化体育教学,提升体育课堂教学质量;最后,自制器材、合理利用器材来优化体育教学,提升体育课堂新鲜感。抓住小学生的心理特点、兴趣爱好,充分地满足学生的需求,从而提高体育课堂效率。因此,作为体育教师要不断地在教学手段上下功夫,尽可能地激发学生的学习兴趣,提高学生的运动参与热情,从而达到教学良好的教学效果。
六、及时做好反思,坚持写反思日记
教师成长过程中知识结构包括理论性知识和实践性知识。关于理论性的一般性知识,可以在传统的教学书籍或他人的文章中获得。但对于教师教育教学技能的提高来说,更为重要的是实践性知识,而这类知识的获得和改善,只能靠教师对自我实践的反思,靠他人的传授或给予是不可能的,因此可以说,反思是教师专业发展的重要基础。理论和实践的研究表明,教学反思对教师专业的成长有着重要的作用,美国心理学家曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”;我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。由此也可以看出教学反思的重要性。日记是教师进行教学反思的重要手段。教师写反思日记不仅可以反思自己在教学过程中的不足之处,而且可以对自己及他人的教学活动进行系统的归纳、总结、概括、分析和评价,从而不断提高自己的教育教学水平,促进专业的发展。
总之,要想成为一名合格的农村体育教师,就必须认清学校的当前形势,努力从自身做起,改变落后的教学观念和简单的教学方法,树立“健康第一”的指导思想,以学生发展为中心,关注每一位学生的健康成长,根据学校具体情况,灵活安排教学内容和教学方法,从而改变学校体育教学落后的现状。
参考文献
农村小学体育教师成长之我见 第9篇
一、体育教师自身需具备的几个要素
1. 过硬的身体素质和扎实的基本功。
体育教师要有过硬的身体素质、扎实的教学基本功。这不仅是每位体育教师专业成长过程中应学习和具备的最基本的素质, 也是扎实、高效地上好体育课最基本的要求。
2. 克服心理障碍, 迅速适应教师的角色。
初上讲台的教师, 往往都会有心跳加速、说话结巴、两腿打战的经历。我们生来都不是演说家, 怯场就显得再平常不过了。作为教师, 我们面对一群天性活泼的孩子, 需要做好充分的准备, 把学生当成周围的朋友, 提前准备好学习的内容。
3. 不断学习体育理论知识, 汲取前人经验。
青年体育教师必须经常阅读、学习体育教育专业的书籍、报刊, 积极争取参加和观摩体育教改教研活动, 利用各种信息渠道, 从中吸取体育教育新知识、新理论、新动态。如果我们教师不学习, 也就难以跟上规则的变化。
此外, 注重向老教师学习, 学习老教师的敬业精神和吃苦耐劳的品格, 不断地提高自我修养, 提高自己对教学规律的认识, 树立牢固事业心和责任感。
4. 树立教师威信, 展示教师风范。
体育教师要处处为人师表, 体态、仪表不可轻视, 这是新教师在学生中树立威信的主观因素。新教师要注意言谈举止文明, 专业用语。
5. 敢于吃苦、积极进取的创新精神。
体育教师是一个特殊的职业, 甘于吃苦就是要求体育教师要认真备好、上好每一节课, 组织好每天的课间操、课余训练和课外体育活动等工作, 认真、踏实、任劳任怨地干好自己的本职工作。此外, 还要善于认真总结自己的得失, 反思自己在教学和工作中的成败, 善于用独特的思维方式去思考问题和解决问题, 要具备一种不断超越自我的积极进取的创新精神。
二、牢牢抓实外在因素中的几个“平台”
1. 实践“平台”。
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞, 是所有教师教育教学的落脚点。一方面, 对于一名年轻教师来说, 最主要的是能在常态课的实践“课内”平台上磨炼和提升自己。这就要求我们年轻体育教师要抓好常态课, 抓实抓准“课内”的教学设计, 研究教学的重点与难点, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式。另一方面, 要求体育教师要充分利用好各种“课外”实践平台。通过积累到大量的丰富的教育案例、教育实践, 能对自己所从事的职业有更深刻的理解;能充分利用好实践资源, 并能非常清晰明白职业核心, 这样就使得自己的努力有方向, 得以迅速成长。
2. 学习“平台”。
可以说, 教如逆水行舟, 不进则退。年轻体育教师, 只有不断充实知识厚度, 更新教育观念, 拓宽知识领域, 树立终生学习观, 才能在教学技艺、方法、战术、技能上获得突破。首先, 要虚心请教, 与优秀骨干教师进行学术探讨, 明确自己工作中要努力的方向和遇到的困惑的解决办法。其次, 年轻体育教师要加强理论学习, 用教育理论指导教学实践, 多读书, 读好书, 不断地从书籍博采众长、汲取营养并付诸实践, 才能少走弯路, 更新教学理念, 丰盈教育智慧, 加快教学成长进程, 为自己未来发展定位, 为“学者型”或“专家型”体育教师奠基。最后, 年轻体育教师要学会与网络学习交流, 通过与全国的优秀体育教师探讨, 提升自己的认识, 丰富自己的知识量, 在共同学习中, 提高自己对体育教育教学的认识, 提升和修正自己能力。
3. 研究“平台”。
当前, 体育老师的工作性质已经发生革命性的改变而走上了实践研究之路了。这就要求年轻体育教师要争做一个反思型教师, 养成教学中自我反思、自我评价、自我改进的习惯, 重视教学后记和教学反馈。多用发展的眼光去看待问题, 多用研究的心态对待教育教学的问题, 摒弃把自己停留在每天完成学校所布置的教学任务层面上, 而应该以研究的心态去用心善待每一次教育活动, 决不能忽略每一项工作的开展事实上是自己最宝贵体验挫折感经历, 应从研究、探索、尝试、创新的高度上来对待实践研究, 在课堂教学等等活动中始终把自己定位成一名研究者, 用最先进的教育理念来指导自己的言行, 养成及时记录有价值的教育活动的习惯, 通过教育叙事、教育日记、案例故事等形式, 保留其最鲜活的教育资料, 以便于自己经常回味。通过与同事、学生的沟通, 了解他们对自己教学的客观评价, 进而进行反思, 汲取先进的理念及方法, 不断改进和提高自己的教学质量。
4. 科研“平台”。
教育科研是教师专业成长的有效途径, 科研更是年轻教师发现并解决自己教学实践问题的重要方法, 是提高自身业务能力的有效手段, 也是从“教书匠”到“教育家”转变的必要条件。这就要求年轻教师必须积极学习教育教学理论, 必须积极参与课题研究, 因为课题研“链接”着鲜活灵动、丰富多彩的教育教学新问题。一个好的课题就像一棵持续生长的绿树, 它会不断长出新叶, 生生不息, 无穷无尽。通过课题研究, 去寻找平时教学中的困惑与问题;通过积极撰写教学总结与论文, 把自己的想法和做法总结出来并推荐给别人, 从而引发自己新一轮的思考与实践。
通过以上几个方面的总结与学习, 体育教师会在自己的教学生涯中逐渐地成长, 授课水平会相应地提高。同样, 学生上体育课时自律性有很大提高的同时也强化了自己的身体素质。
摘要：目前在体育教学改革进一步深入的大环境下, 体育教师业务素质也需要不断提高。随着竞争越来越激烈, 要想提高工作效率和教学质量, 在学校赢得一席之地, 就必须采用有效的途径来促进自己专业的成长。
农村体育教师 第10篇
一、研究方法及调查结果
调查采用问卷调查的方法, 调查时间为2009年5月至2009年12月。
实施过程:每个学校发放5-12份问卷, 现场做答, 随后收回。总共发出了1000份, 收回99.1%, 当时, 有些教师不在学校, 于是向其他教师做了一些了解, 并做了记录, 把试卷留下了, 个别的没能收回。同时, 在做问卷调查时, 也对一些教师进行了走访, 做了记录。
廊坊市总共有十一个县区, 体育教师1000多名, 对这十一个县区的中学体育教师进行走访、记录、问卷调查, 由于试卷是当场作答, 随后收回, 试卷回收率较高。问卷调查结果, 表明如下:
有0.5%体育教师并没有接受过全日制体育专业的教育, 只是个人的喜好或者曾经有过比赛经历的, 如参加过乡里的运动会, 并取得过优秀的成绩, 进而参加县运动会, 个别有参加过市级比赛的, 先是待课, 后来通过参加“三沟通”或联合办学等方式成为正式体育教师。
有0.2%是其他专业的大、中专毕业生, 参加工作后由于教师配比问题, 短期安排不了工作, 加上年轻力壮, 并有体育特长, 领导同意短期从事体育教育工作。
有99.3%体育教师是经过体育教育专业的, 原始学历中专占总数的30%左右、大专占总数的40%、本科占总数的30%左右是全日制毕业生, 从事一线体育教育工作。同时, 有一部分人参加了自学、函授进修到第二学历, 即本科学历。
年龄大多集中在30-50岁, 男、女教师比7∶1。
体育开展情况不理想, 资金投入一般, 多数教师对现状不满意, 科研水平欠缺。
对体育的热衷程度高, 多数人是有劲无处使, 主要原因是体育活动或者是体育竞赛开展得少。学校领导不重视, 体育器材、场馆设施不完备, 缺乏合理有效的运行机制, 有些东西只是停留在文件上, 脱离实际。
二、分析与讨论
通过调查结果, 不难看出体育师资的专业知识参差不齐。个别是靠经验来教学, 专业基础理论知识有所欠缺, 在教学设计、教学组织、练习方法、训练手段等方面缺乏创新。
即便是全日制的体育专业毕业生, 由于毕业年限较长, 当时的一些教学方法、教学理念到如今有些不适应, 从而影响了体育教学与训练。再有, 距离体育前沿的东西较远, 没有机会过多地接触, 从而影响了科研水平的发展与提高。存在原因:
通过调查还发现, 有接近13%的体育教师只重视体育教学而忽视体育科研工作, 多数以50岁的老教师为主。由于20世纪七八十年代, 学校体育教育中体育教学被放在首位, 而体育科研不被重视, 教师职责只是传道、解惑、授业。同时体育教师在求学期间没有接受过专业的、系统的体育科研教育, 虽然具备较强的实践经验, 但是他们缺乏体育科研理论知识, 进行体育科研总觉得缺乏条件, 因此他们中的多数人对体育科研不感兴趣, 由此导致他们的体育科研能力比较差。
调查结果表明, 有55%的体育教师属于具备教学和科研并举的条件, 缺乏时间和精力做保障, 占调查对象的大多数, 而且以中青年教师为主, 这些教师多是大学毕业生, 基本都接受过体育科研专业的系统的体育科研教育, 具有一定的教学经验, 但他们当中多数人是学校的中坚力量, 肩负着学校太多的体育教学与业余训练任务, 同时还有家庭、子女教育等因素的压力, 他们不会花太多的精力与财力来进行体育研究工作, 面对体育科研, 他们总是习惯蜻蜓点水, 缺乏必要的时间与精力保障, 同时包括财力因素, 因此体育科研水平有限。
由于社会的原因———长期推行的应试教育, 过分强调智育, 而削弱体育、德育、美育在教育中的地位和作用, 尤其是降低体育在学校教育中的地位, 有的学校甚至取消体育课及其他体育活动, 致使体育工作者处于一种“英雄无用武之地”, 荒废了所学专业, 甚至转入其他领域学科的教学。
领导缺乏重视。调查结果表明, 体育教师的任职条件、资格相对宽松, 由于应试教育的影响, 但领导的重视程度普遍不高。事实表明, 领导高度重视的问题, 其解决问题的力度较大, 所以作为领导要加强重视的程度, 把工作做扎实, 做到实处, 不能只是停留在文件上。
资金投入欠缺。在场馆等硬件设施方面缺乏长远的规划, 对体育教师知识结构的更新缺乏强有力的后盾支持。
三、总结与建议
加大体育教师队伍的建设, 不断引进后备新生力量, 待遇问题, 如工资、职称、住房这些都应该逐步加以解决和提高。让大学生安心地教学, 让他们把大学里的一些新知识、新思路带过来, 让新老知识互相交融, 合理地学习利用, 从而扩宽教学新思路, 改变固有的知识结构。
加大对体育的资金投入, 要让体育教师走出去, 尤其是年轻教师, 要进行深造, 增强他们的专业理论知识, 把握最前沿的知识动向, 提高教科研水平, 使自己的知识体系更加完整。聘请专家、学者进行有关体育科研的讲座或报告。这些专家和学者不但站在了体育科研的最前沿, 而且他们也具有很强的体育科研能力和丰富的体育科研经验, 聘请他们来进行各种关于体育科研的讲座或报告, 能有效培养和提高体育教师自身的体育科研能力。通过他们的讲座或报告, 体育教师不但可以在体育科研上少走弯路, 而且可以从他们的失败中吸取教训, 从他们的成功中借鉴经验;通过他们的讲座或报告, 体育教师可以和他们直接交流和探讨自己在体育科研中遇到的一些问题, 也可以和他们保持联系, 定期或不定期地接受他们在体育科研方面的指导和帮助。
定期撰写教学心得和教学论文。俗话说:巧妇难为无米之炊, 闭门造车是写不出有价值的好文章的, 要想做学问, 体育教师就必须要学会整理与分析有关的资料, 对观点材料进行思考总结, 将理论科研信息和实践经验进行有机的结合, 随时把一些心得体会记录下来, 久而久之必有一番作为。另外, 体育教师在撰写论文时还要具有广博的知识, 体育专业本身就是一门多学科专业, 包括哲学、医学、生物力学、化学等多方面基础知识, 因此要加强专业理论知识的学习, 扩宽知识面, 同时还要学习其他专业知识如写作能力、逻辑思维能力等。
增强横向的交流, 与兄弟院校互相学习, 互相交流经验, 取长补短。多开展一些活动, 如青年教师教学技能比赛, 兄弟院校之间的篮球联赛、足球、排球联赛, 田径的单项对抗赛等。既丰富了课余体育文化生活, 又交流了教学、训练等方面的经验, 从而改变以往的教学理念, 丰富自己的知识内涵。
参考文献
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[2]卞继伟, 郑孟煊.论知识结构与创新思维[J].中国青年政治学院学报, 2000, (5) .
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[4]教师素质教育建设创新与师资评定标准实务全书[M].北京:银声音像出版社, 2005.
农村体育教师 第11篇
【关键词】全科型；小学教师；体育教学技能；培养； 训练；
【分类号】G807.4
我国农村小学经费短缺，体育教师缺失严重，体育教学现状令人堪忧，严重制约了农村基础教育的发展，培养一支具有体育素养和一定体育教学技能的全科型小学教师队伍迫在眉睫，它是农村基础教育可持续发展的根本保障。教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教学差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学教育具有一定的重要性和紧迫性。
1、全科型小学教师概念
指由具备相应资质的教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本战术和技能、学科知识和能力结构合理、能较好地胜任小学国家课程所有学科教学的教师、具有厚基础、宽口径、有特长、广适应的特性。
2、农村小学教师队伍的现状
我国是一个农业大国，80%以上的中小学设在农村，906.43万名小学和初中专任教师中，城市县镇教师占43.71%，农村教师占56.29%。目前农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难，学科分布不均衡，农村小学体育教师严重短缺，体育课基本上由其他学科教师代课，农村小学体育教学基本处于瘫痪状态，大多不是体育专业人员，对体育知识一知半解，掌握的体育理论知识和运动技能不太全面，严重影响了农村教育水平。
3、全科型小学教育学生的状况
由于高考指挥棒的作用，我国的学校从小学、初中到高中的教学理念是：一切以文化课为中心，小学升初中有小考，初中升高中有中考，高中升大学有高考。体育课、音乐课、美术课都是副科通通靠边站让路给主科，因而从小学到高中体育的开课都不足，体育课教授的教学内容没有连续性、不形成系统；学生上的体育课基本上是应付了事，掌握的体育基础知识和体育运动技能很少，学生不参加或很少参与体育运动和课外体育锻炼，造成了学生身体素质大面积下滑，掌握的体育运动技能和科学锻炼身体的方法极少。全科型小学教育的学生80%的是女生，女生由于生理和身体等各方面因素的影响，基本上是好静不好动，不喜欢参加体育运动和锻炼，那么她们所掌握的体育基础知识、特别是体育运动技能更少。加上前面所述的因素，这就对她们担任小学体育教学所应具备的体育理论知识和体育运动技能的学习，特别是体育教学技能的学习带来了较严重的影响。
4、培养全科型小学教师体育教学技能的有效途径
小学阶段是人的一生受到的正规学校教育中最主要的启蒙阶段，是锻炼身体，开发智力，增长知识，发展思维，培养能力，学会做人的重要时期。小学体育作为全面发展教育的重要组成部分，在实施素质教育的过程中占据非常重要的位置并对其他领域起着积极作用。体育教学是小学体育健康教育活动的重要形式和手段，小学体育教师的体育素养和体育教学能力直接影响着小学生体育活动能力的形成发展，影响着小学生的体育观念、体育行为的形成。
4.1 加强体育理论与体育基础知识的学习
全科型学生经过小学、初中、高中阶段体育课的学习，基本了解一些体育方面的基础知识和基本常识，但不全面、不深入、不系统，甚至是一知半解，这就需要对全科型学生加强与体育教学相关的体育理论知识、体育基础知识、科學锻炼身体方法、养生保健和营养等方面知识的学习。
4. 2 掌握小学体育教学设计技能
体育教学设计是为体育课前作好充分准备，是实现成功教学和科学教学的前提条件，也是提高教师思想业务水平和教学工作能力的一项重要措施。凡事预则立，不预则废，体育教学也不例外。有些教师认为随便写出一个教案就等于完成了备课工作，这是一种片面的认识。备课的大部分工作是完成书面教案之前的各项教学研究、教学调查和教学设计等思维与实践活动。其中，教学设计技能对于教师成功实施教学尤为重要。
4.2.1 设计教学目标任务技能
体育是小学教育的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美、劳全面发展的现代人才的重要手段，它对增强民族体质，建设精神文明等有重要意义。小学体育教学的目标和任务：
（1）全面锻炼学生身体，促进他们正常的生长发育。通过身体锻炼，培养学生正确的身体姿态；促进他们的生理机能、身体素质和人体基本活动能力的全面发展；增强他们对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。
（2）初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能。让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的习惯。
（3）向学生进行思想品德教育，使学生陶冶美的情操。教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；逐步提高学生锻炼身体的主动性和关心自身健康的责任感；运用体育对学生身心特有的影响，培养学生互相帮助等集体意识和良好作风；发展学生个性，注重能力的培养，启迪思维，培养学生的主动性和创造性。
在进行教学目标任务的设计时应明确上述三个方面的任务是相互联系的。要使学生在掌握基本知识、基本技术和技能的过程中，增进健康，增强体质，并在整个教学过程中培养共产主义道德品质。生理品质和心理品质的培养不能有所偏废，但有所侧重，要确定好认知目标，技能目标和情感目标，而且，具体任务的提出必须简要明确。
4.2.2 设计准备部分技能
准备部分的内容，按其性质和任务集中学生注意力，执行课堂常规，培养学生行为习惯，进行队列练习，一般性准备活动和专门性准备活动。
设计准备活动应掌握的基本原则是：
（1）能提高学生神经系统的兴奋性，克服生理和心理隋性，使内脏器官的工作与机体的运动协调一致；
（2）可以促进有机体的新陈代谢，使体温升高，使各组织器官较快地发挥较高的工作效率，以适应运动的需要；
（3）使全身各主要关节、韧带、肌肉得到初步活动，避免造成运动损伤；
（4）能培养学生的优良品质，发展学生身体素质，帮助学生形成正确的姿态、形态，进行美育教育。
4.2.3 设计基本部分技能
基本部分是体育课的核心部分，是贯彻执行教育方针、教学理念、促进学生德智体美劳全面发展、学生身心健康、体育知识技术技能学习和发展身体素质等的重要保障，因而在设计基本部分首先必须考虑“体育教学中的教育教养因素”、“教师的主导作用和学生的主体作用及积极性”、“传授知识技能和发展身体素质” 、学生身心发展规律，以及合理负荷与合理恢复相统一的原则问题。这些问题是教学中的基本问题，它们对立统一在教学活动的全过程中。因此教师首先必须正确认识它们各自的性质和相互间的关系，以及它们在教学中的指导作用，这样才能真正做好基本部分的设计。
（1）教育因素和教养因素
教育因素是指学生的思想意志、道德品质等。教养因素是指学生获得一定的知识技能、动作技术及全面的身体训练。在体育课中，教育因素和教养因素是紧密相关、相互依存的，教育因素应贯彻在教养因素的每一个环节和细节中，对教育因素的贯彻，其基本方法是以实带虚，融在具体教学活动中。
（2）教师的指导作用和学生的主体地位及学生的积极性
教师的职责决定了他有权利和义务落实一系列教学措施，指导学生进行教学活动，努力完成教学任务。这一工作特点说明了教师在教学活动中必须发挥主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位及学生的积极性，从根本上来说是外因与内因的关系。发挥教师的主导作用正是为了强化外因对学生产生的影响，充分创造使内因发生变化的条件。只有正确发挥教师的主导作用的同时尊重学生的主体地位，给学生独立思考的空间、团结协作的空间、互学互助的空间，才能最大限度地启发学生的自觉性，调动学生的积极性。而唯有提高学生的积极性，课堂教学才能生动活泼，效果显著。因而教师在体育课堂教学中根据教学内容、学生的情况和教学条件制定教学方法的同时还要制定好学生的学法，最大可能地调动和激发学生的学习积极性和自觉性，才能取得良好的教学效果。
（3）传授知识技能和发展身体素质
小学阶段学生在体育知识和技能的学习方面主要是让他们初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的习惯。小学阶段又是人体生长发育的快速期，因而形成良好的身体姿势，发展人体的基本活动能力和各项身体素质同样重要。所以全科型学生在小学体育教学技能设计时既要重视体育知识技能的传授，又要注重小学生身体素质的发展。
（4）合理负荷与合理恢复相统一
小学生上体育课，参与体育学习和练习，他们的身体要承受一定的生理负荷和心理负荷，只有身體在承受合理的生理负荷和心理负荷时，才能有效发展身体基本活动能力、身体素质和训练素质。因而教师在上体育课时应根据小学生的生理和心理特点、教学内容、教学条件以及学生的个体差异合理地安排教学内容、教学方法、学生学法、学生练习次数、强度和运动量。
4.2.4 设计结束部分技能
根据生理学研究证明，运动后充分做好整理放松活动，对促进疲劳消除，调整内脏器官和心理放松有很好的功效。体育课结束部分的放松练习是一节课的结尾，它的主要作用在于放松身体和心理，使学生的身心尽快安静下来，为进入体育课之后的课程学习做准备，这对正处于身体快速生长发育时期的小学生尤为重要。教师可以根据具体情况选择和设计好这部分内容。
（1）游戏放松
（2）相互徒手按摩放松
（3）音乐和舞蹈放松
（4）呼吸放松
（5）意念放松
（6）语言放松
（7）影子放松
（8）手语放松
（9）逗趣法放松
4.3 培养体育教学组织能力
教学组织是指教师根据体育教学特点、目标、教学内容、场地、器材条件等，进行合理安排所采取的措施。教学组织是一项十分复杂而细致的工作，教学组织是否严谨、合理，直接影响体育课的教学效果。因此，加强课的组织工作，对于顺利完成课的教学目标起着重要的作用，每位体育教师都应具备这方面的知识和能力。教学组织工作的内容，包括体育课堂常规队列、体操队形的运用，编班分组和分组教学，场地、器材的布置以及体育干部的培养和使用等等。
4.3.1 理解和掌握体育课堂常规
（1）课前常规 （2）课中常规 （3）课后常规
4.3.2 编班分组
1）按原教学班上课，即男女生混合班上课
2）男女生分班上课
在编班的基础上进行分组，其分组方法可以采用以下三种：
1）按健康状况和体育基础进行分组
2）根据学生的的兴趣、爱好和特长进行分组
3）根据学生的性别、技能水平灵活分组
4.3.3 分组教学
1）两组一次等时轮换
2）三组两次等时轮换
3）四组三次等时轮换
4）四组三次不等时轮换
4.4培养学生教书育人的能力
4.4.1 全科生要了解学校体育教书育人的特点
1）直接参与性
2）动态性
3）身心合一性
4）社会性
5）竞争性
4.4.2 全科生要明白学校体育教书育人的作用
1）可培养学生爱国主义情感
2）可培养学生群体意识和集体主义精神
3）可培养学生竞争意识和拼搏精神
4）可培养学生体育美和审美能力
5）可提高学生的心理素质，促进他们个性的完美发展
6）促进学生个体的社会化
4.4.3 全科生要掌握学校体育教书育人的方法
1）要求教育法
2）陶冶教育法
3）说服教育法
4）实际锻炼法
5）榜样法
6）奖惩法
4.5 在小学体育基础实践课中强化体育教学技能培养
4.5.1有意识引导学生了解小学体育课的教学程序
在全科型师范生的小学体育基础实践课中，教师要有意识引导和指导学生了解、熟悉小学体育课的一般教学程序、教学环节、教学细节，每一个教学程序和教学环节应该有哪些内容，如何根据具体情况安排这些内容，安排这些内容的要求等等。
4.5.2让学生了解各体育项目的教学方法、教学特点和组织形式
小学体育课的教学内容很丰富，有游戏、广播操、队列队形、田径的跑跳投练习、体操、武术和各种球类。这些教学内容在教学方法和组织形式上既有共同点又各具特点，因而，教师上课时应重点引导学生了解、熟悉这些不同教学内容的教学方法、组织形式，还应了解不同教学内容的特殊教学方法和组织形式，并适当让学生在体育课堂教学中去模仿和实践。
4.5.3采取分小组教学形式，互教互帮互学
小学体育基础实践课的教学除了让学生理解、掌握小学体育课的教学方法和组织形式外，还应重视学法的指导。把学生分成六人一组，选出组长副组长，既有全组的统一学习和练习，又有两人或三人一小组的互教互帮互学，互相促进共同提高，给学生一定的思考、讨论、试学、模仿、学习、纠正、帮助的时间和空间，既体现了体育课新课改教师的主导作用又体现了学生的主体性。
4.5.4汇报教学效果，教师讲评指导
每一次小学体育基础实践课学生的试讲、试教和教学体验，教师都要给学生进行点评和讲评，及时指出存在的问题、纠正错误，肯定学生的优点，指出不足，既让学生明白他们共同存在的问题，也让学生明白自身的不足，有利于学生的进步和成长。
4.6 教育实习要贯穿于教师教育的全过程
全科型小学教师属于应用型人才，教学实践环节的效果在很大程度上決定着他们今后的工作能力，教育实习是培养教师各种能力的重要途径。全科型师范生的体育课程学习课时有限，所需具备的体育文化知识和体育教育能力只有通过教育实习才能得到丰富、完善和发展，才可以在不断的实践学习中培养和提高。通过体育教学、课外体育活动、体育比赛等诸多能力培养的实践，提高师范生的德育教育能力、教学组织能力、教学改革创新能力、场地器材利用能力、课外辅导锻炼能力、组织参与全民健身活动的能力、掌握现代化教育工具能力、语言表达能力，努力培养学生的开拓精神和合作精神，使学生不断掌握体育文化知识，并把课堂学到的体育理论和运动技能运用到实践中去，使实践与理论相结合，把知识转变为能力，反过来又强化体育基础知识与基本技能，并给学生展现自我、增强信心的实践机会，为今后的职业生涯打下良好的基础，从而达到全科型小学教师的培养目标和要求。
5.结语
面向农村，深化师范教育改革，是在“科教兴国”的新形式下党和政府采取的一个新措施，发展农村教育事业与建设社会主义新农村的政策是相符合的。加强全科型小学教师队伍的培养，提高农村小学体育教师的整体素质，更新师范教育体育的教学内容和培养目标，使教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值。此外，从教育观念到教育行为进行全方位的根本变革，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教育差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学改革具有一定的重要性和迫切性。
[参考文献]
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农村中小学兼职体育教师该怎样培训 第12篇
中小学兼职体育教师培训相对专职教师培训存在一定困难, 一是兼职体育教师缺乏参加学习培训的热情;二是培训机制不能保障。绝大多数兼职教师把主要精力放在了语文、数学、理化等“主科”上, 客观上造成兼职教师不能参加体育学科的培训, 同时, 也有学校的领导担心影响“主科”教学质量, 不支持他们参加体育学科的培训现象。如何做好兼职体育教师培训, 我们认为可以从以下几方面进行思考。
一、有培训政策的保障
从体育新课程实施几年来看, 对体育教师培训政策中, 很少涉及兼职体育教师培训方面的内容, 兼职体育教师要不要一定参加所兼任的体育学科培训至今尚未十分明确。从新课程实施后的各种关于体育教师培训研究的文献来看, 对兼职体育教师培训政策研究、培训内容和手段等研究也不多见。以至于针对兼职体育教师培训管理与考核在理论上是空白, 在实践上没有成功做法可以借鉴。为此, 我们必须要建立兼职教师不参加培训不能兼课的政策规定, 要健全兼职教师必须参加兼任学科培训的管理机制, 完善兼职教师必须达到所兼任学科培训考核评价指标。这样, 才能使体育兼职教师参加体育学科培训的义务与权利得到较好地落实, 使兼职体育教师和专职教师一起得到和谐发展。
二、有针对性的培训目标
新课程实施后, 采取的“通识培训与学科培训相结合”, “先培训、后上岗、不培训、不上岗”的过程中, 我们的中小学体育教师培训一直把兼职教师与专职教师混合在一起, 没有专门针对农村中小学兼职体育教师的培训目标, 以致兼职体育教师培训缺乏针对性学习至今还普遍存在。同时, 因为专业基础知识的差异, 兼职体育教师在这种培训活动, 往往感觉“力不从心”, 这也是造成兼职体育教师参加学习热情不高的原因之一。
因此, 我们首先要改变混合在一起的培训现状, 把兼职教师与专职教师进行适当分开培训, 建立针对兼职教师的培训目标与要求。同时, 在制定兼职教师培训目标与要求时, 应正视兼职教师的特点、研究兼职教师现状, 满足兼职教师需求为前提, 把培训目标与要求具体落实到体育教育知识技能、教学理念和教学方法等兼职体育教师力所能及的层面上, 保证兼职教师基本掌握中小学体育教学内容所包含的知识技能要求, 熟悉体育新课程标准, 掌握新课程理念, 熟悉体育教学规律和应该遵循的基本原则, 知道如何进行体育教学反思, 并具有初步优化课堂教学的能力, 学习掌握学校体育工作基本方法, 包括学校运动会组织安排、适合学校开展竞赛的体育项目规则和裁判法、体育活动课组织安排等等。这样, 我们的培训才具有可操作性, 才能制定有针对性培训方案来督促、吸引兼职体育教师参加学习。
三、有实效的培训内容
1. 知识技能培训与教学内容学习相结合。
设置有针对性的学习和提升学习热情是兼职教师体育知识技能培训的关键。以往培训收效甚微的主要原因是:一是体育知识技能培训上习惯于传统体育专业教学安排, 培训内容过于专业化, 容易使兼职教师畏难而产生厌学;二是兼职体育教师大都缺乏体育学习决心, 当体育知识技能的培训内容不能直接指导他们的日常教学实际时, 他们就会失去学习热情。因此, 我们应降低体育专业要求, 联系中小学体育教学实际, 把体育知识技能培训内容具体分解到中小学体育教学内容学习中去, 用体育知识技能培训与中小学体育教材内容学习相结合的方式。如:在小学阶段按各水平教学内容的知识技能结构和学习领域的划分, 把教学内容学习重点和难点, 以及相关联的体育知识技能概括为若干培训内容, 针对各水平的兼职教师分别在培训中进行学习, 通过具体的学习与练习使他们熟悉自己任教水平教学内容的知识技能结构, 掌握必备的体育专业知识技能, 学会用体育学习规律来看待体育和教学设计。
2. 教学研究与课堂教学相结合。
我们过去的各种培训活动, 往往注重培训的“训”的内容, 如理念的灌输和阐述, 与课堂教学实践紧密结合不够。为此, 我们要加强培训内容的训与研的结合, 只有把新课程体育教学研究与体育课堂教学实践紧密结合, 才能解决好培训与需求的矛盾。在培训中多选取兼职体育教师的教学案例与实践, 加强兼职教师培训学习的可鉴性和可比性, 这样不仅有利于解决他们教学所面临的许多共性问题, 而且有利于促进他们参加学习培训的上进心与责任心。
四、有灵活的培训方式
