农村小班化教学之我见（精选9篇）
农村小班化教学之我见 第1篇
浅析农村学校小班化教育之我见
摘 要：教学作为一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。小班人数的减少，并不是意味着教学压力的减轻。相反，每一个孩子都成为教师不可缺少的关注对象。在小班化教学过程中不要再吝惜赞扬，请多发现、多欣赏孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。关键词：小班化；农村；教学流程
随着我国城市化进程的日益加快和学龄儿童的逐步减少，农村教师队伍逐步富余。农村家长对孩子的教育选择意识和让孩子享受优质教育的需要也日益增加，整个社会大环境都在呼吁让每个学生享受优质教育资源，于是“小班化”教育应运而生。“小班”，泛指人数相对较少的班级，一般与大班相对，即20至30人的班级。“小班化”教育人数少了，教师的管理更全面了，似乎这意味着“小班化”教育质量必然提高，其实班额人数减少、教学条件优越，只是实施“小班化”优质教育的一个前提条件，要使小班化教育优质高效，关键在教师，因此，要求教师必须转变观念，改进教学策略和方法。
一、转变教育观念 “小班化”教学从“以人为本”的角度出发，强调生命是教育的原点，教育因生命而存在。教学作为一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。1.教师是导演，让学生获得更多的关注。小班人数的减少，并不是意味着教学压力的减轻。相反，每一个孩子都成为教师不可缺少的关注对象。课堂中，不断观察每个生命体的不同点与共同点，寻找最佳的教育切入点，让学生在知识的传授过程中开启智慧，启迪思维，让他们感受到老师的关注，从而从心理上喜欢老师、喜欢读书，从而养成良好的学习习惯。2.教师是长者，让学生获得更多的鼓励。“好孩子是夸出来的”，对于一个儿童来说，阳光比冬风更有力量。所以在小班化教学过程中请不要再吝惜赞扬，请多发现、多欣赏孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。在这平等的交往中，我们可以明显感觉到现在的孩子更敢在课堂上发表自己的见解了。在这里，每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地成长着。3.教师是合作者，让学生获得更多的交流、互动。无论课上、课下，我们都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多沟通，不断地研究与反思这些生命体，以保证给他们发展最好的活力，协助他们更好地成长。
二、设计课堂流程 如何使小班课堂做到优质高效呢？就是要研究如何将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排，使之处于一种和谐的运行状态，这就是要精心设计课堂流程。一篇优美的课文，可以让学生挑出最喜欢的，最想学的段落先读一读，满足他们迫切的好奇心。课外阅读，可以为学生列出参考建议，让他们从中选择自己最需要的去读。在小班课堂教学中，我们就提倡教法的多样化。教师不硬性规定学生采用什么样的方法来学，而给他们选择的自由，让他们能够以自己熟悉的、喜欢的方式学习。同时让他们自由表达自己观点。研究表明，学习方法因人而异，每个人都有自己偏爱的学习方式。自由选择适合自己特点的学习方法时，这样学习的效率会大大提高。教师的作用就是引导、点拨、激发。
三、精心设计作业，合理组合作业，提高作业质量 作业要精挑细选，全部批阅并及时反馈。学生是有个性差异的。以往的教学布置作业“一刀切”，老师给的练习往往让后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，学生只是处于被动的地位完成作业。小班教学教师根据学生的不同层次可以设计不同要求的练习，在基础题中穿插拓展题，让学生自主选择去做，有困难的可以不做。与此同时要做好分类指导工作，针对不同类型的学生进行帮助和指导。这是小班化教学大面积提高教学质最的重要环节。对于后进生，一是要把握好授课的起点，调动学生的积极性，多关心和鼓励，让他们能学和爱学。二是在学习活动中，单独对后进生实行“偏食”教育，促使后进生对新学内容作出正确反应；对中等生，主要对提出的问题、不是很清晰的知识加以解释和在思维方法上以引导；对优等生，主要通过点拨引导，让他们独立思考，启迪他们的思维向纵深发展，逐步扩大知识领域。“小班化”教育最大的受益者是孩子！一是通过学习方式和教学方式的转变，使学生学在其中，乐在其中；二是学生更爱学习了，更爱学校了；三是孩子的自控能力增强了，自主学习、合作学习的习惯养成了；四是孩子的参与意识明显增强了；五是孩子动起来了、课堂活起来了、效果好起来了。现在的学生是一个主动参与、平等对话、合作交流的生命体，一双双高举挥动的手臂成了课堂中最生动的画面。“我们组认为......”、“我们组觉得......”、“我的看法是......”、“我的建议是......”等，课堂成为学生学习的“超市”。学生在一次次的语言碰撞中，撞出了智慧的火花。创新意识逐步显现。突出表现在学生问题意识逐步形成，敢于向老师提出新问题，勇于对老师和书本提出质疑，扩散思维，求异思维活跃。过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲自动手操作，通过感受、体验、合作、探究获得的。总之，“小班化教育”这种教学形式，有利于教师利用多种教学方法和教学手段进行教学，使每个学生的个性得以发展，这种教学形式也有利于建立新型的师生关系，促使学生综合素质的提高。
农村小班化教学之我见 第2篇
过渡湾小学曹世玲
一、小班化教学提出的背景。
12月4日，省十一届人大常委会第十九次会议表决通过《湖北省义务教育条例》，并将于2011年3月1日施行。该条例不仅明确了我省实施素质教育的相关举措，还规定推行小班化教育，逐步实现小学35人以下编班的要求。
关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25人。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。
之所以提出小班化教学，是信息化时代对现代人才的需求，是当代中国社会发展的趋势之一，是国内外教学改革发展之趋势。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。
二、小班化教学之优势。
小班化教育已成为当今发达教育的一种共同趋势。一个班级由于学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。小班化教学能体现教育内容整体化和个别化的有机结合，教师在教学过程中能重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完
整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。本人在信息技术课程小班化教学的探索与实践中，逐步认识到小班化教学的优势，现作初步总结，抛砖引玉。
小班化教育使每个学生得到老师更多的关注，有更多展示自我、获得肯定的机会。学生在小班化教育中能得到更多的参与机会、被关注的机会和交流的机会，教师对学生个体的关注程度比较高，使学生在个性发展和行为习惯的培养上更容易出现积极的倾向。
小班化教学可以拓宽学生的活动空间，关注学生的个别差异。办人民满意的学校一直是每个学校的办学宗旨，然而，近些年来，由于学生家长择校现象比较严重，从而导致部分学校的班上学生人数严重超员，比如我县的实验小学，一个班的人数就达六、七十人之多，很多学生的家长都希望自己的孩子能坐在前排，班主任十分为难，毕竟前排只有那几个座位，满足了这个，就不能满足那个，于是学生家长就对学校或老师就有或多或少的意见。大家想想看，学生家长对学校就有意见了，学校还能是人民满意的学校吗？
小班化教学可以培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。促进每个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。小班化教学，教师可以实施个性化教学，学生也可以张扬自己的个性。要说人多，学生空间不足，这还不能说是主要矛盾，主要的是学生太多，教师就不能有效的实施个性化的课堂教学，如果那样的话，就很难有比较正常的一节课。而实施了小班化教学就不一样了，就比如我们班只有15名学生，每节课我都可以根据不同层次学生的需求实施课堂教学。在教学《小兔运南瓜》这次的口语交际时，我就分为三步
组织课堂教学，首先让优秀的学生说，然后在小组中每个人说（4人以小组），最后每人说一说，效果很理想。口语交际的目的就是为了每个学生都能表达自己想说的话，说一些清楚明白的话，这节课我就做到了让每个学生说，虽然有的孩子说得不够理想，但总比不给他说的机会要强，我相信他以后在这样的训练下，话会越说越好。试想，若是那样有六、七十人的大班级，能做到让人人展示的机会吗？
小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，可以实现真正意义上的个别化教育。教师在更全面深入地了解学生的个性差异，尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。
小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人特质受到培养，使每个学生获得更多的发展。“授人以鱼，则供一餐之需；授人以渔，则其终身受益”。这是我一直在深思的问题，也是我的教学目标。在讲某些知识点时我尽量让学生自己去猜想，推测，然后我们再一起讨论，实践是否是正确。我把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣
推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
班级纪律更容易管理，教师有更多精力从事教学工作。在小班化教育中，学生少了，课堂纪律也相对地改善了很多。因此教师不必花大量的时间处理纪律问题，而能更好地集中精力关注教学，关注学生的发展。好的纪律不但能使学生有一个好的学习环境和氛围，而且老师也会有个愉悦的心情，更有利于教育教学工作的开展。
小班化教育为建立良好的师生关系提供了条件。在小班化教学中，学生有更多的机会接触到教师，更有利于师生和谐关系的培养。教师可以走下讲台，来到学生中间，参与学生的学习过程。比如小组讨论，实验操作、合作学习等等，让每一个学生都在民主的学习环境中得到充分的发展。教师不再是教学的主宰者，而将成为学生学习和活动的组织者；学习困难学生的帮助者；学生思维受阻的点拨者；学生获得成功的激励者。在小班中形成文明的班级文化：师生关系和谐、同学间团结友爱，有良好的班风。创设优美的班级文化环境，使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量。学生在这民主、平等的集体里个性得到健康地发展。
总而言之，小班化教学有利于教师因材施教，施展各种现代化教学手段，培养有个性的人才。如今欧美许多国家法定班额为20人至30人，上课时，学生围坐于教师身旁，可以自由发言，气氛热烈而民主。我相信，我们以后的小班化教学道路会越走越广。
小班化班级学生自我管理之我见 第3篇
一用健康的心态感染学生
蒙古男孩乌达木很小就失去双亲, 用一首干净纯粹的《梦中的额吉》表达浓浓的思念, 天籁般的声音唱响了《中国达人秀》的舞台, 歌声传出了呼伦贝尔大草原, 浸入我们每个人的心。我相信每个看过这期节目的人都会热泪盈眶, 那是一颗纯洁的灵魂, 感染并洗涤着我们……
乌达木, 小小年纪都知道用生命在唱歌一样的态度去感染别人。而作为教师, 我们也许不能像他用几分钟就能感染别人, 但却是同一个道理。有人说, 教师的言行是学生的另一部“书”, 教师的言行每天都要作用于学生的感官, 巩固和强化着学生的言行, 所以作为教师, 要用健康的心态、积极的思想在潜移默化中影响学生, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的教育效果, 长此以往, 便会形成习惯, 学生便可自我管理。
二要明白适合的才是最好的
有一句广告词说得好:“不选贵的, 只选对的。”好在哪里呢?细细品味, 它告诉我们一个简单的道理:合适的就是最好的。购买商品是这样, 对于从事教育的人来说, 教育学生也应该持有这样的观点, 就是要用客观的眼光全面、多角度地看待学生, 而不能只凭自己的主观臆断就轻易地给学生下结论。一个班集体里, 每一个孩子都是独一无二的, 也许这门功课学得不好, 但总有闪光点。作为教师, 你不要在集体里, 把孩子们相互对比, 而是要用心地、深度地去了解他们, 用适合他们的方式, 让他们了解自己, 慢慢进步。
三我们要让“小马”自己“过河”
在传统的教学模式下, 班主任要全权负责班级里每个孩子的学习和生活, 亲力亲为, 这样不仅教师累, 学生也会产生厌烦心理。而最近提倡的小班化教育, 让我茅塞顿开。在班级人数减少的情况下, 若能调动学生的积极性, 培养他们参与班级管理的能力, 让每一个学生都参与到班级管理中来, 班主任就能得到“解放”。那“小马”要如何自己“过河”呢?笔者结合自己的管理经验做了以下尝试:
1. 改革班干部的任用方法
不再实行班长终身制, 而是在“毛遂自荐”担任班干部之后, 增加试用期。若在试用期表现不理想, 班内任何同学都可以要求更换班干部, 这样相互监督, 既可以增加班干部的责任感, 也可以让班内大多数学生实现当“小老师”的愿望。
2. 建立纪律检查委员会
选四位胆大心细并不属于班委会成员的学生组成纪律检查委员会, 这四位委员主要对班委会成员进行监督。每周周会由班长主持, 委员会委员可以对班委会成员进行评议。因为纪律检查委员会委员不受班委会成员管束, 他们一方面感激教师的信任, 另一方面也会大胆评议“问题班干部”, 同时因被其他同学监督, 所以更有做带头模范的信心。
3. 实行“全班皆干部”的做法
小班化班级教育的自我管理可“精耕细作”。由于“小班化”的人数优势, 完全可以形成“各有其官, 各有其管;人人参与, 各司其职”的局面。除了常规的班委成员外, 根据每一个学生的特点, 可以设立区域卫生管理员、宿舍卫生监督员、门窗电灯管理员、墙壁管理员、纪律监督员、文明礼仪监督员等职务, 使班级管理的每一个方面都有专人负责, 从而形成“人人有事做, 事事有人做”的全员管理局面。为更好地培养学生自信心, 可以定期评出学习之星、纪律之星、劳动之星、礼仪之星、进步之星等。这样, 就为每个学生提供了参与管理的机会, 使他们在班级中找到自己的位置, 担当成功的角色, 促进了他们管理能力。
4. 设立意见箱
不管是意见、建议, 还是值得表扬的事情, 任何同学都可以写个纸条放进意见箱。意见箱的钥匙由班主任保管, 班主任可随时开启意见箱, 了解班内学生的动态。这样, 意见箱不仅是意见箱, 还成了师生交心的“圣地”。就算是班主任放手让学生自我管理, 让“小马”自己“过河”, 也不会放任自流, 更不会出现师生脱节的状况。
总之, 教师要现身说法, 用一种好的教育理念支配自己的事业, 与时俱进, 继续开辟教育上的可持续发展道路。相信只要给孩子们进步成长的机会, 他们就会像墙头的藤蔓一样积极主动地向上攀爬, 哪怕有再大的阻碍, 也会一如既往!
摘要：为了提升教育教学工作的驾驭能力、更好地管理学生、做一名称职的教育工作者, 笔者把学生作为研究对象, 通过与学生面对面交流沟通、上网查找相关资料、结合实际经验, 对小班化班级学生的自我管理进行了调查、研究并总结于此。
关键词：教师,感染,学生,管理经验,自我管理
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议 (杜殿坤译) [M].北京:教育科学出版社, 2000
农村学校小班化教学的优势之我见 第4篇
一、利于培养孩子的自信心
小班化教学中班级的人数少，每个孩子都有机会进行各方面锻炼。如教学《触摸春天》一课，我先让学生在座位上练习一下“盲童安静”捉蝴蝶时的动作，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台展示的机会。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子们的自信心增强了。因为是小班，才为这些内向的孩子多提供了展示自我的平台和机会，让学生在展现能力的同时也体验到了成功的快乐。
二、利于课堂互动
在教学过程中，有些教学内容是需要用剧情来表示的，小班就有足够的空间来实现。如在教学《桥》这课时，我让学生分成小组编排课本剧，然后每个组都要在课堂进行展演，还要进行评奖。一节课下来，学生收获的不仅仅是课文内容，在生生合作上、交流上、表演上都是受益匪浅的。就因为学生少，每个小组都进行了展示，再一对比才有的不同收获。如果不能让每个学生都这样的亲身经历，就没有这样的效果，光靠老师的讲是办不到的。
三、利于教师关注孩子
在一个拥有四五十人的大班中，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，还有的学生甚至好几节课都没轮到过一次。而在只有20人的小班中，每节课每个学生都有发言的機会，因此他们得到的锻炼机会就多，也增加了教师对孩子的关注度，对孩子的成长非常有利。如在教学《小马过河》时，文中共有四个人物和一个作者，我让五人结为一组共有四组，然后进行表演，每个小组都轮一遍相当于每个孩子都被关注了一次，所有学生都认为自己是本节课的主角，是本节课被关注的对象，因而学习兴趣十足。
四、利于学生质疑问难
由小学生年龄小，他们想说、想问，在小班化中教师就能发挥小班人数少的优势，来仔细研究学生的问题，以激发学生的求知欲。如在教学《月球之谜》时，除了文中的知识外，我又为学生拓展了好多课外知识，以弥补学生的求知欲。同时也从新的角度和视野上，激发了学生的探索欲望，“月球上到底是什么样的”“月球上还有多少未解之谜”等都牢牢地勾住了学生。
可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质。我们只有多实践、多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会走得更远。
小学数学小班化教学之我见 第5篇
众所周知，实施小班化教学可以很好地把教学的组织形式从批量生产式的大班额教学向适应学生个性充分发展的小班化或个别化教学转化。因此，从长远看，小班化教学是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。作为教改探索的新热点，小班化教学必将成为今后教育改革的发展趋势。而且, 实施小班化教学更是为素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,使每位学生都能够得到全面而又个性化的发展。那我们又将如何发掘其优势,使每位学生都能享受高质量的教学服务呢? 笔者一直在教育基层从事数学小班化教学的探索与研究，现结合自己所上的三年级数学《时、分、秒》一课，谈谈我在实施小班化教学过程中的几点做法，与大家共勉。
一、想方设法创设生活情境,充分激发学生学习兴趣
伟大教育家陶行知先生曾经说过：生活即教育，社会即学校。我们的生活处处有数学，处处离不开数学。因此,就数学教学而言，一定要以学生自主探究为主体，实施多样化的教学模式，想方设法创设一定的生活情境,以激发学生的学习热情,力求让他们主动参与到数学思考与数学学习当中来。而小班化教学恰好极大地拓展了学生个体参与数学活动的空间,使孩子们在数学学习活动的过程中不断认识自我、发展自我、完善自我。
如:我在教课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在
其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。
二、以学生为主体，注重自主合作探究新模式
学生在传统的“填鸭式”教学模式下是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果自然不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”
小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,尊重学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。
我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式
下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。
三、点面结合，注重因材施教
21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异、有效进行因材施教。小班化教学是其必然选择，为因材施教搭建了很好的教育平台。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。
如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。
总之,教师教给学生的不仅仅是知识,更重要的是自主探究,自主发展的能力。小班化教育正是营建了这样一个广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。
我们可以试想一下，现在有的一个老师带四五个班（有的科目甚至六七个班），每班人数五六十人（有的还有七八十人），老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。一般而言，当班生数超过30个人时，教师的注意中心就从对个体的关注转为对班级的控制。教师的精
力与能力如果仅仅能够应用于维持生存的当务之急，那么教师是很难具有反思力，并将自己的思考转向内在生活与思想的。当我们迫于生计，并受制于各种压迫之中时，思考、质疑、在日常教育工作之外的用心，都属于奢侈的消遣，我们的生活更多的是适应与屈从。
小班化教育成为教育的一场新革命。它强调充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分，使学生的自主探索成为可能。小班化教育对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源、促进学生个性发展等有革命性的突破。
有效实施小班化教育要注意如下问题：
1.小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”，给予恰当的鼓励性评价，不断的转换师生的角色，发挥学生个人的主体作用和主观能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。
2.注重学生个性培养
根据学生的具体情况采用不同的方式方法，根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
3.抓中间促两头。在一个班级当中，中等生占大多数，一般可以占到班级学生总数的50％至70％左右，是教师教学的重中之重，优等生和后进生毕竟是少数。教育教学中要有效实行“主体”倾斜，将着眼点放在中等生的“最近发展区”，力求教学的内容方法与其接受能力相适应，课堂提问、作业练习时，要尽可能以中等生的水平为参照，这样既有利于促进“中间”发展，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，使中等生转优，后进生跟上，从而使大家都能在原有基础上获得发展。对特别优秀和部分后进生，实施个别教学的策略，促使他们在不同层面上软着陆。
4.创建适合学生的教育。教师的教学要与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。
适合教育既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，适合教育的教育要求既要有统一性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法方式，让不同的学生都得到较好的发展。适合教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的最近发展区，走在学生发展的前头，让他们跳一跳摘到果子。
农村小班化教学之我见 第6篇
湖南省古丈县岩头寨九年制学校 张秋红
小班化教学是我国教育改革新的探索热点，也是社会发展的需求。小班化教学可以更好的关注每一位学生，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证教育是精致的教育，是优质的教育。新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。
《礼记》中有一段耐人寻味的片段：一次，孔子的弟子们聚在一起，议论学生学习上存在的问题，有人问“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，这是为什么呀？有人回答说：“此四者，心之莫同也”；有人坦言：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”。它给我们以深刻的启示：学生们的个性不同，所达到的学习效果也不同；教师应充分了解学生的个性，因材施教，扬长避短。然而小班的构建为充分了解学生打下了必要的基础，适合小班化语文教学的方法，使因材施教得以真正意义上的体现。
一、要转变思想认识。
要从传统的语文知识的灌输传授转向培养学生自主学习、发展独立思考能力和创造能力、运用能力的教育。在语文教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。在语文教学方法上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。
二、要全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组。
学生的家庭环境、所接触的社会不一样，所以性格也不同。开朗与沉闷，内敛与张扬没有好坏之分，但如果想更快的适应当今社会，展示自我，就必须敢于表达，学会正常的人际交往交流。小组说话训练为提高表达能力提供了很好的途径。将30人左右的小班分成5—6小组，有利于教师的巡视、师生个别交流和学生的合作学习。学习小组是依据学生的性格差异组建的。尽量让每组内都有开朗型、沉闷型和中间型的孩子，教师要引导他们认识组内伙伴的优点，充分调动合作小组的功能。引导开朗型的孩子在讨论时起带头作用，中间型孩子弥补不足，沉闷型的孩子，可以先简单重复同组学生的话，在熟练的基础上再鼓励其大胆发言。这样，既可以促进组内学生学习别人的长处，又给不爱说话的孩子提供了锻炼说话的机会。
三、教学方法要儿童化、兴趣化。
在小班化语文课堂教学中,必须考虑到教学对象的年龄和心理特点以及认知能力,避免过多地强调知识的灌输, 应尽量使教学方法“儿童化”、“兴趣化”。
所谓儿童化教学，就是针对低年级学生的年龄、性别、特点进行语文教学。低年级学生是以机械记忆和形象思维为主，针对这些学生，教师应尽量采用直观、形象的教学手段。如：使用儿童化的语言、使用色彩鲜艳的直观教具、运用多媒体、穿插游戏等符合儿童心理的手段去辅助教学。
所谓兴趣化教学，就是要依据学生的不同兴趣、爱好组织教学。语文课的教学过程中，教师可采用游戏和比赛等有效方法来激发学生的学习兴趣。如：在语文教学中，针对小班化的特点，我想方设法让学生积极充当教学活动的主角。苏教版小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，我采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛、朗诵会、写读后感等。在朗读过程中，学生既理解了内容，积累了词句，提高了读的能力，又提高了学生写的能力。在练习写字时，让学生自己找优点、找缺点进行评价，学生与学生进行作业PK，学生自己评价作业书写情况，无疑会很快提高他们的写字水平。
四、充分尊重每个学生的能力差异。
在小班化教学的研究和实践中，我感觉到：“让孩子做最好的自己”是目标。要将这一目标实现，就得充分尊重每个学生的能力差异。
作为教师，我们应该热爱学生，平等对待每一个学生，日常教学活动中，应该关注学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣。那么如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些简单的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单习题，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。然后逐步提高训练要求，让学困生在不断的训练中体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常激励他们。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生！”“你的看法很独特！”不但承认其的步，而且使学生在心理上也感受到进步。
农村小班化教学之我见 第7篇
作者:冯发泉 邮编：733206 单位：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学
摘要：在农村义务教育学校小班额背景下，农村家长和学生要求享受到优质的教育资源，丰富的文化生活。因此，农村学校在小班额背景下更需要建设健康积极的校园文化。农村学校校园文化建设是提升学校办学品位、留得住学生的重要保障和措施。学校即是培养社会主义事业的建设者和接班人的摇篮，也是传播社会主义精神文明的阵地。健康积极的校园文化，吸收世界文明成果，继承发扬民族优秀传统文化，全面推进素质教育发展，可以陶冶学生情操、启迪学生心智，构筑学生健康人格，促进学生全面发展，是师生精神的养分。
关键词：小班额
校园文化
建设
由于自然环境和社会环境的限制，农村小学与城镇小学之间在办学条件、师资水平、文化环境等上存在一定的差距，农村学校所处的地理环境，群众文化素质相对低，文化生活相对单一。一方面，在城镇化建设的大形势下，农村小学大量学生转入城镇就读，学生数客观减少“被迫”出现“小班额”化。另一方面，随着社会、经济的发展，农村的生活方式也在发生着深刻的变化，农村家庭生活水平也在不断提高，农村家长和学生要求享受到优质的教育资源，丰富的文化生活。因此，农村学校在小班额背景下更需要建设健康积极的校园文化。农村学校校园文化建设是提升学校办学品位、留得住学生的重要保障和措施。
校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，是学校在长期教育教学实践活动中，逐步形成，包括全体师生所认同的具有本校特色的办学理念，行为准则，培养目标，学校传统，师生工作、学习、生活态度等因素。著名的教育学家蔡元培曾说“预知明日之社会，须看今日之校园”，可见校园文化作用之重要。学校即是培养社会主义事业的建设者和接班人的摇篮，也是传播社会主义精神文明的阵地。健康积极的校园文化，吸收世界文明成果，继承发扬民族优秀传统文化，全面推进素质教育发展，可以陶冶学生情操、启迪学生心智，构筑学生健康人格，促进学生全面发展，是师生精神的养分。
校园文化是学校发展的核心和灵魂，是学校教育的向导和有益补充，有利于浓厚的教育、学习氛围的形成。陈宗伟等编著的《校园文化论》中指出“它不需要用任何抽象的理智形式，像知识灌输一样包围着受教育者，让他不知不觉而有自觉自愿的去感受，去体会，从而心甘情愿地去接受教育。它像风一样无影无踪，却又像风一样有力而不可抗拒：东风一吹，草木皆绿，百花齐放。像呼吸空气一样，从四面八方吹来的美的风，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液，从而使自己的心灵得到净化，人品美化，感情高尚化。”[1]当前，西部农村小学由于受升学压力和学生的分数、教学成绩为主的评价机制的影响，对学校文化建设不够重视，没认清文化育人的价值，对学校文化的作用估计不够，认为文化建设可有可无。学校在对校园文化建设上没有整体、长远的规划，也没有精心培育。因此，西部农村小学加强文化建设首先要解放思想，转变观念。学校领导要对学校的文化建设在整体上规划布局，通过多种途径宣传文化建设的重要性，转变学校、教师过分强调教学工作而忽视文化建
设的观念，使教师明白校园文化是课堂教学的延续和补充，二者相辅相成，互为促进，对学生的知情意行产生着潜移默化的深远影响，实现对学生精神、心灵、性格的塑造，而这种影响往往是任何课程所无法代替的。只有转变了教育观念，才能抓好校园文化建设。抓好了校园文化建设，学校才是传承文化的阵地，是学生成长的乐园、进步的摇篮。
校园文化建设不能一蹴而就，文化不是一朝一夕形成的，需要长期坚持，不懈努力，要在不断建设完善中提高凝练，要在精心培育中营造升华。国外教育专家研究一种习惯的养成最少需要21天，国内教育专家的研究是最少需要6个月，不管是国内还是国外的研究，都说明习惯的养成是需要时间的。因此，我们在文化建设中不能急于求成，急功近利。切忌在学校文化建设中今天刮一种风，明天再刮另一种风。这样必将导致领导随心所欲、朝令夕改，教师无所适从，走过场、搞形式，学生置之不理，不明所以。不仅起不到教育导向作用，反而会起反作用，潜移默化中教会了学生弄虚作假、注重面子，导致学生不诚实、不守信。所以，学校文化建设需要持之以恒，反复渗透提升，不断积淀创新，要注重校园文化的内涵，赋予校园文化建设以内涵，才能营造浓厚文化氛围。
学校文化建设不是孤立的，而是渗透于学校建设的方方面面。文化建设与课堂教学不是对立的，而是相辅相成的。从学生的课内课外可以看出学校的行为文化建设，从学生、教师的待人接物可以看出学校的礼仪文化建设，从教师、学生的工作学习可以看出课程文化建设。不能认为农村小学搞文化建设，就是蚍蜉撼树，自不量力。也不能片面的认为文化建设就是搞几次活动。文化建设要与学校的教育教学有机结合起来，才能加深和
扩大学生在课堂上所学的知识，提高学生的实践活动能力，有利于开发和发展学生的智力。
学校文化建设不是封闭的、粗放单一的，而是开放的、精美丰富的。恩格斯说:“一切方法的背后，如果没有生气勃勃的精神，到头来不过是一堆笨拙的工具”。当今，社会文化丰富多彩。学校文化既要有本土的，又要有外来的；既要有传统的，更要有现代的。多元、多彩、多变的社会文化，只要是健康的、积极向上的、符合社会主义价值观的，就要有选择的渗入到学校文化建设之中。学校要从教师、学生的角度出发设计文化活动，放手让师生主动构建自身特色文化，加强平时文化活动，提升深层次的科技艺术文化活动质量。学校组织的文化活动既要具有丰富性，又要注重普及性，还应有吸引力和凝聚力，才能把校园文化建设内化为师生的自觉行动，让学生在多元、多彩的文化环境中茁壮成长。
一所学校不论其教学成绩的高低、地域位置的偏远与中心，教学设施的落后和先进，都有其自身的文化。只不过有些是积极文化，有些是消极文化。农村小学在文化建设中切不可照抄照搬经验，我们要把校园文化建设纳入学校发展的长期规划，按照整体规划，分工负责、逐步实施的原则，积极推进校园文化建设。要摒弃消极文化，依托自身优势文化、当地优秀传统文化、民间文化，结合学校实际，开展文化建设。在整合各种资源的基础上，从小处着眼，从美化、绿化、净化做起，从文明礼仪教育做起，结合农村传统文化丰厚的基础和新时代的特点，以传统文化教育为主题，融入新时代文化特点，彰显校园文化的地域特色。注重营造文化氛围去诱导学生，把制度管理提高到文化层面来建设，努力营造“工作是愉快的、学习是轻松的”浓厚文化氛围。
总之，物质文化是学校文化建设的前提，制度文化是内在机制，精神文化是灵魂。农村学校文化建设要将学校物质文化、制度文化、精神文化这三个方面有机统一起来，科学、全面、协调的发展，才能全面实施素质教育，提升师生素质，提升学校校园文化品味。优秀的校园文化是一幅精美的画，是一本内容丰富的书，是一首优美的歌，只要用心打造，精心培育，学校一定会建成学生成才的乐园。
注释：[1]陈宗伟等编著《校园文化论》，河北教育出版社1996年版，第16页。
参考文献：《校园文化论》，陈宗伟等编著
《名校校园文化构建力》，岳春峰主编
农村幼儿教育“小学化”之我见 第8篇
关键词：幼教,方法,指导,教育
农村幼儿由于受地理条件等因素的制约, 掌握的信息量少, 知识面窄, 加上农村家庭对幼儿早期教育的不正确的认识, 导致农村幼儿教育产生了误区——幼儿教育小学化。造成幼儿教育小学化的主要原因, 是由于农村家长受传统观念的影响, 对幼儿教育认识不足, 不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿园教育的内容。这种将“小学教育提前化”或将“幼儿教育小学化”的做法, 不仅严重破坏了幼儿正常的认知过程, 而且还导致幼儿“消化不良”, 失去学习的兴趣。幼儿教育小学化的症结是急功近利的思想作祟, 根本原因是教育思想不端正, 要坚决反对这一倾向。在幼儿教育中, 我认为:
一、要明确幼教宗旨
幼儿园一定要秉承科学的办园宗旨, 严格执行《幼儿园教育指导纲要》, 建立符合幼儿身心发展规律和认知特点的教学方法, 排除外界干扰, 铲除幼儿教育小学化滋长的土壤。要建立科学的幼教考核机制, 从管理制度上杜绝幼儿教育小学化。
二、要倡导寓教于乐
游戏是幼儿的基本活动, 也是幼儿获得知识发展智力的主要方法。寓教于乐就是要突出幼儿在游戏中获得发展的客观规律。幼儿在游戏中不仅能够学习如何和小朋友相处, 形成良好的思想品德。同时, 游戏对增强幼儿体质、发展幼儿的美感也有极大的作用。让幼儿在玩中学、在学中玩是一种有效的幼教方法。
三、坚持正确的价值取向
幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于没有坚持正确的价值取向, 从而迷失了正确的办园方向。幼儿教育“小学化”, 实际上也是幼儿教育的庸俗化, 幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”, “望子成龙, 盼女成凤”的急功近利思想, 一些幼儿园借鉴小学做法, 纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。总之, 趋利性、媚俗化, 使一些幼儿园放弃了正确的办园理念, 背弃了正确的价值取向。
四、回归幼儿教育本位
纠正和防止幼儿教育“小学化”, 重要在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置, 承担了本身不应承担的教育义务, 在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据规程和纲要的要求回归本位。在教育任务和内容方面, 要由“教学”回归“保教”, 做到保教有机结合;在教育方式方面, 要回归游戏基本活动方式, 不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”, 不能再过分强调秩序和纪律;在教育评价方面, 要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之, 幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。
五、正确衔接小学教育
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向, 并不是要割裂幼儿教育与小学的联系, 关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明, 幼儿教育应该注意正确地与小学教育相衔接, 因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接, 能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作, 不过, 在入学准备工作中, 不能无视幼儿身心发展的年龄特点, 无视幼儿的学习特点, 简单照搬小学的教学方式, 用上课取代游戏。如果这样, 就又会回到“小学化”的老路上去了。
六、开展幼儿教育家庭指导
小班化教学之我见 第9篇
近几年来，随着山区学生数量的日益减少，如何有效地展开小班化教学，是我们身处山区的每一位教师所密切关注和探讨的问题，也一直是困扰着我们每个教师的问题。众所周知，一个班里面如果学生非常少，就会给教师的教学带来许多不便，例如，课堂教学中气氛显得不活跃；由于人数少，学生在学习过程中缺少相互之间对比和竞争的意识，每个学生都没有危机感，这样在整个集体内部就会缺乏一种能鞭策每个个体前进的动力；由于学生少，从学生考试成绩来看无法形成正态分布图，这样反过来又会对教学成绩产生一定的影响。我们每一位在山区从事教学的教师在小班化教学的过程中，该如何克服这些劣势，走出小班化教学的困扰，挖掘“小班化”教学的优势，以提高教育教学质量，这正是我们思考和亟待解决的问题，下面就谈一下我对小班化教学的一些观点和看法。
—、按程度分组，各有收获
我班有几个学生，他们年龄和学习程度悬殊较大，尤其是教师在传授知识时学生的接受能力存在不小的差异。有的学生自觉性很强，提前预习，老师没上新课就自学了课文中的一些内容，布置的作业也往往提前完成；而有些学生接受能力较差，接受新知识较迟钝，加上注意力不集中，导致学习落后，这种差异很难拉平，从而出现不能同步共进的状况。针对这种现象，我按不同的学习程度把全班分成三组，不同组别有不同的学习内容，难易各异，布置相应的作业，比如说，按学生学习能力的差异，我把英语作业分成了A、B、C三类，学习较好的做A本，学习程度中间的做B本，较差的做C本。这样就能使每个学生都在所规定的时间中按时完成作业，并且每个学生作业的正确率都很高，从而使得不同层次的学生都能够得到相应的发展和提高；让每个学生都从中感受到了成功的快乐，去快乐学习，健康成长，共同进步。事实证明，这种方法优越于大班化的一统理念，能使“优、中、差”三级不同程度的学生共同提升，各尽其能，各得其乐，从心理学角度开启了学生思维，这样就能够水到渠成地提高教学效率。
二、以爱好归类，激发兴趣
小小的班级，一张张稚气的笑脸，一颗颗纯善的童心，天天蹦跳在我们面前的是一个个天真的精灵。作为老师，爱学生爱孩子是天职，带着爱去教书、带着感动去育人、带着激情融入孩子群，在这特殊的师生纯情中把孩子们的“爱好”归类成不同的板块，例如，爱好英语的学生就给起个名：“我是英语小翻译”；爱好数学的学生就叫“小数学家”；对语文特别爱好的就称为“小作家”等等，在相应的课时和自由的活动空间里让学生各尽其能，充分发挥个性特长，在进行这些活动的同时相机渗透爱的教育、美的教育、感恩教育和理想教育，从多元角度提升学生的整体综合素养，从而充分激发学生的学习兴趣，不断提高学生的学习成绩。
三、以多种形式丰富课堂内外
对于学生数目特别少的小班来说，我们更应该这样去做，我们应让学生多长些见识和生活阅历，这对他们思维的开拓，写作水平和观察能力的提高以及对他们以后如何学会自己去学习都会带来很大的帮助。我们应把“教育”放在生活的广深处，让学生在无拘无束的狂野中去张扬自己的个性，让学生走出校园，走进大自然去踏青、赏花、观景；走进现实生活去体验社会实践活动；走进田间去真实体会劳动的快乐与艰辛……从而开阔学生的视野，拓宽知识面，陶冶情操，增长知识，使学生的综合素养得到提升。
