农村高中语文范文（精选12篇）
农村高中语文 第1篇
关键词：课内素材,创新,互批互改,肯定
作文水平的高低, 是衡量一个人语文水平的基本尺度。在高考试题中, 作文占有40%的大比例分数;按素质教育的要求, 作文素质更是语文素质的重要体现。然而, 在农村高中, 学生作文的现状却令人忧虑。农村中学条件相对简陋, 课外读物较少, 学生受学习环境的影响, 知识面窄, 不善表达, 很多学生作文都是应付式写作, 导致作文内容空洞, 思想贫乏, 语言含糊不清, 句子不通顺, 段落不明确, 无法确切表达自己的意思。如何提高学生的作文水平, 从而大幅度提高语文成绩, 必须结合学生实际改变我们语文作文教学的方式
一、积累写作素材、分类归纳
古人说“无一物不可以入文”, 能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海, 写作信息无可限量。选入语文教材中的文章, 大多是名家名篇, 展现在我们面前的是一位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家:如经“韦编三绝”的苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子, 忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊唯我独清”的屈原, 豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白, “横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的鲁迅这都是很好的作文素材。所以在平常课文教学中要有意识的引导学生去留意、积累这样的素材, 用它们来充实不同观点的文章内容。
现在学生使用的练习册每一课都有篇头寄语, 里面涉及了课文的精彩内容汇总, 语言流畅。课后都有对本文主要人物或者作者的评价, 观点鲜明。平时在教学的时候要求学生把这些素材整理好。另外农村中学的课外读物相对较少, 学生涉猎的课外知识就更少, 为此, 我在平时要求学生能够把自己的零花钱积攒下来买一些较好的杂志刊物如《青年文摘》、《读者》、《杂说》等。并把好的材料整理剪贴好。积累了一定的素材后, 教师可指导学生进行分类归纳。分类归纳时可把素材分为以下几类: (1) 爱国, (2) 人生, (3) 传统美德, (4) 气节、节操, (5) 理想和现实。这些分类的设置, 并非一陈不变的, 可根据本班学生的实际情况加以变动。小组或个人完成作文素材小册, 互相探讨, 互相交流。
二、激发创新思维、灵活思考
长期以来, 在语文和作文教学中, 师生都习惯于用同样的模式去阅读去写作。禁止个性的语言和多元化解读, 结果是学生们不敢大胆张扬个性、挥洒青春, 作文的写作素材重复运用, 内容平淡无味, 缺少新颖性、生动性。在高一的教学中, 很多教师发现, 最初的作文写作, 大部分学生还局限于初中的作文, 尤其是“中考”这一内容。无论什么样的作文题目, 都在学这一个内容, 中考之前家人的关心, 考场自己的努力, 考后焦急的等待, 现实与理想的差距等。
另一方面, 实现作文教学的创新, 激发学生的创新思维, 培养创新精神也是高考的要求。比如命题作文有着限制性, 无法给考生提供了广阔的写作空间, 不利于考生的自由发挥, 各显其才;很容易导致“千人一面”, 好坏难分。所以命题作文的命题性质决定了写作、特别是写佳作的不易。2007年的辽宁省高考作文“我能”实现了命题者想让多数考生有话可说、有内容可写的命题愿望, 作文体现了开放性的特点, 比较好写, 任何考生都能写出来, 并且都不会跑题。但考生要写好这个作文也不容易, 要求其文章的立意、构思、语言和内容等方面都要有独特的地方。这就要靠学生对社会生活的观察、思考。只有在平时的作文教学中创设广阔的空间, 让他们展开充分的联想和想象, 放飞思想, 用心去思考历史、感受生命、关注生活、关注社会, 才能在高考中得心应手, 写出佳作。
三、组织互批互改, 发挥主体性
新课程标准明确提出:中学生要养成修改自己作文的习惯能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 沟通见解。因而我们切不可越俎代庖, 大包大揽, 而是要教会学生方法, 让学生学会自己评改作文。由于学生对作文的畏惧心理, 让学生修改自己的作文就成了一件难事。那么如何激发学生修改作文的兴趣呢?常用的方法是教师可在班上成立作文批改小组, 选择作文较好的学生担任负责工作, 小组成员各主批本组同学的一篇文章, 对其他同学所批改的意见也可以提出不同的看法, 作者对同学的批改意见也可提出反对。如果意见不能统一, 就在作文评讲课上提出, 让全班同学参与讨论。小组批改后, 选出本组的优秀作文让全班同学集体讨论, 分析它们在审题、立意、构思等方面的优缺点, 教师加以指导和点拨, 然后请学生自评、自改。积极调动学生的积极性和主动性。
四、创设机会, 让学生等到肯定
创设机会, 让学生把自己的作品展现在别人的面前, 也是激发学生写作兴趣, 提高写作水平的好方法。希望表现自我, 是中学生心理上的一个共性。自己的作品一旦发表, 得到老师、同学的认同, 对学生来说, 是很大的鼓励, 它能增强自信心, 让学生感受到成功的喜悦, 往往会对他们写作水平提高产生举足轻重的作用。这样的机会其实很多, 课前三分钟的演讲, 班级举行的辩论会, 主题班会, 征文比赛, 校刊作为教师要争取为每个学生提供机会, 对写作不好的学生, 教师应伸手相助, 努力寻找他作文中的光彩之处, 给予赏识、认可, 让每一个学生都能看到自己的进步, 从而扬起自信的风帆, 取得更好的成绩。另外文字是作文的外在表现形式, 写字是写作文最基本的能力。字写得好坏, 在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中, 字写得太差, 文章思想内容等无论多么好, 恐怕也得不到高分。因此, 不首先提高书写的水平, 提高作文水平只能是一句空话。因此有必要强化学生书写能力训练, 要求做到工整、美观、正确。
农村中学高中语文课堂教学模式初探 第2篇
农村中学高中语文课堂教学模式初探
摘 要 教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。面对农村中学学生基础差、学习习惯不好的特点，应该采取适合学情的教学模式。这样才能从多元智能理论出发，实施因材施教。
关键词 农村中学 教学模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0002-02
面对生源素质相对落后的农村中学学生，如果采取与名校一样的.教育教学模式，那无异于揠苗助长。事实证明，只有依据农村中学的学情特点，采取适合学生实际需求的教育教学模式才有利于学生的健康成长，也才符合因材施教的教育原则。为此，笔者在农村中学高中语文教学中进行大胆探索，针对不同课型采取不同的教育教学模式。根据语文学科特点，以提高学生阅读、写作能力为目标，着重讨论阅读课教学模式、作文课教学模式、复习课教学模式。
一、阅读课教学模式
1.第一次课课前
教师提供一份课前自学材料（30分钟左右，自学材料包含本课教学重点及必须要让学生掌握的知识内容），引导学生课前自学；
教师批改或抽改学生自学材料，了解学情，进行针对性备课。
2.第一次课
①小测上一节课要求学生掌握的内容。（夯实基础，督促学生，5分钟）
②指导并督促学生诵读课文，熟悉文本，培养语感。（15分钟）
③引导学生交流、讨论课前下发的自学材料，并要求学生对课前自学材料的答案进行修改。（生生互动，教师巡视并个别指导，15分钟）
④教师对巡视过程中发现的普遍问题进行点拨或者对学生完成自学材料需注意的问题进行分析。（师生互动，教师主导，10分钟）
3.第一次课课后
学生读课文，并完成课后练习（内容应体现课堂教学重点，作用是帮学生巩固课堂所学，适当加点拓展迁移的内容）；教师批改或抽改学生课后练习，了解学生课堂内容掌握情况，进行针对性备课。
4.第二次课
①小测上一节课要求学生掌握的内容。（夯实基础，督促学生，5分钟）
②指导并督促学生诵读课文，熟悉文本，培养语感。（10分钟）
③学生交流辅助练习，教师对学生自学材料以及辅助练习中暴露出来的主要问题进行分析（注意结合本节课的教学目标以及教学重难点）。（15分钟）
④课堂巩固、迁移练习。（15分钟）
下发下次课的自学材料
二、作文课教学模式
1.课前
教师提供与即将训练的作文题目有关的写作素材，并督促学生阅读。
2.课堂
①学生交流阅读素材的认识、心得体会等。（督促学生熟悉写作素材，10分钟）
②教师根据学生的交流情况对写作素材进行点拨。（10分钟）
③教师给出本次训练的作文题，并要求学生构思，草拟写作提纲。（10分钟）
④引导学生交流写作提纲，教师适当点评。（10分钟）
⑤引导学生根据交流所学，修改写作提纲。（5分钟）
3.课后
学生根据写作提纲写作（限时缴交）、教师批改。
三、复习课教学模式
1.课前
学生完成适量且具体的作业（要求：大部分的内容为巩固并适当迁移上一次所学内容，小部分为本次课所要复习的内容）；教师批改或抽改学生作业，了解学情，进行针对性备课。
2.课堂
①小测上一节课要求学生掌握的内容。（督促学生巩固知识，夯实基础，10分钟）
②教师明确告诉学生本节课的复习目标及要求。（1分钟）
③教师根据《考试说明》的要求系统且有针对性地对考点进行复习（特别注意针对学情特点，大胆取舍，少空谈理论，留足够时间练习实践）。（7分钟）
④教师列举与本考点相关的高考试题，并进行解法指导（特别注意从典型的考题中总结规律，并明确解题的思路、方法）。（7分钟）
⑤学生完成与本考点相关的练习（注意精选练习，确保上一环节所介绍的方法能用上并得以巩固），鼓励学生交流讨论，教师及时加以引导小结。（20分钟）
3.课后
学生完成适量且具体的作业（要求：大部分的内容为巩固并适当迁移课堂所学内容，小部分为下一次课所要复习的内容）。
浅析农村高中语文高考备考策略 第3篇
一、研读考纲,把握重点
08年的《考试大纲》对于教师准确把握08年高考语文的命题走向和复习重点具有重要参考意义。据统计,近两年高考语文试卷中,《考试说明》所列知识点的覆盖率不低于95%,这表明学习《考试说明》根据其中的知识点进行复习就能有效地把握考试重点,避免无效劳功。对《考试说明》中不列入本年度考试范围的一些知识点,要断然放弃。如07年考试说明里删去“识记中外重要作家的时代(国别)及代表作”,意味着文学常识题不列入考查范围,那么在备考时,考生就无须在这方面花大量时间去背这些知识点了。解读考试大纲时,除了要关注考试范围、新增内容外,更应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对高考试卷的长度、题型的比例有所了解,而且能告诉我们本年高考题目的命题走向。总之,依据大纲,确定复习重点,解决复习难点,是高考复习的常规工作。
二、准确定位,科学训练
农村高中学生语文基础差、学习兴趣低。据此,高三复习时就应对高考要求的构成进行分析,合理定位,降低难度,明确复习目标,进行科学训练。
1.两线共进,夯实基础。两线共进,即课本复习和知识点专题复习相结合,以知识点的专题复习为主线,以课本复习为辅线。这主要是针对古诗文阅读复习版块复习而言。
尽管现在的高考语文试卷命题材料已很少直接出自课本,但我们不能就此轻率地以为高考复习完全可以放弃课本,不能只埋头于高考复习用书和模拟试卷。因为高考命题指导思想是“注重能力与素质考查”,“着重加强对汉语言文字规范掌握及实际应用能力的考查”,而这一指导思想往往要通过考查考生的知识迁移能力来体现,所以这种迁移在某种意义上也说是课本知识的迁移。
课本复习时间主要利用早读时间以及课前五分钟,教师给学生制订具体可行的复习计划,由学生自主完成。知识点专题复习主要由老师带领学生在课堂上完成。这样两线并进,有主有次,可以调动教师和学生积极性,最大限度地提高复习效率。
2.提高得分意识。高考考场讲究的不是多拿分,而是少丢分;考题要求的也是采点得分。这对我们农村普通高中的学生来说尤为关键,所以我们在复习过程中应该让学生在自己能得分的地方少丢分,根据所问作一一对应的正确的回答,以科学的训练来强化他们的得分意识。
3.切准考查重点。考生失分最多的地方往往是文学作品阅读题和古诗鉴赏题。这两题既考查学生的综合能力,也是试卷的重点和难点。学生如果缺乏系统的训练,必然造成被动的局面。因此,复习时要在“准”字上做文章。(1)吃准《考试说明》中关于现代文阅读和古诗鉴赏的具体要求,领会其精髓。(2)选材选得准,不求其多,但求其精。选取那些具有示范性的材料。如现代文阅读以具有人文性的散文为主,古诗以唐宋时期作品为代表。(3)训练抓得准。文学作品尤其是散文都有许多共性可寻,训练时,从整体的角度去分析鉴赏,注重分析鉴赏的几个层面,抓住题目本身的诸多暗示条件去揣摩,使问题迎刃而解。
4.狠抓作文训练。由于作文是高考中的重头戏,所以我们特别重视作文的训练。(1)规范文体,强化学生的文体意识,以基本的记叙文、议论文为主,杜绝“四不像体”。(2)训练审题,近几年高考虽说降低了审题的难度,但仍有不少学生走题。所以我们还要从基本的材料作文起步帮助学生理准材料的内涵。(3)积累素材,农村高中学生因为接触面相对狭小,信息不足,以致影响作文质量。所以我们应该从立足农村、立足学生,帮助学生积累、整理素材。(4)精心组织,一定要让学生树立“磨刀不误砍材功”的意识,强化他们的选材、组织的习惯。
三、注重规范,培养“非智”
1.培养学生的规范意识。农村高中学生在高考备考过程中,和城市学生相比不管是审题、写字,还是解题、答题,更不注意规范。因此我们着重从三个方面培养学生的规范意识:(1)规范书写,高考中书写的重要性不言而喻,高考语文更为重要。高三尽管时间紧、任务重,但一定要把学生的书写抓好。我们让学生在午休的时候临帖练字,这样既陶冶了情操又提高了书写质量。(2)规范答题,农村许多高三学生做语文试题书写不规范,随意性很大,很多学生是只能意会无法表达或表达不清不全。因此我们以高考为纲、以训练为线,帮助学生学会答题,如几问几答、规范用语等。(3)规范思维,高考语文的阅读、作答有很大的不确定性,这更需要我们老师从思路上做好规范,让学生养成良好的思维习惯。
2.培养学生的“非智力因素”。考试过程中有很多智力因素影响了考试成绩,而非智力因素对农村高三学生的备考、考试影响更大。如个人发展的无助、家庭经济的压力、高考考场的陌生等都会给他们消极影响。因此我们要在备考过程中注重对他们的“非智力因素”的培养。(1)激发正确的学习动机。我们引导学生树立正确的学习动机,将个人动机与社会动机结合起来,提高动机水平。(2)培养浓厚的学习兴趣。我们在备考复习中应注重培养学生学习的兴趣,多鼓励、多激发学生,使学生保持强烈的求知欲望。(3)磨炼顽强的学习意志,教育学生正确地对待挫折。(4)培养良好的学习情绪。情绪因素直接影响学生学习和智力活动。复习备考中,我们针对不同情况采取不同控制手段,创造一个轻松、有趣和富有成效的教学环境,培养学生良好的学习情绪。(5)培养良好的自我意识。我们帮助学生学会合理地控制自己的学习行为,自觉地进行学习,不断地进行自我调整、自我完善,提高学习责任感和自觉性。
近几年来,我们就是遵循以上的高考备考思路指导学生复习的,并取得很好的效果。我校语文高考成绩自治区排名由2004年以前的100多名上升到2007年的21名,真正达到了全面提高学生语文成绩和语文素养的目的,同时也说明了农村高中高考语文备考是有规律可循的,只要我们善于思考探索并认真加以实践,农村高中学生语文高考成绩就一定能够提高。
农村高中语文 第4篇
一、教材“二次开发”的策略
苏教版的高中语文新教材“让我欢喜让我忧”:它以人为本, 注重整合, 建构开放;但在农村高中的实际教学中效果不佳。于是, 我在忧喜中进行了如下实践:
1.“必读”相融, 为我所用
“必读”指的是必修教材与读本;“必读”相融, 则是指教师在使用教材的过程中, 有意识地融合必修教材与读本内容, 将读本为“我”所用, 以达到教学的最优化。苏教版高中语文教材之间并不是完全割裂的, 而是一个相对完整的体系。因此, 教师必须找到这一体系中的教学规律, 才能灵活地加以运用并取得良好的教学效果。如必修二“珍爱生命”专题中只节选了史铁生《我与地坛》原文的前半部分, 而读本中又补充了它的后半部分。笔者在授课前注意到了这一点, 在讲授必修内容时就联系了读本, 将必修教材与读本的内容相融合, 更好地加深了学生的理解, 使学生能完整地体悟史铁生的心路历程:他为何痛苦?又怎样摆脱痛苦, 获得生命的顿悟?母亲做了些什么, 为什么说母爱是坚忍而又平凡的?作者做了什么, 为什么内心充满无限的苦楚与前所未有的痛悔?
“必读”相融, 立足点在文本, 如果文本没有吃透, 必定无法实现既定的教学目标。赵谦翔老师说:“既没弄懂教材, 又不了解学生, 这样的教学是空对空’导弹。”又说:“钻研教材的最高境界, 是化为己有, 即朱熹所谓使其意皆若出于吾之心’。”因此, 只有立足文本, 对必读教材和读本教材加以整合, 才能使它们真正为我们所用。
2. 别人忽视, 我来挖掘
一本成熟的教材所传递出的信息是丰富而多元的, 有很多独特的部分可以加以利用进行辅助教学。新课程改革背景下的高中语文教学, 教师需通过多种教学方式, 从学生的不同认知角度完成既定的教学目标。当前, 图片、音频材料、视频材料、网络等新型的教学媒体都渐渐为教师所用。而教材本身的助读系统和教材的二次开发却经常被忽视。教学别出心裁往往在于如何开发教材中的注释、附录等。苏教版的这套语文教材, 无论是必修还是选修, 在每本模块的扉页上都有编者精心撰写的《致同学》, 从每篇《致同学》当中, 我们都能了解到这一模块的主要内容和对学生的能力要求, 这里面包含了编者对教师教学的希望, 更重要的是包含了对学生的学习指导。在进入某一模块的学习时, 我通常先带领学生一起读一读《致同学》, 这样可以使学生对本模块教材内容有一个预先的了解, 从而使他们在学习具体文章时能迅速地进入情境, 更好地理解文章内容和主题思想。
同时, 模块中每个专题前也都设置了前言。它们也能帮助我们概括性地了解专题的主要内容。一些概念性、结论性的总结也在其中体现。如《唐诗宋词选读》第一专题风神初振’的初唐诗的前言, 介绍了初唐诗歌形成的政治历史背景, 创作风格的脉络和承继, 介绍了“初唐四杰”及其诗风。这些无疑对学生在本专题的学习非常重要。
3. 运用新型学习模式, 组织研究性学习
新课程改革强调:培养学生的自主学习意识, 强调在教学过程中鼓励学生进行研究活动, 激发学生的创新思维。而研究性学习无疑是一个较开放的学习方式。在这样的过程中, 教师的角色应该定位在学生学习的伙伴, 在必要时对学生的研究思路和研究方法进行指点, 总之一定要将学习的主动权交给学生。研究性学习, 我看重的不是结果, 而是学生与教师之间共同学习、共同探讨的过程。通过研究性学习, 笔者想要提高学生的学习语文能力, 因为, 现在的语文学习, 重知识、更重能力。
必修四的模块三中, “诗从肺腑出”专题、“词别是一家”和“文以气为主”专题涉及古代诗文的学习。而诵读是古代诗文学习的一个重要内容。于是笔者在学校领导的指引下, 和本组的教师们一起合作搞了《农村高中经典古诗文诵读的研究》这一研究性课题, 还让有兴趣的同学积极参与进来, 从学生的角度进行研究。我们邀请到淮阴师范学院的周桂峰教授来校开讲座, 组织学生积极参加经典诗文诵读比赛, 并认真撰写研究报告, 利用课堂汇报研究成果, 回答学生的相关提问。在这一系列过程之后, 笔者发现教师和学生对于古诗文的兴趣都大大提高, 有的学生还购买了一套《中华经典诵读读本》, 带到学校与同学共同分享, 一起探讨。渐渐地很多学生爱上了诵读。
二、教材“二次开发”的效果评价及反思
1. 教材:
灵活多变。笔者在语文课堂教学生态实践中注重教材二次开发, 充分体会到“用教材教”这一教材观的进步性和实用性。比如为了拓宽内容, 必修五中的《长亭送别》可以播放马兰的经典黄梅戏唱段;《唐诗宋词》选读可以插入《唐之韵》的解说;《史记》选读可以插入“百家讲坛”;每周定期播放“新闻周刊”等时事类节目, 师生就某一话题共同探讨。从“教教材”到“用教材教”使得语文教学指导思想发生了转变, 语文教学也由静态走向动态, 体现了教学过程中学生、教师、教材的和谐统一, 将指引着语文教学达到从教到不需要教的理想境界。
2. 教材的二次开发受限。
语文教师是语文课程实施的主体, 在语文教学中扮演着十分重要的角色。教材是课程的载体, 教学中教师应该结合学生的实际情况对教材实施“二次开发”。但实践中, 笔者发现, 教材的二次开发困难重重:
(1) 教师自身能力有限
首先, “教师中心”论的传统思想很难转变。一直以来, 教师在教育教学过程中都起着主体作用。唐代诗人韩愈的“师者, 所以传道授业解惑也”这一法则深深地扎根于教师的传统思想里。教师被视为知识的“权威化身”, 扮演着知识“传递者”的角色, 教师是园丁, 学生是花朵。花朵的成长必须依赖园丁的浇灌。长此以往, 教师和学生的关系就变成了控制与被控制、管理与被管理的关系。教师, 尤其是老教师很难改变这种传统的观念。
其次, 教师要从“教书匠”蜕变成教材研究者也比较难。教师除了要根据自己对学生的了解和自己先前的知识经验对教材进行“二次开发”, 还要根据本班学生的理解和反应不断整改教材内容, 进一步改善教学实践。教师不能将自己置身事外, 做一个“旁观者”, 而应是亲历现场, 做一个认真负责的“导演”。教师应该以解决实际问题为己任, 用最适合本班学生认知和心理特征的教材教育学生, 使他们有所学, 有所悟。这些对于笔者所在学校, 就现状来看, 教师很难做到。
(2) 学生时间有限
学生也是教材“二次开发”的主体, 教师也希望把他们吸纳到教材的“二次开发”中来, 让他们也积极主动地开发“产品”, 享受“成果”, 因为他们拥有“二次开发”的权利。这样, 学生在课堂教学生态中才能真正从“边缘”走向“中心”, 教师和学生的关系也由“对立”走向“对话”。这将意味着双方不再是主客体关系, 而是平等的关系。但这都是笔者一厢情愿的想法, 作为寄宿生, 学生的学习时间被安排得滴水不漏, 有时连语文作业都被数理化给挤了。高考不只考语文, 所以学生根本挤不出时间来和语文老师一起研究语文教材, 共同进行教材的“二次开发”。
参考文献
[1].恽理霞《新教材更应注重因材施教》, 《中华活页文选 (教师版) 》2007年第7期。
[2].王涛《论苏教版高中语文教材的二次开发》, 《语文教学通讯》2008年第5期。
农村高中语文 第5篇
关于农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养文/梁建保
摘 要：根据普通高中课程标准的精神，各个科目竞相开展了小组合作学习的教学活动。语文学科也进行了此教学活动，合作学习取得了成效，但是在教学的过程当中，也发现了不少需要大家去反思从而加以改进的问题。如，学生在探讨问题、发表观点、回答问题时，除了自身的知识能力外，增强合作学习的积极性与主动性也是至关重要的。这个方面，在教学实践当中，还存在不尽如人意的缺憾。这个问题跟农村学生的心理素质有关。
关键词：心理素质；培养；课堂氛围
《普通高中语文课程标准》明确指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习由于能合理地利用竞争机制，从而使学生形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。但是我们发现学生积极、主动参与合作学习还不够。课后，我们进行了调查并探讨，发现了一些重要的原因。现在，农村学生，也大多数生于二孩家庭，不少还是留守儿童，学生的心理问题不少，部分学生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懒惰厌学、社交困难等问题。学生在与他人有不同想法时，会选择坚持自己的想法，不听取他人的意见。培养学生良好的合作学习心理素质，显得尤为重要。我认为，应该着手从以下几个方面去开展工作。
一、构建轻松和谐、积极有序的课堂氛围
新课程提倡“营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我”的理念。在开展语文小组合作学习的教学活动中，教师作为主导的身份仍不可改变，创造有利于合作学习的课堂氛围无疑是教师的重要任务。教师调控课堂的方式或手段可以是多样的，但教师必须遵守两个理念并去力行之。
1.教师要时刻牢记自己的身份
合作学习活动中，教师的身份既是学习的引导者，又是学习的参与者。在合作学习的课堂上，教师要主动践行这个理念，使自己的课堂多一点亲切的“温情”，使学生尤其是本来不够自信、不够从容的学生能从教师身上得到更多的鼓励与理解，使学生能感受到合作学习课堂和谐的学习氛围与课堂环境，从而消除压力感，以轻松的心境去探讨语文问题。
2.教师要做一个不动声色的课堂调节与掌控的艺术家
教师能艺术性地调控一节课，对语文合作学习的课堂能营造出使学生思维更活跃、探索热情更高涨、合作欲望更强的.氛围起到至关重要的作用。合作学习的课堂，其实教师更应该比传统的教学模式对学生的学习过程跟踪得更紧密，要处处留心、时时注意，适时及时、点拨引导，从而使合作学习更具实效。在这个方面，教师进行点拨提醒，通过巧设问题，采用小组之间形成竞争的方式，加强学生的责任感与荣誉感，使学生具备合作学习的动力。
二、培养学生具备团结协作、尊重他人的人格品质
我们在德育工作中，都会重视对学生进行团结协作、尊重他人的品质教育，而合作学习的特点突出体现在合作上。这一个过程就是一个倾听他人、与他们沟通的过程。因此，在看似与德育无关的语文合作学习中，加强对学生进行团结协作、尊重他人的品质教育是一项不可小视的任务。
教师要让学生在学习中，进行单个力量与小组力量的比对，进行小组之间或小组内阶段性比较，从而切身感受到小组团队精诚合作的力量是伟大的，使他们真正明白“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，对学习产生一种“他山之石，可以攻玉”的态度，收获合作、沟通与倾听给学习带来的乐趣。
在合作学习中，学会倾听是一种重要的学习态度，也是一种学习的习惯与学习能力。教师必须让学生清楚，只有懂得尊重他人的人，才会得到他人的尊重的道理。在合作学习中，要尊重他人先从学会做一位倾听者做起。合作学习是一个生动活泼的主动和富有个性的过程，看似放任自由般，但实质上要求教师做一个暗中调控高手，要善于引导学生学会倾听，要让学生明白：学会倾听是尊重他人的一种表现，它能使我们在倾听别人的意见或发言里，吸取别人思想中的精华，博采众长，以弥补自己思考问题的不足，也能使我们在倾听中触发思维灵感。因此，教师要对学生做出倾听的明确要求：细心认真，耐心虚心，听思同步。特别是强调学生有听才有思，边听边思考，从而发现别人发言中的不足与可取之处，为善于举一反三、注意辨析、养成良好的学习习惯与培养更强的探讨能力打基础。
三、在合作学习的过程中，处理好独立学习与合作学习的关系，培养学生良好的思维品质
在小组合作学习问题解决的过程中，要重视处理好独立学习与合作学习的关系，因为学生良好思维品质的培养是最终的目标。
合作学习是建立在自主学习基础上才能进行的。如果教师不引导学生自主思考，就组织小组讨论，那么少数学习优秀的学生具备了合作交流的某些条件，成为小组合作的主宰，而大部分学生，特别是学困生，基础薄弱，缺乏参与小组合作的主动性，没有形成自己的思路、没有找到解决问题的方法，没有自己的见解，放弃了思考、表现的机会，就只好盲从别人的见解，或者对别人的观点漠不关心。这样的合作讨论无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，大部分学生的思维得不到真正的培养与发展。
四、建立并实施有效的评价机制是合作学习成功的保障
1.建立激励性评估机制，培养合作学习精神
调查表明，激励性评估机制是培养学习合作精神、增进学生自信心、提高学生学业成绩的关键因素之一。对小组合作学习情况进行评价，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括小组成员的差异性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习情况进行评价。
2.整体评价和个体评价相结合
传统的语文教学习惯于全体化而较少考虑个性差异。在对合作学习评价时我们要避免这么一个做法，那就是认为合作学习是集体合作的智慧结晶，所以，就认为对合作学习评价应该以合作团体的成绩作为评价标准。这无疑也是正确的，但教师如果仅仅在教学时把评价和赞赏过多地放在合作学习小组整体上，就会导致忽视个体的发展。只有把整体评价与个体评价结合起来，在注重整体性评价的同时，教师要注意多了解单个学生的学情，考虑不同学生在合作学习过程中的心理差异、参与情况等表现，依据学生差异对他们的表现进行发展性评价。既要引导优秀学生乘风破浪，又要帮助学困生翻越学习巅峰，尤其学困生在组内可安排他们优先发言，
培养或呵护他们的自信心，多一些鼓励与发现他们的闪光点，教师对学困生每次进步要加以肯定，只有合作学习中的个体得到参与成功的喜悦，整体的评价才是真实的，合作学习的目的才会真正实现。
3.过程评价应重于终结性评价
传统的教学评价教师习惯于终结性评价，习惯用成绩作为惟一的评价，但这种评价方式不适合语文合作学习。合作学习实质强调“促进全面但非均衡的发展”，以发展的眼光看待学生的学习差异，只要不同层次的学生都积极参与到学习活动中来，都能够超越自我，获得进步，就应予以较高评价，这种评价不是终结性的水平认定，而应是一种激励、一种反思、一种改进，它能促进学生进一步学会合作学习的学习模式，使学生合作学习的意愿得到增强，从而进一步学好语文，提高学习成绩与学习能力。因此，合作学习过程性评价应重于终结性评价。
总之，高中尤其是农村高中，语文小组合作学习学生良好心理素质的培养，不是一日可以成功的事，需要我们不断地去摸索与总结，不断地去渗透于课堂，从而逐步实现。
农村高中语文作业设计现状及其优化 第6篇
一、农村高中语文作业设计现状分析
（一）作业形式单一，为高考而设计。应试教育的大背景下，农村高中语文作业就是为高考服务，题型、内容等一切向高考靠拢。为了巩固语文基础知识，教师所布置的作业是反复的抄写背诵，形式机械单一，长此以往，学生渐渐对呆板的练习失去兴趣。还有题型固定的试卷，学生枯燥地做下去，不利于学生学习兴趣的提高和思维的发展。
高中的周记、作文也难逃一成不变的形式。农村高中的生活比较枯燥，学生学习压力大，看似简单的语文作业也让学生常常不知道从哪里入手。本该让人兴味盎然的语文也变得无趣，学生最后只能草草了事，应付作业、应付老师。
应试教育式的训练忽视了高中生自身对于文章的理解感悟，违背了老师布置作业的初衷，达不到预期效果，事倍功半。
（二）作业内容不切实际，没有针对性。农村高中教师准备不充分，作业很少进行事前设计，往往在下课前几分钟临时布置，具有很大随意性，学生在短时间完成作业，质量不高，并且教师没有进行预先设计，常会为了省事将课后题当做作业，没有了解不同学生的不同学情。这种设计随意、没有规划的作业，不利于学生良好学习习惯的培养，也不利于学生良好思维的训练。
（三）作业决定权在教师手中。教师决定作业的内容，学生只能被动接受。农村高中教师通过布置作业掌控学生学习全局，具有绝对权威，但在掌握知识、提高能力的同时，忽视了培养学生的情感、态度，学生无法参与作业的设计中去，发挥不了主动性，提高不了积极性，只能变成作业的附庸，浪费了好的作业资源。
（四）作业内容过于统一。所有的作业面向所有学生都是统一的，作业的时间、标准、内容都一样。教师布置作业往往只为检查上节课内容，教学时，大多数教师更喜欢关注优秀生，尤其是在农村高中，教师有限的精力和有限的条件令其他学生得不到足够关注，一样的作业，忽视了学生个体的学习水平，好学生得不到充分锻炼，其他学生又觉得过于困难，这种统一反而会对学生发展产生消极影响。
（五）作业超量、繁多。高中语文教师喜欢采用题海战术。作业繁多，让学生不堪重负。农村高中教师为了提高学生的成绩，常常把往年的高考和模拟试题作为练习题目，学生每天都需要完成大量的语文题目，加上还有重复的错误抄写，学生负担越来越重，也就越来越消极应对。
二、语文作业设计的优化策略
（一）关注学生的全面发展。关注学生的整体性，让学生在语文学习中发挥主体性，得到全面发展。教师在设计作业时，每一个环节都要考虑是否有助于学生的全面发展，不能仍遵循传统语文作业的标准化流程，在作业的量、内容的选择还有完成形式上都要站在学生的立场上。教师通过有效的作业设计优化，让高中生感受到学习的乐趣，促进他们的身心全面发展。
（二）教师要学会“因材施教”。世界上没有相同的学生，每个学生都有自身的特点，所以他们对作业的需求也不同，教师以往传统的作业设计具有统一性，学生的独特性被忽略，新课改下的语文作业设计要以学生为本，因材施教，通过了解不同学生的不同需求，再据此设计作业，有利于提高作业设计的效率，为学生提供更大的发展空间。另外，在设计作业时，教师可以贯彻开放的原则，让学生学生根据学习的内容以及自己的基础自己来设计作业，这样可以让学生在自己的“基点”上获得提升。
（三）课内课外相结合，增加实践性。通过语文作业让学生更多的关注生活，实践性的语文作业能让学生将所学用于生活，在此过程中锻炼自己的思维能力，实现课内课外相结合，书本知识和实践相结合。比如，农村高中教师在进行作业设计时可以从学生的乡村生活中寻找课外资源，并考虑学生的差异性，这样设计出来的语文作业更加贴近学生生活，也更容易激发学生对语文作业的兴趣，从而提高学生学习的积极性。
农村高中语文课前五分钟能力训练 第7篇
第一学期
1.自我介绍
学生刚进学校, 彼此之间都很陌生, 需要进行相互了解, 作个自我介绍是很有必要的。学生在自我介绍时, 教师要提前告诉他们介绍的内容、方法, 并要求他们尽量做到形式新颖、内容丰富、有特点、有个性, 要富有吸引力, 在介绍后让大家都能记住你, 切忌人云亦云。这是首次演讲, 省去评分的环节, 主要目的是让他们有勇气站到讲台前, 不论演讲的好与坏, 站到台前就是成功。
2.讲成语故事
讲故事难度不大, 易于被学生接受。学生通过收集典故或成语故事, 并把它讲给大家听, 并说出成语的应用和在应用中应注意的问题。这样, 可以丰富学生的成语知识, 使听的人和讲的人都有不少的收获, 加深对成语的理解。
第二学期
1.谈广告语
如今, 广告以各种形式进入了人们的生活, 学生们在生活中接触最多, 他们不会觉得无话可说。学生利用一个寒假的时间从报纸、电视、广播等媒体中收集广告用语, 演讲时先向同学们展示广告, 再对广告语从语文的角度进行分析。通过对大量广告语的学习, 学生懂得了对偶、双关、谐音、排比等语文常识在生活中的运用, 既丰富他们的语文知识, 又激发了他们学语文、用语文的兴趣。
2.背诵古诗词
古典诗词有自己的审美特征。背诵古诗词可以结合苏教版教材“笔落惊风雨”的学习专题进行。学生背诵之前在黑板上抄出诗词内容, 背诵之后要大致说出对这首诗或词的理解。
第三学期
1.说说自己喜爱的名言警句
我要求学生讲名言警句, 讲他们最喜欢的或是他们感受最深的句子。除了要讲出句子外, 还要他们结合生活实例, 谈认识、谈感受、谈启迪。学生为了作好演讲, 选择很多的句子进行思考、重组, 从中受到不少的教益, 积累了知识, 丰富了语言, 听讲的学生也获益匪浅。
2.课本剧表演
课本剧表演可以结合苏教版《史记选读》的内容进行。其中多数篇目情节性强, 学生可以独自或几人合作演绎课文内容, 也可以将以前学过的如《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》等课文改编表演。
第四学期
主题演讲
教师提前两三天给学生布置演讲内容和要求, 学生自己搜集资料和素材, 写好演讲稿, 并熟悉演讲内容, 到时进行表演。这个内容难度较大, 教师要多给予写作和演讲指导, 要求学生从选择材料、确定主题、安排结构到命名标题、风格样式, 逐项精心构思, 巧于提炼;在语言方面可以层层切磋、句句推敲、字字斟酌, 做到准确简练, 富于表现力, 尽力口语化, 晓畅明白, 不致产生歧义和误解。这样既提高了学生的写作能力, 又进一步提高了口头表达能力。
第五、六学期
即兴演讲
教师在上课前5分钟告诉学生演讲主题, 通过精力高度集中、思路高度活跃的思维活动, 学生在极短的时间内调动起积极的思维, 迅速组织好演讲的内容。
学生演讲完要及时进行讲评, 先由学生评, 再由教师评, 对学生演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面进行适当评价, 切不可只挑毛病, 要做到客观、公正, 有理有据, 多给学生以肯定, 鼓励学生张扬自己的个性。课后, 将演讲稿张贴, 学期结束将所有演讲稿打印成册, 存入班级档案。每一轮演讲结束后都要评出十名优秀演说家并予以物质和精神上的奖励。
农村高中语文 第8篇
一、新课程带来教育观念的转变
新的高中课程与以往的高中课程相比较, 其最重要的是教育观念的转变。高中新课程在规划和设计上进行了具有创新意义的重大调整, 它顺应了时代潮流, 凸显了以学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标, 构建了能够更好地体现时代性、基础性和选择性要求的课程结构与课程内容, 并且通过创建新的课程实施与评价制度, 推动课程体制与课程观念的同步变革。
(一) 课程体制与课程观念变化的具体表现
1. 课程功能的转变。把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上, 要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。
2. 课程结构的转变。高中新课程从学习领域、科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革, 突出了选择性和多样性。
3. 课程内容的变化。强调时代性、基础性和选择性。
4. 课程设置的变化。强调必修与选修、学科与综合协调发展。
(二) 普遍存在的两个问题
1. 注重了“对话”的形式, 忽视了“对话”的深层效果。个别的课堂改革单纯追求形式上的变化, 把“对话” (师生之间、学生之间的平等互动的对话) 变成了“满堂问” (如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂) , 忽视了能力、情感、态度和价值观的培养。
2. 强调学生的自主性 (自主建构) , 却忽视教师的引导性 (价值引领) 。在语文教学的课堂中出现了一些缺乏启发性、艺术性的常用语, 如“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你想先学什么就学什么”、“你想怎么学就怎么学”、“不要紧, 你想说什么就说什么”、“没关系, 只要把你自己的看法说出来就行了”等等。失去了教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责, 这是导致课堂低效或无效的根本原因。
(三) 解决问题的对策
1. 加强集体备课。面对新课程, 人们缺的不是先进的理念, 而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。要解决这些问题, 仍要加强集体备课, 集思广益、博采众长。
2. 优化课堂“对话”, 提高课堂效益。课堂“对话”要捕捉良机、错过良机就会影响“对话”的效果。课堂“对话”的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定, 可以针对学习中的重点和难点问题、学习过程中出现的问题、开放性的内容等展开“对话”。
二、新课程下的教研活动
新课程下, 课堂教学研究活动要逐步由技能型的展示向有主题型的研究转变, 研究课中主要设计的研究主题是什么?有哪些分主题?怎样设计落实教学目标的环境?为什么这样设计?怎样选择教学资源?为什么要这样选?
(一) 明确职能, 转变角色
教研人员要进行职业角色创新, 尽快成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。
(二) 加强反思, 创新方法
教育问题的复杂性、多样性、课改任务的艰巨性, 要求我们必须认真反思自身在研究方法上、在研究的价值取向上存在的问题。特别是如何使广大教师切实转变教学方式, 努力提高课程实施水平, 如何充分利用本地本校教育资源, 真正落实综合实践活动课程和开发具有自身特色的校本课程, 如何改革课程评价, 优化教学管理等课改中的热点问题、难点问题。
(三) 加强合作, 营造氛围
新课程综合化的特征、课改任务的艰巨性, 要求教研人员要打破学科的界限, 在更大的空间, 用更平等的方式与更多的人加强合作。不但要加强同事间的合作, 还要加强与教师、家长乃至社会各界的合作, 更要加强与其它学校的合作。
三、新课程下的教师培养
在新课程下, 更应注重对年轻教师的培养。
1. 他们有旺盛的精力。又善于学习和总结, 可以迅速成长起来。
2. 他们有激情、热情和勇气。愿意不断尝试新的教学方法、教学模式、教学手段。
3. 他们有灵活的思维。更容易用新的视野去看待和思考问题, 在问题解决的过程中, 常常能带来新的思路和新的角度。
农村高中语文 第9篇
一、造成学生没有质疑习惯的原因
1. 缺质疑的方法、知识。
在新课改中, 要求教学要体现学生的主体地位。因此, 教师在上课时, 往往都要让学生先提出问题, 有疑问要提, 没有疑问也要提。其实这样的提问没有意义。并且由于缺少必要的方法及相连的知识, 即便问题就在眼前学生也看不见, 不明白那就是问题, 更不知道怎样质疑。
2. 怕答错题丢了面子。
在当前的课堂上, 出现了小学生提问比初中生踊跃, 初中生比高中生踊跃, 年龄越大越不敢提问的怪现象。尤其到了高三, 学生更是沉默是金。这中间除了学生随着年龄的增长而越发沉稳的原因外, 还有一个非常重要原因是怕回答错了丢脸面。因此, 教师一边要教育学生不怕问错了丢脸面, 一边又不能打击学生提问的积极性, 错了也不能讥笑学生, 只要学生问的有道理, 都应给予鼓励。
二、培养学生质疑能力的意义
1. 质疑是追求新知识的起点。
学贵有疑。有了疑问, 意味着学生思维有了新的起点。通过质疑、答疑学到新的学识。这和人类社会文明进步一样, 科学家们如果没有好奇心, 没有质疑精神, 是不可能发明新的事物, 发现新的规律, 诞生新的科学的。因此, 教师要鼓励学生大胆主动质疑, 解除疑惑。
2. 质疑是创新的动力。
尽信书, 不如无书。在高中语文教学过程中, 通过学生提问, 能使学生摆脱课本的约束, 发现先辈认识上的不足, 形成自己独具匠心的看法。不死读书, 不读死书, 有自己独特的观点见解, 这是培养创新性人才的关键。
三、如何使质疑成为学生思维飞翔的翅膀
1. 要鼓励学生质疑, 培养学生的质疑能力。
不少学生就喜欢听老师讲, 即使对内容似懂非懂, 也不想自己思考, 不能积极主动提出自己的疑问。对于这些学生教师要指导他们去寻找疑问。也有的学生有问题不敢提, 对于这些学生教师要鼓励他们大胆提问。教师要能以和暖的话语、鼓励的眼神使学生打消胆怯, 学生提出问题了, 教师要给予及时的表扬、随机的称赞。从而让每个学生都能在课堂教学中敢于提出自己的不懂、表示自己的异议、表达自己的见解。
2. 创设情境, 让学生想质疑。
思考常常是由问题情境引起的。讲课时教师要创造出一种提出疑问的环境, 把学生放在思考、发问的情境中, 激发、指导学生去积极主动的思索与探究, 提出自己的问题并解决问题。如在教学《雷雨》一课时, 让学生将周朴园与鲁侍萍重逢的场景再现, 通过其中的情境揣摩周朴园的心理, 从而引导学生质疑, 周朴园到底是一个什么样的人, 他对鲁侍萍的怀念之情到底是真是假。这样学生发问的积极性主动性就会非常高了。
3. 质疑的方法。
目前, 上课时学生也想质疑, 但往往会感到无从下手, 不会质疑, 或者质疑不到点子上。那么, 我们教师就有必要教学生质疑的方法, 让他们学会质疑。 (1) 从文本题目去质疑。教材中不少文本的题目都能起到画龙点睛的效果。指导学生围绕题目去提出疑问, 这样一方面让学生对课文有了初步的认识、理解, 另一方面又能培养、提高学生的质疑能力。如教《像山那样思考》一文时, 出示课题后, 引导学生质疑。学生问:为何要像山那样思考?山是如何思考的呢?这些问题, 直触文本核心, 成为深刻理解课文的钥匙。 (2) 从文本的重点、难点处质疑。可以对文本重点、难点语段提出问题, 从而使学生比较全面的理解、掌握文本内容。如教《记念刘和珍君》一文时, 学生质疑“苟活者在淡红的血色中, 会依稀看见微茫的希望;真的猛士, 将更奋然而前行。”一句的含义。通过学生讨论后对这句话的分析可以看出, 鲁迅对像刘和珍一样的猛士能勇敢面对残酷的现实的精神高度赞扬, 理解了这个重要句子的含义有利于对文章主旨的把握。 (3) 从矛盾之处质疑。对于课文看上去好像矛盾的地方, 往往要仔细揣摩其精妙之处。教师要引导学生找出这些地方, 深入思考并提出疑问, 从而提高学生语文的分析能力。如教《记念刘和珍君》一文, 一个学生提到:文中先写到“可是我无话可说”, 之后写到“我还有什么话可说呢”, 后又写到“但是, 我还有要说的话”, 最后写到“我说不出话来”, 作者为什么要这么说, 前后不矛盾吗?通过这个问题的分析, 我们可以感受到这些“自相矛盾”的说法突出了作者悲愤的情感, 是贯穿全文的线索。这就能很好的理解文章主旨了。 (4) 从写作手法上质疑。教材里的文本是学生学习写作的非常好的范例。指导学生从文本的写作手法上提出疑问, 找到文本的写法和自己的文章的写法不同的地方, 并学习课文的好的写作手法, 为我所用, 从而提高学生作文能力。如在教雨果的《一滴眼泪换一滴水》一文, 读完文本后学生会发现, 这篇课文叙述的是伽西莫多受刑、爱斯梅拉达给他送水喝的感人故事。而伽西莫多曾受副主教克洛德唆使劫持过爱斯梅拉达, 但为何伽西莫多受到鞭刑, 被打得快要死的时候, 她还会把水送到他的嘴边?作者笔下的人物形象形成了鲜明的对比。副主教克洛德道貌岸然的恶魔形象与伽西莫多外形丑陋但心地善良的形象, 爱斯梅拉达美丽无比而且善良有同情心和群众的无情在一起对比。小说就是通过这些美与丑, 善与恶, 贵与贱的几处对比, 表达了作者对假恶丑的批判, 对真善美的向往、讴歌。另外小说还通过细节描写来刻画人物形象, 这些写法都给学生作文写作提供了很好的借鉴。
因此, 培养学生的质疑能力需要我们教师在教学实践中, 设法激起学生学习的主观能动性, 让他们自觉主动质疑, 从而提高学生的理解、表达能力。
摘要：农村高中学生提问意识不强, 要么不敢提问, 即使提问也只是逗留在表面, 深层质疑能力比较弱。针对这种现象, 本人认为应鼓励学生大胆质疑, 并教给他们质疑的方法, 让学生养成提出疑问的能力及解除疑问的能力。
农村高中语文 第10篇
在农村, 由于经济文化相对落后, 学习条件较差, 教学资源匮乏, 家长文化素质不高, 农村学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限, 决定了其生活视野与城镇学生的差异性, 造成现今农村语文课堂教学存在诸多问题, 阻碍了农村素质教育的实施。新课程改革以来, 老师接受了许多新理念、新认识, 但这些理念还没有很好地转化为教学行为。教学中过多地强调对课文内容的理解, 忽视了对表达方式的关注, “内容分析+大量操练”普遍存在, 课堂教学效率不高。可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求, 特别是农村中学这样的问题尤为突出。提高农村语文课堂教学的有效性, 已成为提高农村学生素质教育的一个亟待解决的问题。
二农村高中语文课堂教学的现状及问题
从农村语文课堂教学的综合情况看, 随着农村师资水平的逐步提高和办学条件的改善, 农村语文课堂教学综合情况有所改善, 但总的来说, 效果欠佳。在语文课后, 根据教师所讲的内容设计相应的练习抽查, 发现大部分学生学习效率都不高。另一方面, 农村高中语文课堂教学, 由于受到地域限制或基础设施限制, 造成了农村高中语文课堂教学的有效性较低。笔者在教学实践过程中发现主要问题在于:
1. 以陈旧的知识灌输模式为主体, 学生得不到全方位的调动与发展
大部分农村高中语文教师一上课就是课文内容分析, 介绍时代背景, 划分层次, 归纳段落大意, 分析课文, 概括中心思想, 讲解写作特点。一节课讲完了就布置一大堆思考和练习, 然后下课。套路老旧, 学生疲惫不堪、厌烦, 吸收不到知识营养, 缺乏自身学习的体验和感悟。
2. 教学目标不明确, 重点不突出
课堂上教师教学没有明确的教学目标, 眉毛胡子一把抓。每篇课文, 全是目标、重点, 从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析的方方面面, 面面俱全, 这是农村中学语文课堂教学中存在的普遍现象。这种课堂在总量中居高不下, 从听评课调研来看, 是因为绝大多数教师认为考试知识覆盖面很广, 不全面地讲, 学生就难以应付。殊不知每节课能突出一目标一重点, 再加强训练消化巩固, 并内化积累语言, 学生才会更好地获得知识的迁移能力。
3. 训练不力, 课外作业过重而形成盲目的题海战术
存在四种情况: (1) 课堂上教师讲授分析时间过长, 学生动脑动口动手的体验感悟训练时间比差较大, 少数甚至没有学生训练时间。 (2) 学生训练单调呆板, 对读写听说思的能力缺乏系列训练。 (3) 选题不精, 机械重复, 并且答案的唯一标准性, 限制了学生的思维发展, 达不到举一反三的能力迁移和培养学生求异创新思维能力的效果。 (4) 讲求多多益善, 而不求语文学习的得法。语文不是教知识, 而是教感悟、教技能、教习惯;诚然技能、习惯是通过多次反复的实践养成的, 但只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成, 盲目的缺乏规范的训练是难以达到理想目标的。
4. 课堂结构随意性较大, 缺乏时效观念
由于对课堂环节不能很好地把握, 抓不住教学新知识的最佳时间, 也就更谈不上按学生的认知学习规律进行教学了。老师没有根据教学目标做好教学设计, 不合理的课时安排, 忽视了每个学习个体的心理规律, 缺乏激活学习潜能的起伏层次和节奏以及动态感, 无法唤起学生的学习兴趣和求知欲, 以致无法主动吸收知识和训练消化巩固, 从而也就无法形成学生的语文素养能力。
三提高农村高中语文课堂教学有效性的措施
目前, 既然农村语文课堂教学过程中存在着这样一些问题, 该如何提高农村语文课堂教学的有效性, 从而提高农村高中学生的素质, 达到实施素质教育的目的。笔者认为, 可以从以下几个方面来提高农村高中语文课堂教学的有效性。
1. 有效指导课前预习
老师要精心设计课前预习提纲, 注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性。让学生对即将学习的内容有一个整体的把握, 突出课程内容常规性的知识要求。同时要指导学生在预习中发现问题, 让他们带着问题进入课堂, 方能精力集中, 心中有数, 有的放矢, 这样不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望, 而且有助于提高学生课堂学习的有效性。有效的课前预习给了学生充分思考的空间, 锻炼了他们的自学能力, 由学会到会学。
2. 语文课文讲述简明、连贯、得体
简明, 即简单明了, 通俗易懂;连贯, 即语言通畅流利;得体, 即适合学生的水平和教学的需要。教育心理学表明, 对同一内容无意义的重复, 会使学生产生厌倦情绪, 促使他们精神的松弛和注意力的分散。要讲究个“度”, 学生听久了会腻。如果教师讲课的语言干瘪、枯燥、缺乏感情, 是不能引起学生兴趣的。同样, 若教师的用语虽然“华美文雅”, 但艰深晦涩, 学生听不明白也是无用的。讲述课文应注意学生原有的语文水平, 对于农村高中语文基础较薄弱的高中学生而言, 只会使他们感到玄妙莫测, 兴味索然。
3. 联系实际, 巧用教法
新课程改革后, 高中语文教师的教学思想和观念转变力度不大。农村高中语文教师多数较为朴实, 课堂依然存在着“教师主宰课堂”。学生学习的积极性不高, 甚至一部分学生还存在厌学心理, 课堂教学效率可想而知。农村教师要在了解、熟悉教材和学生的基础上, 彻底更新自己的教学方法, 结合学生具体的生活实际, 充分利用现有的教学资源, 根据教学目标进行选择, 用不同的方式呈现教学材料, 做适当的教学设计也很有必要。
4. 灵活运用多种教学手段
语文课主要是培养学生阅读、写作、听话、说话的能力, 学生感到比较抽象模糊, 难以理解和运用。在农村的高中课堂上, 大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成了所有课文的教学。这样单一的教学手段, 难以激发学生的学习兴趣, 课堂效率难以提高。所以, 高中语文教师还要积极利用各种教学手段。如:可以广泛利用现代教育技术, 改变传统的教学模式, 利用现代资讯为学生提供丰富的信息, 创设生动的学习情境, 丰富学生的学习方式, 为学生的语文学习注入活力。
四结束语
缩小城乡教育教学差距, 主要在提高农村教学水平。目前, 语文教学上存在的诸多问题, 必须要求教学工作者去探究、去改变, 只有这样, 才能实现语文教学的高效性。
摘要：语文课堂质量的高低, 直接决定语文教学的成功与失败。在农村, 学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限, 造成了现今农村语文课堂教学的诸多问题。如何构建有效课堂, 对于提高语文课堂教学效率有重大意义。
关键词：农村,高中语文,课堂教学
参考文献
[1]姜晓英.对新课程理念下农村高中语文课教学的思考[J].成才之路, 2011 (23)
[2]柳学军.论农村高中语文课堂的实效性[J].现代语文 (教学研究版) , 2012 (10)
还需完善的农村高中语文教学 第11篇
关键词：农村高中；语文教师；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0020
近几年，在农村高中教学中，无论是教师还是学生，在语文教学和学习的过程中，存在着与当前教育综合改革不相适应的几个问题：
1. 在教法上，往往只重视做题训练，把语文肢解为孤立的知识点，破坏了语文的人文性和思想性。学生不重视阅读，只重视题海训练。
2. 在教授内容上，高中语文教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识答案为目标，从教学的内容、方法到成绩评价，形成了一个孤立的体系。不少农村语文教师在教学中习惯从文章结构入手解析课文，推敲课文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，视各种《教学参考书》为宝典，照搬照抄，结果课堂死水一潭，总是培养不出语文优生。
3. 从学生学习过程上看，语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程，尤其是阅读优秀的文章和文学作品，提高语文素养，短期显效不明显，因此学生在三年的高中学习中，也往往把精力放在其他学科的学习上，不愿意在语文学习中花费过多的功夫，很多农村学生高中三年都没有读过一部文学名著。
4. 从农村高中教师角度看，由于受经济和教师培训条件的限制，现代化教学设备难以被大范围运用。作为学习活动组织者和引导者的语文教师，几乎不能按照新课程改革的要求为学生创设良好的自主学习环境，更难以让学生进行探究式的学习。在这种条件下，语文教师业务水平的高低，直接影响学生的语文学习。
在《高中语文大纲》中明确规定：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。”这无疑为我们的教学指明了教学方向。笔者认为，在语文教学中，为构建新的语文教学，适应新时期对语文教学的要求，应从以下几个方面着手：
一、秉承传统，弘扬优秀文化
在我们日常的教学过程中，常常过多地强调了技巧，忽略了学生语文素养的形成和提高。在目前教育改革和减负这个既是机遇又是挑战的时刻，我们的语文教育绝不能赶时髦，一味地追求新花样，中华民族数千年的语文教学，为语文的学习和传承提供了许多可以借鉴的方法，我们要弘扬优秀文化，提高语文素质，秉承传统的一些有益的优良传统，往往可以让学生受益终身。教法上，借鉴和吸收我国古代教学的传统。特别是古代的诵读法，不仅是记忆，更多的是在诵读中有想象的空间，在诵读中记住了优秀的作品，陶冶了高尚的情操；我国传统中的赛诗会、对对子、成语接龙游戏，对学生语文能力的提高、学习兴趣的培养，都是行之有效的方法；古人游历名山大川学习方式，让诗文与美景相互交融，作文能力和精神素养在潜移默化中得到提高。
二、培养人文素养，形成健全人格
语文教学不仅要指导学生学习学科知识，还要训练他们的思维，培养他们健康的情感，塑造他们高尚的人格，提高他们高雅的审美情趣。
因此，在我们日常的语文教学中，就是要重视每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。学生在积极主动的学习过程中让他们表现自己，并体验到成功的喜悦、获取自信，从而追求新的成功。体现了素质教育的核心思想就是帮助学生养成自主学习的能力这一核心思想。
语文学科的特殊性就要求我们语文教师在传授语文知识的同时，还要进行思想道德教育，还要进行人品人格的培养和人文精神的塑造。韩愈的《师说》、史铁生的《我与地坛》、沈从文的《边城》、鲁迅的《阿Q正传》等一批高中课本中的文章，教师不仅仅是停留在学习语文上，而是要通过对这些优秀作品的精读，得到思想的熏陶、人格品格的培养、人生境界的提升，真正达到语文素质和思想道德素质的提高，培养他们健全的人格。
三、重视师生之间的平等对话和心灵沟通
语文课堂教学活动是一个富于变化的群体活动。教师、学生、文本之间的关系处在不断转换之中。这种转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。近几年的高中语文课堂教学模式——“满堂灌”，生怕自己讲不全面，从而导致课堂缺少灵活性和现场性，出现“教师在台上讲得天花乱坠，学生台下听得昏昏欲睡”的局面，很多学生把语文学习当作负担，在很大程度上扼杀了学生对语文学习的兴趣，最后还有可能导致学生对语文学科的厌恶。
四、注重创新精神，积极进行教学改革
在当今新技术飞速发展的世界，农村语文教师更应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。邓小平一直把科学技术看做第一生产力，多媒体教学以它无以伦比的优势成为现代教育手段的主流，计算机和信息技术的普及，对农村语文教师提出了严峻的挑战，落后必将被淘汰。
五、重视合作，开拓语文资源
打破文人相轻的封建文化影响，放下架子，虚心与别人交流，教师之间不计较个人的成果为他人所使用，通过广泛的交流，特别是多媒体课件的制作上，达到相互之间的资源共享。笔者所在学校语文教研组通过一年集體备课的研究和尝试，在交流合作中，教师的业务水平得到了较快提高，学校教育资源共享库初步建立，课堂教学取得了明显的效果。
农村高中语文 第12篇
一、充分发挥教师主导性地位, 通好学生“思想关”
(一) 做好引导, 让学生认识“互动”
1.上好第一节课
教师在接到一个新班级的第一节课时, 应在授课前明确告诉学生“互动”不是简单的“你来问我来答”, “互动”既可以是学生的即时提问, 也可以是学生在教师的引导下和帮助下即时讨论, 他们可以在课堂上发现问题, 分析问题, 解决问题, 任何主动参与课堂的形式都不是“出风头”, 说错了, 教师也不“记过”, 他们可以尽可能地展现自己, 让课堂成为自己走向成功的一个平台。
2.灌输“互动得益”思想
首先, 从心理学的角度来说, 一个人连续集中注意力的时间是15分钟左右, 如果一个学生一节课40分钟, 从不参与互动, 那么他将有大部分的时间是在开小差, 因此参与课堂互动是学生避免开小差的一个有效方法。
其次, 参与课堂互动是使学生保持兴奋的持久性, 从而增强探索新知识的求知欲来完成学习目标的有效途径。
再次, 参与课堂互动, 能使学生更快地被教师了解, 以便教师调整教学方法, 改进教学手段, 实现因材施教, 提高学生自我能力。
如果参与课堂互动让学生感觉不到“好处”的话, 我想, 他们是不会轻易受我们主导的。因此, 我们一定要在正式授课前, 通好学生的“思想关”。
(二) 教学民主, 让学生乐于“互动”
1.教师教学语言要体现民主
首先, 要巧用“问句”引导学生参与“互动”。所谓“巧”, 就不仅是用问句而已, 而是要注意疑问词和问时的语气等因素, 使学生“从之”、“信之”。如, 想让学生发表意见, 我们可以说:“请问哪位同学愿意和我们分享你的看法呢?”“呢”字要稍拉长一点语气, 这样的说, 显然要比“请问哪位同学来说说”有亲和力得多。
其次, 要用多样化的语言, 激励学生。比如, 教师可多用鼓励性话语肯定学生, 例如使用“很好”、“有道理”、“这个问题问得好”等;还可以用灵活的肢体语言来传达教师对学生的肯定, 比如保持良好的心态, 多微笑, 用积极的情绪影响学生, 又比如用一个对学生点头的动作、一个轻拍学生肩膀的动作、一个赞许的目光, 一个信任的眼神等, 来肯定和鼓励学生。
2.课堂教学设计要有平台让学生有机会“互动”
在农村高中, 学生本来就不大擅长表达, 又受传统课堂模式的影响, 有的学生有时想发言, 不是怕同学说出风头, 就是怕教师责怪“多话”甚至是“扰乱课堂”。因此, 要想在课堂形成良性互动, 就要我们教师创设一个平台, 给学生提供自己选择和参与的空间和时间, 让学生有机会参与互动。比如, 我在教授《廉颇蔺相如列传》这篇课文时, 就让学生在每一段里找出三个他们认为重要的词语或句子, 说出意思及其重要的理由;如果有疑问, 还可以向我提出。当有学生提出来时, 我会先征求他的意见, 能否先请别的同学先帮我回答, 如果同意, 我就诚恳地请愿意帮助我的同学帮忙。这样, 学生就乐于参与互动, 课堂气氛活跃了, 学生也有收获了。
二、充分发挥学生主体性作用, 把好学生“行动关”
互动不是一窝蜂地无组织地各干各的, 而是“有组织有纪律地行动”。因此我们要注意以下两个方面。
(一) 启发探究, 给学生的互动指路
如果一个学生某一节课上不知道自己该做什么, 或知道做什么又不知道怎么做, 又或者知道怎么做又不知道怎么做更好, 那我想这个学生必定会无所适从, 就更别说参与互动了。因此, 我们教师可在课前简单说明自己的教学思路, 在教学设计上注重启发探究, 让学生有充分的时间和空间去思考问题, 比如刚才我说的《廉颇蔺相如列传》一文, 我除了在课前简单说明我的思路外, 还启发他们思考哪些词语和句子是重要的, 那么他们找的时候也就有“路”可循了, 也就很快可以回答我提出来的问题。
(二) 因材施教, 给学生的互动铺路
