如何让孩子动起来范文第1篇

1捕捉契机、体验情感

音乐教育活动是一种情感活动,身心得到快乐发展的活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间,以致能够让幼儿获得成功感,从而坚定幼儿的自信心。

在教学中,不论是哪种形式的音乐,只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉,从心到身、从身到心,才能进入角色、进入音乐。首先,教师要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。不论是唱歌、歌表演等,都应该充满感情,做到有控制地表现和渲染,和幼儿一起分享音乐的美感和自己的体验。如音乐游戏《小小蛋 儿把门开》,教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲敲门,蛋开了,里面有一只毛茸茸的小鸡”,让孩子们意识到小鸡是从蛋壳中出来的, 并让他们体会蛋壳圆圆的感觉。幼儿从情节表现中去找一系列动作的感觉,效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次, 教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流, 并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中,教师不仅仅是教师,还可能是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等不同角色。教师要十分乐意和善于扮演这些角色, 以逼真的情感和肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。继续刚才的音乐游戏, 教师在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰 ,用圆圆的身体、圆圆的动作表现,将蛋儿慢慢打开,里面有一只刚出生的小鸡,再慢慢出现一只可爱的小鸡的过程准确的表现给幼儿看,要从孩子们跃跃欲试的动作和眼神里来观察和分析, 孩子们对我的表演明白了没有? 其次, 教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。

2播好种子、自然成长

有位哲学家说:“播好种子,应该播在土壤里,而不是沙地上”就是说我们应该要了解幼儿身心发展的特点进行教育,让幼儿在游戏活动中不断进行自我学习, 使他们的音乐素质“种子”在师生共同打造的“土壤”中自然地发芽、开花、结果。

通过各种生动活泼的音乐活动, 让孩子们亲自去感受音乐中所包含的强与弱、快和慢、节奏感、乐句的表现等,培养学习音乐的基本能力,并能启发其想象力,发挥其创作潜力。允许幼儿有不同的答案,鼓励幼儿能从自身去思考问题和解决问题,同时还要营造一种相互讨论的气氛。在韵律活动中启发幼儿最初的创造意识, 边唱边动是幼儿的特点, 他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充,如在律动《摘果子》活动中,孩子们大胆发挥想象力,积极创编。有的幼儿就跳起来摘;有的幼儿就弯着腰摘;有的幼儿就走来走去的摘;有的幼儿则把小手使劲转动两下摘;有的幼儿一只手做篮子,另一只手往篮子里放,幼儿通过自己的想象,促进了其自觉尝试用不同方法、不同形式表达音乐作品的能力,有利于其发散思维的形成。在游戏中,我们不要求孩子能把音乐创作得完美无瑕,因为幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚拙的、孩子气的, 可那才是幼儿自己的东西,在每个过程中幼儿所获得的点滴知识都不是教师“灌”的,而是自己探求到的,而这恰恰是最重要的。

3心灵对话、师生互动

过去, 我们在教育教学过程中主要的精力和时间是在研究教材,即如何把自己准备好的教案按照顺序教给孩子?这些全都是教师预先设想好的。而现在,一切正在悄悄改变,正如叶圣陶先生说过的?“最要紧的是看幼儿,而不是光看老师讲课。”课堂应该是心灵对话、师生互动的舞台。让幼儿参与到活动中来,关键的是调动幼儿的思维参与状态,引发幼儿心理上的认知冲突。音乐感知心理和音乐教学心理研究表明: 音乐学习不仅是一种听觉感知活动,而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以, 要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性,丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解,体验并享受音乐艺术的美,就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如音乐活动《苹 果》,该作品歌词简明易懂,短小,可只采用歌唱和动作表演的方式学习。音乐内容主题鲜明,结构工整,节奏短促跳跃,在引导幼儿学习时, 可采用创编图形乐谱进行打击乐演奏的方式参与感知、理解和表达作品。

4传递爱意、激发动机

鼓励是教师对幼儿无限爱意的传递, 是幼儿在成长过程中教师赠予他们的珍贵的愉悦体验, 更是激发幼儿内心张力不可缺少的外部驱力。音乐活动中的这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲,他仅仅能参与活动全过程,需要鼓励; 他只能完成某项活动要求或内容,也需要鼓励;幼儿缺乏自信, 在活动中退缩或进退两难时,教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助,是鼓励;激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求, 也是鼓励。除语言鼓励之外,教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言,一个赞许的颔首,一个信任的微笑,一个期待的眼神,一次轻轻的抚摸,都能让你向幼儿表示:我看见你!你进步真大!做得好,就是这样!请继续不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风, 享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐,而这种快乐从而在幼儿心里播下自信的种子,激发幼儿对音乐活动更浓厚的兴趣, 幼儿对下次活动的期待和更强烈的学习动机也会应运而生。

如何让孩子动起来范文第2篇

1有趣的游戏活动让学生的 “手 ”动 起来

爱玩、好动是孩子的天性,他们在平常的数学学习中比较多的关注活动的新奇性和趣味性。

比如《可能性》一课,是小学生第一次接触和研究概率,只要能感知必然事件和偶然事件就行了。虽然生活中存在着大量的必然事件和偶然事件, 但是学生从来没有意识到有研究、学习的必要。因此,本课以摸球实验这一游戏活动为主,让学生体会事情的不确定性。课上设计了一个抽奖的游戏活动。抽奖活动是学生在生活中经常遇到的现象,这种现象和可能性的大小问题有着非常密切的联系。于是事先准备好两个抽奖箱, 在1号抽奖箱里放了5个绿球15个黄球。在2号抽奖箱中放了19个黄球1个红球。每人一次机会,任选一个箱子,从中摸出一个球,然后再把这个球放回箱子,摸到黄球奖铅笔一支,摸到绿球奖练习本一本,摸到红球奖钢笔一支。结果可想而知:大部分同学都能得到铅笔的奖励,很少的几名同学抽出了练习本,而钢笔的奖项几乎无人获得。活动让学生对可能性有了初步的体验,体会到事件发生的可能性是有大有小的。然后让学生改变条件:你想怎样放球容易中奖? (要求说明理由)一下学生就活跃起来了,七嘴八舌,主意可多了。活动使学生自觉地把学习内容和生活游戏联系起来, 不仅使学生体会到数学的亲和力,而且使教学有了情感的加温,让学生带着愉悦、期待的心情进入课堂学习中去,感受数学的乐趣。

2有效的探究活动让学生的 “脑 ”动 起来

数学即生活,现实生活是孕育数学的沃土,学生周围的现实世界应成为他们探索的源泉。生动熟悉的生活情境和自己的亲身经历可以使数学由抽象变具体,激发学生的学习兴趣。只有经历探究知识奥秘的过程,学生的思路才会随之展开,才能诱发思维的火花。

在教《有余数的除法》这节课时,通过学生几次探究活动,使学生在比较,探索中认识了有余数的除法。这节课设计用红、黄、蓝、紫、粉五色花顺序的布置联欢会场的情境,提出第6朵花、第17朵花、第20朵花是什么颜色? 学生动手画一画,随着数据的不断变大, 同学们发现依靠画一画来判断是什么颜色的花已经很不合适了, 而老师却能很快的说出花朵的颜色,“老师是怎样做到的? ”这极大地激发了他们的好奇心和好胜心,使他们产生了探究的欲望。组织学生开展第一次分组探究活动,动手分纸花,经历分的过程,学生们想到了五种颜色的花一组,能分几组,余下几朵,就是一组中的第几个,想到了可以用除法来解决。为了理解有余数的除法中余数的特点,开展第二次探究活动,让学生自己动手摆小棒, 每组五人各准备16、17、18、19、20根小棒,每五根一堆的摆,这样每组结合自己摆的小棒都得出了四个有余数的算式,然后讨论、比较余数有什么特点,得出余数一定比除数小的规律。这样让计算融于探究活动中的数学课,激活了学生的头脑,使课堂充满着灵性和智慧的火花。

3和谐的小组合作让学生的 “思 维 ”动起来

当知识与积极的活动联系在一起的时候, 学习才能成为孩子精神生活的一部分, 如果过分关注数学在传授知识方面的功能, 很容易导致课堂失去生命的活力, 使数学学习变得抽象枯燥。因此在教学中,要努力引导和帮助学生在数学活动中进行再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。在此过程中,要给学生们充分探索交流的时间,极大的发掘学生学习的内驱力,使数学课堂真正成为一个动态的,主体的、开放的过程。

例如:教学“圆柱体侧面积公式推导”时,先让学生分小组将准备好的圆柱体包装盒的侧面自行展开,然后观察是什么图形,有什么变化,与原来的圆柱有什么关系? 留给学生充足的时间进行观察讨论交流。学生们由此产生了浓厚的兴趣,展开积极的学习活动,剪开(有长方形、正方形、不规则图形等)观察比较讨论推导。合作中,组员自由发言、老师适当引导,就在这集体的交流与异样智惠的碰撞中推动着思维活跃起来,面对的问题有了思考的方向, 很快学生自己推导出圆柱体侧面积公式。

因而,教学中利用小学生的心理特点,结合教学内容,捕捉生活中充满趣味的的现象, 创设有效的小组合作情境激发学生合作或交流的意愿,让学生积极主动地参与到合作学习中来,体验数学学习与实际生活的联系,使学生身临其境地感受到“数学源于生活,而又应用于生活”,数学就是这么简单,从而调动学生学习的兴趣。

数学是思维的教学, 我们广大数学教师应对教材内容深刻审视,正确把握教学目标,精心设计更好的为全体学生服务的数学活动,并巧妙地引导,让学生真正成为学习的主体,在自主中探索,在合作交流中感悟,使智慧和悟性都有新的提高,使课堂真正成为孩子自由发展的天空,让数学课成为思维徜徉的海洋。

摘要：数学教学离不开数学活动。因此,要在教学中让学生动起来,在活动中经历数学学习的过程。要通过有趣的游戏活动让学生的“手”动起来,有效的探究活动让学生的“脑”动起来,和谐的小组合作让学生的“思维”动起来。

如何让孩子动起来范文第3篇

二、课 时：一课时

三、教材分析：本课属于“造型表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。教材中编入了法国安德烈德兰的《查灵克罗斯大桥》。这幅作品运用了大量的对比色，表现了画家对城市清晨强烈的感受。画中不论是树木、道路、汽车、行人、行人都有一种动感。野兽派画家的艺术共性是色彩明朗、笔触粗犷，大胆施彩。这幅作品正是画家时断时续地追随野兽派这一时期的代表作。教学过程中，教师可以通过此副作品引导学生感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感。课本中还选择了一些运用对比色画的图案，这些作品可以帮助学生理解对比色在画面上的作用。课本上还选入了几幅学生作品，有助于学生对课题的理解，启发学生创作构思。

四、学情分析：五年级学生有了一定色彩知识，比如原色与间色、色彩冷暖的不同感受等;这一课的前一课的教学内容是《色彩的纯度》，学生了解了色彩纯度的知识。那么，这一节课，是在这些基础上进一步学习新的内容，就是学习利用强烈的色彩对比让作品活跃起来，以此来增进对色彩的视觉规律的认识。对于造型能力弱的学生，将大部分时间花费在了起形上，为了解决这个问题，我提供给学生线描稿，或者学生自己准备线描稿。

五、教学目标：

1、认知目标：学习和了解色彩的视觉规律，引导学生感受色彩对比的形式美感，运用色彩的对比完成一幅富有动感的作业。

2、能力目标： 通过欣赏艺术作品中色彩的对比关系，培养学生的审美能力，提高色彩的造型能力。

3、隐性目标：培养学生热爱生活、热爱大自然的情感和对美术学习的兴趣。

六、教学重点：如何利用色彩的对比关系来表现画面动感。

七、教学难点：对比色的运用情况及画面动感的表现。

八、教学准备：计算机教室、多媒体课件。

九、教学过程：

1、导入新知：①教师播放课件，请学生看屏幕。教师：今天老师给大家带来了两张很有意思的图片，说说你发现了什么? 学生：是动的。教师：同学们观察的真仔细，图片是静止的，但是却给了我们动的感觉。那么大家再来看看这组画面，哪副给你动感呢? 学生：黑白的给人很安静，彩色的给人动感。教师：那么究竟是什么让画面产生强烈动感呢? 这节课我们就带着这个问题来学习《让色彩动起来》一课。【设计意图】以两张神奇有趣的图片指引学生注意，质疑激趣，再观察内容相同的黑白和彩色两张图片一步步由浅入深引发学生思考，进入学习情境。

2、探索新知：①、复习对比色，教师：前面我们学习了色彩的对比，你还记得哪几对对比色呢?谁来说一说?学生：红绿、黄紫、蓝橙。教师：老师给大家准备了一盘水果(师粘贴)你们觉得老师把水果这样摆在盘子里，水果和盘子间的色彩视觉效果是最好的吗?怎样摆放才能让他们看起来更有视觉美感呢?学生：(指名摆放)②、感受生活中的强烈对比教师：像这类对比强烈的色彩也经常会出现在我们的生活中，给我们的生活增光加彩。(出示图片)③、感受艺术品中的强烈对比教师：(出示图片)学生：(生答)。教师：出示一幅国外作品：安德烈.德兰的作品《查灵克罗斯大桥》他运用了哪些对比强烈的色彩?给你什么样的感觉?学生：运用了红色，绿色，蓝色、黄色等对比色④、探究总结教师：是不是画面中只要有对比色就能使画面有更强的动感呢?来看这样一组图。出示图片：同样的5种色彩，哪个给你的动感更强呢?(第二幅动感强，)为什么?学生：色彩的排列顺序发生变化，相邻的两个色彩对比强烈，教师：我们再来看一组图。排列顺序相同，哪个动感更强烈呢?为什么?学生：第二幅用了波浪形的线条，形体上增加了动的感觉)同学们观察分析的很到位。教师：那么现在同学们能回答这个问题了吗?学生总结师板书：①、画面中相邻两色之间强烈的对比②、造型的动感【设计意图】通过出示两组色彩图片的对比，让学生从相邻色的顺序和造型变化两方面的不同总结出结论，体现探究性学习。

3、教师示范：用先前准备好的图案教师示范图色。

4、学生创作：发给学生之前打印好的图案，让学生涂色练习，强调作业要求。

5、作业展示发现好的作品利用教师控制系统切换给其他学生看，请学生介绍自己的作品或赏析同学的作品。教师：谁能从色彩、线条等方面评析自己或别人的作品? 教师：选出一幅动感不强烈的作品让大家评价，并将部分色彩进行现场更改做出反差效果。(在评价这一环节中可采取自评、互评的方式，培养学生自评与他评的能力)【设计意图】采用自评、互评、师评的方式，对学生及学生作品肯定、鼓励，并提出建议，为学生的发展而评价。

6、拓展①、播放课件展示拓展内容：出示生活中色彩对强烈的建筑类、服饰类的图片。②、教师小结，延伸本课主题意蕴教师：今天，我们一起学习了“让色彩动起来”，了解了强烈的色彩对比在艺术品中和生活中的广泛应用，强烈的色彩对比让我们的生活像色彩一样跳动起来，生机盎然。【设计意图】播放课件展示用对比色表现的建筑类和服饰类图片。引导学生进一步感受对比强烈的色彩在生活中的应用，发现对比色在生活中无处不在。

如何让孩子动起来范文第4篇

一、提供充分的时间和空间, 让学生自主动起来

学生是学习的主体, 儿童的天性是活泼好动, 愿意在活动中学知识。在传统的课堂上, 过于严肃的“管教”和“八股式”的套话, 往往把自主探究的积极性压抑下去。因此, 在课堂教学中, 必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间, 放手让学生参与学习活动。我认为, 凡是学生能够探索出来的, 教师决不替代, 凡是学生能够独立发现的绝不暗示, 让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习, 尽可能多给一点思考的时间, 多给一点活动的空间, 多给学生一点表现自己的机会, 让学生多一点创造的信心, 多一点成功的体验。总的来说, 数学课堂教学中要培养和引导学生主动学习, 让数学课堂充满智慧, 让每个学生“动”起来。这样, 学生才会乐在其中!

例如, 在去年10月, 在全国第八届数学教学改革观摩交流会上, 山东省烟台市芝罘区官庄小学的麻明家在上园的面公式时, 他在推导圆的面积公式的时候, 没有像常规那样引导学生把圆变成近似的长方形来推导公式, 而是把材料和工具发给学生, 让学生自己动脑想, 动手剪, 自己拼, 自己观察, 说道理。老师只是简单的引导, 肯定他们的研究方向。最后学生展示的时候, 我看到他们有的拼成三角形、有的拼成平行四边形、有的拼成梯形、有的拼成长方形。不管他们拼的是什么图形, 最后都能过计算得出了S=πR2这个圆的面积公式。在这节课中, 老师讲得少, 完全让学动起来了, 让学生自主探索, 发现问题、提出问题, 解决问题, 得出结论。通过学习, 学生不仅学会了知识, 还学会了学习知识的方法。

二、重视学生的已有知识和生活经验, 让学生主动动起来

新课标指出:“应注重所学知识与日常生活的密切联系, 应注重使学生在观察、操作等活动中获得直观经验。”在数学教学中, 让学生联系生活实际, 动手动脑, 可以调动他们学习的主动性、积极性, 并使学习过程中有具体形象作为抽象思维的支柱, 获得学习的成功。例如, 我在教西师版七册教材多位数的加减法的简便运算时, 教学125-98时我是这样给学生讲的, 你和妈妈到商场去买裤子要98元, 你妈妈有125元, 其中有一张百元的, 你们应该怎样付钱, 妈妈还剩多少钱?学生运用生活经验都知道给营业员一百元, 找回2元, 妈妈还有27元。由此得出结论多减要加, 同样的方法可以得出145-102, 132+99等等的计算方法。

我认为在领会编者的意图的基础上, 对教科书上的例题也可以大胆的改编, 把那些学生比较生疏的情景, 改为学生平常常见的生活场景, 这样也可以吸引学生的注意力, 让学生动起来, 主动学习。

三、创设故事化的情境。让学生愉快动起来

小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此, 学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性, 而创设故事化情境就是一条非常适合中、低年级孩子的形式。故事可以使学生始终处于兴奋状态, 引导和培养学生去探索、体验, 使学生愉快的活动起来。例如, 我在教学《长方形和正方形面积的计算》一课时, 就用一个故事贯穿全课, 讲到为了绿化校园。, 小猫种了一块长4米, 宽2米的草地;小狗种了一块边长3米的正方形草地, 小猫和小狗争论谁种的面积大?从而引发学生去探索长方形、正方形的面积公式。公式探究出来后, 小猫和小狗又比谁家的门大?桌子大?这一节课学生一直处于兴奋的活动中, 知识学得好, 记得牢。

四、注重课堂评价, 让学生自信的动起来

评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆, 更自主地参与到学习中来, 为他们自主学习提供原动力。必要时还可以适当抬高学生的成绩, 让学生感觉到自己学习的进步, 增加他们学习的兴趣。例如, 在教学加法应用题时, 我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面, 问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面, 学生就极其自然地进入情景, 加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论, 有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子, 一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。对于学生不同的算法, 我都加以鼓励, 并为学生提供交流的机会, 使学生之间能互相启发, 仔细观察。在评价中, 只要学生有点滴进步, 我都会予以表扬并奖一颗五星, 如讲得有道理、与众不同的就奖一朵红花。这样学生的积极性提高了, 特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。

总之, 数学课要培养学生的创新意识和创新能力, 就应该让每个学生在数学课上动起来, 会创新, 能实践。我们应该构建以“活动式”为主的课堂教学模式, 以学生经验和活动资源为基础, 引导学生积极参与数学的学习过程, 使学生成为教学活动的主人, 参与学习活动的全过程, 让课堂充满文化的魅力和生命的活力。

如何让孩子动起来范文第5篇

1引学生在挖掘鲜活的生活题材中 “激”动

体育教学选材应立足于学生的心理特征、情感需求和认知水平,从学生的生活出发,挖掘有意义、有价值的鲜活的生活题材,来优化设计体育活动,激发学生参与的兴趣,增强德育教育的效果。如,体育教师针对体育活动过程中经常遇见的同学之间互唤绰号的不良习惯,到体育课开始时,让学生们给绰号进行分类,哪些是带有侮辱性的,哪些只是昵称。当教师叫到他们的绰号时,他们总会引起一阵阵笑声。而那些被命名为不雅绰号的学生更觉得难为情了。紧接着,体育教师引导他们思考讨论:“假如这些不雅的绰号是给自己命名的, 你会有什么感受呢? 我们能否加以积极改进下,换个好听点的? ”同学们都理解了给别人起不雅绰号,就是对他人的不尊重,是故意夸大了他人的缺陷,是不文明的表现。师生一起把不雅绰号给删除了,又做了些改进,把“四眼田鸡”换成“小博士”,把“小骚包”换成“小可爱”,把“长颈鹿”换成“姚明小哥”等等,同学们都有了之间喜爱的昵称,他们的关系变得更加融洽了。贴近学生、贴近学生生活,才能更好地获取体育教育资源,才能更好地激发学生参与体育互动的积极性,让他们产生更多的共鸣,在自我教育中强化了体育德育的成效。

2引学生在精选积极健康的素材中 “感”动

体育德育活动同样要注重选材的积极性、健康性,只有那些积极向上、先进的教育资源才能促进我们体育德育的正确方向和教育价值。如,体育教师结合开展《常规,从我做起》的主题班会课活动,在体育课中师生一起穿插了“扫帚的烦恼”活动,带领大家在操场上参与情景剧的互动表演, 人物代表有小阳、张亮。小阳这把“扫帚”首先开始诉苦:“我是一把赞新的扫帚,开学初刚刚买来,可是没多久,就有几位同学每天总把我乱扔、乱摔,还用来打仗,甚至还有同学在我身上乱吐痰 ,我好命苦啊! 你们瞧,现在的我是多脏啊、多丑啊! ”伴随着小阳滑稽形象的表演动作和表情,引起了同学们哄堂大笑。接着,张亮这把“扫帚”也上场了 ,他一脸无奈的表情 :“我一直想为班级增光添彩,都希望能为班级常规检查多增加些分数,可是每一次同学们做好了卫生,都把我随手乱放、乱摆,根本没有人在乎我。每逢检查员一来,班级就被扣分了。”看他表演时失魂落魄的样子,大家又都笑了。体育教师要做个有心人,精选生动活泼、积极健康的主题素材来充实体育课,通过表演、演讲、辩论等有效形式,能有效丰富体育游戏活动,增强学生的德育体验,在活动中感受,在活动中加深德育体会。

3引学生在巧设形象生动的情境中 “善”动

形象生动的情境对引导学生参与、体验、感受体育德育教育能起到积极的作用。如,在《感恩》也是体育教育不可缺少的良好主题,体育教师引导学生围绕“感恩”主题,从对父母、师长、亲人等视角展开探讨。为了增添体育德育活动的实效,教师设置了家校互动“寻找妈妈”的环节,特别邀请了部分学生妈妈来参观、观摩我们的体育课。主要是创设一种模拟化的“台风来了”情境,孩子和妈妈失散了,只能靠自己触摸一双双手来辨认自己的妈妈。体育教师请各位妈妈都坐好,并给孩子们蒙上眼睛,还配上模拟的台风音乐背景,于是学生们踏上了“寻找妈妈之路”。只见他们焦急又细心地抚摸着母亲们的双手,直到找到了自己的妈妈,拥抱在一起。通过活动,让孩子在与母亲的互动中深切体会到父母的辛劳, 明确了如何正确对待自己学习和生活中的青春期叛逆心理,更加融洽了母亲与子女之间的关系。妈妈与孩子一起,在形象的情境烘托下,积极表达自己的情感和情绪,在活动中“善动”,更好地实现了德育目标。

4引学生在开展富有趣味的游戏中 “乐”动

在体育教学活动中,教师还积极开展一些富有趣味的游戏,能引导学生在“寓教于乐”的形式中、在欢乐的气氛中让学生们“乐动”,实现德育教育的目的。如 ,教师创设游戏活动环节“请勇敢说出身边参赛队友的优点和缺点”, 要在同学脸上贴纸条,红色表示优点,白色表示缺点,看谁的脸上红色越多,就表明谁更优秀。学生纷纷活动开来,只见一向都乐于助人、活泼可爱的张强的脸上贴满了红色纸条,快乐地哈哈大笑,因为他获得了很多同学的称赞和表扬,学生都觉得他在班上是最优秀的。通过这样的趣味性游戏,学生大胆表达了自己的想法和愿望,也都期待着相互之间的信任和表扬,有的同学“受宠若惊”地发现:“原来那么多同学喜欢我啊!我竟然有那么多优点啊!怎么我自己都没发现呢? ”学生之间的关系走得更近了,团结、互助、和谐的良好体育活动气氛逐渐形成。当然,在这些活动中,我们不应忽视那些平时在体育活动比较冷漠、不善于融入集体的学生, 要积极鼓励、激发他们参与的热情,让他们都能参与到活动中去,共同建设好一个美好的运动团队。

总之,体育德育是对学生进行思想品德教育、培养综合素质的重要渠道。体育教师要勇于创新体育德育教育活动形式,努力优化体育教学,建设有特色的课堂文化,营造良好的活动氛围,使得学生们都能充分发挥主体作用, 获取真实的情感体验和心灵触动,从而实现最理想的德育教育效果。

摘要：利用体育教学对学生开展思想品德、公民素质教育,是德育教育的重要途径。在初中体育教学中,教师应注重体育教学和德育教育的有机结合,通过创设各种有效活动条件,让学生动起来,在指引他们参与、体验体育活动中增进德育教育活动的理解、感悟,提升品德和素养。

如何让孩子动起来范文第6篇

1.1 学生积极主动参与数学课堂教学有利于主体作用的体现

新课标下的数学课堂教学“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”, 这个过程是教师引导以学生为主体的师生双边活动的过程。数学教学活动顺利进行的起点是教师与学生的相互沟通。这种沟通就是数学信息的接受、加工、传递的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换。离开了学生的参与, 整个过程就难以畅通。

1.2 学生积极主动参与数学课堂教学有利于教学信息的及时反馈

教学过程中要通过教学信息的反馈去了解与教学目标间的差距, 从而发现教学中的问题, 及时地调整教学, 改进教法, 做到因材施教, 最终达到预期的教学目标和效果。即使是以讲授为主的教学, 也要通过提问、练习等方式取得学生的配合而获得反馈信息。在教学中要充分了解不同层次的学生的学习信息, 就要让学生积极参与教学。在学生参与教学的状态下, 师生之间的信息流形成了双向反馈的模式, 这样, 学生参与教学的面越大, 反馈的信息就越全面、越充分, 教师就越能有针对性地面向全体学生, 真正做到因材施教, 优化教学。

1.3 学生积极主动参与数学课堂教学有利于个性品质的养成

数学课堂的参与是具有数学特点的思维活动。学生在这种思维活动中经历了困惑、焦虑、喜悦和激动等情感的变化, 获得了大量的数学知识、经验, 形成了思维能力, 丰富和发展了兴趣爱好, 在活动中也逐渐养成了良好的思考习惯、顽强意志、科学态度和学习方法。再者, 通过参与教学活动, 不同层次的学生都学会用增长的数学知识去认识和解决现实中的新问题, 使他们相信了自己的数学能力, 从而增强学好数学的自信心。

2 引导学生主动参与数学课堂教学活动应抓住适当的教学时机

教学过程中教师要创造并抓住时机调动学生主动参与教学, 这些时机可以是当学生需要以某种形式接受他人信息时, 可以是当学生需要把自己的思想以某种形式表达出来时, 也可以是需要把一种数学表达方式转换成另一种表达方式时等等。

当然, 参与时机的把握, 还应因课而异, 适当选择。

2.1 在概念教学中, 可以让学生有参与的时机

(1) 观察实例, 概括共性;

(2) 分析本质属性;

(3) 从正反两方面弄清其内涵与外延;

(4) 与其他概念间的联系与分化。

2.2 在解题教学中, 也可创造下列时机让学生参与

(1) 弄清问题的条件与结论;

(2) 分析条件、结论及探索解决问题的办法;

(3) 尝试各种可能的思路;

(4) 对各种思路的评价;

(5) 方法、规律的归纳、概括。

3 引导学生主动参与数学课堂教学活动应遵循一定的原则, 让数学课堂真正动起来

3.1 参与具有深刻性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循创造性原则

让学生主动参与教学活动的目的在于建立起一个平等、和谐、热烈的教学氛围, 让不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。所以, 应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动, 这就是参与的深刻性。

伽利略说过:“你无法教别人任何东西, 你只能帮助别人发现一些东西。”学生的学习并不是教会的, 而是在学习活动中通过体验、感悟、类比、迁移而逐渐形成的。因此在组织学生主动参与数学教学活动时要立足于把学生的思维活动展开, 辅之以必要的讨论和总结, 并加以正确的引导。要把数学教学看成是数学活动的教学, 在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习, 更要鼓励他们参与创造性数学活动经验的学习, “让学生的脑动起来”, 使整个课堂充满了思维的火花, 这更有利于发展学生的能力。

3.2 参与具有全面性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循主体性原则

参与的全面性是指应该使每一位学生参与数学教学的全过程。

在数学教学中要努力创造机会让全体学生主动参与教学的全过程。学生在教学中的参与不应局限于练习巩固阶段, 在教学的各个环节上都要鼓励学生去参与。遵循学生的主体性, 就是要在教学活动中解放学生的思想, 释放学生的个性, 使学生真切地体验到学习的快乐。应该看到, 学生参与越多越积极, 主体地位的体验越强烈, 主体意识越能增强, 从而又进一步提高了参与的主动性、积极性和自觉性。这样, 我们的教育才可能没有负担, 学习也就会成为孩子们最大的快乐。

3.3 参与具有层次性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循开放性原则

从不同层次学生的学习基础出发去组织参与教学活动, 使他们在原有的基础上通过主动参与教学都有所发展。对于学习基础处于不同层次的学生, 在参与教学时应有不同的要求。随着他们学习的进步, 才能逐步提高要求, 这样才能让各层次的学生在参与中树立起学好数学的自信心, 养成主动参与的习惯。为此, 教师可以对不同层次的学生安排难易不同程度的参与;鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会;亦可对每个学生学习的发展作详细地记录, 以便有针对性地提供参与的机会。

教学中教师应多给学生一点活动的余地, 多给学生一点展示自我的空间和自我欣赏的机会, 让学生体验成功的喜悦。例如, 课堂上教师可以变换问题的角度, 变过去追求问题的结果为注重问题解决过程和发现新问题;教师也可以就课堂上捕捉到的学生思想中的智慧之光, 使当地进行追问和启发诱导, 使学生在交流活动中大展身手, 提高思维素质。这样, 学生在充分展示自我思想的同时, 表现自我的强烈欲望得以满足, 又在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思维火花, 也为自己富有创见的观点得到他人认可而产生成就感。

课堂是教学的主阵地。在课堂教学中, 教师要充分挖掘学生的心理潜力, 通过恰当的教学活动, 如:一个引人入胜的故事、一个扣人心弦的问题情景、一个合理巧妙地活动, 让整个课堂涌动着求知的欲望, 飞扬着灵性的翅膀, 闪烁着智慧的火花, 燃烧着学习的激情。在课堂教学活动中, 相信我们教师只要多一点智慧, 学生就会多一点主动参与的热情, 这样的数学课堂才能充满朝气和灵气, 才能真正“动”起来。

摘要：全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿) 指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。”