初中数学技能教学（精选12篇）
初中数学技能教学 第1篇
1. 初中数学的技术性知识占有重要的地位
(1) 有理数运算法则、整式四则运算法则、解方程步骤.关于有理数运算, 符号处理必须准确, 特别在去、添括号 (包括在因式分解和去分母的过程中) , 移项时要进行强化训练;整 (小) 数运算是两位数加减, 20以内特别是12以内的平方及其逆运算, 10以内特别是5以内的立方及其逆运算, 这些都要能应答如流.当然, 符号处理需要结合其他内容逐步掌握, 但在学二次方程之前应给予解决.有了这个基础, 学习代数式运算和解方程就因扫除了数学计算方面的一大障碍而变得比较顺利了.关于整式运算, 项数以两项为主, 指数在幂和单项式的运算中以二、三次为主, 在多项式运算中主要是一次的, 因式分解以二次三项式为主.至于方程组, 无需特殊技巧, 应熟练掌握不繁杂的一次、一元二次方程 (组) 的解法.对于三角函数, 特殊角的三角函数值应该熟练掌握.
(2) 各种图形、图画、证题基本方法等.看图和画图是学习几何的主要手段和目的之一, 要通过图形直观地学习几何概念和原理;反过来, 学习了几何知识可以更深刻理解图形和正确地画出图形.这些知识必须转变成技能, 否则这些知识既不能巩固, 也不能应用;也只有在前面知识转变成技能后, 才能比较容易理解新知识.过去曾有人把几何称为“形学”, 这是有道理的, 现在有人用“抓住图形, 突破三关”来总结几何入门教学的规律, 确实是抓住了关键.画图包括作图.作图限于用无刻度的直尺和圆规, 画图则可以用刻度尺、量角器等工具.无论作图或画图, 有几项基本技能是必须学会的.第一, 熟悉上述几项画图工具, 知道它们在画图中的功能并能正确而灵活地使用它们.第二, 掌握画直线和用圆规画圆和弧的方法, 练好基本功, 即画直线时要精确地过两点, 画圆时圆心和半径要精确.第三, 画 (作) 垂线、平行线和角平分线, 以及直线与圆、圆与圆相切时要精确.第四, 能分清实线与虚线, 虚线的点或短线距离较匀称.第五, 图要符合要求, 一般图形不要画成特殊图形, 要合乎规范.
2. 数学技能是发展数学能力的基础
我们不能脱离技能的训练来发展学生能力, 正如不能脱离知识的理解来发展能力学生一样.一般地说, “能力”是指做事的本领, 而“技能”是专指掌握和运用技术的能力, 技能有它独自的领域, 必须加以重视, 进行研究, 搞好训练.这样就可使能力扎根于知识和技能两大基础中, 就象是一个稳固站立的巨人, 有真实的力量.再说, 科学而严格的训练, 也有助于培养人的许多优良品质和正确的态度
初中数学技能教学 第2篇
根据学生的思维发展水平和当前的教学任务,正确确定学生通过 课堂教学在基础知识和基本技能(简称“双基” ,数学能力,以及理 性精神等方面应获得的发展。教学目标的陈述应准确而没有歧义, 具 体可测量,使目标能起到导向的作用,成为评价教、学结果的依据。2.教学内容
正确分析所教内容各部分知识的本质、地位及与相关知识之间内 在的逻辑关系,包括对所教学的知识(数学概念、原理等的本质及 其深层结构的分析;对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材 料的分析;对如何从学生的现实状况出发重新组织教材, 将学过的知 识自然融入新情境,以旧引新,以新强旧的分析;对如何围绕数学知 识的本质及逻辑关系, 有计划地设置问题系列, 使学生得到数学思维 训练的分析,等等。
3.教学过程
正确组织课堂教学内容;正确反映教学目标的要求,重点突出, 把主要精力放在关键性问题的解决上;注重层次、结构,张弛有序, 循序渐进;注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系, 保持知 识的连贯性、思想方法的一致性;易错、易混淆的问题有计划地复现 和纠正,使知识得到螺旋式的巩固和提高。
在学生思维最近发展区内提出 “问题系列” , 使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学 生数学思维的参与度, 引导学生探究和理解数学本质, 建立相关知识 的联系。
精心设计练习, 有计划地设置练习中的思维障碍, 使练习具有合 适的梯度,提高训练的效率。
恰当运用反馈调节机制, 根据课堂实际适时调整教学进程, 为学 生提供反思学习过程的机会,引导学生对照学习目标检查学习效果, 有针对性地解决学生遇到的学习困难。
4.教学资源
根据教学内容的特点以及学生学习的需要,恰当选择和运用教学 媒体,有效整合教学资源, 以更好地揭示数学知识的发生、发展过程 及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展数学思维。其中,信息 技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。
5.教学效果
使每一个学生都在已有发展的基础上,在“双基”、数学能力和理 性精神等方面得到一定的发展。
6.专业素养
(1数学素养。准确把握数学概念与原理,准确理解内容所反映 的数学思想方法,准确把握教材各部分内容的内在联系性。
(2教学素养。准确把握学生数学学习心理,有效激发学生的数 学学习兴趣, 根据学生的思维发展水平安排教学活动, 贯彻启发式教 学思想,恰当把握对学生数学学习活动指导的“度” ,具有良好的教 学组织、应变机智。
(3教学基本功
① 语言:科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。② 板书:正确、工整、美观,板书设计系统、醒目。
初中数学技能教学 第3篇
【关键词】多媒体技术 初中 数学 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0167-01
随着时代的不断进步，人们的生活越来越离不开信息技术，信息技术已经成为了我们生活中的一部分，数学教学也是如此。在国家大力发展教育，注重均衡教育的今天，多媒体计算机、电子白板在近几年不断走进每一间教室。这样，如何让多媒体技术与传统数学教学有机结合起来，就成为广大教育工作者一个迫切需要研究解决的问题。
一、多媒体技术在数学教学中应用的优势
1、多媒体可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”兴趣是最好的老师，当学生对数学产生了强烈而又稳定的兴趣后，他就会对数学表现出特别的关注、大胆的探索，并兴致勃勃地去学习和应用数学知识。由此可见，兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。
在现代教学实践中，多媒体技术可以使教学内容以生动形象的画面和丰富多彩的声音出现在学生面前，使教学形象化，以实现最优化教学，激发学生学习的兴趣和热情。比如在讲勾股定理第一课时，用多媒体播放“毕达哥拉斯观察地面图案发现勾股定理”的传说，让学生发现数学不是一门用符号和方程式堆砌的学科，而是充满着乐趣和趣味，使学生在不知不觉中体会了真正的数学思维过程，激发了学习兴趣。。
学起于思，思源于疑。一个成功的老师，不仅要为学生释疑，还要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，而利用多媒体计算机网络创设问题情境，就可以培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力，进而激发学生的兴趣。比如讲“立体图形与平面图形”时，多媒体展示我们生活中的一些实物，如电视遥控板，魔方，足球，漏斗等，让学生想一想这些物体是你熟悉的几何图形吗？还可以举几个包含几何图形的实物吗？
2、多媒体技术使教学内容具体化、清晰化
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它高度抽象，逻辑严密，应用广泛，数学教学有些内容单凭教师的讲授，学生不好理解，现在有了多媒体的辅助，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明.比如在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象，学生对“直线能向两端无限延伸”的本质特征不容易理解，我们可以根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一条线段，先把线段左右两端的端点缓缓向两边延伸成直线。将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点的特点，这样学生不仅一下子就明白了“直线”的内涵，还明白了线段与直线的联系和区别。
多媒体技术还可以让一些数学应用问题用动态图像表现出来，使学生可以直观的观察、探索，从而理解相应的知识和获得解决问题的能力。如教学“相遇应用题”时出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，，通过操作显现两人慢慢相遇的全过程，再演示两人的相对，相背，相向的行走方向，这样分解就会给学生留下深刻印象。学生掌握了这些概念后，进一步通过电脑的演示，弄清速度、相遇时间、相距距离等概念的含义。
3、多媒体技术可以使课堂更有效率
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，如何在课堂有限的时间里提高课堂效率是每个老师思考的问题，但是传统的数学教学中，老师的板书，绘图往往会占用很多时间，而利用多媒体技术，可以将讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效，老师也可以有更多的时间分析数学问题，学生也有更多的时间思考问题。
二、多媒体技术在数学课堂中的应注意的问题
1、坚持教师为主导，学生为主体的思想
无论采用什么样的教学方式，教师为主导，学生为主体的思想是不能变的。但有的老师在运用多媒体教学时，往往忽略了这一点，整个教学过程完全由一张张课件构成，由过去的人为填鸭式变为现在的机灌式，还有的老师在制作课件的时候没有注重课件之间的交互和本节课的重难点，反而注重课件的精美，一整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。
2、多媒体与传功教学应有机整合起来
数学理论性强，逻辑推理十分严谨，因此数学课堂必然少不了老师的“教”和学生的“学”这个传统教学过程，很多定理公式，还是要师生分析，通过板书推理来完成，多媒体技术只能作为课堂上辅助教学的工具，不能滥用。
3、教师要注意提高应用多媒体技术的能力
多媒体技术在课堂中的广泛运用，要求教师提高相应的信息技术能力，有的老师不会制作课件，不是请人帮忙，浪费很多的精力和时间，就是去网上下载，应付教学，长期下去，不仅自己教学上没有进步，养成惰性，还误人子弟。
参考文献：
[1]袁智强；关于计算机辅助教学的调查与分析[J]；数学教学學报；2012（11）
初中数学导入技能探析 第4篇
一、数字概念导入
数学归根结底是数字的学科.作为数学教师, 我们应让学生在头脑中形成很好的数字概念, 学生对数字概念的意识养成了, 他的理性思维的雏形也就形成了.教师应该在日常生活中多留意与数字有关的新闻、图片、视频等, 在备课过程中将这些因素穿插进课程章节中, 整理规划, 在讲课实践中自然引入.这是种轻松的导入形式, 因为新闻等一系列的东西, 学生每天都会接触, 当教师将这些引入课堂时, 学生会感到熟悉、亲切与自然, 非常容易接受.于是, 学生兴趣被有效地激发了, 教学气氛也更加轻松和谐.这样一来, 学生对课堂内容的掌握也就更加客观、理性、牢固.
二、“游戏”形式导入
这里所说的“游戏”, 并不是真正的游戏, 而是一种倾向于学生互动的教学形式.可以是小组互动讨论, 由于传统教学模式的束缚, 使得很多学生一听到上课, 就会产生压抑、严肃的情绪, 如果顺应这种严肃的气氛进入课堂, 教师上起课来将会很辛苦很被动, 学生听起课来也会很吃力.小组互动是一种有效的调节课堂气氛的教学方式.课堂伊始, 由教师抛出问题, 学生就这个问题展开讨论, 各自阐述观点, 学生积极性被调动, 话匣子一下子就被打开了, 课堂原本的严肃氛围也便不复存在.这种模式, 在一定程度上加强了生生互动, 培养了学生的团结合作意识, 同时也是学生创新观点产生的启蒙.正好也切合了当下新课改的要求, 何乐而不为?
也可以是师生互动讨论.由教师带领学生进行问题讨论, 大家各自阐述观点和提出疑问, 教师答疑解难.这种平等关系在一开始就被确立, 学生听课也就不再拘谨, 知识掌握也便能游刃有余.在另一方面也加强了师生之间的沟通交流, 使得师生的关系更接近于朋友的关系.学生碰到疑难问题时也就会主动向教师提问, 长时间实施下去, 课堂中出现的疑难问题会变得越来越少, 学生掌握的知识会变得越来越多.
三、实验导入
说起实验, 感觉好像应该是物理、化学或者生物的事.其实不然, 同样作为理科中的一门学科, 数学也离不开实验.并不是说教学过程中真的存在什么疑难的现象需要利用数学实验来加以验证.在这里所说的实验, 只是一种单纯的辅助课程顺利展开的方式.这种存在于数学课堂的实验是什么呢?如在教学“三角形及其他多边形”时, 教师可以让学生通过小工具更直观地研究“为什么三角形具有稳定性”;可以让学生拿剪刀去剪三角形的三个角, 以便更好地掌握三角形内角和的概念.这种实验并不能与物理或是化学中的实验相媲美, 但这也是一种很好的课堂导入的方式.学生可以在这种剪纸等动手操作的小实验中徜徉于课堂, 形成数学生活观, 使他们认识到数学知识本身并不是什么抽象的理论概念, 而是通过简单的动手操作就可以掌握的生活原理.
四、类比总结方式导入
在学习某一个新的知识点时, 我们完全可以就这一新知识点与旧知识点存在的共性进行类比导入, 使得学生在学习新知识时不至于产生畏惧心理.一些原本陌生的知识点, 如果没有一个好的导入方式, 就会放大学生的排斥心理, 从而使得课堂讲解颇费周折.因此, 类比方式的导入不失为一种好的计策.比如, 在学习不等式时, 因为不等式本身在性质方面类似于方程式.因此, 可以拿以前学习过的方程来类比导入, 学生接受起来也就比较容易.学习分式时, 可以拿分数来导入, 因为无论是形式, 还是基本法则, 两者也都存在着很大的共性.以分数的概念导入分式的学习, 在无形中使得学生既掌握了两者的共性, 又掌握了两者的不同点, 知识的系统性更加牢固.这样, 学生新知识学到手了, 也把旧知识复习了一遍, 一举两得.
综上可知, 在数学导入技巧的运用中, 教师应随机应变, 就具体的课程形式、内容进行具体分析, 从而选取最佳的导入方法.值得注意的是无论采取哪种导入方法都要以学生为主体, 从学生客观条件出发, 合理安排;要做到目的明确, 富有启发性地将学生带入课堂, 这就需要教师在平时的备课中下足工夫.
参考文献
[1]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法[J].数学通报, 1996 (1) :1-2.
[2]李求来主编.初中数学课堂教学研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2000.
略谈初中数学课的导入技能 第5篇
导入技能是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式．好的导入可以点燃学生思维的火花,开拓学生思维的广阔性和灵活性.如果教师在导入新课过程中针对学生的年龄特点和心理特征,精心设计好导入的方法,就会过到伊始趣亦生的境界.导入技能的理论依据是启发式教学思想，而导入技能要遵循的原则有以下个： ⑴ 要具有针对性和目的性 导入要针对教材内容,明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发,抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢．“导”是辅助，“入”才是根本．所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末． ⑵ 要具有科学系统性． 导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容的本身的科学性，即做到导入内容准确无误．导入的科学系统要素包括人的要素（教师和学生），物的要素（导入材料），操作要素．导入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个导入设计的关键因素．因此导入要具有科学系统性． ⑶ 要具有启发趣味性 积极的思维活动是课堂教学成功的关键．富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用．因此,教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态,以便引发学生的思维,使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中,为整个课堂教学过程打下良好基础.⑷ 要具有操作简洁性 导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效．可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分． ⑸ 要有关联时效性 事物之间是互相联系的．导入要善于以旧拓新，温故知新．导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点．使学生认识系统化．同时要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在2―5分钟之内，如超过则可能喧宾夺主．(6)要考虑语言的艺术性 要想使新课的开始扣动学生的心弦,激起学生思维的浪花,像磁铁一样把学生牢牢地吸引住,就需要教师讲究导入的语言艺术.考虑语言艺术的前提是语言的准确性和科学性,所以根据导入方法的不同,考虑采用不同的语言艺术.导入没有固定的形式,有很多种类型，主要有：原知识导入法、类比导入法、实践导入法、悬念设疑导入法、演示教具导入法、直接导入法、趣味导入法等．课堂教学中采用何种类型，依情况而定．下面介绍几种常用的方法: 原知识导入法 从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,这是数学教学最常用的导入方式.原知识导入的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。
二、类比导入法 在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为１８０°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为１８０°，使学生享受到发现真理的快乐。
四、悬念设疑导入 悬念设疑导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定。
初中英语听说技能优化教学策略 第6篇
一、 初中英语听说技能教学中听的策略
在初中英语教学中，听力是学生的薄弱环节。在听力技能教学中，教师首先要分析与处理听力材料，然后采取不同策略，加强学生的听力训练，以培养学生在听力过程中学会科学获取与处理信息的能力。同时，在听力训练过程中，并非让学生默默地重复听，而是引导学生把握关键信息，并大声重复，让教师获得教学反馈，了解学生的听力情况，从而培养学生的听说能力。
首先是Pre?listening环节，教师通常可通过谈话法来引导学生进入学习意境，调动学生听的积极性，而后让学生迅速浏览有关听力内容的材料，以明确听力目的，对所听内容进行预测，接着让学生在听后完成有关任务。如学习8B Unit 3 A day out integrated skills， 在教学过程中，教师先展示姚明赛场上的照片。然后和学生自由谈论，可从看篮球比赛谈至看振奋人心的决赛，从而为后面谈到北京阳光中学进入决赛的话题做好铺垫。同时，教师可通过设悬念法来说有好消息带给大家，激发学生好奇心。而后呈现有关海报，适机引入标题： Beijing Sunshine Secondary School to the Final引导学生观看海报，将海报内容与标题联系理解。同时，教师可对重要短语及有关听力活动的关联地点，如“Moonlight Town”， “South Hill School”等展开简要解释。学生在阅读书本第50页的海报后，可得到有用信息，可回答出教师的有关提问。同时，在教师的启发引导下以及阅读海报内容后，学生可完成表格中部分信息，而其他信息则需通过听来获取。然后进入While?listening环节。这主要是让学生基于听文章大意及细节信息捕捉上再完成相应任务，通常有选择题、判断、简答、补全信息、画图等题型。在学生训练过程中，教师应指导学生合理取舍所听材料，抓住有用信息就行。另外，教师还需有效处理有较大难度的听力题，以缓解听力压力，增强学生听力自信，提高听力准确率。在上述案例中，虽然经过听前准备，减小了听的难度，但一些同学还是有听力困难，教师则需依据听力需要板书部分文字，亦或通过多媒体显示，让学生边看边听，以加深记忆。接着进入Post?listening环节，主要是学生组合与整理所听信息，锻炼学生书面表达能力。如可以让学生将听力笔记转述或写内容梗概、续写文章，亦或解决实际问题。
二、 初中英语听说技能教学中说的策略
在综合技能教学中，培养学生说的能力也是目标之一。在课堂教学中，教师若想提高学生说的能力，则需注意如下几点。
第一，正确处理准确度与流利度的关系。从语言学习规律来看，学生课堂参与积极性与他们的语言熟练度有着很大的关系。在教学过程中，教师需鼓励学生开口说英语，允许他们出错。在对学生进行纠错时，需注意措辞，切忌打击他们表达的积极性。
第二，精设个人化、语境化练习，引导学生形成说的策略。同时，通过创设愉快轻松的学习氛围，可缓解学生恐惧与紧张的情绪，激发学生说英语的主动性。如学习8A Unit 4 Wild animals一文时，教师可让学生课前认真预习，通过网络等渠道来收集生态自然环境影响动物及人类生活质量的有关资料及与生态保护相关的信息，以增长学生知识，奠定学生说的语言基础。在课堂上，教师要求学生小组讨论当前大熊猫濒临危急的原因，并说说应采取什么样的措施。这样，可让各层次的同学自主探究、合作交流，使他们均有开口表达的机会。
第三，借助课堂教学输入有效语言。在英语教学中，教师说话的量在一定程度上影响着课堂教学的效果。在课堂学习中，教师所说内容是同学们获得信息刺激的重要方面，如果教师说话太少，则会影响信息输入量，如果说话太多，则占了学生的练习时间。因此，教师应围绕教学目标适量把握。
初中生数学学习技能现状及思考 第7篇
一、初中生数学学习技能现状
笔者在亲身实践以及观摩学习、思考研析中,发现当前初中生数学学习技能主要存在以下几个方面情况:一是数学学习技能发展水平不均衡. 笔者发现, 由于初中生学习个体之间的差异性,导致其学习、探知、解决数学问题以及实践活动中,出现学习效果参差不齐的情况,有的学生学习技能较为优异,有的学生学习技能较为低下,有“两极分化”的现象,同时, 呈现逐步扩大和加剧的趋势. 二是数学学习技能学以致用不明显. 部分初中生在数学学习活动中, 虽然学习和掌握了分析、探究、解答数学知识以及数学问题的方法策略,但在实际应用过程中出现“手足无措”、不能“对症下药”的情况.同时,部分初中生面对一些解答方法具有多样性、综合性的问题案例,胸中无竹,不能根据问题条件、解题要求以及自身解题经验,进行认真的思考、深入的探析,导致所运用的方法不够灵活、不够准确,出现解题过程不严密、解题方法不科学现象. 三是数学学习技能素养不高. 笔者发现,部分初中数学教师受应试教育理念的影响,片面理解新课改学习能力培养的要求内涵,教师全程“代办”学生学习技能教学的任务,采用灌输、告知方式,省略掉学生亲身感知环节,导致学生对探究问题、分析问题、归纳问题等方面的学习技能方法“知其然,不知其所以然”,学习技能素养得不到培养和提高.
二、提高初中生数学学习技能的方法策略
一是提供实践锻炼的有效时机. 学习技能的提升过程,也是学习实践的锻炼过程. 教师在教学过程中, 要切实为初中生提供动手、动脑、动嘴的充足时间和空间,不能以教师的“教”取代学生的“学”,应根据教材要求、主体实际、学习实情等,有意识地设置学生思考、分析、判断、归纳等实践活动载体,巩固和提升初中生学习技能素养. 如在“全等三角形的判定定理”教学中,教师为增强学生对全等三角形判定定理的运用能力,在案例讲解环节,采用学生自主探析、教师实时指导的方式,为初中生观察、分析、推导、解答案例,提供了有效实践锻炼的平台,教师进行实时的指导和点拨,为学生更加有效的探究实践“加把力,送一程”,其数学学习技能在平时的点滴实践进程中也得到有效锻炼和提升.
二是强化学习过程的实时指导. 教师作为课堂教学的重要因素,承担着指导、疏导、指引的任务. 学生学习技能的形成过程,自然也不能缺少教师的科学、实时指导. 初中数学教师应积极发挥主导指引作用,在学生学习实践、解答案例、思维探析等过程中,进行有的放矢、循序渐进的指导和讲解,针对学习对象学习实践过程中的具体情况, 进行科学指正,实时指导,为学生指明正确的探究“方向”,获得科学的探究“精髓”,掌握系统的探析“理论”.
问题: 如图所示, 在一个△ABC中 ,AC,BC的长度分 别8和6,DE是边AB上的高 ,DE的长为12,S△ABE=60,试判断△ABC是否为直角三角形 ,并说明你的理由.
学生合作探析认为:上述问题条件中,告知了三角形的边长以及面积等条件, 要判断三角形是否为直角三角形,需要利用勾股定理内容.
教师进行指导,指出:上述案例是关于直角三角形勾股定理的逆定理的运用.
学生根据教师指导开展推导解题思路活动,认为:要证明三角形是否为直角三角形,可以通过确定△ABC的三条边之间的关系进行确定,S△ABE= 60,可以得到AB长为10,由82 +62= 102,从而求证出△ABC为直角三角形.
教师针对解题思路,强调指出:在此类型问题教学中,要正确把握三角形三边之间的关系,并能正确运用直角三角形的勾股定理.
学生开展小组探析归纳解题活动,教师实时指导,学生得出其解题策略:采用转化思想,利用直角三角形勾股定理内容,通过确定三边关系来确定三角形的形状.
三是重视学习活动的科学评析. 初中生学习技能与学习要求之间的不对称性,导致其探知、分析、解答等学习活动效果不够明显,学习技能不高,这就需要学习对象对自己的学习解析活动进行“回头看”,教师进行科学的“评判”,从而促进和提升其学习技能. 如在“圆与圆的位置关系”案例解答中,初中生由于抽象思维能力不够高,导致其在分析、思考、解答此方面案例时,不能对圆与圆之间的不同位置关系进行准确掌握, 导致其使用和采取的方法策略不够正确和科学.此时,教师采用评价教学手段,引导学生对圆与圆之间的关系以及各自的性质内容进行回顾和复习,并组织学生结合解题内容及解答方法进行对比分析,让学生自己评,自己思. 在此基础上,教师组织学生结合自己探析思考所得,进行小组合作共同讨论, 从而对圆与圆的位置关系内容有效运用、科学运用,提升初中生的学习技能.
掌握数学课堂技能设计数学课堂教学 第8篇
一、调动学生的情感和意向——吸引学生
课程计划制订者基于社会的、数学的、学生的未来需要,提出了学校数学的目的和相应的教学内容,但是,这一切并不完全是学生的兴趣所在。所以,为了达到这些目的,让学生掌握这些内容,教师除了要教育学生树立远大理想,勇于战胜学习道路上的各种困难以外,还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度地吸引学生。但是,教材毕竟是面向所有学生的,由于各地文化、经济等发展水平的不同,学生的兴趣爱好、关心的热点也不同,教材很难做到吸引所有学生。所以,教师根据学生的现实情况设计教学,以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。因此,数学教师要用联系、挑战、变化和魅力等吸引学生的方式,调动学生的情感和意志这些精神需要,效果将会是持久而巨大的。
二、不愤不启,不悱不发——启发学生
教师的越俎代庖、满堂灌等教学方式是没有挑战性的,学生被教师的问题牢牢地牵着,没有机会走自己的路,想自己的疑问,遇到新的问题常不能举一反三,这样的教学就不具有启发性。那么,在数学教学中怎样启发学生呢?学生积极思考探索但又遇到困难是教师启发的前提条件,定向、架桥、含蓄、揭晓是启发学生的关键。首先,教师要让学生明确希望他们解决什么问题,任务不明确当然难以完成好任务。明确任务以后便可进入探究,但是,具有挑战性的问题往往会难住学生,所以,教师课前要为架桥铺路作好准备。教师要了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距,考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难,怎样创设问题情境,怎样问问题可以含蓄地启发学生。如果教师对学生的提示太直截了当,就失去了启发的本意。所以,最好是通过引导学生先从事某些活动,解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。
三、吸引学生注意力——提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分,提问可以有效地吸引学生的注意力,启发学生的思考,可以及时地得到教学的反馈,可以启发学生的积极思维,提供学生参与教学、互相讨论和交流的机会,加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受,从此爱上了数学。对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完,为了达到及时反馈和强化的目的,教师可以问一些简单的问题,但在课堂提问中所占的比例应很小,尤其是在程度较高的班级和学习内容有相当难度的课上。大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性,能够引导学生积极思考甚至热烈讨论和争辩。
四、精心设计活动——组织学生
专心于学习的课堂气氛是教学成功的重要保证,所以,如何组织好学生,显得相当重要。组织学生的方法很多,如有些教师在上课铃响以后并不急于讲课,而是用几秒钟的时间,环顾全班,示意学生集中注意力进入学习状态,大多数情况还需教师口头干预。不过,最好的组织办法还是精心设计活动。如有的教师可以在新接一个班级的时候,先宣布课堂纪律,让学生明确什么是你希望的行为,什么是你不想看到的行为;有的教师运用师生互动“小步走”的模式,让所有学生都能够跟着教师的任务稳步前进;有的教师则寓教于乐,让学生完全投入于有趣的活动中;还有一些教师精心设计了变式训练题,带领学生品尝数学家解决一个又一个问题时得到的喜悦。像这样,学生总是被教师精心设计的活动深深吸引着,也就不去违纪了。
五、创设问题情境——引入和创设学习情景
俗话说“良好的开端是成功的一半”。备课时,教师通常都要绞尽脑汁设计一个引人入胜的导入。一般来说,一个导入至少需要完成引起注意、激发动机、建立联系和组织指引四个任务中的一个。最常用方法就是问题式导入,创设精彩的问题情境,它既能够吸引学生又能够与新知识密切相关,使学生立即进入学习的情景之中。
六、体现现代教育理念——探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开,也就是说,概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想,要揭示数学的形成过程。因此,在组织探究前教师必须经历过探究,思考过概念的本质是什么,学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或者有联系;也推导过公式和定理,对哪些思路走不通、哪些思路能走通但是麻烦、哪些思路是捷径胸有成竹,不能盲目地随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”。在组织学生探究时,教师要控制时间,掌握各个环节的节奏。
七、内化知识——巩固和强化
光听不做、不讲、不练、不背,不经常地复习,就算听懂了也会忘记,难以内化为自己的知识。所以,数学教师在新知识的探究、操练和复习中,一定要尽可能多地调动学生的所有感官,以加深、巩固和强化学生对所学知识的印象。巩固和强化数学知识的方法主要是加强记忆和反思。首先,教师应该设法帮助学生记忆,减少遗忘。记忆的最好帮手当然是兴趣,人们对感兴趣的事物总是津津乐道,难以忘怀。所以在新知识的探究中,注意培养学生的兴趣自然就为后面的巩固和强化奠定了良好的基础。其次,教师要将新知识建立在学生已有的现实的基础上,使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。巩固和强化的常见途径是解题,教师设计安排的例题和习题一般有层层递进的顺序,后面问题的解决常常会重复前面问题的解决步骤或思想方法,这种反复呈现的策略能够起到巩固和强化作用。教师还要布置一定的习题,可以分为必做题、选做题和思考题,这样既能照顾学生间的差异,也能把握练习的度。
八、慎重收场一—结束
小学数学教学提问技能 第9篇
一、提问可以反馈信息
通过提问所接收到的反馈信息, 比其它任何形式的反馈信息都具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师更快捷地了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调控教学程序, 改变教学策略, 使学生能更加积极主动地参与教学活动, 达到以学生为主体的教学方法。
二、提问可让学生正确了解自己, 发现不足
对于一些重要数学概念、公式、定理、定律, 学生往往以为自己能复述就算懂了, 其实这远未达到要求。数学概念、公式是反映数学本质属性的思维形式, 定理定律是从实际总结提炼出来的规律, 应用性、衔接性非常强, 所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题, 诱发学生思考, 帮助学生克服盲目的自满情绪, 这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方, 可提出与常规看法相反的问题, 展开深入讨论, 培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时发挥教师主导作用, 引导学生对已解决的问题, 进行深入地探索, 或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件, 举一反三, 来拓宽学生的视野, 诱发学生发散思维, 增强学生的应变能力, 培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可以提高学生听课的注意力
课堂上, 如果注意力集中, 大脑达到兴奋状态, 听课效率就比较高, 效果也比较理想。集中学生注意力的最好方法就是提问, 提出学生用现有知识能解决的、感兴趣的问题能高度集中学习的注意力, 激发学生大脑高度运转, 思考答案, 如果教师仅仅依靠讲、维持课堂纪律来集中学生的注意力是达不到理想目地的, 学生往往会身在曹营心在汉。只有通过高质量的提问, 提高学生课堂大脑的有效运动, 从而收到良好的教学效果。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的, 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中, 采用边做边提问让学生回答的方法, 培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问, 可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力, 教师应鼓励学生大胆设疑, 对学生提出的问题, 要冷静考虑、合理处置。
通过提问, 教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦, 有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
五、提问的技巧
1. 提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体, 才能为学生指明思维的方向。例, 讲“异分母分数加减法”, 引入1/2+1/3后如提问:“1/2与1/3这两个分数有什么特点?”学生会答:“都是真分数。”“分子都是1。”显然, 这一提问不明确, 学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问:“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确, 又问在关键处, 有助于学生理解为什么要通分的算理。
2. 提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问, 能突出重点、分散难点, 帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问, 有利于促进知识的迁移, 有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问, 可促使学生在课堂中积极思考, 让学生通过自己的思维学习新知识, 得到新规律, 可以让他们感受到学习的乐趣。
3. 提问的多向性。
首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案, 或解决问题的思路与方法, 不能是唯一的, 学生回答这类问题时, 需要综合运用各种知识, 学生的思维要跃出线性思维的轨道, 向平面型、立体型思维拓展。因此, 它对于学生形成良好的认知结构, 发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难, 改变信息单向传递的被动局面, 使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
4. 提问的逻辑性。
教师所设计的问题, 必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题, 问题之间有着严密的逻辑性, 然后一环紧扣一环地设问, 从而使学生的认识逐步深化。
如何提高数学课堂教学技能 第10篇
一、掌握新的教育理念是提高数学课堂教学技能的航向
提高数学课堂教学技能，首先要有正确的教育理念作航向。很多数学教育家认为:“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想和数学方法是数学知识体系的灵魂。从新的教育理念来看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识，也不是解题能力，而是数学观念———“数学”地思考、处理问题的思想方法。无论一个人今后干什么工作，只要他形成了一定的数学观念，他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和方法去思考问题。数学观念始终支配着人的思维，发挥着无形的作用。因此，数学教育工作者应该把数学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学。”这样我们才能教学生会思考，我们的教育才能为学生终生发展搭建平台。
二、教学艺术是提高数学课堂教学技能的关键
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学中只有让学生充分参与数学活动过程，学生才能逐步理解数学、感悟数学思想方法，教学才有成效，这是提高数学课堂教学技能的关键。
1. 让学生成为参与知识发生过程的主体
引导学生参与知识发生过程的教学活动，可使学生吃透新知识与旧知识的关联，全面了解知识体系，更可以使学生看到知识有一个重要的发生、发展的过程，通过其产生过程给人以启迪。
2. 引导学生探究问题的能力
探究问题是提高数学课堂教学技能主要过程，它使学生去尝试、猜测、实验、类比，经过学生自身思维活动得到的思路，容易在大脑中被激活，做到得心应手。
例如：某超市将进货单价40元的商品按50元售出时，能卖出500个。已知这种商品每涨价1元，其销售量就减少1 0个，为了赚8000元的利润售价应定为
多少?这时应进货多少?
在引导学生分析这个问题时，我与学生利用列表进行探究，探究如下:
学生在探究的过程中，设涨价为x元，则销售量为 (500-10x) 个，每一个的利润为[ (50+x) -40]元，不难得出如下方程:
不难看出，由探究教学法使学生在实践中学会探索解题思路，提高学生灵活驾驭陌生问题情景的能力。
三、不断学习是提高数学课堂教学的重要保证
课堂教学是一个动态过程。写好教案只是对教学的主观设计，效果需要实践检验。如能及时写好教后感，思考教学的得失，教学环节的调整和来自学生的反馈信息，将有利于提高自己组织教学、调控教学的能力。
谈初中英语阅读教学技能训练方式 第11篇
【关键词】初中英语 阅读教学 阅读技能 训练方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0095-01
阅读教学在初中英语教学中有非常重要的地位，在整个中学英语教学中，读是中心活动。初中英语教学的目的在于着重培养学生阅读和自学英语的能力，要求能达到“借助英语词典阅读一般题材的中等难度的读物”，使学生能够通过阅读了解信息，丰富知识，获得乐趣，形成阅读能力，学习语言知识。可见，初中英语课不仅要给学生必要的语音、词汇、语法以及与之相联系的文化背景知识，更重要的是，要通过一系列的阅读训练，教给学生阅读方法，培养学生的阅读技能。
一、初中英语阅读教学现状
不少教师对阅读训练不太重视，课堂上用于指导学生阅读的时间少，压根没涉及阅读策略;对学生阅读能力的训练方法不当，有些教师把阅读教学简单理解为让学生逐字逐句地进行英语译汉语的翻译，或者狠抓文章中出现的语法点，进行逐一讲解，忽视对语句的活学活用。
现行教材提供了大量的阅读材料和练习。其中的课文不仅在篇幅上大幅度增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。
另一方面，不少学生在进行英语阅读时常感到不能很好地把握文章要旨，理解不能深入，习惯进行逐字逐句的汉译英翻译而非联系上下文猜测句意;不能将语言材料放在具体语境中进行思维。
二、中考英语阅读所占比重
从近几年来的中考试题来看，中考对英语的要求越来越高
1.阅读量增加。
2.考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。考题信息量大，考点多，综合性强。
从考试题型看，不仅仅是停留在对文章的表层理解，而是更注重对文章整体的把握，推理，概括等综合运用语言的能力，对考生阅读理解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。
三、英语阅读的重要性和必要性
英语阅读既是学习英语的能力，又是使用英语的能力，重视英语阅读教学及训练，实际上也就是提高学生的综合学习能力。阅读能力在速度方面上不去会严重影响整个中学英语教学质量的提高（胡春洞 1990 P163）。因此英语阅读能力的提高是突显重要和必要的。
通过英语阅读训练，学生会不自觉地输入大量语言信息，增长文化背景知识，这些能有效促进学生口语能力的发展。
通过英语阅读训练，学生在阅读大量英语篇章后会深入认识文章题目和内容联系的规律性、上下文联系的规律性及对英语写作的行文套路，为英语写作打下良好基础。
四、阅读教学过程中的读中环节阅读技能训练方式
整个阅读教学过程分为读前、读中、读后三个环节。其中读中环节是一个培养以语篇理解能力，思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力的重要时机，这个环节做好了，可以有效帮助学生养成良好的阅读方法，形成科学的阅读技巧，这不仅能促进学生听说写的进一步发展，而且还对大面积提高英语教学质量有事倍功半的效果。
在实际教学过程中，笔者采取了以下做法，在读中环节培养学生的英语阅读方面取得了较好的教学效果。
（一）英语阅读训练，应设置一定的情景，让学生能够把学习活动变成对真实语境的回忆，使学生对所学知识的印象更为深刻。如可以进行对物体或人物进行看图猜测，也可以对涉及阅读的内容进行提问等。
（二）学生通过一系列热身活动后，对阅读材料有了一定背景知识的了解和语言知识的准备，他们也会对即将读到的篇目产生浓厚的兴趣和一定的预测，这样就能顺利进入到读中训练了。
1.Skimming（跳读），即在有限的时间内迅速捕捉所需信息、整理要点以及概括文章大意的能力。
2.Scanning（览读）， 意思是快速阅读，迅速寻找到自己所需要的某种特定的事实或信息，而无需阅读全文的阅读技巧。在现实生活中，人们经常要运用查阅的技巧来寻求所需要的信息。查阅的特点是带着问题在阅读中寻求答案。查阅法可和掠读法相结合，适用于处理大量阅读材料。在考试的有限时间中，经常采用查读法。
3.Careful reading（细读），接下来，教师应着手帮助学生扫清阅读障碍，解决语言点。笔者不赞成逐字逐句地进行英译汉以帮助学生通悉全文，而是考虑采取跟读勾画、英英互译、遣词造句等的方式进行教学。
4.Retell（复述），在基本扫清阅读障碍后，教师可设置一些问题帮助学生更加深入的理解文章，进一步熟悉阅读材料，达到根据提示复述全文的程度。
除了在课内进行训练和方法指导外，教师还应引导学生在课外进行大量、广泛的阅读，一方面将学到的阅读方法和技能学以致用，从而熟能生巧，另一方面更可以积累和拓展更多的词汇和文化知识。但在选取材料时，教师还应注意选择：
（1）使用英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识和相关的背景知识;（2）面要广，题材多样，有利于开拓视野，拓宽知识面; （3）内容新，紧跟时代，实用性，服务和指导人们的学习和生活。（4）难度适度，其中学生比较熟悉的单词比率应在70%左右。
五、结语
通过近几年的英语阅读训练，笔者明显感到学生的阅读能力在不断提高。学生在英语考试中能取得理想的成绩，更重要的是学生对英语阅读的兴趣在提高，对课内课外的英语阅读的重视度不断增强。培养学生阅读能力是一个长期的和循序渐进的过程，教师要引导学生注重阅读策略意识的培养和阅读技能的提升，只有这样，阅读教学才是有效高效的，学生的英语学习才是真正的终身学习！
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京 人民教育出版社，2003.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京 人民教育出版社，2003.
[3]王枫林.英语快速阅读技巧[M].成都：四川大学出版社，2002.7.
数学教学技能训练研究综述 第12篇
一、国家教师教育课程改革的核心是人才培养模式改革
鉴于教师教育在教育质量提高中的重要作用, 世界各国都非常重视本国的教师教育发展。为适应中国现今教育教学需求, 国家颁布了一系列文件。
2010年7月, 中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》。对高等教育提出:全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色等要求。
2011年10月8日, 教育部以教师[2011]6号文件形式正式下发《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》, 以附件形式发布了《教师教育课程标准 (试行) 》。提出了:加强师范生职业基本技能训练, 加强教育见习, 提供更多观摩名师讲课的机会。《教师教育课程标准》体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求, 是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价, 以及认定教师资格的重要依据。
2012年9月, 教育部公布试行版的幼儿园、小学和中学三类教师的专业标准。各地以其作为中小学和幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据, 进一步细化考核的内容和指标, 并结合教师资格考试改革试点工作, 适时修改完善教师资格考试标准和考试大纲。
一系列举措给数学教育专业教育类课程改革带来了机遇和挑战。对数学教师提出了新的、更高的要求。它不仅要求教师必须更新教育观念, 还要求教师必须具备课程资源开发与利用的能力以及运用新的教学模式与方法的能力。这对培养未来数学教师的高等师范院校提出了新的挑战, 它要求高等师范院校培养出来的学生必须适应和满足新一轮基础教育课程改革的需要和要求。事实上, 教师教育课程改革的核心就是人才培养模式改革。因此, 必须认真研究新课程改革对数学教师教学技能的基本要求与如何更加有效地去培养学生数学教学技能的问题。
师范院校在这样的形势下急需对人才培养模式进行相应改革以适应时代发展的需求。以丽江师专为例, 数学教育专业的人才培养目标定位为培养合格的中小学数学教师。数学教学教学技能是数学教师进行教学的基本保证, 也是衡量一个数学教师专业成熟度的重要尺度。因此, 如何在原有的传统和优势基础上更好地培养数学教育专业学生的数学教学技能在新形势下成了刻不容缓之事。
二、数学教育专业的人才培养目标定位是合格的中小学数学教师
数学教育专业人才培养目标, 即数学教育专业人才培养者对所要培养出的数学教育专业人才的质量和规格的总规定。人才培养目标是专业人才培养的出发点, 同时也是专业人才培养的归宿, 是设计并实施专业人才培养措施的基本依据。
经过长期的探索实践, 丽江师专在专业人才培养计划中明确了数学教育专业人才培养目标是:“掌握现代数学的基本知识、基本技能、基本数学思想方法和基本数学活动经验;有扎实的数学专业素养和较强的数学教育教学实践能力、有较高的思想修养和较好的职业信仰;有高度的社会责任感和一定的创新精神;有良好的身心素质, 能胜任基础教育阶段数学学科教育教学及管理等工作的合格师资。”一言以蔽之, 数学教育专业的人才培养目标就是“为基础教育培养合格的数学教师。”
三、培养数学教师的关键就是培养其数学教学技能
教学工作是一种公共服务形式, 需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能。实践证明, 促成优秀教师教学成功的因素是多方面的。在诸多因素中, 熟练地掌握教学技能是获得成功的关键因素之一。一个专业成熟的教师仅仅掌握所教知识是不够的, 他还得具备完成相应教育教学任务所需的教学技能。
一名合格的数学教师必须熟练掌握一定的数学教学技能。数学教学技能是数学教师为了达到教学目标而表现出的运用自如的教学行为, 是可描述、可观察、可训练的具体教学行为, 是每个合格数学教师必须掌握的职业本领。数学教学技能是数学教师的职业技能, 是数学教师专业化内涵中的一个重要因素, 也是数学教师赖以发挥内在素质, 传输教学信息, 完成教学任务的最基本的保证。
研究表明, 数学教学技能具有以下作用: (1) 掌握数学教学技能是实现数学教学行为的必要条件。 (2) 掌握数学教学技能可以使数学教师提高教学水平。 (3) 掌握数学教学技能可节约时间、提高数学教学效率。 (4) 数学教学技能是衡量数学教师专业成熟度的重要尺度。 (5) 数学教学技能是促进数学教师专业发展的前提基础。
任何技能都不是与生俱来的, 要熟练掌握教学技能, 必须进行相关的学习和专门的训练, 数学教学技能不外如是。娴熟的数学教学技能, 对于教学效果的提高和数学教师自身的专业发展都有极大的促进作用。
数学教学技能的获得需要在适当的时期开展正确的训练。基于丽江师专数学教育专业的人才培养目标, 也即未来的中小学数学教师, 数学教育专业学生要胜任日后教学工作, 需要在职前教育中进行的进行专门的学习和训练, 从一名学生成长为一名具备专业知识、专业技能和专业态度的数学教师。准教师们只有熟练掌握了数学教学技能才能进行有效数学教学, 才能在未来的教学实践中达到教育教学的理想境界。
摘要：教育的成效取决于教师, 教学能力是教师素质的核心, 而教学技能是教学能力的最重要的表现之一。国家教师教育课程改革的核心是人才培养模式改革, 数学教育专业的人才培养目标定位多为中小学数学教师, 而培养数学教师的关键就是培养其数学教学技能。
