能力为导向范文（精选12篇）

能力为导向 第1篇

英美文学课程是高校英语专业的专业主干课。根据国家教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》, 本课程被列为必修课程, 在三年级开设。且是考研必考科目, 属于提升拔高课程, 在学术界有较高声望。本课程的教学目的在于以下两个方面:1.通过文学史的教学拓宽学生的知识面, 提高学生的文学修养, 使学生了解英美文学各个历史时期的文艺思潮、文学流派、主要作家和作品;2.通过英美文学作品的教学, 提高学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力与批评能力。可严酷的现实告诉我们, 英美文学课程的教学目的没有实现, 或只是实现了一点点。究其原因, 主要是因为作为教学活动的教授主体采用单向的输入模式, 让学习者觉得倦怠, 学习经典作品成为应付考试不得不完成的任务。二是因为学习者的思辨能力较差而影响了教学目标的实现。英语专业由于其特殊性, 学生多数时间是在记忆和背诵, 其逻辑思维能力和思辨能力因为长期弃之不用无形中被削弱了。再加上学习理念和学习方法的不当, 导致学生偏重语言而忽视内容, 知识面窄, 思考能力差, 很难形成较强的分析能力和思辨能力。学生在学习过程中往往不善于说理和辩驳, 以及提出创造性的见解等等。即“思辨缺席症”。 (黄源深, 1998)

一、思辨能力与英美文学教学目的的关系

综合以上原因, 笔者发现这种思辨能力的缺乏直接阻碍英美文学教学目的的实现。没有思辨能力的提高, 便没有深入的了解文学流派, 各个文学阶段的历史特点的可能性, 只能是死记硬背, 一知半解;而没有思辨能力的培养, 没有读者主动的阅读文学作品, 主动思考作品背后所蕴含的文化意义, 道德意义, 语言特点, 便没有赏析文学作品的可能。要想实现英美文学的教学目标, 必须要对学生的思辨能力现状予以关照;对学生的思辨能力进行精心培养。故我校英美文学教学组确立了以思辨能力培养为导向的英美文学教学模式, 具体教学流程可以概括为课前任务驱动-课中问题启发-课后反馈讨论。在该教学模式中, 教师以培养学生的思辨能力为核心, 学生是发现者、探索者。培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 培养学生的自主意识和创新精神。

二、思辨能力培养具体措施

(一) 课前的任务设计

英美文学课前任务设计要本着激发学生思考的原则进行。任务要具有开放性, 这样学习者在完成任务时会有成就感, 而成就感是激励学生主动完成任务的内驱力。问题的提出要具体, 随着课程的推进任务设计难度要循序渐进。

如在教授“英国文学”时, 可以设计下列一些任务:

1.什么是英国的文艺复兴?顾名思义, 复兴什么?英国文艺复兴的主要特点是什么?而不是请预习第二部分文艺复兴。

2.什么是批判现实主义?批判现实主义与现实主义有什么差别?

3.在《简·爱》这本书中, 最打动你的是那一部分, 为什么?你最欣赏Jane Eyre的什么品质?

在教授“美国文学”时, 任务可以更加深入。例如

1.如何定义一个文学思潮, 根据以往所学, 请思考定义一个文学思潮的要素是什么?

2.通过阅读英美文学浪漫主义者的作品, 请思考浪漫主义的共性是什么?

(二) 课中的启发式教学

启发式教学似乎听起来老生常谈, 但“教无定法, 贵在得法” (张绍杰, 2007) 。我们使用的教学方法不求“新”求“特”, 而是求“效”, 行之有效是课堂教学的根本。启发要根据学生的学习特点、学生的知识构成等情况而定。启发的方式也多种多样, 图片启发式、视频启发式、概念本身启发式等等。下面以概念启发式为例, 例如“Leatherstocking Tales”, (皮袜子系列) 可以通过词义本身联想这是什么样的故事, 故事的Setting (背景) 与Protagonist (主角) 等等, “Puritanism” (清教主义) 要净化什么?“-ism”又暗示着什么?“Transcendentalism” (超验主义) ”本身要超越什么?如此等等, 可以有效地帮助学生思考与推断概念本身的意义, 澄清概念本身.这样才能更好的理解一些复杂难懂的文学术语, 学生们可以做最大胆的推断, 踊跃积极的发言.谁说“文学课深奥”?谁说“文学课”枯燥?

(三) 课后反馈讨论

课后的作业布置与小组讨论在完成对文学史的脉络掌握与经典阅读的同时, 也要以激发学生思考为目的, 让思考形成一种习惯, 而不是以记忆与接收为主要的学习模式。让学生忙起来, 让学生形成“自我调查”与写“读书报告”的习惯。读书报告一定不能抄袭, 不能拷贝。老师有能力辨别哪些是自己的语言及拷贝的语言.不论观点正确与否, 凡是学生自己的观点就要给予奖励, 对一些有独特见解的同学要提出表扬, 以激发学生的积极性。要知道人性的一个重要方面是得到认可, 要充分利用人本主义的教育学与课程论观点, 激发学生潜能, 激发学生对英美文学学习的兴趣。

结语

注重培养学生的思辨能力, 是传统外语专业的一大特色和优势, 希望我们在推行英美文学教改的同时, 能够保留我们的优势, 这样不但能帮助学生完成文学知识的建构, 而且也能帮助学生完成了思维能力的重构。

参考文献

[1]黄源深.思辨缺席.外语与外语教学, 1998.

能力为导向 第2篇

关键词 木材加工 企业调研 人才培养 教学标准

中图分类号：g710 文献标识码：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

为更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾，黑龙江林业职业技术学院牵头，联合多家开设木材加工技术专业的中、高职院校对相关企业进行了调研，了解其人才需求情况、企业技术变化及运营方式、劳动组织变化情况等，以便更好地制订木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养专业标准与课程标准。调研单位：大亚木业有限公司（丹阳分厂）、大亚木业有限公司（绥芬河分厂）、亚洲创建木业有限公司、圣象集团有限公司、美克国际家私（天津）制造有限公司、北京利丰家具有限公司、北京锦绣投资有限公司、青岛一木家具集团有限公司、七台河双叶家具有限公司黑龙江省好家木业有限公司、上海艺级楼梯制造有限公司等30余家企业。木业企业技术变化及运营方式情况

木业企业劳动组织变化情况

木材加工企业均采用流水线作业形式，企业工作中实行协作生产，把生产过程中的每个操作分解并交给若干人，每个人只负责其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同时进行，成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品，同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。

对于人造板生产企业，均实行倒班工作制，对于家具制造企业，多实行白班工作制；对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生，多数企业会对其进行基层培养，实行岗位轮换制度，最后，企业综合考虑新进人才的能力情况，进行定岗；在管理层方面，也会实行岗位轮换，比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗，以均衡企业人才需求。

调研中还了解到，对于大规模企业，往往实行专人专岗，每个岗位具有详尽的岗位职责，甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能，如大亚木业有限公司中，会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等，在不同的工段均设置统计岗位，并派专人司职；而在规模较小企业，一人多岗的情况就较常见。

人才结构及需求状况

90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境，技术骨干和管理骨干紧缺，已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题，表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求，有广泛的就业空间，应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下，尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和层次之间，只有各司其职，合理衔接，才能形成完整和谐的教育体系。通过调研了解到，国内现有木材经营加工企业20余万家，木材加工业同其他制造业一样，已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下，目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看，可达50万人以上，企业对木材加工专业人才的需求供不应求，据统计，全国每年人才缺口达10万人，据央视最新报导，在各行业紧缺人才排名中木材加工技术专业列第五位。全国开设木材加工类专业的中高职院校不超过20所，每年毕业人数不超过3000人，呈现供不应求的局面。

通过调研发现，现在家具企业的中、基层技术管理骨干80%以上都是农民工出身，由于员工素质所限，企业的管理、技术再上等级非常困难，人才结构有缺陷、分布失衡，骨干技术人才外流，人才流失现象严重；人才现状远远满足不了企业现在与发展需要，企业现在亟待引进充实“高素质、高技能”人才。因此，在就业和专业培养方向上，要明确专业人才培养目标，认真选择适合中职就业的岗位。一方面要抓住就业好的时机，与用人单位协调好学生的安置；另一方面在培养方案设计时要仔细研究，合理设置职业岗位群，召开人才培养工作会议，遴选和挖掘行业岗位，按中职技能型人才的标准设置岗位，而不是覆盖所有岗位。这样才能形成良性循环，使专业发展名副其实，办出名气，尽快做大做强，在市场变化中立于不败之地。企业需求和人才培养之间的矛盾

调研中我们发现，企业对人才的需求与学校人才培养之间存在着错位，具体体现如下：中职学生的年龄普遍只有20岁左右，且大都为90后独生子女，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，缺乏沟通能力，以自我为中心，缺乏团队意识。这些特点让企业比较担忧，希望学校不仅培养学生的和专业能力，更要培养学生工作认真，加强职业道德教育，学会合作，懂得集体荣誉。调研中，企业家多次建议开办短期培训班，穆棱市政府、广成木业等政府和企业表现出极大的热情愿意与学校共荣共赢，这说明中职教育发展前景广阔。

企业调研对木材加工专业办学的提示

木材加工专业中、高职办学必须以就业为导向，同时还要兼顾人的全面发展和可持续发展，决不能培养今天的就业者，明天的失业者，要避免教育的功利性，倡导人文精神。

以能力为导向创新化学课堂教学 第3篇

一、要有全新的职业教育理念

1.轻知识传授，重能力培养

中职学生的基础差，但教师的要求还比较高，经常失望于学生某个知识点掌握不好、某个概念记忆不牢等，对学生的要求太过死板，不仅打击了学生的积极性，还让教师自己看不到未来。学生能否成才，教育方式方法尤为重要。

因此在科学教学中，应该把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是创新型人才培养需要的教育思想。学习科学不是零碎知识的学习和记忆，而是掌握學习科学的方法。

2.态度要宽容，教育要耐心

我们必须正视学生的基础状况和学生个性差距，不能一刀切。中职学生的年龄还较小，社会化程度较低，很富有天性，我们所设计的教学活动不能超出学生能够接受的能力之外，更不能无视他们的兴趣和动机，必须关心他们的个性发展。

二、强化业务素养

1.提高授课艺术、创造快乐课堂

乐学是治学的最高境界，高效课堂的获得在于教师与学生之间快乐的合作与互动。在教学过程中，教师的行为是营造快乐环境的根本与载体，是学生快乐的源泉。精炼教学语言、增加授课语言的生动性和趣味性、强化板书艺术、丰富肢体语言等，提高自身修养，富有智慧地去创造快乐课堂，以最佳方式把知识“推销”给学生。

2.以动制动，以灵活应对万变

中职教育教学改革带给基础课教学的冲击是巨大的，每位基础课老师是身临其境的，在这场变革中，教师如果还在以静制动就大错而特错了，必须行动起来，找出教学中的不足，改变传统的教学模式，更新教学内容，坚决为专业发展服务，教给学生必须和够用的知识。

比如化学教学中面对不同专业的学生我会选择不同的侧重点，汽车专业给学生补充了“高分子材料”“新型功能材料”等材料化学的相关内容，物流专业补充讲解“常见危险化学品的存储与运输”。根据学生的口味制定“菜谱”，更好地激发学习兴趣。

3.立足学生需要，关注长远发展

中职学生年龄较小就要走上社会，承担生活的责任，基础课教师要根据专业特点和学生需要教给学生最实用和最先进的科学知识。

笔者在化学教学中根据学生的普遍需要，设计多次专题形式的讲座，将与人类关系密切的化学科学中的科研成果传达给学生，让学生获知最新的科学信息，根据他们的专业特点有针对性地进行“爱护环境，保护地球”的教育，对学生乃至整个社会的发展意义重大。

参考文献：

［1］袁振国.教育新理念.教育科学出版社.

［2］邓德幼.也谈“快乐教育”.素质教育大参考，2009（3B）.

（作者单位 山东省泰安市交通运输学校）

能力为导向 第4篇

一、用《评价标准》导向学生自主预习

1.学生自主预习应该在教师导向下进行

预习是学生主动性的学习行为。教师要注重引导学生预习, 让学生有充足时间预习, 掌握最基本的预习方法。苏联教育家叶希波夫在《教育学》中指出, 在教学过程中各个阶段上, 教师起着指导的作用。预习虽然是学生自己的学习行为, 但必须在教师的导向下, 才能有效地进行。教师应该把如何组织新课预习作为备课的重要内容之一。对预习要达到的目标、预习的方法、完成的时间、参考的资料等, 教师都要向学生作详细的导向布置, 这样预习才能按教师设计的要求进行, 才使教学目标顺利完成。例如, 在教学《老师伴我成长》这一课前, 笔者先让学生采访对自己影响最深的一位老师。然后在课堂上说说这位老师的才能、品德, 并谈谈自己的感受。这样, 既可以在课堂满足学生渴望了解未知生活的需求感, 又为学生提供了展示才能的舞台。成就感得到满足, 学生当然乐于去预习。只有先让学生钻研课文, 熟悉课文, 教师教学起来才能得心应手, 学生学得也轻松, 同时培养了学生自主学习的习惯。

2.教师在布置学生预习时要以《评价标准》为导向

教师应该以《评价标准》中的具体目标作为导向, 引导学生去预习。《评价标准》在每一课或者每一框题都有具体的情感价值观、知识和能力评价目标。如九年级思想品德第三课第一框题的目标:了解中国共产党领导全国各族人民实现改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化, 知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想。因此, 思想品德课教师可以根据《评价标准》的目标来指导学生自主预习。

3.学生自主预习以《评价标准》作为导向, 但不能代替教师的讲课

预习后学生确实是解决了不少学习上的障碍, 使他们做到了有准备地上课, 但绝不能代替教师讲课。教育家凯洛夫曾经指出:“在教学过程中讲授起着主导作用。”因为只有通过教师教授, 才能把学生预习的结果加以肯定, 并使学生在知识认知的基础上得到深化、提高、扩展, 在对事物的分析和理解的能力上得到系统的培养。所以通过讲课把预习的结果上升到一个新的高度, 这正是教师导向作用的体现。《评价标准》可以导向学生自主预习新课的情感态度价值观、知识和能力评价目标, 学生根据《评价标准》自主预习新课的教学内容、知识点, 也可以了解新课学习的建议和要求。这样有利于学生提高学习新课的针对性和效果。

二、用《评价标准》导向学生自主学习新课

教师在教学中, 要启发引导学生主动参与、自觉自愿地学习新课的内容。教师在新课导向中要注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 在探究中成长, 使学习成为在教师导向下主动的、富有个性的过程。《评价标准》可以很好帮助学生了解思想品德课的教学内容和要求, 因为《评价标准》对每一课的情感态度价值、每一个知识点和能力要求都做了详细的说明。例如:九年级的“了解全面建设小康社会的奋斗目标”, 在《评价标准》中做了下面的详细说明和要求。

从上述的表格中我们可以知道, 《评价标准》对“全面建设小康社会的奋斗目标”的情感态度价值观、知识、能力和教学建议等都作了详细的说明。因此学生可以以《评价标准》为导向自主学习“全面建设小康社会的奋斗目标”的内容, 同时学生也可以根据教学建议选择适合自己的学习方法。

三、用《评价标准》导向学生自主学习效果的评价方式

评价不仅应重视学生的学习结果, 更要注重学生学习的变化、发展和过程。我们应重视学生、教师和家长在评价过程中的作用, 采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种形式。《评价标准》在“评价方式”的设置中, 主要分为“纸笔测试”和“非纸笔测试”两类。纸笔测试是以文字或者图表的方式呈现问题, 学生以文字回答问题, 这是最常用的学生学业评价方式之一。纸笔测试一般包括客观性试题和主观性测试题。对知识和能力的考查以纸笔测试为主。除了纸笔测试外, 在《评价标准》中还提出, 学习过程中的情感、态度、价值观、行为表现等方面宜采用多种评价方式外, 学生学习本课程的表现、参与项目 (社会实践、小论文撰写等) 和档案袋的评价, 以及广州市常年坚持的时事政策学习、法律教育的评价等, 这方面属于非纸笔测试。《评价标准》对每一课、每一框题的评价目标和评价方式都做了详细的说明, 学生可以用《评价标准》中评价方式作为导向自主学习、检测自己的学习效果。如:九年级第四课第四框题, 《评价标准》要求学生了解我国在科技、教育发展方面的成就, 知道与发达国家的差距, 理解实施科教兴国的现实意义, 感受科技创新、教育创新的必要性, 努力提高自身素质。

能力为导向 第5篇

构建企业高技能人才评价模式

《广州市企业高技能人才评价模式研究》课题组

广州市企业高技能人才评价模式研究课题

评价对象汇报材料

二○○六年十二月·北京 广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

目录

1.装配钳工高级技师——广重严耀强 2.维修电工高级技师——石化李建荣 3.维修电工高级技师——广钢王在俊 4.机修钳工技师——广州机床厂何建廷

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

个人心得体会

我是作为受测试者而参与了这次企业考评测试的。这次企业考评测试的试点工作放在我们装一组，充分体现了指导中心、企业对我们的信任，也表明了我们的技能水平在行业里的地位。我们装一组，除压力容器、离心机、汽轮机产品外，其余的通用机械产品都从这里装配完成，其中不乏商值高、技术含量高、行业内领先或唯一性的产品，如不锈钢生产线、机车滚动振动试验台、隧道掘进用的盾构机、航天试验用的热压罐、压力扩散洗浆机、真空转鼓过滤机、高速齿轮箱等大型产品。

从事装配钳工工作近二十年，通过自己的刻苦钻研，练就了一身过硬的装配技术，形成了自己的技术特点：能完成所有通用机械产品的安装，满足公司对客户的承诺，有组织指挥装配大型机械设备产品的能力，在钻孔方面有自己一套特别技能、能钻出各种高难度的孔。由于有扎实的基本功和管理能力，1989年起担任了装配大组的大组长，组员最多时达120人，在自己的言传身教下，培养了一批批生产的骨干和管理的骨干。由于工作突出，本人多次获得厂级先进生产工作者称号，并于1983~1985年连续三年评为厂标兵，1998年通过技师考评。

从事装配钳工工作的近二十年里，我十分珍惜企业给予的每一次锻炼的机会，都会将每一次机会视作一次企业考评，考评。自己先后参与并组织了各类在大型产品的装配，如：水泥生产线、不锈钢生产线、广东省重点工程南碱化工设备、制糖生产线、科技含量极高由西南交通大学设计的我国 广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

来的优势是社会考评无法比拟的。

我参加这次企业考评的测试，对当中业绩答辩的环节，我觉得最具挑战、最具价值。我认为，这一环节是考评一个技师、高级技师综合能力的重要环节，而且考评了一个技师、高级技师对新技术、新工艺的吸收和运用的能力。你必须具备一定的工作经历，有一定的工作业绩的积累，更要有良好的语言表达能力。这一环节，不但是一个对自己从事工作的总结和汇报，更是学习和提升自己理论水平的机会。它其实也是一个业绩公示的过程，只要是你装配过的产品，过程中解决过装配难题，提出过合理化建议，并将它作为经验总结出来，这样日积月累，综合能力就是这样形成。

以上就是本人对企业考评工作的认识及体会，仅供参考。

附件：对严耀强同志的评价意见

2006年11月29日

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

对严耀强同志的评价意见

一、人力资源部的评价意见

严耀强同志自1972年进厂，一直工作在生产一线，不论是从事钻工、装配钳工、担任镗、刨、钻、插床班班长或装配组大组长，都能无条件地服从组织调动，做一行，爱一行，专一行，能兢兢业业，带头钻研技术并很快成为行内的生产和管理上独当一面的能手，为此，多次获得了“先进生产工作者”和“标兵”的称号。

近几年，随着产品的技术、科技含量的提高和与国际海瑞克、安得里兹等大公司合作机会的增多，很多以前未接触过的产品都出现在装配线上，没有现成的工装、现成的装配工艺，如机车滚动振动试验台、掘隧道用的盾构机、不锈钢生产线、压力扩散洗浆机等大型产品；严耀强同志都能带领组员边干边学，大胆地参与工艺方案的制定，提出行之有效的装配工艺，各项产品都能在他的协调组织下，如期交到客户手中。

多年来的工作实践，严耀强同志积累了丰富的实操和管理经验，为了使班组的整体素质提高，他更是毫无保留地将技艺传授给组员，在他的言传身教下，不少组员已成为生产和管理的骨干。

严耀强同志在生产一线扎扎实实，任劳任怨工作了34年，是一位名副其实的复合技能型人才。

二、考评专家的评价意见

1.经验丰富。严耀强同志在一线工作时间长，参与及主持了许多大型产品的安装，积累了丰富的产品安装经验。对大型产品的装配提出了许多合理建议和独到的装配工艺。

2.协调能力强。严耀强同志由于有扎实的基本功和丰富管理经验，在多项大型产品的装配中，都被工段委以重任，负责项目的加工协调及指导安装工作，如不锈钢生产线、压力扩散洗浆机等大型产品。

3.综合知识、经验的运用能力强。在1993、1997、1998年，严耀强同志以专家的身份，分赴四川西南交通大学、印尼、越南等地指导机车滚动振动试验台、大型轮胎定型硫化机、制糖生产线的安装试车，获得了客户的好评，为广重争得了荣誉。

三、车间领导的评价意见

严耀强同志所在的装配一组，负责着集团大部分机械产品的装配产出作业，如水泥生产线、广东省重点工程南碱化工设备、制糖生产线、轮胎定型硫化机、反应釜、高压釜、磨煤机、浸渍器、大型托轮等通用产品及技术含量较高的真空转鼓过滤机、广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

不锈钢生产线、西南交通大学设计的我国 广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

个人心得体会

我出生于1969年3月，中共党员，1990年毕业于广州石化技工学校，2003年取得广东工业大学计算机及应用大专文凭，2005年经广州石化技师评审委员会评审取得电气技师资格，现为中国石化股份有限公司广州分公司动力事业部炼油电气车间N4班班长。我的日常工作主要是承担着本厂蒸馏、催化、加氢等炼油主体装置的供配电生产，辖下有一个10KV变电所、五个6KV变电所和十一个400V配电间。

自1990年技校毕业参加工作后，我一直在电气运行岗位上工作，并刻苦学习专业技能。通过多年的学习与实践，我在运行的电气技术水平上进步比较快，能迅速排除电气设备故障，对电气自动化控制原理有一定的认识，对变电所采用PLC控制的声光报警系统有一定的专长，在班组管理上能够发挥出班长的带头作用。

在近几年，本人主要有以下几项工作业绩：

1、独立完成催化烟机控制系统升级改造，解决了烟机控制系统联锁复杂和开车难的问题；

2、独立完成加氢一变电所PT柜技术改造，采用西门子综合保护器取代传统的电磁式继电器；

3、主持完成加氢二变电所高压电动机安全控制功能的完善，使操作人员能够安全地操作设备；

4、主持完成加氢二变电所中央信号盘技术改造，采用PLC技术作为中央报警信号系统，详细纪录设备的故障状态；

5、主持完成N4变电所中央信号盘技术改造，采用PLC技术作为中央报警信号系统，详细纪录设备的故障状态。

在2006年10月至11月期间，广州市职工技能鉴定指导中心在我厂进行维修电工试点，经过几次理论与实操考核、以及面试技能评价，通过对我的理论水平、实操技能、工作业绩等各项综合能力的考核，完成了企业高技能人才评价过程。本人作为参评对象之一，在整个评价方案和过程中，深刻体会到了企业的评价标准与国家的评价标准相互接轨。

在此次高技能人才（维修电工）评价模块的方案中，首先进行的是实操考核。作为技师的评审，现场动手的能力和临场的应对不单是技能高低的体现，也是心里素质的考验，心里素质的优劣往往能左右人的技术水平的发挥，实操考核直接地反映了参评对象的脑、口、手的沟通能力。此次所选的题库经过企业专家与社会专家共同磋商，结合不同企业的实际应用，以提高企业生产效益为目标，将题库的类型制定得更加能体现出企业应用的技术水平，而不是生搬硬套地采取千篇一律的模式进行传统考试，广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

使企业的高技能人才真正能专有所长，学以致用，更好地为企业解决难题。

近年来，企业技师的考评都要投入大量的人力和时间，对一些平时忙于工作又有实际工作成绩的技能人员来说，只要在某一个考试环节上失手，那么将意味着只能等待下一次的评审。这多少有些不公平。而在这次企业高技能人才的评价研究过程中，引入的业绩评价模块恰好弥补了这方面的不足。

工作业绩的评审是此次评价方案的关键所在。通过前期工作业绩课题的调研与开展到实施评审，期间也经过多次的改版，因为表格要求的不同将直接导致业绩表述的内容深浅不一，所反映的技术业绩水平也高低难辩；评审表对专业针对性不强也容易使参评对象难以为自己进行理性的评价。这些表格经过鉴定中心专家和企业专家以及参评对象根据各自专业的特点不断修正后，较能客观地反映出参评对象的工作业绩，让参评对象实事求是地描述自己的技术业绩，同时附上业绩的详尽资料，更能体现出参评对象理论与实践相结合的水平。而在专业技术主管评价和车间意见的认可上，也让这些了解参评对象的直接领导能更加清晰地、客观地在表格上表述其业绩所达到技能水平的深度，为高技能人才的评聘提供更多的参考依据。

因为参评对象是建立在高级工的基础上，要评聘为技师并非一年半载的时间，所以在确立为参评对象的期间，其参与的申报技术项目按要求一一填写业绩总结，并选取参评对象认为最能反映自己综合技能水平的项目作为关键业绩申报。在这次业绩的申报填写上，参评对象能够对其关键业绩展开更为细致的表述，这样在既有全面有又突出的业绩表上，更能反映出参评对象的进步以及不同时期其技术面的覆盖程度，也为评审小组的专家提供更加丰富的信息。

在面试答辩的过程中，评审小组在关键业绩上对参评人员作更深入的了解，从深度和广度对参评人员作最终的鉴定，是对业绩评审的检定。

作为企业的高技能人才，就应该以专业技能为企业服务。因此，我认为在企业内评聘高技能人员，企业的评价标准必须以国家的标准为导向。市技能鉴定指导中心有针对性地建立了一套适合企业技能人才发展的评价模块，有利于企业员工的技能水平的提升，就是切切实实为企业排忧解难。

附件：对李建荣同志的评价意见

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

对李建荣同志的评价意见

一、人力资源部门（培训开发室主任）评价意见

李建荣同志是我厂近年评出的年轻技师，在技能操作人员中具有一定的代表性。在企业的日常生产过程中，勤勤恳恳，带领班组成员，圆满完成企业的生产任务，使单位里技术水平过硬的高技能人才。通过这次业绩评价试点，专家组对该同志的评价与我们日常掌握的是一致的。这也说明，广州市企业高技能人才评价系统与企业的贴合度是很高的，评价模型的建立是成功的。

二、生产一线班组长（N4班副班长）的评价意见

李建荣同志在班里的技术是有目共睹的，大家都很佩服他。每次遇到困难的任务，他总是能开动脑筋，想方设法带领着我们解决掉。这次他参加市里面的考核评价，我们认为肯定没问题。对于这种考核方式，我认为比较适合我们这些生产任务繁重的一线工人，考核评价的都是日常生产中的设备和业绩，做起来当然得心应手，我们也愿意参加。只是其他人参加考评的话，与他的水平是有差距的，不会像他一样取得这样的好成绩。

三、考评专家的评价意见

李建荣同志的岗位我是熟悉的，作为一个年轻的班长，他不但有过硬的技能，还具备了勤学肯干的良好品质，这是难能可贵的！仅从业绩上来看，他在本职岗位上较好地完成了企业的任务，也为企业解决了不少难题，这样的员工是企业的宝贝，理所当然应该是企业的高技能人才，因此从他的业绩评价中已经体现出技能的高低，对他的工作业绩的肯定，就是对他的技能水平的认可。

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

结合实际

挖潜专能

我是广州钢铁企业集团股份公司动力总厂的王在俊，非常有幸参加了广州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心在广钢集团试点的企业高技能人才评价电工技师模块的考核。

在9月底，当动力总厂的领导通知我时，我还带着几分紧张。虽然在05年获得了维修电工技师资格证书，但我是作为广钢的“青年岗位能手”直接认定，并没有参加05年的考核，即便是实操部分对我来讲不是很难，但对于理论部分和现场答辩的考核需要花费一定的时间重新温习。

在10月中旬，我参加了实操部分的考核，针对预留的桥式起重设备多处故障，我仅用了不到一小时的时间给予解决，这是我对技师考核模块的考核有了很大的信心。而后，我开始对理论部分开始温习，虽然曾经学习过电子方面的知识，由于长时间没有接触电子电路，使我对该方面的知识学习起来有些困难。但基本上可以看懂，清楚原理。在10月底，参加了理论考试，其内容基本上是曾经在学校学习过的知识，再加上复习，也顺利取得了好成绩。

之后，按照考核要求，对主要工作项目业绩进行了填写，回顾了过去几年来在业绩方面取得的成果。经过认真的准备，在11月17日参加了广州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心和广钢集团专家组的现场答辩会，取得了满意的成绩。

通过这次考核，我感觉知识得到了更新，对过去的学习得到了进一步的巩固。同时我也认为这种考核模式相对于以前的考核方式更能适合企业的需求，因为这种模式能结合企业的实际，把你取得的业绩与实际技能相结合，更能反映企业高技能人才的真正水平，使企业的高技能人才得到社会的肯定。

非常感谢广州市职业技能鉴定中心、广钢集团人力资源部和动力总厂的领导给了我这样的一次机会。同时也感谢职业技能鉴定中心和广钢集团的评委老师们对我的评价。

附件：对王在俊同志的评价意见

二ＯＯ六年十一月三十日

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

对王在俊同志的评价意见

一、班组（工段）的评价意见

王在俊同志任电气工段副工段长，主管工段生产技术，有较高的职业道德，能刻苦钻研业务，掌握了从事本专业技术工作的专业理论知识，具备完成岗位任务的能力。他排除生产上的疑难故障数不胜数，生产上出现问题随叫随到并“手到病除”，如二期电站飞灰系统PLC的改造成功，证明了他具有较高的技能。在管理上有协同工作的能力、决策的能力，并精心指导下一级专业技术人员，并经常组织班组的培训和演炼。综合评价：符合晋升高技能人才档次。

二、人力资源部的评价意见

王在俊同志走出校门参加工作以来，通过十多年来的工作锻炼积累和自己学习提高，生产一线电气运行维修技术和理论知识较高，具备了比较突出的岗位工作技能和管理能力，走上了工段管理岗位并能出色完成该岗位的各项技术、管理任务，成为单位生产和工段工作骨干，在本单位解决生产问题、完成检修任务等工作中起着较重要的作用。综合其理论知识水平、检修工作水平、工作组织管理水平、培训指导下一级专业技术人员能力等多方面情况，本单位认为其具备高技能人才条件。

三、考评专家组的评价意见

王在俊同志作为基层工段的技术骨干，具有较高的专业技术、检修工作水平，以及工作组织管理水平。能刻苦钻研业务，并能培训指导下一级专业技术人员。通过今次企业高技能人材评价的测试，成绩优异。广钢电气专业组一致同意王在俊同志评为高级技师资格。

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

测评对象材料

本人93年毕业于新兴技术学校，同年进入广州机床厂有限公司，在装配车间机械大组工作三年，主要是车床及铣床的操作。三年后调到装配车间的装配大组，从事装配钳工工作。2004年工作调动，担任技术开发部试制车间的领班。

在装配车间工作的几年里，不断学习，熟悉车床和铣床的操作技术，熟悉我厂生产的各型号车床数控系统程序编辑，试车机床的各项工作精度，多次负责装配“国家质部门”抽查的产品。经历了广州数控机床的整个成长过程，完成CJK32A、CNC35A、CNC300J、G-CNC360、G-160、G-CNC350等新产品批量生产的改型换代，而在这一时期，本人负责新产品的领头装配工作。

在整机装配过程中，处理了不少问题，其中有光栅尺检测车床的定位精度，G-160数控机床的床鞍部分贴塑及装配铲刮技术等。

产品不断更新换代，自己也不断的学习。2002年考取“计算机网络操作员”资格。2003年加入中国共产党，同年考取“高级钳工”技能资格。2000年-2004年兼任装配车间团支部书记。2004年在技术开发部试制车间的工作岗位上。经过G-210MC复合型车铣削中心新产品试制后，编写G-Z16纵切、G-160P、G-CNC100机床的整机装配工艺。也在整个装配过程中，指导新员工的装配技能，也在新产品的技术改进中协助或负责。自己在不断努力，不断成长。2006年11月经广州机床厂有限公司推荐，参加“市职业技能鉴定中心”举办的“高级技能评审”的技师考评。

在本次的“高级技能人才”考评的过程中，业绩项目考评以列表形式进行总结，内容按照“广州市职业技能鉴定指导中心”编制的《主要项目业绩记录表》，记录本人近年来工作上所解决的技术问题及实际工作业绩的总结、答辩装配钳工遇到的技术问题及个人解决的技术问题。

技能项目考评是结本企业产品制造的机床尾座总成部分与床身导轨配合的刮削与装配操作。

综上两项考评项目情况，本人认为本次的高级技能人才考评能结合产品制造的实际装配技能及在工作中的实际业绩及能力。而本人经过本次的考评，无论在业绩考评或技能考评都按要求回答所有考评专家提出的问题，及发挥出技能实操的专业操作水准。希望在考评的过程中能增加多样化的机械元素。例如，数控方面的基础知识及专业技术知识或材料性能、热处理技术、新设备应用等技术问题。也可增加复杂零件图、装配图及形位公差绘制等的相关知识。这可能让每位考评对象都能真正熟悉装配、机械上的应用知识。更能令我们的“高级技能人才”知识面更广阔，技术更精湛。

广州市企业高技能人才（技师）评价模式研究评价对象汇报材料

附：对何建廷同志的评价意见

二ＯＯ六年十一月三十日

对何建廷同志的评价意见

一、生产一线同事的评价

广州机床厂技术开发部高级工程师徐光：

何建延同志在技术开发部试制车间担任新产品试制装配的领班，具有熟练地按新产品设计要求装配及调试中高档数控车床的技能，并能组织G-210M数控车铣中心、G-Z16回轴控制数控纵切车床等复杂数控机床的总装、调试。具备解决数控车床使用过程有关技术难点的能力。

广州机床有限公司、技术开发部、试制车间、高级技师、吴树灿：

何建延同志热爱本企业，在自己的岗位上，工作积极肯干，在技术遇到难题时，会提出一些独到的见解，或会同工程技术人员一起研究解决，装配技术知识和个人技能操作面比较广，在生产一线上的劳动群体中，起到一定的核心作用，能够为企业培养新工人。

二、人力资源部门的评价

何建延同志，1993年技校毕业进入我司工作后，1996年起从事装配钳工工作。多年来，该同志注重理论知识学习，刻苦钻研业务。04年调入试制车间任装配钳工领班，负责新产品研制安装工作。为公司新产品研制作出了应有的贡献。

稳中求新，以能力和综合素质为导向 第6篇

一、2015年高考新课标全国Ⅱ卷文综政治试题分析

（一）结构稳定，稳中求新

1.题型、题量、考试范围、总体结构等整体基本稳定。2015年的高考政治试题与2014年的高考政治试题总分值不变，结构上基本一致，只是四个部分内容在分值上略有调整：选择题中有4道经济生活试题、4道生活与哲学试题、3道政治生活试题、1道文化生活试题，均为正向选择，一材一用，没有一材多用型试题；主观题中，第38题两问中有1道经济生活试题和1道政治生活试题，第39题三问中有1道生活与哲学试题、1道文化生活试题和1道探究开放性试题。此外，各部分内容赋分比例基本稳定，经济生活试题占30分，生活与哲学试题占26分，政治生活试题占24分，文化生活试题占14分，综合试题占6分。

试题沿袭往年风格，取材广泛且多数取材于国内的重大时事，呈现方式仍主要采用文字表达方式，没有表格、漫画、古文、图表、坐标、俗语、数据、画面、符号等。

2.考试内容立足基础知识和主干知识的考查。试题的切入角度虽然具有多样性，但考查的落脚点仍然是基础知识和主干知识。基础知识主要是指基本概念、基本原理、基本观点、基本事实及其内在联系，主干知识是指在知识体系中居于核心地位的、可再生的、对学科体系起支撑作用的知识。2015年考查的基础知识和主干知识主要有：股票、银行等理财产品，投资具有多元化；政府与市场的作用；金融市场改革；影响价格的因素；公民的民主管理；司法机关独立行使司法权；宗教信仰自由政策；人民群众是实践的主体，是历史的创造者；我国的经济实力、综合国力对文化的影响；量变质变、矛盾的特殊性；尊重客观规律与发挥人的主观能动性、联系的客观性；人的认识具有差异性；依法治国及党、政府和人大的知识；非公有制经济的地位、作用；意识的能动作用；中华民族精神的表现及作用；和平与发展的主题；等等。

3.试题的学科特点稳定，具有鲜明的时代性，并体现政治学科的德育功能。试题切合时事热点出题，体现国家意志，突出考查基础的、核心的、可再生的知识，并在此基础上，强调政治与现实生活的联系，具有鲜明的时代性。无论是试题素材的选取，还是考查内容的确定，时代性都是政治命题的基本要求。

首先，突出对社会生活热点问题和国家大政方针的考查。如：第13题简政放权，严查行政违法；第17题司法制度改革；第21题经济新常态；第38题税收制度改革、确保小微企业税收优惠政策落实；第39题世界反法西斯战争胜利70周年；等等。

其次，关注民生和现实，落实科学发展观。这既是时代的要求，也是“十二五”期间党和国家的工作重点。如第12题股票收益比较，第14题存款保险制度，第15题煤炭成本与电力价格，第16题广场舞扰民与乱停车现象等，第19题文艺创作要扎根群众，第20题中韩文化交流，等等。以上都是人们普遍关心的、考生熟悉的社会现象和问题。试题以时政材料的方式，引导考生在日常学习生活中关注党和国家的重大方针政策、关注社会、关注生活，坚持理论联系实际，重视对政治知识的实际理解和应用，重视培养分析和解决问题的能力。

最后，突出爱国守法主旋律，落实社会主义核心价值观。法律是公民的最低行为准则，遵纪守法是社会主义核心价值观的具体要求，试题贯彻依法治国思想，宣扬国家意志，对培育社会主义合法公民具有很好的促进作用。在这方面的试题分数高达50分。如“广场舞扰民、小区乱停车等难题的解决”“落实税收法定原则和确保小微企业税收优惠政策落实”等。爱国主义教育是民族精神的核心，也是德育教育的重要目标，2015年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，第39题的阅读材料对此进行了集中反映。注重情感、态度、价值观的引领，有利于弘扬中华民族精神，让考生在答题的过程中受到爱国主义教育。

4.不拘一格创新，考查考生的学科素养与学科思维能力，特别重视对考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等能力的考查。

首先，原因试题成了主观题的主旋律。往年高考的原因试题仅有1—2题，2015年却多达4题，占42分，如：第38（1）题要求结合材料和所学政治知识，说明我国为什么要坚持税收法定原则；第38（2）题要求结合材料和所学经济知识，分析当前对小微企业实施税收优惠的理由；第39（1）题要求结合材料，运用意识能动作用的知识说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用，这是原因试题的变式；第39（3）题要求批驳日本政界企图否认日本侵华历史的错误观点，其设问的实质是日本政界有人否认侵华历史为什么是错误的，因此还是原因试题。需要注意的是，2015年的主观题中出现了两种新题型：一种是关系式主观题，如第39（2）题要求结合材料，运用文化生活知识说明抗战精神与中华民族精神的关系；一种是批驳性主观题，如第39（3）题，往年仅仅是要求提方法论建议或者是围绕关键词写发言提纲。以上新题型对学生灵活运用知识的能力要求更高了。

其次，出现了简单的计算题，这是近几年全国Ⅱ卷中从来没有过的。第12题的选择题，考生只有在进行过简单的计算后才能做出正确选择：老吴用50元买入甲公司的股票已按54元卖出，甲公司股票的收益率为（4÷50）×100%=8%；乙公司股票价格仍为20元，按照每股1.2元进行了现金分红，乙公司股票的收益率为（1.2÷20）×100%=6%；丙公司股票价格未变，但按照每20股送一股进行了股票分红，丙公司股票的收益率为（1÷20）×100%=5%；某银行理财产品的年收益率为6%。由计算结果可以看出，正确的选项为A。

再次，经济生活试题不再以问中套问的方式出现，而是变成了单一指向的设问。2014年的第38（1）题要求结合材料一和所学经济知识，概括我国当前信息消费的特点，并分析发展信息消费的积极作用。2015年的第38（2）题则要求结合材料和所学经济知识，分析当前对小微企业实施税收优惠的理由。

最后，2015年的高考文综，还很好地实现了政治知识与历史知识的融合。政治试题第39（2）题要求批驳日本政界有人企图否认日本侵华历史的错误观点，这有点像是考历史，因为批驳时涉及对史实材料的运用；历史试题的第40（1）题要求概括孟子和苏格拉底的法制观念，第40（2）题要求说明两种法制观念共同的历史价值，此二题则很好地渗透了政治思想。

（二）试题的综合性强，难度有较大提升，成为2015年高考的突出特点和亮点

2015年高考政治试题整体难度有较大提升，客观题难度上升明显；主观题看起来容易，设问直接，所用知识明确，但答案设置重在分析和解决问题，与设问角度密切关联，不认真审阅设问，答题容易偏离方向，得高分不容易。具体表现在：

1.选择题的难度有较大提升，要求考生活学活用，在特定的情境中去准确把握和鉴别问题。第一，组合选择题依旧是客观题的“主旋律”：12道选择题中，有9道为四选二组合式题目，其中不需要看材料就能直接排除两个错误项做出正确选择的选择题只有2道。第二，选择题的选项设置具有很大的迷惑性，要求考生在做题的过程中既能够运用和把握基础知识，又能够对试题的信息进行筛选、提取，进而做出正确的判断和推理。如第13题的材料是简政放权、严查行政违法，4个选项没有一个明显的错误项，此时需要考生冷静推理并做出正确选择——它不是政府对企业的监督与管理，而是政府进行宏观调控，对“看得见的手”进行有力制约，这也是市场机制能更好地发挥资源配置作用的表现；再如第16题，民情理事会通过协商讨论，促进广场舞扰民、小区乱停车等难题的解决，这得益于民情理事会提供了有效的利益协商渠道，可以发挥多方主体参与社区管理的作用，但是材料中没有提到是否完善了基层民主自治的组织形式、是否明确了社区居民参加基层民主协商的义务，如单从题肢出发就容易做出错误的判断。类似这样的试题，题肢干扰性较大，考生必须仔细分析材料，准确把握题肢内涵，弄清题目与题肢之间的关系，才能做出正确选择。此外还有第14、16、17、19、20题，均是这种情况。

2.主观题对考生整合知识和灵活运用知识的能力要求较高。主观题设问比较常规，表面上看起来难度不大，但在情境设置上突显了对能力的考查，对考生整合知识和灵活运用知识的能力要求较高，需要考生注重知识的理解、应用与迁移，灵活运用知识去辨别、比较、描述、解释、论证和阐述问题。如第38（1）题“结合材料和所学政治知识，说明我国为什么要坚持税收法定原则”，巧妙地把中国共产党、人大、政府和公民的相关知识融入到“税收法定”这一具体情境中，体现了新课标高考对考生能力的考查——要回答该题，考生必须明确以下五个答题点：一是知道这里考的是政治生活知识；二是要掌握原因试题的答题方法；三是要明确法定原则就是依法治国；四是抓住小微企业税收优惠政策；五是从党、人大、政府、公民等角度来思考，始终围绕“依法”办事来说明意义和必要性。再如第38（2）题“结合材料和所学经济知识，分析当前对小微企业实施税收优惠的理由”，考生在答题前必须做到以下五点：第一，要明确知识范围是经济生活，属于原因试题；第二，要明确答题方法，从必要性和重要性方面来回答；第三，要明确答题对象，问题指向小微企业的税收优惠政策；第四，要明确小微企业属于非公有制经济；第五，要运用企业的地位与作用、当前小微企业发展所存在的问题、税收优惠对小微企业的作用乃至对整个国家的发展及对创业、创新的作用等知识来分析，全面准确地作出回答。

3.开放性试题没有明确的指向性，答案设置多元化，重在培养考生的思维创新能力。如第39（3）题很好地考查了考生辨别分析、解决问题的能力。要批驳近年来日本政界企图否认日本侵华历史的错误观点，一定要从三个方面回答：一是讲清历史事实，否则就没有说服力；二是进行理论分析，无论考生是运用经济生活、政治生活、文化生活哪方面的知识来回答，还是运用生活与哲学的知识来回答，只要言之有理都可以给分，而且鼓励考生多角度分析问题和答题创新；三是讲清楚日本政界否定侵华历史的后果或者危害。再如第38（1）题、第39（1）题、第39（3）题的答案设置亦打破了传统的答题模式，重在考查考生运用知识分析解决问题的能力，这是素质教育条件下的新要求，传统的生搬硬套、死记硬背的教学模式已经不能适应新高考的要求。

4.哲学原理题赋分比例下降，重在考查考生对材料的分析和对知识的运用能力。如回答第39（1）题“结合材料，运用意识能动作用的知识，说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用”，原理占2分，分析论证占8分；该题的答题方向，重在运用原理分析抗战精神是正确意识、是精神动力，对中国人民抗日战争在心理、信心上的调节作用，全国人民在这种精神的鼓舞下团结起来，打败了极其残暴、极其野蛮的日本侵略者，赢得了中国人民抗日战争的伟大胜利。但是，在考场上，大部分考生没有很好地把握题意，所以该题的得分率不高。

二、考生在2015年高考政治试题答卷中出现的主要问题

从2015年高考考生的答题情况看，主要存在着下面的问题：一是审题能力差，思辨能力不足。考生既不能认真分析材料、审设问，也不会调用和运用知识分析和解决问题，更不会根据材料从微观、宏观的角度组织答案，总之这是一个学科综合素质和能力薄弱的问题。二是基础知识和主干知识没掌握好，不能在理解的基础上对知识进行记忆、提取和运用。三是答题条理不清，没有掌握正确的答题方法和答题规范。四是不能合理安排答题时间，空白卷较多。

三、2016年政治学科备考建议

（一）下大力气狠抓“双基”

每年高考都重视基础知识的考查，考生基础知识不牢是拉开成绩差距的主要原因。基础知识是基本能力的前提，是提高成绩的第一依据。对于考生来说，题目越是基础越有决定性意义。高考虽然以能力立意，但能力的提高是以全面掌握基础知识为前提的。要夯实“双基”，需要做到：第一，构建完整、准确的知识体系，做到点、线、面结合，理清知识要点，便于灵活运用。第二，对知识面的辐射要“宽”，先把教材内容按性质或特征进行分门别类，并在各个类别中划分出若干层面，再纵向延伸、横向辐射，构建立体知识网络，教会学生从“是什么，为什么，怎么做”三个角度去深度把握知识点。2015年的基础知识试题比例达60%，难度相对较大的试题占40%。在备考的过程中，教师要引导学生回归教材，精心指导学生按考点整理知识，形成关于每个考点的知识体系，从微观与宏观的结合上把握每一个考点及其与其他考点之间的联系。如选择题第12、15、18、19、21、22题就是考查考生对基础知识的理解和记忆，主观题如第38（2）、39（1）、39（2）题也是在考查考生在记忆的基础上对知识的理解和运用能力。

（二）提高审题和灵活运用知识分析解决问题的能力

考生主观题失分的主要原因是审题不清，运用知识分析问题的能力欠缺。通常情况下，对主观题的审题一定要做到先审问题，再审材料，带着问题审材料可以有的放矢、节省答题时间。审题需要抓住以下五个方面：一审材料，二审范围，三审主体，四审角度，五审对象。“材料”包罗万象，如古今中外的诗词、著作、漫画、图表等；“范围”包括三部分，即高中学习过的经济常识、政治常识、哲学常识三部分知识；“主体”就是国家、企业、政府、党、公民、消费者、经营者等；“角度”包括“是什么”“为什么”“怎么办”三种；“对象”就是要说清的问题。如“结合材料，运用《政治常识》的有关知识，分析党和政府为什么要重视扩大就业”一题，“结合材料”就是材料设定，“运用《政治常识》”就是范围设定，“党和政府”就是主体设定，“为什么”就是角度设定，“重视扩大就业”就是对象设定。考生拿到每一道主观题，都必须从这五个方面去仔细审题，准确把握命题的要求，这是完整回答主观题的前提。

（三）注意答题方法的培养

俗话说，“百会不如一巧”。掌握了基础知识，掌握了基本的审题技巧，有了一定的分析、综合和运用能力，掌握科学的答题方法就显得更为重要了。

1.原因试题的答题方法。原因试题是每年高考的重点题型，此类试题的设问方式有“为什么说”“为什么要”“……的原因”“……的依据和作用”等，一般可从必要性和重要性两个方面来回答：必要性是“存在的问题、事物本身属性或规律的客观要求”，重要性指的是“作用或影响或意义”。也就是说，这种类型的试题通常可从“问题、要求、作用”三个角度分析、整理材料，结合所学知识写出答案。如果设问中有明确的“行为人”，在回答的时候还要补充“这是‘行为人’的职责”。如“党和国家为什么如此重视就业问题”这一设问中的“行为人”即“党和国家”，在回答该题时除了“必要性”和“重要性”两个角度，还要补充：“党”这么做是由党的地位、性质和宗旨决定的，“国家”这么做是由国家的性质、国家机关职能、国家的组织和活动原则决定的等。2015年考生在这类题目上失分多数是因为没有答出现实的必要性。如：第38（2）题“小微企业发展面临税负较重，融资难、融资贵等困难”（4分）；第38（1）题是全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家的要求，这是地位的必要性（3分）；第39（3）题的历史事实就是现实的必要性（2分）；哲学类原因试题，它的原理或者方法论就是必要性（2分）。可是从近几年考生对原因试题的答题情况看，存在的主要问题有：理论阐述太多，联系材料分析论证不足，大部分没有回答现状的必要性，因此得分较低。这必须引起我们的高度重视。

2.关系式试题的答题方法。关系式试题一般是考查两个或两个以上不同而又相关的概念、现象之间的联系与区别。一般有两种情形：一种是并列式的概念之间的关系，如经济与政治的关系；一种是包含式概念之间的关系，如国务院的改革与行政体制改革的关系。存在的问题是，考生在回答这类问题时通常只讲联系、不讲区别。此类试题的设问方式一般有“××和××的关系”“××和××的联系”，或者“××、××和××的关系”“××、××、××三者的关系”等。这种试题是高考中的一种新题型，要求不高，只要很好地掌握了基础知识，区分好基本理论和基本观点，全面把握和理解了知识，就不难得分。

如果关系式试题出现在选择题中，要求说明A和B两个概念之间的关系，那么考生就要注意了：单独解释某一概念（与另一概念没有关联）的选项不选，题中出现的概念与题干要求的完全不一致也不选，正确的选项必须同时涉及A和B两个概念且表述的意思完全正确。如果关系式试题出现在主观题中，讲两个概念之间的联系，通常需要注意以下两个答题角度：先是笼统地说二者之间的关系，表述模式为“A和B关系密切、不可分割、对立统一、相辅相成、相互促进”等。然后具体说二者间的关系：如果两个概念是并列关系，则表述为“A决定B，A是B的基础、前提”“B对A具有反作用，B促进或者阻碍A的发展”；如果二者是包含关系，则表述为“A是B的组成部分”“B体现A，或者B是对A的丰富、发展和完善”等。总之，考生在答题时一定要认真审题，准确把握题干中的关键词，同时准确把握基础知识，正确区别不同概念。

3.哲学试题的答题方法。“运用××理论来分析××问题”这类哲学试题属于演绎式试题，是近年高考中的常考题型。该题型的特点是设问有严格的条件限制，需要考生完整、全面地把握相关基础知识。解答此类试题：一要准确表述原理内容；二要结合材料进行说明；三是当原理有几层意思时，分析也要相应地分为几个方面；四是分析这样做有什么意义或危害。从近几年的给分情况看，原理分通常占20%—40%，一般不要求回答方法论，重在考查考生分析问题和解决问题的能力。2015年第39（1）题“结合材料，运用意识能动作用的知识，说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用”，原理分仅占2分，分析论证占8分，因此，回答时可简单回答理论，再从意识能动作用内容的不同方面结合材料回答。

4.掌握批驳类试题的答题方法。批驳类试题也是一种新题型，考生得分率很低，原因是没有正确把握此类试题的回答方法。批驳某种观点其实就是要说清楚“为什么这种观点是错误的”，一般从三个角度来回答：一是讲事实，二是摆道理，三是说危害。如回答第39（3）题“讲事实”就要先运用例证法，列举日本侵略的历史事实，像“南京大屠杀，731部队制造使用生化武器残害中国人民等日本侵华战争的罪行铁证如山，不会因任何人抵赖而改变”等，批驳要有事实有证据，然后才是摆道理、讲理论，如：“否认日本侵华历史的言行，是对日本帝国主义战争罪行的蓄意美化，是对公理良知的粗暴践踏，违背了当今和平与发展的世界潮流”等；或者从哲学角度谈违背联系的客观性，是主观联系，是历史唯心主义；或者从文化生活角度讲这是一种历史虚无主义。最后便是阐述这样做的危害，如“否认日本侵华历史的言行，伤害了中国人民感情，破坏了中日关系的政治基础，对人类和平和正义事业构成了巨大威胁”——危害可以是对双方的危害，也可以扩大到对整个国家、整个世界的危害。只有这样，批驳类试题才能取得高分。

（四）引导考生关注生活，关注现实，学会理论联系实际

能力为导向 第7篇

一、职业能力的定义

“职业性”是高职教育的根本特征, 职业能力是职业人在职业活动中表现出来的能力。职业能力教育的核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。高职教育中的职业能力 (competence) , 不同于一般概念的能力如ability (才干) 、talent (才能) 或capability (潜能) 等, 而是指从业人员在职业活动中表现出来的多种能力的综合, 它包含了胜任某项工作所必需的知识、技能、才干、经验、精神等多方面的条件。

二、商务英语专业职业能力培养存在的不足

(一) 商务英语专业人才培养目标缺乏职业教育特色。

商务英语人才的职业能力是就业的核心竞争力, 学生实践能力的培养是人才培养的核心所在。目前, 高职商务英语专业普遍存在实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心化训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强又难以量化等方面的局限性, 导致毕业生职业能力难以达到社会对商务人才的需求标准。

(二) 商务英语专业实践教学效果不佳。

实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式, 是实现职业教育培养目标的关键教学环节, 它与理论教学互相支撑、互相补充、互相融合。目前商务英语实践教学普遍存在实践教学目标定位不准、专业课程体系职业性不够突出、实践教学模式滞后、考核方式单一、“双师型”教师人才严重缺乏、学生综合应用能力培养与企业需求不符等现象。

三、商务英语专业职业能力培养体系的构建

(一) 基于区域经济社会发展的人才培养目标的准确定位。

《教育部2013年工作要点》提出, 深化人才培养模式改革, 大力推进职业教育产教融合、校企合作, 建立技术技能人才培养“立交桥”。高职教育旨在突出其职业教育的特色, 侧重对岗位技能型人才的培养, 因此其教育教学的目标指向就是培养学生的职业能力。高职商务英语应构建职业能力培养体系, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的建设方针和以“厚英语基础、通商贸理论、重实践操作”的专业办学思路, 重点培养具有“语言能力+商务知识+综合技能”的高素质应用型人才。创新以人为本, 从社会需求出发, 坚持以培养学生英语语言及商务知识应用能力为主线, 工学结合的人才培养模式。依据充分的人才市场调研, 我们确定了商务英语专业的培养目标是:培养拥护党的基本路线, 适应生产、管理、服务第一线需要, 德、智、体、美等全面发展, 具有必备的英语基础知识和应用技能, 熟悉国际贸易知识, 掌握现代化办公设备应用技术, 了解一定的农牧专业知识的高素质技能型人才。

(二) 以能力本位为主线构建实践教学体系, 实现职业能力培养目标。

商务英语专业实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式, 是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的必由之路, 是实现职业教育培养目标、提升学生就业竞争力的关键。

近年来, 随着高职教育改革的进一步深化, 人们对实践教学重要性的认识不断加深, 对加强实践教学的要求日益迫切。各院校纷纷出台措施, 加大实践教学比例, 探索新的途径, 大力推行“工学结合的人才培养模式”, “培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。作为农牧院校商务英语专业, 如何通过借鉴其他兄弟院系实践教学模式的经验, 对自身教学模式进行探索, 形成完善的具有农牧高职特色的商务英语专业实践教学体系, 一直是教学改革努力的方向。为体现高职特色, 我们在最近一次修订教学计划中确定了商务英语专业“ABC+MC”人才培养模式, 其中, “ABC”分别指Ability of English Application (英语应用技能) , Business Practice (商务操作技能) 和Comprehensive Skills (综合技能) 。简言之, 即立足商务背景, 突出英语技能, 全面提升素质。“MC”指Multiple Certificates, 即多证书。“多证书”指学生毕业时, 除获得毕业证外, 还应同时获得两项证书:一项英语语言技能证书, 如PETS-3级, CET-4、6级等;一项商务从业资格证书, 如剑桥商务英语、外贸业务员、报关员、涉外导游、商务文秘证书等。

应用性、实践性和实用性是高职教育教学过程、教学内容和教学目标所具有的特点, 这些特点体现了“以技能实践为核心”的高职教育理念。因此, 高职商务英语专业应把社会需求作为出发点, 与时俱进, 不断深化改革, 调整和完善课程设置, 以职业能力为核心, 以能力本位为主线构建实践教学目标体系, 为社会发展培养更多实用型的商务英语人才。

(三) 与学校办学特色和优势相结合, 推进职业能力建设。

作为传统的畜牧类院校, 河南牧业经济学院始终坚持“立足省情办学校、立足行业办专业”的办学理念, 铸就了“牧院品牌”, 以独特的治学特色享誉省内外。作为畜牧类院校的商务英语专业, 学校立足在“牧”字上下功夫, 在“牧”字上创特色, 除了在课程体系中融入畜牧、兽医、食品和生物工程等领域的一些基础课程, 还开设了反映这些领域发展动态的科技英语阅读、前沿讲座等课程。在实践教学领域, 借助于学校与上百家企业联合成立的“郑州牧专合作与发展战略联盟”的推动, 与“牧”字企业建立合作关系。目前, 已经与河南双汇集团、大连三仪公司、华英禽业集团、河南省畜产品进出口公司等联盟单位建立合作关系, 共同开拓实训基地, 走上别具特色的校企合作、工学结合之路, 有效促进专业培养和企业需求的融合, 使学生职业能力得以全面提升。比如:在寒暑假社会实践活动中, 学生可以深入这些合作企业做社会调研;在实训周活动中, 组织学生到企业观摩、体验, 帮助企业做一些翻译产品说明书、市场拓展等的工作;毕业前到相关企业进行顶岗实习, 以员工身份直接参与公司生产运营, 综合应用所学知识和技能解决生产实际中的有关问题;在毕业设计环节, 将农牧业进出口贸易相关方向纳入毕业论文选题。这些实践活动既能锻炼学生的综合能力, 又能激发学生的学习热情, 有效促进了专业培养和企业需求的融合。

四、结语

商务英语专业以职业能力为人才培养核心, 以就业为导向, 通过加快课程体系改革、改进人才培养模式、加强校企合作等方式, 充分发挥学校的整体资源优势, 与地区经济发展相结合, 探索出了自己的工学结合办学新路, 为社会和企业培养了大批高素质的应用型和复合型人才。

摘要：本文以商务英语人才就业为导向, 从专业发展现状出发, 分析职业能力培养方面的不足, 探索如何与本校农牧办学特色和优势相结合, 培养学生成为能满足企业一线需要的商务英语应用型人才, 实现零距离就业。

关键词：职业能力,人才培养,实践教学

参考文献

[1] .蒋宏.以实践教学为核心的高职商务英语专业职业能力培养研究[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2013

[2] .张丽莲, 吴芳.基于岗位群的高职商务英语专业职业能力体系建构的实证研究[J].当代职业教育, 2012

能力为导向 第8篇

高职院校教学工作中一个非常重要的环节就是实行实践教学, 是将理论知识转化为实际动手能力的重要过程。而且, 实践教学比理论教学更能吸引学生的注意力, 提高学生的兴趣。

1.1 实践教学设备缺乏, 质量不高

高职院校存在着办学层次低、规模小、社会认知度不高、生源紧张等诸多原因, 使很多高职院校面临经费紧张的问题, 因此影响实践教学条件。

1.2 实践教学师资短缺

实践教学要有丰富经验的教师, 但是很多高职教师都是一毕业就进入学校, 缺乏真正的实际动手能力, 对本专业目前的发展没有客观的认识和把握。另一方面, 就是传统的教育并没有重视教师到企业进行实践, 对教师的考核也仍是以课时为标准, 使教师真正走进企业锻炼不能够落实和实现, 这样造成讲授的知识与市场脱节, 学生缺乏实际的专业技术操作能力。

1.3 实践指导教材缺乏

决定实践教学质量的关键因素之一就是实践课教材的选用, 目前很多高职院校都缺乏真正的实践指导教材, 大部分高职院校都是随意安排教学, 缺乏科学性和规范性的指导。

1.4 实践教学考核评价体系不够完善

学生本身对实践教学的重视度就较低, 因此更没有自学的能力, 甚至很多学生并不把实践课当一回事, 加上一些高职院校没有正规的考核制度, 因此不能调动学生的积极性, 也无法完全反映出学生的实训效果。

2 高职院校实践教学体系改革的指导思想

高职院校实践教学体系改革应主要围绕以下3点:

(1) 实践教学体系改革紧紧围绕专业人才培养目标和人才培养模式, 构建目标明确、高度合理的实践教学目标体系。

(2) 以学生为主体, 以能力为本网, 突出职业岗位能力培养和创新能力培养, 进行实践教学项目和实践教学内容涉及。

(3) 强化校企合作, 注重专兼职教师在企业和学校之间的有序流动, 以“双师型”师资队伍的能力提升促进实践教学建设与改革。

3 以能力为导向的高职实践教学体系

3.1 创建理论教学与实践教学相融合的课程体系

改革目前大多数高职院校以学科体系设计课程, 按课程开设实践教学, 理论与实践分开进行教学的体系。强调职业技能培养, 凸显实践教学的地位, 以实际操作技能为主体, 整合理论知识, 将学生职业技能培训与课堂教学相结合, 进行一体化教学。

具体安排教学内容时, 要打破传统的学科界限, 从培养应用型、技能型人才的需求出发, 遵循理论教学为实践教学服务的原则, 协调实践教学与理论教学的比例。让学生边学边练、边练边学, 在这种学练交替中掌握必备的、完整的、系统的理论知识和实践能力。

3.2 深化课程改革, 开发适用教材

进行广泛深入的职业岗位需求调查, 确认岗位所需要的相关科学知识体系及技能结构, 从“必须、够用”着手, 设立核心课程、专业课程, 根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求, 设置课程内容和实训环节。

由学校教学骨干教师和企业相关专家, 根据岗位需求对各学科具体的知识和技能要求, 在确定各课程的核心内容的基础上, 有针对性地开发适用教材, 避免偏离实际, 过多强调理论知识, 要始终为更好的满足企业需求, 使教材、授课、实习、实训与生产实践保持近距离或零距离。

3.3 教学方法改革

教学方法改革就是要突出对学生职业能力和实践技能的培养, 要坚持理论联系实际的教学原则, 重点对学生动手能力和就业能力进行培养。

要切实从学生利益出发, 重视学生学习成果, 就如何培养学生动手能力、自主学习能力进行探讨。同时注重教学方法的开放性, 人际关系的开放性和教学气氛的开放性。

3.4 师资队伍建设

针对大多数专业教师是从学校毕业直接进入学校, 缺少相应的专业实践与职业经历, 师资队伍培养应突出职业性、岗位性和实践性。建立教师到合作企业挂职的工作机制, 鼓励教师到企业一线了解企业行业的最新动态和发展, 掌握新技术、新工艺、新标准, 提升业务水平和岗位能力。

3.5 改革考核评价体系

为打破传统的考核知识的方式对学生进行检验, 就需要参照科学的实践教学评价体系。由实训过程中的动手能力、同组同学的配合程度, 实训成果的展示、教师的评分以及考勤等多个层面、全方位进行考评。

4 小结

目前, 高职院校新时期的指导思想就是以实践教学为载体来开展的职业能力培训, 也贯穿于整个高职教育教学的过程。但是随着高职教育教学体系的不断改革和完善, 学生综合能力和就业竞争力都将显著增强, 这也是今后高职院校工作中需要不断加以探索和实践的。

参考文献

[1]杨伦超.改革高职高专实践教学强化学生就业能力培养[J].高教论坛, 2005, 1.

[2]罗三桂.高职院校实践教学存在的问题及对策[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2004, 9.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[4]唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育, 2010, 3.

能力为导向 第9篇

岗位绩效工资制度, 是以岗位劳动价值为基础, 以职工能力和业绩为导向, 将职工的工资收入与其工作岗位、能力素质和绩效水平紧密挂钩, 实行以岗定薪、重能力、讲贡献的工资分配制度。主要功能表现在:调整简化薪酬结构, 使薪酬分配与企业的经济效益以及员工的岗位责任、能力素质和工作绩效挂钩;拓宽职工薪酬晋升空间, 适应扁平化劳动组织方式变革, 促进人力资源优化配置, 建立适应H培训中心发展方式转变和集约化管理的薪酬分配制度。

二、基本内容

以岗位为基础、以能力和业绩为导向的薪酬激励体系主要包括四部分内容:

1.岗位薪点工资。主要由岗级、薪级、薪点数、点值等要素构成, 岗位薪点工资按薪点数和点值计算。岗级根据岗位价值确定, 共有24级;每个岗级对应6个基本薪级、6个浮动薪级, 根据绩效贡献和能力素质确定, 共有56个薪级;每一薪级对应一个薪点数, 按等比系数排列, 1薪为500点, 56薪为6000点;点值根据年度工资总额和岗位薪点工资比重确定。岗位薪点工资=薪点数×点值。点值= (单位年度工资总额×岗位薪点工资比重) / (∑职工薪点数×12) 。

2.绩效工资。要包括绩效考核奖和专项奖。绩效考核奖由各单位根据绩效考核结果, 按考核周期发放;专项奖由各单位根据完成专项工作或项目的需要设立, 与员工从事该项工作 (项目) 的绩效相挂钩。

3.年功工资。根据员工工龄因素, 每5年为一工龄段, 分段累进计算。

4.辅助工资。主要包括五项福利性补贴、人才 (专家) 津贴、其他津补贴、表彰奖励和加班工资。

三、主要做法

1.理论探索, 统一规范岗位价值评估及岗级序列设置。岗位价值评估, 是内部分配公平的基础。根据H培训中心“三集五大”体系建设组织架构和岗位工作标准, H培训中心依据IPE岗位评价体系, 组织开展了岗位评价工作。统一应用国际通用的IPE岗位评价法, 对各级各类岗位开展价值评估, 根据评估结果结合各单位生产经营实际情况确定岗位岗级。目前国有大中型企业常用的IPE (International Position Evaluation System) 评价法 (国际职位评估系统, 世界最大的人力资源H培训中心—美世H培训中心开发的岗位价值评估系统) 。分别从职责规模、职责范围和工作复杂程度三个方面对岗位进行评价, 这三个方面又分为七个因素, 十六个子因素。

2.结合实际, 稳妥推进工资套改。一是归并工资项目。现行的岗位技能工资制度调整为岗位绩效工资制度时, 原岗位工资、技能工资全部纳入岗位薪点工资单元;原各类奖金项目进行优化整合后纳入绩效工资单元;原工龄工资纳入年功工资单元;对现行的津补贴项目进行清理规范, 其中各类物价性补贴和各单位自建的津补贴项目一并纳入岗位薪点工资单元, 其他依据国家有关政策规定必须保留的津补贴项目, 纳入辅助工资单元。二是初始薪级确定。 (1) 在员工岗级对应的基本薪级区间内, 根据岗级和技能工资水平确定初始薪级。计算公式如下:员工初始薪级= (员工岗级-k1) ×k2+ (员工技能工资/员工岗级) / (单位平均技能工资/单位平均岗级) ×薪级调整系数。其中, 薪级调整系数一般为k3。员工初始薪级出现小数时, 按四舍五入法取整。初始薪级低于基本薪级区间下限的, 按下限执行;超过基本薪级区间上限的, 按照上限执行。 (2) 对原执行岗位工资标准二的运行人员, 初始薪级上浮1级, 上浮薪级不受基本薪级区间上限的限制。离开运行岗位, 上浮薪级取消。

四、实施效果

各级职工薪酬均有不同程度显著地提升, 职工工作积极性有了明显提高, 通过薪酬激励体系的建立, 对人力资源优化配置、收入分配向生产一线、关键岗位倾斜发挥积极作用。树立了正确的价值导向, 稳定生产一线队伍, 引导人力资源合理配置。薪酬水平与企业效率、效益挂钩正向作用明显, 坚持工资增长的效益导向, 形成员工薪酬水平随企业效率、效益增减的动态调整机制。薪酬分配与绩效管理紧密结合的原则。强化绩效考核结果在薪酬分配中的运用, 建立员工工资动态调整机制。薪酬分配与员工成长发展相适应。激励员工提高技术技能水平, 提升能力素质, 鼓励立足本职岗位成才, 构建有利于人才脱颖而出和人尽其才的激励机制。

参考文献

[1]杨昊;大连JS银行绩效考核与薪酬体系改进研究[D];大连理工大学;2011年

[2]吴光耀;李丽;汤君;大型国有企业薪酬管理研究[A];2012年中国航空学会管理科学分会学术交流会论文集[C];2012年

能力为导向 第10篇

关键词：企业需求,职业能力,高职学生

高等职业教育的主要任务是培养生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才。高职毕业生应具备扎实的专业知识和较强的实践动手能力, 能较快适应企业环境, 毕业即可上岗。为此, 在校期间应逐步培养学生的职业能力, 以期实现学习就业“零距离”。

1 职业能力的概念

职业能力是指从事现代职业的能力, 是知识、技能、素质等在职业活动中的外在综合表现。知识即专业理论知识, 技能即适应岗位要求的专业操作技能, 职业素质包括从事职业所具备的基本能力 (包括语言和文字表达能力、识别能力、学习能力、适应社会能力等等) , 以及胜任职业的关键能力 (包括计算机操作能力, 外语能力, 团队协作能力, 交际沟通能力, 市场竞争能力, 发现问题、分析问题和解决问题的能力, 开拓创新能力等) 。

2 关于职业能力的企业调研工作

2.1 调研基本情况和调研内容

为了找准课程定位、明确课程培养目标, 了解企业对人才的需求, 广西机电职业技术学院机械工程系组织教师到柳州、玉林及南宁等地的企业进行走访调研, 为课程建设改革提供依据。调研的企业有:柳州长虹机械厂、上汽通用五菱股份有限公司、柳州数控机床研究所、柳州五菱联发公司、广西玉林正方机械有限公司、玉柴机器股份有限公司、广西开元机器制造有限责任公司及南南铝业股份有限公司等多家企业。调研内容涉及企业主要工作岗位设置及其工作任务、工作职责、企业生产组织情况、新技术新工艺的应用、人才需求情况, 以及企业对课程知识的要求等信息。调研方式包括:与企业管理人员、技术专家、高职毕业生等人员进行访谈, 参观企业工作现场, 查阅企业实际工程资料等。

2.2 调研结果分析

2.2.1 企业对高职毕业生的岗位能力要求

首先, 企业更欢迎复合型人才。在与企业管理人员和技术专家的交流中, 均提出了现代企业需要员工具备一专多能的能力, 不仅仅是本专业能力强, 还应拓展本专业外的知识和能力, 包括其他专业技术知识、人文知识、沟通协作能力等。例如, 对于设备操作人员, 要求能开数控机床也能开普通机床, 还要了解一些维修知识;对于设备维修人员, 也要求了解一些管理知识, 这样更有利于员工今后个人的发展。企业方面认为, 目前初入职场的高职毕业生能力比较单一, 不能达到一专多能;受访的毕业生认为, 在校期间偏重专业能力的培养, 相对忽视了组织和管理能力、交际沟通能力等个人能力的培养。

其次, 企业要求高职毕业生具备扎实的专业基础知识和技能。走访的企业都是机械类产品加工或装配企业, 不论是国有大型企业, 还是私人企业, 虽然产品不同, 管理方法和水平不同, 工作岗位不同, 但在岗位要求上, 都无一例外要求车间员工具有一定的机械基础知识。例如, 在产品加工、检测和装配岗位, 对员工的识图能力要求较高, 要求员工能熟练、规范地使用和保养各种工、量具。企业方面反映刚入职场的高职毕业生都达不到上述要求, 尤其是工量具使用后的保养、归位没有养成习惯。受访的毕业生反映, 在校学习的专业知识与工程实践的联系体现较少, 故工作初期较为吃力。

2.2.2 对高职毕业生岗位职业能力分析

根据调研结果, 现对高职毕业生从事较多的岗位进行职业能力分析。

2.2.2. 1 操作岗位班长岗位工段长岗位

操作岗:高职学生刚刚入职的时候, 多是在某个一线岗位上操作, 学生具有在校学习的专业知识和操作技能, 需要很快学会基本的岗位操作方法, 知道如何用检具检验合格产品, 岗位职业能力要求是踏实工作、勤于学习。

储备班长:在操作岗表现突出的人通过考核, 可以成为储备班长, 协助班长工作。储备班长必须轮换过本班的90%以上的岗位并熟悉其操作, 故岗位能力要求是学习能力强、岗位操作能力强, 并具备一定的现场管理能力。

班长:在表现突出的储备班长中提升, 岗位职责扩大, 例如:维护班组的正常生产, 对新老员工进行安全和纪律教育、安全卫生检查、产品质量和生产进度的检查和把控, 收集合理化建议、员工绩效管理等, 岗位能力要求是具有较强的生产管理能力, 以及发现问题、解决问题的能力等。

储备工段长:在出色的班长中通过考核, 可以成为储备工段长, 协助工段长工作。储备工段长有时需要到各个班组轮换带班, 岗位能力要求是具备较强的专业能力和沟通协调能力等。

工段长:在储备工段长中提拔, 作为工段长, 要从安全、质量、成本、组织、响应五个方面进行工段的全面管理。岗位能力要求包括:高度的责任心, 无私的奉献精神, 较强的协调沟通能力、组织管理能力、创新能力, 以及发现问题、分析问题和解决问题的能力等。

2.2.2. 2 操作工技师

操作工:在装配线上操作设备和维修简单设备。岗位能力要求是有较好的识图、产品加工、产品质量检验能力。

技师:熟悉所在岗位的操作, 能进行新产品工艺设计和编程加工, 设计和制作工装夹具, 能出图纸、会加工、会检验, 能对设备进行一般的维修和故障处理, 能提出原有设备工装改革的合理化建议并有效实施。岗位能力要求是专业技能突出, 岗位操作能力强, 发现问题、分析问题和解决问题的能力强。

2.2.2. 3 质量检验员岗位

其岗位能力要求是识图能力强, 能熟练使用各种工、量具检验产品的合格性, 维护保养检具并按时送检量具, 具有快速解决质量问题的能力。

2.2.2. 4 从事工程师工作

在一线操作岗上通过自己的努力不断熟悉岗位职能, 通过继续学习和实践锻炼, 直至从事工程师工作。有些企业设有多类工程师, 如机加工程师、装配工程师、技术工程师、现场工程师等。以柳州五菱汽车公司为例, 对工程师的要求是熟悉产品技术要求、客户指令、控制计划书、产品过程特性等计划控制文件, 能进行现场技术管理。

3 职业能力培养的应对策略

广西“十一五”发展规划实施以来, 汽车工业、铝加工业、内燃机和工程机械等已成为广西重点的支柱产业, 各行业的发展进入了一个新的快速发展阶段, 对机械类人才的需求量大增。了解企业工作岗位需求和岗位能力要求, 对专业人才培养方案的制订、专业课程的设置有着极其重要的指导意义。企业现行岗位对学生职业能力的新要求, 使专业课程的改革势在必行。

3.1 构建新课程体系

做好调研, 构建“以企业需求为导向、职业能力培养为目的”的课程体系。高职院校专业应围绕高素质实用型高级技术专门人才培养目标, 以岗位需求为导向, 以职业能力培养为目的, 构建知识、技能和素质三位一体的课程体系。通过进行企业调研, 做好调研数据的收集与分析工作, 分析岗位能力要求, 对教学现状和学生基础进行摸底调查, 在明确岗位群的基础上, 分析以机械企业重点专业岗位能力为主的知识、技能、素质要求, 以理论知识适度、岗位技能扎实为原则, 及时增加或修订体现新知识、新技能、新工艺、新方法的职业技术课程内容。

3.2 校企合作

校企合作, 优化教学内容, 形成基于工作过程的特色课程。校企合作, 与企业技术专家共同研究, 根据工作岗位要求, 合理确定课程内容, 形成基于工作过程的特色鲜明的课程, 实现专业课程内容与企业标准对接。传统的课堂教学, 在动手能力和表达能力上缺乏有效的训练途径, 技能的训练和培养被忽略;而教学中很少与企业实际产品相结合, 从而导致课程教学内容不能满足用人单位的需要。因此, 在教学中应打破传统教材体系, 淡化知识点的分界, 强化项目模块的整体功能, 将素质教育渗透到各学科的教学内容中去, 在教学中进行职业能力的培养。根据企业生产实际, 精选企业典型工作案例, 认真进行典型工作任务分析, 将课程内容以工作过程为导向重新编排, 不断将专业知识融入各案例解析教学环节, 使学生在做中学、学中做, 让学生轻松掌握专业知识和技能, 循序渐进地培养职业能力, 为后续学习与上岗工作打下良好基础。

3.3 学做一体化

实施“任务驱动、项目导向”式教学做一体化的教学模式。在课程教学环节, 贯彻“以人为本”的教学理念, 实施“任务驱动、项目导向”式教学做一体化的教学模式, 着力培养学生的专业技能、职业素质。根据职业岗位要求和企业生产实际, 教师把职业岗位所需的知识、技能、素质要求编排在各教学项目中, 设置若干个教学任务, 学生围绕任务展开学习。通过项目教学, 不仅培养学生良好的学习态度, 而且培养学生的职业道德, 包括工作态度、质量及安全意识等, 培养学生发现、分析和解决问题的基本能力, 培养团队合作精神和创新能力, 同时还注意对学生其它方面的能力进行培养, 如:口头表达及人际交往能力、自学能力等。在教学中采用灵活多样的教学方式, 如企业生产案例教学、现场教学、模拟教学、讨论式教学等方式, 可以调动学生的学习积极性, 充分发挥学生的教学主体地位, 突出职业教育的针对性、灵活性。

3.4 实施“双证书”制度

实施“双证书”制度, 学校教育与职业培训并举。积极实施“双证书”制度, 将课程教学内容与职业资格考试内容相结合, 让学生了解职业技能鉴定要求, 提高学生对相关职业的认识, 争取实现教学考证一体化、教学岗位一体化。学校教育与职业培训并举, 让学生掌握新技术, 提高学生的自主学习能力和职业认知能力, 学生在考取了相应的职业资格证书的同时, 也增强了就业竞争力。

参考文献

[1]黄人薇, 肖云.从岗位胜任角度探讨高职学生职业能力培养[J].成人教育, 2013, (1) :84-85.

能力为导向 第11篇

[关键词]问题导向;党员领导干部;履职尽责能力

[中图分类号]  D262.3    [文献标识码]  A    [文章编号]  1009-928X（2015）10-0033-02

习近平总书记在中共中央政治局第二十次集体学习时强调指出：“要有强烈的问题意识，以重大问题为导向，抓住关键问题进一步研究思考，着力推动解决我国发展面临的一系列突出矛盾和问题。”坚持问题导向，需要广大党政领导干部立足本职工作，在发现问题、思考问题、解决问题中不断提升自身履职尽责的能力素养。

一、善于发现问题是党政领导干部

履职尽责的重要前提

（一）发现问题必须独具慧眼。对于一个地区、一个部门、一个单位或一项工作来说，矛盾和问题无时无处不在。这些问题呈现的状态、表现的形式、所起的作用不尽相同。领导者的责任就是面对这些问题与矛盾时，练就一双洞幽察微的“火眼金睛”，把这些固有或新生的问题矛盾梳理出来，为下一步分析和解决做好充分准备。需要强调的是，不但要善于发现那些表层的、明面的问题和矛盾，更要善于发现那些潜在的、隐性的问题和矛盾;不但要善于发现那些长期的、固有的问题和矛盾，更要善于发现那些新生的、易发的问题和矛盾;不但要善于发现那些对大局对发展影响不大的问题和矛盾，更要善于发现那些似小实大、难以解决的问题和矛盾等等。

（二）发现问题必须敢于较真。发现问题是水平，更是一种胆量。这是因为没有水平肯定发现不了问题，但仅有水平没有胆量就会“前怕狼后怕虎”，同样发现不了问题，甚至在问题面前退避三舍、绕道而行。比如，有的虽然对存在问题心知肚明，可就是不愿捅破这层“窗户纸”，担心说出来挫伤了士气，得罪了同事，丢掉了选票;有的习惯于晒成绩单，热衷于出名上镜，陶醉于莺歌燕舞，成绩面前用加法，问题面前用减法，总担心讲问题过多折煞了“风景”，触及问题过多冲淡了成绩。倘若面对问题视而不见，遇到问题回避躲闪，矛盾和问题就会越积越多、越积越大，以致积重难返，导致发展的更大阻力。从这个意义上说，仅限于发现问题远远不够，还必须要有“丑媳妇不怕见公婆”的勇气，有敢于向问题较真的胆量，这应当成为每名党政领导干部的可贵品质。

（三）发现问题必须抓住关键。问题和矛盾是千差万别、多种多样的，既有主要问题和主要矛盾，也有次要问题和次要矛盾;既有立行立改的问题和矛盾，也有久治不愈、时常复发的问题和矛盾;既有因解决不彻底的旧问题和旧矛盾，也有改革发展稳定的新形势、新任务带来的新难题和新矛盾。对此，我们必须胸怀全局、抓住重点，坚持把发现问题和矛盾的着眼点聚焦到事关协调推进“四个全面”战略布局、事关科学发展、事关人民群众切身利益的问题和矛盾上来。这样问题才能找得准、找得透、找得实，进而为解决问题、推动发展竖起攻坚克难的标靶、奠定坚实前进的基础。由此看来，善于发现问题不是自我否定和自我抹黑，而是自我警醒和自我鞭策，折射出难能可贵的冷静和理性。

二、学会思考问题是党政领导干部

履职尽责的内在要求

（一）思考问题必须有“不绕不躲”的责任担当。作为一名党政领导干部，一旦事业心衰退了，责任感弱化了，担当精神松懈了，立刻就会变得脚下无根轻飘起来。在这种情况下，所谓的事业、责任、担当都会被置若罔闻，抛之脑后。取而代之的是放松放纵、无所顾忌，甚至“小九九”打得啪啪乱响，“小圈子”算计得滴水不漏。所以，思考问题离不开强烈的责任意识和担当精神。要善于把发现的问题当作更上一层楼的机遇，正视问题、不绕不躲，肩负起思考问题、分析问题以求解决问题的责任。没有这一条做保证，即使把善于思考问题叫得震天响，也是空口白牙，难以落地，到头来只能是空谈误国，危害党和人民的事业。

（二）思考问题必须遵循客观规律。必须掌握辩证唯物主义和历史唯物主义方法论，秉持实事求是的态度，既围绕中心，又服务大局，具体问题具体分析，弄清楚造成问题的客观源头、主观因由、内外序次。比如，针对一个具体问题，要明确上级机关是怎样布置的，既有条件是怎样的，工作是怎样开展的，存在问题是怎样产生的，是否与群众正当的利益诉求相悖等等。按照客观事物发展的规律要求，把问题产生的各方面因素立足实际进行深入探讨，拿出的决策才更有针对性和可操作性。反之，那种越俎代庖的胡思乱想，那种无视政策法规的邪念妄想，那种脱离实际的奇思妙想，就会导致思考问题的方向出现偏差，思考问题的路数陷入散乱，思考问题在深度上附着于表面。

（三）思考问题必须立足岗位职责。这里所说的问题，是指可持续发展过程中经常遇到的矛盾，具体工作中需要破解的难题以及广大人民群众热切期盼解决的问题，而不是党政领导干部个人职务升迁、人脉关系的培育以及接待规格的高低等问题。这需要党政领导干部学会给自己的工作品头论足、“挑刺找茬”，学会在工作进程中“望闻问切”、“把脉诊断”，时时思考如何才能发展得更好更快更强，而不是满足现状、踯躅不前。而立足岗位职责思考问题，就是要在党务政务公开中思考还有哪些不公正的负面因素，在贯彻执行上级决策指示中思考还有哪些脱离实际、走形变样的负面因素，在群众呼声中思考还有哪些群众不满意的负面因素。有了这种正确的思维导向和强烈的问题意识，才能把岗位与责任连在一起，而且这种问题思维导向既适合工作开展好的单位，更适合工作开展差的单位。

三、能够解决问题是党政领导干部

履职尽责的实践检验

（一）解决问题必须分清轻重缓急。解决纷繁复杂的矛盾和问题，一蹴而就的想法必然脱离实际，推诿扯皮的做法必然失职渎职，避重就轻的办法必然隔靴挠痒。实际工作中，必须按照轻重缓急逐项进行梳理，找出哪些是重点解决的，哪些是亟需解决的，哪些是影响长远的，哪些是制约当前的问题，并从中找出这些问题相互间的内在联系，然后再确定所要解决问题的先后次序，尽量抓住那些“牵一发而动全身”的重点和关键问题进行突破。这样才能避免方向不明、思路不清、主次不分，以避免造成事倍功半的效果。

（二）解决问题必须选准方式方法。善于从上级决策指示中把握解决问题的基本遵循，防止那种打着创造性开展工作的招牌而另搞一套或我行我素，出现对策措施的“出轨”或“跑偏”;善于从单位工作的生动实践中寻找解决问题的最佳途径，防止那种事前拍脑袋、事中拍胸脯的想当然决策，出现事后自己拍屁股、上级打板子的现象;善于从人民群众的聪明才智中捕捉解决问题的有效办法，防止那种高高在上、脱离群众的个别人或少数人决策，出现群众不理解、不买账、不执行的后果;善于从相互比较中精选解决问题的良方妙药，防止那种就事论事、僵化死板的思维定式，出现对策措施的失位与错位。

（三）解决问题必须严格落实责任。从一定意义上说，问题解决得如何关键在于责任落实得如何。责任落实越彻底，问题解决就越彻底。倘若没有严格的责任机制，虽然解决问题的对策办法有了，由于责任不明不清，就会造成你管我管到头来谁也不管的尴尬局面，问题和矛盾也不会自行解决。因此，在解决实际问题的过程中必须把责任分解清楚、落实到位。明确某一问题由谁主管、由谁分管，每个人的责任是什么，时限要求是什么，检验尺度是什么，奖惩机制是什么等。对需要解决的每个问题都建立起“明白账”，必要时还可以立下“军令状”，这样问题解决起来就能做到责任明晰、目的明确、进度明了。

作者范登生系中共北京市委党史研究室机关党总支书记、副巡视员，田侠系中共北京市委党史研究室第二研究处副处长

能力为导向 第12篇

近年来, 随着旅游业的发展和高等教育改革的深入, 针对旅游英语课程的教学改革研究在全国屡见不鲜。研究主要从教材建设、基于跨文化视角的旅游英语教学研究、教学方法研究、多媒体在旅游英语教学中的应用研究等方面进行。具有代表性的文献主要有:梁玥琳《旅游英语教学改革与大学ESP发展模式探讨》;洪常春《旅游英语教学中的跨文化交际》;郭燕《多媒体环境下旅游英语教学改革尝试》;冯小巍《旅游英语教学中的文化渗透》;陆正刚《基于双元制的旅游英语课程教学改革与创新》;费小琴《旅游文化视角下的高等旅游外语教学改革研究》等。

上述研究分别从旅游英语教学的不同角度进行了一定的分析和探讨, 部分地总结并剖析了我国旅游英语教学中存在的诸如教材建设、教学中的文化渗透、师资力量培养、授课模式及教学与社会需求的对接等问题, 并基于这些问题提出了相应的解决对策。但目前这些研究仍存在一定的不足, 主要表现在以下几个方面:首先, 针对性和研究深度不够;其次, 很多改革对策并不具有很强的可操作性, 部分改革方案只流于形式;再次, 忽略了区域旅游文化差异在不同地区高校旅游英语教学中的强化渗透研究;最后, 对整体旅游英语教学改革缺乏系统性研究。

二旅游英语教学存在的共性问题

旅游英语类课程是面向旅游管理专业学生开设的一门核心课程。近年来, 随着我国改革开放的不断深入, 对外交往范围的扩大, 旅游行业作为我国的窗口行业在专业人才的需求方面也提出了新的更高的要求。各高校在旅游管理专业旅游英语课程方面相继进行了一定的教学改革并取得了一定的进展, 从理论研究到实践探索, 从培养目标的定位到培养模式的确定, 进行了深入的研究, 这些成果的取得对旅游管理专业外语人才的培养起到了积极促进作用。但是, 在成绩的背后我们也不难发现仍然存在一定的不足。主要表现在:教材编写到教学内容的选定不够科学合理;教学方法陈旧;教学手段不够灵活;理论教学环节与实践教学环节脱节;课堂教学与课外活动联系不够紧密;考试考核内容及考试考核方式不够灵活。为了深化旅游英语教学改革, 提高人才培养质量, 有必要根据上述旅游英语教学中存在的问题, 结合本科旅游英语教学工作的实际情况, 进行旅游英语教学改革的探索。

三本科旅游英语教学存在的主要问题

1未充分重视教材的选择

在旅游英语教学过程中对教材的科学选择已经成为课程设计的重要环节。但是, 更多的时候在教学计划的实施过程中往往会过于关注教材的“新”、“旧”的问题, 而忽视了教材的真正实用性。在大批量的旅游英语教材中不乏有一些好的、具有代表性的, 编写理念、编写思路较为先进的教材, 但是更多的教材仍然停留在对其他教材的拼凑和再次组合上, 内容缺乏新意、杂乱无章。这样的教材通常会呈现给我们一副从时间的角度来衡量的较为新鲜的面孔, 但是并不实用。而现在的旅游英语教材编写与选择过程中正是缺乏了对这些方面的思考。一些真正的优质的教材只是因为编写时间相对较早而被淘汰。

2课堂教学与实践脱节

在探讨旅游英语教学与实践结合之前有必要进一步明确旅游英语教学中所要培养的实践能力的种类。实践能力所涉及的范围较为广泛。职业能力、人际交往能力、自理能力、生活能力等都是实践能力。由此看来在实践活动中培养和发展起来的实践能力是多样化的, 并非单指动手操作能力。旅游专业的学生将来主要与人打交道, 运用英语语言工具和旅游相关知识在旅游业中从事服务和管理工作。因此, 文章中研究提及的旅游英语实践能力主要是指职业活动和人际交往两个方面的实践能力。

基于社会需求的变化和旅游专业毕业生的就业形势来看, 科学培养学生的实践能力已经刻不容缓。高校在人才培养过程中已经对实践能力有了基本的认识, 在教学过程中对实践和训练倾注了更多的精力。在课堂上充分调动学生的积极性, 精讲多练, 师生互动;课外多组织学生参加实践活动。但是, 改革过程中也不乏进入了轻理论, 盲目搞实践的误区。因此, 如何真正将实践教学与理论教学有机地结合起来已经成为了旅游英语教学改革中的重中之重。

3教学手段缺乏创新性

多年来, 本科旅游英语的教学始终没有进行全面的、深入的改革。传统教学模式一直占主导地位, 甚至让学生感觉到专业英语的学习似乎就是大学基础英语学习的继续而已, 没有体现出专业的特色所在。教师在授课过程中仍然保持着传统的一言堂的模式, 例如, 单词讲解过程中很少关注与专业的联系, 文章讲解中忽视书面语与导游词的关系及转化技巧。教师和书本仍是课堂的中心, 学生一直处于被动的状态。教师的教学思想相对落后, 在教学中运用的主要是语法翻译教学法, 存在重知识传授轻技能训练的现象。对学生英语综合能力的培养不够重视, 忽视了学生的主动性、积极性和创造性。

4考核方式简单陈旧

从考核方法方面来看, 仍然只采用单一的笔试的方式进行, 而且基于课程特点单一的笔试考核与课程教学目标并不吻合, 口语能力的提高无从谈及。这种呆板的缺乏科学性和创新性的考核方法势必会导致学生丧失学习兴趣, 单一的考核方式不能有效地激发学生的越来越缺乏的学习专业英语的积极性、主动性、创造性, 进入专业英语学习的误区。

四本科旅游英语教学改革策略

1关注旅游英语教材的选择和利用

旅游英语的教学需要采用广度和深度适中, 并具有职业导向性的教材。从某种意义上说这是培养人才最直接、最全面的要素。学生在岗位工作中所必需的基础知识和基本技能都要能体现在教材的内容中, 同时还要做到“广度”和“深度”适中。旅游英语教材的编写要凸显其自身的特色。教材在编写过程中要经过系统的梳理和深入的研究, 不能出现剪刀加糨糊的现象。所以既要保证遵循语言学习的一般规律, 同时, 又要充分考虑到职业岗位要求与教学内容之间的关系, 注意将基础知识教学与实际应用能力培养进行有机结合。同时需要有广泛深入地社会调研, 广泛收集并认真听取学生及用人单位意见, 以学生毕业之后应具备的职业岗位所需的英语听说能力为导向, 突出时代性、实用性和职业性, 做到教材内容与企业实践相辅相成。因此, 在教材选择过程中要充分关注以下两个方面。

首先在教材选择时关注教材的基础性。教材中需要包含旅游管理专业所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能, 以便学生能够通过围绕话题的交流活动, 尽快取得用英语交流的能力。

其次要关注教材内容的实用性。旅游英语教学的重要特点在于突出实践教学环节, 强化职业技能的培养。就旅游管理专业而言, 教材选用与编写应尽量考虑学生报考英语导游证、饭店服务资格证等证书的需要。例如, 其内容应包含丰富的与旅游相关的知识信息, 语言应朴实简洁, 适于朗诵, 以激发学生的学习兴趣。遗憾的是, 这样的教材并不多见。目前, 专门介绍著名旅游景点的书籍不少, 《导游英语》《实用旅游英语教程》《旅游英语900句》《旅游英语教程》等等。但由于体例、详略程度、景点景区覆盖面等因素, 这些书籍作为课堂教学用书均存在不同程度的局限。我们应该考虑如何去合理利用一本教材, 例如, 我们可以根据课程特征对手中教材进行整合, 取其精华, 再结合当地旅游资源适当将新的内容充实进去。以大连为例, 我们可以结合大连的旅游资源优势, 在我们的教学内容中添加大连的一些景点知识、当地的旅游业发展介绍等等, 以此来充实我们的授课内容, 同时也能大大提高学生学习的主动性。现在, 我们本科旅游英语的教学大纲基本就是按照这样的方法来制定, 并且结合大连本地的旅游资源特色添加了一些景点介绍章节, 收到了很好的效果。对学生考取全国导游人员资格证书也有很大帮助。

此外, 基于旅游管理专业的特点而言, 旅游英语的教材编写需要充实新的内容, 例如《旅游法》中的部分内容的英文解释, 旅游景点的信息更新和新增旅游景点的相关信息, 形式需要灵活、新颖, 同时要关注细节的把握。让教材首先成为激发学生学习这门课程的第一吸引物。阅读后会给予其深刻的体验。而上述这些往往成为在旅游英语教学中被忽视的内容。

2改革旅游英语授课模式与教学手段

旅游英语教学模式的改革, 是整个旅游英语教学改革的重点。旅游英语的教学迫切需要基于旅游企业的实际需要的视角进行彻底的、深入的改革。

首先在课堂授课模式方面需要摒弃传统的教学法中教师主宰整个课堂, 翻译课文意思, 讲解语法, 学生只是被动地记笔记, 很少参与课堂活动的现状。根据目前正在进行的教学改革的思路, 旅游英语教学可以选择采取项目化教学的方法, 即在教学时强调以任务为中心, 此类教学方式是就某一专业问题提出任务, 针对一个任务, 设定一个场景, 给教师和学生分配类似实际工作岗位的角色, 使学生充分运用读、说、听、写、译中的几项技能来完成任务。

其次, 充分利用多媒体教学设备。通过制作灵活、生动、内容丰富的课件来设计一个旅游场景, 让学生进行模拟导游练习, 充分调动学生的积极性, 此做法也符合现今旅游基础理论研究中对“体验”的关注。旅游英语的授课方式也需要通过对各种教学设备、教学手段的灵活运用与结合提高学生的专业英语学习体验质量, 这样才能使旅游英语的学习真正体现专业特色、课程特色。此外, 基于英语学习本身的特点及学生的基础要考虑到板书与课件有机结合。

3完善旅游英语考核方式

首先, 考核方式由传统的笔试考核向口试考核转变。旅游英语课程的考核一直是采用笔试方法。其实, 就这门课程本身的特点来说, 我们更应该考虑如何完善考核办法并以此来激发学生学习的主动性。传统的考核方法让学生感觉到平时怎么学不重要, 重要的是考试前的复习。反复记单词, 写句子, 做阅读, 总之, 学习和复习方法同大学英语并无区别。长此以往, 学生对专业英语的认识越来越模糊了, 兴趣也随之消失。在课题研究期间, 曾针对辽宁对外经贸学院旅游管理专业的学生的旅游英语期末考试时进行了改革, 即考试全部采用口试的方法, 结果80%的学生在这种考核方法的压力下积极准备, 在考试中的表现出色。而且, 81.3%的学生表示对这种考核办法感兴趣, 他们认为通过自己的精心准备收获了很多, 尤其是在口语方面。在此基础上, 在2007-2008学年度第二学期、2008-2009学年度第一学期又采用了口试办法对本科学生进行期末考核。同样收到良好的效果, 调查结果显示, 86.5%的学生都能积极准备考试, 考试通过率提高3.5%。

其次, 考试方式改革效果分析。本科旅游英语课程考核办法的改革取得了一定的成果, 为本科旅游英语教学改革的进一步进行打下了良好的基础。但是通过此次改革也发现了一定的问题, 那就是学生虽对期末考核产生了兴趣, 但平时的学习仍存在一定的盲目性。主要表现为, 上课听讲溜号, 平时参与课堂活动的积极性不高, 对平时考核不很重视等。针对以上现象我们考虑, 考核办法的改革不应该只局限于期末, 而应该贯穿整个学期。考核办法的改革从多方面着手, 包括在平时的学习过程当中, 也举办一些小竞赛、模拟导游训练等等来使学生感受到学习专业英语的快乐, 重新树立起学好专业英语的信心, 提高学生学习的主动性。同时注重专业词汇的阶段性测试, 以次来激发学生的学习动力, 增强其学习的主动性。

基于上述对本科旅游英语教学改革方面的论述, 在此再次对文章内容进行归纳总结。从整体上来看, 论文基于本科教学质量提升的视角, 以提升学生的专业英语应用能力为切入点, 从本科旅游英语教学的研究现状、本科旅游英语教学的实施现状两个方面入手, 通过分析现状探讨出本科旅游英语教学中存在的教材选择、教学手段、考核方式等方面的问题, 进而提出解决问题的方法, 以期对本科旅游英语教学的深化改革, 对本科教学工程建设具有一定的推动作用。

参考文献

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