如何优化英语教学范文第1篇
地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。
一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化
多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。
二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观
地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。
三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化
地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化
课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。 利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。
五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用
教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力!”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。
六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。
如何优化英语教学范文第2篇
一、初中英语教学模式的现状及弊端
传统教学模式主要以教师为中心,以考试为评价标准的教学思想。其中,教师是传授知识的主体,学生是接收知识的载体。这种模式虽然有利于学生牢固掌握英语的基础知识,如句式、词类、句法等,也有利于教师的教学安排,但其弊端也是明显存在的:
(一)学生接受能力低,教学效果不明显
不同的学生有不同的接受能力。在现有的传统教学模式下,学生在教师的指挥下统一学习。这样不利于发挥学生学习的主动性,使课堂效率低,学生英语水平提高缓慢,教学效果也不理想。
(二)分数衡量质量,挫伤学习积极性
语言教学的主要目的是交际,语言的使用不能停留在教师的讲解,培养学生听、说、读、写的能力需要积极参与训练。而以考试为终极目标的英语教学显然偏离这点。一方面,教师没有让学生的听、说、写、译的能力得到均衡培养;另一方面,学生不会积极参与到语言训练中,学习很死板,而学习的目的也是围绕着应试。
(三)讲授式教法,制约了学生的主动性
在以前的教学中,教师一般用填鸭式,满堂灌的方法传授知识,这种方法阻碍了中学生学习能力的培养和英语学习潜能的开发。尤其是初一新入学的学生刚开始接触英语,兴趣高涨,有很强的自我展现欲望。教师要抓住这些特点调动学生积极性来进行教学,可传统的教学模式却以讲授式为主,使英语学习变得呆板,学生
变得很被动,学习潜能自然难以得到充分开发。
二、初中英语课堂模式优化
(一)初中英语教学目标优化
1、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆
教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟;另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。
2、围绕学习难点目标，增强学生运用能力
如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究;另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。笔者以为，主要体现在以下几方面：(1)关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯;(2)突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程;(3)要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。
3、关注学习情感目标，提高学生学科素养
英语学习不仅仅是师生之间的知识传授过程，更是在彼此情感基础上的一种体验和升华。这种学习情感目标优化能够帮助学生在内化生成知识和技能的基础
上，不断地运用自身的学习思维，体验语言学习过程，从培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用，能够在充分调动学生多种语言学习思维的基础上增强他们的知识情感学习动力，以提高学习效果。在教学，关注学习情感目标，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。这些学习情感目标优化主要体现在：首先，培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，培养学生的地道语言学习思维，让学生能够真正体味异域民情风俗。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来满足他们的发展创新学习需要，提高他们的综合素养。学生的学习情感一旦被打开，定会释放无穷的活力。
二、优化初中英语课堂教学设计
教师在优化初中英语课堂教学设计中，也要有新的教学理念、教学思想，这样的课，才会紧紧抓住学生、吸引学生。为全面优化课堂教学设计，提高英语教学质量，应注重培养学生语言应用的能力，开辟课堂教学新途径，具体做法为:
1、遵循音不离词的教学原则，加强学生英语单词的教学
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英教学中的难点和重点。在词汇教学过程中，我让学生知道英语是一种拼音文字，要注意英语字母组合的发音，弱读、重读、连读、升调或降调，同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外，在具体的语境中进行同汇教学，让学生通过真实的交流感知所学的词汇，容易记、记得牢。
2、遵循同不离句的原则，加强学生句型操练
句子是构成语言的从本单位对于英语句型的教学，我采用李阳创立的三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”、“最清晰”、“最快速”的方式对英语句子进行操练，直到学生能脱口而出为止，课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流，不断巩固学过的句型、
3、遵循句不离篇的教学原则，加强学生阅读能力的训练
阅读教学是节个英语学习的中心环节。学生只有看懂义章，才能抓住文章中有川的信息对于比较难的句子，要把它们置于特定的语言环境中加以分析判断，而不要孤立地去理解句子的意思，不能断章取义、以偏概全我每天至少都给学生
布置两篇阅读练习并加以检查，平时注意加强阅读课的训练，加强阅读技巧训练，采用课文整体教学法从而提高学生英语阅读水平。
4、遵循注重培养学生学习的兴趣，增强学生学好英语的信心
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的、笔者建议从以下两个方面来培养学生的兴趣(1)根据学生的心理特征，利用无意记忆，培养有意记忆L、中学生都喜欢表现自己我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学，充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，吏重要的是使他们无意识地学到了知一识，对学习产生浓厚兴趣(2)教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛，做到放得开、收得拢课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是4种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相忆感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，耳一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。
5、结合多种教学方法，提高学生学习能力
教师要更新教学观念，改进教学方法，实现教学方法的最优化组合。 教师要采用好的教学方法，运用积极的学习方法 ，提高学生的学习效果。 在课堂教学上，教师要采用灵活多样的教学方法， 来精心设计教学过程，贯彻并落实教学环节，并围绕着提高能力发展素质的教学过程，加强知识技能，学习能力和学习态度的方法来提高教学质态，提高教学特征，并促进学生提高学习能力，实现学生的全面发展。教师要重视遵循教学大纲的要求，重视教学内容的组合，根据教学的知识技能和顺序，完善结构，提高能力，并在初中英语课堂教学中进行运用，教师要按照知识技能的完整性，将教学知识和能力发展的过程列成若干个教学过程。 在人教版的教学过程中，教师可以将教学内容分成三个部分，教师要复习已经教过的语言材料，重视教学新的语言项目，重视词汇，语音，语法和句型的学习，教师可以重视英语听、说、读、写的能力的提高。 因此，在初中英语课堂教学中，教师要重视复习，学习，实践，练习，巩固等，来完善教学过程。 教师要积极发挥教学的作用，重视采用口头练习，笔头练习，加强测试，重视听写，积极提问等学习方法，通过实物，图片，动作，猜谜等学习方式，并融入英
语学习游戏，简笔画等学习方式，提高英语语言学习的效果。 教师要重视英语小组学习方式，重视英语学习中做游戏 ，扮演角色等方式来提高英语语言的运用能力，重视英语学习中运用能力，把握复习要点，重视英语课堂练习中口头训练，笔头训练，重视提高英语学习运用的能力， 巩固学习效果。教师要根据课堂教学的施展情况，改变自己的教学，并更高效率地完成教学任务。文章来源海内论坛:
参考文献：
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如何优化英语教学范文第3篇
1.1 跟随各种思想, 忽视语法教学
随着我国改革开放的不断深入和对外交流的不断增加, 英语听说能力的培养变得越来越迫切, 英语教学格外的追求听、说能力的练习和提高, 而忽视了语法教学。另外, 2006年《大学四六级考试大纲》指出:“词汇和语法知识不再单独列为考项, 融入其他各部分试题中进行考核。”这一政策的颁布, 使得广大师生对于教授和学习语法产生了误解, 从而轻视甚至放弃了语法。就现实情况而言, 高职院校很多学生在完成了中学阶段的英语学习后, 并不具备较为坚实的语法基础, 加之对语法学习的忽视, 导致语言结构混乱, 语言输出质量差。基本语法知识的欠缺已经成为制约学生听、说、读、写等语言技能进一步发展的巨大瓶颈。
1.2 高职学生语法基础参差不齐, 英语语法教学步入泥潭
由于这几年高校不断扩大招生, 成绩好的学生都进了本科院校, 来到高职院校的学生大多数英语成绩没有那么理想 (根据笔者与学生的接触) 。加之高职院校的生源除了高考来的高中学生还有三校生 (职业学校、中专学校和技工学校) , 有的学生英语基础较好, 有的薄弱。其基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。
1.3 误区语法教学枯燥无味
传统的英语教学法强调以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习, 常常也是以讲授课文中的语法现象为主, 这样所教授的内容单一, 课堂教学模式僵化, 课堂显得枯燥无味, 使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一状况。另外, 高职院校的英语教师进修与外出学习的机会较少, 教学理念没能与时俱进, 教学方法传承传统模式, 把语法作为纯理论知识来讲授, 看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。“语法不好教”由是而生。
以上几种现状的并存, 最终导致了目前公共英语语法教学的尴尬局面。
2 高职公共英语课堂语法教学的必要性
语法是语言结构和词组等语言单位组成句子的方式和描述, 它通常包括这些句子在各个语言系统的意义和功能。
Krashen认为, 当学习者有足够的目标语言的输入时, 语言学习就可以发生。任何语言输入如果要想取得效果的话必须是可理解性的, 只有被理解的语言输入才能最大可能的被存储于长期记忆之中。怎样才能正确的理解输入的材料?影响我们正确理解语言的因素很多, 比如词汇, 句法, 语境等等, 但毋容置疑, 能否充分理解输入材料中成分间的正确关系的因素即语法结构, 这是我们最终实现可理解性输入的关键。因此, 语法知识的讲解应当是高职公共英语课堂教学尤其是教学的重要组成部分。与中学阶段英语教学不同的是它显然不应当再继续孤立地扮演支配性角色, 而应同听说等英语技能融合起来。听说能力的培养和语法知识的讲解是不矛盾的, 语法教学的目的也是为了更有效的传递说话者的信息, 服务于语言技能的培养。
语言学家乔姆斯基的语言学理论中指出了语言能力和语言运用的概念, 他认为语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识, 而语言运用则是它具体使用语言的行动。试问:英语学习者没有对语言的内在认识如词法句法的认识, 如何谈及使用此语言的行动呢?理论上讲, 语音、词汇、语法等知识的讲授是为培养语言能力服务的;而交际英语教学法则是服务于培养学习者交际能力, 即语言运用。语言运用能力是基于相当数量语言知识的储备, 即语言能力, 语法可以指导语言实践, 提高语言运用能力。
John Bright说:“语法知识不仅是每个本民族使用者要具备的, 而且是每个外语学习者所必需的知识。”SErvin-Tripp说:“要想具备一个英语母语使用者的资格, 一定要学习语言规则。也就是说, 一个人在语言活动中要通晓英语语言规则, 要能以英语的规范标准使用语言。”显而易见, 语法教学是英语教学不可或缺的组成部分, 对于高职公共英语教学同样具有重要的现实意义。
从各种语言理论上看, 语法教学的必要性是毋庸置疑的。语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分, 是更有效的传递说话者的信息的重要工具, 服务于语言技能的培养;语法是指导语言实践的必备规则, 提高语言运用能力;语法是英语教学不可或缺的组成部分, 对于高职公共英语教学具有重要的现实意义。因此, 如何更加有效地教授英语语法是高职英语教师所面临的重大课题。
3 如何优化高职公共英语课堂语法教学
目前高职英语课堂单纯的语法教学枯燥无味的现状和新政策的思想对高职公共英语课堂语法教学提出了新的要求, 既要注重学生语言能力, 又要注重学生的语言运用。据此, 我们可将语感培养教学、交际法教学与语法教学结合起来, 以此达到优化英语课堂语法教学的目的。
3.1 语感培养教学、交际法教学与语法教学相结合的可行性
瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piajet) 的建构主义理论认为:学习者要真正获得知识, 不是通过教师传授, 而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下, 借助其他人 (教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素, 营造一个理想的学习环境, 适应学生的个性特点, 发挥学生的主动性, 从而极大的提高教学的效果和质量。而语感培养教学、交际法教学和语法教学有机结合的方法恰恰促进了这四大要素的同时产生。
根据语言功能理论, 语言具有概念 (ideational) 、人际 (interpersonal) 和语篇 (textual) 三种功能。“概念”主要指语法, 这一功能的实现主要受制于“人际”和“语篇”功能。“人际”与交际能力相关, “语篇”与语感培养相关, “概念”和“语篇”是实现交际能力的重要内容。“语篇”与语感培养相关, “概念”是促进语感培养的指导规则, “人际”反作用于语感培养, 促进语感培养的实现。将语感培养教学和交际法教学与语法教学结合起来, 使之相互补充, 相互促进, 可以更好的实现语言的三大功能, 提高学生的语言能力和语言运用能力。
3.2 高职公共英语课堂语法教学与语感培养教学相结合
语法是对从大量实际使用的口头和书面语中抽象出来的语法规则和语言现象的科学概括, 使得语感培养过程事半功倍。掌握了语法规则和语言现象即可运用于口头和书面表达, 提高口头和书面表达能力, 培养语感。反之, 有了较强的语感, 学生能够更好更快的接受语言现象, 学习语法知识。即理论来源实践, 理论又可以指导实践, 理论与实践相结合是最好的方法。
3.3 高职公共英语课堂语法教学与交际法教学的关系
在大部分学生对语法都缺乏兴趣的今天, 动机的激发在语法教学中显得愈发重要, 而动机的激发应注意形式与意义相结合, 创设情境, 充分的体现个性化。在具体的教学实践中, 笔者认为应当将语法教学与交际法教学有机地结合起来。既反对传统的语法占支配地位的教学模式, 也不主张靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代语法教学的课堂。交际法以学生外语学习的需要为纲。其最大的优点就是可以提高语法教学的趣味性, 从学生实际出发, 确定学习目标, 使教学过程交际化, 教授语法知识的同时培养学生掌握交际的能力。
3.4 具体的教学探索, 以新闻采编与制作专业为例
根据学生的专业设置相关的情境, 情境中包含学生需要学习的目标语法。教师可以设置一个英文采访或一则英文校园小新闻, 内容包含目标语法, 跟学生生活息息相关。这样设置情境的目的有三:首先, 学生在学习英语的同时可以接触与专业相关的知识, 但这种知识既不像专业的知识那样有很多术语, 晦涩难懂, 又不像一般材料那样泛泛而谈, 与专业脱节, 学生可以学有所用, 学有所获, 体现高职教育的职业技术性, 为学生将来找工作打下一定的基础。其次, 材料与学生生活息息相关, 可以极大的提高学生阅读和讨论的兴趣, 以此激发学生说出生活中更多的事情和现象, 锻炼学生的口语和交际能力, 培养学生的语感, 真正的达到学以致用、优化课堂效果的目的。最后, 情境中包含目标语法, 在教师的指导下, 学生可以在情境中积极主动的学习语法知识, 在提升学生知识水平的同时可以提升其推理判断能力和演绎能力。情境内容要由易到难, 让学生有话说, 敢于说, 乐于说。
教师引导学生熟悉材料, 熟读材料, 鼓励学生分角色表演、以记者身份模拟采访或新闻报道等, 其他学生以群众身份发表自己的看法。此外, 也可根据学生各自的性格可让不同的学生换用朗读、表演、对话等不同的方式进入情境。这样既体现了这种模式的个性化教学, 又能体现了这种模式的人性化教学, 让每个学生都能发挥所长, 从中受到激励。当然, 情境的进入要在使用的过程中变换不同的形式, 免得一成不变使学生会产生厌烦心理。此外, 要多鼓励学生说出口, 适当时候可用一定的物质奖励或自制小礼物进行奖赏。
教师指导学生总结情境中的语法知识, 并鼓励学生列举或翻译相关语法知识的句子。也可以根据语法知识点的难易程度换用演绎的方法, 总体上都要以学生为中心, 老师加以引导。
下课前给学生布置作文或者日记, 题材不限, 主题不限, 要求用到课堂上所学的语法知识点, 尽可能的发挥学生不同的思维优势。在下一次课堂上, 我们可以选出写得好的话题稍加讨论, 在短时间内复习上一节所学的语法知识, 同时这对选上的学生也是一个极大的认可和鼓舞。
写作是一个从思维到语言的编码过程, 即创造相关联的句子和有内部联系的结构的过程, 要求用词准确, 造句规范, 表意清晰。我们在讲完每一个重要的语法现象以后, 必须通过语言输出的方式反复加以实践, 进而达到熟练掌握这一语法结构的目的。
每月末可以组织一次语法讨论会, 把近一个月的语法知识融合到几个情境中, 由学生找出其中包含的语法知识点之后, 教师加以修正和补充, 然后进行分组讨论, 组与组之间交流自己观点。
学生在该模式情境的氛围下, 学习就是一种交流的愉悦, 从而对学习产生极大的热情, 可以收到较好的教学效果。该模式注重人的独特性, 主张人是一种自由的、有理性的、独特的生物, 具有个人发展的潜能。
4 结语
语法学习的目的是为了更好的服务于语言使用者交流沟通的需要, 而非语法知识本身。语法的学习不应当是孤立的过程, 只有将它与听说读写等语言技能紧紧地融合在一起, 才能真正的体现出它的价值, 进而取得实实在在的学习效果!我们将语感培养、交际法教学和语法教学结合起来, 可以让学生乐学语法, 并在学习语法知识的过程中培养语感和交际能力以及其他各种能力, 为学生将来的工作奠定一定的基础, 体现了新大纲对高职公共英语教学的要求。
摘要：目前高职教育对很多老师来讲还是一个崭新的课题, 特别是经济全球化的今天, 如何提高高职英语教育、培养复合型人才更是高职院校教师所面临的一个重大课题。而语法教学, 作为英语教学的一个重要组成部分, 是学习新知识的重要方法和手段, 有其规律性和复杂性。本文从高职英语课堂语法教学的现状入手, 就如何优化高职公共英语课堂语法教学方法的问题进行简单的探讨和分析, 旨在对具体教学实践起到一定的指导作用, 从而使语法教学得到进一步完善并在英语教学中发挥更大的作用。
关键词：高职公共英语,语法教学,语感培养,交际法教学
参考文献
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如何优化英语教学范文第4篇
大家知道, 教学目标一般分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。因此, 在备课前, 要潜心钻研教材, 围绕这些目标, 选择教学的策略、方法、手段, 进行必要的内容重组。在教学时, 教师要开门见山, 把本节课的教学目标, 清晰地展示给学生, 使学生明确本节课重点、难点, 各是什么, 应该怎么做, 这样通过师生的共同努力, 学生会在知识、能力、技能、心理、思维品质等方面达到预定的目标, 从而提高学生的综合素质。
2 教师应根据具体的教学内容, 选择恰当的教学方法
既然每一节课都有教学任务, 目标要求, 教师应根据教学的需要和学生的实际情况选择相应的教学方法, 灵活和综合运用各种教学方法和策略。课堂既要体现探究教学的主动性, 关注学生的主体参与度, 增强师生互动, 又要注重教师对知识的讲授, 使学生体验知识的发生、发展的过程, 从而理解并掌握知识、技能和方法。教师可以让学生进行独立思考、探究、感悟, 然后让学生畅所欲言, 说出自己的感想, 讲出自己独到的见解, 灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法, 激发学生的思维, 体现教学模式的多元化, 为学生搭建动态开放的资源平台, 为学生营造民主和谐的课堂氛围。俗话说“教无定法, 贵要得法”, 只要能激发学生的学习情趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都是好的教学方法。
3 为学生创设适当的学习情境, 让学生在生动具体的情境中获取知识
数学教学不仅要考虑数学本身的特点, 更要遵循学生学习数学的心理规律, 教师应从“学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境”, 利用具有时代气息的, 反映改革开放市场经济下的社会生活和建设成就的素材, 创设情境, 使生活问题数学化, 数学问题生活化, 以“问题串”为主线, 从一定的现象中寻找共性和本质内涵, 并进一步抽象、概括出数学概念、结论, 使学生经历数学的发现和创造过程, 了解知识的来龙去脉, 实现“想通悟透, 自然记忆”唤起学生已有的生活积淀, 产生对数学的亲切感, 从而激发学生学习数学的兴趣。在创设情境时, 教师要用精妙、富有激情的语言, 把数学问题与学生的现实生活联系起来, 真正让学生在教师的指导下主动、富有个性和创造性的学习, 让学生发挥自身特长, 体现自身特色, 让学生自觉发现问题, 提出问题, 解决问题, 拓展学生的数学活动空间。
4 充分拓展书本知识, 以恰当的问题适时引导学生进行数学活动, 培养学生问题意识
传统教学仅限于一成不变地照搬书本知识, 教师把概念、定理阐述、证明思路、解题技巧, 一思不苟地传授灌输给学生, 使学生望而生畏。而我们应当做的是努力在知识形成过程的“关键点”上, 在运用数学知识解决问题策略的“关节点”上, 在数学知识之间联系的“联结点”上, 在数学问题变式的“发展点”上, 在学生思维的“最近发展区”内, 通过“观察”、“思考”、“探究”等方式提出适当的, 对学生数学思维有适度启发的问题, 引导学生的思考和探索活动, 为学生的学习活动提供基本线索、基本内容和主动活动的机会, 使学生的学习内容有现实性、思想性、实践性、挑战性, 更有利于学生主动地观察、实验、猜想、验证、推理、交流与反思。因此我们在教学内容的选取设计上, 应着重考虑源于课本, 又不拘泥于课本, 贴近现实生活的内容。
5 让数学课堂教学充满活力, 培养学生的创新意识
教师在教学过程中要创设合作学习的环境, 为学生提供数学活动的机会, 引导学生通过动口、动手、动脑、进行实践、思考、探究、交流, 使学生体验知识发生、发展和建构的过程, 让课堂教学充满活力, 这样有利于培养学生的创新技能, 提高学生的创新能力。如精心设计一题多解, 一题多变, 或解法灵活的开放性的习题, 让学生主动参与、自主探究、合作学习、积极思考, 可以培养学生的探究意识、合作意识、竞争和创新意识。
6 对学生课堂上的表现, 要及时加以总结, 适当给予鼓励
在数学教学过程中教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况, 做到心中有数。如在讲完一个概念后, 让学生复述, 讲完一个例题后, 将解答擦掉, 请中等水平的学生上台板演;有时对于基础差的学生, 可以对他们提问, 让他们有很多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现, 及时进行鼓励, 给他们一点灿烂的微笑, 一个礼貌的动作, 一种积极的态度, 让教师的乐观和豁达的阳光照进他们的心房, 使他们充满信心, 对数学产生情趣。
7 要精讲例题, 多让学生亲身实践, 教师精讲点拔
根据数学课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 以教学案形式发给学生, 根据例题的难度, 结构特征, 思维方式等多个角度进行全面剖析, 不要追求例题的数量, 而要重视例题的质量。以夯实基础为基本, 以能力提升为目的, 系统设计引导“思考与领悟”, 注重“探究与创新”, 融教案与学案于一体, 充分调动学生的参与意识, 让他们亲手实践, 教师了解情况, 精讲点拔, 及时总结学习训练带来“以一当十”的惊喜体验, 使知识得到巩固、延伸、拓展。
总之, 要让学生从枯燥无味的数学学习中解脱出来, 使学生进入一种好学、乐学、善学的境界。以“学习-实践-评价-创新-构建”的思路, 使数学课堂教学插上轻盈的翅膀, 省时高效, 全方位互动, 给学生送上“声形知”的盛宴, 让师生乐在其中, 把学习的过程变成一个愉快的过程。
摘要：课堂教学是学生获取知识, 进行师生交流、生生互动的主要途径, 也是对学生进行德育渗透的主渠道。如何在改革课堂教学模式的大背景下优化数学课堂教学, 在有限的时间内, 取得很好的教学效果, 出色地完成教学任务, 是每一位数学教师都在认真思考的问题。我就结合自己的亲身实践, 谈谈自己的看法。
如何优化英语教学范文第5篇
一、培养学生的英语文化意识
英语与汉语具有不同的文化背景, 在实际应用中如果不渗透背景文化教学, 学生很容易将英语汉语化, 影响学生的英语实际应用能力。为此, 教师在进行英语教学时, 要逐步的渗透英语的背景文化教学, 培养学生的英语文化意识。首先, 安排一定的欧美风土人情课程。具体的教学思路可以从英语语言的国家环境入手, 逐本溯源的为学生讲解英语语言的背景文化成因、一些与众不同的风俗习惯, 这样的课程设置不仅能加深学生对英语文化背景的理解, 同时, 不同的风土人情的更能激发学生对英语的学习兴趣, 形成主动探究的学习习惯, 为今后的学习铺好道路;其次, 发挥教材的文化渗透功能。充分的挖掘教材的内容, 对学生渗透的英语文化意识培养, 一些具有代表性的词汇、句段、对话和文章, 都可以为英语背景文化的传播架起桥梁, 使学生进入文化的情境中去体会。如, 教师可以选取中外学生在餐桌上的一段对话, 渗透中西方的餐桌礼仪文化方面的差异, 从语言沟通到行为举止进行精心安排, 引导学生在体会文化的差异的同时, 又掌握交际语言、礼貌用语和实际的交流沟通等社会实用能力;再次, 可以适当的开始第二课堂。定期的举行英语音乐剧、英文小品表演等活动, 使学生身临其境的感受英语的语言魅力和文化特点。有条件的院校可以邀请外教进行实地的交流, 使学生从初中的应试环境中跳跃出来, 真正的进入英语的文化环境中学习和交流。
二、培养学生的英语语言感觉
对于面临就业的中职学生, 教师对学生展开直接的语言感觉培训对推进英语教学, 提高学生对英语的领会和灵活运用能力, 都具有很重要的现实意义。教师可以从三方面入手, 培养中职学生的英语语言感觉。1) 模仿情境的体验。教师可以利用教材光盘、多媒体影响等教具, 在学生反复视听的基础上, 引导学生去模仿教材和影像中人物的英语发音标准、语调的抑扬顿挫、节奏的轻重变化等, 使学生在感受英语的语言感觉同时, 形成自身的标准英语语感框架;2) 交际环境的营造。院校和教师合理的安排时间, 为学生构建一个纯英语的交际环境, 在这个环境里, 师生之间要尽可能的全部使用英语来进行交流和学习, 使学生学习、生活充分的融入到英语的语言情境中, 身临其境的体会用英语进行交流互动, 用英语去解释英语单词、名人名言, 用英语表述个人的观点等不同的语言感觉, 摆脱汉语语言习惯的束缚, 形成英语的语言习惯;3) 阅读平台的搭建。在课堂课外给予学生充分的阅读时间, 引导学生针对性的听取一些英文歌曲、小说、诗歌等资料, 读取大量的英文课外书籍, 使学生深受英语语言文字的“耳濡目染”。同时, 可以适当地组织相关的活动, 如英文诗歌朗读比赛、英文故事会、英文歌曲比赛等, 让学生既避免了阅读的枯燥乏味, 又提升了学习质量, 达到“读英文百遍, 语感自见”的教学目的。通过三面合一, 学生的语言感觉会得到有效的提升, 对英语的理解和运用能力的提高也会有很强的带动作用。
三、培养学生的主动创新能力
英语教师要努力的探索新的教学模式, 全面开启学生的创造思维, 通过英语的这个代表性的教学途径培养学生的主动学习和创新精神, 为社会提供更多的创新型人才。教师可以通过“三个强化”, 培养学生的主动创新能力:强化资源的积累。教师引导学生从报纸和杂志、网络等媒体渠道去收集大量的英文文字、影像等文化资源, 并进行系统的分类, 拓展学生的英语知识结构, 延伸学生的英文文化视野, 为其开启创新思维打下丰富的知识基础;强化英文写作的训练。英文写作是培养学生英语主动创新能力的重要途径, 是发挥学生想象力、开启创造思维的重要手段, 在英文写作的教学中, 教师要着重鼓励充分发挥学生的主动创新思维, 进行题材、内容、格式以及论点等层面的创新型的创作, 发展学生的创新能力;强化启发式教学。教师要改变传统的说教式教学模式, 给予学生自主探索的时间与空间, 通过巧妙的课程安排, 引导学生去主动的探究, 激发学生的求知欲和发散思维。例如:教师可以抓住英文学习中的一些代表性问题, 通过英文讲解和交流的教学手段, 借助做游戏、举行竞赛等形式, 构架轻松愉快的学习氛围, 激发学生的创新热情, 启发学生进入发散思维、求异思维的思想状态, 引导学生创造性地去解决这些问题。通过启发式教学, 学生对英语的知识的理解和掌握能力得到进一步提升, 创新精神、创新素养等得到进一步的开发。
总的来说, 英语教师对优化中职英语的教学策略进行应用和实践, 对提高中职学生的英语综合素质, 为社会输出更多的复合型优秀人才具有重要的意义。中职院校的英语教师要充分的发挥教育资源优势, 打造具有中职院校特色的英语教学体系, 形成更加完备的教学模式, 提高中职院校英语的整体教学水平。
摘要：随着英语教学的不断改革, 科学的英语教学模式构建已经成为关键。基于此, 中职教师要联系院校教学实际和学生的基础状况, 针对性的把握英语教学环节, 探索全新的教学思路, 从培养学生的英语文化意识、语言感觉以及自主创新能力出发, 优化中职院校学生英语教学的策略, 开辟中职院校英语教学的新局面。
如何优化英语教学范文第6篇
1 合作学习习惯
1.1 让学生学会大胆表达
语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题。因此, 在合作学习的过程中, 教师要鼓励学生大胆发言, 勇于发表自己的见解, 把自己的探索、发现过程用语言表达出来, 在组内交流。这样, 既能发现不同的思考方法、解题思路, 又能对学有困难的学生提供帮助, 发挥团队合作精神, 使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
1.2 让学生学会认真倾听
倾听是合作学习的重要环节, 倾听也是一种学习。在开始合作时, 同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此, 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯, 使学生意识到倾听别人发言, 是一种文明礼貌的行为, 是对发言者的尊重, 只有认真倾听他人的发言, 才能使发言人感到自己发言的价值。相反的, 当有人发言而无人倾听时, 发言者就会觉得自己的发言无关紧要, 从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法, 从别人的发言中会得到很多启发, 从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此教师要逐步培养学生在课堂上学会三听:一是认真听每个同学的发言, 不插嘴;二要听出别人的发言要点, 培养学生收集信息的能力;三是听后需作思考, 提出自己的见解, 提高学生处理信息、反思评价的能力。
1.3 让学生学会积极参与
每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见, 对于这位“中心发言人”而言, 他当然能积极参与学习的活动。而对其他人来说, 是否以积极的态度参与到合作学习中去, 就不得而知了。因此, 组织小组合作学习时, 组内成员要有具体的明确分工, 合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此, 根据研究内容的不同, 学生的特长、个性差异, 在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工, 比如谁当表述员, 谁当组织员, 谁当记录员, 谁当检查员等。在一个阶段里, 每人都应有相对侧重的一项责任, 担任一个具体的合作角色, 一定时间以后, 角色互换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师, 应热切关注整个学习活动, 对谁已经发言了, 谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答, 充分发挥每个小组成员的作用与优势, 使他们也有参与表现自我和获得成功的机会, 提高学生的参与度, 增强学生的责任感, 从而使每位学生都能学会合作, 以保证合作学习取得最佳成效。
2 合作学习时机
2.1 个人操作无法完成时
数学有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的。比如在认识“米和厘米”时, 在运用所学知识解决实际问题时, 让学生用卷尺或米尺去量身边物体的长度, 如黑板的长, 教室的宽, 课桌的高等等, 就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成;又如, 在学习“可能性”时, 可安排同桌为一个小组, 一人摸球一个猜的形式, 增强学生对可能性的认识;再如, 在学习统计时, 教师调查班上部分学生爱吃水果的情况, 要进行归纳与统计时, 也需要小组的力量才能又快又好地完成。小组合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧, 又能激发学生的合作热情。因此, 教师应多设计这样的活动, 以培养学生的合作意识, 提高合作效率。
2.2 独立思考出现困难时
在课堂教学中, 教师往往会提出一些具有挑战性的问题, 而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的, 这时就可采用小组合作学习, 鼓励学生之间展开讨论, 教师适当指导, 使学生亲身经历问题的解决过程, 更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。比如在教学十几减9的退位减法时, 教师出示课件, 一个小猴子在卖桃, 盒里放了10个, 盒外有3个, 小猴子说:一共有13个桃子。小兔说:我买9个。白菜老师问:还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来, 老师说:同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨, 纷纷动脑筋, 想办法。独立思考了几分钟后, 有的同学眉头紧锁, 面露难色。本课是学生第一次接触退位减法, 大部分的学生都感觉有一定的困难, 这时教师趁势说:小组的同学可以合作, 大家一起出主意, 想办法。同学们一听, 立刻又活跃起来, 你一言我一语的交流着各自的看法, 通过集体的智慧得到了许多的解决办法, 让学生再一次感觉合作的力量。
2.3 意见不一需要争论时
学生在学习的过程中, 经常会出现意见不统一的时候, 这时教师不要急于下定论, 而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论, 然后让意见不一的双方发表自己的见解, 允许与对方争辩, 在辩论中明晰正误。
3 合作学习途径
3.1 融入竞争机制
有竞争才有提高, 针对小学生好胜的心理特点, 在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制, 对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用, 使合作学习更具实效、高效。教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 比如可以经常地评比“最佳小组”, 采用单课评比与积分相结合的竞争方法, 或者以每课各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式, 在诸如此类的激励中, 基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的, 还必须尽力帮助组内的其他成员;而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力, 认识到自己对于小组所承担的责任, 压力能够变成动力, 使小组内出现互动, 互助、互勉、互助的局面。经过一段时间持之以恒的训练, 学生的学习目光必然会投向整体、投向长远, 而不仅仅局限于自身、局限于眼前, 有利于强化学生的合作意识, 全面提升学生的整体素质。
3.2 重视展示交流
展示交流是合作学习的主要环节, 是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。因此在各小组各自合作的基础上, 教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空, 让各小组充分展示成果, 阐述观点, 通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩, 进一步内化知识, 加深对问题本质的理解, 最终达成共识, 归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
3.3 及时反馈评价
