农村小学生语文课外阅读的困惑与对策（精选8篇）

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第1篇

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策

万海玲

[内容摘要]语文新课程标准指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”通过阅读可领会文章的主旨、神韵与风格。可见课外阅读是实现学生自我教育的良好途径,如果学生阅读能力不好就很难学好语文。但是由于种种原因,农村小学生课外阅读相当贫乏，这种阅读现状确实令人堪优。分析小学生课外阅读现状及调查得知,制约学生课外阅读能力的因素有几方面, 我们都知道阅读能力不但关涉到小学生的学习、升学，还关涉到他们未来的人生发展。所以教师和家长应努力为学生课外阅读提供条件，激发学生读书兴趣，培养学生独立阅读能力。[关键字]农村语文课外阅读方法

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是语文课内阅读的继续与扩展，是语文阅读能力训练必不可少的组成部分。语文课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。但是在农村从事教育工作已经两年多了,每次语文检测总发现他们的阅读题回答得不理想，平时也难得看见有学生能写出令人满意的文章。据了解，这种现象在农村小学具有一定的代表性。现在的学生到底怎么了？带着这个疑问我对班级的学生做了一个调查。调查中发现，农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好，这种现状确实堪忧。导致这种现状的因素很多，其中最主要的是家长和老师的引导不够。本文将对小学生的课外阅读现状与特点进行研究，找出制约农村小学生课外阅读的因素，并提出相关的对策。

一、农村小学生语文课外阅读中存在的五大弊端

调查显示，小学生的课外阅读目前存在以下几个弊端：

（一）阅读方式单一。很多小学生不知道根据具体情况选择相应的阅读方法，对相关的阅读方法缺乏了解，不懂筛选关键信息，只凭自己的兴趣爱好进行阅读。学生普遍选择独立阅读形式，很少用家长指导或与同学合作，更不做读书笔记，不写读书心得，不注意思考，不会提出自己的见解,这样单一的阅读方式使得效果不佳。

（二）阅读量不大。调查结果显示，小学生的课外阅读量极小，学生学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。

（三）阅读内容不精。大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。除此以外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却少有问津。

（四）阅读时间较少。从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。

（五）阅读效果不佳。为了解学生的阅读效果，我以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，从网上查找资料，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵“课标”推荐的70首必背古诗文，能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的仅占2%，能背50至70首的为 0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍；而深受都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》《彼得•潘》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等儿童文学作品，几乎所有的学生都坦言“没听说过”。种种数据表明，学生的阅读效果离“课标”的要求相差甚远。

二、制约农村小学生语文课外阅读的五个因素

农村小学生的课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的代表性。那么，产生这些现象的原因到底何在呢？通过了解、查找资料，发现主要有以下几个方面的原因：

（一）多数学校未建立图书室。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄弱，大多数学校没有设置图书馆、阅览室，即使设置了图书室，也很少对学生开放，有的甚至从未开放过。即使开放了也没有多少适合学生阅读的图书，因为那些配备的图书都很陈旧，学生光看外表就没有兴趣看了。我所在的学校就是一个很好的例子，图书数达不到要求的册数那些书，而且那些书都是很久以前配备的，有的缺页，有的都发黄了，透出一股发霉的味道。有好几次我把那些书拿给学生看，但不到一节课学生其本上全部归还。想想也是，这样的书，连我们做老师的都没有兴趣看，更不用说天真、烂漫的小学生会看了。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。

（二）功利化的教育观念。相对来说，现在农村的生活条件应该比以前好，家长给学生买几本课外书是不成问题的，但是我们平时和学生聊天，谈到有关课外书的时候，却很少看到学生拥有自己的课外书，就连高年级的学生也很少征订课外书。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样

一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。原因是农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些“闲书”，读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。当然，教育部门同样也存在功利化教育观念。虽然是在提倡素质教育的今天，但是一个学校怎样、一个教师的教学能力如何，教育部门都是以学生的学习成绩为标准。为了学校和自己的声誉，下层的教师只有猛抓教学成绩了。同时受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，因为是非常潜在的，很多父母和教师根本意识不到。

（三）影视作品的冲击。家庭生活好了，我国农村目前电视的普及率已相当高，基本上家家户户都有电视，小学生看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。电视是活动的图像，其吸引力大于书籍，对儿童来说尤其如此。，而课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差。更有一些电视台特别了解小学生的个性，总是在学生的课余时间上映一些学生喜欢看的节目，学生的吸引力被影视节目深深吸引，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间，很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。平时和学生聊天很多学生回到家就是看电视，（四）课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20％左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导。在农村小学，教师资源不充足，有的教师既要上语文也要上数学，备课和批改就够忙的了，哪里还有时间指导学生课外阅读。二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，农村教师有很大一部分不是师范毕业的，没有学过儿童文学，同时，学校也很少订阅儿童文学方面的书籍，教师知识面相对来说比较窄，阅读兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的课外阅读重视不够。四是农村教师一大部分要从事农事劳动,他们课外更没有时间指导学生了。

（五）社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，在农村，特别是一些偏远的乡村，成年人对读书的兴趣不浓，闲暇之余，多数成人沉迷于打扑克、麻将，不仅对子女的课

外阅读指导督促不够，更有些家长给子女报名，连他们读几年级都不知道，而且也在行为方面给年幼的孩子带来了很不好的影响。当然，也有很多学生是留守儿童，父母不在家，爷爷奶奶管教不了，一放学就参与对身心有害的活动，对学生的学习与成长都有一定影响。没有良好的社会环境又哪能提高学生的阅读能力？

对于小学生课外阅读中存在的种种不正常现象，一些有识之士深感忧虑。安徽省东至县的一位老教师指出，小学生正处在学习兴趣和学习习惯养成的关键时期，如果此时老师和家长们不对他们积极引导，为他们提供充分的阅读资源和阅读空间的话，不仅对他们将来学习兴趣的形成产生很大危害，也会对他们性格的养成、心灵的养育留下后患。他呼吁，家长和老师们一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件。那么如何提高农村小学生的课外阅读质量呢？

三、提高农村小学生的课外阅读质量的对策

（一）指导课外阅读，提高课外阅读效率。授之以鱼，不如授之以渔。作为小学教师，特别是农村的小学语文老师，更有责任知道学生课外阅读，让他们学会学习。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。指导农村小学生课外阅读，教师首先要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作；其次指导学生课外阅读方法，运用精读、略读、浏览、筛选等阅读方法进行课内外阅读。培养学生阅读方法，让学生掌握先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录的一般的阅读顺序。再次辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。边读书边圈圈、点点、勾勾、画画、写写，摘录一些好词佳句，以便积累运用。

（二）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。兴趣是需求的内驱力，是最好的老师，就连我们学东西也一样，感兴趣的东西学得更快。所以教师只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师可以采用榜样激励、赏析片段、活动激趣、展示成果……激励学生阅读兴趣。

（三）落实检查，深化课外阅读。监督检查是指导学生进行课外阅读的有力保证。小学生限于知识能力、水平阅历、年龄性别、兴趣爱好的不同，阅读中难免存在着这样那样的问题，所以，只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。具体可以通过家校互动、读书汇报、读书交流、读书笔记展示等形式检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，指出阅读中存在的优缺点，明确今后的努力方向。

（四）营造阅读氛围。教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生

理解并引起情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。

1、提倡亲子共读、师生共读，营造良好的阅读氛围。语文老师要设法与家长配合，做好家庭阅读的组织、指导工作。良好的家庭学习氛围，有助于孩子从小培养良好的阅读习惯，由于小学生的课外阅读大多是在家庭中进行，所以家长应注意营造良好的阅读氛围，减少各种人为的干扰，为孩子的课外阅读创造有利条件。要针对不同年龄段孩子的特点，为孩子选购类别多样、内容优秀的书刊，增加家庭藏书量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空间，丰厚孩子的心灵视野。家长要做孩子读书看报的楷模，经常抽时间陪孩子一起读书，这对孩子来说就是最大的激励。遗憾的是亲子共读在农村家庭很难推进，因为现阶段农村许多家庭的双亲都在外打工，为生计而忙碌。那么，语文教师理所应当承担起师生共读的责任，引领学生在知识的海洋中遨游。

2、开放图书室，营造良好的校园阅读氛围。近年来，营造书香校园已成了许多校长的共识，各校都拥有一定的藏书量。而农村小学生（特别是经济欠发达地区）由于受家庭经济条件的制约，手头只有一二本作文选之类的书，有的甚至一本课外书也没有。许多语文教师谈到课外阅读，都感叹：巧妇难为无米之炊。而学校图书室里的图书，学生却“养在深闺人未识。”因此，开放图书室、阅览室，切实转变“重藏轻用，以藏为主”的传统观念，充分发挥图书资源在素质教育大舞台中的育人功能，把“藏书”提供给学生“消费”。正如马克思所说：只有藏书被提供给读者“消费”，藏书的使用价值才能最后完成。当然,如果国家有条件,应给予农村小学更多的关注,针对目前农村小学大都没有专职图书管理员的现状，可以采用图书管理与班级图书角相结合，改学生个人借阅为班级集体借阅。集体借出的图书存放在班级图书橱里，日常借阅由班级图书管理员负责。在老师的指导下，一个月换借一次，班级间循环交替。也可以让学生几个人拼起来订阅一些优秀的少儿报刊，或者开展“捐两本，读百本”活动，让学生的 “私房书”也流通起来。这样，既为学生提供了可读之书，又有利于营造良好的阅读氛围。

3、课外读物要能适应孩子时尚需求。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近两年，英国女士JK罗琳的四本厚厚的《哈利波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，因为书中对于“光轮2000”的精彩描写，使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。孩子们“我为书狂”，每人都希望自己能拥有一套《哈利波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利波特同样的魔力而陷入暇想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，可惜的是我们往往忽略、甚至粗暴地给扼杀。的确，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想像的天空。国内的一些原创作品的内容、艺术

手法上显得稚嫩，粗糙、牵强、荒谬之处甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情爱问题上牵扯得过头，没有把握好“安全恐怖”“纯洁情感”这样一个少儿图书应具备的最基本的艺术标杆和伦理底线。像这样的书，除了能把孩子吓得半死，搞得神魂颠倒之外没有任何作用，绝对是应予以制止的，比如《流星花园》。

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，农村小学生课外阅读能力的提高并非一蹴而就，而需要长期坚持与努力。作为农村小学的语文老师，坚持长期的努力，在实践中探索，在探索中创新，及时总结经验，我相信农村小学生的阅读能力一定会得到提高，而语文教学也将会有新的突破。

[参考文献]

[1] 九年义务教育小学·语文新课程标准，人民教育出版社，2004.[2] 茹红忠,学生阅读兴趣的缺失及解决路径,语文教学之友杂志社,2008年第3期.[3] 黄文龙,阅读贵在走出自己的一条路,语文教学之友杂志社,2008年第3期.[4] 王尚文,解开语文教学的死结,上海教育出版社,2008年第2期。

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第2篇

安阳乡五一中心小学

安阳乡五一中心小学是一所六年制完全小学，学校现有教学班6个，在校学生202人，教职工12人。自2006年6月参与由区教育局教研室宋玉红主任主持的《农村小学课外阅读活动的探索与实践》课题研究工作以来，学校以贯彻落实区教育局“师生读书成长工程”为契机，以“营造书香校园，提高学生阅读能力”为切入点，根据学校和学生实际情况，开展了一系列课外阅读的探索研究活动，现将工作开展情况总结汇报如下：

一、统一思想，更新观念，让书香弥漫校园

1、加大读书宣传力度

为了进一步提高学生及家长对课外阅读的兴趣及认识，学校组织召开由全校师生及家长参加的课外阅读动员大会，宣讲课外阅读及终生学习对学生发展的重要性，并对学生及家长提出了明确具体的要求，让家长从思想上高度重视，从行动上大力支持。其次，在“红领巾广播站”中设置“书香心语”、“明星档案”等栏目，将古今中外名人明星的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。

2、制订了学校课外读书活动安排意见

为了推进课题研究工作，学校根据自身实际，制订了《五一中心小学课外读书活动安排意见》，明确了师生课外阅读的目标，并分年级分段对学生生的读书工程提出了具体的要求，提出了符合学校和学生实际的实施措施，教导处牵头成立了由语文教师组成的课外阅读实施小组，各班也制定了相应的学生读书计划。

3、建设教室小环境和校园大环境

围绕书香校园建设，各班都设计了自己的读书口号，“读一流书，做一流人”、“读一本好书，交一个好友”、“读万卷书，行万里路”、“书声朗朗，伴我成长”„„每个书架都设计了自己响亮而动人的名字，“智慧泉”、“墨海”、“金钥匙”、“品味” „„每个书架的名字都意蕴深刻，饱含着

外，我校积极倡导学生在晨间相互自由地交流读书体会，畅谈读书感受。交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。同时每个星期至少两天，教师到班级对学生进行晨诵指导。②午间休闲读。每天午饭过后是学生们最开心的午间休闲时间，此时，我们将所有的读书阵地全都向学生开放，学生喜欢到哪儿就到哪儿，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，读书已成为孩子们午间最好的休闲方式。同时每个星期至少两天，教师到班级对学生进行午读指导。③睡前放松读。我们建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，这既是一种良好的读书习惯，又能放松一天紧张的心情，让书香伴着孩子入眠。

2、必读、选读，注重个性

首先要在教师和学生中进行调查，摸清阅读意向，图书室再根据藏书情况作出书源报告。班级读书会在图书室提供的书源报告中确定集体阅读的书本。一般一学期重点读3——4本书为宜。其余时间的读本可由学生自由选择。

3、三个“共读”，丰富形式。①同伴共读。这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用，专家指出，因与朋友处于平等位置，是朋友，故想提出自己意见及想法的欲望会较强，孩子会变得比更有批判性。②师生共读。强化阅读氛围，营造书香班级。为此，开展了师生共读活动。我们提出每个教师人人都是学生读书的指导者，如各科教师能结合自己所教学科教学指导学生读好书，好读书，共读一本书。③亲子共读。亲子共读，对孩子来说是非常重要的。但对于我们农村小学来说，开展却是非常困难的。我校积极倡导亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。为了让家长更好的配合，为了更好的促进孩子“精神粮食的”成长，我们学校多次传发“致家长的一封信”，定期召开家长会，多次不定期的组织教师家访的途径，来促进亲子共读的开展。

四、寓教于乐，注重效果,开展丰富多彩的活动。

1、加强常规阅读活动，让阅读成为习惯

（1）每天“两个一”常规。①每天“放羊吃草”一小时。除了老师推荐的文章或书籍之外，规定每天一小时的阅读时间。早操前、午饭后以及回家以后的自由阅读，老师称其为“放羊吃草”，我们可以从书架上获取自己喜欢的书进行自由的阅读，任意徜徉。②每天“自读自写”一记录。除了读书，老师还给我们建立读书笔记的常规，在自由阅读的同时记录下自己喜欢的字、词、句，摘下一些名家或写作的知识，还有留下自己读书的感受。（2）每周“三个一”任务

①每周一张“读书交流卡”。学生在周末的时候写下一张“读书交流卡”，介绍书的内容，写下读书的感言，以便在周一的时候交到同学手里相互进行交流和赏析，并能产生一周最佳的图书推荐。②每周诵读一篇经典美文。无论古诗文还是精短现代美文，每周我们都会自觉到规定的同学那里进行一次背诵，美文背诵也成为我们每节课前特别喜欢的事情。③每周必读一本推荐书。每周，语文老师都会根据大家的推荐，给每个组安排一本推荐书，让大家一起去看，去评析和交流，甚至有时给同学测试卷，以更好的理解内容，看懂书的写作意图。

（3）每月“四个一”评比。即每月进行一次读书小报的评比、一次读书笔记的评比、一次“读书交流卡”的评比、一次读后感言的评比。

2、开展丰富多彩的读书交流活动。在班级中利用语文课的时间，每月开展一次读书交流活动。低年级开展“我喜爱的诗歌朗诵会”、“我喜爱的故事”，评选班级“故事大王”等。三四年级开展普通话演讲比赛、成语接龙和“好书伴我成长”主题中队会。高年级开展“我最喜欢的一本书”“最打动我的一个人物”“新书推介会”等活动。

3、开展班级 “读书明星”评比活动，每月评出“阅读之星”，加星奖励。对获得“读书星”和“阅读之星”的学生进行综合评定，选出班级和学校的“读书明星”。

4、创办了以展示读书成果为主题的校刊。选编三至六年级优秀作文、优秀读书笔记、经典名人名言等收集成册，共全校同学在校内传阅，供全校同学学习交流。

5、每学期举行一次作文竞赛和全校优秀读书笔记展评活动，并将活动中的优秀作品向《张掖日报》等报刊杂志投稿，为学生创建展示自已的平台。

《张掖教研》2006年第5期上发表，杨海燕老师《农村低年级识字教学析谈》在《张掖教研》2007年第3期发表，杨丽红老师《培养小学生阅读能力的几点做法》在《张掖教研》2007年第4期上发表。

4、改变了学校的发展模式，形成了学校的发展文化。通过创建书香班级，营造书香校园，构建自己的物质文化、精神文化、践行文化，积淀了文化底蕴，提升学校的品牌和品位，形成了自己的办学特色。

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第3篇

关键词：初中生,课外阅读,问题,对策

一、农村初中学生语文课外阅读存在的主要问题

1. 没有养成经常阅读的良好习惯

首先我国教育体制导致很多学生在初中阶段只能努力学习课本上的知识, 而且教师对学生的认可只取决于应试考试的分数, 加之家长和学校给的压力, 农村地区的初中生基本没有空闲时间去阅读课外书籍。其次很多学生对于课外阅读的认识出现错误, 大多数初中生都觉得只要学好课本上的知识就可以, 能够应付考试就行, 根本没有阅读课外书籍的必要性, 这就使得初中生对于课外阅读的积极性提升不上去, 即使教师规定了课外阅读任务, 大多数初中生也只是应付了事而已, 根本没有踏下心去阅读, 这也就使得在农村初中生基本没有课外阅读的习惯。

2. 学校、家庭、社会缺少文化氛围

我国农村地区经济水平较差, 当地政府每年拨付下来的教育经费有限, 这就造成大多数农村地区的初级中学根本就没有建立图书馆, 或者图书馆内的书籍较少, 学生对于图书馆内的书籍兴趣不大, 而且农村家庭中父辈文化水平较差, 没有收藏图书的习惯, 这也就使得初中生根本就没有从小培养阅读习惯, 缺少读书意识。

3. 课堂阅读教学的效率低下, 教师对课外阅读重视不足

受应试之风影响, 不少语文教师将课堂阅读的主要目的定位在训练应试技能上, 优美的文章被肢解成一道道试题, 学生面对它望而生畏, 阅读兴趣自然大打折扣。在农村初中语文阅读课堂上基本上都是以语文课本为主, 教师的观念仍然停留在课本之上, 主要是将课本上的内容讲解给学生, 学生只需要掌握应试考试中所需要明白的知识, 这样就使得学生缺乏阅读实践的机会, 同时教师也没有对语文课外阅读提起足够的重视, 学生在课外阅读过程中遇到难点也不会向教师寻求帮助, 这样学生就只能了解到课外阅读的表面知识, 不能解决根本上的要点, 直接影响了课堂阅读教学的效率。

二、抓好农村初中学生语文课外阅读的对策

1. 营造浓郁的书香校园环境, 激发学生的阅读兴趣, 使学生“爱读”

教师想要培养学生的阅读兴趣, 首先要从教学方式上进行创新, 要激发学生的阅读兴趣, 要让学生从被动变为主动, 要营造浓郁的书香校园环境, 使学生自觉地投入到课外阅读的海洋中去。

2. 教给学生正确的阅读方法, 使学生“会读”

读书是一门深奥的学问。合适的读书方法是提高学生阅读能力的有效手段。对于农村初中生的语文教学来说, 教师必须了解学生课外阅读的内容, 掌握学生的理解能力, 解决阅读过程中出现的问题, 指导学生选择适合自身的阅读方法。提高学生的阅读能力, 获得更多的知识, 使对文章的记忆更加深刻。俗话说“好记性不如烂笔头”。在阅读的过程中, 教师应该重视学生嘴和笔的配合, 将知识更深刻的记录在大脑内, 做好读书笔记。教育学生做到多读、多写、多体会。学生在阅读时遇到自己喜欢的美文、哲理性语句应抄录在摘抄本中, 体会文章的内涵, 思考文章的精美之处, 巩固对文章的记忆。同时在写作时, 灵活运用阅读素材, 提高写作水平。

3. 努力筹集书籍, 向学生推荐优秀的课外读物, 使学生“有读”

在农村地区, 人们生活水平比较低, 书籍的数量和种类都达不到学生的阅读要求, 不是种类太单一, 就是图书太少, 不能满足学生的阅读需要。就好像一片旱地, 得不到雨水的灌溉, 也不会长出优质的庄稼一样。所以解决农村学生书籍少, 读书难, 成为了教师刻不容缓要解决的问题。作为教师, 有义务为学生搜集适合的书籍, 寻找对学生成长有帮助的课外资料, 并且教师也有义务去指导学生学习课外读物中的知识, 扩大自己的知识面, 提高学生的阅读能力和知识鉴赏能力。教师还可以发动学生将自己家里的图书整理分类收集在一起供学生集体阅读, 或者提倡学生将自己的书籍与其他学生进行交换阅读。这样既可以节省买书所需要的开支, 也可以增加学生们的阅读量。教师还可以鼓励学生将自己平常节省的零花钱拿出来, 与大家一起买更多有用的书籍和课外阅读材料。在收集书籍的过程中, 我们也应该对书籍的种类和内容精挑细选、严格把关, 选择对学生学习有用的书籍。例如:古典名著, 科普小说以及近当代名著等等。学生在读这些书时, 不仅增加了知识面, 同时起到开阔视野、陶冶情操的作用, 提升了学生的阅读综合能力。教师在挑选课外读物时, 应该考虑如何提高学生的学习能力, 将适合的课外素材与书本的知识相融合, 使学生对教材和作者的了解更加透彻, 对文章理解的更全面, 体会作者的写作意图。同时, 教师在选择课外读物时, 应该选择最贴近课本知识的文章, 从而在教学的过程中, 通过课外读物的教学, 让学生更好的理解课本中的知识, 并且收获到课本之外对自己有益的知识。

参考文献

[1]王郁.怎样提高初中生的课外阅读质量[J].中学教学参考, 2011 (19)

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第4篇

关键词：初中生　课外阅读　问题　对策

审视当下的初中生课外阅读，不难发现，现在的初中生存在着阅读量不足、阅读水平低、阅读习惯不好等诸多不良状况，不喜欢读书、不会读书的学生占了相当大的比例，而这种状况在信息相对闭塞的农村初中尤其明显。因此，加强农村初中学生的语文课外阅读，提高学生学习语文的质量和效益尤显迫切。

一、农村初中学生语文课外阅读存在的主要问题

1.没有养成经常阅读的良好习惯。从客观方面看，到了初中，学生学习紧张、课业负担过重，學生学习生活变得紧凑，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天围绕着教科书或辅导书打转，整天钻在作业、习题或试卷中，一天下来几乎没有时间看书。从主观方面看，不少学生对语文课外阅读存在着诸多模糊甚至是错误的认识，认为课外阅读没有必要，只要按部就班地学习一下学校开设的课程就足够；有的学生甚至认为课外阅读是浪费时间。这导致了不少学生对课外阅读缺乏积极性和主动性，对老师规定的课外阅读任务往往也是敷衍了事，这使得大多数学生都没有自觉养成阅读的好习惯，只是为了完成老师布置的作业而阅读，甚至可以说是强迫性的，学生对阅读本身并没有多大兴趣。

2.学校、家庭、社会缺少文化氛围。受制于有限的办学经费，大多农村初级中学根本没有图书馆，即便有简陋的图书馆，但能提供给学生阅读的图书也是相当有限，根本不能满足学生读书的需要。在农村，许多学生家庭没有藏书，家庭缺少文化氛围，家长缺少引导孩子读书的意识。

3.课堂阅读教学的效率低下，教师对课外阅读重视不足。受应试之风影响，不少语文教师将课堂阅读的主要目的定位在训练应试技能上，优美的文章被肢解成一道道试题，学生面对它望而生畏，阅读兴趣自然大打折扣。课堂阅读教学以教材为本，教师的阅读教学观念停留在“教教材”阶段，以讲解分析为主，学生在课堂上很少有自主阅读的机会。教师疲于应付教材，篇篇细讲，害怕遗漏要点。而真正具有培养学生阅读能力根本意义的课外阅读，因为与应考无直接关系而不受重视。这直接导致了不少学生存在阅读障碍：在阅读过程中抓不住要点，阅读时浅尝辄止，不求甚解，只去解决一些表面意思的问题，不会概括、归纳课文的深层含义；学生的阅读活动多依赖教师的讲解分析，没有了自己的见解，不善于思考质疑；没有掌握默读、朗读、速读、浏览、精读等方法，阅读效率低。

二、抓好农村初中学生语文课外阅读的对策

面对农村初中学生语文课外阅读的现状，作为一名农村初中语文老师，必须坚信：知难而上，千方百计抓好学生语文课外阅读是我们义不容辞的职责。根据笔者的教学实践，抓好农村初中学生语文课外阅读，需要着力做好以下方面：

1.营造浓郁的书香校园环境，激发学生的阅读兴趣，使学生“爱读”。兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入地到书的海洋中去遨游。

2.教给学生正确的阅读方法，使学生“会读”。“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生认为，对于学生的课外阅读要给予“版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导”，要真正搞好农村初中学生语文课文阅读，教师必须重视学生阅读方法上的指导，教给学生多种多样的阅读方法，促使学生尽可能选取最适合自己的方法。

教师在指导学生课外阅读时，一定要注重读写结合，要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记或读书心得体会。又如，让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家的事迹，并用一定的文字整理成文章。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作能力。

3.努力筹集书籍，向学生推荐优秀的课外读物，使学生“有读”。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。要切实搞好农村初中学生的课外阅读，教师必须想方设法筹集书籍，推荐有益的课外读物，引领学生健康、有效地进行阅读。首先，在农村初中现状的基础上，想方设法努力筹集书籍，改变农村初中学生无书读的现状。其次，老师和学生可以把自己家的现有书籍，带到班级和学校，进行交换阅读。这样做既省钱，又方便，更起到了“书非借不能读也”的功效。也可以让老师和学生一起凑钱，买一些适合学生阅读的优秀课外读物，放在教室的图书角，供学生课外阅读。再次，要及时推荐那些适合青少年学生阅读的时代著作、流行佳作，以免学生茫然无从，不择而食，从而引领学生健康有效地去进行阅读。如童话、寓言、故事：《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《成语故事》《神话故事》等；诗歌散文作品：《最后一锹土》《寄小读者》《朝花夕拾》《泰戈尔诗选》等；中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、马克·吐温《马克·吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等；文化典籍作品：秦牧《艺海拾贝》《文化与人生》等；精彩刊物：《读者》《青年文摘》《意林》《思维与智慧》等。教师在向学生推荐推荐课外读物时，要尽量和讲读课相结合。语文教材的文章，大多是各个时期有代表性的名家名篇，具有独特风格和艺术特色。教师在围绕重点设计课内教法、学法时，也应把课外阅读指导置于其中，可结合教材的内容，指导学生选择适宜的课外读物。如教《皇帝的新装》，就指导学生阅读安徒生的《安徒生童话》，让学生知道它带给我们的不仅仅是温馨、欢乐、启迪，更多的是思考和悠远的人生体味。

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第5篇

南阳市宛城区黄台岗镇中学

《农村中学生语文课外阅读调查与研究》实施方案

一、课题研究的背景与价值

课外阅读教学在整个语文教学中具有战略性的地位，它是语文教学的核心领域。近年来，国内外对此做了多方面的研究探讨，如现状分析、方法指导等等，也取得了可喜的进展。然而，从宏观上看，课外阅读教学还没有取得突破性进展，课外阅读的科学方案体系还没有建立起来。当前中学生的课外阅读的自主性普遍停留在一个较低的层面上。

2000年1月，教育部颁布最新教育大纲，第一次明确指定中学生(包括初中和高中)课外文学阅读必读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初、高中学生的阅读总量。课外阅读是人类获取知识的主要途径，它是强调由应试教育向素质教育过渡的重要举措。学习的可持续发展，要求在提高课堂教学效率的前提下，向课外拓展自主发展的空间，寻求新的增长点。知识经济时代给中学教育带来的前所未有的挑战与机遇。健全中学生的心灵、提高中学生的阅读素质，加强课外阅读无疑是阅读教学改革的突破口之一。

当前“减负”后闲暇时间的利用和学习效率的提高已成为全社会关注的热门话题。新世纪的中学生该读什么书，该怎样读书，仍值得语文教师探讨。本课题的提出，正是为了适应新课程和素质教育的发展需要，寻找一条改变课外阅读现状落后于生活的现实的根本途径，探索一条行之有效的阅读教改之路。

二、研究基础

黄台岗镇中心校有较为雄厚的研究基础：《关于农村初中学生辍学问题的研究》《农村初中学生语文分层教学法研究》课题已经结题；2005年以来所确立的几个研究课题《初中现代文阅读学法指导》、《农村中小学生作文选材取向研究》已取得了阶段性成果，并积累了许多宝贵的研究经验。黄台岗镇一中曾荣获 “市级学习科学试验先进学校”、“ 市德育示范学校”、“ 区文明单位”等光荣称号，积累了宝贵的科研经验。目前，学校正倡导“精细化管理”，本课题与学校的教育教学目标一致，研究应该大有保障。

三、研究内容

本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容。

●对初中生课外阅读的现状的调查 ●影响课外阅读的制约因素的调查●初中生课外阅读的方法指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览以及学会自主选择阅读材料。●培养初中生探究性阅读和创造性阅读的能力。多角度、有创意的阅读，利用阅读期待阅读。

四、课题研究目的学生的阅读量大大增加，阅读能力大大提高；充分发挥语文学科的功能，促使语文学科向其他学科渗透，提高学生的整体阅读素质。通过课外阅读，培养学生的审美意识和人文关怀。为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的“精神家园”，能够在自发、自觉的阅读中快乐地提高自己的语文能力和对于文字的感悟力，达到新课标所规定的阅读目标。一是为了提高中

学生的文化素质，有利于文化素养的养成。二是健全中学生的心灵和人格。

中学生语文课外阅读的现状调查与实验研究，旨在通过指导中学生进行课外语文阅读，从而巩固课文中所学的阅读知识，培养阅读的技巧和方法，开阔学生视野，提高学生学习语文的兴趣，通过文学作品的阅读，提高学生文学欣赏能力，并使学生在潜移默化中形成健全的人格。提出《农村中学生语文课外阅读调查与研究》这一课题，旨在通过指导中学生进行课外语文阅读，提高课程资源开发和利用的有效性，让课程资源真正优化起来。预期达到以下目标：

1、总目标：语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，我们要强化资源意识，持之以恒利用课外资源。通过阅读实践训练，使丰富的课外资源为我们课堂资源的持久开发工作和资源优化奠定基础。从而提高学生语文学习效率，发展学生个性。

2、阶段目标：

第一阶段：中学生语文课外阅读的现状调查与实验研究的理论研究阶段，定出切实可行的语文教改思路。拟订研究设计方案。

第二阶段：实施阶段，以教改思路为指导，通过教师自觉持久地行动，开发和利用课外阅读资源，促进学生语文综合素养的提高。

第三阶段：完善和总结中学生语文课外阅读的现状调查与实验研究阶段，合二为一，使课内外资源要“连”起来，共同为教学目标的实现服务。

五、课题研究的范围和对象

本校初中在读学生和本校初中语文教师

六、课题研究的原则

1．整体性原则：A.注重学生参与的整体性，让语文课外阅读真正适应学生的需要，为学生的阅读发展服务。B.全体实验教师整体分工协作，同时兼顾其他。

2．循序渐进原则：按照阅读的知识逻辑系统和学生认知发展的顺序，持续、连贯、系统地进行，使学生逐步掌握阅读基本知识和基本技能，形成严密的逻辑，思维能力。

3．个性化原则：语文阅读教学必须体现教学活动中学生的能动作用，借助学生在兴趣、语言自我意识等方面的心理优势，促使学生全面提高阅读综合素质。

4．综合优化原则：语文阅读教学必须体现传统教学的优点和现代教学技术的组合，在注重传统阅读方法的同时，充分利用现代教学资源，优化课堂结构，提高课堂效率。

5．实践性原则：针对我校学生阅读的实际情况，通过对教师和学生的具体分析，运用科学的研究方法不断探索，不断修正。

七、课题研究的方法

1、行动研究法：寻找并学会有的放矢运用课外阅读资源。全体语文老师在阅读教学实践中进行教学反思，分析学生学习的反馈，同事间互帮互助，并请专家指引，不断完善阅读教学实践。

2、调查法。课外阅读的内容，设置各种阅读调查问卷表，召开个别访谈,座谈会等形式，调查了解学生各阶段的课外阅读学习状况及发展趋势。同时收集各种相关的资料，为有针对性、有重点的进行创造性阅读能力的培养打下基础，为课题研究提供背景材料。

3、比较法。主要是做纵横向比较。通过对实验班与对比班在阅读能力状况等方面的比较，验证实验方案的可行性和实验效果。

4、总结法：在阅读研究的过程中力争做到有针对性和实效性，制作课件。并将实验研究的有关资源、方法，作出经验或理论的总结，撰写阅读教学论文及案例，通过总结从中吸取经验。

课题组负责人负责制定课题实施方案及课题研究工作的组织实施，组织、指导编写相关的成果材料，撰写总体调查、研究报告及有关的终结成果材料。课题组成员负责本学科子项目实施方案的设计，组织实验实施、撰写调查、实验报告，提交阶段性成果和其他相关的论文、案例。

八、实施过程

“农村中学生语文课外阅读调查与研究”实施方案确定为三步走：

第一步，准备阶段：在全校范围内确定试验班级、试验教师、确定研究方案。

第二步，实施阶段：针对研究的对象、研究方向，开展调查、研究，掌握第一手的研究素材。第三步，分析材料、归纳和总结，得出一般性的结论。

（一）准备阶段（2009年12月——2010年2月）

1、成立课题研究组，选聘实验老师学习有关理论及实验研究方法。

2、课题实验方案的构思与设计。

3、落实实验所需有关材料与设备等。

（二）实施阶段（2010年3月——2010年11月）

（1）先在全校范围内确定试验班级、试验教师，确定研究方案。

从全校18个班级中将七一、七二班、八五班、八六班确定试验班级，参与试验的老师有吴铁峰、王爱静、包光林、史永宽等四位老师。

加强指导，提高课外阅读的实效性。①、让学生明白为什么读。刚开始，孩子们不知道读什么，怎么读，读了有什么好处。②、指导学生选择读物。指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读，例如：《读者》、《文摘周报》、《散文选刊》、《哲思》、《于丹心语》和四大名著等。在指导过程中要注重“有趣”、“适合”、“广泛”才能实现博览厚积而薄发的宗旨。③、教给学生阅读方法。首先是“读”。读的方法也是多种多样，ａ、是浏览性的读，对大部分浅显易懂的书，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解主要内容，如阅读报刊，引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的方法搜寻知识要点或者有价值的信息，ｂ、是探求性的速读，这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”，ｃ、是品味性的精读，对名著名篇和其他优秀作品，需

要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的营养知识。再就是“思”。托尔斯泰说过“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”应通过了解内容，复述课文，体会感情，理清条理等多种形式，引导学生逐步掌握分析，概括想象等能力。

最后是“记”。俗话“好记性不如烂笔头”在阅读时随手可行把读书时的心得、疑问、启发等写下来。在课外阅读时可让学生做“读书笔记”，把好词佳句，含义深刻的语句，对人有启示的句子摘抄下来，做到读有所获。

（2）利用每天早读时间对学生进行课外阅读方法引导，探究和尝试精读、略读、品读等阅读形式，教育学生继承优秀的传统文化和传统思想，引导学生从课外阅读作品中领悟作品精华，体会作品深层意义。

（3）确定每周三晚上第二节为班级课外阅读交流心得时间，将学生的阅读体会用文字的形式记录下来，小组间相互交流学习，以便取长补短。

（4）每个试验班在每月第一周周日晚上的第二节时间里对指定课外阅读篇目进行阅读竞赛，以考试的形式进行，让阅读竞赛优秀的学生在每周周三晚上第二节交流，对优秀选手适当表彰。

（5）为了本研究课题顺利进行，研究的结果更具有代表性，在校刊《小荷报》上开辟阅读园地专栏，对实验学生的阅读现状和成果报道、研究和推广。本课题有较强的理论和实践意义，将对中学生阅读习惯，获取知识，乃至人生观、价值观的养成将有极大的推动作用和广泛的实际意义。

（6）定期组织全校性质的阅读指导研讨课，并邀请专家、学者亲临指导。

（７）学校投入专项资金购买辅助读物，保障研究活动顺利开展。

（８）利用暑假安排试验教师外出学习、考察，并将外地学习所了解的阅读教学情况进行归纳、总结、推广。

（９）利用学校阅览室、图书室这个平台，促进学生的阅读量，并培养学生的良好的阅读习惯。（１０）实验教师集体研究拟订“阅读调查问卷”在实验班级和对比班级调查，然后分析。

（三）分析材料、归纳和总结（2010年11月——2010年12月）

（1）实验的每一阶段结束时，都必须做好阶段性小结，及时总结阅读经验，增补阅读实验材料，并做好向其他学校的推广工作。

（2）将试验班级教师读书笔记、记录、调查问卷进行分析、总结、整理，得出一般性的结论。

九、实验保障措施

（一）建立健全相应的规章制度，如课题实施制度、研究制度、资料搜集、记录、整理、分析制度等。

（二）建立实验档案，包括学生动态分层档案、实验教师教学档案、教师总结、实验论文档案及实验报告档案，跟踪记录实验发展情况。

（三）建立课题动态报告制度，以激发全体师生关心、参与实验的热情，保证本课题研究顺利

进行。

十、预期效果

本课题以实验报告和相关论文为研究成果形式。

附1：课题组成员：

吴铁峰、王爱静、史永宽、包光林

附2：研究材料：

图书馆、阅览室里有关阅读实验资料已具备若干，不足部分有待下一步购置。可利用电脑网络查询有关材料。

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第6篇

农村初中语文阅读教学之我见

□ 李成对

甘肃 礼县 固城乡初级中学 742206

【关键词】： 阅读教学 问题 对策

阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，学生最觉头疼，教师束手无策。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。尤其是广大的农村教师感受更为深刻。我们要抱着对学生负责的态度，冷静地思考，认真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下：

一、当前初中语文阅读教学师生存在的问题

（一）学生的问题：

1、没有养成良好的阅读习惯，往往是被动阅读。

2、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。

3、平时读得少，语感差，读不懂，有一定的阅读障碍。

4、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不由衷，词不达意。

5、阅读得分低，享受不到阅读的快乐，容易丧失阅读兴趣，或很难保持浓厚且持久的阅读兴趣。

（二）教师的问题：

1、教师自身阅读量小，缺乏教师应有的语文素养。

2、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。

3、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，把一篇文质兼美的文章搞的七零八落，导致无明显训练效果。

4、抓不住文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。

5、不能引导学生关注文本，学生一课学完，读都读不下去，不要说思想、情感等。

6、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。

二、新形势下解决问题的应对之策

（一）增加阅读量 扩大阅读范围 拓展学生视野

“冰冻三尺，非一日之寒，”同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。

（二）指导阅读方法 学会举一反三

方法是第一生产力。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，我认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。

叶圣陶先生说的对：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。” 实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

1、教给学生阅读文章的一般方法

（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。

（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如 教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。

（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。

2、教给学生精读和略读的方法

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。指导学生精读训练可从以下几方面进行：

（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。

（2）指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。

（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。

（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。

（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。

略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方 面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力，切忌面面俱到。

浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法，主要是汲取重要信息。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可；一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）拟定阅读计划 指导并督查计划的实施

在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课。其实，这是语文阅读教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学，如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，就根本无法提高学生的阅读水平。

因此，在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化，系统化。在接手一批新生时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。

（四）抓住阅读教学的最佳时间——课堂 向45分钟要质量 在教学中，有些教师拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，归纳写作特色，看上去井然有序，实则老套。这是当前农村语文教学的最大误区。其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。

（五）培养阅读兴趣 养成良好习惯

现有些学生宁肯把时间花费在看电视、玩电脑上，却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于庞杂肤浅。受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭 文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是：

1、保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。

2、养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，摘录文中名言警句或精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上。

3、以写促读。坚持写日记，每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300—400字。

4、组织交流与互查。每周安排一节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。

总之，农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，语文教师自身要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶。要从实际出发，锐意进取，大胆创新，努力开创初中语文阅读教学的新局面。

作者简介：

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第7篇

课题开题报告

新兴镇岳楼小学

一、课题的提出

阅读是一种学习能力，更是一种生存能力，通过阅读，可以提高一个人的修养，培养审美情趣，塑造伟大人格。书籍是人类进步的阶梯，作为人类精神和灵魂的结晶，书籍在社会进步中起了很大的促进作用，是其他任何事物无法与之媲美的。我国哲人云：“一日不读书，百事荒芜”、“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”等这些都道出了读书的重要性和必要性。

目前，农村小学生由于多种原因出现了阅读能力差的现象。首先，受学习生活环境的影响，90%以上的农村家庭家无藏书，其父母忙于农活或外出打工，做小生意，无暇顾及孩子的读书。其次，大多数学生没有读课外书的习惯。只认为读好教科书就行了。其三，受学校条件的限制，多数小学缺少图书室和阅览室及专业管理组织人员等等。诸多原因，造成了目前的局面。为了培养农村小学生课外阅读能力，我以为提出和研究该课题是完全有必要的。通过2012年12月—2013年2月这一时间段的探索、论证，实施该课题也是完全可行的。

二、我镇农村小学生阅读现状

1、学生阅读量少。阅读仅限于课本。

2、学生阅读兴趣淡。有近60%的学生不具备良好的读书习惯，缺乏兴趣，意志薄弱，不能坚持阅读。可以说是谈“书”色变。

3、学生的课外阅读书时间短。网络游戏越来越多，占据并不断吞噬孩子们的时间。

4、学生缺乏良好的阅读氛围，阅读收效甚微。近年读书风气越来越淡薄。人们迷恋娱乐场所和网吧，身边少了许多捧读的身影。目前小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态。小学生喜欢读的书籍比例是：童话35％，卡通画册45％，故事类18％，名家小说2％。从以上调查可以看出，卡通片所占比例偏高。我们知道，虽然卡通片故事新颖有趣，画面生动活泼，比较适合少儿欣赏。但从实际内容来看，大多数的卡通片都带有虚构的童话色彩，都有远离现实、脱离生活的特征，而且随着电子网络和音像媒体，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看久了，看多了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读书能力没有良好的促进作用。

三、研究的意义

让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学

生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1、“终身学习”型社会发展的需要。

社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2、学生健康成长的需要。

积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3、全面培养学生综合素质的需要。

博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4、学校人文化教育的需要。

我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。因此，选择这样的问题来研究具有一定的现实意义。

四、研究目标

1、改变教师课外阅读是课内教学补充的认识，树立“大语文”教学观。

2、通过课外阅读的指导增强小学生课外阅读能力。

3、增加学生的阅读量，提高学生收集，处理信息的能力和审美能力。

4、培养学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自主性。

5、探索出一套课外阅读的有效指导模式。

五、研究内容

1、课外阅读与课堂教学的关系。大语文观不仅仅把语文视为工具，而是以人的发展为语文教学的根本目的，从大语文教学观出发，我们应该打破课内与课

外的界线，打破把课外阅读作为课堂教学补充的老观念，坚持课内外并举，协调好两者关系以求互相促进。

2、课外阅读方法指导，主要要让学生学会精读、略读、速读等读书方法，并能灵活应用。同时要让学生明确阅读的目的，学会信息处理能力，学会精读、泛读，知识吸取和积累的技巧，做到读有收获，读有成效。

3、课外阅读的序列。依据不同阶段学生不同的认识结构与心理特点，制订比较科学的课外阅读序列，使低、中、高年级自然衔接，避免重复劳动。

4、课外阅读指导课的模式研究。探索课外阅读指导课中，师——生——书三大要素的最优化组合。

5、课外阅读的考核办法。我们旨在将考核作为培养和激励学生阅读兴趣的手段，调动学生课外阅读的积极性。

六、课题实施的基本步骤

第一阶段：理论准备和现状调查阶段（2012、12—2013、2）

首先我们对本校学生进行课外阅读情况进行问卷调查，分析当前学生阅读状况，形成调查报告。

其次，我们组织教师学习并掌握小学语文教学改革的最新理论，使课题具有广阔的视野，不断更新思想理念，深化拓展课题的内涵和外延。

第二阶段：实践操作阶段（2013、3—2014、3）

此阶段是实验重点阶段，主要

1、解决好课外读物的来源。

2、开展丰富多彩的活动。我们的做法是：

（一）统一安排

首先，教师要对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读要作好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。课内阅读，主要是读好教材，即课本。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。《新课程标准》明确规定了小学各年级的阅读量，一至六年级依次是不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。我想这应该是个保底数字，我们要力争让学生读300万字以上(1－2年级读20万字，3－4年级读100万字，5－6年级读180万字)，对阅读特别喜爱的学生，应鼓励他们多读书，力争达600万字以上（1—2年级读40万字，3—4年级读200万字，5—6年级读360万字）。其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读要作好统一安排。

除了学好教材之外，每个学期要指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，都要订出周密计划。

（二）选好读物

课外阅读的读物应分为以下两种类型：一种是由教师统一指导的读物；一种是学生自由选择的读物。学生课外阅读要取得实效，离不开教师的指导。没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。因此，我们建议班级统一订购

一、两份适

合学生阅读水平的儿童报刊、杂志；或者一段时间从图书馆（室）统一借阅同一种图书，作为统一指导的读物。

对于学生自由选择的读物，也予以宏观上的指导，主要是教会学生选择内容积极的读物阅读。我们采取问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐1-6年级课外阅读书目。如：第一学段（1－2年级），以阅读童话、寓言、故事为主，同时要认真读好配套读物。第二学段（3－4年级），在阅读配套读物的同时，还要阅读科普书刊（如小学生版《十万个为什么》等）、文学作品（有关中外名著节选、儿童文学作品、《少年文艺》、《儿童时代》等）。还有《经典古诗一百首》、《经典古词一百首》等。第三学段（5－6年级），在阅读配套读物的基础上，要指导学生阅读名著：如学生版《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等古典名著，同时还要指导学生阅读现代文学作品，如冰心、茅盾、巴金等作家的有关名篇，还有历史故事（《上下五千年》、学生版《世界通史》等）、《经典古曲一百首》、《经典古文一百篇》等。这些书目又可以分必读和选读书目两种，必读书最好选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给全校每个学生。

另外，教师结合课文推荐课外读物。如学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书，学了《》，可推荐《》；学了《》，推荐《》等等。教师除了自己向学生推介读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。

（三）改革教学

课外阅读是儿童学习语文的一个重要方面，务必花气力、下功夫抓实、抓好。加强课外阅读指导，不是单纯地让学生多读几篇文章，它涉及到语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。

如果阅读教学的指导思想不变，教学只是死死盯住几篇课文不放，那么就错位了课外阅读的意义；如果阅读教学的过程不变，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，那么，课外阅读就没有时间；如果阅读教学的方法不变，课内教学不能举一反三，那么课外阅读也就难于提高效率。

因此，改革阅读教学，是加强课外阅读的前提。教师要充分认识课内阅读只是一条腿，要有课外阅读这条腿与之配合，才能走得稳走得快。要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。要通过课内的学习让学生掌握文法，然后在课外求拓展、求提高。

（四）狠抓落实

时间落实。一是统一指导的时间要落实。我校每周开设1节课外阅读指导课，且将此课列入课表，专时专用；二是学生自由阅读的时间要落实。教师要减少书写作业量，腾出大量的时间来让学生自由阅读。低年级学生每天课外阅读不少于20分钟，中年级学生每天课外阅读不少于40分钟，高年级学生每天阅读不少于1小时。节假日更要明确地安排好。

活动落实。进行课外阅读指导，要开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；优秀读书笔记的展评等。

指导落实。由于我们是农村学校，家长的素质不高，指导小学生课外阅读就落到了教师身上。教师不仅要利用好每周一节的阅读课，还要安排其他时间具体指导学生阅读。如：对经典性作品，应让学生养成精读习惯；对一般性作品，可让学生略读，教会学生做读书笔记、写读后感等。作为教师要多向学生推荐一些有益学生身心健康的书籍，供学生选择。可以有书刊的推荐，篇目的推荐和内容的介绍；可以教师和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。这旨在激发学生阅读兴趣，提示阅读方法。如：故事性强的作品《宝葫芦的秘密》等，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品朱自清的《匆匆》等，可以朗诵一段；知识丰富的作品《海底历险三十天》、《宇宙纵横谈》，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也要多样化，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样要精心备课。

检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。语文教师要收集好学生课外阅读的相关资料（统计学生课外阅读的篇目、字数），要经常检查阅读笔记，以督促学生形成良好的阅读习惯。教师结合课堂教学要求，学生自评情况，对学生课外阅读进行等级制评价，将阅读成绩记入学生素质报告单。学校要做好课外阅读的检查与评价工作，将教师指导学生课外阅读纳入考核，对做的好语文教师给予奖励，要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

在此阶段研究过程中实验组成员要及时总结。

第三阶段：总结反思阶段（2014、4—2014、5）

1、收集资料

2、撰写报告

3、反思提高

七、研究方法

（1）文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

（2）问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。

（3）群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。

（4）经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践

八、成果显示

1、负责人撰写《研究方案》、《开题报告》，《结题报告》。

2、案例集。

3、论文。

4、学生作品（学生阅读量统计表；学生读书体会文章；学生读书笔记及手抄报）。

九、课题研究经费

资料费、调查问卷印制、论文案例打印等费用，学校予以支持

十、结语

本课题的全体参研人员一定要认真对待，积极组织、调查研究。在实施过程中真正能实现提高学生的课外阅读能力。我们要有信心和决心！

十一、参考文献

（1）沈英主编《教师校本研究与专业成长》（G）北京出版社2005

（2）徐巧英主编《基础教育课程改革通览》

学科部分

（二）全日制义务教育课程改革标准解读及教材研究（小学卷）—北京：新华出版社2003

（3）韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》——成都：四川教育出版社

农村小学生语文课外阅读的困惑与对策 第8篇

一、课外阅读开展现状分析

从目前情况分析,农村地区高中生对于课外阅读的兴趣相对较低,他们更多的是将精力投入到学习当中,忽视课外阅读的重要性,这与教师的教学策略有一定的关联性。除此之外,很多学校课外读物储备不足也是导致学生课外阅读习惯无法形成的主要因素,这也使得学生视野受阻,获得信息渠道相对比较单一。由于对课外阅读兴趣较差,很少人会花时间去阅读课外读物,而且农村高中缺少读书氛围,此外还有一个非常重要的原因,学生课外阅读难以实现高效率,这主要是由于缺乏教师的专业指导,阅读没有明确的目的性,针对当前农村普通高中学生存在的课外阅读问题必须予以足够的重视,给予相对有效的解决对策,从根本上改善现状。

二、完善课外阅读教学的有效措施

(一)加深对课外阅读的重视

高中生学业相对比较紧凑,课外阅读可以缓解学生的学习压力,而且还能从中获取知识,因而农村中学必须对课堂阅读给予极高的重视。农村学校在观念上相比较为落后,因而相关领导人需要从改变自身做起,丰富学生的校园生活,针对学校当前资源储备不足的现状,学校领导应该积极筹备资金,或是申请教学补助,通过多种形式构建属于自己的图书阅览室,并且组织学生在课余时间积极参与课外阅读,获得放松的同时从课外读物中汲取养分,继而不断丰富自身的文化素养,为学习文化知识添砖加瓦。学校教学中应该将课外阅读融入素质教育之中当作教学任务,阅读属于长期的活动,更重要的是课外阅读可以开阔学生的视野,促使学生形成良好的素养,具有独特的气质,因而农村普通高中应该重视课外阅读教学,并积极投入人力、物力以及财力。

(二)营造良好的氛围

从某种程度来说,营造良好的阅读氛围是提升学生兴趣的有效方式,这需要家长、教师与社会的鼎力配合,尤其是教师作为学生学习的引路人更应该身先士卒,起到一定的表率作用。在日常教学过程中,教师可以设置一些教学小任务,然后要求学生课外独立查找资料完成学习,这在某种程度上为学生给予学习课外知识的机会,而当寒暑假时为学生拟定阅读计划,并且指导学生选取对其学习有帮助的书籍,并积极鼓励学生撰写阅读心得,以提升学生的文化修养。除此之外,农村普通高中还可以适当的开展阅读大赛,或是开展阅读量评比大赛,从而增加学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,让学生感受到浓郁的文化气息,自然就会对课外阅读感兴趣。

(三)制定计划,构建图书馆

课外阅读不是盲目的进行,而是需要制定一定的阅读计划,高中生由于自身意志力较差,同时对课外读物的选择存在盲目性,因而教师要积极为学生量身定做阅读计划,帮助学生在阅读过程中逐渐养成良好的阅读习惯,提高其阅读的积极性。对于学校而言在进行课外读物筛选时必须保质保量,符合高中生的特点,尽量选择质量较高的读物,对于学生身心有极大的帮助,比如海明威《老人与海》《鲁滨孙漂流记》等等。学校需要构建相对完善的图书馆,增加藏书量,不断扩充阅读室,为学生提供阅读的场所,优化管理图书馆,促使图书馆藏书成为学生的精神食粮,从根本上改善学生阅读环境较差的情况,增加阅读的有效性。

(四)加强课外指导

课外阅读读物的选择非常关键,高中生正处于发展的关键时期,对于阅读材料的选择可能具有盲目性,这时需要教师给予正确的引导,教师可以从教材出发,选择与教学内容相关的课外读物进行延伸,同时还需积极引导学生掌握阅读方法,及时进行阅读笔记的撰写,提高阅读效率与质量。在阅读过程中,教师还可以引导学生将自己喜爱的字句或是段落进行摘抄,以提升学生文化修养,为之后的作文写作给予材料。除此之外,教师还需鼓励学生运用反思或是探究的心态去阅读课外读物,对于自己喜爱的阅读作品进行反复推敲,欣赏与评价,有利于学生阅读层次的提升,培养他们的创造性思维。定期举行阅读交流活动,巩固课外阅读成果,比如开展阅读简报活动、读书报告会等等,可以培养学生动手能力。

三、结语

总体来说,对于农村普通高中学生课外阅读应当给予足够的重视,并且采取一系列措施改善阅读效率较差的情况,提高学生课外阅读效率,从而促进学生整体素养的提升。本文主要论述了当前农村普通高中学生阅读存在的弊端,并给予有效的应对措施,进一步促进课外阅读开拓学生视野。

摘要：从现状分析来看,课外阅读对于学生帮助很大,特别是对高中生可谓是受益匪浅,有利于学生形成良好的阅读习惯,汲取课外知识丰富自己的阅历。然而对于农村普通高中学生而言,他们由于受到多种因素的困扰导致其对课外阅读兴趣不高,这在某种程度上对于学生学习能力的提升是非常不利的。文章将详细阐述农村普通高中学生开展课外阅读的限制因素,并采取有效的解决对策,以提升学生课外阅读能力。

关键词：农村高中,课外阅读,现状,对策

参考文献

[1]潘丽.中学语文课外阅读指导现状与对策研究[J].成功(教育),2013(8).

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[3]向开权.初中学生语文课外阅读的现状及对策研究[J].才智,2015(23).

[4]范家余.农村初中语文教学中的课外阅读初探[J].亚太教育,2016(23).