农村幼儿园的环境创设（精选12篇）
农村幼儿园的环境创设 第1篇
关键词：农村幼儿园,环境创设,研究
英国哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海曾说过:“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见“环境”对幼儿的成长教育发挥着至关重要的影响。幼儿每天的全部生活和学习行为, 都是在环境中实施的, 幼儿在这样的环境中不知不觉的成长着。《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》也指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展”。环境创设是幼儿园组成与进行中非常关键的部分, 环境是教育的组成部分, 因而创设多样的、绚丽的、有助于幼儿身体健康成长的环境是幼儿园工作的极其重要的一环。幼儿园环境的优劣对幼儿身体茁壮成长起着非常关键的作用。而环境创设作为幼儿园环境的关键组成部分, 它对幼儿的成长发挥着无法取代的影响。
伴着幼儿教育实践的不断深入, 幼儿园环境与之过往相比有了很大的提高, 大量的与之相关的理论研究也接踵而来, 但多数是着重于城市幼儿园, 而相关于农村幼儿园环境的研究触及甚少。农村幼儿园的建设经费与之城市幼儿园相比较为欠缺, 特别是一些贫困地区更是较为薄弱。但是, 农村幼儿园在创设环境上, 只要将乡土资源和自然资源融入幼儿园环境创设中, 充分体现本土特色, 一样可以创造出一个健康、快乐的优美环境。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐性课程”, 在幼儿的发展历程中发挥着至举足轻重的影响。但由于各种缘由, 农村幼儿园在环境布置和装饰上还存在着一些不足, 在某些方面减少了环境的教育重要性和作用。笔者选取了齐齐哈尔市周边不同发展层次的农村幼儿园, 进行了问卷调查, 并根据问卷提供的调查数据和呈现问题, 分析农村幼儿园环境创设现状及主要的影响因素, 并提出可行性的反馈建议和对策。
一、农村幼儿园环境创设现状分析
幼儿与环境的关系是相互渗透的, 潜移默化的, 孩子在优良环境中茁壮成长, 环境因有了幼儿而呈现出朝气蓬勃和旺盛生命力。在这种环境观念的启发下, 众多幼儿园都在环境设计上都煞费苦心, 费尽心思让幼儿园环境创设上特征鲜明、标新立异、抓人眼球。但现实却令人堪忧, 存在的主要问题有:
(一) 对环境创设的主旨思想、发挥作用领悟不足
1. 环境创设的目标不确定。大多数幼儿园在环境创设之中, 为了将幼儿园环境简单装饰而敷衍了事, 只关注了表面的样式, 看重浅层次的形式, 而忽略幼儿园环境的适用性和教育性。
2. 环境的意义不能够完全呈现。某些幼儿园为了降低隐患和减少一些不必要的麻烦, 设置装饰的区域日常是禁止幼儿碰触、使用, 只有在特殊时候才可以让孩子使用, 使本应成为日常与幼儿相伴环境变成了不可触及的一种摆设。剥夺了幼儿的发展权利, 各种设备形同虚设。
(二) 环境创设没能充分体现幼儿的主体性和参与性
幼儿园环境创设坚持要使环境和幼儿相互依存、共同成长。孩子是环境创设的主体, 他们既是环境的缔造人, 也是环境的得益者。然而事实上, 环境创设没能突显幼儿的主体性, 具体体现在:
1. 在环境创设中承载了更多成人的意愿和想法, 没有真正的从幼儿的视角出发。更多呈现的是教师自己的主观意愿, 反而无法满足幼儿的想法和需求, 缺乏思考如何启蒙、指导幼儿参与创设。幼儿与环境相辅相成, 应充分突显幼儿在环境创设中的主体性。
2. 环境创设一成不变, 缺乏创新。大多数幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置, 班级内部的环境从入园到毕业三年不变也是经常。环境随着幼儿的年龄增长、身心成长不相符, 满足不了幼儿的要求, 失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
(三) 环境创设样式单调、主题特色不足
在环境创设的进行中, 一些创设者一味以为幼儿园环境创设不就是把幼儿园环境简单布置得五颜六色, 能够引起幼儿注意就可以了。因此某些幼儿园让美术老师画一些卡通形象、用一些装饰品布置一下, 再放上一些玩具和教师的几件手工作品就将幼儿园的环境“创设”了?更有甚者, 有的幼儿园甚至效仿、照搬其他幼儿园的环境创设样式, 或者用现成的幼儿园模式“生搬硬套”来装饰布置, 创设方法、呈现样式以及主题单一, 环境创设模仿抄袭, 缺乏幼儿园自身的特质。
(四) 环境创设的一成不变、缺乏创新
根据笔者调研发现, 很多幼儿园的环境创设屡见不鲜;墙上的照片鲜艳不在, 卡通形象模糊不清颜色也剥落了。幼儿园环境多久更换一次布置, 调查显示:“旧了、坏了再换下来”或者“一学期更换一次”, 甚至更久。如此的环境创设其作用未得到有效彰显, 没有发挥其潜在的自身价值。
深究其因, 幼儿园只知其环境有装饰和美化的作用, 不知其还有“隐性课程”作用, 能与幼儿实施显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性, 也没有意识到环境是幼儿的环境。
二、从简单装饰转向意义创设为出发点
农村幼儿园环境创设有着一个共性的弊端: 仅关注外在形式、简单的装饰, 反而忽略环境创设的教育的重要功能。
幼儿园环境创设是一项极为繁复、体系完整的工作。根据幼儿园环境创设的自身诉求, 找到环境创设症结的立足点。
(一) 提升对环境创设重要性的领悟, 理解环境创设的目的, 使环境切实为教育服务
幼儿园优良环境的创设, 能够使幼儿身心康健发展、知识结构、智力开发、能力培养起到非常大功效是幼儿园环境创设的目的。幼儿园要依据幼儿身心成长的需求对环境实施有策略、有方针的创设, 致使便于幼儿取得更直接的知识和体会, 可以提高幼儿的审美能力、发散思维能力和创造认知能力, 体现环境创设的目的, 突显环境的教育作用, 使环境切实为教学服务。
1. 幼儿园的结构组织应有效计划、科学设计、巧妙构思, 避免因设计误差偏差所造成繁冗设置、资源浪费等情况出现。
2. 环境创设的形式要切合幼儿园实质, 尽可能采用与教学统一的内容, 彰显环境创设的可用性、设计感和造就性的一致。
3.充分体现环境的教育功效, 是幼儿可以完全融入环境、体验环境, 切实将作用体现淋漓尽致, 完全发挥出环境创设的作用之所在。
(二) 教师要构建“环境也是课程”的认识
“隐性课程”是学校环境中以潜在的、隐藏的形式展示的课程, 体现出不可预见性、隐藏性、丰富性、不显现性, 是比较于显性而产生的对幼儿所呈现教育作用的全部要素的集合体。
幼儿园环境属于隐性课程, 因为它是以无声的形式作用于幼儿的身心发展。环境亦可用于显性作用的补充和拓展。教师也可联合教学计划不断展开环境创设进程, 完全开发其隐藏性教育作用。环境创设可以显示出集合性和可挑选性, 也可以关注乡土文化的适应性, 让环境成为“呈现”本土特色的载体。
(三) 选择环境创设的内容精心, 呈现出多种的创设样式, 突显幼儿园的教学特色
幼儿园环境创设既可以体现农村的乡土风情、文化底蕴、气候条件, 又要体现幼儿园的条件实力、师资建设, 尤其是教学特色。每个幼儿园都充分体现自己园特征, 而且在环境创设时要按照于本园的教学特色, 取长补短、事实而定地有针对性的环境设计。
(四) 环境创设要考量幼儿身心特征
农村幼儿园在环境创设的过程中, 往往教师自我主导, 没有考虑幼儿的需求, 以自己的主观意愿进行环境创设。幼儿应该是主动去接受外界环境刺激, 而不是被动去接受外界环境的作用, 所以在环境创设时要充分考量到幼儿本身的诉求, 从幼儿的实情考虑。环境创设主题的明确, 材料的选择, 内容的设定各个方面都要考量到幼儿的想法和要求、自身特点、身体发展水平、已有经验和认知水平等。
(五) 缔造环境创设共同体, 突显幼儿的主体性
要缔造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以参与、讨论环境创设问题、完成环境设置。教师起到引导的作用, 并提供可能的帮助。家长不仅可以是环境创设的参与者, 也可以提供教师关于幼儿想法和要求的信息, 促进幼儿与环境的良性发展, 从而获取有价值的经验和认知。
幼儿园环境创设要突显幼儿的主体性。环境创设的主题和样式应主要按照幼儿的认知与成长所需设置。主题可以是幼儿参加过或马上要参加的活动情景; 样式可以是有主题的, 也可以是幼儿常规的所闻所见。
(六) 运用农村自然资源, 因地制宜地创设物质环境
蒙台梭利指出, 儿童是自然的一部分, 因此必须设法让儿童有机会接触自然的环境, 借此让儿童来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。农村大自然环境优美, 有着丰富的自然资源, 可以充分挖掘这些乡土元素, 对其进行创造, 使之变成珍贵的环境创设资源, 创设出具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。农村自然资源丰富, 只要我们有一双善于发现美的眼睛, 就能扭转农村幼儿园的劣势, 组织和展开多种多样的幼儿活动, 为幼儿园创设优良的环境, 给农村幼儿带来无穷欢快与童真!
三、结束语
农村幼儿园环境创设是一项极其重要的工作, 充分考虑其实际条件和具体情况, 不竭的探究和归纳有特质的实际直接经验, 能够体现农村自然条件的优势, 最大程度地体现环境的教育作用, 创设一个健康快乐而又充满童趣的优美环境, 为幼儿的和谐、身心康健发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].南京:江苏教育出版社, 2002.
[2]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社, 2010.11.
[3]叶蔚青.挖掘乡土资源, 创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究, 2008 (11) .
浅谈农村幼儿园环境创设与利用 第2篇
澧县小渡口镇小哈佛幼儿园 施梅芳
关键词：农村幼儿园 环境创设与利用 摘要：
《幼儿园指导纲要》要指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
由此可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。作为农村幼儿园，如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？我园本着“以幼儿发展为主”，创设幼儿发展所需要的环境，就显得尤为重要，为此对农村幼儿园环境创设进行了探索。下面我从四个方面谈谈自然资源在农村幼儿园的运用。
一、家园合作，收集可利用的自然资源。
幼儿园的幼儿年龄都在3-6岁，这个年龄阶段的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并且想象力丰富。作为一所农村幼儿园，我们有责任和义务为幼儿提供与之相符的环境，当然，这离不开家长们的配合。
农村的自然资源品种丰富，那么，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和利用当中去呢？肯定不是。经过我们一直以来的坚持和探讨，可以大致分为这几类比较适用的：废旧材料类（废旧纸盒、牛奶盒、鸡蛋盒、鸡蛋壳等等），种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，一般情况都不用新鲜的，不容易保存。作为农村幼儿园，我们要充分利用家长资源，调动家长的积极性，请家长们协助我们一起收集自然资源，这样就避免了所收集的自然资源在数量上的不够和种类上的单一性。
因为我们幼儿园立足于农村，面向大自然，那么充分、合理利用农村的自然资源，发挥农村幼儿园的的资源优势，恰当利用身边的乡土资源，就会布置出具有农村特色的的优美环境，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的能力，让孩子们健康、快乐地成长。
二、创设与主题教学相关的环境
主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，在环境的布置中，幼儿园的环境创设要改变过去那种只是单纯装饰性的作用，要将整个主题活动内容融入整个的环境之中。因此在环境创设中，农村幼儿园就要充分体现它的农村特色，为了将这些农村特色切实落实到我们的主题教学活动中来，教师要把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，让其真正为主题教学所用。如在开展《丰收的秋天》主题活动时，我们动员幼儿带来了许多富有农村特色的资源：如棉花、玉米、稻谷、桔子、柚子、辣椒以及各种农产品，老师们也将农村的丰收景象拍成照片粘贴在走廊内，让幼儿产生了解秋天，热爱秋天的情感。中班幼儿在学习了《马路上》后，教师利用农村自然资源树枝、棉花壳、丝瓜瓤等与孩子们设计了主题墙，画满各种各样的交通工具。这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，又使主题活动体现了发展幼儿的自主性功能。
除此之外，我们还充分利用农村资源，在不同的季节，制定与季节相符的主题教学活动，如：春天，我们组织幼儿外出踏春，带领幼儿走出去，认识各种各样的花草树木：金黄的迎春花，粉色的桃花等，用摘下的柳条和幼儿折的花朵布置主题墙，让幼儿亲身感受春天的氛围。夏天，将各种鲜花采来和幼儿一起观察，让幼儿齐动手，布置班上的主题墙。秋天，我们将各种农作物带到教室，让幼儿们观察并品尝，激发他们的探索兴趣。冬天，我们和孩子们一起堆雪人、打雪仗，并布置与之相符的主题墙。这些精心布置的主题教学相关的环境成了幼儿想象和思维的原材料，为幼儿创造了想象的空间。
三、创设有农村特色的区域活动及户外游戏环境
幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，在农村自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义，孩子在一物多用、一物多玩中充分体验想象和创造的乐趣。
教师可以将幼儿生活中熟悉的东西展示在环境中，使幼儿从生活中延续到学习中，增加亲切感，使其成为幼儿学习灵感的来源。为了使我园的幼儿有一个好的学习生活环境，我们将农村特色融入了幼儿的区域活动和户外游戏中。比如：在区域活动的益智区，投入了大量的自然资源，将小麦、玉米、大豆、花生等等投放到各班，小班幼儿可按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，等等，这样既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷；在美工区则投入了柚子、丝瓜瓤、鹅卵石、各类种子等等，让幼儿涂鸦和做手工，农村常见的树叶，孩子可以用来做拓印画和创意粘贴。既激发了幼儿的兴趣，又培养了幼儿的动手能力••在幼儿的户外游戏器材中，我们也是充分利用自然资源，如：我们利用木头给幼儿做了攀爬架，用废纸盒做了钻山洞，打保龄球，用竹竿做了各种体育器械等等。另外，在户外游戏中，我们重视对民间游戏的开发利用，传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。如：打陀螺、踢毽子、跳房子、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋、买锁、老鹰捉小鸡、翻绳等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。
四、创设有农村特色的园所环境
幼儿园的园所环境创设上应当做到具有趣味性和教育性。在我们幼儿园的环境布置上我们要充分利用一切可以利用的资源，主要是用一些乡土要素、材料布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。教室是幼儿学习和生活的地方，对幼儿有着潜移默化的影响。因此，我们的主题墙和区角都充分利用自然资源。在主题墙创设中重视自然资源的使用，同时重视幼儿的参与，充分展示以自然资源为表现形式的主题墙作品；区角的材料投放中，尽量投放自然资源、农作物及幼儿生活中常见的物品，让幼儿生活在富有农村特色的环境中。让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。
走廊和楼梯也是幼儿活动较多的地方，在走廊设置植物角，有着得天独厚的条件。幼儿喜欢亲近大自然，在植物角里养一些植物，供幼儿学习、探索，孩子们可以在这里看到种子怎样出土、发芽，通过农村中处处可见的植物，有效激发幼儿的好奇心，让孩子们学会了观察、学会了发现。在楼梯墙面，老师和幼儿一起动手，利用鸡蛋壳制作了蛋壳画，有效的提高了幼儿的动手能力。
创意美工室是幼儿天堂，幼儿在老师的指导下，用麻绳做了渔网；用废旧的鸡蛋盒子涂上颜色，做了各种各样的鱼；墙面用枯树枝和鸡蛋盒子涂上颜色做了树林；就用捡来的鹅卵石涂鸦，画上了青蛙、荷叶及各种图案；用柚子画了各种人物造型；还有丝瓜瓤、棉花壳、树枝、草帽、瓶子等等做了许多创意作品······在这个创意美工室，幼儿的想象力得到了无限的发挥，激发了幼儿的创作积极性。
幼儿的世界是美好的，这种“美”应该体现在孩子对周围事物的认知上。近两年以来，在针对农村幼儿园环境创设与利用上的探索与实践，让我真切地感到：农村的资源并不比城市少，只要我们立足农村，面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，就能布置出富有农村特色的幼儿园，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的认知能力，让幼儿健康、快乐地成长，找到属于自己的天地。
参考文献：《幼儿园指导纲要》
浅谈农村幼儿园区域活动环境的创设 第3篇
【关键词】农村 幼儿园 区域活动 创设环境
【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0051-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。同时总则还明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。那么如何因地制宜创设符合农村特色的区域活动环境，下面谈谈我的个人的几点看法：
一、利用农村本土资源，创特色区域活动
1.将乡土资源和自然资源引入幼儿园，创造园内的区域活动。
我园坐落在里下河地区的沈高镇，沈高河横村享有“全球生态环境500佳”的美誉称号，“菜花节”、“会船节”、“河横人家”等都是地方特色的一个展示，根据这一有利的资源我园逐渐探索出“以绿育人 快乐成长”的办园特色，幼儿的生活学习基本上都是要在园内完成的，这样我们的老师和孩子一起搜集丰富的乡土材料和自然材料带到幼儿园，一起游戏活动布置我们的活动室和区角，这样弥补了农村幼儿园室内环境的布置和玩具的短缺。引导大家根据农村幼儿园的特点注意扬长避短，充分发挥出农村自然条件好的优势，引导幼儿多用自然物（如树叶、种子、各种废品等）制成各种图案，玩具来装饰活动室，如用野果拼成各种飞鸟走兽，用树叶杂草构成各种景物等。在活动中教师可以引导幼儿充分利用这些资源，让他们发挥自己的主观能动性进行材料的创造和制作。每个幼儿都积极地参与区域活动，并充分锻炼了自己的动手能力和操作能力，他们在区域活动中体验了动手的喜悦和成功的喜悦，让幼儿的区域活动更加丰富。
2.将孩子带到大自然和乡土环境中，为孩子创造户外活动区域。
春暖花开时带孩子们到田野里感受“河横菜花节”的壮观场景；炎热的夏天带孩子们享受“龙卷风水上世界”的清凉；丰收的秋天带孩子们到“葡萄园”、“西瓜地”分享果实。冬天的“森林公园”让孩子流连忘返。我们经常利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉快的户外区域活动，在户外的区域活动中幼儿的探索意识和求知欲会被激发，他们会积极地参与到区域活动中。
3.就地取材，精心设计。
陈鹤琴先生曾指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。我们尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。在老师的启发引导下，将它们组合成所需要的物品，如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、瓜子皮或柳条围成栅栏、小米和高粱做成小鸡等等，制作出了一幅幅极具生活气息的田园风景画，既锻炼的孩子和老师的动手能力，又丰富了幼儿园的区域环境。
二、利用农村社区资源，发挥区域活动的教育性
农村的“农贸市场”、“瓜果种植区”、“农业蔬菜基地”等这些都为幼儿创造了合适的活动区域。教师引导幼儿去观察农贸市场各种粮食、瓜果、蔬菜的价格，让他们比一比哪种瓜果蔬菜价格最贵，丰富幼儿的生活经验，然后在园内我们也创设这样的“社会活动模拟区”帮助他们积累生活常识。另外让幼儿去观察谷物、小麦等的成熟和收割，让他们了解农作物。利用城镇的文化广场、健身等公众场所带领幼儿观察农村人的休闲娱乐活动，可以让幼儿亲身体验不同设施的用途等。通过丰富的社区活动，可以提高幼儿对农村的认识，可以让幼儿根据的兴趣和需要选择自己喜欢的活动区域进行自主活动，使之在快乐中学习，能够实现较强的教育功能。
三、利用幼儿及家长资源，丰富区域活动环境
1.教师引导幼儿自选自制活动材料。
在区域环境创设中，自制活动材料是儿童参与区域环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。
2.教师做出恰当的支持和必要的帮助。
区域环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿园的区域活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区域环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身條件，为幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区域活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
3.巧用家长资源，使区域活动的材料更加丰富饱满。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。农村幼儿园和家长联合，可以丰富和拓展幼儿的活动区域，可以为他们创造一个极为宽松的区域环境，让幼儿快乐健康的成长，促进教师、幼儿和家长的共同成长。
幼儿的世界是美丽的，在幼儿园，她们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美丽的。一种源于自然又超越自然、来自孩子生活又高于孩子生活的美，创设富有教育意义的乡土文化环境，有利于勤俭办园，同时体现了农村幼儿园环境创设的风格与特色，展示了自己个性的亮点。在教育推崇“低成本、高质量”的今天，尤其有其现实的推广意义。在实践中我们发现：农村幼儿园区域活动的开展虽然相比城市有很多不利的条件，但是农村得天独厚的自然资源和乡土资源是区域活动开展最有利的条件，农村幼儿园要积极开发和利用这些有利条件，为幼儿的区域活动创设一个健康、快乐的优美环境。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年
[2]李全华.《幼儿园环境创设》 2007年
浅谈农村幼儿园环境创设 第4篇
一、与幼儿生活相融
幼儿园中的幼儿年龄在3到6岁。这一个阶段幼儿的思维发展很快, 他们对外界的一切事物都充满着好奇, 并且总是提出各种各样、千奇百怪的问题, 而且他们善于想象和幻想。因此, 幼儿园在环境的创设上应该要具备一定的趣味性, 能够激发幼儿的好奇心和主动性。我园的幼儿大都来自农村, 他们生活的环境相对于城市来说要简单和淳朴一些。因此, 教师可以将幼儿生活中熟悉的东西展示在环境中, 使幼儿从生活中延续到班级学习中, 增加亲切感, 使其成为幼儿学习灵感的来源。我们在布置环境时采用了一些乡土材料布置。例如, 春天我们折下柳枝粘在班级的墙上, 然后用彩色的纸折成各种各样的小花, 例如, 金黄的迎春花, 粉色的桃花等, 为幼儿营造成一种春天的氛围。在夏天, 我们在幼儿园小花圃中种上各种鲜花, 让幼儿观察。秋天, 我们将各种农作物带到教室, 让幼儿们观察并品尝, 激发他们的探索兴趣。冬天, 教师可以在墙壁上贴上梅花, 让幼儿赏花。这些精心布置的“仿真环境”成了幼儿想象和思维的原材料, 为幼儿创造了想象的空间。
二、变装饰性环境为挑战性环境
在环境的布置中, 幼儿园的环境创设要改变过去那种只是单纯装饰性的作用, 要将整个主题活动内容融入整个的环境之中。因此, 当教师确定好活动的主题后, 就要充分利用幼儿园的环境, 如教室的墙面等, 使幼儿对这一活动主题能够清楚明白。另外, 教师要收集并且制作一些与活动主题相关的材料, 为幼儿顺利开展活动创建良好的条件。如开展“我爱祖国”主题活动, 创设“中国地图”“长城”“奥运娃娃”等有中国特色的东西。教师可引导幼儿利用快餐盘子制成“福娃”, 利用各种香烟盒制成长城城堡, 利用色彩丰富、颜色鲜艳的泡沫塑料, 让幼儿在地图上对不同省份粘贴上不同颜色, 让孩子在动手操作中知道全国有几个省份。主题环境的创设, 不但拓展了幼儿的知识面, 记录下孩子们的成长, 而且是幼儿感受成功和喜悦的最好的表现形式。教师还可以创设丰富的活动区, 将传统的五个活动角发展为丰富的活动区, 用大量的操作材料培养幼儿的实践能力。
三、创设与主题教学相关的环境
主题环境是教学活动设计与实施的要素, 幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用, 因此在环境创设中, 教师要把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来, 让环境真正为主题教学所用。如在开展《我的家乡》主题活动时, 我们将家乡有名的特产拍成照片粘贴在走廊内, 让幼儿产生了解家乡, 热爱家乡的情感。学习了《各种各样的运输工具》后, 教师利用农村自然资源玉米皮、麦秆等与孩子们设计了主题墙, 画满各种各样的运输工具。这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望, 又使主题活动体现了发展幼儿的自主性功能。
四、创设与园本课程相关的环境
幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障, 创设学习环境是课程实施的一个重要内容, 在农村自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点, 一种材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义。如麦秆, 在手工区可以编烟袋、戒指、系帘子, 在益智区可以玩拣小棒的游戏, 在建构区可以用来搭建拼摆。孩子在一物多用、一物多玩中充分体验想象和创造的乐趣。对于农村常见的树叶, 小班孩子用来练习分类, 中班孩子可以用来做拓印画, 大班孩子用来创意粘贴。我们将幼儿作品粘贴在主题墙或活动室内, 供幼儿观赏的同时促进他们的个性发展。比如瓶盖、废旧光盘, 巧手的孩子用来做成表情娃娃, 各种小动物;奔放型的孩子用来做车轮, 制成各种各样的车;如用饮料瓶、各色布头可以制作人物、动物、花草等;用瓶盖、圆形木块、酒盒、饮料瓶可以制作成小火车、各种货车, 也可以搭建成各式各样的房子, 发挥了幼儿的想象力和创造力。材料使用后, 我们还要继续发挥它的价值, 把他们装饰在窗台等地方, 真正做到低成本, 高效能。
五、创设能培养幼儿良好习惯的环境
幼儿每天的生活都离不开幼儿园、家庭以及周边的生活环境, 教师、家长以及幼儿身边的其他成年人的一言一行都会对幼儿的成长形成一定的影响, 因此, 我们要充分利用一切可以利用的资源来培养幼儿良好的生活习惯。这就需要我们家长和教师一起努力为幼儿营造出一个积极向上、条理清楚的精神环境, 使隐性教育的价值发挥到最大。在培养幼儿良好生活习惯这个伟大目标的指引下, 我们要从幼儿的玩具、色彩、活动等内容下手, 努力为幼儿创造一个温馨又舒适的物质环境。幼儿由于年龄还比较小, 对事物的认知还停留在启蒙阶段, 我们教师在组织活动时要特别对幼儿强调一些良好的生活习惯, 比如, “宝宝饭前要洗手”“宝宝要学会自己的事情自己做”“不能随地吐痰”等。另外, 由于这个年龄阶段的孩子大多数都对卡通人物比较感兴趣, 因此, 我们可以把一些良好的生活习惯以卡通画的形式张贴在幼儿生活的周边环境里, 随时随地地提醒幼儿要养成良好的生活习惯。
幼儿园环境创设的反思 第5篇
近几年来，环境创设成为幼教界探讨的热门，经过学习和观摩我启发很大！以下是我个人对幼儿园环境创设的一些反思：
一、现状和困惑
每当新学期的来临，老师们总要冥思苦想做出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜，但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化活动室或供参观检查者欣赏。真正能对孩子发挥作用的只有很少的空间，大多是用来张帖孩子们的绘画、手工作品。这其中存在不少问题，如：教师的主观设置的内容多，幼儿自主参与设置的内容少等，一学期下来孩子的参与成了教师环境布置空白的填充，老师安排幼儿做什么，幼儿就做什么，体现不出孩子的自主性和兴趣性。实践中的困惑：教育要顺应儿童的发展，要让儿童与环境积极“对话”，在环境的创设中要充分发挥他们的自主性、创造性，因此，教师教育行为的转变和孩子们主体性的发挥是我们实践中面临的问题。
二、分析与思考
随着素质教育的不断深化，当前学前教育对环境布置的问题越来越重视，让幼儿通过主动参与环境创设获得身心和谐发展已成为大多数幼儿教师的共识，怎样在环境创设中发挥幼儿的自主性呢？这不能不引起我们的思考，新《纲要》的“组织与实施”部分指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”幼儿是环境创设的主体，环境创设本身也是教育过程的一部分，老师应根据幼儿的生活经验及兴趣，充分利用现有条件，激发幼儿探索、参与，使环境创设融教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法，从而真正成为环境创设的主人。
三、实践中的措施与策略
活动室是幼儿在园学习和活动的主要场所。教师应尊重孩子、了解孩子、聆听孩子、走近孩子，正确处理好和孩子之间主导与主体在环境创设中的关系，从而在实践中转变教育行为。环境创设本身就是 1
一种教育活动，“每一个孩子都是一个潜在的天才”。教师要改变以往那种只让能力强的幼儿参与环境创设的做法，要相信每个孩子“能行”，给予每个孩子一定的自信；赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；鼓励孩子“试试”，还给孩子更多的自由探索时间与空间。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要；在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要时帮他一下。只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。
根据幼儿的兴趣和关注点，将教育目标和主题内容有效融合。环境创设内容的确定我们应该以幼儿的兴趣和关注点为基础，在环境创设中教师要将教育目标和主题内容有效融合，引导幼儿积极主动参与环境的创设，幼儿参与创设的过程就是他们学习的过程，让他们从中能够获得经验。
环境创设的过程是幼儿学习过程和结果的记录。以往活动室的墙饰主要起美化和装饰的作用，幼儿的参与体现在为他们开辟一块作品展示园地。而真正有价值的墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，而且更应具有教育价值，这里的空间应该是幼儿用自己的方式表达自己的想法，是幼儿自我展示的窗口。墙饰的主题和内容应与教育活动及孩子的学习活动相一致、相呼应，而不是幼儿作品的简单堆积。某一主题下墙饰的不同栏目是教育活动和孩子学习活动中重要的阶段性经验的总结，栏目和栏目之间都是一个有序的整体，由孩子们用绘画和语言表达的所见、所闻、所想组合而成。
农村幼儿园的环境创设 第6篇
摘 要：随着国家对幼儿教育的重视，幼儿园的环境创设都形成了独具一格的特色。针对西北农村公办园环境创设进行调查研究，探索了一些适合西北农村幼儿园环境创设的方式。
关键词：农村公办幼儿园；环境创设；调查；建议
一、幼儿园环境创设简述
幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的环境是广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外环境，如，家庭、社会、自然等。
环境是幼儿园课程的组成部分，但西北农村幼儿园由于经费缺乏、信息闭塞、师资力量薄弱等种种原因，导致幼儿园环境创设一直属于薄弱环节。
二、西北农村公办幼儿园环境创设的现状调查
1.室内环境创设以教师作品为主，缺乏幼儿作品展示
根据调查发现，这些幼儿园的室内环境创设大多都是以教师作品为主，要么就是用成品的东西来装饰，很少甚至没有幼儿作品，把环境创设仅仅定义为对教室的简单布置，忽略了教室环境对幼儿的教育作用。
2.室内环境创设缺少主题，以“美”为目的进行布置
幼儿园环境的创设要求有鲜明的主题，并且要根据不同的参照来更换主题。调查中的幼儿园大多为了让教室美而布置教室，从而让布置教室变为一种负担，环境对幼儿的教育价值也归零了。
3.室外环境的创设没有明显的活动区，游戏区存在安全隐患
室外缺少应该为幼儿准备的区角，如，玩沙区、玩水区、饲养角等，只是简简单单地种了些花草树木，这些花草树木也都是根据学校的需要，由老师种的，并没有幼儿的参与。同时，游戏区存在一定的安全隐患，大部分没有为孩子在大型玩具下面铺上塑胶地板、橡胶地垫之类有保护性的东西。
三、西北农村幼儿园环境创设的建议
1.室内环境创设应该结合农村特色创设
作为农村幼儿园，室内环境的创设，应该结合农村特色来创设。如，可以用玉米秆、玉米叶、麦秆等来源于生活的材料做秋天的主题墙，可以切半块洋芋插上牙签当刺猬，用毛线做粘贴画等。
2.室外环境的创设应以对幼儿无意识教育影响为主
室外可根据当地气候、地理环境等因素，创设种植区、动物饲养角等，让幼儿自己参与、美化环境的同时认识动植物生长的过程。同时，在对小动物的喂养过程中，贯穿热爱小动物，热爱大自然的情感教育。这种在幼儿自己动手过程中受到的潜移默化的教育和影响，对幼儿的教育作用胜过任何苍白的语言。
3.环境创设应该以幼儿为主
不管是室外还是室内环境的创设，都应该强调幼儿的参与，在参与的过程中，幼儿能学会很多语言没办法教会的东西，比如，孩子之间的合作、分工及在参与过程中的安全问题。
4.环境创设应该有主题、有弹性，坚持全面性、一贯性原则
每一次环境的创设都要有它的主题，比如，以季节变换为主题，或者以植物分类为主题，或者以天气变换为主题等，一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设还应紧跟时代的潮流，联系孩子的生活实际，让园内环境和园外环境一致。这样才能及时有效地捕捉孩子观察事物的切入点和着重点。比如说，现在孩子对“奥特曼”“喜洋洋”这一动漫形象的兴趣浓厚，我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上来，可以让“奥特曼”“喜洋洋”作为问题提出，以牵动孩子解决问题的心理，也可以“字宝宝卡片”“奖励贴纸”代替他们的形象，让这些静止的具体环境活在课堂上，走进孩子兴趣范围。
5.幼儿园应该从制度上规范对环境创设的要求
俗话说，制度引领行为。所以，我们所有的活动如果有合理的、切实可行的制度来引领的话，一切都会井然有序。借此建议，幼儿园应该出台相关的条款，将幼儿园环境的创设要求等加进去，以规范幼儿教师对环境创设的理解和行动。
6.提高幼教工作者的专业素养是关键
作为农村幼儿园老师，只有努力提高自己的专业素养，才能更好地为幼教事业服务。首先，依照有关法规，通过学习，改变思想认识，更新教育观念，提高职业道德水平。其次，幼教工作者要结合当地特色，遵循教育规律和幼儿生理及心理特点，摆正自己在教育活动中的位置，突出幼儿的主体地位，营造良好的氛围，保教并重，帮助幼儿形成良好的习惯，促进他们各方面全面、均衡发展。再次，爱岗敬业，树立良好的幼儿观，关心、爱护幼儿，把幼儿教育作为毕生的追求。
参考文献：
［1］杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策.学前教育研究，2011（07）.
［2］郭星白.幼儿园环境创设的策略.学前教育研究，2012（04）.
［3］袁爱玲.幼儿园环境创设的实践标准.学前教育研究，1994（06）.
农村幼儿园的环境创设 第7篇
关键词：农村公办幼儿园,环境创设,调查,建议
一、幼儿园环境创设简述
幼儿园环境创设, 主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要, 充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素, 并创设幼儿与环境积极作用的活动场景, 把环境因素转化为教育因素, 促进幼儿身心主动发展的过程。
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”这里所说的环境是广义的环境, 指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素, 又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境, 又包括与幼儿园教育相关的园外环境, 如, 家庭、社会、自然等。
环境是幼儿园课程的组成部分, 但西北农村幼儿园由于经费缺乏、信息闭塞、师资力量薄弱等种种原因, 导致幼儿园环境创设一直属于薄弱环节。
二、西北农村公办幼儿园环境创设的现状调查
1.室内环境创设以教师作品为主, 缺乏幼儿作品展示
根据调查发现, 这些幼儿园的室内环境创设大多都是以教师作品为主, 要么就是用成品的东西来装饰, 很少甚至没有幼儿作品, 把环境创设仅仅定义为对教室的简单布置, 忽略了教室环境对幼儿的教育作用。
2.室内环境创设缺少主题, 以“美”为目的进行布置
幼儿园环境的创设要求有鲜明的主题, 并且要根据不同的参照来更换主题。调查中的幼儿园大多为了让教室美而布置教室, 从而让布置教室变为一种负担, 环境对幼儿的教育价值也归零了。
3.室外环境的创设没有明显的活动区, 游戏区存在安全隐患
室外缺少应该为幼儿准备的区角, 如, 玩沙区、玩水区、饲养角等, 只是简简单单地种了些花草树木, 这些花草树木也都是根据学校的需要, 由老师种的, 并没有幼儿的参与。同时, 游戏区存在一定的安全隐患, 大部分没有为孩子在大型玩具下面铺上塑胶地板、橡胶地垫之类有保护性的东西。
三、西北农村幼儿园环境创设的建议
1.室内环境创设应该结合农村特色创设
作为农村幼儿园, 室内环境的创设, 应该结合农村特色来创设。如, 可以用玉米秆、玉米叶、麦秆等来源于生活的材料做秋天的主题墙, 可以切半块洋芋插上牙签当刺猬, 用毛线做粘贴画等。
2.室外环境的创设应以对幼儿无意识教育影响为主
室外可根据当地气候、地理环境等因素, 创设种植区、动物饲养角等, 让幼儿自己参与、美化环境的同时认识动植物生长的过程。同时, 在对小动物的喂养过程中, 贯穿热爱小动物, 热爱大自然的情感教育。这种在幼儿自己动手过程中受到的潜移默化的教育和影响, 对幼儿的教育作用胜过任何苍白的语言。
3.环境创设应该以幼儿为主
不管是室外还是室内环境的创设, 都应该强调幼儿的参与, 在参与的过程中, 幼儿能学会很多语言没办法教会的东西, 比如, 孩子之间的合作、分工及在参与过程中的安全问题。
4.环境创设应该有主题、有弹性, 坚持全面性、一贯性原则
每一次环境的创设都要有它的主题, 比如, 以季节变换为主题, 或者以植物分类为主题, 或者以天气变换为主题等, 一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设还应紧跟时代的潮流, 联系孩子的生活实际, 让园内环境和园外环境一致。这样才能及时有效地捕捉孩子观察事物的切入点和着重点。比如说, 现在孩子对“奥特曼”“喜洋洋”这一动漫形象的兴趣浓厚, 我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上来, 可以让“奥特曼”“喜洋洋”作为问题提出, 以牵动孩子解决问题的心理, 也可以“字宝宝卡片”“奖励贴纸”代替他们的形象, 让这些静止的具体环境活在课堂上, 走进孩子兴趣范围。
5.幼儿园应该从制度上规范对环境创设的要求
俗话说, 制度引领行为。所以, 我们所有的活动如果有合理的、切实可行的制度来引领的话, 一切都会井然有序。借此建议, 幼儿园应该出台相关的条款, 将幼儿园环境的创设要求等加进去, 以规范幼儿教师对环境创设的理解和行动。
6.提高幼教工作者的专业素养是关键
作为农村幼儿园老师, 只有努力提高自己的专业素养, 才能更好地为幼教事业服务。首先, 依照有关法规, 通过学习, 改变思想认识, 更新教育观念, 提高职业道德水平。其次, 幼教工作者要结合当地特色, 遵循教育规律和幼儿生理及心理特点, 摆正自己在教育活动中的位置, 突出幼儿的主体地位, 营造良好的氛围, 保教并重, 帮助幼儿形成良好的习惯, 促进他们各方面全面、均衡发展。再次, 爱岗敬业, 树立良好的幼儿观, 关心、爱护幼儿, 把幼儿教育作为毕生的追求。
参考文献
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策.学前教育研究, 2011 (07) .
[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略.学前教育研究, 2012 (04) .
幼儿园班级环境的创设 第8篇
一色彩统一, 和谐呼应
可能在很多人的感觉中, 孩子们的世界是五彩缤纷的, 所以他们的生活环境应该是五颜六色的。其实, 笔者在环境布置时不会使用浓墨重彩, 讲究使用舒适自然的颜色, 各个区域的主色调能统一起来, 这样整体就有了呼应感, 并且很和谐。如我们班的环境创设采用了粉色系列。墙面上用粉、黄两种较为接近的雪花片进行了装饰, 包括在区域角中的阅读区, 采用了粉色的布袋, 用来装放书。表演区中的舞台、幕布等也用了粉色的小花片来装饰, 包括娃娃家里的窗帘、床上用品、桌布也用了粉色的小碎画布, 既温馨又和谐。门口的家园联系栏也采用了比较接近的黄色来装饰。整个布局把它们很好地联系在了一起, 整个环境统一和谐。
二变废为宝, 匠心独具
变废为宝是一个并不陌生的说法, 现在很多教师都有意识地将废旧材料运用到环境布置中去, 但如何巧妙地利用废旧材料却有不少讲究:一定要在废旧材料上做“加减法”, 变废为宝, 变垃圾为艺术品。如一只只被丢弃的袜子, 经过填充和结扎, 摇身一变成了一只只有趣的毛毛虫。捡来的鲍鱼壳, 进过加工, 成了一串串漂亮的风铃。农村幼儿园由于条件等一系列原因, 导致经费有限, 有些材料是望尘莫及的, 所以我们就发动家园合作的力量, 大部分材料都是家长提供的。如家里是卖布的就提供布材料, 可以用在娃娃家、表演区等, 开窗帘店的提供零碎的花边, 用来装饰用。在我们的教室里这样变废为宝的材料还有很多很多。
常常对废旧材料进行筛选, 整理并放在看得见得地方, 可能今天不会用上, 但在环境创设过程中, 总有一天会派上用处的。
三开放成列, 独特摆放
区域活动是幼儿非常喜欢的游戏活动。我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标, 有目的、有计划地为幼儿提供区域材料, 设置各种区域。如美工区的奶粉罐系列, 让幼儿在奶粉罐上面画画, 瞧!孩子们画的还真是别有一番风味。用来装鸡蛋的模具, 如果扔在地上, 你根本不会去瞧它, 让孩子们在上面涂色, 就是一件不错的艺术品。纸巾的纸筒, 一般我们在家里用完后就随手一扔, 现在一个个收集起来不但可以让幼儿涂色, 还可以作艺术品, 如洋娃娃等。吃完的糖纸, 可以让小班的幼儿用来包糖, 这样不仅满足了孩子的好奇心, 同时又锻炼了他们的手指灵活性。此外, 区域材料摆放具有多用性和开放性。活动中, 幼儿在情感和经验上获得了快乐和满足。在我们小1班, 大家看到我们的工具成开放性的, 同时, 在开放中关注安全性:孩子拿得到的工具是安全的 (固体胶、纸、胶带) , 孩子能看到的工具是多样的、全面的 (笔、剪刀、美工刀) 。
四合理布局, 利用空间
如果能对空间进行合理地布局, 那么既能带来美好的感官享受, 又能节省空间。如我们班的美容美发区, 本来是一个空旷的地方, 经过合理的布局, 把它分成了三大块。分别是:洗头区、吹剪区、美容区。既在空间上进行了比较合理的划分, 也对工具进行了比较巧妙的摆放。如早期阅读区, 本来只能单纯地看看书, 后来经过讨论、思考, 觉得对于大班的孩子是不是少了一些趣味呢?觉得可以让他们自己来设计绘本, 所以把它划分了几个板块。先设计组、然后绘画组、再装饰组, 最后欣赏。整个过程既紧凑又有让人看了耳目一新, 马上就被他们吸引住了。
五模拟真实, 生活重现
对幼儿来说, 了解基本的生活常识、学习基本的生活技能很重要, 所以在角色游戏的环境创设中, 要尽量贴近幼儿的生活, 帮助幼儿积累生活经验、增进社会情感。比如美容美发区, 它的灵感就来自于生活中。我的出发点就是让幼儿也来当一回理发师, 先让幼儿去洗头区洗头、洗好后到吹剪区吹干、最后到美容美发区进行打扮。如医院这个区域, 它的灵感来自于生活, 孩子们生病了都知道要去医院看病, 但是看病需要哪些流程呢?不知道, 所以我就告诉他们首先从取款机里取钱, 取钱时需要注意什么呢? (密码要挡住, 不能被人家看到) 。其次, 去挂号, 告诉护士挂什么科。再次, 去找医生就诊。最后, 付钱、取药。通过这些让幼儿真正了解看病的整个过程。
幼儿园礼仪环境创设的研究 第9篇
一、在园内创设礼仪教育的环境与氛围
首先,幼师要从孩子们生活的大的环境着手来进行礼仪环境创设,要在园内给孩子们营造更好的礼仪教育的环境与氛围。在园内创设礼仪教育环境可以有很多切入点,首先,从园内的装饰设计上可以有很多发挥的空间,可以在墙壁上粘贴各种宣传画册,这将会带给学生非常直观的印象,也是对于孩子们行为习惯的一种影响与塑造。另一方面,幼儿园要重视对于礼仪教育的实施,要给礼仪教育创设更大的空间与平台,这也是礼仪教育环境营造的一种方式。只有从各个方面做出积极努力与改善,这样才能够让礼仪教育有更深入的渗透。
可以在幼儿园的墙壁上粘贴各种装饰画,这些不仅能够实现教育环境的营造,这也会带给孩子们很多潜移默化的影响。要定期更换有关的墙饰、宣传标语,将一日活动及一些日常礼仪内容以图文并茂的形式在墙面上展示出来,让幼儿和家长更易于理解。这些生动的语言,形象的图画在孩子们的身边起到暗示的作用,提醒孩子们做一个讲文明,懂礼貌的好孩子。如“:请往右走“”喝水“”进餐”“敲门”等。同时我们还用贴近孩子的语言设计了许多文明礼仪标语,如“:阳光宝贝,健康成长“”帮助你,鼓励我,夸奖他”…… 这些都是非常好的礼仪教育环境的营造方式,这将会给孩子们营造很积极的学习与生活的氛围,让他们感受到文明礼仪就在我们身边,在我们生活中的每一个细节中,这样才能够让礼仪教育收获更好的成效。
二、在班级中创设文明礼仪教育环境
班级是一个非常重要的主体,这也是孩子们生活与活动的最为主要的场所。每一个班级都应当加强班级文化的建设,要深化文明礼仪教育环境在班级内的营造,这将会为教育过程的渗透提供积极辅助。一方面,可以从班级的装饰、陈设入手,为学生的文明礼仪教育营造很好的基础。另一方面,教师要时时给孩子们做出表率作用,要规范自己的言行举止,这些都是孩子们模仿学习的典范。在班级中创设文明礼仪的教育环境不仅有着很好的操作性,这也会带给孩子们非常直观的影响,这才是促进礼仪教育得以渗透的一个高效模式所在。
在班级中创设文明礼仪的教育环境首先需要教师有意识的规范自身的行为举止。教师应该不断地加强自身修养,注意以身作则,言谈文明有礼;时时提醒自己不说粗话,与人交往中做到“礼”字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿,潜移默化地影响幼儿,让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。同时,教师要在班级中逐渐形成了一种良好的礼貌言行风气,对于孩子们一些好的行为举止要给予充分的肯定与认可,并且要让其他学生加以学习;对于孩子不好的行为习惯则要指出其问题所在,并且要避免其他孩子的效仿。在积极意义上,一个良好的环境所指的是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式,通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为。从这个层面来看,良好的教育环境的营造对于各种教育内容的渗透将会起到很好的辅助功效,这也是深化文明礼仪教育环境渗透的意义所在。
三、积极开展各种文明礼仪教育活动
创设各种文明礼仪教育活动也是教育环境营造的一种方式,这会进一步规范孩子们的各种行为习惯,并且让大家在活动中更好的体会自己学到的内容。孩子们在生活玩耍时必然会有各种摩擦与碰撞,这个时候则是考验他们文明礼仪习惯掌握程度的一个机会。教师可以观察孩子们处理问题的方法与模式,留意大家仍然存在的一些不好的意识与理念,在问题化解后再来有针对性的给予孩子教育与引导。要让孩子意识到自己的问题所在,并且找到正确的改善方法,这样才能够避免同样的问题今后再犯。幼师要让礼仪教育在方方面面都得到良好的渗透,这样才能够帮助孩子们养成良好的行为习惯,这也是礼仪教育的意义所在。
我们可以利用废旧物品自制许多小玩意,在区域活动中设立了“给植物喝水”“、送图书宝宝回家”等活动角,供幼儿进行扮演各种角色的游戏,并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼,请求别人帮忙时要有礼貌,给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉……力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。还可以在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的图画,尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化,更贴近孩子的语言习惯与认知水平。这样才能够让这些图画带给孩子们直观的影响,这也是礼仪环境创设的一种良好体现。
浅谈幼儿园的环境创设 第10篇
一创设良好的教育环境
1. 创设富有变化的幼儿园环境
环境不能是固定不变的, 而要随着幼儿的发展及目标的变化而变化。这意味着环境中的人 (包括幼儿和教师) 可以根据自己的需要对环境施加影响, 从而在与环境相互作用的过程中建构知识。同时, 环境中的事物, 以及幼儿所使用的材料、物品、器材等, 由于幼儿及成人的积极参与也能够成为有意义的情境, 而不再是被动的物质。富有变化的环境要求教师在对周围的环境进行调查的基础上, 不断地留心观察本班幼儿的兴趣及他们对目前正在进行的活动的反应, 用心来创设环境。
2. 创设有助于个人探索的幼儿园环境
幼儿的智慧在指尖上, 因此, 一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性从量的角度来说, 即要满足幼儿操作的需要, 将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在这个过程中, 应充分调动幼儿的积极性, 允许他们独自探索, 又能在他们需要帮助的时候给予有效的支持与引导。
二幼儿园环境创设的目标
根据美的规律创设环境, 让幼儿得到美的熏陶。美的环境创设, 不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力, 还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此, 幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境, 让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中, 这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质, 形成对集体的热爱和依恋感, 促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限, 作品效果不一定很美, 这就需要教师充分发挥聪明才智, 对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。例如, 幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后, 教师剪出一个大大的花篮, 把菊花布置在花篮上, 这样全班小朋友的作品就都有展示的机会, 而且看上去十分美观。又如, 美丽的秋天来到了, 让幼儿参加力所能及的劳动, 把收获的果实放在自然角里展览, 利用果实来装扮自然角。如给鸭梨扎上彩色纸带, 画上人的五官, 制成“梨姑娘”;按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等;将种子分类装在透明的塑料袋中, 用订书机固定在吹塑纸上, 然后加以装饰, 注明名称后挂在墙上, 既便于观察, 又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后, 真切地领悟到秋天是金色的季节, 秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境和美的情趣。
三创设良好环境的原则
1. 让幼儿成为环境的主人
环境创设是教师和幼儿的合作, 是幼儿以主人的身份参与的教育过程;这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极其重要的信息:“我们的力量能使环境发生改变, 我们能影响自己的生活!”为此, 我们提出“让幼儿成为环境的主人”的口号。
对于如何让幼儿真正成为环境的主人, 笔者与同事们的探索经历了一个过程。那么, 什么是幼儿的真正参与呢?以一位大班教师的墙壁布置为例来加以说明。
开学的时候, 教室里没有任何布置, 四白落地, 孩子们来到幼儿园都感到很惊讶。教师引导说:“今天的墙壁, 老师请你们来布置, 你们喜欢什么就做什么。”孩子们一听, 有的说“我喜欢海底世界”, 有的说“我喜欢花园”, 有的说“我喜欢恐龙公园”, 有的说“我喜欢奥特曼”五花八门, 应有尽有。
这么多的内容, 如何确定主题呢?于是, 孩子们采用举手表决的方式确定了三大主题:美丽的花园、快餐厅、图书馆。主题确定之后, 他们又开始讨论各个主题的内容。有了主题、内容以后, 孩子们根据自己的情况和需求, 以及大家的相互交流分成五个小组。在进行墙壁布置的一个多月里, 孩子们以小组为单位进行活动, 一直都很兴奋, 表现出了高度的合作精神, 没有出现令教师们担心的纪律问题。对于墙壁布置的结果, 孩子们给予了高度的关注, 不断地增加一些新内容。应该说, 孩子们已经真正参与到了活动中, 在活动过程中, 墙壁、活动区、课程已经融为一体。
2. 环境和课程从分离走向融合
良好的环境要具有教育价值, 也就是说, 要实现它的教学与记录功能, 这就需要环境与课程进行有机的整合。环境与课程要实现从分离到融合的转变, 因此, 需要对幼儿园的课程有一个广义的理解。广义的理解指的是, 不要把幼儿园的课程仅仅局限在幼儿的集体活动上, 幼儿的小组活动、区域活动都是课程。换言之, 幼儿的一日生活都是课程。课程呈现为何种形式并不重要, 重要的是通过幼儿园的课程使每位幼儿得到富有个性的发展。因此, 幼儿真正参与环境创设的过程本身就是课程, 因为在这个过程中蕴涵着许多课程设计和实施的契机。课程与环境一旦融合, 墙壁就会成为幼儿的经验、想法表达、表现的空间, 就会展示整个活动的进程, 而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容。幼儿、环境、课程之间不断地进行“对话”, 幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体, 其主人的地位也会得以确立。
四结束语
实践证明, 环境创设作为教育的“隐形课程”, 应该是一本立体的多彩的富有吸引力的无声教科书, 使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造、寻找快乐, 从而得到情感的体验、智慧的启迪, 使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到了积极的作用。
幼儿园环境创设的探索 第11篇
3～6岁的幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，所以创造一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
一、环境创设有力于教育目标的实现
幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。教师在创设中注重了认知活动和动手操作方面等区域设置，同时也注重了健康、社会、审美教育等环境创设。如：我们大二班创设的环境，确定的主题是“环保教育”，根据主题，设立了“环保宣传”的墙饰。并在下面设置了一個手工制作区，利用废旧材料制作了纸筒娃娃、花瓶、飞盘、小汽车等，让孩子们去看、去讨论，从而让孩子们认识了可回收垃圾和不可回收垃圾。而后幼儿收集了一些保护环境的资料和一些可回收的东西，我启发幼儿创作了宣传画，宣传怎样去保护周围的环境，还有一些环境给人们带来危害的图片，贴在墙上，让幼儿去了解，去分享；利用收集的东西来上课，用椰子罐做成哑铃，编成哑铃操在“六一”活动中表演，并得到了家长的好评；收集的塑料瓶在数学课上被用作教具；塑料袋制作的装饰用于自编儿歌“时装秀”的表演。即做了宣传又锻炼了幼儿的各种能力。这次活动达到了《纲要》中规定的培养幼儿关心周围的环境，初步了解环境意识的目标。
二、幼儿园环境创设与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜
幼儿园的环境是幼儿生活和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。因幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，他们是通过对周围环境的感知来认识的。首先颜色要比较鲜艳，因为鲜艳的色彩能使幼儿产生愉快的心情，产生丰富的想象，同时也易于幼儿理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。如爬行中的蜗牛以红、黄、绿为主，又如幼儿手工作品“妈妈的拖鞋”也是以鲜艳的色彩为主。其次，各种材料的摆放因以方便幼儿取拿、摆放为主。这样也就充分体现了幼儿的认知特点。对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里设置“娃娃家”的空间。让孩子们感受一下家的温馨，避免焦虑情绪。在中、大班放置较多的能进行探索和实验的器材，提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料和工具。
三、环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程
幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，而且要让幼儿感觉到自己是环境的主人，能主动参与布置，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。如布置“美丽的春天”，让孩子们自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，
四、根据幼儿园的自身经济条件创设环境
新《纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。也就是说，作为教师，我们的任务不是要为孩子设计、规划好所有的活动细节，而是要给予孩子支持、鼓励，让孩子喜欢探索。如小班的“跳蜗牛”墙饰图，在蜗牛背上的螺旋形图案上分格涂了鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。这样不知不觉中促进每个幼儿在原有的水平上得到了不同的发展。
五、幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿的身心健康发展
我园处在城乡交界之处是我县唯一的一所公办幼儿园，环境条件与经济条件并不是很好，如教室的暖气片和管道大，为了安全我们用纸箱和泡沫自己制作漂亮的罩子，安装在上面，让孩子们创造了美丽的画贴在上面，即安全又美观。又如在楼梯、墙壁，由下而上的创设了一组安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，呈现不同的安全教育情景。
创设幼儿园游戏环境的思考 第12篇
一物理游戏环境创设
创设一个适合幼儿游戏的物理环境能激发幼儿游戏的兴趣和好奇心, 能让幼儿感觉到良好的游戏氛围, 能为幼儿游戏提供一种潜在的可能性, 推进幼儿游戏的发展。幼儿对周围的环境有着巨大的好奇心和学习心, 幼儿在游戏中能积极、主动地吸收环境中的一切来逐渐建构自己的思维能力, 因此, 给幼儿创设一个良好的游戏环境至关重要。
1. 室内物理游戏环境创设
第一, 适合的活动空间。幼儿所处的环境能促成、鼓励游戏的发生。空间的大小直接影响幼儿的游戏活动, 如果空间密度值过高, 会让幼儿的游戏无法正常进行, 并且幼儿与幼儿之间更容易出现争吵, 甚至身体上的攻击性行为, 如果空间密度值过低, 虽然看似让幼儿有足够的空间来开展游戏活动, 但是实际情况是会影响幼儿之间的相互交流, 从而影响幼儿游戏的进行。因此, 合理的分隔教室空间, 为每一个活动区域安排适当的面积, 是在室内游戏环境创设时必须要考虑的问题之一。
第二, 合理的活动区设置。一般情况下, 幼儿在活动区的游戏是幼儿自由选择, 教师很少干预, 幼儿的游戏有较大地自主权, 因而在区域中幼儿游戏的积极性、主动性、创造性可以得到更大的发挥。所以合理的活动区设置能对于幼儿游戏来说是非常重要的。活动区分为常设活动区和临时活动区, 常设活动区是指幼儿园中常见的区域设置, 如美术区、数学区、益智区、娃娃家等, 这些区域是幼儿园教学活动的重要补充, 也是幼儿游戏的重要舞台。临时活动区是教师根据幼儿需要, 临时创设, 一般规模较小, 容易调整和撤换。每个班级根据本班儿童不同的兴趣爱好, 应设置至少五个活动区, 并且区角的类型、功能要各异, 可以满足幼儿不同的游戏需要。活动区的选择要充分考虑幼儿游戏中人际交往、自由活动的需要, 在创设时区域之间既要有明确的分隔, 又要有一定的关联, 保证幼儿在活动区中可以独立游戏或进行合作游戏。
第三, 动态的游戏环境。幼儿园室内物质环境应尽量体现动态性和开放性, 在这样的环境下教师和幼儿随时进行互动, 有效促进幼儿游戏的发展。有的幼儿园的区域设置、墙面设置一个学期几乎没有变化, 并且缺乏层次递进性, 缺乏挑战性, 很难满足幼儿游戏的需要。环境的动态性和开放性体现在多个方面:一是可变的空间, 在区域设置中多用带有轮子的矮柜、轻便的隔板、栅栏等作为间隔, 幼儿可以根据需要移动。二是体现在材料的变化上, 教师及时根据需要更换材料, 在材料的投放时讲究层次性, 以动态的材料维持幼儿游戏的兴趣, 满足幼儿不断变化的游戏需要。三是体现在游戏规则的变化上, 同样的区域和材料, 可能因为游戏规则的变化而导致幼儿游戏的变化, 从而给幼儿游戏以新的体验。
第四, 投放适当的游戏材料。游戏材料数量要适当, 能满足大多数儿童的需要, 尽量让儿童能进行亲自实践操作与探索, 但不宜太多, 游戏材料太多会让儿童养成浪费游戏材料的习惯, 要让儿童珍惜、爱护游戏材料。投放的游戏材料不以价格来判断, 要追求丰富性与可操作性, 最好以半成品为主, 还可以充分利用废旧物品, 鼓励儿童自制游戏材料。无论什么样的游戏材料必须要保证安全性, 不能存在任何潜在的安全隐患。
2. 室外物理游戏环境创设
大量的实践证明, 幼儿园创设安全的、精心设计的室外游戏环境能促进幼儿社会化, 发展幼儿的感知运动能力, 提高幼儿身体素质, 室外游戏环境对于幼儿的健康发展有着巨大的作用。《幼儿园工作规程》也明确规定, 幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时, 寄宿制幼儿园不能低于3个小时。因此室外游戏环境的创设应被投注更多的关注。
第一, 充足的游戏场地。幼儿每天有大量的时间是在室外进行游戏, 场地是儿童游戏首要的空间条件, 幼儿园在室外游戏环境创设时需要按照国家要求为幼儿提供充足的游戏场地。《城市幼儿园建筑面积定额 (试行) 》规定室外活动场地应该包括分班活动场地和共用活动场地两部分。分班活动场地每生平均2平方米;共用活动场地包括设置大型活动器械、嬉水池、沙坑以及30米长的直跑道等, 每生平均2平方米。
第二, 环境创设的多样性。游戏环境的多样性是幼儿游戏活动的丰富性和持久性的重要保障。室外游戏环境创设应提供多样的形式、结构, 多样性的游戏场提供不同的游戏活动, 才能吸引孩子的注意、引导游戏的开始、给予兴趣的选择及鼓励幼儿的探索, 并使其感官经历更为丰富。这种多样性体现在地面设计、器材安置等多个方面。地形、地面与器材安置的变化可以吸引幼儿主动参与游戏, 因此, 幼儿园的游戏场地可以有坡地、土堆或垄沟, 也可以有沙坑、水池, 还可以有石头铺成的小路等。可以设置独立游戏器材和团体游戏器材, 既有适合男生进行较大的团体活动或规则游戏、冒险游戏的设施, 也有适合女生小团体活动的、平行游戏、静态的建构游戏等设施。要顾及全园的幼儿, 必须要有适合各个年龄段幼儿游戏需要的活动空间和活动设施。
第三, 保证安全性。室内的游戏规则更多强调秩序与安静, 而户外游戏则不同, 充满了刺激性和挑战性。幼儿在室外游戏时运动量更大, 危险性更高, 因此室外环境创设的安全性必须得到保证, 包括场地安全、器材的安全和器材使用时的安全维护, 也包括对游戏器材的定期安全维护。在安全的前提下, 满足幼儿各种游戏活动, 如钻、爬、跑、跳等的需要。以器材安全为例, 首先, 选购的游戏器材本身安全耐用;其次, 在器材的安装上要注意动态性的游戏器材和静态性游戏器材的具体安全要求;再次, 需要考虑阳光曝晒、器材间隙口等隐性的安全问题;最后, 定期安全检查和维护, 及时发现和处理安全隐患。
二精神环境创设
随着人们对幼儿园环境要求的提高, 现今的幼儿园无论是室内还是室外的游戏物理环境质量创设方面有了很大进步, 从游戏空间、游戏材料的投入等方面看物理环境创设已不是最大的问题。反而因为过分重视物质环境的创设, 而忽视了精神环境的创设, 造成许多幼儿园在硬件方面花费巨大, 让幼儿园成了漂亮、美丽的城堡。其实, 在具备了基本的物质条件, 对幼儿游戏起决定作用的是精神环境, 幼儿游戏需要一个轻松、自由、安全的精神环境。游戏的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间, 幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由, 能鼓励他们探索与创造的精神环境, 幼儿才能积极主动地进行游戏。
一方面, 这种精神环境的创设取决于教师, 教师要处理好三个问题:第一, 正确认识游戏对于幼儿发展的重要意义, 处理好游戏与学习的关系, 要多鼓励、积极促进幼儿的游戏活动;第二, 处理好自身在幼儿游戏中的角色定为, 教师在幼儿游戏中的角色应是一个游戏环境的创设者、游戏行为的观察者、游戏过程的支持者;第三, 创设让幼儿感觉温馨、自由、平等的班级氛围, 建立同伴间相互关心、相互合作、友爱的气氛。建立良好的师幼关系, 以民主平等的态度对待幼儿, 在幼儿游戏中表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。另一方面, 园长要发挥重要作用。整个幼儿园的人际氛围也是直接影响幼儿游戏的主要精神环境之一, 园长要创设和谐的幼儿园氛围, 处理好园长与员工之间、教师与教师之间的关系, 形成良好的园风, 创造属于本幼儿园的文化。
参考文献
[1]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社, 2010
[2]周赛琼.创造性游戏和幼儿园环境关系研究[D].浙江师范大学, 2011
