农村学校教师评价（精选12篇）

农村学校教师评价 第1篇

一、评价的内容

我们认为教师评价内容应包括三个部分, 即教师基本素质、教育教学表现、教育教学效果。

(1) 教师基本素质。包括职业道德素质 (政治思想表现和职业操守) 、知识能力素质 (教育教学必备的专业知识和教育教学理论素养以及完成教育教学任务的基本能力) 、身体心理素质 (健康的体魄和良好的心理素质) 。

(2) 教育教学表现。包括工作数量 (备课量、课时量、课外辅导工作量、批改作业量、指导学生课外活动量等, 思想教育工作量如组织班会、指导团队活动、家长工作等方面的工作量, 以及其他如教研活动、社会工作等方面的工作量得到较客观的反映) 、工作质量 (教学计划、备课上课、批改作业、辅导学生、考查成绩、指导课外活动、教学改革和教学总结、教学研究等工作质量) 、工作方法 (教学方法如讲授、个别辅导、批改作业等, 教育方法及其他如家访、同社会各方面工作的联系、协作等方面) 、工作态度 (责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系等) 等。

3. 教育教学效果。包括直接效果 (包括学生的学习成绩、学习能力、学习态度和方法的变化, 以及学生在德智体等方面的发展情况和教师在完成这些工作中所需要的时间、人力、物力、财力等。它们可以通过各种类型的测验进行) 和社会长远效应 (主要指学生进入社会以后的表现, 这种表现具有滞后性和长期性, 一般比较难以即时评价, 需要通过社会和家长的舆论得到反映) 。

二、评价的原则

我们认为教师评价要把握以下基本的原则:

(1) 导向性原则。从某种意义上讲, 考核就是指挥棒, 每一条考核指标的确定都是在明确告知教师本项工作的目标, 每一项考核细则的列出都是在直接指导教师这一工作的要求。因此, 在制订考核方案的过程中, 必须不背离教育发展纲要的总体要求, 追寻素质教育的基本目标, 遵循学生的身心发展规律。通过教师考核方案, 向教师明确传达当前教育的发展趋势和根本要求, 引领教师向着正确的方向努力, 实现教育教学工作的科学发展。

(2) 全面性原则。在考核细则的制订上, 能够细化的一定要细化, 以最大限度地体现教师工作的实际。如在课时工作量的核算上, 不能简单地以分工中的周课时数为基数核算教师本学期的总的授课时数, 而应该将整个学期过程中教师请假、休假、调课、代课、补课等实际情况予以详细记录, 核算到具体人, 以最真实地体现教师工作“量”的情况。另外, 在考核指标的确定上, 不能够只以学期末的终结性成果为唯一依据, 要考虑教师教育教学过程中的言行表现, 将终结性评价与过程性评价有机地统一起来, 既要让教育教学成果在考核中得以直接地体现, 又要让教师明白自己工作的全过程都是考核的内容, 进而关注到教育教学全程中的点滴细节。

(3) 民主性原则。教师评价方案的实施, 涉及全体教职员工的切身利益, 评价的公平性也将直接影响到教师的工作情绪与状态。因此, 教师评价考核必须做到公平、公正、公开, 而要实现“三公”, 最好的方法便是充分强化考核过程中的民主性。根据以往的经验做法, 我们主要从三个方面加大教师民主参与的力度:一是在考核方案的制订上体现民主性, 教师考核方案的初稿是由学校领导班子集体研究起草的, 然后交由教职工大会讨论, 根据教师的提议, 组织再次的讨论, 最后按表决形成的决议对初稿进行修订, 形成实施稿, 且依据每学年实际考核中教师的意见, 召开一次教职工大会进行讨论修订。二是在考核实施的过程中体现民主性, 将教师考核的操作权完全放归教师自己, 由教师自己选举产生“教师考核小组”, 全权负责对教师工作进行考核, 一方面实现了日常管理重心由学校领导到教师群体的下移, 另一方面实现教师自我管理、自我考核的开放性。三是在考核结果的确定上体现民主性, 由“教师考核小组”按照考核方案, 对教师工作进行考核完毕之后, 将教师考核结果 (此时应算是“初步结果”) 向全体教职工进行公示, 教师可依据考核方案逐条逐项地对自己的考核结果进行测算, 如发现与自我测算有误差可立即向“教师考核小组”申诉, 要求进行解释和重新计算, 进而确保考核结果无误, 全体教师均无异议后, 最终确定教师本学期考核结果。

(4) 诊断性原则。在考核的过程中, 固然要仔细考量教师工作的方方面面, 认真评价教师各项工作的效果程度, 最终结果也要核算成分数, 分排出个前后上下。但学校领导必须要明确, 对教师的考核不是为了给教师们排排队, 要变教师考核的定义性评价为诊断性评价, 立足于教育事业的长远发展, 着眼于教师队伍的专业成长, 帮助教师认清自身差异, 协助他们找出工作缺点和不足, 以利于他们在今后的工作中有的放矢地进行学习提高和修炼整改, 促进其不断提高教育教学技能, 进而提升整个教师队伍的工作绩效。

(5) 多元性原则。教师评价的多元性原则, 主要指两个方面:一是参与评价者的多元性。传统的教师评价通常是由教育管理者来完成的, 主要是通过观察教师的教学行为与效果并对事先制订好的评价表作出勾画, 被评价对象──教师往往处于评价活动之外。而我们的做法是将教师作为评价活动的重要参与者和受益者, 不仅有教育管理者的评价, 还有教师的自我评价、学生的评价, 乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等, 从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时, 不仅要对教师的教育教学效果进行评价, 还需要对教师的基本素质和教育教学行为进行评价。

三、评价的主体

我们在评价主体上进行了创新, 在评价过程中除了常规的学校考评小组评价之外, 还引入了自我评价、学生和家长评价、同事评价。

(1) 自我评价。在考核评价体系中设置自我评价占有一定比例的分值。学校根据评价内容设计有关表格、数据让教师在学校的指导和鼓励下进行自我评价。

(2) 学生和家长评价。每学年组织两次教学开放周, 让学生家长直接参与对教师评价, 通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画, 并折算成分数进行评价, 在评价总分中占一定比例。

(3) 同事评价。组织同年级组和学科组教师开展互评, 将评价结果按比例计入教师评价总分。同事评价的目的在于发现评价对象的优点和不足, 以便取长补短、互相学习、共同提高。同事评价要把握一个原则, 评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的, 切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价, 评价结果不应占有太大比例。

学校教师的评价 第2篇

学校教师对任猛虎同志任职以来的工作评价：

思想政治方面：热爱教育事业，热爱学生；爱岗敬业，为人师表；积极向上，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的精神。

教育教学方面：能全面了解、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。课堂上，能积极运用现代教育技术，善于创造学习环境，为学生提供讨论、探究、合作、交流的机会，引导学生创新。教研上，能积极参加学校的教研活动，主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能及时对自己的教学行为进行反思，严以律己，热爱学习，求真务实，勇于创新。

教师：

韩咀小学

2010.10.20

学生对教师的评价

任猛虎老师连续多年担任毕业班的教学工作。今年，他又承担了我们这届毕业班学生的综合学科的教学工作，同时分管学校的多媒体室和远程教育的工作。教学上一丝不苟、仔细认真，对我们学生关爱有加，尤其是对待差的、有困难的学生，特有耐心，从不厌倦。他教会了我们怎样做人，做什么样的人，经常指导我们学习方法，把我们引进了爱科学、学科学、用科学的大门，深受学生的爱戴。

学生：

韩咀小学

农村中小学教师评价探析 第3篇

关键词：教师评价；农村中小学教师评价；评价标准

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0004-03

江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话指出“百年大计，教育为本，教育大计。教师为本”。教育是事关国家兴衰的头等大事，教师是从事教育事业的中坚力量，教师评价不仅伴随教师教育教学生涯的始终，而且对教师专业发展和教育教学活动起到监督指导和约束激励的作用，对提高学校的教学质量，促进教育事业的发展起着很重要的作用。在我国，中小学教师评价。特别是农村中小学教师的评价在教育、教学管理中一直处于非常重要的位置。

一、教师评价的含义及产生的原因

(一)教师评价的含义

教师评价有广义和狭义之分。广义的教师评价就是对教师的诸如政治思想表现、教学质量、其他教育工作情况、工作量、遵纪情况、教科研乃至出勤等进行全面评价。如年终考核。

狭义的教师评价就是对教师的教学质量进行评价。它是以教学对象学习前提状况和教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集有关教师教学工作信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断的过程。本文讨论的评价为广义的教师评价。

(二)教师评价的产生

自从有教师以来，教师就一直接受学生、家长及社会的监督评价，但在较长一段时间内未形成正式的教师评价制度。在建立正式的教师评价机制之前，教育领域的这种自治更多的依靠个人的修养与素质。教师没有面临严峻的挑战。我国的教师评价始于60年代，但直到80年代以后才有比较正式的评价。教师评价研究的产生主要有以下几方面的原因：其一，公众对教育教学质量的关注；其二，教师素质对教学质量、对学生、对社会发展的影响；其三，教学中对学生角色地位的重视；其四，教师专业发展的需要。

二、农村中小学教师评价现状

(一)教师评价的目的、功能和方向

目前的中小学教师评价基本还是传统的教师评价(奖惩性教师评价和终结性教师评价为主)，是学校管理者和教育行政部门掌握一线教师的工作成绩、工作表现，加强学校教学工作宏观调控的手段。这种评价主要是根据教师个人的工作表现、工作成绩判断其完成教学任务和参与学校事务的情况。从而作为对其进行奖惩、晋升职称、奖金发放及是否聘任的主要依据。这种以加强教师绩效管理为目的的奖惩性教师评价主张高度集权，从严治校，依据教师评价的结果。对教师做出奖励或惩罚决定，从而加强绩效管理。提高办学质量。从功能上讲。它通常通过“排名次”、“比高低”。来甄别和选拔极少数优秀和不合格教师。从方向上讲。它是一种面向过去的教师评价制度，特别关注教师在评价前的工作表现，判断教师的工作结果和工作表现是否达到顶设的评价标准，以便做出奖励或惩罚的决定。这种评价仅满足于判断教师做了什么、做得好不好。对教师评价过于看重“控制”。忽视了教师工作中的主观能动性。教师由于害怕不良的评价结果直接影响未来的工作和收入，因此会产生害怕、担心、甚至抱怨、憎恨等情绪，挫伤教师的积极性和主动性，或多或少地在心理上抵制评价的进行，甚至在内部产生强烈的矛盾，从而影响评价结果的客观和公正性。

(二)教师评价的内容分析

从评价内容上说。农村中小学的教师评价具有典型的终结性评价的特点。评价过程中，过多地重视评价的结果，较少关注教师专业发展的过程。这是很多教师对它感到不满的重要原因之一。当前，很多农村中小学跟随教育大潮。也都进行了学校内部管理体制改革，如：学校内部实行教职工聘任制、校内结构工资和末位淘汰制等。大部分学校对教师从“德、能、勤、绩”几方面进行考核。这种考核看似全面。实质上还是等同于只看“绩”。因为在“德、能、勤、绩”的考核中。以相当大的权重把“绩”计入个人总评。

这种评价并不能考核教师对学生实施全面教育的绩效。对于教师“绩”的评价存在着两个误区：一是过分看重学生的学习成绩。教师的工作对象是学生，学生的学习成绩应当成为评价教师的一个重要的方面。但绝对不能仅仅以成绩，特别是一两次成绩衡量教师的教学水平。很多学校将学生在各种测验中所获得的成绩(一般是学期期中、期末的成绩，升学率等)作为评价体系中最客观和最直接的指标。如果学生的学习成绩高，就认为教师在这段时间中的教学是合格的、优秀的，否则就认为教师的工作是有问题的或不合格的。以分数论英雄最直接的后果就是教师片面追求高分数，出现加班加点，无休止的占用学生的休息时间，以及搞题海战术的现象。这与提高学生的综合素质，促进学生的全面发展背道而驰。二是片面地评价教师的课堂教学成绩。课堂教学是实施素质教育的主阵地，其质量高低直接影响着学生的学习与成长。为促进教师提高课堂效率，很多学校采取听课的方式对教师的课堂教学进行监督和评价。评价者主要是由校领导、相关的管理人员组成。听课的形式主要由两种：一是提前告诉教师听课日期，教师预先准备；二是推门课，教师不知道领导什么时间会出现在教室听课。无论那种形式的听课都不利于全面检测教师的课堂教学质量，也不利于促进教师提高教学质量。一方面，由于这种课堂观察次数有限，一学期也就一次或两次。再加上评价者对教师所讲的内容常常缺乏必要的知识基础。很难在观察结束后对教师的能力、实际表现给以正确的判断，并提出全面的或建设性的反馈意见。另一方面，推门课的突然袭击增加教师的心理压力，是教师普遍比较反感的。

(三)教师评价的标准和方式

在评价标准和方式上，农村中小学现有的教师评价采用的是单一标准和详细的量化评价的方法。学校按照上级部门制定的统一标准和指令，或者学校领导制定统一标准，对本校老师的工作状况进行评价，对所有教师都用一把尺子。采用单一的标准来衡量和评价教师。在评价过程中，出现了过分强调量化，追求“科学性”和“精确性”的误区，忽视了教师劳动的特殊性和复杂性。整个评价的实施是自上而下的单向性的、指令性的和强制性的。这种忽视教师之间的差异评价不尽合理，因为这有可能误导教师的行为，使部分教师为了迎合评价。只求做好评价中看得见的事情，而忽视那些很重要却很难量化的教育行为。教师被动参与，只能自己承受或者向同事抱怨不公平的评价结果。这种评价制度采用的是以行政手段为主的管理模式，缺乏教师的民主参与。

农村中小学评价也试图建立发展性的教师评价机制。新一轮基础教育改革是对中小学课程体系的一次全面系统

的革新。旧的教师评价方式显然不符合新课程及素质教育的要求。发展性教师评价也就应运而生。它克服传统教师评价的一些弊端。在理念上更加符合新课程的发展需要。因此。成为新课程改革所倡导的教师评价理念与方法。但是目前农村中小学发展性评价并未真正的开展起来。评价主体单一，通常主要有学校领导或教研员、学者等校外专家担任评价者。评价信息片面、评价过程不够细致、评价手段缺乏民主化和人性化、评价结果较主观、评价对象缺乏知情权和参与权。另外，对于评价结果的处理欠妥当，拒绝评价对象对评价结果的介入和干预，反对评价者与评价对象之间的沟通和协商。甚至禁止评价对象之间的相互交流。强迫评价对象接受评价结果，使评价过程成为一种官方的保密的活动，评价中双方缺乏沟通、协商、理解与合作，情绪难免对立，完全可能导致评价对象对评价结果的反感、不满和抵触。评价过程难以得到评价对象的积极参与，评价结果也无法得到评价对象的认同。

三、对农村中小教师评价的建议

(一)转变评价观念，明确评价目的，确立一种注重发展、面向未来的农村中小学教师评价取向

评价的目标“不是为了证明，而是为了改进”，教师评价的根本目标是促进教师的专业化发展。农村中小学教师评价的根本目的应该是促进教师的专业化发展。坚持以教师专业化发展为目的的教师评价。倡导把评价作为一种手段。而不是目的，借助这种手段了解教师的现状，从而确定个人发展的方向，制定个人发展的目标，激励教师不断自我完善。成长为适应新课程和素质教育需求的创新型教师。坚持以教师专业化发展为目的的教师评价，倡导把教师评价作为一个过程，发展教师的教育个性，了解教师的需求和个人发展目标，激发教师工作的内驱力。将学校的发展目标转化为教师自身的发展目标，促进农村中小学教师综合素质的提高。

(二)确立体现个别差异的分层次的农村中小学教师评价标准

教师评价标准尊重教师的差异，实现多层次标准。教师工作过程是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，单一的评价标准会给教师工作带来不利影响。教学要因材施教，评价也要因材施评。评价标准既要强调统一、客观的标准，又要重视教师的差异，根据教师成长的规律，对不同发展阶段和不同背景的教师，评价的标准也要不同。要体现一定的层次性和多样性，使每一位教师既要能达到最基本的要求。又能根据实际情况确定不同的标准和达到标准的具体方式、时间和途径。这样的“个体标准”有利于鞭策教师积极挖掘自身的潜能。发展自己的教育个性。

(三)完善农村中小学教师评价内容

教师评价内容设计应旨在促进教师素质的全面发展。教师评价的内容。应以教师发展为出发点。包括教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度等方面。能客观反映教师在工作和发展中的需求，并能发掘其潜能。较为完善的教师评价的内容应该是丰富全面的，不仅要评价教师的教。而且要评价教师的德，激励教师向德才兼备的方向发展；不仅要评价教师教育活动的结果，而且要评价教师教育活动的过程，做到过程和结果并重；不仅要评价教师在知识、技能、智力等方面的素质，而且要评价教师情感、态度等因素，做到教学素养和个性素养并重。通过评价内容的扩展促进教师的自我认识、自我反思、自我完善能力的提高。使他们建立自信，在已有水平上全面优化发展。

(四)建构一种多元、发展性的农村中小学教师评价模式

教师评价方式应呈现多元化。既有教育行政领导的评价。也包括同行的评价、学生的评价、教师自己的评价以及家长评价。这种评价不但可以从多个层面、多个视角对教师工作、人格进行更全面、更客观、更科学的评价。而且教师由原先的被评价对象成为评价主体，处于一种主动的积极参与状态，能够体现教师在教育评价活动中的主体地位。这有利于教师不断对自己的教育活动和学习活动进行反思。从而进行自我调控、自我完善。

(五)评价结果应侧重于关怀、帮助与鼓励

对教师的批评是随着新课程改革的深入、对教师期望的提高而逐渐升温的。随着社会的发展。教师这个神圣的职业也成为社会关注的焦点。社会期望和教师教学现实之间产生了反差，对教师的批评也就尖锐起来。过度的批评不仅没起到实际的激发、促进作用，反而使广大的教师觉得自己出力不讨好，打击了教师的自尊心、工作热情和积极性。应该给予教师更多的理解与关怀，它会使教师能乐于接受批评。从中发现自身的不足，积极主动地提高自己的教学素养，快速成长为适应新课改的新型教师。

四、结语

综上所述。目前，我国农村中小学教师评价中还存在着这样、那样的缺陷和不足，影响了教师评价的有效性和科学性。改革旧的教师评价机制、建立新的评价机制尝试已在进行中，所以教师评价将会在问题中逐步发展和完善。

农村学校教师评价 第4篇

传统的教师评价多是奖惩性评价, 以奖励和惩处为最终目的, 主要着眼于教师的过去, 面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能, 而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能, 尤其是受到社会某些因素的影响甚至变得有些不合理, 严重挫伤了教师的积极性, 不利于教师的成长。在新课程的理念下, 我们应努力构建能够促进教师专业发展的教师评价体系。

一、教师评价体系的制定原则

首先, 评价要立足教育的发展, 教师评价的根本目的不应该仅仅是为了奖惩教师, 而更多的是为了促进教师和学校未来的发展。

其次, 要强调过程, 用动态的、发展的眼光, 对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的评价。

再次, 要面向全体, 而不是面向少数优秀教师或少数不称职教师。也就是说, 包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。

第四, 要互动参与, 要强调学校行政领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通, 鼓励全体师生员工, 学生家长, 以及校外有关人员积极参与教师评价工作, 要求评价过程务必是一种双向互动的过程。

最后, 教师评价内容有条件的可以在学校网上进行, 但一切评价都应该客观公正, 甚至应以真实姓名来评价教师。

二、教师评价的内容要全面

在现行的教师评价中, 不少以教师参加教学竞赛的成绩、撰写和发表论文的篇数、学生在竞赛中取得的成绩等来作为教师评价的主要根据和内容。一些教师在这样的评价体系下, 千方百计地想在这些方面出成绩, 有些甚至是以牺牲学生的发展为代价, 或者是在竞赛中投机取巧博取名次, 而在正常的教学和班主任工作中却不认真对待, 甚至领导关照、学校评价制度的片面性、人情关系占有主导地位, 这种片面的评价对教师的发展产生了很多消极的影响。

既然教师的专业化发展是我们评价的出发点和归宿, 那么我们的评价内容就应该包括教师职业道德、职业角色、专业知识、学历、业务能力、教育科研等多方面的内容, 通过评价促进教师专业素养的全面发展。教师的职业态度、师德水平、工作方法是直接关系教师形象的因素, 在评价中应当加以重视。

评价内容全面并不是暗示我们在评价教师时要面面俱到, 而是要用积极的眼光和多个角度去看待教师的成长。每一个教师都有其独特的能力和才能, 有些教师教学能力强, 有些教师管理班级有一套, 有些教师科研能力强, 不一定要分出谁强谁弱, 而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足, 能为自己教师生涯的发展和成长负责, 能成为有自己教学风格的教师。另一方面, 教师的专业发展也是一个渐进的过程, 每个教师在这个发展过程中的速度是不一样的。我们在评价时要根据发展的原则, 提倡教师自我的纵向比较, 以专业化为我们的最终归宿和目标, 通过评价促进教师的持续性发展。

三、教师评价的几个方面

教师评价要建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

1. 通过教师的自我评价和自我反思, 提高专业素质。

只有教师才更了解自己的实际问题, 只有教师才能为自己的成长负责, 而教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。因此我们在评价时要注重激发教师的自我提高动机, 调动教师积极的自我反思与实践, 使其以主体身分投入其中, 让他们在反思中不断更新教育教学观念, 完善教育教学行为和提高教学能力。

通过教学后的反思, 教师会意识到新课程对教师自身知识结构提出了更高的要求, 清楚了教师应具备的素质。他们所获得的决不是某一节课如何上, 而是从中提高了教学能力, 并能因为反思而主动地去实现自我更新和自我完善, 这个意义比反思这节课的效果和评价获得的等级要深远得多。

在进行教师自评时, 要实施低利害评价, 避免把评价结果与教师的利益直接挂钩。否则会影响评价的客观性, 不利于教师深入反思自己的不足, 改进工作中的问题。

2. 学生评价。

在以往的教学中, 学生只是作为评价的对象, 往往只能接受评价。新的评价理念积极调动学生参与评价, 把学生也作为评价的主体。

《我国淡水资源》教学后, 教师们都在热烈地争论这节课应该怎么上才更有实效。听课教师认为授课教师这节课的教学重点掌握得不太好, 活动太多, 学生可能在活动后没有多大的感悟。应该在指导行为方面更结合实际一些, 减少一些看起来太花哨的活动, 提高活动的实效性, 上课教师也认可了大家的意见。但接下来的情况让作为教师的我们始料不及。很多学生在上完一节教师们评价为花哨的课后却深受感动, 在周记上不约而同地写到了这节令他们难忘的课。有些学生则在周记里提到很喜欢教师上课时所采用的诗歌朗诵、设计广告等活动形式, 而这些形式却被听课教师评价为太花哨了。有个学生在周记中写道:回家后我看到妈妈把洗菜的水顺手倒掉, 很心痛地对妈妈说:“妈妈你知道吗?我国的淡水资源已经很少了, 请妈妈节约用水!”这难道不就是我们想达到的教学效果吗?我们能轻率地下“活动没有实效”这个结论吗?这带给我们深深的思考:如果脱离了学生在教学后真实的感受和体验, 教师就凭空争论某节课的好坏是不全面的, 如果不能受学生欢迎的课, 不能激发学生的情感体验, 促其形成良好的行为和社会性发展的课, 怎么能称之为一节好课呢?再精密的教学设计, 再高超的教学技能, 如果没有学生的认同, 那也是毫无意义的。要评价教师的教学, 学生的意见最有说服力。

让学生参与评价, 能更好地体现学生的主体地位, 调动学生的积极性。教学的着眼点最终是为了学生的发展, 教师的教应该为学生的学服务, 对教师的评价最直接的根据应该是学生的发展水平, 因此, 应该以学来论教。但不是仅仅以学生的学习成绩来评价教师的教学。

因此, 我们鼓励教师在上完课后, 根据每节课的教学目标, 设计不同的评价表格, 让学生填写对教师课堂教学效果的评价表, 将学生对课的评价意见作为衡量教师教学效果的参考依据之一。这只是让学生参与教师评价的形式之一。作为教师, 和学生沟通的机会是无时不在的, 我们鼓励教师自觉地利用各种机会听取学生对自己教育教学工作的意见。这往往能让教师更快更准确地发觉自己教学中不良的教学行为并得到改进。

学生参与评价教师还可以通过开展问卷调查来进行, 或是开展评比活动让学生来当评委。如在不少小学开展的“我最喜爱的教师”活动, 学生根据学校各位教师的表现评出他们心目中最好的教师。不少获得这种称号的教师表示:得到学生的认同比获得其它奖励更令人鼓舞, 毕竟教师的生命价值要通过学生来得以体现。学生的评价是一种鼓励, 更是一种鞭策, 能让教师往更高的台阶攀登, 不断地完善自己。

3. 教师之间的互评。

教师之间的互相评价能使教师比较容易发现自己教学中存在的不足, 有利于教师素质的提高。同行之间在对话和争论中, 往往能对教学中的问题有更全面和深刻的认识, 达到教师和评价者的双赢, 实现评价者和被评者的共同成长。尤其是被评价的教师在旁观者的评价中, 往往能跳出自己思维的迷宫, 有豁然开朗、柳暗花明的感觉。

在教师互评时我们应注意处理好两个极端, 才能使这种评价真正发挥实效。一是不能只说好话, 不谈不足。有些教师在评价时彼此恭维, 戴高帽。这样的评价流于形式, 被评的教师不但不能了解自己的真实教学水平, 可能还会沾沾自喜, 满足现状, 不利于自身的发展。另外一个极端是只挑毛病, 没有肯定。有些教师听课后把讲课教师说得一无是处, 毛病一大堆, 优点却没有, 大大打击了上课教师的积极性。这种评价也没有发挥评价的激励功能。可见, 引导教师转变评价的观念, 营造一个良好的氛围是很关键的。教师之间要建立坦诚、互相尊重的关系。同时还要解除教师的思想顾虑, 让教师认识和感受到互相之间的评价是为了学生的发展, 为了提高教育教学质量, 不是为了找毛病挑刺, 也不是为了评先进树典型, 更不是为了淘汰一些教师。在实行人事改革的时期尤其要摆明态度, 将诊断和选拔性评价及发展性评价区分开来对待。这样, 教师才能放下包袱, 把自己对教师的真实意见和想法毫无保留地表达出来。

我们在实践中鼓励教师角色互换, 以肯定教师的成绩为主。在这基础上, 以“假如我来执教这节课, 我会怎么处理”来带出他对课堂教学的意见, 提供上课教师参考。

4. 家长和社会的评价。

某小学通过“和家长的一封信”这种形式加强和学生家庭的沟通。除了每天的家庭联系簿外, 学校每位教师都要不定期地和学生家长通过信件的形式通报学校与班级的工作, 而家长也通过反馈表对教师的工作进行评价和提出自己的意见。很多家长的评价使教师们深受鼓舞, 作为教师的价值得到了充分的肯定和彰显。也有家长把自己对教学的意见反馈给教师, 家长中也蕴藏着很多宝贵的教育资源可以利用。家长参与评价教师提供了很好的平台, 家长提出的宝贵意见也使教师们对教育教学的改进有了更明确的方向, 有利于教师自身的发展。

家长参与评价, 还可以充分利用家长会、家长开放日等活动, 通过各种渠道让家长通过口头或书面的形式把评价意见提供给教师, 便于教师听取家长对学校教育教学工作的意见。

多元的评价主体共同参与教师评价, 这样的评价结果能比较准确和客观地反映教师各方面的能力和水平, 以及教书育人的成果。

四、建立教师评价档案

借鉴成长记录袋这一方式, 在教师评价中通过为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长, 它不是给予教师好与不好的结论, 而是注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件。应提倡建立过程型档案袋, 通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册, 教师能从中看到自己成长的足迹, 而不是仅仅“秀”自己的成果。

档案袋由封面目录、个人简介、学校目标、教师自身发展目标、教学设计、教学反思、个案分析、教师互评、校长导评、成果展示几部分组成。

这种过程型成长记录袋是一个持续的循环往复的过程, 将教师自身的发展和学校的发展密切结合, 使教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体, 并通过“小步子”原理, 在不同时期引导教师指定适切的成长目标, 使教师能持续渐进发展, 教师自身发展的同时也会带动学校的发展。成长档案不但能促进教师在评价中的主体地位和民主参与, 而且能促进教师在原有水平上的提高和发展。学校也会因为使用这种评价方法而得到发展。

学校教师个人工作自我评价 第5篇

作为一个教师，我能忠诚于党与人民的教育事业，做到为人师表。

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。

学校教师个人工作自我评价篇9

本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

学校教师个人工作自我评价篇10

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面。

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

上好每一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在教学工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

农村学校教师队伍如何稳定 第6篇

【关键词】农村学校 教师队伍

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0175-01

在当前的教育形势下，农村与城市的教育资源分配极度不均衡，农村学校教师队伍很不稳定，导致农村的教学质量难以提升。

一、农村教师队伍不稳定的原因

1.城市与农村的思想差距

尽管在改革开放进行了三十余年，农村也在很多方面产生了巨大的变化，但农村思想与城市思想仍有一定差距，由于农村教学资源落后、师资力量不强，使得农村的孩子，很少有真正通过求学在外扎根，飞黄腾达的，并且长达十余年的教育，不仅需要高额的教育费用，还要让孩子一心一意学习，尽量少为家里干活、工作，使得很多农村家长认为上学没有出路，学校只是摆设，导致教师在农村地位不高，不受尊重，甚至还会产生家长当教师为看护学生的机器，出了问题就动辄辱骂等，伤害了农村教师的心。相反，在城市大部分家长都十分尊重教师，看重孩子的学习情况，这样的差距使得教师都倾向于在城市教学，获得尊重和声誉。

2.家庭因素

农村教师大多为师范院校分配至农村教学，很少有当地学生毕业后反哺家乡，因此，农村教师与自己的家庭分隔两地，不能时时留在家人身边，教师一人在农村教学，心理上难免会有些孤寂，而且，每个人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教师也会尽力把自己的学生往城市学校里送，希望家长留在身边照料自己的孩子，关注孩子的学习，并给予辅导等，这些都是农村教师难免会遇到的问题。此外，有些教师会选择回到城市教学，一方面与家人团聚，另一方面，城市与农村对待教师的态度不同，如此便导致农村教师资源的流失。

3.政策待遇差距

在新闻上我们常常能看到，农村教师坚守农村几十年，每年的工资也只有几千元，而城市教师每月底薪都会超过千元，这种薪资差距历来都是农村教学的痛处。除了薪资差距，政策差距也是农村教师流失的一大原因，很多城市教师都有很多政策优待，例如住房公积金、养老保险等等，还有一些地区教师子女有入学优待，而农村教师却享受不到相同的待遇。城市教师还能经常接受教师培训、外地调研等，逐步提升教师的综合素质和教学质量。农村教师却因为教师资源短缺，需要一人身兼数职，缺乏调研的条件和机会，自身能力得不到提升。

二、稳定农村教师队伍的措施

1.教师流向规划

在教师培养的时候，农村当地可以鼓励学生报考师范院校，享受免费师范生政策，在毕业后反哺家乡。或者政府在教师毕业去向的安排中，尽量使教师工作地点与教师家庭相隔不远，稳定教师心理。另外，教师的流动应当遵从教师意愿，尊重教师选择，不以政府规划和教师合同牵制教师，给予教师人身自由，让他们感受到自己被尊重。如此，教师才能心甘情愿的投入到农村建设当中。

2.农村思想教育

学校和政府要常常在农村对村民进行思想教育，帮助他们了解教育的重要性，理解教师的难处，营造尊师重教的社会氛围，更要让每一位村民都对自己的孩子寄予希望，目光放长远，理解知识改变未来的内涵，知道只有教育才能使他们的生活变得更好。另外，政府要时刻关注学校学习风气，对于不尊重教师、不尊重教育的行为进行批评教育，对于屡教不改者，就要进行严惩，以维持教师在农村中的地位。

3.尊重教师劳动

农村教师与城市教师之间不应该有区别对待，农村教师不应该被认为一人身兼数职是理所应当，政府和校领导要时常体恤教师，关系教师的教学情况和生活情况，偶尔给教师放假回家看望家人，让教师看到自己的劳动是得到尊重的。而学生也要尊重教师，与教师建立良好的师生关系，让教师即便不在自己的家乡，也能感受到亲情的存在，以缓解教师独处异乡的孤独，排解心理压力和不良情绪。

4.城乡一体

进入城市教学的机会不是人人都有，如果农村教师只能在农村扎根几十年，没有发展空间，则这是十分不公平的。对此，可以实行三年或五年轮换制，对于进入农村教学的教师进行奖励，农村教师也可以进入城市接受最新的教师培训，学习调研等，不应该区分开农村和城市教师，而是要将城市和农村教师编制统一起来，校校联合办学，教师资源流动共享，不仅可以稳定教师资源不再流失，维持农村学校的教师数量，还能将最新的教学成果带到农村，帮助学生接受最新最好的教学资源。

5.政策支持

农村教育资源落后，教学设备不足等等，都是导致教师流失的原因，政府应当对农村教育大力支持，建立健全农村教学资源体系，引入网络教学设备，给学生接触外面世界的机会，也给教师学习城市教学成果的条件。另外，针对农村教师的情况，给予他们一定的政策支持，例如一些生活补助、教学补助，房屋分配等。另外，学校要建立公正的教师评优机制，给教师获得更好的进修机会的奖励，鼓励教师安心留在农村，帮助他们在农村也能享受到与城市教师相差不大的政策待遇，从而维持农村教师队伍的稳定。

三、结束语

农村教师队伍不稳定，与农村思想、政策待遇等等方面，都有很大的关系，相关人员要针对这几点进行改进，帮助教师在农村教学也获得同等的待遇和尊重。另外，学校和政府应当关心教师的心理状况，对于心理压力过大的教师进行心理疏导，帮助他们适应农村生活，更好的投入到教学当中。以上几点的实施需要学校、政府、社会多方面的支持和作为，以帮助农村教学教师队伍更加稳定，农村教学体系更加完善。

参考文献：

[1]赵丹，闫晓静.农村小规模学校教师资源的现实困境与均衡配置策略——基于河南西部山区两所小学的个案研究[J].教育学术月刊.2015（03）

农村学校教师评价 第7篇

一、中等职业学校任课教师考核的困境

(一) 学生考试成绩不能成为教师考核的主要依据

中等职业教育是以培养和提升学生的职业能力和专业能力为目标的教育。这两种能力的培养是一个远景目标, 其效果需要职场的评价, 市场说了算。因而要慎重对待学生在校的成绩, 考试成绩作为学生学校学习状态的一个参考是可行的, 但绝对不能和学生的综合能力划等号, 当然也不能以学生成绩作为教师考核的主要依据。

(二) “因材施教”的现实不允许用统一的标准去考核教师

职业教育在我国还不为社会所广泛认同, 现在接受中职教育的学生大都是因为没有考上普通高中而分流来的, 文化基础差异较大, 生活习惯不好, 对职业教育缺乏热情。更重要的是职业教育是没有门槛的教育, 一些小学程度或初中未毕业的学生也在同一个教室里学习, 使教学效果无法用统一的标准来判定。

(三) 不同的专业需求使教师的教学能力和专业水平难以找到可比性

目前各中等职业学校的专业是在教育部下发的专业目录的指导下, 按照市场需求开设的, 始终处在一种动态调整中。不同的专业和专业发展的不同阶段对教师的教育教学有不同的要求, 同样的课程却又因专业背景不同存在着难易程度的不同处理。因而教师的教学质量无法比较, 考核难于实施。

(四) 教师的教育教学研究能力如何纳入教师的考核

教师的教学科研活动是和教育教学过程相统一的, 是在积极的教学实践中, 对教学经验和创新的探索和归纳总结。但这种能力的培养除了教师自身自觉的努力外, 纳入学校考核也是一种积极的引导和肯定。但如何纳入, 以什么样的份额纳入, 这也是一个难题!

(五) 教师教育教学以外的工作如何得到合理的肯定

教师在学校中主要从事教学工作, 这是主业。但真正让教师做到爱校如家, 对学校有感情, 并投身到高尚的教育教学过程中, 还需要鼓励广大教师积极参与学校管理和服务, 在日常的管理和服务中培植对整个教育事业的热情, 增强职业意识。那这又如何来肯定?

二、考核评价困境对教师职业意识的影响

(一) 评价考核困境让教师的职业观念有所淡薄

一是作为中职学校的教师, 由于缺乏有效的考核机制的促进, 对自身职业的意义认识渐淡, 加之目前社会大环境中人们对职业教育存在偏见, 整体缺乏职业认同感;二是学生的低素质现实, 使教育教学很难产生较好的效果, 教师无法得到与自身努力相匹配的成就感, 对自己的职业选择有所怀疑, 有疏离教育本真的情绪;

(二) 评价考核困境让教师的协作意识缺乏有效的提升机制

一个人的职业活动, 总是与一定的职业群体相联系, 离不开同行业的支持与协作。在日常的教师考核中, 我们往往只着眼于教师的教学数量的统计和对课堂教学的督促, 却忽视了职业教育中专业教学过程对教师团队合作意识和行为的特殊需求, 没有意识到学生专业能力的形成是各门专业课程的有机训练的结果, 它需要专业教师间的有效合作, 共同促进。

(三) 评价考核困境让教师自主学习、自主发展的意识没有有效激发

面对专业教学计划和学生基本素质的极度反差, 很多教师都无法在课堂上有效驾驭学生, 处理教材, 教育教学质量在因材施教的探索中难以实现, 老师们开始无可奈何, 继而消极对待, 有些教师甚至逃离课堂。围绕专业教学自主学习、自主发展的需求和动力没有了。

(四) 评价考核困境让教师服务与奉献意识得不到有效强化

职业教育的特点要求教师不能简单地停留在完成课堂教学任务, 而是要积极地参与到学校教育教学的各环节、各方面, 在服务和奉献中创建“润物细无声”的职教环境。但目前的状况是教师踏着课铃声进教室, 下课铃响出校园, 师生间间只停留在“课堂交易”, 疏离状态严重。

(五) 评价考核困境让教师的创新能力得不到有效发挥

教师的创新能力是在积极的教育教学过程中发展起来的, 目前中职教育教学现实给广大教师提供了很大的创新空间, 资源相当丰富, 但广大教师的创新行为却只停留在为了晋升职称而应景的科研项目和论文撰写, 一旦职称晋升完成便“收箭藏弓”, 没有把以教育教学科研为引领的创新性行为变成一种职业常态, 使学校教育缺乏活力, 影响学校的可持续发展。

(六) 评价考核困境让教师的竞争意识得不到积极强化

竞争意识的培养和强化源于对教师自主性工作的认可、鼓励和支持, 源于对教师创新行为的褒扬, 要在实现学校目标的过程中, 激发并满足教师的自我需要。特别是要通过一定的考核机制培养教师不断产生自我发展需求。但目前教师的发展是被动的, 是一种现实需求, 没有可持续性, 简单的满足就会让他们裹足不前, 缺乏源动力。

因此, 学校要积极探索并开展综合考核机制创新对教师职业意识提升和促进作用的研究, 从管理的角度出发, 创新管理体系, 构建管理新模式, 在对教师的发展性评价中完成管理过程, 重塑教师的职业意识。

摘要：由于发展的现实问题, 一些中职学校对教师的考核陷入困境, 使教师的职业意识受到很大影响, 表现为职业观念有所淡薄, 协作意识缺乏有效的提升机制, 服务与奉献意识得不到有效强化, 创新能力得不到有效发挥, 竞争意识得不到积极强化。

农村学校教师评价 第8篇

关键词：食品处理和加工,组织和管理,学生保健服务,农村人口

近年来随着经济的飞速发展, 人们生活水平的不断提高, 对农村学校食堂的卫生管理提出了更高的要求, 而“五常法”是一种先进的科学管理方法[1], 即常组织、常整顿、常清洁、常规范和常自律, 这是一个由人到物、由理论到实践、由制度到实施的完整管理体系[2]。平湖市乍浦镇高级中学于2007年5月将“五常法”应用于食堂的卫生管理工作中, 取得了良好的效果, 现介绍如下。

1 食堂的基本情况

平湖市乍浦镇高级中学食堂共有2层, 建筑面积4 000余m2。食堂有从业人员23名, 每日5 000余人次用餐, 所供食品全部为自行加工, 工作繁重, 人手不足, 管理非常困难。

2 “五常法”实施方法

2.1 成立领导和考核小组

成立了由校长挂帅的学校“五常法”管理领导小组和考核小组, 明确校长为学校食品安全第一责任人, 组织食堂全体工作人员和管理人员参加学习“五常法”有关知识, 树立“五常法”理念, 并针对食堂职工个人卫生行为、物品放置和操作规程上存在的问题进行分析, 对照“五常法”的要求, 制定各项“五常法”规范、审校标准及管理措施。

2.2 实施方法

2.2.1 常组织

这一步的目的是清除不必要的物品, 腾出“空间”, 将必需的物品存放在一个方便的地方, 防止食品交叉污染或误用。要求按岗位确定必需物品以及最低使用量, 清除非必需的物品。具体做法是: 对食堂内所需物品及场所进行全面检查, 清除不需要的物品;确定食堂内必需物品的清单及最高、最低存量;按照物品的使用频次, 将所必需的物品实行分类、分层存放管理;每周检查食品原料及食品添加剂, 避免积压过期。

2.2.2 常整顿

这一步的精髓是节约时间, 要求能在30 s内迅速取到或放好所需的物品。要做好常整顿必须做好以下几方面的工作: (1) 所有物品明确标记, 按分类定好位置, 主食品、副食品与调味品分仓库存放, 对于散装食品、小包装调味品等容易摆放凌乱的物品, 采用食品专用贮存箱分类放置, 以达到整齐、美观的效果; (2) 对使用频率较高、使用量较大的物品, 如大米、食用油、盐、酱油等应放置在各自仓库最显眼、最容易拿取的地方, 并定点放置; (3) 物品定量摆放, 由仓库管理员每天检查、申报补充。实行先进先出原则, 杜绝食品原料及调味品过期现象, 保证物品的供应, 避免了食品加工过程中临时添加物品的现象。

2.2.3 常清洁

要保持食堂工作场所的环境整洁及明亮, 物品、设备、用具处于清洁状态。划分清洁类型, 将清洁分为日常清洁和计划清洁2类, 根据食堂的设备和场所制定详细的日常清洁表和周清洁表。

食堂全体工作人员按岗位分配清洁的责任区, 做好清洁方法指引, 明确每一个人的职责, 不仅要做到“我不会使东西变脏”, 而且还包括“我会马上清理东西”[3]。

2.2.4 常规范

根据“五常法”标准及该校食堂特点, 制定了“五常法”考核标准, 做到每个岗位有规范、每项操作有程序, 推行每天下班前5 min行“五常法”, 对存在的问题进行分析, 查找原因, 提出、落实整改措施, 提高食堂全体工作人员对“五常法”的认识, 在日常的操作中逐渐自觉执行, 养成操作规范、认真负责的良好工作习惯。

2.2.5 常自律

常自律的核心功能是创造一个具有良好习惯的工作场所。要求食堂全体工作人员“五常法”的理念牢记心中, 并落实到各项工作中去, 持续、自觉地执行“五常法”要求, 养成良好的工作习惯。

3 “五常法”实施效果

3.1 环境面貌改观

物品定位存放、环境整洁, 主食仓库、副食仓库、调味品仓库内食品原料分类存放、摆放整齐、标签清晰, 粗加工间、烹调间、售菜间、洗碗间、蒸饭间等工用具集中、定点放置、标识明显, 食堂内环境整洁、整体面貌焕然一新。

3.2 工作效率提高

“五常法”实施前, 由于食堂工作人员思想上重视不够, 食堂内物品的摆放不固定, 部分物品无标签, 导致了物品取用不方便, 影响工作效率。实施“五常法”管理后, 食堂内所有物品重新分类、定点放置、标识明显, 使物品的取用方便, 基本上能做到30 s内可准确找到所需物品, 提高了工作效率。

3.3 工作人员的自律性增强

应用“五常法”前, 食堂工作人员的自律性欠佳, 用过的刀、砧板、盆、拖把等不能及时放回原处, 餐具不按规定清洗消毒, 更衣室内物品摆放凌乱。应用“五常法”后, 食堂工作人员能自觉地将各种使用过的工具、容器放回原处, 餐具也按规定每餐后及时进行清洗、消毒、保洁, 更衣室内物品摆放有序, 食堂内明显比以前整洁、舒适。

3.4 费用成本明显降低

未实施“五常法”时, 食堂内的长明灯、长流水现象经常可以看到, 浪费严重。“五常法”实施后, 工作人员养成了随手关灯、人走关闭水龙头的习惯, 取用食品原料时精打细算, 杜绝浪费。据统计, 食堂每月的用电由原来的5 823 kwh下降到现在的4 968 kwh, 用水由437 000 kg下降到343 000 kg, 大大降低了食堂的费用成本。

3.5 杜绝了食品安全事故的发生

实施“五常法”后, 食堂细化了卫生管理制度, 强调了责任分担, 食堂的卫生工作责任到人, 全部分解落实。“五常法”管理从多方面杜绝了食品安全事故的发生, 提高了食品的卫生质量。如工作人员必须持有效健康证明并做好每日晨检工作, 食品原料按需采购, 防止过期变质, 食品添加剂必须标注特别明显的标识以防止误用, 生熟食品定点定位摆放并使用专用容器以防止交叉污染, 餐具消毒温度、时间和摆放方法的控制与规范等。

4 体会

学校食堂是学校后勤建设的重要组成部分, 是广大师生集体用餐的重要场所。学校食堂的卫生管理工作不但关系到学生的身体健康、安全和正常的学习与生活, 而且还关系到千万个家庭的切身利益。

众所周知, 农村学校食堂的工作人员文化程度普遍不高, 因此简单但很实用的“五常法”管理恰好在这里可以收到非常理想的效果。在农村学校食堂中实施“五常法”管理, 不仅可以减少浪费, 降低食堂的费用成本, 还可以增强工作人员的自律性, 提高工作效率, 对改观食堂的环境面貌、杜绝食品安全事故的发生, 不失为一种很好的科学管理方法, 值得在农村学校食堂中推广应用。

参考文献

[1]何广明.现代管理五常法.香港:明天出版社有限公司, 2001:1-39.

[2]王晓红, 罗燕生, 吴丹, 等.餐饮业推行“五常法”管理的做法与思考.海峡预防医学杂志, 2007, 13 (5) :4.

农村学校教师评价 第9篇

一、当前农村英语教师继续教育现状

为了了解当前英语教师教育现状, 我们对参加河南省南阳师范学院外国语学院承办教育部2010年国培计划项目的河南省十几个地市的农村英语教师110人进行了跟踪问卷调查和研究, 发现当前的农村英语教师教学整体效果还是有效的。但从教师个人的职业发展和素质提高角度审视调查结果后, 笔者发现, 农村英语教师在教师教研、教师培训、教师评价等方面存在着如下一些问题。

1. 农村英语教师教研方面的问题

农村英语教师几乎没有进行过跟教学相关的教研或科研, 对英语教学的认识仅限于传统教学模式经验性的感性认识上。对于教学过程的研究, 对教学目标、教学效果、教学手段等的认识往往处于浅显的表层认识, 缺乏理性的认识、思考和评价。对于创新性思维和批判性思维的培养更加缺乏应有的意识或认识。调查发现:只有52%的学员听说过英语教师行动研究;36%的学员参加过教学研究;67%的学员没参加过任何级别的项目;41%的学员发表过教学研究论文 (总计为28篇) ;73%的学员认为所在的学校的研究氛围一般或很差, 如有80%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。因此, 应该加大对农村英语教学中教研的人、财、设备等软硬件的投入力度, 营造良好的教研环境, 通过与高师院校加强合作和联系, 增强农村英语教师的教研意识, 通过一批批高质量的教研项目带动教师学术修养的提高和业务能力的增强。

2. 农村英语教师培训方面的问题

现在很多农村学校一方面对英语教学重视不够, 另一方面因师资匮乏而开不起英语课, 但迫于管理部门的压力, 个别地方甚至曾经做过把稍有过英语学习经验的人员临时调整为英语兼职教师的事情。因此, 很多不是很懂英语教学规律, 缺乏教学理论指导或实践教学经验、知识面窄、视野狭窄的“外行”人员开始从事英语教学工作, 而农村英语教师又鲜有机会参加“国培计划”等高层次的培训, 英语教学效果可想而知。教师发展中出现的种种问题, 如教师的知识结构、知识水平、知识面、教学理念和技能等这样或那样的问题往往不能得到及时的解决, 严重影响了教师的发展和教学的效果。经调查, 在参加培训的学员中, 37%的学员认为英语教学理论对自己很重要, 49%的学员认为英语教学理论对自己重要, 14%的学员认为英语教学理论对自己的重要性为一般, 特别需说明的是没一个人认为不重要, 说明大家感觉到了英语教学理论的重要性。但缺少教师培训或个人学习进修的机会, 英语教师主动接触相关教学理念的意识薄弱, 对教育的认识很浅显, 而甚少从更高的境界来研究教学。因此, 教育行政部门应该围绕教师继续教育和教学中的实际问题有针对性地开展多样化的培训。

3. 农村英语教师评价方面的问题

当前对英语教师评价的理念还是传统的奖惩性、终结性评价, 与教师的职称、荣誉、培训、晋升、薪资等挂钩。从实际教学评价的长期效果看来, 由于评价结果永远都是结论性的, 因此, 该评价仅能激发少部分职前业务素质水平高、教学效果好的老师不断地积极向上, 而对大部分教师则是惩罚性的终结性评价, 不看教师曾经的付出和努力, 也不管教师未来的发展和进步, 很不利于教师的职业发展。因此, 大部分教师对此评价持消极的态度。同时, 传统的教师评价周期性长, 很多教学过程中急需解决的问题不容易被发现, 教学效果不好, 教师又缺少自我评价的理论水平和反思意识, 往往造成传统评价结果的实际意义不大。总之, 虽然传统的终结性教师评价具有选拔、激励等功能, 但注重多个评价主体通过平等的、协商的、沟通的方式参与、反馈, 也更加及时和有效的以促使教师职业发展和专业素质提升为核心理念的发展性教师评价却越来越受重视, 对农村英语教师继续教育具有重要的参考价值。

二、发展性教师评价的理念和功能

1. 发展性教师评价的理念

关于发展性教师评价问题, 国内很多学者在不同时期从不同的角度进行过相关的研究并取得了一些成果和共识:发展性教师评价的核心理念是通过评价促进教师整体素质的提高和职业能力的发展;在评价理念方面, 坚持以促进教师发展为主要目的, 鼓励教师积极参与评价, 注重动态、形成性评价, 强调把交流、研讨贯穿于评价过程, 重视教师评价的个别差异性;教师发展性评价体系包含了教师素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度;把教师与学生、学校、个人发展相关的所有工作及影响都纳入评价范畴, 是一种多角度的全景式的评价;不仅要评价教师的常规性教学工作, 还要评价教师创造性的研究工作, 不仅要评价教师在校时间的工作进程, 也要评价教师业余时间的投入和付出, 不仅要评价教师对学生认知的影响, 也要评价教师对工作的态度和理念, 因为这些都是教师职业发展的必要组成部分, 也是他们在工作中表现出的各个侧面;教师发展性评价是一种形成性评价, 是教师个体或在他人支持下, 设计自我发展性目标, 能动性地实践, 通过主动接纳外部信息, 实现自我调控、发展的过程, 它是以促进教师未来发展为目标的教师评价。以上观点分别从评价的理念、评价的指标体系、评价的参与主体、评价的范围等方面对发展性教师评价进行了深入的探讨, 对该评价是一种全面的、系统的、科学的总结。总之, 发展性教师评价是一种以教师的职业发展和素质提高为理念, 是一种动态的形成性评价, 是一种各种教学因素发挥积极作用、主动参与的有效的即时性评价。

2. 发展性教师评价的功能

发展性教师评价是对教师的职业规划、教育理念、教学行为、教学内容和方法、教学效果、教学反思及在以上整个过程中表现出的专业素质、教研素质、师德师风等方面的多角度全方位的评价, 这种评价过程或方式具有很多实践功能, 如反馈调节、展示激励、反思总结、成长过程记录等功能。在此基础上, 笔者认为发展性教师评价还应具有记录和评价功能、激励和导向功能、创新和发展功能。

(1) 记录和评价功能

发展性教师评价具有教师成长过程的记录功能。因为它以教师职业发展和素质能力发展的具体事件为考察依据, 从微观上记录了教师发展过程中的每一个进步和不足, 并对之进行逐个分析、评价和反馈, 随时都能给教师提供可行性的发展报告及发展建议。而在此过程中的评价是通过多方的平等协商、沟通和探讨等手段进行的, 具有共同接受性和客观性的特点。而正如黎奇所认为的由教师、学生、教师共同体以及学校领导形成的合力所记录的教师教学行为的材料可以更为真实地反映教师各方面的发展情况, 可以为教师的自我评价和被评价提供及时有效的依据, 同时也能为教师的专业实践指明正确的发展方向。

(2) 激励和导向功能

发展性教师评价的结论对教师的进一步发展具有激励和导向的功能。因为该评价不以对教师的教学行为、教学过程及教学效果等情况进行后期的惩罚或威胁为评价目的, 它主要是在教师继续教育或职后教育的过程中帮助教师发现自己的优势和劣势, 进而提出激励性的或是导向性的建议, 激发教师自我发展和完善的内部动力, 帮助教师不断把自己的优势强化为个人的特色, 把劣势缩小为个人的发展点, 即在正面的激励和帮助下教师努力克服困难时的必经点, 通过困难的克服, 获得教师素质的提高和能力的增强。这种发展性教师评价从实践上能够帮助教师正确面对评价结果, 帮助教师理解并接受评价的过程和结果, 激励和引导教师及时结合自身情况, 主动接受针对个人发展的建设性意见, 积极发现问题的解决办法, 并在多方的督促、管理、监督、帮助下不断提升个人的素质和能力。

(3) 创新和发展功能

发展性教师评价具有促使教师不断进行教学创新和个人发展的功能。因为教师教学的对象和教学的内容及教学的环境都是在不断的变化和发展之中, 不断出现的新问题的解决往往需要新的问题解决理念和解决办法, 促使教师不断加强创新性思维训练和不断进行知识面的拓宽。因此, 面对教师生存的环境变化, 要求以实际问题的快速解决为契机, 激励教师主动参加教学科研, 参加不同层次或类型的进修培训, 不断学习跟踪与教育相关的各种教育理念、教学理论和教学方法, 不断增强教师个人发展所必须的学术积淀。在此基础上, 也可以形成对教师发展的评价, 这种评价的结果必将激发教师的创新精神和内在的发展动力, 使教师学会理性地看待新旧事物产生的新老问题, 找到创新性的解决办法, 进而促进教师职业素养的提升和学术上的创新性发展。

三、发展性教师评价对农村英语教师继续教育的影响

1. 明确了教师职业生涯规划

发展性教师评价要求明确教师职业生涯的规划。农村英语教师个人发展的最终目标理应以“教育家”的标准进行衡量和评价, 使得农村英语教师在职业生涯各个不同的发展期清楚地明白教师个体应该掌握的理论和技能情况, 并以显性的事件来进行记录和评价, 这样的规划让教师知道自己努力的方向和努力的程度及达到的效果等进展情况。此外, 农村英语教师的职业生涯规划一定要与国家的教育发展规划、学校的发展规划、专业的发展规划相一致, 而对教师职业生涯的评价务必要以这种一致性的契合度为标准进行评价, 否则, 其他的任何评价都是不科学、不准确、没意义的。为此, 教育行政部门和学校管理部门应该积极主动地组织农村英语教师参加“国培计划”、“省培计划”、“市培计划”、“校培计划”等不同级别层次的进修培训, 帮助教师及时了解国情、省情、市情、校情, 了解学科发展的历史和趋势, 了解最先进的育人理念和育人方法, 结合教师自身特点制定出不脱离实际的教师职业生涯规划, 为农村英语教师的职业发展提供友善建议和保障性措施, 以期待教师的职业发展更顺利和规划目标的最终实现。

2. 明确了教师素质提升目标

发展性教师评价要求明确教师素质提升的目标。它强调英语教师在个人发展过程中要更加注重英语听、说、读、写等技能的提高, 提出以使课堂上学生的信息输入更标准、学生英语发音训练更科学、学生阅读理解力更强、学生英语书写交流能力更准确为教师个人素质提升的重要目标和基石。发展性教师评价把英语教师师德素质、业务素质、心理素质的提高视为首要目标, 把教育管理职责、教研职责的严格履行视为第二目标, 把教师的教学效果、获奖荣誉和教研任务的完成情况视为第三目标。为此, 教育管理部门要积极地为教师创造机会搭建平台, 鼓励教师参加教学观摩、教学竞赛、教学研讨、学术交流、专家讲座或论坛等活动, 确保教师素质的提高与教育发展目标的一致, 以此促进农村英语教师的教育理念和技能、教师的管理方法和手段、教师的教学效果等等方面的更新和提高。

3. 明确了教师评价方式改变

发展性教师评价明确要求传统教师评价方式的改变。《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”这种多方参与的评价方式可以扩大被评价教师的信息量和解决问题的视野局限, 打破了传统教师教育评价的狭隘性和局限性, 保障了评价的客观性和导向性, 更易于被教师接受。同时, 教师的评价和课堂教学改革目标的统一及教师自主评价和多元多维评价融合的评价模式, 可以为教师发展提供更为客观、公正的教师教育发展情况报告。因此, 发展性评价改变了传统的静态、奖惩性评价方式, 建立起了动态、发展性的评价方式, 教师角色、管理者角色、学生角色、教育督导团队角色在教师评价的过程中是积极的、向上的。这种以教师为主体多角色参与的团队通过平等协商和沟通得到的对教师的全方位评价结果具有很强的说服性和可操作性。因此, 发展性教师评价具有更强的生命力和重要的实际意义。

四、结论

发展性教师评价是一种激励性、导向性、发展性、开放性的教师评价理念。通过这种评价, 可以帮助农村英语教师及时发现个人发展中出现的问题, 通过协商沟通给教师提供及时的意见或建议, 让教师在整个教学团队的关心和支持下逐渐提高个人的业务素质和科研能力。在此过程中, 发展性教师评价不仅可以大大降低专家型农村英语教师成长的成本, 提高教师培养的效率和效益, 而且可以促使农村英语教师职业发展价值达到最大化和教师专业素质能力提高达到全面化, 从而实现农村英语教师职后发展的可持续性。因此, 农村英语教师继续教育采用发展性教师评价具有重要的现实意义和理论实践意义。

参考文献

[1]张元贵, 李巍, 王鲁捷.以发展性教师评价促进教师职业发展.江苏教育研究, 2007 (11) .

[2]王成全.试论发展性教师评价的理念、过程和主要方法.辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2003 (3) .

[3]张国礼.实施发展性评价容易出现的误区及困惑.教育科学研究, 2009 (2) .

[4]高静.确立两个支点, 构建教师发展性评价体系.教育革新, 2011 (2) .

[5]杨继平, 文军强.浅析发展性教师评价的激励因素.教育理论与实践, 2005 (8) .

[6]陈宗彬.发展性教师评价制度的基本理念及其实践.教育与职业, 2009 (8) .

农村学校教师评价 第10篇

一、农村中小学教师评价存在的问题

1. 教师评价结果运用与教师评价目标不一致

从现实情况看,绝大多数农村中小学教师评价在结果运用上还是将它作为评先选优或评职晋级的参考依据,评价目标还只是停留在“鉴定”、“分等”的奖惩性评价上,再通过对教师以往工作的总结,对教师进行评价,进而做出相应的晋级、奖励、降级、解聘等决定。单纯利用利益驱动机制进行自上而下的评价,不但得不到老师的认可和积极反应,更难以促进教师去提高自身素质。农村中小学教师的评价过分强调评价的鉴定功能而无视其矫正和激励功能,与现代教师评价的目的背道而驰。

2. 先进的评价理念与落后的评价现实之间的差距

现代教师评价尽管还存着许多不足之处,却蕴含着先进的评价理念,代表着未来教师评价的发展方向,从而促进教师不断发展。但现实的情况是农村中小学教育管理沿用的是传统的行政化管理体制。行政命令是其主要的管理手段,教师处于被动服从的地位,很少有机会参与学校管理事务,因此教师主动参与学校管理与决策的意识非常淡薄。其次,现代教师评价与传统教师评价不同,需要教师抽出专门的时间来参与评价,增加农村中小学教师的工作量。另外,现代教师评价是非强迫性的,评价结果不会涉及教师的根本利益,导致教师评价流于形式。最后社会环境不利于先进的教师评价理念在农村中小学的开展,从实际状况来看,农村教师的社会地位较低,被人轻视,尤其是农村教师生活环境差、待遇低,在这种环境下,教师很难完全投入到教育教学中,在工作中成就感不强,所以没有心思参与到这种自愿性评价活动中。

3. 多维度评价方式与评价者自身条件之间的冲突

我国的基础教育改革提出建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道多角度获得反馈信息。在评价方法上也明确提出建立以教师自评为主,学校领导、同事、学生共同参与的机制,引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、评价。但从目前情况看,农村中小学生的家长文化素质普遍不高,对教师的教育教学仍停留在传统的意义上:对教师评价的目的和意义也不是很清楚,因此家长对教师的评价就无法科学和准确;小学低年级学生由于认识上的限制对教师的评价更存在一定的难度;大部分学校管理者还存在落后的思想观念,对评价标准的掌握难免有失偏颇;教师在自评时容易出现自我认识模糊、评价结果与评奖挂钩、评价结果公布于众等问题导致教师自我评价的偏差,丧失了教师评价的意义。

二、农村中小学教师评价的策略探索

1. 营造良好民主的教师评价环境

教师评价流于形式的最主要原因是缺乏良好的评价环境,因此,首先要转变当前的教育管理模式,变行政管理为特征的传统学校管理模式为民主的现代参与式管理模式。增强教师在课程决策和管理方面的参与意识,使教师逐渐获得管理与发展的自主权。努力改善教师和学校管理者之间的关系,缓和教师对评价的抵触情绪,改变管理者对发展性评价的态度。其次,全社会在关注教育的同时,更应该关心教师,提高农村中小学教师的社会地位,改善教师待遇,真正形成尊师爱教的社会风气。这样,教师才会全身心地投人到教学中去,才会关心自己的专业发展,发展性教师评价才能成为教师的一种内在需要。

2. 讲究评价策略提高评价者自身素质

要在具体实践过程中不断探索那些切实可行的、既简单又易操作的评价方法,育人是一项综合性的系统工程,教师是通过团队的集体力量教育人的。教学中渗透着情感、思想、学习习惯、价值观等的培养。教师的人格对学生也有着影响,这些都是无法通过考核反映出来的。过分强调对教师的个人评价,将会使教师队伍的团结协作的友好关系受到打击和破坏,削弱教师群体的力量。因此,在教师评价过程中应赋予学校较大的自主性,使学校根据自身情况制定适合本校的评价方案。同时,评价者自身尤其是学校管理者应不断提高自身素质,确保评价的科学性、公正性,在评价过程中应做好前期准备工作,向学生、家长、社会各界参与教师评价的人员讲清评价的意义,提高其认识。

3. 发展性评价与奖惩性评价相结合

教师评价是一项复杂的系统工作,任何单一的评价方法都不能完全胜任。为了使教师评价更科学、合理,在多种评价理念、方式和方法之间寻求有机的整合是教师评价发展的必然选择。传统的教师评价注重的是结果,而发展性教师评价注重的是过程。教育结果和教育过程我们都要考虑。传统的教师评价的主要动力来自外部,而发展性教师评价是以发挥教师在教育教学过程中的主观能动性来充分调动教师内驱力为目的的。传统的教师评价方式比较严肃,具有强制性、控制性等传统管理模式的特征,而发展性教师评价则比较温和,具有民主性、开放性等现代管理模式的特征。通过以上分析我们可以看出,传统教师评价与发展性教师评价的整合是非常有必要的。

农村学校教师评价 第11篇

一、农村学校"教师专业发展型学校"基本情况

1.全力备战长春市教师专业知识水平测试，认真准备区教师风采大赛

11所农村学校全面重视长春市教师专业知识水平测试工作，每个学校都制定了切实可行的方案，具体的学习时间、内容安排和监督考核机制来备战此次测试。学习形式多种多样：有以教师自学为主，学校定期集中考核；有学校统一下发学习资料，教师统一学习、参加考核；有以青年教师为学习主力军，总结概括理论、学科知识要点，将知识重点共享他人。

2.教师档案袋建设起点高

2007年教师进修学校培训部针对教师档案袋建设进行了两次分组培训，会上区属中小学校将各自在此项工作上的经验、成果作以交流和推广，同时展出各自有特色的教师档案袋。在这次调研期间，我们将学科优秀教师档案袋带到每个农村学校，并组织教师对范例进行翻阅学习。

3.校本培训扎实开展

农村学校每学年或每学期初制定校本培训计划。每周有固定的校本培训时间，内容多为集体会课（集中备课、上课、听评课）、教学研讨、德育培训等，每类培训隔周进行，教师学习笔记完整。校本培训从计划、实施到总结等各个环节的一系列过程性材料能充分反映出学校工作的实际开展情况。

4.教师叙事研究成果显著

2005年长春市在中小学开展教师叙事研究活动，汽车区教育局根据市相关文件精神，积极号召全区教师进行叙事研究，促进教师通过探究和解决教育实践问题来提高专业化水平。农村学校将教师叙事研究汇编成册，每年都有一本成果集。

5.骨干教师成绩突出

西新小学在骨干教师培养和发挥其辐射带头作用方面制定了"6个1"：每学期至少做一次业务讲座；进行一次骨干教师论坛；写一本自学笔记；每学期至少承担一次研讨课；帮带一名教师；每人承担一项课题。该校五名教师参加长春市"区农村教师优质课大赛"活动，其中3节课被评为区一等奖，2节课被评为区二等奖。

二、 存在的问题

11所农村学校大多地处城乡结合部地区，其中3所学校原属外县区，由于地理位置偏远、信息沟通渠道不畅通，没有切实可行的监督评价机制和机构指导其"教师专业发展型学校"工程建设，导致农村学校对"教师专业发展型学校"工程开展不深入。

1.区开展的教师风采大赛活动主要包括上课、说课、答辩等环节，农村学校自感教师自身素质不比局属各学校教师，有的农村学校对市级测试工作后期的区教师风采大赛活动热情不高。

2.每位农村教师都建立了个人成长档案袋，但由于教师对个人档案袋缺乏深刻的认识，且没有及时收集汇总个人素材的习惯，导致一些教师档案袋过程性材料少，体现不出个人或学科的特色。

3.每个农村学校都有体现自身特色的校本培训内容，但由于早前没有正规的监督评价机制指导其工作，使农村学校校本培训的过程性材料不完整，痕迹不明显。

4.教师对叙事研究体裁认识有误，多将叙事研究写成论文、课后反思等。

5.在此次调研期间，农村学校无区以上级骨干教师，多为校级骨干教师。个别学校对骨干教师没有提高培训计划，同时也缺乏发挥其辐射带头作用的管理机制。

三、建议

农村寄宿制学校教师的角色构建 第12篇

农村寄宿制学校的特点是：学校一般地处农村山区和半山区，教师结构不尽合理，教学方法和管理理念相对落后，学生家庭条件普遍较差，组成结构复杂。在这样的环境中，教师的角色定位是多元化多功能的。具体可概括归纳为“教师、家长、自我”的三重角色。

一、农村寄宿制学校教师的教师角色

作为学校教育教学活动的引导者、促进者、监督者，农村寄宿制学校教师的教师角色就是要切实地教好书，育好人，为学生的发展做好表率，为学生的进步指好路，为学生的健康成长起好步。教师在扮演好教师角色过程中，要做到以下三个方面：

1. 学生学习的指导者。

学生离开家庭到学校学习，学生的学习和进步，教师有着十分重要的责任。教师要按照教师职业道德的要求，按照教育教学任务的要求，为学生的学习提供最好的帮助。不仅传授知识还要教给学习方法，成为学生学习的指导者，把教会学生学习作为终极目标。

2. 学生行为的示范者。

“教师的行为会在无形中影响学生的成长”，农村寄宿制小学的教师们，要在工作过程中，通过自己勤奋的学习、敬业的工作、无私的奉献来影响学生，使自己的行为在孩子幼小心灵里埋下示范的影子，引导学生成长。

3. 学生品格的引领者。

良好品格的养成对孩子的成长是非常重要的，农村寄宿制学生面对的现状始终是一种相对落后的生活状态，教师要不断开拓自己的视野，用自己的个性品质影响学生，引导学生拥有“山外青山楼外楼”的眺望视野，引领他们树立远大的理想，鼓励他们培养好学上进的精神，在学生良好品格的发展过程中成为引领者。

二、农村寄宿制学校教师的家长角色

农村学生的家长们多疏于过问孩子的学习，他们通常认为“娃娃交给学校就归学校管了”。与此同时，随着社会的发展，农村孩子受家庭溺爱的程度也在不断增加，其自我生活能力不断减弱。所以，农村寄宿制学校教师要在更大程度上扮演家长的角色，承担家长的部分责任。具体说来就是在教学之外还要做孩子生活的引导者，教会他们掌握满足人类生存的基本生活技能：做孩子生活的管理者，教会学生适应社会;做孩子成长的引路者，教会学生在不断成长的过程中树立人生的重要目标。

三、农村寄宿制学校教师的自我角色

对自我角色的认同和期望认知深刻地影响着农村寄宿制学校教师的职业发展。随着农村教育教学改革进程加快，农村寄宿制学校教师在教育教学活动中比任何时期都需要更多地追求自我的成长和进步，追求自我的目标实现，扮演好自我角色。

1. 自我成长的实现者。

教师是一种职业也是一种事业，这是教师自我成长过程中的一种体验。教师的自我成长，要在不同的生活环境中来磨练，从初涉讲台到赢得学生、家长的认同、到社会的认可，这是一个漫长的过程。在教育教学过程中，教师要不断学习提高，不断完善自己，总结提升自己，使自己向着成熟教师的方向不断迈进。

2. 学校发展的参与者。

教师是学校的组成元素，学生是学校的构成细胞。在学校这个团体中，教师的发展，是学校发展的重要组成部分，要把自身的发展和学校的发展结合起来，并牢固树立“校兴我荣、校衰我耻”的荣誉感，积极参与到学校的发展进程中，用自己的实际行动促进学校的发展，借助学校的发展使自己得到不断发展。