马克思主义实践作业（精选8篇）

马克思主义实践作业 第1篇

马克思主义基本原理实践作业要求

一、分组（4-6人为一组，选一名组长）

二、选文章（从所发书籍中选择，每组选择一篇文章）

三、阅读文章并查阅相关资料，梳理字句意思，并弄清楚文章所表达的理论，提出背景（包

括时代背景和相关理论讨论），后代对此一理论的解析

四、讨论（一次50-60分钟）

记录要求：

在封页写清楚讨论的文章和组长及组员的名字和学号

每次讨论都要做记录，轮流由其中一名成员负责，由一名同学主讲，记录详细内容 主讲发言（5-10分钟）

时间，地点，讨论的具体内容，参加者，主讲人，记录者

讨论过程：

A：。。。。。

B：。。。。。

马克思主义实践作业 第2篇

《马克思主义基本原理概论》实践调查讨论报告

（占课程总成绩的20%）

课程实践的目的社会实践是理论教学的重要补充，坚持“教育与生产劳动和社会实践相结合”的方针，让学生走出课堂，走出校园，接触社会，了解实际生活，以及参加适当的生产劳动，既可以在运用科学理论对现实问题的思考中加深对理论的理解与运用，同时又可以锤炼学生的意志品质，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神。

题目：由教师提供参考课题并给以初步指导，帮助学生学会辩证思考，提高分析问题、锻炼思维和解决问题的能力。

1、对马克思主义的了解和认识的调查；

2、对当前国内外热点时事相关的调查与评论；

3、关于大学生价值观的调查与评论；

4、联系大学生自身实际自拟题目进行调查。

要求：

1、文字资料包括

（1）调查题目（选题占一定分值）

（2）小组组成人员；

（3）调查过程（各成员对该调查报告的贡献大小要通过调查过程来表现）；

（4）调查内容；

（5）调查小结（利用马克思主义理论的基本原理、观点、方法对各种现象进行

分析和总结）。

（6）要求：字迹工整，独立完成，不能打印，只能用钢笔或者签字笔手写。只

能用A4白纸写。

形式：以小组为单位，按学号顺序分成小组，根据完成情况、完成质量、积极认真态

度等方面，综合考虑，根据学生自评和老师给分相结合给出相应分数，记入实践成绩。

交作业时间：第13周第一次上课时间，由各班学习委员按照学号顺

序收齐交给老师或3教楼407马克思主义基本原理教研室。

马克思主义实践作业 第3篇

一、主动建构性

1. 布置自主性作业

学习者在知识建构过程中所具有的主动建构性这一特征要求教师在设计作业时一定要充分体现学生的主体地位, 坚持以学生的发展为根本, 尊重学生的兴趣爱好, 让作业成为学生展示自我的平台, 使其在自主学习中体会乐趣。

因此, 教师可以鼓励学生根据自己的学习能力和擅长爱好给自己设计作业, 这样不仅满足了学生的作业需求, 还可以使他们在探究中尝试不同的新方法摸索适合自己的获取新知识和能力的途径; 也可以小组群体出题, 设计专题研究, 让他们围绕某专题通过工具书、网络等渠道收集有关信息和资料, 并在课堂上相互交流, 共享学习成果, 这样不仅使学生开阔视野、激发学习兴趣, 还可以促进学生之间互相学习。由此可见, 自主性作业如同自助餐, 满足不同程度学生对语文学习的需求, 不仅有利于培养学生自主学习的精神, 还能开发他们的学习潜能。

2. 布置实践性作业

语文是实践性很强的科目, 应着重培养学生的语文实践能力。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源, 开展丰富多彩的语文实践活动, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。

如教师可以组织学生办手抄报、开展辩论赛、进行调查研究等。如学习了广告一节后, 可以让学生记录下精妙的广告语加以体会, 并尝试着创作广告语。学习了新闻类的文章后, 要求学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎, 了解新闻的类别、特点、写法等。同时要求学生尝试自己写作校园新闻, 分小组收集、整理、筛选信息, 绘制新闻报纸, 学生完成这样的作业兴趣十足。

二、社会互动性

传统的语文作业, 大多是学生个人操作完成, 缺少学生与老师的沟通交流和学生之间的分享合作, 虽然有利于提高学生独立自主的能力, 但是当学生遇到有一定难度的作业内容无从下手时, 便会锲而舍之, 根本没有得到作业的一丝价值。

因此, 教师在教育教学活动中要努力创设合作学习的情景, 多给学生提供相互交流、共同切磋的机会, 以便学生能够在充满合作机会的个体与群体的交往中, 学会交流、学会沟通、学会分享。新课程理念下的中学语文作业设计必须把学生置于真实的、有意义的问题情境中, 并以学生的主动建构为活动主线进行自主、合作、探究的学习, 通过各组员的分工协作与探究来完成学习任务, 有助于激发学生的创造力, 培养学生的团队意识和合作精神, 创造良好的学习氛围。

三、情境性

1. 语文作业的内容应注重联系生活

美国著名教育家华特·B·特勒涅斯说过:“语文学习的外延和生活相等。”语文来源于生活, 而生活是无边无际的, 生活使语文教学的内容更加丰富多彩, 作业作为课堂教学的延续和补充, 其内容也应该是丰富多彩的。所以在设计语文作业时要引导学生关注身边、留意生活的内容。

首先, 作业内容应该注重与学校生活的联系。

作业举例:

年级:七年级

朋友像一根火柴, 光亮虽然微弱, 却照亮了你迷茫的道路; 朋友是救生圈, 在你挣扎呛水的时候套在你的身上; 朋友让彼此的心不再寂寞, 朋友好比冬日里的阳光, 无论何时看到都会暖洋洋、亮光光。请你以“朋友”为话题, 写一写自己的切身体会。

其次, 语文作业内容应注重与社会生活的联系。

作业举例:

年级:八年级

作业:班里组织了一次“到民间采风去”的综合性学习活动。

【收民歌】民间有很多优美的民歌, 我收集到的最著名的两首民歌是 ( 写出歌名) __________________。

【讲故事】民间有很多精彩的故事, 我收集到的一个故事是 ( 写出梗概) :___________________________

【谈习俗】民间有一些传统的习俗, 我了解到的一种习俗是 ( 概述内容) :______________________。

这类与民间生活联系密切的语文实践性作业, 不仅开拓了学生的视野、使其增长见识;还使学生明白语文知识不仅仅局限于书本知识, 语文是最容易和社会生活取得联系的学科; 最重要通过生活实践体验, 激发其对语文学科和作业的浓厚兴趣。

最后, 语文作业的内容与自然生活的联系。

作业举例:

年级:八年级

亲爱的同学们, 我们生活在家乡富饶的土地上, 一定会被家乡的山山水水、民俗风情所陶醉, 也一定会有许多让你欣赏的事物。下面请带我们走进你的家乡, 向朋友介绍一种你最喜爱的家乡特产, 并为它拟一条广告词, 让它走出家乡, 名扬天下。

特产名称:__________________________________________。

简单介绍:__________________________________________。

广告词:____________________________________________。

2. 语文作业内容要注重与其他学科的联系和渗透

传统作业内容的单一性很明显地体现在学科与学科之间缺乏渗透、缺乏整合。就语文教材学习语文知识, 陷入了狭隘的“学科中心主义”。教师应该打破语文学科与其他学科的界限, 在多元文化氛围影响下, 以一种宽广的视野布置能够使学生全方面发展的作业。

建构主义理论与中学语文作业设计的关系是非常密切的, 教师应该在建构主义理论中找到最佳的契合点, 把该理论融入到语文作业设计中, 拓展中学语文作业设计的思路。

摘要：建构主义学习理论认为, 学习不单是知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义理论与中学语文作业设计的关系是非常密切的, 建构主义理论可以融入并指导中学语文作业设计, 拓展中学语文作业设计的思路。

关键词：建构主义,语文作业,作业设计

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版集团, 2007.186.

[2]冉维维.中学语文作业的研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版集团, 2007.186.

马克思主义实践作业 第4篇

关键词：中职；财经理论课；构建主义；实践型作业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0079-02

一、前言

作业是学生学习成果的体现，也是巩固和检验教学效果的有效工具。然而，不少中职财经课程的作业设计偏重填空、选择、名词解释、问答，偏理论轻实践，不仅比较枯燥而且离现实经济生活比较远。有些理论课即便跟社会调查联系起来，也偏重计划以及实施，轻视对成果总结的指导。

财经理论课程源于生活而高于生活，为了让“教”与“学”的结合达到最佳效果，财经课程教学可以借鉴构建主义理论，对作业的设计和管理进行调整：减少传统的抄写型、记忆型作业，增加参与性、互动性的实践型作业。建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。基于构建主义的学习理论，教师应当鼓励学生“走出去，写下来”，在完成实践型作业的过程中把教材知识与新信息重新认识和编码组合，建构自己的知识体系，为学生的独立思维发展营造足够宽广的自由空间。

二、基于构建主义设计的实践型作业设计

基于构建主义设计的实践型作业可按照财经课程学习的先后顺序分为四个阶段：课外阅读、市场调查、课堂辩论、总结报告。

1.课外阅读

构建主义强调利用各种信息资源来支持“学”。除了教师对课文的讲授，课外资料也是实施实践型作业的必要补充。

财经课程与世界政局、历史文化、人文地理等各方面知识有着密切的联系，一位合格的财经专业学生应有深厚的财经人文素养。教师可以指导学生涉猎广泛的课外资料，比如广播、电视、报刊杂志等传统信息媒介（例如：固定电视节目《经济半小时》、《焦点访谈》、凤凰卫视财经栏目、中国国际广播电台环球资讯广播、《国际贸易》杂志、《环球人文地理》杂志、《广州日报》、《南方都市报》等等）。在互联网时代网络资讯发达，电子商务、手机网购、自媒体写作平台（腾讯、新浪、百度）等新兴事物也随之蓬勃发展，深入百姓生活，这些都为学生提供了丰富的学习素材。上述资料从各自不同的交流平台以独特的视角对某一经济现象进行了精辟的阐述。

各种补充资料的加盟，令作业一族增添了新的生力军。多渠道的教育可以开阔学生视野，防止知识的孤立狭隘化，培养发散思维，从而提高学生的财经素养。课外阅读作业可以利用不同层次的学习小组，定期学习交流，教师适当择其内容进行谨慎的引导评述。

2.市场调查

构建主义式教学以解决实际问题为目标，因此学习应在与现实情境相类似的情境中发生，那么就要选择现实意义的任务作为学习内容。统计调查是贴近生活收集原始资料的阶段。教师可布置案例专题，引导学生把逛街、看电视这种盲目的课余消遣变为有目的的作业题材：调查、登记、设立资料库，整理分类分析。市场调查就成为了一种把消极因素转化为积极因素的新型作业。

以“夏日饮料销售战”作业为例，几乎所有的实物资料和案例都可以由学生收集。市场调查作业令学生乐于走商店、跑市场，观察比较各饮料厂商的营销规模、促销形式、经营成果。带着问题逛街、看电视比随机购物有意义多了。上课时，通过出示饮料瓶、促销奖品，评述广告词、广告片段、促销活动现场运作，活跃课堂气氛，在此过程中学生对原理进行了自觉地学习和进一步思考，变被动消费为主动参与。市场调查作业在一定程度上丰富了学习生活，充实了学习空间。

3.课堂辩论

调查取得的大量原始资料，必须经过仔细严谨地系统加工，才能呈现调查的价值。引入课堂辩论可以令习惯于被动学习的学生自觉整理和分析资料。辩论的成功与否，并不在于掌握例证的多少和熟悉理论文字，更在于对资料的分析、对理论的理解，以及二者的组合。教师也可以利用QQ、微博、微信在青少年中的流行，建立不同范围的组群进行讨论。构建主义学习理论认为：协作学习的过程就是交流沟通的过程。教师与学生之间，学生与学生之间的团队协作应该贯穿于整个学习活动过程中。

教师要甘做“无知的人”， 巧妙地利用一些“傻”问题，把学生引导到辩论思维上，并给予足够的空间与时间让学生充分发挥，从而完成对原理的认知。譬如提出这样的问题：超市购物会降低顾客成本吗？超市购物真的便宜吗？超市微利经营不赚钱吗？嫌附近“士多”货贵，专程到超市购买划算吗？这些看似普通的问题触发了学生对零售业经营模式的辩论，而辩论引发了更深层的思考，找到了超市经营的秘密。辩论就是这样，在批判中整理提炼出思维的精华。辩论还可以煅炼个人冷静果敢的气质、力争上游的斗志、机敏的表达能力；最后辩论的成败不单凭个人因素，学生必须培养分工协作的团队精神。

4.总结报告

学生对知识的意义构建是整个学习过程的最终目的，总结就是这一过程的具体呈现。教师应充分重视引导学生做好总结工作。

总结是整理和分析所学知识的思想结晶，报告是调查总结的书面载体。写总结报告本是财经专业学生应该具备的一项基本就业技能，也是学生综合素质的具体反映。可惜部分学生不重视财经应用文写作，一方面对此类文章比较生疏，一方面对所研究的内容吃不透，所写文字表达不精确、归纳性不强。但只要加强训练，学生对事物的认知能力、总结能力就会逐渐提高。总结报告的形式也不必拘泥于书面形式，可以是创意设计，譬如：跳蚤市场、商品外观设计、访谈录、微电影等等。

三、结语

从市场调查到课堂辩论，再到调查报告，其实就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，是认知事物的一个完整过程。以上各类作业的考察形式可以开卷、闭卷结合，采用等级评分制、模糊评分制，自评与小组互评相结合。积极适当的教学评价体系有利于吸引学生为了得到满意的评价，主动查询资料、熟悉原理、斟酌文字写报告，最终完成作业。

互联网时代为教师和学生处理实践型作业创造了更广阔的教学空间。引入多媒体设备可以真实记录教学进程和效果，资料和作业的保存、分类、评价、更新、查询更加方便快捷。网络教学可进行多方位的讨论，课堂辩论就不必受四十五分钟的时空限制。

基于构建主义设计的实践型作业致力于开发学生创造的潜能，培养“解决问题”的实干家，而不是“解释问题”的理论高手。实践型作业具有实效性、趣味性的特点，为教师、学生共同提高素质提供了更多的学习机会，更大的创意空间。它营造了一种开拓创新的学习气氛，对提升学生的实践能力和理论思维有很大的帮助。

参考文献：

[1]杨利平.构建主义理论在中职会计教学中的应用[J].财经界，2014（15）：191-191.

[2]黄亚林.基于构建主义的双语网络课程理论与设计分析——以《金融工程学》双语网络课程为例[J].经济研究导刊，2014（23）： 210-212.

[3]王秀红.分层设计、分类评价，提高作业有效性角[J].上海教育，2015（04）：132-132.

马克思主义实践作业 第5篇

桑智强检测技术与自动化装置080811062

2摘要：

通过学习增加了我对社会主义政治，经济，文化等方面的理解，并进一步的了解其他社会主义国家发展的经验和教训，也看到了社会主义与资本主义某些方面的区别，某些方面的共同点。这些共同点是社会主义与资本主义无法避免的基本内容，如价值规律及市场机制的发展规律。苏联模式是高度集中的政治经济体制，在计划经济体制下否认价值规律即市场机制，一度使经济陷入困境，虽然进行改革但并没有从根本上打破苏联模式的束缚。而且苏联和东欧各国所进行的改革并没有认清国内外的实际情况，更没有采取相对的政策来发展经济，所用的“休克疗法”等没处理好改革、发展、稳定之间的关系，致使国内局势更加动荡。最后在国内外压力下，政权被颠覆。由此我认识到社会形态可以跳跃，但是经济发展模式是无法逾越的。不能把计划经济与市场经济对立起来，社会主义需要市场，资本主义同样也需要计划。社会主义要发展经济，实现社会主义必须有雄厚的物质基础，而且这个物质基础要超过资本主义，经济的发展是实现社会主义乃至共产主义的保障。

在经济全球化的今天每个国家的经济都已经融入世界经济大家庭内，我国结合本国实际情况积极吸取资本主义国家发展经济的经验和模式，扬长补短，在全球化的浪潮中把握自己的发展方向，积极面对经济全球化的挑战和机遇。

关键词：苏联模式 社会主义 市场经济

一、苏联模式

通过听课更加详细的了解了苏联模式以及苏联模式的利弊。

首先，从经济上来看，苏联模式表现为一个高度集中的计划经济体制，它以国家政权为核心，以党中央为领导者，以各级党组织为执行者，以国家工业发展为唯一目的，以行政命令为经济政策，以行政手段为运作方式。这种经济发展模式在二战前后是苏联经济取得较好的发展，但是随着经济的进一步发展其弊端越来越明显[1]。总之，这是一个有鲜明特点的经济体制，它限制商品货币关系，否定价值规律和市场机制的作用，用行政命令甚至暴力手段管理经济，把一切经济活动置于指令性计划之下。它片面发展重工业，用剥夺农民和限制居民改善生活的手段，达到高积累多投资的目的。

其次，从政治上来看，苏联模式又表现为一个高度集权的行政命令体制。对内，它将权

力高度集中于党中央，而党从中央到地方的各级组织，大多数情况下又是由个人意志所操纵的。这就造成了党政不分，共产党领导一切，直接发布政令，管理国家事务，民主集中制有名无实，社会主义法制被忽视甚至遭到践踏。干部由上级委派，领导终身任职，基本上不受群众监督，最后形成个人高度集权，并由此衍生出个人崇拜、官僚主义和形形色色的特权现象，从而严重损害了党和国家的正常民主生活。

再次，从对外关系上来看，苏联模式又是集中了严重的官僚主义、主观主义、沙文主义和专制主义即封建农奴主式的作风于一体的大国强权体制。它不顾别国的国情，以社会主义阵营的老大哥自居，到处指手划脚，发号施令，对违反其意志的国家则严惩不贷，从舆论声讨、经济制裁直到外交孤立，甚至实行军事干预或占领，无所不用其极。结果造成了社会主义阵营的分裂，削弱了国际共产主义运动的力。

二、苏联模式对东欧各国影响

东欧国家走上苏联式社会主义道路，既有共同的背景，也有各自的特点。作为共同的背景，它们都是在反法西斯战争胜利的基础上，依靠苏联的支持和援助，并在苏联的支配或影响下建立起社会主义制度的；所谓不同特点，主要表现在建立新政权的过程中，苏联这一外部因素的介入程度有所差异。东欧各国在战后建立了共产党领导的新政权后，以苏联的“斯大林模式”为榜样，展开了对国民经济的社会主义改造。首先，通过土地改革和工商业的国有化，摧毁了旧制度，然后，通过制定五年计划，开展工业化和农业集体化运动，形成了中央集权的计划经济体制。到50年代初，东欧各国基本上都确立了苏联模式的政治经济体制和趋同于苏联的社会结构。由于除捷、德外的大部分东欧国家战前经济发展水平都很低，战后的社会主义改造和工业化运动对于推进这些国家的现代化起了积极作用，有利于加快从农业国向工业国的转变。但与此同时，这些国家也不可避免地接受了苏联模式消极面的影响，其现代化进程表现出与苏联同样的弊端。尤其是在冷战条件下，东欧国家被束缚在苏联主导的集团体系中，难以突破苏联模式的框框，不得不随着苏联发展态势的起伏而曲折前进，所以，东欧国家的发展与改革在很大程度上受制于苏联这一外部因素，缺乏自主选择的条件。尽管如此，在战后东欧各国的发展进程中，争取民族自主权利和要求突破苏联模式始终是并行、交织的两股潮流，而在此潮流冲击下，体制的变革与苏、东关系所引发的矛盾成为战后东欧地区历史进程中一系列重大事件的动因和内在根源。其中，南斯拉夫、波兰、匈牙利和捷克斯洛伐克的发展道路比较典型地反映了东欧国家战后历史的特点。在东欧国家中，受苏共“二十大”影响、政局动荡最为剧烈的是匈牙利。

1956年春，随着苏联展开对斯大林的批判，匈牙利也兴起了要求民族自主和改革的潮

流。出现了“十月事件”，对“铁托分子”清洗等使国内形势更加的动荡，最终在苏联的帮助下建立了新政府。新政府改革后的新体制扩大了企业的自主权，中央政府不再向企业直接下达指令性计划指标，而是运用价格、税收、信贷等经济手段对企业进行调节管理，中央的宏观计划主要贯彻于投资和发展领域。实行新体制后，匈牙利的经济表现出比过去较多的活力，工农业产量也有较大幅度提高，人民生活水平一度进入经互会国家的前列。但是，匈牙利的渐进式改革并没有最终突破计划经济框框，而是在面临突破时陷于停顿。70年代中后期，由于计划和市场两种经济机制的矛盾日益尖锐，领导层在决定性的选择面前出现分歧，导致更加激进的社会变化。波兰的社会主义改革也没有突破苏联模式，在面对经济危机时，经济体系反应迟钝，又加上错误的经济政策，国家经济面临困境，在资本主义国家的压力下政权被颠覆。其他的东欧社会主义国家呈现多米骨牌效应。

苏联工业化过程中的产业发展顺序是：农业让位于工业，轻工业让位于重工业，一般重工业让位于军事工业。苏联模式在一段时间内确实创造了辉煌，但是随着经济的进一步发展和经济全球化的进程，苏联模式下高度集中的政治经济体制越来越不能适应信息技术时代经济的发展。社会主义各国在苏联模式的影响下，创造了辉煌，但在面对经济发展危机时以及资本主义国家的经济进攻时反应迟钝及调节能力差，是社会主义阵营陷入国民经济危机，从而社会也动荡不安。社会主义国家一致认为计划经济是社会主义的，市场经济是资本主义的，完全把计划经济与市场经济对立起来，事实证明资本主义国家在经济危机后吸取计划经济的精髓，实行国家干预经济的宏观经济政策，经济从萧条和低迷中走了出来，并且再次获得腾飞，而小打小闹的社会主义经济苏联模式改革没有从根本上改变其弊端，在全球化经济的冲击下，举步维艰。里查德•巴布鲁克的判断是：苏联没有能力领导信息技术革命。苏联的政治经济结构，保守僵化而缺乏弹性，反应迟钝而缺乏敏感，与信息技术所具有的弹性、灵活和变化是不协调的[2]。在高度集中的政治体制指导下发展经济，使工业发展体系严重失衡，经济发展缓慢，人民生活低下，社会、经济不稳定，形成恶性循环最后导致社会主义各国的政党失去执政权和领导地位。

恩格斯指出：“历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成为它所成为的那样。这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果[3]”。

三、中国的社会主义

我国是由半封建半殖民地的社会形态，并且是在长期的与帝国主义，封建主义，官僚主

义，买办资产阶级斗争中建立了社会主义新中国。新中国诞生时，我国经历长期的战乱和压迫，经济基础薄弱，经济发展极其不平衡。在建国初期，我国在苏联模式的领导下，取得了很大的成就，但是随着发展苏联模式的弊端也暴露无遗。苏联模式的神圣化，教条化，僵硬化，给我国经济发展带来许多负面影响，由此我国开始探索适合中国自己特色的社会主义发展模式。

我国在十一届三中全会后，在农村实行家庭联产承包责任制，充分调动农民的生产积极性，粮食获得大丰收，基本解决温饱问题。在农业上的改革取得成果后，政府开始国有企业的改革，打破传统的计划经济与市场经济相对立的错误论断，解决了市场“姓资姓社”的问题，建立经济特区，让一部分地区一部分人通过合法经营合法劳动先富起来，以先富带动后富，部分带动全局，实现社会主义的共同富裕。

我国的经济在改革开放中腾飞，取得很大成就，但是也面临很多的问题。如政企不分，在经济发展中政府即时裁判又是运动员，非公有制经济受到在市场上不公正的待遇，在经济高速发展中如何处理人民面临的市场经济的思想冲击，如何保证社会主义发展的航向等等。长期以来我国的工业发展所需的积累大量来自农业，致使农业发展与工业发展不协调，农业、农村、农民成为我国现在经济发展的制约因素之一。我国建立的中国特色社会主义市场经济，没有现成的模式可以借鉴，中间不可避免的有许多环节需要调整和改革。我国虽然已经建立以公有制为主体多种所有制经济共同发展的基本经济制度，但是我国的社会主义市场经济的公平、竞争、开放、有序，法制等体系还不完善，在社会主义公有制与市场经济之间的协调还存在不少地矛盾，创造一个稳定、安全、有序、公正的社会经济环境对经济发展我至关重要的作用。

我国 2001年加入世界贸易组织，现在五年的期限已经到，如何面对入世以后的世界经济的强烈冲击，如何面对经济全球化带来的机遇和挑战，我国国有企业以及民营企业在面对即将到来的世界贸易组织的协定是否准备充分，在国外强有力的跨国企业的激烈竞争中是否能取得优势，是否能在竞争中生存。我国如何面对入世以后的挑战和机遇，同时面对资本主义国家以经济和意识为手段的和平演变，让中国这样一个社会主义大国屹立在资本主义的世界里。

总之，发展是解决一切问题的根本，但是在发展过程中一定要处理好发展、改革、稳定之间的关系。改革是发展的重要手段，稳定是发展和改革的前提，而发展和改革又促进了进一步的稳定[4]。

这门课，回顾过去的社会主义发展的历史，并且和同时期的资本主义发展相比较，分析了社会主义的优越性和政策上的不足，阐述了现在社会主义的发展所存在的困境和机遇，尤

其是中国作为发展中的社会主义大国如何面对资本主义国家的挑战，赢取和平发展的良好环境，使我们深刻认识作为八十年代的一代人所面临的挑战和机遇，受益非浅。

参考文献：

[1]《当代社会主义国家改革之比较》 作者：柴尚金

[2]《里查德•巴布鲁克全集 》北京大学出版社 第605页

[3]《恩格斯全集》新华出版社 第3卷909页

科学社会主义理论与实践课程作业 第6篇

题 目：唯物史观对社会主义从空想变为科学的影响

——《社会主义从空想到科学的发展》读后感

班 级：研091班

学 号：2009001042

姓 名：王 维 波

唯物史观对社会主义从空想变为科学的影响

——《社会主义从空想到科学的发展》读后感 摘要恩格斯的《社会主义从空想到科学的发展》是一部阐述科学社会主义的思想来源、理论基础和基本原理的重要著作。书的第二章重点阐述了唯物史观和剩余价值学说两大理论的发现使社会主义从空想变成了科学。限于知识水平和认识深度，本文仅简单谈谈唯物史观在社会主义从空想变为科学过程中的影响。关键字唯物史观 社会主义 空想 科学

马克思、恩格斯运用辩证唯物主义世界观去考察人类社会的发展历史，揭示了人类社会的发展规律，创立了唯物史观，使唯心主义从历史观中被驱逐出来了。唯物史观科学的伟大意义使社会主义从空想变成科学。它在丰富了科学社会主义的理论内涵的同时对建设有中国特色社会主义伟大事业也具有指导意义。唯物史观的创立

唯物史观即历史唯物主义作为研究社会发展一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分，是科学的社会历史观和认识改造社会的一般方法论。

唯物史观的创立，有其深刻的经济、政治、思想条件和根据。资本主义社会化大生产的建立和发展，是唯物史观得以产生的社会历史条件。与资本主义社会化大生产的发展相联系，现代工业无产阶级发展壮大，作为独立的政治力量登上了历史舞台。一方面，为唯物史观的创立提供了阶级基础；另一方面，阶级斗争和革命运动的发展，无产阶级也迫切要求从理论上说明自己的历史地位、使命和作用，说明社会发展特别是资本主义发展的客观规律，从而为它们的斗争指出正确的方向、道路和方法。而德国古典哲学，英国古典经济学，法国空想社会主义是马克思主义产生的三大直接理论来源。

唯物史观的创立也和马克思恩格斯本人的主观条件分不开。他们个人的政治立场和世界观都有一个转变和发展的过程，他们都经历了从唯心主义到唯物主义，从革命民主主义到共产主义的转变过程，他们创立包括唯物史观在内的整个马克思主义，是在积极投入革命的工人运动的实践过程中，在与各种资产阶级小资产阶级错误的社会历史理论作斗争的过程中，批判地继承人类思想的优秀成果中逐步创立的。

在马克思主义以前，在社会历史领域内，唯心主义占着统治地位。历史唯物主义的创立，把唯心主义从最后的藏身之所——社会历史领域中驱逐出去，为社会生活各个方面的研究奠定了科学基础，使关于社会，关于社会规律的学说成为科学，实现了哲学史上的革命变革。唯物史观的基本原理及阐述

唯物史观是马克思的两个伟大发现之一。恩格斯在两篇文章中对此曾做过具体阐述：一篇是《卡尔·马克思》，一篇是《在马克思墓前的讲话》。在这两篇

文章中，恩格斯没有具体使用唯物史观或历史唯物主义这个词，但他在《社会主义从空想到科学的发展》中明确提出了“唯物主义的历史观”。他说：“唯心主义从它的最后的避难所即历史观中被驱逐出去了，唯物主义的历史观被提出来了。”在该书的《1892年英文版导言》中，恩格斯明确指出，“本书所捍卫的是我们称之为‘历史唯物主义’的东西”。他还说，不仅在英语中使用“历史唯物主义”这一名词，而且在其他许多语言中也都用它来表达这一种关于历史过程的观点。“这种观点认为一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变，是由此产生的社会之划分为不同的阶级，是这些阶级彼此之间的斗争。”

恩格斯在《社会主义从空想到科学的发展》中对唯物史观的基本内容作了两处概括性表述，指出：“以往的全部历史，除原始状态外，都是阶级斗争的历史；这些互相斗争的社会阶级在任何时候都是生产关系和交换关系的产物，一句话，都是自己时代的经济关系的产物；因而每一时代的社会经济结构形成现实基础，每一个历史时期的由法的设施和政治设施以及宗教的、哲学的和其他的观念形式所构成的全部上层建筑，归根到底都应由这个基础来说明。”“唯物主义历史观从下述原理出发：生产以及随生产而来的产品交换是一切社会制度的基础；在每个历史地出现的社会中，产品分配以及和它相伴随的社会之划分为阶级或等级，是由生产什么、怎样生产以及怎样交换产品来决定的。所以，一切社会变迁和政治变革的终极原因，不应当到人们的头脑中，到人们对永恒的真理和正义的日益增进的认识中去寻找，而应当到生产方式和交换方式的变更中去寻找；不应当到有关时代的哲学中去寻找，而应当到有关时代的经济中去寻找。”唯物史观使社会主义从空想变成科学

唯物史观的基本观点是物质第一性,意识第二性,他的前提观点是唯物的不是唯心的.科学社会主义的出发点是唯物的辨证的,他是区别空想社会主义试金石，更是社会主义从空想变成科学的第一块理论基石。

第一，根据唯物史观关于社会基本矛盾的学说，生产力和生产关系、经济基础与上层建筑之间的对立统一的矛盾运动是社会发展的终极原因。这就批判和纠正了空想社会主义从抽象的理性和正义的观点出发谴责资本主义制度的不合理性的缺陷，科学地证明了社会主义代替资本主义是现代生产力发展的客观要求，是资本主义社会生产关系与生产力、上层建筑和经济基础之间的矛盾运动的必然结果。

第二，唯物史观认为，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。这样就批判和纠正了空想社会主义从头脑中构思社会改革的蓝图与和平实现社会主义的幻想，提出了从经济关系和阶级关系中去寻找解决无产阶级和资产阶级冲突的途径，说明社会主义是无产阶级反对资产阶级斗争的必然结局。唯物史观告诉我们物质的东西只有用物质的力量才能摧毁，批判的武器不能代替武器的批判。企图通过阶级调和来实现美好的理想社会只能是一种空想，无产阶级只有通过阶级斗争才能推翻资本主义，实现社会主义。

第三，唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，是实现社会主义的阶级力量。这就批判和纠正了空想社会主义把历史进步和社会更替的希望寄托在个别天才人物的出现上的错误，说明无产阶级和劳动群众只能依靠自己的力量才能解放自己。

当然，剩余价值学说的创立对社会主义从空想变成科学也有重要意义。然而就唯物史观来说，科学社会主义的科学性在于：它克服了空想社会主义的唯心史观，从生产方式和交换方式的变革中去探求未来理想社会，从而把社会主义建立在对社会的发展规律的科学认识上；它克服了空想社会主义者阶级调和的思想，把社会主义看作是两个阶级—无产阶级和资产阶级的斗争的产物，揭示了实现社会主义理想的正确道路。它克服了空想社会主义把无产阶级看作值得同情的受苦难的阶级的观点，发现了无产阶级是社会先进生产力的代表。从而找到了实现社会主义的阶级力量。它成为整个无产阶级建设新世界的强大武器。唯物史观对当代中国社会发展的指导意义

《社会主义从空想到科学的发展》一书精辟地阐明了唯物史观对于科学社会主义的重要意义.唯物史观不仅揭示了科学社会主义的现实根基,奠定了科学社会主义的理论基石,而且也丰富了科学社会主义的理论内涵。

唯物史观，是马克思主义哲学的重要组成部分，也是当代中国马克思主义即邓小平理论及“三个代表”重要思想哲学基础的重要组成部分。解放思想、实事求是、与时俱进是其理论精髓。正确理解这一哲学理论的深刻内涵，最终应从历史唯物主义的层面上去把握分析。为此，我们必须要了解如何运用唯物史观来解决当代中国社会发展的重大问题，从而开辟建设有中国特色社会主义的道路；在社会发展的新的实践中，又应学习怎样坚持唯物史观，将理论运用到实践当中，把建设有中国特色社会主义伟大事业不断推向前进。

马克思作业 实践论读后感 第7篇

实 践 论 与 我

摘要：毛泽东的《实践论》的提出是以马克思主义实践观为基础，又不同于马克思主义实践观。它是一个具有“中国性格”实践论，与中华文化、国情相联系。核心就是告诉我们，任何事物要坚持辩证唯物主义认识论即“实践，认识，再实践，再认识，这种形式”。中国对特色社会主义探索和建设也是这样的一个过程。中国特色社会主义理论体系的形成，中国能有今天这样的辉煌也归功于大胆的实践。而毛泽东的《实践论》立足于实践，深刻分析了实践与认识两者的关系，与我们大学生而言也具有一定的指导性意义。

关键词：大学生、创新、实践

正

文

马克思主义实践观关认为实践是人类能动的改造客观世界的物质活动。社会生活的本质是实践的。马克思的实践强调主体活动的主体性和能动性，从实践理解人，自然和人类社会，这是马克思主义哲学的出发点和归宿点。马克思认为人类的社会生活是实践的，人的本质也是实践的。实践是认识来源也是认识发展的动力，更是检验认识正确与否的唯一标准。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》阐明实践是感性的，对象性的，指出：“社会生活在本质上是实践的”，强调哲学的使命在于指导实践改造世界“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”。

而毛泽东在《实践论》中所提出的是实践观是具有一定的中国性格的。毛泽东的“实践论”的中国性格，与毛泽东的深厚的中国文化素养相联系，反映出马克思主义哲学与中国哲学传统的一种融贯与结合。在政治问题上，毛泽东强调从中国的历史的和现实的国情出发，来建构新的现代中国。在学风问题上，毛泽东强调对马克思主义理论的学习一定要结合中国的历史与现实，一定要关注和解决中国问题，反对那种只会背本本的坏学风。毛泽东的“实践论”，在一定意义上

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马克思主义基本原理作业

说，正是对重现实、重实践的湖湘学风的承继与发展。

毛泽东在实践论中写道：通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。核心就是告诉我们，任何事物要坚持辩证唯物主义认识论即“实践，认识，再实践，再认识，这种形式”，循环往复以至无穷，一步一步的深化和提高，这就是认识和发展的总过程。”

中国对特色社会主义探索和建设也是这样的一个过程。其实中国能有今天这样的辉煌，这样的进步意识归功于大胆的实践。1958年“大跃进”以至后来的“文化大革命”，我们党和毛泽东逐渐地违背了理论与实践的统一，没有清楚的意识到社会的发展状况和主要矛盾，随着“左”倾错误的逐渐严重，对经济形势和阶级斗争形势作了违反客观实际的估量，所以导致在国家建设中出现了严重的障碍，阻碍了乃至倒退了整个国民经济。这是在中国社会主义实践活动中发生重大失误最根本的一点就是违背了《实践论》的基本原理，违背了解放思想、实事求是、与时俱进的哲学精神。邓小平正是坚持了毛泽东思想，秉承实践，认识，再实践，再认识，这种形式，才成功进行了改革开放，成功地实践了“一国两制”。

回顾改革开放30多年，可以说，如果没有毛泽东等革命先驱者对马克思主义教条式理论的突破，就没有现今的思想解放，没有改革开放，也就没有如今这一副大好时光。30多年来，我党在改革开放中形成并确立的邓小平理论、“三个代表”重要思想，以及以人为本的科学发展观和中国梦的理论，就其逻辑演进程序而言，完全是以理为起点来实践的，并且在实践中深化真理，深化改革。党的理论在改革开放实践中不断发展和丰富，实践性是其最鲜明的特征，实践的观点是形成理论的第一和基本的观点。

毛泽东的《实践论》不仅仅对于国家的发展改革具有其指导意义，对我们大学生的自我培养也具有一定的指导意义。随着国家对创新型人才要求的不断提高，如何使自己成为国家需要、社会需要的人才是我们当代大学生的第一要务。而毛泽东的《实践论》立足于实践，深刻分析了实践与认识两者的关系，为我们大学生在校学习起了一个很好的指向性作用。

大学的功能并不仅仅是传道授业解惑而已，他还承担着为我们步入社会过渡的作用。我们都知道社会是现实的，残酷的。他判别标准不再仅仅是你在校时成第2页/共4页

马克思主义基本原理作业

绩有多优异这一项而已。但是社会他就是这样，他不会因我们单方面的想法而改变。社会就是这样，他不会因为一个人而改变。那么我们就要去学会接受，不断的完善自己，不断的磨练自己，更好的融入这个社会。我们在学习理论知识的同时要以踏入社会为目标，不断地充实自己。所以我们需要社会实践的历练，将理论知识运用到实践中去，从实践中来升华和发展自己所学的理论知识。进而从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践。

我们大学生在学习、研究以至将来的工作都会面临各种机会与挑战，而对于面临的实践活动我们的了解程度直接影响我们的信心。许多人总埋怨机会太少，机会从来就不是少，而是机会来了我们没有信心和能力抓住它。机会是留给有准备的人的。我们要积极提升自我，积极了解各方面知识与经验，这样当机会来临时，我们才能把握机会，创造成功。我们要抓紧机会实践、认识、再实践、再认识，才能做有准备的人。

实践的观点是辩证唯物主义认识论的基本首要观点，同时亲身实践也是大学生创新人才培养的基础和前提。我们大学生必须牢固树立实践第一的观点，在实践中培养自己的创新观念和创新能力，是我们在大学中学习的理论知识能够更好的得到实践。我们应该积极参加学校组织的社会实践活动，学会在社会实践中创新。我们作为大学生应当脚踏实地的走好每一步，培养自己严谨的工作作风，沿革遵循事物的客观规律，从实际出发，以科学的态度进行创新实践。

大学生成才是一个不断自我完善的成长过程，善于借鉴吸收他人成果是创新人才培养的必要条件。《实践论》指出：“一切真知都是从直接经验发源的。但人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是间接经验的东西，这就是一切古代的和外域的知识。” 以我们学院为例，学院立足培养的是应用型创新型人才。然而，创新型人才的培养不仅仅应该是学校的事，作为当代大学生在学习过程中应该要学会善于吸收和借鉴前人的成果，使自己站在一个较高的理论基础上来处事，并且学会在前人的基础上用批判的眼光看待前人的成果，取其精华，弃其糟粕。

参考文献

毛泽东“实践论”的中国性格 李维武

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马克思主义基本原理作业

改革开放的实践观

薛倩

《实践论》对新时期大学生创新人才培养的重要意义

赵思聪

马克思主义实践作业 第8篇

建构主义理论下的案例设计分析

1. 设计作业内容差异性, 提高学生建构知识的积极性

建构主义理论认为, 教学过程不再是一个同步的, 而是异步的、发散式的思维过程, 不同的学生沿着不同的学习路径都能够建构出相同的结果. 因此, 教师在布置作业的时候, 必须要考虑学生原有的知识和经验, 重视学生的个性发展, 找准学生学习的“最近发展区”, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需要, 以达到帮助他们建构知识体系的目的. 让学生“跳一跳, 摘果子”, 让他们有创造性地自由发挥, 让学得好的学生继续保持学习的劲头, 而相对较差的学生也能看到自己的进步, 树立自信.

案例 ( 必修1) 函数奇偶性

在讲解完函数奇偶性定义后, 结合教材中的习题笔者布置以下作业让学生完成:

( 1) ( 数学必修1 ( 苏教版) 第40页) 已知偶函数f ( x) 在y轴右边的图像, 试画出f ( x) 在y轴左边的图像.

( 2) ( 水平变式, 巩固定义) 已知奇函数f ( x) 在y轴右边的图像, 试画出f ( x) 在y轴左边的图像.

( 3) ( 定向联想, 启发正向思维) 设f ( x) 是奇函数, 在区间[a, b]上的最大值是4, 求f ( x) 在区间[- b, - a]上的最小值.

分析联想到f ( x) 是奇函数, 则图像关于原点对称, 即可解决问题.

( 4) ( 反思联想, 激发逆向思维) 已知函数y =f ( x) 为奇函数, 且x≥0时, f ( x) = x ( 1 - x) , 求x < 0时, f ( x) 的解析式.

分析联想到f ( x) 是奇函数, 则f ( -x) = -f ( x) , 从而问题解决, 或者利用奇函数的图像关于原点对称, 先作图再根据图像写解析式.

( 5) ( 逆向运用定义) ( 数学必修1 ( 苏教版) 第94页) 已知定义在实数集上的偶函数f ( x) 在区间[0, +∞) 上是单调增函数, 若f ( 1)

分析本题加大了考查力度, 可辅助图像解决, [0, + ∞ ) 上单调递增, ( - ∞ , 0]单调递减, 因为f ( - 1 ) =f ( 1) , 故可理解为图像上的值f ( lgx) 在值f ( 1) 的下方, 得- 1 < lgx < 1.

其中: ( 1) ( 2) 为第一个层次的作业, ( 3) ( 4) 为第二个层次的作业, ( 5) 为第三个层次的作业.

第一个层次的作业, 是为了巩固课堂知识而设置的, 是基本知识的简单应用, 是巩固知识所必需的, 学生做这些作业也不会感到多大困难, 要求全班同学都必须独立完成.

第二个层次的作业, 对学生要求较高, 对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高, 要求大多数能做. 教师在布置作业时给予必要的指导, 让大多数人都能顺利完成.

第三个层次的作业, 是专为学有余力的学生准备的作业. 由于其难度大, 用于鼓励能力强的学生积极探索、研究、创新.

通过这道差异性作业, 因材施教, 让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展, 充分发挥了学生的主观能动性, 厌学、抄袭等现象大为减少, 提高了学生建构知识的积极性, 并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题.

2. 设计作业内容开放性, 促进学生建构知识的主动性

建构主义教育理论认为, 知识是主动建构的, 教学是激发学生建构知识的过程. 教学情境中要尊重学生的主体性, 学生只有在成为教学环节的主角以后, 才会积极主动地参与教学过程. 既然知识是学习者自我建构的结果, 那么教学就不是传授、灌输知识的活动, 而是一个激发学生建构知识的过程. 教学就是要创设或者利用各种开放情境, 帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知.

3. 设计作业内容合作性, 培养学生建构知识的协作性

建构主义理论认为, 学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解 ( 知识意义的建构) 起着关键性作用. 学生们为了某项共同的学习任务, 组成合作小组进行讨论、交流、辩论, 对当前问题摆出各自认为正确的看法、论据及有关材料, 并对别人的观点作出分析和评论. 所以, 探究过程实际上又是独立与合作相结合的探究. 协作学习环境设计的目的是为了在个人自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 以进一步完善和深化对主题的意义建构.

在建构主义理念下的数学作业, 不应是强加给学生的负担, 而应是学生成长中一种生活需要、学习需要. 因此教师要充分认识到作业设计的重要性, 不仅要研究课堂教学设计, 更要花时间、精力去钻研作业设计, 从而使学生通过做“有质”的作业, 在潜移默化中提高数学综合能力, 发展个性, 培养创新思维习惯和能力, 为他们的终身学习做好准备, 也使得有效教学与有效作业相得益彰, 使学生真正达到学习数学的最佳效率.

摘要：本文通过分析了几个高中数学作业内容设计的案例, 结合建构主义理论和自身实践, 提出对建构主义理论下高中数学作业设计的一些思考.