让语文教学回归本真范文第1篇

1 从生活中来利用“实际生活”探索科学知识

1.1 用教室中的生活案例进行科学教学

(1) 用“生活实验”, 改“教”为“学”, 让学生自己“做”, 把“教室”改为“学室”。处理教材, 选择有关的生活实验进入课堂, 帮助学生探究、理解一些抽象的原理。因为这些生活实验涉及的范围空间较小, 因此, 教学时我将它放在课堂上进行。如初一《光的折射》教学是七年级的重点, 也是难点, 学生都怕这部分内容。如何用有效的生活案例来激活课堂, 来突破这里的重点和难点。教学时我采用了以下生活案例:在讲台前的桌子上放一个盆子, 让学生站在适当的位置上观看, 并引导学生看盆子的底部的情况, 当确定学生看不见的情况下, 再让学生往盆中加水, 对学生进行激疑和引导。又如, 为了说明压力产生的作用效果跟受力面积有关, 开展了以下生活案例, 让学生两手指紧压一端尖、一端平的笔, 尖的一端使手指较痛。

(2) 将信息生活以文字、案例形式走向科学课堂, 以“文字型生活案例”促“学生学科学、用科学”。日常生活中蕴含着大量的科学知识, 在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生既熟悉但又暂时无法解释的科学情景, 引起师生心理上的共鸣, 促进情感的交流。首先, 教师布置收集与信息时代密切相关的材料或是生活中发生的重大事例并进行资源共享;其次, 在具体运用的过程中, 积极发挥学生群体智力的作用, 大胆的让学生说;最后, 布置学生课外任务, 上互联网收寻与此相关的材料。如在地震教学中, 以大量的文字情景或录像引入:如汶川地震, 要求学生了解地震产生的影响, 要求学生谈自己的感受等。从而激发学生对知识的需求欲, 使学生“家事、国事、天下事事事关心”。

(3) 带生活中的“玩具、器材”进教室, 改“学”为“玩”。教学时我把“学”科学改为“玩”科学, 让原来这件枯燥无味的事变成轻松有趣的玩的事, 符合初中学生的天性和心理特点, 学生乐于接受。如研究电磁铁磁性性质时, 首先要求学生进行前期准备, 干电池、较粗和较长的铁心 (可用铁钉代替) 、较长的导线 (硬线和软线各一根) , 教师准备合作任务单, 确定小组长、记录员、汇报员以保证玩的时候大家有事可做, 先做好的先汇报。上这节课时气氛相当活跃, 让学生在这些“玩”的基础上讨论得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

1.2 用户外生活案例教学, 将教学形式改“一”为“多”

(1) 在学校操场中开展生活案例教学。科学课程的学习大多在课堂内完成。为了改革科学课堂教学结构, 我把原来单一的教室课堂, 拓展为操场课堂。首先, 教学时我对整册教材项目加以汇总, 列出可在操场上开展生活案例教学的内容。我选择了初一的小孔成像、一天中杆影长短的变化、光的反射、百米赛跑、尘埃粒子的收集等内容作为实施对象。如让初一学生探究小孔成像时, 我将学生分成了若干小组, 要求学生准备留有圆形孔、方孔、三角形等孔的纸, 在操场的水泥地上或是教室的走廊上进行实验。第一项任务, 探究所成像与孔的形状的关系;第二项任务, 探究所成像与小孔和屏距离的关系;第三项任务, 留10分钟的时间将学生带回课堂, 学生进行分析交流。类似以往的, 小孔成像是否与孔和屏的距离有关, 小孔成像是否与孔的形状有关的这些难点现在自然而然就解决了, 不需要死记硬背, 学生全在生活实际和生生互动和师生互动中获知了。

(2) 在社会生活中开展生活案例教学在学生的暑期生活中我要求学生调查医院病房中所涉及的一些科学知识。经过调查, 学生弄清了为什么病房中不能有太多的鲜花、氧气瓶的装置为什么里面要有水、为什么该装置是短的这一根连接病人的鼻腔等等。由此迁移到教学中的重难点:一根长导管和一根短导管进入集气瓶的用途, 让学生自己进行了探究和总结:用于排水集气时, 充满水, 短导管进气, 长导管排放水;用于收集密度比空气小的气体, 短导管进气, 长导管排放空气;用于洗气, 装入洗液, 长导管进气, 短导管出气;用于测量气体的体积, 充满水, 短导管进气, 长导管出水, 计算溢出水的体积。这些内容都在学生调查之后的生活经验基础上进行, 因此学生在和同学讨论的基础上自然的得出了结论。

1.3 家庭生活中开展生活案例教学

利用就近、就简取材原则、可操作性原则、安全性原则、趣味性与直观性原则在家庭生活中开展生活案例教学。如利用鸡蛋、醋、一次性杯子、筷子自制软壳蛋, 让学生在充满兴趣的基础上了解鸡蛋壳的主要成分以及酸的一些性质。

2 到生活中去运用科学知识解决生活问题

(1) 充分挖掘班级资源, 汇报当地的乡土特点, 培养学生用科学知识解决生活问题的能力。我们的学生60%来自城镇, 还有40%来自本县的各个乡镇。我选择了具有代表性的几个乡镇:有曾经的北大荒高禹、白茶之乡溪龙、亚洲第一的抽水蓄能电站天荒坪;本县最繁华的城镇递铺等进行调查, 调查分地点、当地的特色经济 (或主要特点) 、科学知识的应用几部分内容进行。使学生对作物生长需要良好的土质如对土壤的黏度、透气、保水和保肥都有一定的要求、需要合理灌溉、合理施肥、需要增强光合作用、减弱呼吸作用以及能量的转化等等科学知识有了更深的理解和认识。

(2) 借用课内知识去解决社会生产、生活中的实际问题, 提高学生的知识应用能力。在学习了二氧化碳的性质以后, 让学生结合自己的生活实际, 运用已有知识对二氧化碳在加压情况下能制成碳酸饮料, 如雪碧、可乐等;进入地窖、菜窖前必须检测二氧化碳的含量;墙壁粉刷石灰乳以后会变白、变硬;塑料大棚中常需补充二氧化碳这些内容进行解释, 最终将所学知识运用于实践, 培养学生用科学知识解决实际生活问题的能力。

总之, 让科学教学回归生活激活了整个课堂教学, 促进了学生的自主学习、主动探索、也提高了学生的观察能力和学科学用科学的能力。学生做生活情景题的能力明显增强, 逻辑思维也得到发展。更重要的是学生切身感受到科学源于生活又回归于生活, 体会到科学在生活中的价值, 真正实现了从生活中获取科学知识, 用科学解决了生活实际。使学生对科学课程产生了浓厚兴趣和求知欲, 促进了学生的可持续发展。

摘要：在素质教育和新课程改革背景下, 以人为本, 培养学生对科学的兴趣以及自我解决生活实际问题的能力。本文以陶行知的《生活教育理论》为指导, 转变自身的教学观和质量观, 采用内容生活化, 手段生活化, 场地生活化等手段进行对科学课教学进行了探讨。

关键词：科学,生活,兴趣

参考文献

[1] 科学 (7-9年级) [S].课程标准 (实验稿) .

[2] 陶行知及其研究会.纪念陶行知[M].湖南教育出版社, 1984.

让语文教学回归本真范文第2篇

作为一名初中思想品德学科的任课教师, 看到这段文字, 我也在反思:其实, 中学思想品德面临更窘的“尴尬”, 更深的“痛”。痛定思痛, 我伏案沉思:中学思想品德到底忽视了什么?缺失了什么?最后得出了一个令自己都感到尴尬和不可思议的结论:中学思想品德课最缺的就是一个字“德”。

首先, 教师教学理念上的“缺德”。任何一门学科, 都有一个含有“根本目的或最高理想”之意蕴并直接指导和规范整个教学环节的核心教学理念。中学思想品德新课程标准明确规定:本课程的任务是引领学生感悟人生的意义, 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念, 学做负责任的公民, 过积极健康的生活。本课程正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成和发展。

从新课程标准中可以看出, 中学思想品德课的核心理念确实体现了“德”字当头, 把“培养学生健全、健康的人格”作为首任。我在这里要说的是这些理念的执行者, 一线的任课教师们, 有几人认真学过这些, 即使学过看过, 又有几人去理会?准确点说:不是学科理念本身“缺德”, 是理念的执行者们教学思想里缺了“理念”这根弦。或者教学中偏离了这些理念。可想而知, 缺少了正确理论导向的教学航标在哪里, 路又在何方?

其次, 教学目标的设定注重知识目标, 忽略了情感态度价值观的德育目标。新课程标准明确规定本课程的评价原则之一是:既要重视学生对本课程基础知识的理解和运用, 更要考察学生在思想品德课程的学习过程中, 是否开始形成了好公民应有的态度、能力, 价值观和行为。一个“更”字, 课堂目标侧重点在哪里不言而喻, 可担任执教者的我们往往与之背道而驰。我曾经和一位学生聊天, 问你以前的政治老师都是怎么给你上课的?他想了想说:老师给我们上课有三种模式:第一种, 就是上课时让课代表把题目抄在黑板上, 然后让我们做, 下课时收上来;第二种就是自己把题目抄在黑板上, 然后根据题目在课本上划下问题的答案, 然后让我们念, 最后提问, 不会就罚抄十遍。第三种, 就是老师在上面讲, 我们在下面听, 政治课是无聊的代名词。听后, 我真的无语。很多老师教学中充其量是出于完成“政治任务”的需要, 展开的是一堂堂令人窒息和压抑的“思想警告课”同时也是一节没有师生互动, 没有心灵碰撞、没有信念唤起、没有创新勃发的“一言堂”。一堂课下来, 仅仅是我会背诵哪几段文字而已, 仅此而已。而不是这节课后我的人格又提升了多少。说到这里, 作为政治教师的我自己, 岂止“尴尬”, 羞愧不已!

再次, 教育策略与艺术的“失德”。爱是首德, 爱是教育艺术的根本。有位学者指出:从血管里流出来的是血, 从泉眼里流出的是水, 从一位充满爱心的教师的教学里喷涌出来的是一股股极大的感染力。没有爱, 便没有教育。心理学家分析:在青少年动感情的时候, 他们往往对某种事情、某项活动、某个人物有着较强的体验, 他们会表现出赞成或反对、喜爱或憎恶、追求或躲避、热情或冷漠。这时就需要教师利用时机、趁热打铁给予强化或淡化, 使他们的情感向正常的方向发展。爱是具体的:学生学习目的模糊, 示以明确;态度儿戏, 给以端正;学法欠缺, 帮助指点;生活困难, 给以资助;点滴进步, 给以鼓励;懈怠了, 给以鞭策;苦闷了, 给以开导初中阶段的孩子是最富有情感的。“感人心者, 莫过于情”。情感是师生间沟通的桥梁, 是启开学生内心世界的阀门。

以身做则, 为人师表, 这不仅是教育工作者的优良传统, 也是对教师的基本要求, 同时也是一种教育艺术。作为一名政治教师更应该以“德”育“德”, 以“德”引“德”, 政治教师更应该恪守师德规范, 率先垂范, 自正其身, 严于律己。实践证明:教师以身作则, 能大大增强教师的教育力度, 为人师表的老师不仅能取信于生, 而且能够增强师生之间的感情。在学生眼里, 老师是“教育”的化身, 政治老师更是“道德高尚”的典范, 所以教师的任何失之检点的地方, 都影响着他的威信。请我们反省:我们是否做到了这一点?我不止一次的看到过这样的情景:一位老师用脚踢着脚下的一团纸, 用近乎呵斥的语气喊着一个在几十米开外的学生的名字, 等学生红着脸、不知所措的跑到老师跟前, 老师一脸的威严:“拾起来, 送到垃圾桶里去!”, 学生很不情愿的拾起, 悻悻地朝垃圾桶走, 一边走, 还不时的回头。我不知道学生回头时心里的想法是什么, 可我知道, 那位老师说不定以为自己的教育方式很值得推广呢!我很难想象那些学生不完成作业就罚抄书的老师在讲未成年人保护法时, 是怎样自圆其说的?我更不能理解整天乱收费的老师在讲依法维权时, 自己是怎样找台阶下的?说到这里, 真是令我惶惶然不知。

最后, 教学评价的严重“缺德”。中学思想品德课程标准里明确规定:本课程的评价原则是对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果, 更要注重发展、变化和过程, 要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩;要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用, 使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动;考试方式应灵活多样, 笔试只是一种方式, 避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生的思想品德课程的的学习及思想品德状况作出评价;对教师的评价也也应多元、开放。我认为造成今天这种学科尴尬局面的根源就是地方的对学科评价的土政策。俗话说:上梁不正下梁歪。可令人不解的是如此权威的正确的导向怎么执行起来就被扭曲了呢?上面“轰轰烈烈喊素质”, 下面“扎扎实实搞应试”, 是现代教育的真实写照。如果真能像课程标准里所说的那样, 对学生和老师的评价公正、多元、开放。教师也不会自拧紧箍咒, 压抑自己的教育和教学潜能啊, 缺德的学科评价, 责任在谁?真正的课改之路还有多远?

总之, 要让思想品德学科真正成为中学德育工作的领头羊, 必须从根本上提升教师的学科理念, 讲究教育策略与艺术, 坚持知行并重, 育人为本的原则, 改革学科评价体系, 这样, 才能为新时代培养出高素质的“四有”新人。

摘要：中学思想品德课历来都是基础教育的重要学科, 在中学德育教育中担任重要的角色, 受到各级各类教育主管部门的高度重视。中学思想品德课也一直走在教改最前沿。本文试从教改角度, 针对目前困扰中学思想品德学科教师的几个最突出的问题, 展开分析, 力求找到解决目前该学科突出矛盾的方法, 本文结合自身的教学体会, 从教师教学理念的滞后、教学目标设定的失重、教师的教学策略与艺术的疏忽以及教学评价的体制等方面, 分析中学思想品德教学现状——“缺德”的中学思想品德。

让语文教学回归本真范文第3篇

好》

回归自然让生活更美好

雨后的清晨，我站在咸阳湖边，呼吸着新鲜的空气，是那么的美好而清新。想起今年从春节开始，pm2.5就高居环境监测榜，今年三月底四月初时，居然达到了10的高值。一个春天都灰蒙蒙的，风沙肆虐，春雨也不肯光临，呼吸时总感到空气中有尘土的味道。这都是因为人类肆意破坏大自然，现在开始自尝恶果了。

现在我们要怎样做才能拯救地球，重建我们的美好大家园’呢?那就必须是低碳环保的生活，爱护环境回归自然，才能让我们的生活更美好。

什么是低碳’呢?低碳就是减少二氧化碳的排放。“低碳生活”就是低能量、低消耗的生活。简单地说就是返璞归真、回归自然地进行人与自然的交流。这是一种既复杂又简单的生活。但是对我来说，就是节约和环保，就像现在，我洗脸的水留下来洗衣服、拖地，而淘米、洗菜的水也可以用来浇花、冲马桶。我们平常出门也尽量的骑自行车或乘坐公共交通工具，平常出去吃饭尽量自备碗筷，不要使用一次性筷子，在能看见是尽量不要开灯，不用的东西可以送给别人让他循环再利用，。。。。。。。总之，低碳生活就在我们的身边，做我们都能做到的，去节约每一张纸，每一度电，每一滴水。

地球，在目前是唯一适合人类居住的星球，为了我们的生存，为了子孙后代，我呼吁：大家都加入到低碳生活中来，回归自然，从我做起，从点滴小事做起，让人类与自然和谐共存，让我们的生活更美好。

让语文教学回归本真范文第4篇

一、让语文课堂传出琅琅读书声

语文特级教师于永正曾说过：“朗读法是教语文的根本法，也是学语文的根本之法。”

一堂好的语文课首要特征必须是书声琅琅。古人云“书读百遍，其义自见”，其中蕴涵了语言学习的基本规律。当前新课程语文教学倡导朗读，要读得书声琅琅，读得痛快淋漓。做到熟读成诵，读到“其言若出吾口，其义若出吾心。”因此，课堂上我们要保证学生的读书时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言，体会文情，体会中心思想。

朗读既是理解的手段，也是表达的手段。《圆明园的毁灭》一文，文字优美，字里行间包含作者强烈的思想感情。教学时应充分重视读的作用，以读激情，以景激情，充分体现阅读教学的“以读为本”用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中表达，读中评价，读中迁移。读出对圆明园的热爱和痛惜，读出对侵略者的无比痛恨。引导学生由读中感受圆明园的瑰丽与辉煌，感受侵略者的野蛮行经，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文教学的重点在于引导学生品味童年的故事。这部分内容描述的是发生在“我”的母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、神态和内心活动的描写较多。教学时要重视朗读，注意朗读的层次性，读准、读通，读出感情读出理解，读出升华。朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气，无论是母亲的话，还是父亲的话，都要读出“爱”，可以采用师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境的读，注意对朗读的激励与评价。

二、让语文课堂体现学生独特见解

语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中，教师要用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变，要把学习的时间还给学生，以学生为学习主体，给予学生充分的时间，让学生直接接触语言材料，在读书、讨论中自我感悟。

《钓鱼的启示》一课，努力建够一个开放的学习过程，强调独立阅读，探究性阅读，突出学生阅读行为的自主性，凸显学生的认识活动。在教学中结合难点启发学生，就“启示”提出疑问，发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。可结合钓鱼的“是”与“非”，探讨道德“实践起来却很难”的问题，引导学生作换位思考，体会“我”的心理活动，最后在师生的交流讨论中完善体验。

再如《牧童》《舟过安仁》《清平乐-村居》这三首古诗词，内容贴近儿童生活，语言生动形象，给学生提供了极大的想象空间。教学时应以读、想为主，可安排学生在小组内合作探究，获得相关情感体验，从而感受到童年生活的情趣和快乐。

可见，课堂上学生个体的自主学习是知识意义的主动建构。学生只有通过独立思考，认真听讲，积极讨论等主动参与的外显行动，才能不断地内化教学内容。这就要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标，注重指导学生自主学习，让学生成为自主学习的主体。通过个人学习，小组合作，全班讨论等活动形式的交叉使用，增强学生主体参与的意识，培养学生主体参与习惯。

三、让语文课堂突出读写结合

语文教学是学生“听、说、读、写”活动的过程，听别人的朗读，听别人的感受，评价他人的观点，在情境中交流，读出文中的情，读出文中的意。在“听、说、读”的实践中，无形中学会了斟词酌局，再安排写的练习。通过“读写结合”给学生静思、默想的机会，使学生将阅读中的所得加以实践运用，从而提高学生的语文能力。

《桂林山水》和《富饶的西沙群岛》都是文质兼美的课文，课文写法上以“总分总”的结构进行布局谟篇，而每段又以“总分”构段，学生掌握了这一写作特点后，我们语文教师在课堂中可以安排小练笔，按“总分”的结构写一处景物，进行读写训练，达到学以致用。

《落花生》一文篇幅不长，却很精彩，教学中引导学生体会本文详略得当，重点突出，借物喻人的写作特点，并指导学生在自己周围选择像花生一样的人和物，结合本文的表达方法写一篇借物喻人的文章。

语文教学是母语的教学，母语学习的特点是实践性很强，学习语文重要的是培养语文实践能力，让学生在大量实践的听说、读写的语文实践中掌握运用语文的规律，因此要重视结合阅读教学的课上练笔，如仿写、扩写、改写、读写、写感受、启示、写自己想写的，改变阅读课上不动笔的现状，找准读写结合点，进行适时适度的小练笔。

四、让语文课堂走进生活

生活是创作的唯一源泉。人类语言的源泉是生活，有生活才有语言，即“语文的外延等于生活的外延”如何使学生在广阔的语文天地中获得多方面的滋养?那就是“从生活中来，到生活中去。”引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容，带入自己的课堂，写进自己的作文。有了对生活的感受和对社会的观察体验，学生就会加深对这一方面语言文字的理解，同时也为写作开辟了有源之水。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文教学中引导学生注意文本与生活的联系，结合自身实际，围绕“到底是慈祥的爱更好，还是严厉的爱更好?”进行实话实说辩论会，这样更好地加深学生情感的体验与作者产生情感上的共鸣。

教学《学会看病》一文，巧妙引导学生联系自己生活体验，畅谈自己在生活中碰到的一些困难，又是如何面对的?启发学生说出真实想法，提升学生独立面对生活，磨练自己意志的情感。

让语文教学回归本真范文第5篇

回归生活,重视生活的教育价值,尤其要特别关注儿童正在进行的现实生活,是品德与社会课程标准追求的一个基本理念,小学品德与社会课的生活化教学,就是以目标为导向,让学生在活动中体验相关的道德问题;以活动为载体,让学生在活动中学会自主学习、合作学习;以内化为目的,让学生积极参与活动,促进学生道德认识的内化和升华。

一、回归生活,找准切入点

学生个性的形成过程,是作为主体的“自我”的人的社会化过程,需要外部的灌输和行为的塑造来完成,更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务,就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活,把教育的触角伸向儿童的真实内心,在儿童的心灵深处产生触动和影响。

学生通过学习活动体验的道德认识,能否得到现实生活的认同,是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在,这就是我们教学设计的根本依据和切入点。从这一点切入,通过展开生活化教学,引发儿童在生活实践中思考:我应该怎么做?人们会有什么评价?使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念,自主建构起个性特色的内心道德标准,也就实现了课程的基础性和启蒙性。

二、回归生活,体现学生的主体地位

1.形式和内容的趣味性设计,评价方法的多元构建:让孩子在过程中感悟、体验,促进学生个性发展。

小学思想品德课的教育教学目标,既有明确的显性目标,又有模糊的隐性目标,而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点,这就需要依据不同教学内容的特点,灵活采用儿童喜闻乐见的形式,如编儿歌,师生共同表演,做游戏,讲童话故事等方法,从儿童自己的世界出发,用自己的 眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。通过自由、主动、生动地参与活动,在活动中潜移默化地明理,在活动中导行,在活动中发展个性特长。

如设计《繁忙的商业街》一课的教学,可以与生活内容有机结合在一起:

首先,布置学生在家长的带领下,到郑州二七商业街实地考察,收集有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:郑州二七商业街作为郑州市的窗口,那里有许多购物商场,人们从四面八方来这里购物、休闲。商场里还开辟有各种休息与娱乐场所,设有餐厅,使顾客感到非常方便、轻松与愉快。

其次,设计一项调查活动,了解我们身边的家长和友邻最爱去的购物商场是哪,为什么?大家心目中二七商业街最繁华的地方在哪?怎样才能更好地发展二七商业街?从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆、到网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下走访、调查等等。

再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为图片展览活动,在校园内外宣传。

2.学科之间有机渗透:实现综合性体验

小学品德与社会课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科,客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学,实现综合性体验。

3.在生活化的片断、情景中提炼主题:在体验中思辩,在思辩中内化

依据特定的教材内容,贴近学生生活,设计片断式的话题、范例、情景,引导学生思辩和提炼其中的主题,深化学生对教学主题的认识和理解。

如设计《我懂事了》一课,让大家了解调查爸爸和妈妈的工作的情况。围绕“我的父母”片断式的话题进行交流,尊重父母的劳动,理解父母的辛苦,同学们能够更深刻地体会到父母的辛苦,增强自己对家庭的责任感。学会做力所能及的事情。并给自己的父母写封信,表达自己的尊重与感激之情,进一步深化了学生对教学主题的认识和理解。

三、回归生活,艺术化地运用教学方法

1.教学内容设计:具体、简洁、实际

把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理,将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化,引导学生从力所能及的小事做起。

2.教学目标设计:激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识

把情感作为贯穿课堂的基本线索,具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时,可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动,从相关的直观情景导入,让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境;在明理阶段,可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式,精心设计出趣味横生的情境,让学生从多种感官参与感知,激活学生的想象力,感悟新观点的内涵。

3.教学情景设计:拉近时空距离,提炼真实主题

引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题,并从中提炼出学生能够真实感受的主题,不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。

4.教师角色设计:学生学习活动的合作者、欣赏者

用学生的语言、情感合成和演绎教学活动,让学生在活动中尽情展示自己的情感世界,心灵上产生触动,情绪上受到感染,情感上形成体验。如:重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义,帮助学生提升问题价值,引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训,使学生经常获得解决问题的成就感。

5.教学过程设计:情景再现体验领悟内化升华

教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索,自主地运用所学知识推理、判断,尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题,进而生成为一种自我意识,形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。

6.课外实践活动设计:注重情境训练

尤其要善于借助特定的情境进行行为训练,激发学生的道德情感,强化行为养成。

让语文教学回归本真范文第6篇

1 营造愉悦氛围, 激发实践动机

课堂的布置、人气氛围直接影响到学生能否产生自主的学习需要, 激发参与活动、情感体验的欲望, 进而影响到乐于动脑、动手的实际效果。因此, 我认为童趣化的教室布置, 如德育漫画、名人名言、图文并茂的漫画既给学生以新鲜感, 又在无形之中促进学生良好品德的形成。另外, 学生在平时的学习生活中经常接触到的新闻、故事、诗歌、名人名言、谜语、案例等, 我们可以在课堂中加以利用, 也会使学生倍感亲切, 还可以作为话题, 开展教学。

有价值的评价, 不仅是教师对学生的评价, 更包含了学生互评、小组互评、全班互评等方式。它不仅能促进学生人人参与活动, 调动学生学习的积极性, 提高学习效率和学生的整体素质, 而且为学生勇于走出课堂、步入社会提供有力保障。同学互评主要在于形成集体的标准, 内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度, 使学生在相互评价、自我比较中获得自主以展。如:我在教学三年级《爱护环境从我做起》这一活动主题时, 引导学生制定了“爱护校园环境公约”。在这一节课中, 我让学生小组合作, 用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”。他们制定的“公约”内容丰富, 包括:“我们不乱扔垃圾”、“把废纸攒起来”、“爱护花草树木”、“不在墙上乱刻乱画”、“不污染水源”等内容;而且形式多样, 有图案、有文字、有拼音、英文字母等, 简直就是一幅连环画。最后通过全班互评, 大家一致举手通过, 并按上手印, 在欢呼声中庆祝公约制定成功。这样通过小组讨论公约内容, 互想评价内容好坏, 促进了学生人人参与的愿望, 调动了他们学习的积极性, 使学生对学习产生浓厚的兴趣, 积极地投入到学习、实践中去, 同时体验了成功的乐趣。有了成功感, 就有了学习的自信心。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿表现自己, 使课堂教学充满生机和活力, 有效地提高课堂效率, 促进学生创新能力的发展, 从而缎练和培养他们今后步入社会生活的实践能力。

2 创设生活情景, 激发学习热情

新课标指出:“儿童的生活是课程的基础, 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟, 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这足以说明, 教育和生活是不能分离的。我们以往的教学往往局限于书本, 没有与鲜活丰富的生活相联系, 导致教学失去了生活实践的情境, 显得苍白无力。因此, 在现代教学中, 我们应注重明理和导行的紧密结合, 学生生活和社会实践密切相关原则。例如:我在教学四年级下册《诚实守信》这一课时, 我设计了一幅漫画, 让学生根据自己的理解表演小品。漫画通俗易懂, 学生表演认真, 小品的表演既满足了学生好动这一特性, 又使他们在活动过程中得到了体验, 体会到了诚实的重要性。因此, 在教学中, 我们教师精心创设生动的生活情境, 凭借学生的生活实际, 激发学生学习的热情, 引发学生的思考, 体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学, 才能使品德与社会课焕发出生机和活力, 取得良好的教育教学效果。

3 引导步入生活课堂, 提高教育教学实效

学生只有在他们能感受到的、观察到的、亲身经历过的生活基础上才会受到真正教育。因此, 在教学中, 我们要重视儿童已有的生活经验, 找准教材内容与儿童生活实际的联系, 经常安排实践活动与行为训练, 引导学生自我教育, 提高品德与社会课的实效性。如我在教四年级上册“生活需要消费”中《我家的消费》时, 要求学生知道维持家庭生活需要一定的经济来源, 了解家庭收支情况, 树立正确的消费观念。我就给学生布置了一个开放性的课外延伸作业:填写自己家庭一周的日常“消费卡”, 让他们详细记录一周内家中所有费用支出的具体情况。同学们纷纷回家做好各种记录, 有的询问父母后记下了每天买菜的费用, 有的记下了自己每天的开支, 有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。当我看了他们的“消费卡”后, 我补充说, 我们要有计划地使用每一分钱, 学做一个会理财的小主人。他们听提格外认真, 似科长大了许多。通过这样的课外延伸, 把学生从课堂推向了现实生活, 让学生把课堂上明白的道理落实到行动上, 实实在在的实现了课堂教学回归生活这一理念。

4 善用多样活动, 增强探索欲望

杜威说:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活, 离开了任何直接的社会需要和动机, 离开了任何现存的社会情境, 要培养对社会有益和有用的习惯, 是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳”。因此, 我们的课程生活首先就应当是:让它充满“童趣”和“童乐”, 构建起一种快乐、积极有意义的生活, 促使学生在这种生活中发展, 在发展中生活, 并从这种生活中得到身体的、精神的满足, 快乐喜悦的享受。

所以, 我在教学中注重了儿童自身的生活经历, 生活经验, 不断运用扮演、游戏、想象、模拟等形式, 努力促使他们在自身的经验、体验中学习。

总之, 《品德与社会》教学要最大限度的贴近学生社会生活, 依托儿童特点, 为他们搭建起生活平台, 在课堂上创设有利于学生全面发展的活动, 引入生活之水, 真正使品德课从生活中来, 到生活中去。从而对儿童实施品德教育, 激发其学习兴趣, 使之散发德育魅力。

摘要：《品德与社会》课程是以学生社会生活为基础, 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来。教师必须创造性地使用教材, 将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机结合起来, 尽力缩短教学内容与学生的距离, 使活动内容贴近儿童生活, 易于儿童接受。教师还要引导学生走出课堂, 走向社会, 获得真知。这样才能极大地调动和发挥学生的主体性。

关键词：品德,课堂教学,生活化

参考文献

[1] 张茂聪.品德与社会教学导论[Z].