牧场之国名师教学设计-盘古文库

牧场之国名师教学设计

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

牧场之国名师教学设计（精选8篇）

牧场之国名师教学设计第1篇

名师《牧场之国》教学实录

教学目标：

1. 认识8个生字。[]

2. 有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

3. 通过自学，读通课文，初步学会用关键词概括自然段的内容。

4. 体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。

教学重点：

1. 感受荷兰独特的牧场风光之美。

2. 体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。

教学难点：

体会作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、课前背古诗

播放视频，初识荷兰

1、师：前一节课，我们一起感受了乡下人家独特美丽的风光，这节课我要带领大家飞跃重洋，到欧洲的荷兰去看看，做一次跨国际的长途旅游。请欣赏：播放视频。

2、师：欣赏了美丽的荷兰，你了解了一个怎样的荷兰?

生1：荷兰有五彩缤纷的花朵，是花之国。

师(评)：你说除了荷兰的一个大特点。

生2：荷兰有非常多的风车，他们可能靠风力发电。

师(评)：你感受到了异国风光，真棒!

生3：荷兰还有很多的运河，他们的主要交通工具是小船。

师(评)：你说得也很好，也说出来荷兰的特点。

3、师：那捷克作家卡尔*恰彼克了解的是一个怎样的荷兰呢?

出示总起句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

生齐读。

师：这个句子中含有一个关联词语，“是??也是??”，谁能用“是??也是??”造个句?

牧场之国教学实录牧场之国教学实录

生1：教师是辛勤的园丁，也是知识的传播者。

生2：他是我的爸爸，也是我的老师。

师：同学们说得不错，那你们认为它应该强调的是那一部分的呢?

生：后半部分的牧场之国。

师：今天我们就跟随捷克作家卡尔*恰彼克走进位于欧洲西北部的荷兰，一起去欣赏那里独特的牧场风光吧!请同学们拿出手，跟老师一起来书空课题(板书课题)

生齐读课题。

二、检测生字词。

1、(出示本课生词。)

师：有谁想和老师一起去旅游呢?(指名读。)

师：看来大家都想去，那我们一起来读吧!(齐读)

师：我们怎么去呢?(排火车读)

三、明确阅读要求，制定学习目标

过渡：坐上了游览荷兰的列车，我们准备就绪，可是我们到荷兰去，需要完成哪些任务呢?请同学们自读学习提示，看看我们得做些什么?

四、勾勒异国风光

1、师：明确了学习目标，咱们就开始今天的荷兰牧场之旅了。准备好了吗?

(出示学习要求)

? 请同学们自由读课文，找出“这就是真正的荷兰”，并用“-----”画出来。

? 边读边想课文描绘了荷兰牧场的哪几幅画面，试着分别用一句话或一个词说一说。

师：同学们明白了吗?

2、小组讨论。

3、交流，并从学生回答中提取关键词板书

(板书：牛群吃草、骏马飞驰、牲畜同乐、夜晚宁静)

师评：真会概括! 说得多好呀! 你很会读书!很准确，真了不起!

4、师：荷兰真美啊!难怪作者一次又一次地发出感叹“这就是真正的荷兰!” 在作者的笔下，一段段文字化成了一幅幅美丽的图画，今天我很想给大家把这幅画画下来，好吗?

五、品读“牛群吃草图”

1、师：老师先来画第一幅画，请同学们把眼睛闭起来，静静地去感受，第一幅画到底画了什么呢?

(师配乐读第二自然段)

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问：看到这幅画了吗?在哪里?(心里)

师：听老师的朗读，每个人在头脑当中用想象画了一幅画，世上最美的画在我们心里，因为这幅画是用我们的想象画出来的(板书：想象)，你想它多美它就有多美，读这样美的文章就需要丰富的想象。[](生读：想象)

师：这么美的画，光看还不行，咱们得走进字里行间去好好感受、细细体会。请同学们读第二自然段，找一找你最喜欢的句子，边读边想象，你仿佛看到了什么?有什么感受?

生自由朗读。

2、[“牛”]

生1：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。师：你有什么感受?

生1：这里的牛真多啊，色彩也很丰富。

师：那我们来叫叫牛的名字吧!

生齐读。

生2：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

(1)感悟“专注”

师：专注是什么意思?换个词

生2：专心专心致志

师评：说得真好!

师：你从哪里感受到他的专注?

生2：有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

师：你觉得它们可能会在思考什么呢?

生3:这儿的草真多啊，我该从哪儿吃起呢?

师：真是牛儿们的知音啊!

生4：这儿的草可真绿啊，我要大饱口福了。

师：你都走进牛的心里去了，真了不起!

生5：为什么我吃的是草，却能挤出奶来呢?

师：你是牛群中的哲学家，希望你以后可以研究出来。

师：老师现在不明白了，为什么它们能这么专注地吃草呢?难道就不怕人来打扰他们吗? 生：不怕。白天牧场上没有人，其他动物都各忙各的，他们都能和睦相处。

师：是呀，草原辽阔无垠，牛儿自由自在地吃草，多么和谐的画面啊!

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(2) 体会拟人、比喻的表达效果

问：你喜欢这个句子吗?

生2:喜欢。(]

师：你把你的喜欢之情加入到朗读中，好吗?

(3) 好一幅牛儿吃草图啊，咱们一起来合作读好这个句子。

生3：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

(出示)补充资料 “荷兰国土面积只有41000多平方公里，有三分之一是牧场，奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，共饲养奶牛450万头。”

师引导：你能读得更远一些?更多一些吗?

生读。

2、如此美丽的画卷，让我们用朗读把它定格在脑海中。齐读

3、引读：好一个牧场之国!难怪作者会发出这样的赞叹“这就是真正的荷兰”。 (生齐读)

六、总结学法，迁移运用

1、总结学法：同学们，刚才，我们通过朗读，想象画面，抓关键词，美读。这样的方法来学习了第二自然段。下面，我们就用这种方法选择最喜欢的画面，先自己把它读好，然后再四人小组交流你的朗读和感受。

2、师：谁愿意展示自己的朗读?

生1：“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”

师：读得真好，老师仿佛也看到了这幅画面。你感受到什么?

生1：骏马在草原上自由自在。

师：你是从哪里感受到的?

生1：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”

师：上文提到贵夫人，这里又说马儿是公爵，你知道公爵是什么意思吗?

生1：公爵是外国仅次于国王的最高级的贵族，就像我国古代的王爷。

师：你预习的真充分。老师也特别欣赏这句话，谁也愿意来读。

生读。(请23位同学读)

师：真美啊!在这样一个动物王国里，它们是主人，是公爵，是何等的尊贵啊，它们无拘无束，任意的驰骋在这无边的草原上。让我们一起来领略骏马飞驰的英姿，播放图片，配乐“万马奔腾”。

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师：想与骏马一起飞驰吗?

生齐读。()

师：难怪作者又一次发出感叹“这就是真正的荷兰”(生齐读)

生2：成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

师：这里有两个词，“成群结队”、“成千上万”，你感受到了什么/

生：感受到动物很多。

师：这么多动物在牧场上市什么样子的呢?

生：非常悠闲。

师：从哪里体会出来的?

生：安闲。他们在牧场上无忧无虑。

师：说得真好。这么多的动物，真不愧为牧场之国!在这里，动物与自然和谐地统一在了一起，作者再一次赞叹“这就是真正的荷兰”(生齐读)

师：白天的荷兰那么和谐，夜晚的荷兰那么宁静，太美了，老师给你们配上音乐，请你们通过朗读把感受带给大家。(生齐读)

师：此时此刻，你又读到了怎样的荷兰?

生：非常寂静。

生：动物们都安详地睡觉了。

师：面对这样的荷兰，作者再一次赞叹道“这就是真正的荷兰”(生齐读)

引读三次，声音越来越轻。

师：让我们代表作者，用发自肺腑的语言，告诉全世界的人们 “这就是真正的荷兰”。师：“这就是真正的荷兰”这句在课文中反复出现了四次，谁能说说为什么?

生：它在每幅图画中出现，每次出现都代表了这幅图。他是在介绍它们。

师：你观察的真仔细，还有吗?

生：它每一次出现，都表达了作者对荷兰牧场的赞叹之情。

师：你体会的真好，“这就是真正的荷兰”这句话是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起。这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感。让我们再来赞叹一下他吧!

七、存储异国风光

1、摘抄语句，积累语言。

牧场之国教学实录牧场之国教学实录

课文写得如此之美，字里行间都渗透着作者深深的赞叹之情，很多词句都很值得我们去积累，请同学们把最喜欢的句子找出来，划一划，背一背，抄在“采蜜本”上。[)

板书：

牧场之国

牛群吃草

骏马飞驰这就是真正的荷兰!

牲畜同乐

夜晚宁静

教后反思：

这节课是我去滨州学习回来后上的一节汇报课，在学习过程中，我最大的感受是老师与学生之间平等的对话，你并不是高高在上，而是他们中间的一份子，要与他们一起学习，是他们的引领者。所以，这堂课中，我运用了与学生一起去旅游的话语，增进我们之间的距离。

《牧场之国》这一课是略读课文，教学课时为一课时，这篇文章的教学重点是让学生在感受文章语言生动，体会荷兰国家以畜牧业为主的特点，从而感受动物与环境、人的和谐统一。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，使学生能层层递进地读好这四句。

不过，反思这堂课，有太多的不足：

一方面是在检测生字新词时，我班陈某某读发音不准时，而这时其余学生却全沉默无语，没有主动举手评价的，这是我始料未及的，可能是紧张吧。

另一方面是自身对课堂的随意性掌控程度较弱上。教学时原先设好的时间却会因为自己的“啰嗦”而拖延时间，而这里的“啰嗦”就是我对课堂随意的表现。就拿课前背古诗来说吧，我觉得在这堂课中就是多余的，因为视频播放时间较长，完全可以用这段之间播放视频，这样就减少了时间。可正因如此，原先设计的内容安排的一课时就变得比较仓促，以至于后来的写作方法没有指导到位。

第三方面是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，我对这课的朗读的引导做得也不到位。[)在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活的境界。教师语言应该更加精炼，紧扣一幅图画，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节“这就是真正的荷兰”。

总之，我认为在这节课中教学过程虽紧凑，但最终还是因为准备不够充分而造成一些环节的失误。

牧场之国名师教学设计第2篇

1、会认8个生字，理解课文中的生词，并能够恰当运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。标注自己喜欢的语句，并能够说出喜欢的理由。

3、初步感悟文中写景的方法。

二、教学重难点：

在理解课文内容的基础上，有感情地的朗读。体会课文的写作方法，能够初步了解赏析的方法。

三、教具准备：

课件

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

(一)谈话导入，揭题

1、引入课题：这个单元的课文都是描写乡村生活的，上节课我们一同感受了乡下人家的独特和迷人。今天我们再去荷兰去体验一下，看看那里的乡村生活又是一番怎样的风景?

2、出示图片：你都看到了哪些荷兰的美景?

3、板书课题：牧场之国。学生齐读课题。

【设计意图：兴趣是最好的老师。为了激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、学会合作。我出示了相关的图片，这样不仅激起学生的学习兴趣，又能够激发对新知识学习、探究的热情，让学生在不知不觉的情况下进入下一个阶段的学习。同时引导学生进行句段训练，为理解课文打下基础，也能够训练学生的口头表达能力。】

(二)初读课文，识记生字、词

1、学生自由朗读课文

师：打开课文，用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方要反复多读几遍。

2、在文中自由识记生字。

3、出示课文中的生字词，自由练习后指名领读。

镶嵌，骏马，牲畜，公爵，舒缓平稳，悠然自得，默默无言

膘肥体壮，仪态端庄，辽阔无垠

【设计意图：四年级的学生已经具备了自学的能力。但学生之间存在差异，在此环节中可以使各个水平的学生在读书方面落实到位。因此，在该环节中应该放手让学生自读课文，利用已学知识去初步理解课文。】

(三)再读课文，整体感知

1、指名读文，师生正音，并思考每个自然段的段意。

2、学生自由汇报，教师概括每段段意。

3、课件出示。

4、小组合作概括文章的主要内容。

5、教师小结。

【设计意图：对于中年级的学生来说概括课文的主要内容是一难点，学生往往分不清复述课文与之的不同之处。因此在学生能够概括每段段意的基础上，再概括文章的主要内容难度相对便降低了。在三人小组合作过程中，也给予后进生说话的机会和模仿的范例，提升答案的正确度。同时也在潜移默化地引导学生感悟概括主要内容的方法。】

(四)精读课文，细细体会

1、出示课文第一自然段。

荷兰，水之国，花之国，也是牧场之国。

A、学生齐读，通过读这一段你都知道了什么?

B、我们再来看看题目，作者是围绕着哪个方面来介绍荷兰的呢?

C、那这一段在文章中有什么作用?

【设计意图：了解作者的开头方式，整体把握文章的重点内容，也为后文的理解做好铺垫。并且了解文章的结构特点，为习作积累素材，打好基础。】

2、导学课文第二、三、四、五自然段。

A、出示自学提纲：

(1)、熟读课文第2、3、4、5自然段，画出你喜欢的语句?并把原因标注在旁边。

(2)、练习朗读这些语句。

(3)、小组三人交流。

3、自由汇报，重点句子加以讲读。

(1)牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

“专注”指专心注意，这一拟人写法让人感到牛无论吃草还是站立时，都像一个人那样深沉含蓄，不时地琢磨着生活中的各种问题，回味着草原的无边美景，由此可以看出整个低地是何等的安静祥和，外界对牛没有一点干扰。

(2)极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

这一句是对前面具体地描写了牛群活动的场面总括，句中“全是”让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，活动着的全是黑白两色的花牛，景致壮观，色彩明丽，于是作者发出了赞叹“这就是真正的荷兰”。

(3)辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生活，目睹它们在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，感叹这草场与骏马和谐。

(4)狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安然与宁静的境界，作者由衷地发出赞叹“这就是真正的荷兰。”夜晚的宁静也是荷兰的一大特点。

4、这些句子中作者运用了哪些修辞手法?有哪些好处呢?

5、指导朗读相应的语句。

A、个别读。

B、教师范读。

C、汇报读。

【设计意图：在学生有所感受的基础上在进行朗读指导，而且朗读对于中年级学生也是重要训练点，因此朗读训练呈阶梯式展开，使训练的目的性更加明确，进而达到更好的教学效果。】

6、从这些句子中你读出了什么?(动物们是自由的、荷兰的夜晚是宁静的)

7、教师板书。

8、你喜欢的句子中除了描写动物的，还有描写哪些方面的?(景色描写)

(五)、感悟写作特色、方法

1、请同学们再次浏览课文，思考：这篇文章的结构特点是什么?(总分)

2、每个自然段的结构特点呢?(有分、总还有总、分)

3、那我们在作文的过程中我们也可以采用这种结构特点，可以使文章的条理更加清晰。

4、指导学生学会选材，以及做到详略得当：荷兰的动物只有作者介绍的这几种吗?为什么作者只写了这几种动物呢?作者在描写的时候是如何分配的?

5、是呀!这些动物只是荷兰的代表：

当作者看得到多色的花牛在自由自在生活的时候，会情不自禁地赞叹道?“这就是真正的荷兰。”

当作者看到那成群的骏马在原野上驰骋时候，会情不自禁地赞叹道?(“这就是真正的荷兰。”)

当作者看到那成群的羊、猪、鸡时，会情不自禁地赞叹道?(“这就是真正的荷兰。”)

当作者感受到挤牛奶、运牛奶后宁静的夜晚时，会情不自禁地赞叹道?(“这就是真正的荷兰。”)

6、突破本课难点：思考：“这就是真正的荷兰”这句话一共出现了几次?(四次)

7、为什么会出现四次“这就是真正的荷兰”?

8、学生自由汇报，教师小结课件展示。

【设计意图：在小学阶段，要充分利用文本中的优美篇章进行写作指导，以便学生真正做到学以致用。】

(六)、小结

今天我们一同领略了荷兰的乡间风光，感受到了自由的气息，享受了安静的夜晚。同时也了解到了作者的写作特色和方法，希望我们也可以用笔记录下我们所见到迷人景色。

六、教学板书

22、牧场之国

多色的花牛

成群的骏马，自由

这就是真正的荷兰

羊、猪、鸡群，安静

《牧场之国》教学第3篇

人教版四下第六单元

设计理念

《牧场之国》是一篇略读课文, 文章描写了荷兰美丽的田园风光, 课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法, 四次赞叹“这就是真正的荷兰”。本设计遵循“得意、得言、得法”的理念, 以“自读积累”为主要方式, 进行整体阅读的教学, 力求依托教材, 以大板块设计为主, 引导学生自主学习, 诵读感悟, 丰富语言积累, 关注语言形式, 加强语言运用。

教学重、难点

在了解荷兰牧场特点, 进一步感受乡村生活的基础上, 感悟课文生动的语言, 丰富语言积累, 拓展练笔或说话, 理解作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

教学过程

一、由图引入, 把握主旨

1.欣赏图片, 初步感受荷兰特色。

引言: (配乐播放一组荷兰风光图片) 这里是郁金香的王国, 这里是风车的故乡, 这里一条条运河纵横交错, 这里, 在蓝天白云下, 绿色草原上, 生活着快乐的牛羊, 飞奔着自由的骏马, 多么迷人的景色呀! (引导学生说出图片展示和教师介绍的是哪个国家的风光)

2.引入课文主题:

同学们在预习时, 通过搜集资料、朗读课文, 一定对美丽的荷兰有一些了解了。人们都说“荷兰是水之国, 花之国, 也是牧场之国”, 今天我们就在捷克作家卡尔恰比克优美散文的引领下, 一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧! (板书)

【意图:写景的文章, 学生理解起来比较困难, 在阅读中想象景物的画面也比较困难, 所以体会作者的情感也就成了难点。因此, 由荷兰风光图片引入, 以课文总起句做引子, 引领学生进入情境, 让他们明确课文的学习将从“牧场之国”的角度展开。这样, 既为学生自主学习提供了空间, 又为品味语言文字做了铺垫。】

二、初读课文, 感知内容

1.请学生做向导, 通过朗读把大家带进荷兰牧场, 去欣赏那一处处美丽的田园景色。

2.学生分段读课文, 其他学生边听边想象画面并思考:荷兰牧场留给你怎样的印象?

3.引导学生用一个词、一句话或一段话说说对荷兰牧场的印象。

【意图:这一环节是对学生预习课文的了解。请小向导读课文的设计是承接上一环节, 继续创设情境, 让学生通过边听读课文边结合图片进一步想象画面, 感受作者描绘的牧场风光, 帮助学生降低想象的难度, 内化感受, 自由表达。】

三、诵读感悟, 积累语言

1.出示自学提示, 学生按要求自学。

自学提示:

(1) 自由读课文, 画出你最喜欢的语句。

(2) 为什么喜欢这些语句, 可在书本空白处写下批注。

(3) 有感情地朗读自己喜欢的语句。

2.全班交流。

指名学生读自己喜欢的句子并说感受, 教师随机出示相应的句子指导朗读。

3.品读课文, 领悟表达方法。

(1) 让学生关注课文中反复出现的一句话 (“这就是真正的荷兰”) , 思考:作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?

(2) 学生思考后, 全班交流。

(3) 回顾课文, 体会作者的表达方式。

师: (出示图片及相关段落) 我们品读着优美的文字, 脑海中浮现出一幅幅画卷, 仿佛跟着作者走在了荷兰牧场上, 欣赏着美景, 和作者一同不断地赞叹“这就是真正的荷兰”。 (学生有感情地诵读, 体会作者的赞叹之情)

(4) 思考:作者总是先描写看到的景物, 再表达赞叹之情吗?

(5) 对比作者的两种不同表达方式后, 教师随机出示“这就是真正的荷兰。”“这就是真正的荷兰”两种表达方式, 并总结:这两种描写方式表达的情感是相同的。我们也可以运用这样的方法来写写荷兰美丽的景色, 表达自己由衷的赞叹之情。

四、练习仿写 (或说话) , 运用语言

1.出示练笔内容:假如你是荷兰牧场上的一头奶牛、一匹骏马、一只小猪或是一枝郁金香、一架风车、一个荷兰小朋友, 等等, 你眼中的荷兰是什么样子? (可根据课文内容介绍你眼中的荷兰, 可利用资料袋或课外资料介绍荷兰的其他特色, 可运用文中的优美语句, 也可用自己的话写。)

2.学生自由练写 (说) , 教师指导。

3.学生互相交流, 师生共同评价。

4.总结:作家卡尔恰比克用他优美的文笔, 让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色。同学们用丰富的想象和真情的表述, 让大家再次领略了荷兰独特的魅力。

【意图:本环节着力让学生把读中的体会和体验到的内容外化为语言文字, 做到由内容向形式延伸, 由理解向表达迁移, 使阅读与写作结合, 最终学以致用。设计的说话写话内容, 既有模仿又有拓展。前半部分紧扣文本内容, 可引导学生积极发掘文本资源, 重组文本语言, 达到积累运用的目的;后半部分渗透课外资料, 意在引导学生运用自己搜集的资料来表达文本以外的能够体现学生个性的内容。】

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.背诵或摘抄自己喜欢的语句。

3.搜集阅读其他描写异国风光的文章。

【意图:强调作业的方法, 给学生以明确的指导。作业3是拓展阅读的引导, 提醒学生根据自己的兴趣爱好搜集相关文章, 提出课下互相交流阅读收获的建议, 拓宽了学习语文的空间。】

教后反思

这是一节富有挑战性的课。因为对台湾的教学状况与台湾学生的学情一无所知, 只是在课前30分钟和学生略作沟通就进入教学之中, 所以我力求拉近与学生的距离, 根据教学实际情况顺学而导, 在把握诵读感悟这一教学重点的同时, 适时调整教学思路, 引导学生积极主动地学习。

这节课从始至终荡漾着情感的波浪, 让学生带着自己的感悟、体验去读书, 去领悟。学生在和谐的情感中感受到了荷兰牧场的美好, 体验到了学习语言、想象情景带来的快乐。语言学习和情感变化相互交融, 随着学习的深入, 学生对荷兰牧场的景色了解多了, 对作者所表达的感情也从无到有, 由淡变浓。当我引导学生体会作者通过细致的描写表达自己的赞叹之情时, 他们自然地敞开了心扉“不由地赞叹, 激动地赞叹, 高兴地赞叹, 轻轻地赞叹”, 他们逐渐读得有声有色。在“说说自己眼中的荷兰”时, 学生也是先拘谨, 后在我鼓励和暗示的评价中渐渐活跃起来。我所预设的学以致用的目标达到了。而且, 学生放飞想象, 运用平时积累的语言来述说荷兰美景。课堂上, 师生间的互动交流使预设环节一一有条不紊地进行, 不论诵读还是说话, 都达到了教学的目的。

虽然这节课的教学真实自然, 扎实有效, 把握了略读课文的特点, 也做到了循循善诱, 但是也难免留有遗憾, 预设与生成总是存在差异。因选用的是人教版教材, 与台湾教材相比有一定的难度, 生字序列, 教学方式都完全不同, 这给学生的朗读造成了极大困难。为了能减小难度, 我课前布置了学生自学生字, 在课上为学生留足阅读的空间。尽管备课时, 我考虑到两地的教学风格迥异, 设计教学流程时也做了多次斟酌, 有些环节作了弹性设计, 并在课堂上随机调整, 但学生的知识储备与大陆的学生有所不同, 思考方式和学习方法也有差异, 我在教学中顺学而导做得还不够好, 在顺应学生思路的同时, 如果能灵活引导学生更深入地思考, 可能会留有更多的时间让学生写下自己眼中的荷兰, 就更能展现一个充满灵性的课堂。其次, 在说话的环节中, 我的评价语言若更有针对性和指导性, 学生的受益会更大。如课文从牧场之国的角度展开描写“这就是真正的荷兰”, 如果在评价中我指导学生从“鲜花之国, 风车之国, 水之国”的角度来说说“这就是真正的荷兰”的话, 那么可能会更好地拓展学生的视野, 丰富其说话的材料。

【评析】

本节课体现了较强的语文训练意识, 且训练有法。在教学中, 教师指导学生在学习积累语言的基础上读写结合, 进行了语言运用的训练。教学经历了一个由学习积累到拓展运用的过程, 通过三个教学环节完成。

第一环节:初读课文, 感知课文内容, 整体感受课文描写的荷兰风光。

第二环节:欣赏品读, 学习表达方法, 体会文章表达的思想感情。课文描写荷兰风光语言非常优美, 多处运用了比喻、拟人的修辞方法, 读来令人倍感亲切。教学中, 教师首先引导学生采用自读自悟的方法读文, 让学生抓住自己读有心得的语言, 谈谈读后感受, 说说这样写的好处;然后, 再指导学生运用多种形式有感情地朗读自己喜欢的语句, 进一步体会这些语句表达的思想感情, 在读中感受景色美、语言美, 并进行语言的积累;第三, 在品味朗读内化的基础上, 通过“作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰’”引导学生体会作者反复强调是为了进一步表达对荷兰牧场风光的喜爱和赞美之情, 并体会总分的构段方式, 引导学生进一步探求作者表达情感的方法, 了解段的结构, 学习作者的描写方式。

第三环节:读写结合, 拓展运用, 指导学生学习运用文本语言进行表达练习, 把语言的学习与积累运用到学生说话、写话的语文实践中, 促进语言学习的内化。教师在引导学生欣赏了荷兰风光、品味了文本优美语言、体味了作者赞美之情的表达方式后, 激起了学生对牧场之国的由衷喜爱, 创设了情境:假如你是荷兰牧场上的一头奶牛、一匹骏马、一只小猪或者是一枝郁金香、一架风车、一个荷兰小朋友, 等等, 你眼中的荷兰是什么样子?

这个设计非常巧妙, 既创设了写话训练的情境, 又渗透了训练方法的指导。这段话前半部分“假如你是荷兰牧场的一头奶牛、一匹骏马、一只小猪”, 这是引导学生根据课文内容来写;后半部分“假如你是一枝郁金香、一架风车、一个荷兰的小朋友”, 这是提示学生可利用资料袋的内容, 并且结合自己搜集的资料来写话。张老师这样做, 实际是为学生的写话提供了内容支撑, 让不同程度的学生都有话说, 给不同层次的孩子留足了发展的空间, 解决了“写什么”的问题。不仅如此, 在写话前, 张老师还建议学生运用课文中两种鲜明的构段方式, 或先总后分, 或先分后总, 来进行写话训练。学生写完交流时, 张老师说:“你把课文中的句子用到这里, 是个好方法, 积累就是为了运用。”张老师在评价语中指导、鼓励学生大胆运用课文中的句子重新组织语言, 用自己的话来写, 这样做就为学生写话提供了语言支持, 解决了“怎么写”的问题, 帮助学生把积累的语言运用到语言实践中, 促进了语言的内化。

《牧场之国》教学设计第4篇

教学目标：

1.能正确流利地朗读课文。

2.能理清文章的脉络，梳理信息，把握文章的主要内容，读出自己的感受。

3.能独立感受文章中运用拟人、比喻修辞方法的语句表达效果，并学会积累。

4.能学习《牧场之国》写作方法，拓展延伸写《冰雪之城》。

教学重点：

对文章的整体把握和阅读能力提升。

教学难点：

为什么文章四次提到“这就是真正的荷兰”。

教学过程：

一、板书课题，直接引入

1.板书“牧场”两个字，看到这个词，让学生说一说眼前浮现怎样场景。

2.补充课题：“牧场之国”，让学生说一说从课题中能读懂什么，在接下来的阅读中想知道什么？

【设计意图：通过看词想象，给学生一个认识背景，学生对文章学习有了感性铺垫。让孩子说一说想知道什么，引发学生们的阅读期待，为走入文本做伏笔。】

二、自由读文，记录感受，集中交流

1.学生自由阅读文本。

2.读过之后记录自己阅读的感受。完成学习单一。

我初读后的感受我没有读出的感受

3.集中交流阅读后的感受。

【设计意图：好的读者，读过文章后就会有自己的感受。平时的读书就已经有了这种读书方法，通过本次的检验，交流感受，使学生对这样的读书方法印象深刻。】

三、再读课文，独立梳理脉络，把握内容

1.默读课文，把每一自然段的大意写在学习单二的表格里。

2.学生汇报，互相补充。

3.说一说，这篇文章写了什么？

学习单二：

按自然段梳理信息

第一自然段

第二自然段

第三自然段

第四自然段

第五自然段

【设计意图：本文自然段结构清晰，适合用联结策略把握文章内容。对于文章写什么，对各个自然段的认识的把握，也是略读课文的重点。】

四、阅读批注印象深刻的场景

1.再次默读课文2～5自然段，看看哪些场景深深地触动了你，请用批注的读书方法在旁边写下你的感受。

2.汇报交流印象深刻的场景。

3.讨论：为什么会出现四次“这就是真正的荷兰” ？

【设计意图：批注是学生深入文本的读书方法，略读课文正是检验这种读书方法。在学生的交流汇报，老师的点拔引导中，对荷兰的特点加深印象。】

五、学习认字，积累比喻、拟人等句子

1.读课文中的新词。

镶嵌骏马无垠公爵悠然牲畜膘肥体壮

2.盘点，积累优美语言。

学习单三：

【设计意图：略读课文，重点检验阅读能力和方法，基本词语会认读即可。】

六、学习写作方法，构思《冰雪之城》

1.总结课文结构。

2.思考，该如何写好《冰雪之城》。

【设计意图：这篇文章结构很适合孩子们仿学练习。学生可以在写景文的学习中应用。】

板书设计：

22 牧场之国

之城（学生汇报，随机板书）

牛的天堂

马的天堂这就是真正的荷兰

家畜的乐园

宁静的夜晚

牧场之国教学设计第5篇

1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。

2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。

3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

二、学前准备：

师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件.

三、学习重难点：

重点：积累词句

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

四、课时安排：

1课时

五、学习过程：

一、交流资料，激发学习欲望。

1、欣赏图片，并用几个词语进行概括。

2、同学们，在咱们的地球上，就有这样一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗?对，就是有着水之国、花之都美誉的――荷兰，它还是一个牧场之国。

二、理解内容，感受美景。

1、今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。

2、大声地将课文读一次，带有拼音的词语拼读三次，带有拼音词语的句子读一次。

3、第二自然段带有拼音的词语谁愿意带大家读一读;有一个多音字你注意到了吗?毛毡牛犊模样仪态端庄

模样;模糊

第三自然段女孩子来拼读;镶嵌骏马膘肥体壮无垠公爵

第四自然段男孩子拼读;悠然自得呼噜

第五自然段谁愿意来读一读;吆喝(怎么吆喝呢?) 圈哞哞声 (还有什么动物也不再发出什么声音?) 牲畜

这里也有多音字你发现了吗?羊圈和花圈齐读。

4、通过刚才的朗读，你能将课文读通、读流利吗?老师想请五个人来读一读课文，每人一个自然段。其他同学闭上眼睛，假如此时此刻你来到牧场之国，你看到了什么呢?

5、交流。

感谢这五位孩子，把我们带到了牧场之国，孩子们睁开眼睛看看，你到牧场之国看到了什么呢?

6、是啊!正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方!

课文中有一句话就概括了这三幅图。你发现了吗?(第一自然段)

读一读第一自然段。

你能用是也是说一句话吗?

7、学习第二自然段

a、就让我们带着自己的感受自由读一读课文第二段。

b、交流感受。

(重点引导学生感受真正的荷兰是：牛多，牛的悠闲自在。)

8、自由读3、4、5自然段，思考真正的荷兰是：( )

交流反馈，教师相机引导。

9、总结。真正的荷兰是牛多，牛的悠闲自在

10、难怪作者会发出四次感叹――这就是真正的荷兰!这四次感叹包含着作者对荷兰的赞美。真正的荷兰是?读第一自然段。真正的荷兰是花之国，真正的荷兰是水之国，真正的荷兰是牧场之国。齐读第一自然段。

板书：牧场之国

牛多

马多

牲畜多

静

反思：新课伊始我用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。这是一篇略读课文，需要放手让学生去读去感悟，但整节课下来，老师还是以扶为主。学生感悟也不是很深刻。最后应该有一个写的环节，让学生也来写一写。

牧场之国教学设计第6篇

1.认识本课8个生字，理解课文中的生字和新词。

2.理解课文内容，感受异国的田园风光。

【能力目标】

1. 揣摩文中优美的语言，边读边想像画面。

2. 了解课文主要内容，能为课文中呈现的画面取小标题。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文。

【情感目标】

1.感受牧场之国的宁静、和谐之美。

2.激发学生对语言文字的兴趣和热爱。

【教学重点难点】

揣摩文中优美的语言，边读边想像画面。

【教学准备】课前预习教学课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、揭示课题，初识“牧场之国”，导入新课。

1 板书课题，导入新课。

板书：牧场

看到“牧场”，你的眼前浮现出怎样的景象?(指名说)

补充板书“之国”

那“牧场之国”呢?(指名说)

2、小结：文字多么奇妙啊，几个字就带给我们无穷无尽的想象。就让我们带着对牧场之国的向往，走进课文，去欣赏荷兰的田园风光吧。(齐读课题)

二预习汇报，了解“牧场之国”，粗知课文大意。

1、预习检测一――生字我会认

2、预习检测二――课文大意我知道

预习了课文，牧场之国给你留下了什么印象?每个自然段写了什么?(指名说)

3、齐读第一段，了解第一段的作用与其他自然段的关系到。(总起句，总分关系)

4、快速默读课文2到5自然段，和同桌商量，给每一幅画面取个名字。

(预设：奶牛之国，奶牛吃草图，吃草的奶牛，碧草――花牛;

骏马之国，骏马飞驰图，骏马――自由王国的主人

动物之国，安闲的动物，我的王国我做主

牧场黄昏，沉静的牧场，牧场睡了)

三赏读，学法实践，感受“牧场之国”。

1、为什么说荷兰是牧场之国呢?读读课文第二自然段，以你喜欢的方式读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现荷兰是牧场之国的语句，旁边写一写自己的体会感受。

2、交流，预设：

(1)“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。”

你觉得是这一句，你的理由是什么呢?(美)

你从这句话中的哪个词语最能看出来?(丝绒般)你还感受到什么呢?

你能读读这句话吗?(读得真不错，你把“四周全是丝绒般的”强调了，让我们感受到草原的美和辽阔，大家一起读读这句话)

这句话中，“极目远眺”是什么意思?你还知道哪些表示看的词语?(指名说)

(2)第二自然中，还有哪些能体现荷兰是牧场之国?

“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”

有运河，有很多的牛，不错!还有吗?

(3)牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。

这句话把牛当作什么来写?你从哪些词看出来的?

牛可能在思考着什么呢?(指名说)

(4)有感情地读一读第2自然段。

(5)小结学法。

3、用读一读，画一画、悟一悟，抓住重点词句的方法，自学第三、四自然段。要求：把能体现荷兰是牧场之国的词句画出来，旁边写一写自己的体会。

交流，预设：

(1)交流第3自然段：

你从第3自然段的哪些语句感受到荷兰是牧场之国?

感受骏马在这个自由王国的快乐生活。你能再读读这个句子吗?

小结：原来荷兰的牧场是这样的，成群的骏马―― 这个自由王国的骏马生活得――，作者又一次感叹――“这就是真正的荷兰”

(2)交流第4自然段的内容

你从第4自然段的哪些语句感受到荷兰是牧场之国呢?

黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许

“赞许”是什么意思呢?

师：你体会得真好。那如果猪会说话，它会怎样加以赞许啊?(预设)

师：从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然环境和谐统一，(引读：在这里，白色的绵羊---黑色的猪群---成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊----真是一幅生动和谐的家畜家禽游憩图啊!作者不禁再次感叹――“这就是真正的荷兰”。

4、学习第5自然段

同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢?请同学们听配乐朗读。大家闭上眼睛，我们一起来听一听，想想画面(点击课件)。

可以睁开眼睛了，你觉得傍晚和夜晚的荷兰牧场是怎样的?(安静的)你从哪里感受到安静?你仿佛看到了什么?你们仿佛又闻到了什么呢?闻到了花香很美，你们再想想你仿佛又听到了什么呢?

你们再想一想，夜晚的荷兰应该是很静的，那作者为什么要写远处的汽笛声呢?这是为什么呢?这不是吵了吗?

小结：通过写远处的汽笛声来体现荷兰牧场的安静。我们平时也常用声响来写静，如写教室安静了，可以用什么声响来衬托(指名说)树林里可以通过什么来描写山林的静?是啊，这就像南朝梁诗人王籍诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样，用声响衬托出了一种静的境界。老师收集了几个类似的句子，请看。(出示课件)

师：狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，让我们感受到牧场上的宁静和谐之美，所以作者由衷赞叹道(这就是真正的荷兰)

5、观看图片

除了牧场，荷兰还有哪些特点呢?我们一起来欣赏图片。

6、说话写话实践

看了这些图片，再看看107页的“资料袋)，你有什么话想说?你喜欢牧场之国吗?请你用几句话写下自己的感受。(学生写话)交流

7、小结：

作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，他心中的千言万语在文中却只汇成一句话，那就是：这就是真正的荷兰(板书)这句话在课文中出现了几次(四次)。学到这儿，你们能明白作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”吗?(指名说)对，这是作者对荷兰美景的喜欢和赞美。(板书：喜爱赞美)

四、总结全文，赞叹“牧场之国”，课后作业

同学们!高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场、成群的奶牛骏马告诉我们――这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们――这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人――这就是真正的荷兰。

1、我爱积累

摘抄自己喜欢的词句

2、试一试用本课中积累的词语填空吧。

( )的碧绿草原 ( )的骏马

( )的奶牛 ( )的低地

( )地行驶

3、在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，去读一读那生动美妙的文章吧!你一定会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。

板书：22* 牧场之国

专注吃草的奶牛

牧场之国飞驰的骏马这就是真正的荷兰

(总起句)羊猪鸡的王国 (喜爱赞美)

《牧场之国》教学设计第7篇

1. 自主学会本课生字，能正确书写、运用。

2. 理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。

3. 有感情地朗读课文，积累好词佳句，背诵喜欢的段落。

一、歌曲激趣，引入课文

1. 欣赏腾格尔的《天堂》，想象草原的美景。

2. 引出课题――牧场之国。

二、初读课文，整体感知

1. 自由朗读课文，勾出文中生字，随文识字。

2. 抽学生每人读一段，学生相互评议，正音，注意“剽”的读音。

三、精读课文，感悟理解

1. 默读，思考：“这就是真正的荷兰”这句话在文中出现了几次?

2. 学习第2段。

(1)自读、思考：这段主要描写的是什么?

(2)你觉得写得最美的句子是哪些?从中体会到“真正的荷兰”是什么意思?

(3)交流，把自己的感受通过朗读表达出来。

3. 学习第3、4段。

(1)自读、思考：这段主要描写的是什么?

(2)引导学生体会“自由王国”的含义，从而理解“这就是真正的荷兰”。

(3)交流，重点指导朗读。

4. 学习第5、6段。

(1)自读、思考：这两段主要讲的是什么?

(2)紧扣“悠然自得”，引导学生找重点词句，反复品读，体会“真正的荷兰”的含义。

(3)交流。

5. 学习第7段。

(1)齐读第7段。

(2)出示图片，回放1～6段中的生动画面，谈谈对“真正的荷兰”的理解。

(3)再读第7段。

6. 欣赏音乐，回味课文。

(1)播放腾格尔的《天堂》。

(2)配乐读课文。

(3)试背自己喜欢的段落。

7. 完成作业

(1)书写生字，重点写好“憨”、“籁”、“漆”。

(2)完成课后第3题。

《牧场之国》教学设计第8篇

《牧场之国》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第六组的一篇略读课文。文章紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写。让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形, 看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用, 看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观。作者四次讲到“这就是真正的荷兰”, 这既是作者在向人们介绍荷兰的特点, 更是对荷兰的美景发出的赞叹。课文语言生动, 形象传神, 比喻、拟人手法的运用尤为突出, 学生通过学习, 可以走近荷兰, 感受田园诗情, 体味优美语言, 积累精彩句段。

教学过程:

一、交流互动, 揭示课题

1. 交流互动。

荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们, 你们了解荷兰吗? (学生交流收集的有关荷兰的图片或资料, 阅读第107页“资料袋”的内容。)

2. 揭示课题。

荷兰是水之国, 花之国, 也是牧场之国。让我们随着作者一同走进这优美、恬静的地方吧! (师板书课题, 生齐读课题。)

设计意图:让学生收集有关荷兰的图片和资料, 帮助学生了解荷兰, 为学生自主学习课文奠定基础, 为品味语言文字做好铺垫。

二、自主学习, 整体感知

1. 学生自读课文。要求:读准字音, 读通句子。 (教师相机教学重点字词)

2. 指名朗读课文。思考:牧场之国给你留下了怎样的印象。你是从课文中的哪些句子感受到的。

3. 生交流读书感受, 教师学生互动。

4. 品读课文。