模仿训练范文（精选8篇）
模仿训练 第1篇
学生是学习的主体, 教师在教学过程中起到主导的作用。在作文教学中, 教师对学生的指导与点拨至关重要。现在学生写作过于千篇一律, 选材过于单一, 写作方法不当, 针对这些现状, 作文教学中, 教师又该如何在减轻学生学习负担的同时又有效的提高写作水平, 这一直是很多老师奋斗的目标。很多学生盲目于辞藻的堆砌和记流水账, 他们的作文思路混乱且毫无亮点, 且常常哀叹作文不会写。究其原因, 很大一部分是忽视了就在身边的“宝”———课文。语文课文是挑选出来的精华, 这个对于我们学习作文写作也是一个很好的示范。现在, 我们以侧面描写作文教学为例来阐释。
一.侧面描写作文教案
(一) 学习目标
1.学习正面描写与侧面描写的有关知识, 方法和技巧。
2.留心日常生活中的人和事, 能用侧面描写的方法对其进行生动地描述。
(二) 教学重难点
1.正面描写和侧面描写的异同。
2.学会用侧面描写的角度作文。
(三) 教学课时:一课时
(四) 教学过程
1.故事导入———踏花归去马蹄香 (配图片)
(典故:北宋皇帝宋徽宗喜欢绘画, 他本身也是一个善于画花鸟的能手。他绘画特别注意构图的立意和意境, 所以在朝廷考试画家的时候常常以诗句为题。有一次, 朝廷决定考试天下的画家。诏命一下去, 各地的画家都云集京城。到了考试那天, 主考官出了一个命题:“踏花归去马蹄香”, 让画家按这句的内容体现出来。开始, 画家们个个都面面相觑一筹莫展。不多久, 众画工挥毫泼墨, 各显其能, 有的画骑马人手里拈着一枝花, 有的画马蹄上缠绕着一枝花, 有的画一匹马站在一片鲜花盛开的草地旁……最后夺魁的却是这样一副画:一匹骏马奋蹄疾驰, 马蹄边飞舞着几只小蜜蜂。)
2.明确概念
正面描写也就是直接描写, 是对人物的肖像、心理、语言、行动或环境、气氛作直接的描绘, 让读者直接感知人物的言谈举止、音容笑貌和环境的规模、事件的气氛等。
侧面描写又称间接描写, 是相对于正面描写 (又叫直接描写) 而言。它主要是通过对与特定人物相关的其他人、事、物、景的描写, 来烘托、渲染特定人物形象, 从侧面间接表现特定人物形象的思想、精神面貌和心理、性格特征的一种描写方法。又称为“烘云托月”。
3.读经典.晓益处.探方法
(1) 以人衬人激发想象
青丝为笼系, 桂枝为笼钩。头上倭堕髻, 耳中明月珠;缃绮为下裙, 紫绮为上襦;行者见罗敷, 下担捋髭须;少年见罗敷, 脱帽著帩头。耕者忘其犁, 锄者忘其锄;来归相怨怒, 但坐观罗敷。 (汉乐府《陌上桑》)
《陌上桑》中是如何来表现采桑女罗敷美貌的? (正侧面描写)
诗中运用了侧面描写, 你能找出来是哪几句吗?
这首优秀的汉乐府民歌《陌上桑》, 塑造了一位美丽出众、机智善斗的农家姑娘秦罗敷的形象。
实际上作者并没有去写秦罗敷的发、脸、身材等, 诗中最具表现力的却是侧面描写。“行者见罗敷, 下担捋髭须;少年见罗敷, 脱帽著帩头。耕者忘其犁, 锄者忘其锄;来归相怨怒, 但坐观罗敷”, 诗中通过长者、少年、耕者、锄者的不同动作、神态、表情, 烘托出了罗敷的美丽。真可谓是“不着一字, 尽得风流”, 收到了正面描写达不到的艺术效果。
点明:作用一:激发想象、方法一:以人称人
(2) 以物衬人反衬烘托
《口技》语句:“一桌, 一椅, 一扇, 一抚尺”的简单道具介绍。有何作用?
作用:体现出表演者完全靠“口”在表演, 侧面烘托出口技表演者高超的技艺。
点明:作用二:反衬烘托、方法二:以物称人
(3) 以景衬人突出人物
《社戏》语句:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香, 夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远地向船尾跑去了, 但我却还以为船慢。”选文写了什么?描写江南水乡的美丽夜景有何作用?
作用:通过描写江南水乡的清新优美的图景, 烘托出“我”急于看到社戏的愉快而迫切的心情。
点明:作用三:突出人物、方法三:以景称人
4.展身手.写片段.用方法
看图片, 理解画意。运用侧面描写方法, 表现人力车夫劳作的艰辛和内心的酸楚。
5.总结:侧面描写的原则
①侧面描写与正面描写相结合, 以侧面烘托为辅。确定好自己所要表现的主题, 不能喧宾夺主地过多运用侧面描
②不宜正面描写的, 用侧面描写加以渲染。
③其他写作技巧, 如修辞、各种人物描写方法等。
总之, 侧面描写丰富了描写的手段, 并且给读者留下无限的想象空间, 增添了语言的魅力, 真正突现了中国诗文“言有尽而意无穷”的特点。
6.作业:情景写作
“一天下午, 母亲去参加我学校召开的家长会了, 墙上的时钟已走过八点, 母亲快回来了……”请大家展开想象, 塑造在这一特定情境下的“我”的形象, 要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法。并划出侧面描写的语句, 字数150字左右。
二.实践与理论的契合
从侧面描写的教案分析中, 可以看出, 学生在写作中不知如何下笔, 如何运用素材, 如何使用写作方法等这些难题, 都是因为学生还没有找到学习的榜样。生活中, 我们有“榜样效应”, 在作文写作中也有“榜样效应”。教案中的例子都来自于书本, 是学生熟悉得不能再熟悉的课文, 它们给作文学习提供了很好的示范作用。所有的教学都应遵循学生心理发展规律, “亚里士多德认为儿童一开始就有模仿的本能, 他们因模仿而获得最初的知识、模仿就是学习。复杂的模仿包括对模仿对象的感知和理解, 是与思维过程相联系的”②。模仿是学习的过程和结果, 但也是有助于进一步学习的一种手段。
在侧面描写教学中, 通过一步一步的展现课文、分析课文、总结写作手法, 让学生能透过现象看到本质, 掀开蒙在美文上的面纱, 学会相应的写作手法。这是一个引进门必不可少的步骤, 在了解了写作手法的基础上, 让学生模仿着写。在模仿时, “通过强化、动力定型、定势心理等逐渐习得知识和技能, 然后通过迁移, 打破定势、进行思维、联想、想象, 再走向创新”③。
所谓“作文有格, 文无定格”。“人们在文本写作过程中遵循的体制和规范即是格。这种公认标准, 它一方面具有稳定性, 另一方面又是变化发展的”④。人的身心发展是由低级到高级, 由量变到质变的一个连续不断发展的过程。人的记忆也是从机械记忆到意义记忆, 形象思维发展到抽象思维。有意识的模仿, 从中学会写作思路和素材选择, 遵循体制和规范, 能更有效的帮助学生学习写作。有积累有沉淀, 才能更好的发挥主观能动性, 走向创新。
三.作文中从模仿到创新的飞跃
模仿是初学者作文入门的行之有效的方法, 在模仿的基础上, 会写了, 能写了, 才能更自如的摆脱束缚, 自由发挥。所以模仿与创新是由简单到复杂, 由低级到高级的过程, 前者是基础, 后者是前者的发展, 这也正是量变引起质变的过程。那么, 在实际写作中, 如何做到模仿训练呢?
首先是模仿内容, 每个人的生活环境、经历各不相同, 通过阅读、观察而储存的知识素材也各不一样。模仿内容不是复制内容, 而是模仿选内容的标准。范本写的内容能提点我们知道如何筛选众多的素材, 什么样的素材搭配能起到意想不到的效果。
然后是模仿思路, 思路就是一个人思考问题的线索和条理。每一篇文章都有其思路, 这就存在一个逻辑思维:如何布局结构, 如何娓娓道来, 如何思路清晰等等。再者是模仿技法, “文似看山不喜平”, 好的文章大多不是平铺直叙, 作者常常通过各种写作技法使文章跌宕起伏, 引人入胜。通过分析品味作品, 并让学生尝试模仿, 促使知识的迁移, 最终成为学生自己的经验和技巧。
最后是模仿语言, 学生作文一个普遍现象就是语言干瘪枯燥或词不达意。大量的阅读能提高学生的语感。作文中, 通过模仿组词造句和表情达意, 以训练学生的语言感受能力和表达能力, 从而做到可意会亦可言传。
在教案中, 分别从选文中分析了如何进行侧面描写。在《口技》中, 作者为何选取口技者的身边的道具并对“一桌, 一椅, 一扇, 一抚尺”的简单道具介绍, 其目的是为了用简单的道具来突出口技者高超的技艺。另外, 通过点出从以人来称人, 通过描写众人见罗敷的反应来称出罗敷的美丽。以及以景称人等等。行文的思路、范文的语言表达, 遣词造句、内容筛选等这些, 在作文练习中, 老师可以让学生先模仿, 回忆身边的人、事物, 环境, 然后再创造, 这样一篇饱含真情实感的, 有味道的文章便会形成。在掌握多样的技法, 储备足够的知识, 形成良好的语感后, 行文便不止于模仿, 接着, 便会走向创新。
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分也是教学的重难点。中文做为一种语言, 其目的是为了表达, 而表达的背后是思维。作文教学要注重思维的训练, 做到层层深入, 循序渐进, 由模仿到创新的飞跃。
关键词：作文,模仿,思维,创造
参考文献
[1]王光湖:阅读教学教什么[J].新课程, 2008.08:79.
[2]王道俊, 王汉澜:教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989.12 (1) .
[3]何明, 何毅:写作教程[M].武汉:武汉大学出版, 2001.1-12.
由模仿到创造记叙文写作训练_语文 第2篇
中山市三角中学赵怀兵
记叙文是写作中最常见的一种文体，它是写作的基础，因此语文教科书把记叙文训练安排在初一进行。如果记叙文的写作训练没有抓好，说明文和议论文的写作能力就无从谈起。因此，在初一时应想方设法打好记叙文的基础。
初一学生来自不同学校，学生作文水平相差很大，其中相当一部学生根本不会写文章，所以作文训练应从零开始。同时方法的选择也很重要，我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练，效果尚好。
孩子学话，始于模仿；学习写作，是一种书面形式的“学话”，起始阶段同样离不开模仿，一句话应该怎样说，怎样联句成段、构段成篇，怎样写清楚一件事，都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行：
一、模仿生活，获取素材
作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来？靠的生活。因此，写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限，但毕竟见过不少世面，如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，那篇文章即使写作技巧一般，也可能成为一篇较好文章。如何写得真实？就是按照生活的原型去写，也可以说是“模仿生活”。一开始要求不要要求过高，诸如详略、选材等方面暂不予理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。
二、模仿课文，归纳方法
写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力－－－写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。
三、从修改中反向模仿
写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的，在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。
四、在欣赏范文中借鉴
欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。
五、片断练习，巩固成果
根据每一次每个专题的训练要求，设计一个较为简单的片断作文训练，目的是检验学生在模仿吸取过程中的收获，把模仿吸收到的技巧方式运用到写作中，也为全文写作作了关键部分的准备。
六、博采众长，进行创造性写作
经过前几步的准备之后，写作的法度已经初步融会于心，就可以较“自由”地进行全篇写作。当然，写作时还可能出现这样那样的失误或不足，但这可以通过老师的批改来逐步加以改进。
茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护模仿，只能到此为止。”因此，模仿只是写作训练中一个起始阶段，其最终目的还是创造性的写作。
浅谈初中作文模仿训练的途径 第3篇
模仿训练 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-0096-01
“模仿训练”与初中语文写作有着十分紧密的联系。在初中生学习语文的过程中，“模仿”不仅是一种天性，也是一种需要，并且为这一年龄段的学生所喜欢。“它山之石，可以攻玉”，教师将模仿训练引入作文教学实践中，非常有助于学生写作。
一、借鉴语言表达技巧
文学语言的积累是写作的重要基础，也是学生文学素养与语言运用能力的外在表现。高超的语言技巧绝非生而有之，而是在后天的学习与模仿中获得的，在这一过程中，模仿扮演着十分重要的角色。因此，在初中语文教学过程中，笔者十分注重引导学生模仿课本中优美的语言，使学生具备较好的语言基础。
例如，在人教版语文教材七年级上册第三单元教学中，笔者从宏观角度将《春》《夏感》《秋魂》《济南的冬天》整合为文学语言模仿学习专题，引导学生模仿其中的优美文字。以描写春的句子为例：
春：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
其教学过程为：首先，笔者向学生讲解这一小段文字的精彩之处，对于其中的意象、修辞手法、情感表达等内容展开细致的分析，借助视频资料，引领学生深刻认知、理解和掌握语言表达技巧。而后，笔者引导学生进行语句模仿，学生写出了这样的语句：“春天睁开了惺忪的睡眼，缓缓舒展了身体……”最后，笔者设置强化练习，为学生展示了一段优美的春之情境，鼓励他们进行小段文字模仿练习，并且当堂点评和指导。
二、借鉴标题拟写方式
文章的标题是一篇文章的眉目，“文好题一半”，一个好的题目可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以揭示全文的主旨，可以表明全文的特色，能一下子抓住读者的注意力，激发读者阅读的兴趣。教材中的课文往往有一个精彩的标题，非常值得学生模仿。
标题模仿训练教学过程为：首先，教师要引导学生关注优秀文章的题目，使他们认识到好的题目会使文章增色不少。例如林海音的《爸爸的花儿落了》（人教版语文教材七年级下册），该文题目拟写得很含蓄，委婉地点出了作者父亲的病逝，有一种“哀而不伤，含而不露”的韵味。其次，教师在日常的教学过程中，要增加学生对于名言警句、优美文字段落等资源的储备，并且引导学生不断地揣摩、模仿，创作出具有新意、吸人眼球的作文题目。最后，在学生进行一段时间的标题模仿训练之后，教师要开始引导学生进行作文题目创新训练。例如，在文章题目的模仿练习过程中，有一位学生叙述了与另一名学生之间友谊发展的过程，这篇文章虽然行文流畅且情真意切，标题“突然发现”却有些平淡。针对这一情况，笔者引导这名学生关注和思考题目存在的问题，让她重新拟题，后来这名学生从“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”中获得灵感，将题目改写成了“迟来的灯火阑珊”。
三、借鉴文章结构方式
文章的结构是其“骨骼”所在，日本著名作家小林多喜二曾说：“‘结构两个字的字面含义是‘盖房子，不管你的材料有多么优良，不管你的目的又是多么高尚，如果盖得不好，摇摇晃晃，结果是毫无用场的。”他的话充分说明了文章结构的重要意义。笔者将作文结构模仿训练引入到作文教学模块中，以优秀的课文作为学习对象，引导学生有意识、有针对性地进行文章架构手法的揣摩、模仿和练习，取得了较好的效果。
例如，在教学朱自清的《背影》后，笔者设置了“从《背影》学习细节刻画”的作文教学专题，并设置了模仿认知、初步模仿、模仿写作等几个环节。首先，笔者对于《背影》中朱自清先生四次写背影、四次写“我的眼泪”的写作手法进行了剖析，而后引导学生进行细细体会和把握。笔者对课文起、承、转、合整体结构的科学设置进行细化讲解，使学生懂得了基本的结构知识。其次，笔者在完成了教学素材的讲解后，引导学生进行最为简单的写作模仿，让学生借鉴《背影》中的结构方式，写作内容则换成在学生身上发生的事情。经过模仿训练，学生较好地掌握了结构技巧。学生王泽鑫受《背影》的影响，在叙述自己生病住院期间的经历的时候，描绘了母亲“三次落泪”的场景；学生李嘉欣则在《我的奶奶》一文中，深刻描述了自己离开的老家时候，奶奶“三次远送”的情形……
综上所述，在初中语文作文教学过程中，模仿训练具有十分重要的作用。它是一个系统化的教学过程，在语文知识的积累、结构模仿与创新以及写作技巧的训练等方面构成了一个完整的过程。当然，模仿训练并非是一味地模仿，更需要学生进行足够的知识积累、独立思考和思维创新，只有如此，模仿训练方能够发挥应有的作用。
新闻播音学习之模仿训练创作初探 第4篇
关键词：声音,模仿,播音,语境,目的
初学播音的人最初大多注重自己的声音,甚至认为有好声音就有好表达。事实并非如此,在语音基础训练中,对气息、音色等都做细致的训练当然这是新闻播音的基础,在基础训练是强调吐字发声的准确性和声音的美感但这是最初阶段。正因如此往往同学们就会误认为或过于强调声音的作用,这给后来的新闻播音创作产生了不少的障碍。语言艺术, 正如已故张颂教授所说“情无定型,语无定式。不同的人会有不同的表现方式。在学习播音时我们经常会被播音前辈们精湛的技艺所折服。怎样才能增加自己的语言张力?和他们一样准确把握稿件,使自己的语言表达产生丰富的内涵?是大家一直探索的问题。我们可能在内外部技巧方面还不够熟练,对停连、重音、语气、节奏的把握还不够准确。随着对新闻播音的认识的不断深入会不断成熟起来,不断获得新的感悟。因此在最初阶段我们一定要有清晰的目标和理念。
要明确的是练声与新闻播音侧重点是不同的。练声侧重的是声音而新闻播音是语音基础和语言表达综合能力的体现。如果在新闻播音中忽略了综合语言的表达能力,而只注重声音,陶醉在自我声音之美的氛围里,不顾稿件内容一味的卖嗓,只能是本末倒置得不偿失。
模仿是我们每个学新闻播音的人都曾经历的阶段。在最初阶段找一些声音条件和自己相似的你所喜爱的播音员进行播放学习,不失为一种好方法。但要注意在模仿的过程中你只能感受到的是新闻播音的基本风格和样态,但不能千篇一律,用你熟悉的语势、语气等去套用。不同的新闻,不同的内容,会有不同的目的背景。所表达或传达的信息和表达方式也会各不相同。
中央电视台的节目主持人孙悦斌老师曾经对“模仿”打过一个比方,1我们将声音由低到高分成10层。孙老师的最佳音域是23456,模仿他的人如果是34567还好,有4层是重合的,但是如果是56789,那可就麻烦了。如果非要向前辈靠拢,必然要压低自己的声音,随之而来的就是声音的变形、语音语调的不和谐等等问题。
这时我们不妨要有一个清醒的认识,那就是要找一个和自己声音接近的前辈去模仿;模仿是必要的但要有度;最后按照自己的理解,自己的语言条件进入自由王国进行创作。
纠正错误切不可过犹不及。一些同学刚开始学习播音的时候会遇到过这样一种情况,就是老师提出的意见、找出的缺点,自己沉迷其中不知所措,总在一点上纠结,最后形成了心理障碍不能自拔。比方说:开口腔的四个要领“提颧肌、 打牙关、挺软腭、松下巴”,我们都记得,甚至有人都能将要点倒背如流,但是我们是不是还记得初学的时候,当老师指出一点,比方说“下巴太紧”,自己就像被打了强心剂一样, 注意力全都放在下巴这点了,下巴反而紧张了。2
在《实用播音教程普通话语音与播音发声》中我们看到,在自然音域中除去最高和最低的几个发的不自如的音之外, 中间的一段我们叫它自如声区。播音发声一般要求自如声区能到达一个半八度以上为好,在自如声区范围里偏低的部分运用最多3。也就是说,好的声音是在自然的基础上,运用口齿、气息、共鸣、思维综合起来,在同一时间一起体现出来的。一定要注意这个“综合”和“同一时间”,不是单单的某一项着重强调,不然很容易就进入“过犹不及”的误区了。创作语境的约束是我们初学者经常忽略的问题。在演播室里时总是在意自己的字音是不是饱满,坐姿是不是端正, 眼睛是不是有神,在播读稿件的时候就磕磕绊绊,不知所云。
这对初学者来说也不算什么毛病,人的注意力都是有限的,将很大一部分注意力放在语音、体态上,自然就顾此失彼,没有播读的精力。但是我们换个角度说,把注意力放在自己的语音、体态、眼神上的练习也是一定要有的,可这些只是练习语境,不是演播语境。我们的误区就是在于把这两个语境及其约束混淆了,总是游历于练习与演播语境之间。
根据资料显示,练习语境(热身运动)4,尤其是在语言基本功的练习时,可以把九成的注意力放在语音语调、重音停连甚至轻生儿化这些细节上,一成放在审美、表达上。 而在演播语境(表演)5时,就恰好相反,首先要保持逻辑的畅通,并且至少要有九成注意力放在表达上。这个时候我们的基本功就退居二线了,或者说它现在是一个辅助层面的东西,千万不要在这个时候纠结于声音的美感了。分散注意力很容易在语言链条上出现断层。
总之把握好注意力的分配,明确了所处的是练习语境或演播语境,也就明确了我们的着力点如何分配。
模仿训练 第5篇
【关键词】牛津初中英语教材 英语模仿写作训练 写作技巧 写作评价
一、牛津英语教材每单元各课时之间的关系
牛津英语按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在9A Unit 1 Star signs中，通过Comic Strips，学生初步了解12星座的图形，引出本单元的话题。通过Reading，学生了解西方文化中有关星座的信息，初步学习星座与人的性格和品质之间的关系，认识和了解与性格有关的词汇并用形容词描述某人的性格。而Vocabulary和Grammar则让学生进一步运用形容词（注意好褒义和贬义）和“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”的句型来描述人的性格和品质。Integrated Skills则是了解中国的12生肖及根据个人的性格品质讨论学生会主席的人选。最后Main task的中心任务是列举与性格相关的形容词并列举具体的事例加以说明，最终以性格为依据写一封推荐信。
二、英语写作模仿训练过程
（一）写作准备阶段
呈现一张该班班长的照片，让学生猜测：
What's his / her star sign？
What's he/she like？
Do you think he/she is a good monitor？ Why（not）？
If he/she is not a good monitor， who will be a good monitor？ Why？
从学生身边的人物着手，让学生进行猜测，有一定的真实性，容易激发学生参与讨论的兴趣，在讨论的过程中提高学生英语写作能力。并在黑板上列出描述性格及品质的形容词及具体的事例，为后面的写作进行了词汇、短语、句型的铺垫：
Adjective
things he/she does
Confident
never afraid of making a speech to people
Generous
buy friends nice gifts
……
学生通过前一阶段的学习，对描述人的性格和品质的形容词已有所掌握，可通过讨论、小组合作等运用相关的形容词、短语对班上同学的描述，进一步学以致用，并突出主要句型“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”为后面完成写推荐信的流程图奠定了词汇、短语和句型的基础。
（二）写作阶段
阅读范文，了解推荐信开头和结尾的写法：让学生从范文中找出推荐信的开头和结尾句，并要求学生提出更多的表达方法。例如：开头：We would like to recommend David to be the new chairperson of the Students' Union. 结尾：All of us think that David is qualified to be a good chairperson. We look forward to hearing from you.
除了让学生模仿推荐信的开头和结尾之外，教师还要让学生说出段落的主题，呈现文章的布局。同时提醒学生写作文时一定要注意分段，教授学生布局谋篇的技巧。学生在动笔之前一定要整理好思路、组织好素材、搭好框架，列出提纲，明确每一段所要写的内容，做到层次分明。
Part 1： Purpose of the recommendation
Part 2： Reasons of the recommendation
Part 3： Conclusion of the recommendation
在写作前的充分讨论及由词到句的板书、再到文章的谋篇布局，为学生的模仿写作扫清了障碍。
（三）写作修改阶段
在学生完成作文后，教师可给出作文评分标准，让学生仔细检查，注意写作的要点是否齐全、段落是否清晰、词汇、过渡是否自然、句型、时态是否运用得当、语法、拼写、标点是否有错等，让学生对照评分标准进行自我修改。然后，教师可以一份学生的写作进行评价，按照评价标准当场给分，然后让学生互批。学生互批的过程其实就是互相学习的过程。这也是真正体现学生学习的主体性，让学生对自己的学习成果负责。最后挑一、两名学生上来呈现评价结果及理由。让学生上台展示评价结果。在自我修改的基础上，与同伴互评作文，帮助对方分析优缺点，提高对他人英语作文评价的能力。从中教师也可以发现学生评价中存在的问题，再次让学生明确、掌握标准。
最后在修改的基础上誊写作文，做到卷面整洁、书写规范认真，标点准确。
结 语
牛津初中英语教材的版块设计有利于培养学生的话题写作能力，教师要善于挖掘版块之间的内在联系，为学生最后的模仿写作铺垫好素材、词汇、语法、句法、段落等，教授学生相关写作技巧，运用多样的评价方式，激发学生写作兴趣，帮助学生体会模仿写作的成功感，培养学生话题写作能力。
【参考文献】
[1]牛津初中英语九年级上[M] . 译林出版社， 2012.
模仿训练 第6篇
关键词：高师,即兴伴奏,模仿性
钢琴即兴伴奏的学习在高师课程教学中占有重要的地位。对于学生而言, 学好钢琴即兴伴奏对于未来从事中小学音乐教育的工作起到很好的辅助作用。这门课程对于钢琴演奏能力和音乐理论知识的综合运用要求较高。在国内目前师范类高校的教育体系下, 大多数学生学习这门课程的过程是比较痛苦的, 结果不是很理想, 只是靠简单的成谱弹奏积累了部分经验, 对于实际操作和运用仍然缺乏经验。优化高师钢琴即兴伴奏的学习方法是提高水平的一个捷径。方式运用是否得当关系到钢琴即兴伴奏学习是否合理。模仿性的学习指的是通过阅读、视奏、分析大量中外优秀作品伴奏谱后, 体验式的学习, 深入揣摩, 获得感受与启发, 从而提高举一反三的能力。
一、对作品和声进行的模仿性学习与训练
在钢琴即兴伴奏的学习中, 和弦的分析至关重要, 和弦的使用是否合理, 对于作品的音乐情绪产生至关重要的影响。直接关系到伴奏的整体性, 也关系到对于作品内容的设计。学习者在分析和声的过程中, 应对作曲家和声配置的巧妙安排加以重点学习, 体会作曲家的精心构思。从中能否学到良好的和声思维, 并在乐曲中使用, 是模仿训练的关键所在。和声的模仿性训练要注重作品整体结构。和弦在一个乐句或更长的句子中起到的作用, 要加以分析, 并观察这个和弦的前后关系。要对和弦本身的属性, 以及连接过程中和声功能的走向要有一个清晰的认识。产生在什么位置, 具有什么样的效果, 都要有准确的分析。
二、对作品伴奏织体进行的模仿性学习与训练
所谓“织体” (俗称为“音型”) 主要是指和声基础用音调作有规律的陈述, 即和声声部的具体组织形式。在为歌曲配伴奏时, 除了要分析歌曲的体裁与内容, 确定歌曲的调式、调性与风格特点, 正确把握歌曲的基本情绪, 以及和弦的选择和确定歌曲的曲式结构等等, 还要为歌曲选择出适合的织体或音型。
高等师范院校就读的学生在为歌曲配弹伴奏的时候, 织体的选用常常会出现问题, 最主要的原因就在于学生对于织体类型的不熟悉, 积累的太少。对作品伴奏织体进行的模仿性学习不像和声的模仿训练那样, 织体的模仿性学习与训练要从宏观入手, 因为织体属于音乐结构的外部形态, 模仿它的目的在于了解织体适用于哪种类型的歌曲。理解和掌握了织体与歌曲风格之间的关系后, 弹奏时就能够准确的编配出好的伴奏。常见的宏观上对于织体类型的分析大致分为以下四种。
(一) 柱式和弦式织体类型。柱式和弦的织体类型往往使用在较庄重、严肃的作品中。有的颂歌也是用此类织体类型, 对于抒发作品的情感起到很好的烘托作用。
(二) 分解和弦式织体类型。分解和弦织体类型是将和弦分开, 把纵向的排列关系转化为横向的进行, 通过流动的分解和弦, 来表现不同的音乐内容。具有的基本特征在于表达抒情的、富有歌唱性的、委婉的、深情的作品。在模仿的学习过程中, 要注意作品中分解和弦低音的进行, 以及节奏的使用。不同的分解和弦使用不同的节奏表达的音乐情绪不同。有的为欢快活泼的, 有的为激动跳跃的。
(三) 琶音式织体类型。琶音式织体类型也是和弦分解的一种横向进行。主要的特征是快速的进行, 常常使用十六分音符或三十二分音符。在弹奏上比较容易。在模仿性的学习中, 只要找到相对应的和弦, 加以分解就可。这种织体的进行常常会出现。适用于旋律深情、悠长的作品。因为琶音分解和弦进行比较流畅, 能够恰如其分的表现舒展、自由奔放的歌曲。
(四) 复调式的织体类型。复调式的织体类型和复调乐曲有着严格的区别, 复调伴奏织体指的是运用复调手法编绘出具有复调色彩的音乐织体形态。在伴奏的模范学习中, 要注意分析复调织体中与歌曲旋律声部之间的对位关系。
三、对作品结构中从属部分的模仿性学习与训练
任何一首作品, 都分为主体部分和从属部分。从属部分指的是作品的前奏、间奏、和尾声部分。它们和音乐作品主体部分意义一样, 不可或缺。地位同等重要。前奏作为从属部分, 是出现在歌曲开始之前, 间奏出现在歌曲段落与段落之间, 尾声出现在歌曲结束处。模仿性学习作品结构中从属部分的伴奏, 首先需要注意前奏部分的旋律线条具有特征。属于什么素材。其次需要分析前奏部分的织体类型。歌曲前奏伴奏的写作与对作品整体的音乐情绪起到一个提前铺垫的作用, 为歌曲的进入打下良好的听觉基础和情感基础。
模仿训练 第7篇
把作文教学和阅读教学有机结合起来, 在体悟文本的同时去揣摩作家独到的构思、深沉的匠心, 从而使学生有所领悟, 继而在模仿的基础上使作文也有不一样的构思, 给人眼前一亮的感觉。这是值得我们语文教师深思的问题。
笔者以苏教版必修教材中的《金岳霖先生》一文为教学内容, 试图把阅读教学与作文教学有机结合, 在鉴赏文学作品的同时体悟写人叙事类作文的写作技巧, 从而使学生“两条腿走路”, 身姿矫健。
一、比较选材, 模仿不俗
既然要学习他人作品的长处, 必然要指出学生作品中存在的不足, 而这种不足只有在比较中才能显现。所以在准备学习《金岳霖先生》一文之前, 我先布置了一篇命题作文: 《我的母亲》。批阅后发现, 学生笔下母亲的性格及表现性格所用的事例大同小异, 所写人物毫无个性可言, 全班48位同学拥有几乎一模一样的同一个“伟大的母亲”。如何指导学生写出人物个性, 写出真实独特的自己的母亲? 可以先引领学生来了解汪曾祺先生是如何表现人物的。在了解汪曾祺笔下的金岳霖之前, 可以先让学生通过网络搜索了解金岳霖:
金岳霖, 著名的哲学家、逻辑学家。从事哲学和逻辑学的教学、研究和组织领导工作, 是最早把现代逻辑系统地介绍到中国来的逻辑学家之一。把西方哲学与中国哲学相结合, 建立了独特的哲学体系, 培养了一大批有较高素养的哲学和逻辑学专门人才。现设立有金岳霖学术基金会。
既然如此, 作者汪曾祺是否就金岳霖的学术成就方面选材构思为文了呢? 是否赞颂他取得如此成就所付出的艰辛努力了呢? 这些是我们学生作文时走的常规路线。显然汪曾祺并没有这么做, 那么他选择了哪些事例? 写这些事例的目的是什么? 这样的构思立意是否比传统路线更具观赏性, 对读者能产生更强的震撼力呢?
初读文本, 学生很容易就能归纳出文中所选事例: 古怪的样子、随意的提问、意外的结论、捉跳蚤、和斗鸡同桌吃饭等等。引导学生体悟, 这些事例表现的是怎样的人物形象? 几乎所有学生都觉得金岳霖是“奇怪”“有趣”“不正常”的。似乎文章选择的材料都是表现人物的“缺陷”的, 而“事物外部的缺陷往往透露出事物内部的某些更深层次的本质” ( 陈定家《关于“缺陷美”的思考》) , 汪曾祺就是要在这些看似带有人物缺陷的事例中透露出人物率真的个性, 这样的选材比选择表现人物优点的材料更吸引人的眼球, 能给人留下更深刻的印象, 人物也显得更加有个性特点。
再反观学生自己的习作《我的母亲》的选材: 深夜盖被子、雨中送伞、争吵后的道歉等, 这些选材大同小异, 人物形象“千人一面”。笔者在比较了学生习作与《金岳霖先生》一文的事例后, 引导学生重新选材, 要求学生写出有个性甚至有“缺陷”的母亲。
在这一教学环节中实际上是进行了两次比较, 第一次是把大众眼中的金岳霖和汪曾祺笔下的金岳霖进行比较, 从而使学生体悟作者选材的不俗。第二次是把课文的选材和学生习作选材进行比较, 学生在体悟后进行一次选材的模仿, 使他们在作文选材上能有自己的独特眼光。
二、比较细节, 模仿真实
学生第一次的模仿有可能会带来如下问题: 选材是不俗了, 但是一味的模仿选择表现人物奇怪、不正常一面的材料, 带来的结果是把人物丑化了。引导学生再次品读文章, 请学生有感情地朗读, 体会细节。品读过后学生们体悟到文中选择如此材料并没有把人物写丑, 反而写出了人物本性天真、热爱生活的一面。学生深刻感悟到作者展示人物“缺陷”的目的不是为了表现人物的丑, 而是要把人物动人的一面展示给人看, 正因为这些看似表现“缺陷”的细节, 我们反而能够感受到更多富有情趣的、真实的人物生活。因此描绘“缺陷”应该是充满深厚情感的细节描绘, 而不是带着嘲讽的粗糙的记录。“缺陷”中有人物的真, 情真意切地、细腻地描绘人物的“缺陷”, 不但不会损害人物形象, 反而会让人物更真实动人。
此时可以引导学生拓展比较其他曾经学过的作品:
这藤野先生, 据说是穿衣服太模胡了, 有时候竟会忘记了带领结; 冬天是一件旧外套, 寒颤颤的, 有一回上火车去, 致使管车的疑心他是扒手, 叫车里的客人大家小心些。 ( 《藤野先生》)
邋遢的穿着反衬出藤野先生严谨的治学风格和伟大的人品。
近几年来, 父亲和我都是东奔西走, 家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生, 独立支持, 做了许多大事。哪知老境却如此颓唐! 他触目伤怀, 自然情不能自已。情郁于中, 自然要发之于外; 家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日 ( 《背影》)
惨淡的人生反衬出永远不会褪色的父爱。
老王只有一只眼, 另一只是“田螺眼”, 瞎的。乘客不愿坐他的车, 怕他看不清, 撞了什么。有人说, 这老光棍大约年轻时不老实, 害了什么恶病, 瞎掉了一只眼。 ( 《老王》)
不光彩的经历反衬出老王人性深处的美好。
学生们通过这些作品中同类细节的比较发现: 真诚的作者善于艺术地表现人物的“缺陷”, “缺陷效应”使人物形象更真实。有了如此体悟后可以让学生尝试第二次模仿, 选择母亲的一个“缺陷”, 进行细节描写, 加一句点评, 化“丑”为“美”。
这一教学环节中也是在两次比较后进行模仿。第一次把自己笔下的母亲形象和金岳霖进行比较, 一“丑”一“美”, 究其原因是未能领悟选材的目的何在, 选择不俗的材料, 最终目的依然是表现人物的美好, 而非丑化、矮化人物。第二次通过多篇文本中对人物描绘段落的比较来印证以上观点。两次比较后, 再让学生模仿如何恰当选材并对材料进行艺术地加工, 从而达到自己的写作目的。
三、比较立意, 模仿深刻
教学到这一步, 学生不免会想, 那我的文章最终还不是表现“母爱”这一老套的主题吗? 除了事例材料有点新意, 内在还是没变, 换汤不换药而已。此时还是引导学生再次细品文章, 请学生注意, 课文中主写金岳霖先生, 但还提到了其他几位先生, 为何要提到这几位先生? 他们身上有何共同之处? 此时, 可以展示有关本文的背景材料。
结合背景材料和文本信息, 汪曾祺先生回忆早年西南联大的一位“很有趣”的教授金岳霖先生, 作者用平实的语言描写了金先生在课堂上和生活中方方面面的看似不合情理之处, 向我们展示了一个学问渊博、风趣幽默、具有真性情的金先生。但本文又不局限于此, 作者在叙写金岳霖先生的同时还时不时宕开一笔, 谈到西南联大的诸位先生, 并在结尾处写道“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”, 作者不仅是给我们描绘金岳霖先生, 更旨在通过真实的金岳霖先生让我们真切地感受到作为“精神高地”的西南联大诸多知识分子共同的、迷人的精神魅力。
我们所面对的学生是普通中学的高一年级学生。在作文训练中, 我们不难发现经过中考模式化作文训练后的学生作文, 脸谱化极为严重, 学生的作文中充斥着“高大全”的人物形象, 几十个学生的父亲母亲的形象惊人相似。此时可以深入一层, 引导学生想一想, 母亲身上的那些美好之处是否是上一辈人身上的共性? 你文章的主题能否提升? 在同类人物比较中感悟缺陷, 可以让人物形象更意味深长, 主题更加深刻。
笔者尝试把文本阅读和作文训练有机结合到一起, 从文本选材、材料加工到立意深化都贯彻了比较和模仿这两种做法, 在让学生深刻理解文本的同时也使学生作文的升格训练收到了良好的效果。
切莫看轻模仿,切莫只剩模仿 第8篇
这里，我告诉大家一个很快速的解决之道。
第一是定位准确。
要意识到整个中小学，尤其是义务教育阶段，我们处于“习作”状态，所谓“习作”，就是“练习写作”。写作既是技术又是艺术，跟书法同理。
书法怎么练习呢?先要选帖，练习楷书，首选颜(真卿)柳(公权)；练习行书，首选“二王”(王羲之、王献之)。接着临帖，仔细读帖，把握其风格、神采，揣摩其如何运笔、收笔，笔画的轻重、提按、使转、呼应，照着临写，先求形似，再求神似。最后才是出帖，l临帖的功夫下实在了，才能出帖，才能谈创作。
同学们不是人人都志在成为作家，但要把作文写好，把中考作文写漂亮，道理是一样的，须仰仗临帖之功。
第二要精心选帖。潜心悟帖。
依我的观察，一般同学其实也有选帖，你看他课桌上、抽屉内、书包里，塞满了各式各样的优秀作文集、中考佳作选。每到考试的时候，就翻出一本来，从头看到尾，不可谓不认真。
但方向是错误的。你看鲁迅先生怎么说的，我们选帖的对象应该是“已有定评的大作家”的作品。而不应是同龄人作品。同龄人作品拿来激发情思是可以的，但用来作帖，典范性显然不足，方法也是错误的，泛泛地浏览，既不能在道理上告诉我们“怎么写”，更不能在技能上指导我们娴熟地写作。
我们需要精心选帖，从写作基础而言，我建议可以从平日的阅读里，选取契合自己脾性的两三位大作家，床头、桌上摆上他们的选集，得闲就读个一两篇，慢慢读，细细读，务求有得。
从应试角度，可以就自身写作的薄弱环节，撷取经典作品的精彩片段，反复临写，核对、改正，务求提高。
譬如，有不少同学不善于描写，而描写对记叙文尤其重要。下面我就以两个经典片段，来谈怎么临帖。
经典片段一
“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的。虽然如此，他仍然觉得先派一个别的人去看看工作的进展情形比较妥当。
这一段出自安徒生名作《皇帝的新装》，人选了初中各版本的语文课本。这是易为同学们忽视又极其精彩的一段心理描写。
我们先细细读帖。这一段心理描写，精彩之处在哪里?在将皇帝左右踌躇的心理写得一波三折：
皇帝首先是“很想知道”织布的进展情况，这是他嗜新装成癖。迫切心情的直接流露，此乃一波；
接着写他“感到有些不大自然”，想吃又怕烫，心虚，生怕自己看不见，岂不成了“愚蠢或不称职的人”，这可谓一折；
’然后写皇帝“他相信他自己是无须害怕的”，“走夜路吹口哨”，皇权的尊严和傲慢让他觉得“无须害怕”，这是外强中干的表现，这可谓二折；
最后写他“仍然觉得……比较妥当”，内心还是很害怕，终于没有勇气去看一看那块让他胆怯的布料，所以心生一计，先派别人去，这可谓三折。
如此一波三折，进退维谷的心理活动，细腻传神地写出了皇帝自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点，淋漓尽致地表现了他的心慌意乱、举棋不定，可谓入木三分。
由这个片段，我们可以悟出，要把心理描写细腻，就要细致地展现心理活动的过程，先怎样，然后怎样，接着怎样，最后怎样。就好像一幅卷轴，慢慢铺展开来，那才叫美。
以上是读帖，一定要细细读，慢慢品，把经典之作的精彩之处“舔”出来，为下面的临帖做好必要、充分的准备。
接着拿起笔，准备临帖。
我们在日常生活中，面对若干为难的事情，也有左右踌躇的时候，这时候的心理状态也如彼时的皇帝一样举棋不定吧。把这样的心底波折准确地呈现出来，不仅可使描写更加细致，更真实地展现内心，也能帮助我们更精准地理解别人。
以下是两则临帖的草稿，你来点评下，觉得I临得可认真、细致?
1这道数学题，我居然很快就计算出了结果。我看了看数学课代表，连他都闷着头，我有一丝小得意。我很想跟同桌对对答案，但又一想，我数学不好，也不确信自己的答案，万一错了，不是很丢脸吗?我也想举手，如果一会儿别人说出答案，那我的先想一步也就没有意义了。但我还是有些不自信，万一错了呢?那还不被笑掉大牙。我想，还是等别人报答案吧，那样比较妥当。
2我的感觉告诉我。英语老师讲的这个单词好像讲错了。我很想站起来，告诉她这个错误。但万一我的感觉错了呢?我赶紧掏出字典，终于翻查到了，老师确实讲错了。我略略壮了壮胆，微微把手抬起来。但一看到老师严肃的表情，联想到她平时凶巴巴的样子，我又不由自主地把手缩了回去。我略略有些沮丧，为自己不勇敢的表现。老师确实讲错了，我说出来本是一件好事，老师说不定还会表扬我呢。虽然这样，犹豫了很久，我一直没举手。
英语老师可能看到了我异常的举动，关切地问：“潘金秋。你怎么了?”我有些脸红，慌张地赶紧说没什么。
客观地说，两则片段都写得可圈可点。第一则从写“有一丝小得意”到怕“丢脸”，怕被人“笑掉大牙”，到觉得“还是等别人报答案吧”，这里多次渲染“怕”，也因为怕，丧失了一次展现自信的机会。曲折的心理，写出了一个不够自信的学生的心底微澜。
第二则写得一波五折：“很想站起来，告诉她这个错误”是一波。“万一我的感觉错了呢”是一折：“略略壮了壮胆”是二折；“又不由自主地把手缩了回去”是三折：“略略有些沮丧”是四折；“犹豫了很久，我一直没举手”是五折。在心理刻画中，还穿插动作、神态描写，更全面地展示了片刻的情绪波动。
从模仿的难易度和精彩度看，后一则更出色一些。
经典片段二
我已经有四年没有吃过白面做的面食了——而我统共才活了二十五年。它宛如外面飘落的雪花，一进我的嘴就融化了。它没有经过发酵，还饱含着小麦花的芬芳，饱含着夏日的阳光，饱含着高原的令人心醉的泥土气，饱含着收割时的汗水，饱含着一切食物的原始的香味……
忽然，我在上面发现了一个非常清晰的指纹印!
它就印在白面面馍馍的表皮上，非常非常的清晰，从它的大小，我甚至能辨认出来，它是个中指的指印。从纹路上来看，它是个罗，而不是箕，一圈一圈的，里面小，向外渐渐地扩大，如同春日湖塘上小鱼喋起的波纹。波纹又渐渐荡漾开去，荡漾开去……
噗!我一颗清亮的泪滴在手中的馍馍上了，
这一段出自作家张贤亮的小说《绿化树》，写男主人公在饥饿状态下接过别人“施舍”的一只白面馍馍，仔细端详、品味的细腻感受。
我们还是先读帖。这一片段，由两个细节组成，一个细节诉诸味觉，一个细节诉诸视觉。它们的特点首先是细，细到入微，细到纤毫。不要说一
个白面馍馍，就是蟹黄汤包，吃了就是吃了，觉得鲜美而已，有谁会慢慢咀嚼其中到底包含哪些芬芳、哪些香味呢?印在馍馍上的一个指纹印，一般人都不会留意吧，但作者捕捉到了，而且注意到这是一个“罗”，而不是“箕”，还用一个比喻把它细致地描绘出来。描写还富于想象力，想象很曼妙，一片馍入口，作者由此联想到小麦花、夏日阳光、高原的泥土气、收割的汗水；一个指纹印，能联想到春日湖塘上小鱼喋起的波纹。贴切、丰富、新鲜的联想，确实很迷人。
接着着手临帖。我们在日常生活里，也会把玩、端详、体味某个具体物件，它会让我们在一瞬间浮想联翩，感慨不已。这一瞬间，虽然只有几秒钟、几十秒钟，却是让我们记忆深刻、回味久长的瞬间，并将滋润我们的情感和生活。
以下是三则临帖的草稿。
以上片段模仿，适宜于“定点爆破”，如果你想在短期内提升某一具体的写作技能，可采用此法。
如果在整篇、整体的层面上提升写作技能，则要“转益多师”，即博采众家之长，这位作家的好处学一点，那篇美文的优点学一点。书法练习也是如此，初始先专临一家，以后则“钟(钟繇)王颜柳”各取所长，这样，才能从专临的那一家风格里“走”出来，慢慢形成自己的特点、风格。
片段一：我手里握着一串糖葫芦。猛咬一颗，满口是酸甜交融的美妙滋味。仔细看，糖葫芦红得发亮，糖水伴着口水淌在手心了：手指岔开，指间就有像蛛丝一样绵长的糖丝了。糖葫芦上已经有山楂露在外面，好似合苞待放的花骨朵。这时，口中酸甜的滋味渐渐淡去，牙缝间密密实实塞满了粘牙的糖黏儿。仅存的两颗糖葫芦。在竹签上摇摇晃晃。好像不倒翁一般。
，
片段二：乳白色的水里，静静沉着乳白色的米。我打开煤气灶，慢慢升温、冒气、沸腾……掀开锅盖，热气伴着米香扑面而来。水更像奶了。米也膨胀开来。表面结着一层膜，可以当镜子照，我可以看见自己。睁大的眼睛，乌黑的头发……喝上一口，饱含着温暖的感觉，饱含着幸福的味道，饱含着田野的气息；嚼上一口，饱含着稻米的芬芳。饱含着父母的汗水，饱含着一切的美好。
片段三：我口中含着一颗滚烫的白果，我的心也是滚烫的。因为这是妈妈夜里从床上爬起来为一直咳嗽不止的我熬制的。它的外表被一层冰糖包裹着，好似一颗光亮的宝石。一入口，它外层的冰糖浆就全都融化了。只剩下苦在舌尖萦绕，在口中回荡。这苦是白果成长中的艰辛，这苦是果农采摘时的汗水，这苦是清水煮沸时的散发，这苦更是妈妈为我付出后独留给自己的……我一口咬下去，白果开裂了，露出鹅黄色的苦芯，我剔出苦芯，在手心仔细端详，忽然觉得这苦芯不就是妈妈对我的一片苦心吗?这是我犯错时妈妈教导我的苦心，是我成绩下滑时妈妈安慰我的苦心，是我心情不佳时妈妈逗我的苦心。是我生病时妈妈焦急担忧的苦心……妈妈的苦心，我怎能漠然置之呢?不知哪里来的勇气，我一口气吞下了这苦芯，现在，妈妈的苦心搁在我的心里了。
片段一的作者读“白面馍馍”片段，大受发，模仿着写自己的一馋猫体验。调动了视、味感受，虽然描写缺少想力。但描写性大大增强。
片段二的作者由一次煮粥的家务劳动，仿拟了一则。在她的端详、凝视里，我们读到了她对劳动成果的珍惜，对父母的感恩，对生活里一切平常之美的欣赏。
片段三可能是三则中最出色的。一是描写细，先写甜、再道苦。接着联想，由外到内。由表皮之苦到芯之苦，又有一段联想。最后再写吃苦芯，能把细节碾碎到这个程度。很不错了。二是体悟深。作者在品味一颗白果，也在品味母爱，一点点地品味，最后“妈妈的苦心搁在我的心里了”，可谓画龙点睛。
譬如下面一篇2009年江苏扬州中考佳作，堪称“转益多师”的样板。
呵扩
2009年江苏扬州一考生
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(冰心《荷叶·母亲》)
—题记
吵闹的候车大厅挤满了人。
母亲一手拖着行李，一手拉着我穿行在人流中，好不容易找到两个座位坐下来。
潮湿的气味和消毒水的气味混合在一起，在这拥挤的大厅里弥漫着，真让人感觉不舒服。
“喝点水吧。夏天长时间不喝水，人会吃不消……”母亲唠叨的声音又在耳边响起。
“妈，我不想喝!”我轻声地嘟囔着，一丝不快从心底升起：烦死了，从上公交车开始就要我喝水。哪里有那么渴?真是的!抬头看着母亲一脸汗津津的样子。又有点不忍心拂了她的心意。“妈，我想喝那个。”我捅了捅她，又指了指不远处的那个奶茶店。“那儿人比较多，应该味道不错吧。”我猜测地说道。“嗯，好吧。”母亲一边应声，一边翻开钱包拿钱。“妈，你拿钱干吗啊?我有钱啊。”我有些不解。“你在这儿等着，看好行李就行了。那边那么多人。你一个女孩子家的跟人家挤什么挤啊?”母亲自顾自地说着，起身向店里走去。
听着这话我有点想发笑：我知道她怕我吃亏，不过女孩子家怎么了?就不能去挤一下了?我又不是三岁的小孩子了，有什么好担心的。我于是坐下，心里有点愤愤的感觉。
不过看着眼前这拥挤的人群，我总归有些担心她，于是站起来向店里望去，只见母亲瘦小的身影努力地挤进了人群，又努力地挤到柜台前，跟营业员说了些什么，接着营业员给了她两个杯子，母亲举着两个杯子艰难地转过身，侧着身子，逆着人流挤出来，脸上热得红红的。她生怕被人撞着，将手中的杯子举得高高的。那一瞬间，我好像回到了默片时代，周围的一切都凝固了，只剩下母亲那高举着两杯奶茶的艰难的身影在眼前鲜活地闪动着。
母亲回来了!“喏，喝吧，那儿人真是多，要是你去的话，他们肯定欺负你人小……”母亲絮叨了很多，可是后面的话我已经听不清楚，我强忍着快流下来的泪水，低头拼命地吸着奶茶，奶茶冰凉冰凉的，沁人心脾。我明白母亲为什么不让我去买：她宁可自己受累，也不愿我受一点委屈!
周围的嘈杂声似乎小了很多，我有点累了。便靠在母亲的臂弯里，母亲轻轻地拍着我。
那一刻，在母亲的怀中，我就像一只小鸟依偎在母亲的羽翼下，备受呵护，感到安逸，感到温暖。
这篇作文最光彩照人的是细节：一是很细腻，譬如写我不耐烦母亲又不想拂她心意，母亲侧着身子在人群里挤进挤出，这些地方都刻画到细微处了；二是很真切，母亲的话语、母亲的神态，我的心理、我的动作，都符合当下的母子关系，契合“90后”青春期女孩的特点。尤其主体部分的第五、第七段，综合运用了语言描写、动作描写、心理描写，表现了较强的情感力度，具有激发共鸣的催泪效应。
对课文熟悉的同学，可能会从本文取材的角度、情感的表达中，读出对朱自清名篇《背影》的模仿；课外阅读多的同学，还能发现开头的题记和结尾的比喻，出自于冰心歌咏母爱的诗文；而我还要提醒大家一点，开头一句“吵闹的候车大厅挤满了人”，写得很大气，其实脱胎于作家阿城小说《棋
王》的第一句“车站是乱得不能再乱，成千上万的人都在说话”。
你看，一文三仿，又似浑然。这就是模仿的圆熟境界。而如果仿而不化，或者把握不住度，就容易有抄袭的嫌疑。这几年不断有这方面的反面例子，愿同学们戒之。
呵扩
2009年江苏扬州一考生
2009年6月16日晚上10：00
“丁零，对不起，我是小朱，我现在不在家，听到嘟的一声后请留言，嘟——”
“喂，儿子啊，听说现在有个病叫‘猪流感’的，是不是跟猪有关系啊?那么今年咱家的那几头猪可能卖不出去了吧!你现在可好啊，要多多注意身体啦，千万别出事，你妈妈和我很想你啊，你早点回家吧!”
2009年6月17日凌晨4：00
“丁零，对不起，我是小朱，我现在不在家，听到嘟的一声后请留言，嘟——”
“喂，小朱。我是你女友啊!最近过得咋样啊?新闻上说你所在的城市有几例甲型H1N1病例了吧!那病很厉害的，得了只有死哆。现在别说见你一面了，就连听你说句话都这么难。你要多注意身体。不要为了钱伤了身体，要早点回来，我在家等你。”
2009年6月17日下午6：00
“丁零，对不起，我是小米，我现在不在家，听到嘟的一声后请留言，嘟——”
“喂，小朱啊。这几天怎么又不去上班啊，经理已经要炒你啦。赶紧回来上班。还有最近我们这儿出现了几例甲型H1N1病例了。你得多注意，要勤洗澡，少上街，别到人多的地方去。千万别去凑热闹，好了，就这样了，有事呼我啊。”
2009年6月18日上午7：00
“丁零，对不起，我是小朱，我现在不在家，听到嘟的一声后请留言，嘟——”
“喂，儿子啊，怎么总不在家啊。原来那不叫‘猪流感’，跟猪没关系。昨儿我把家里三头猪卖了，一共2400元，知道你在城里不容易，明儿我给你汇过去啊!就这样了。”
如果单看这一篇，你会佩服作者的创造力，亏他想得到，无论电话留言的形式，还是时间点的安排，都可谓匠心独运。但如果你读了下面一篇满分佳作的片段，你对作者的佩服度就会降低很多，而且会略略生出一点遗憾来。当然，本文作者无疑是聪明的，他移花接木的本领不错，内容基本上还算贴切。但无论如何，这样投机性质的模仿总是不宜的。
附2003年广东深圳满分作文《留下》片段：
2003年2月10日晚上10点
“丁零……”“你好，我是小惠，我现在不在家，听到‘嘟——’的一声后，请留言!”“嘟——”
