面试兼职对外汉语教师的情况（精选11篇）
面试兼职对外汉语教师的情况 第1篇
如题，昨天就已经百度过这家公司了，没有看到不良的信息，但是其中有人提到说签合同时需要收取300元的培训相关费用及书本押金，然后看到下面人的回复，多数都说收取费用的肯定是骗子，还有一个说她本身也做这个兼职，因为外出上课需要借书，所以收取押金也是正常的。
今天面完我就问了一句，果然是需要收取费用的，说是会提供收据，之后上满一定课时或是离职时会退还的。不知道有没有人有相关经历的？
虽然心里有点纠结，我还是决定如果接到电话，我就去一试
[面试兼职对外汉语教师的情况]
面试兼职对外汉语教师的情况 第2篇
由于工作需要，我院现面向社会招聘对外汉语兼职教师，具体要求如下：
1 已获或在读对外汉语专业、中文专业硕士(含)以上学历的学生、教师(含退休);
2 其他专业，但已获对外汉语教师任职资格证书的硕士(含)以上学历的在校学生;
3 性别不限，年龄以60岁以下为佳;品德好，为人诚信;有教学经验者优先。
招聘过程：
1 请邮件提交简历报名，报名截止日期为12月20日;
2 面试时间另行通知。
联系人：吴老师 附：上海交通大学国际教育学院兼职教师报名登记表(填表时可注明是郭老师推荐的)
面试兼职对外汉语教师的情况 第3篇
(一)“把”字句的结构研究
从黎锦熙先生的《新著国语文法》的“提宾说”,王力先生的“处置说”在《中国文法要略》中,吕叔湘先生提出了“行为动词”说、“宾语有定”说和“复杂谓语”说,开创了“把”字句句法综合研究。
“行为动词”说、“宾语有定”说和“复杂谓语”说的基本内容:行为动词”说、“宾语有定”说和“复杂谓语”说的基本内容为:
(1)光杆动词不能用于“把”字句,例如,“把窗户关”就不行。
(2)非富有行动意味的动词不能进入“把”字句,我们可以说“我把它看完了”,但不能说“我把它看见了”。
(3)止词不能是无定性的,例如可以说“我把那本书看完了”,但不可以说“我把一本书看完了”。
这一观点是目前最为全面的观点。
在把字句的句法结构方面学术界的认识基本一致,认为“把“字句由三部分构成,基本形式是“A+把B+C(VP)”。范晓(1998)认为,“把”字句式可分为前段、中段、后段三个部分。即
(1)把字句的主语和句首状语
(2)“把”字前的状语、“把”字和“把”字后的宾语
(3)把字句的谓语部分(范晓.汉语的句子类型[M].书海出版社,1998.)
崔希亮先生(1995)把“把”字句的结构描写为A把B-VP
“把”字句的句法结构基本上可以分为三类
(1)A把B-VR(如:我把黑板擦干净了)
(2)A把B-DV(动词的重叠,如:你把脸洗洗、你把地扫扫)
(3)A把B一V(如:把鞋一脱)
A把B-V-NM(动词+数量,如:把房间打扫了一遍)
当然,还包括其他一些习语的形式,这在日常语境中很少使用,比如“我把你这小蹄子”“眼睫毛动弹把言传”,而第一种形式使用频率最高,即VP是述补结构或是包涵述补结构,这种结构的把字句称为“典型的把字句”。所以这种类型的把字句在对外汉语教学中应该引起格外重视,这在后面的部分会谈到。
(二)“把“字句的语义研究
目前最有争议性的观点是王力先生的“处置“说(1943)。之后又有许多观点出现。例如“宽泛的处置说”,“致使”说等等。沈家煊认为“把”字句的语法意义是表示“主观处置”。郭锐赞成“处置和使动”说。王红旗认为“把”字句的意义在于“致使”,并且这种“致使”是可控制性的。
崔希亮先生在把字句结构研究的基础上,对各类结构类型的把字句进行了语义解释。
对于常用的把字句类型语义大致包括某一行动带给获将要带给B的结果、使B或将使B发生位移,使B的状态发生改变,而其他形式又可以区分为两种(1)描述动作的情态(突然性)和表达动作的矢量(频率是一次。
笔者在崔希亮先生的研究基础上,尝试提出把字句的四种语义类型
1. 结果类
我们把结果类的“把”字句分为三类:位置移动、性质变化和状态变化
(1)他把受伤的战士背回自己的家。(位置移动)
(2)上这些无聊的课把我们上烦了。(状态变化)
(3)你可把我吓死了。(状态变化)
(4)他们把这面墙凿了个洞。(状态变化)
(5)他把书从家里带了过来。(位置移动)
(6)他把水烧开了。(性质变化)
从广义上讲,这三种变化都可以视为状态变化
2. 动量类
这类把字句表示对动词V后的动作过程进行计量。施春宏(2006)把这类“把”字句看成数量变化的情况,看成表结果,但笔者认为并不准确,因为状态变化预设数量存在,但这类“把”字句并无此预设,如“那人把他瞪了一眼”,很难说清楚“一眼”就是预设数量的存在。所以将这类把字句单独分类,称它为动量类
(1)他把这本书读了两遍
(2)老师把我批评了一顿
(3)他把那幅画看了几眼
(4)她把袖子挽了几挽
3. 情态类
这类把字句的情态特征可以分为即时态和尝试态。(1)尝试态表示动作的尝试性可以通过动词的重叠来实现(2)即时态动作的突然性和短暂性,动词前加“一”
(1)他把手一挥(即时态)
(2)他把袖口一拉(即时态)
(3)他把头一甩(即时态)
(4)他把笔在水里蘸了蘸(尝试态)
(5)他把那道菜闻了闻(尝试态)
(6)我们把这件事聊一聊(尝试态)
4. 趋向类
这类“把”字句表示动作的趋势和方向,结构为表趋向的介词短语+动词V,也有副词短语出现在动词V前
(1)小李把所有的责任都往自己身上揽
(2)他一回到家就把书包往沙发上一扔
(3)你不能把事情往坏了想
以上主要从语义的角度对把字句进行了分类,分为了结果类、动量类、情态类和趋向类。
(三)把字句的语用分析
在《“把”字句练习设计中的语境问题》(刘颂浩1汪燕2)一文中指出与一般认为的相反,留学生在什么时候该用“把”这一点上与中国学生没有显著差别,两者的差别更多地体现在使用“把”字句的质量上。
该调查也指出留学生出现的大多数的“把”字句的使用问题并不是由于没有掌握“把”字句的结构,而是因为对把字句的使用语境没有清楚地掌握。
这里主要从“把字句的焦点”来看把字句的语用问题。
动词以及其连带成分是“把”字句的焦点例如:
(1)她拾起那个水淋淋的纸袋,把它扔在江麟的脸上。(琼瑶《窗外》)
在这个句子中“扔”是谓语,是“把”字句的主要动词,所以“扔在江麟的脸上”是该句所要表达的焦点。
(2)回家要坐一天的火车,三百元钱藏在鞋垫下,不敢随便买吃喝。同椅上和对面椅上是三男两女,衣着鲜亮,又啃着烧鸡,阿吉就很孤独,把鞋脱了,包起双脚在座位上作瞌睡状,��一觉醒来,赶忙要穿鞋往车门口去,却怎么也找不着自己的鞋。
鞋呢,我的鞋呢?”椅下满是皮鞋,阿吉急出一头水。旁边人问,你是什么鞋?阿吉说条绒面,布底子。那人说,就是那双鞋呀?臭死人了,早从窗口扔出去了。
(《阿吉》中篇小说选刊2001年第5期)
这个句子中的“把鞋脱了”也可以改为脱了鞋,但改为主谓句之后,句子的焦点就由“鞋”转变成了主语“他”,因此,“把”字句的语用特征是既突出“把”的宾语又突出动词及其前后的成分,或者说“把”的宾语受作用的情况是把字句的焦点。(《把字句的句法、语义和语用分析》)刘培玉(华中师范大学语言和语言教育研究中心,武汉430079)
因此,在对外汉语的“把”字句的教学中,教师可以随学生学习汉语水平的提高逐步引入对“把”字句适用语境的教学。
“把”字句的语用分析在此只是简单论述。
二、从对外汉语教学的角度看把字句研究
北师大朱志平教授《汉语第二语言教学理论概要》(北京大学出版社2008)指出“如何对第二语言学习者解释诸多的他们不能理解而说汉语的人又习焉不察的语言现象,是汉语第二语言的研究建立起自身研究特色的最主要的动力。”
因此从留学生习得把字句的规律和特点来研究把字句的使用规则和条件,就更有针对性和实用性。
(一)因为来自不同国家的留学生产生的把字句的偏误类型会有区别,但本文主要阐述遗漏、回避、泛化、误用、乱序偏误现象
1. 回避是指在句法形式上符合把字句的要求或在语义上有了用把字句表达的需要,却没有采用把字形式而产生的偏误。
举例:
(1)学汉字必须要每个字学会。
(2)无论出于什么理由,都不应该自然的搞坏。
(3)请放这本书在桌上。
(4)请你的笔借我用一下。
以上这四个句子都是由于出现了“把”字句的要求,但却没有出现“把”而造成的偏误。
字句。
2. 遗漏
(1)遗漏是指遗漏句子成分。
遗漏谓语中心语
a.他把那些花都掉了。(他把那些花都扔掉了)
b.他把这个词懂了。(他把这个词弄懂了)
c.他每天都把房间干干净净。(他每天都把房间打扫地干干净净)
(2)遗漏补语
a.他把饭吃。(他把饭吃完了)
b.你把病情介绍。(你把病情介绍介绍)
c.如果你不把作业做就出去玩,玩的也不开心。(如果你不把作业做完就出去玩儿,玩儿得也不开心)
上面三个句子就是出现了“光杆动词”,这也违背了吕叔湘先生提出的“复杂谓语说”。
3. 误用
误用是指句子从语法形式或语义表达上不具备使用“把”字句的条件,但却用了“把”字句而造成的偏误。
(1)我怕把这件事情让别人知道,所以不敢说。(我怕这件事情让别人知道,所以不敢说。)
(2)安乐死的目的,就只是狠狠地把生命结束,没有意义。(安乐死的目的,就只是狠狠地结束生命。)
(3)他把事情的全部经过了解了。(他了解了事情的全部经过。)
这类句子产生的“把”字句是外国留学生为了使用把字句而使用把字句,却忽略了把字句使用的限制条件。
4. 泛化:
泛化是指在不该用把字句表达的地方,却套用把字句而导致出现偏误。
(1)经过多次练习,把我慢慢地掌握了这篇对话。
(2)通过这件事,我把人生了解得更深了一些。
(3)我们要理解他们的把离开选择的原因。
改正后的句子
(1)经过多次练习,我慢慢地掌握了这篇对话
(2)通过这件事,我对人生了解得更深了一些
(3)我们要理解他们选择离开的原因。
笔者认为,从外国留学生产生“把”字句“泛化”的原因来讲,误用和泛化有相似之处。
5. 乱序:乱序是由于句子成分位置错误而出现的错误
这一句偏误产生的原因是由于学生没有掌握“S+把+N+V+其他”这个句式结构,或是没有掌握否定词和能、应该的位置,否定词和能愿动词应该放在主语之后,介宾短语之前。
(1)能愿动词错误你把工作应该认真完成。(你应该把工作认真完成)
(2)“把”字句结构错误他把家寄回去了照片。(他把照片寄回了家)
(3)否定副词的错误:他把作业没写完。(他没把作业写完)
“把”字句的语序以及否定副词和能愿动词的位置都是让外国留学生头疼的问题,如何设计教学过程,让留学生由浅入深地掌握“把”字句是对外汉语教学过程中非常重要的一环。这在后面的部分会详细提到。
以上偏误出现的原因主要是由于对把字句使用规则掌握不牢和对把字句语义理解不透。所以在对外汉语教学过程中,应该在教授把字句结构的基础上,对把字句的使用规则和把字句的语义进行讲解。
从对外汉语教学的角度看把字句的结构类型:在《单句句型统计与分析》中出现频率为1%以上的“把”字句句型。
《“把”字句语义类型及其教学》中出现频率为1%以上的“把”字句句型
这两者共有的句型类型
通过细分和调整,将“把”字句分为十大类、十七小类,包涵了一般汉语教材中出现的主要的“把”字句句型。
这十大类型的把字句应该是“把”字句教学的重点,下面就如何进行“把”字句教学提出几点看法
三、把字句教学建议
(一)合理安排教学顺序
对外汉语语法项目的提出必须考虑该语法项目的使用频率、交际需求、学习难度,因此把字句的教学必须按照由简单到复杂、由高频到低频的顺序来进行教学
由此,笔者提出把字句的新的排序。
把字句教学遵循由简单到复杂、由具体到抽象的顺序,循序渐进的进行教学有利于激发留学生学习汉语的动机。
(二)加强语境教学
陆俭明、郭锐(1998:11)指出,“把”字句研究中,需要搞清楚什么情况下必须用“把”字句,条件是什么。(陆俭明,郭锐.汉语语法研究所面临的挑战[J].世界汉语教学,1998(4))
在必用“把”的语境中,教会学习者正确使用“把”是“把字句教学的首要目标。现在把字句的语境设计存在的问题是只是就“把”来练“把”,而并没有让学生体会出用“把”和不用“把”的区别。而且在目前学生练习过程中使用的把字句,很多都不是在日常生活中正常交际中会使用的句子,即非自然语境。
所以教师可以通过
(1)设置现实语境
比如教师做出关门的动作,让学生描述这个动作,学生一开始可能会说出“老师关上门”这样的句子,教师由此引出S+把+N+V+其他这样一个把字句的基本结构。在课堂上充分利用课堂中的物品来对把字句进行操练,让初级阶段的留学生对把字句的基本用法熟练掌握。
(2)设置口头语境
教师自己创设一个把字句使用的现实语境,引导学生说出把字句。这其实也是听说法在教学中的反复运用。
a.房间太暗了,看不清黑板,你应该怎么做?(把灯打开)
b.老师明天要检查作业,你要怎么做?(把作业做完)
(3)设置书面语境
通过设置具体题型,通过书面语境的设置,有助于帮助学生理解“把”字句与“主谓句”“连谓句”和“存现句”的区别,让学生慢慢体会出把字句的使用条件。
本文主要三个方面来论述观点:一、从汉语本体的角度来看把字句的研究。二、从对外汉语教学的角度看把字句的研究。三、把字句的教学建议,要想在对外汉语教学的“把”字句教学上有所突破,就必须对汉语本体中“把”字句的句法、语义、语用有一个系统的认识,而对留学生使用把字句出现的偏误进行分析也更有利于汉语本体“把”字句的研究。
摘要：“把”在现代汉语中是一个特殊和常用的句式,但是因为它很难在其他语言中找到相对应的句式,而且使用条件复杂多样,因此一直是留学生在学习汉语方面的一个难点,也是对外汉语教育届近几年一直寻求突破的句式。本文试图从汉语本体的角度和对外汉语教学的角度来阐述“把”字句的规则,并通过留学生在使用“把”字句时出现的问题,指出“把”字句使用时的一些限制条件,并以此对对外汉语教学中“把”字句的教学中的语境设计提出几点看法,对“把”字句的教学过程提出几点建议。
关键词：“把”字句,本体研究,对外汉语教学,教学建议
参考文献
[1]王力.汉语史稿[M].中华书局,1980.
[2]黎锦熙.《新著国语文法》.商务印书馆,1955、1992重印本.
[3]吕叔湘.《中国文法要略》.商务印书馆,
[4]崔希亮.“把”字句的若干句法语义问题[J].世界汉语教学,1995(3).
[5]金立鑫.“‘把’”字句的句法、语义、语境特征[J].中国语文,1997(6).
[6]范晓.汉语的句子类型[M].书海出版社,1998.
[7]刘颂浩.《“把”字句练习设计中的语境问题》.北京大学对外汉语教育学院,
[8]刘培玉.把字句的句法、语义和语用分析.华中师范大学语言和语言教育研究中
对外汉语教师英文面试 第4篇
在四年本科和三年研究生的学习生涯中，我认真学习专业知识，掌握了俄语听说读写各项能力，获得了俄语专业八级优秀的成绩（当时全年级就只有一个优秀）。普通话水平测试一级乙等。除了学习专业知识，我还通过参加各种社会活动来发掘才能和发现自己的适合的职业。例如，2015年9月我为中国优选—中俄贸易交流会作会场翻译、接待、陪同翻译，保障了交流会的顺利举办；2014年10月-2015年7月由国家汉办选派，到白俄罗斯维杰布斯克第44中学担任汉语教学工作，为期一学年，工作受到了学校的表彰。经过实践，我发现对外汉语教学比翻译工作能给我带来更多的快乐和成就感。我为此感到非常开心，因为我找到了自己未来的事业——对外汉语教学。在对外汉语课堂上，我与学生积极互动，试图运用各种方式跟他们解释词汇和语法，特别是发音。对于俄语国家的学生来说，汉语发音和声调是个很大的难题，俄语中他们只用声调来表达不同的语气感情，而单词的意思不会因此而产生变化，但是汉语恰恰就是这样，比如，“鞋子”和“写字”，只是音调不同就表达了完全不同的意思。所以教外国人发音是个难点，要用夸张的甚至手舞足蹈的方式来教，教每个声调是要联系学生母语中常用的句型和语气，再配合相应得手势，让学生慢慢感受每个调型的区别，记住和习惯特定调型的发音特点。最终达到熟能生巧的地步。
（我很享受想尽办法力求作出让学生一下子明白和记住的过程。他们在课上会有很多有意思的想法，然后会跟我交流和互动，这让我非常开心。他们的汉语越来越好，这给了我很大的成就感。）
我为人正直、善良、诚信、幽默、忠诚、责任心强；实践能力、学习能力、沟通及组织协调能力强，善于在工作中发现问题解决问题；逻辑思维清晰，有良好的语言表达能力及文字驾驭能力；有创新意识和团队精神；能熟练使用各种办公软件；身心健康，人格健全。
对外汉语教师的国外的发展情况 第5篇
目前全世界学习汉语的人数大约在3000万-4000万之间，从事汉语教学的老师仅为4万人左右，学生与老师的比率几乎是1000：1，100个国家超过2500多所大学在教授中文，越来越多的中小学开始开设汉语课程，中国国家汉语国际推广领导小组办公室更预估，2010年全球学习汉语的人数将达到 1亿，全球汉语教师需要500万。以此推算，全球汉语教师缺口超过400万。
美国亚洲协会预估，2015年将有75万名高中生学习中文。日本财团法人国际文化中心统计，目前有652所高中设有中文课，比10年前增加近40%。中文在日本已成为英语之外，第二受欢迎的外国语言。2004年起，英国与荷兰的中学也正式开办中文课程。《时代》周刊这样评价日益升温的“汉语热”：“如果你想领先别人，就学汉语吧。
在一个汉语需求如此强劲的世界里，“汉语教师荒”格外醒目。除了马来西亚和印尼，韩国、日本、菲律宾、泰国、北美、欧洲、澳大利亚也都有中文教师的需求。资策会预估，全球目前的师资缺口约90万人，到2015年，光是美国，将有10万名的中文师资缺口，其行业收入也日益增高。对外汉语教师将成为中华语言文化的传播者，肩负着国际化教育的历史使命，让越来越多的热爱中国的外国人士了解中国，走近中国。
日本：
民意调查表明，有70%以上的日本人认为中国将成为一个经济大国。中日两国存在切不断的互利互惠关系，今后关系还会更加紧密。应双边贸易需要，多达百万的日本人在学习汉语，汉语成为仅次于英语的第二大外语。”现在日本许多大学、高中开设了汉语课程，仅高中就有500多所开设中文课，2万多名高中生学习中文。有经验的汉语教师成了各学校的“抢手货”一名能够教授汉语的教师通常在几个大学兼有汉语课，忙得不亦乐乎。
法国：
法国有近3万人学习汉语，人数居欧洲首位。开设汉语专业的大学有38所，其他类型高校近90所，开设中文课程的中小学数量149所，学生达8000人。著名的巴黎东方语言学院2004年招收中文学生2000人，首次超过日文，2007年招收了8700多人，已是极限。法国190个中文老师的数量已经供不应求，该国希望更多地从中国大陆招收中文助教。法国教育部汉语总督学白乐桑教了30多年汉语，他说：“上世纪60年代，除了海外华人，就是中国国内的人使用汉语。现在，在法国，学汉语的人数已经大大超过了学俄语的人数，甚至超过了欧洲语言———葡萄牙语。”法国的汉语热从巴黎街头的一则广告中可以体会：“学汉语吧，那意味着你未来几十年的机会和财富。”汉语人才很抢手，很多公司愿意出高薪与外交部等传统用人单位争夺汉语人才。“越来越多的法国企业开始加紧对职员的汉语培训，这种学习风气也波及到中央政府机构，汉语已成为求职、升迁的重要条件，因为如果一个人知道中文，他就能够比较容易知道中国社会文化和整个发展的情况。”
美国：
更多的欧洲人说，学习中文是为了更好地和中国人做生意对于2500所的美国中学生来说，学习中文则可以得到“免费学分”的实惠。美国大学一年级学分转移课程（AP课程）有着紧密的关联。AP项目(Advanced Placement)是美国大学理事会(College Board)于1955年开设的高中课程和考试项目,目的是为美国普通高中提供大学先修课程,通过考试者可提前获得大学学分,有利于被大学录取,入学后可凭此跳级。美国学生在高中阶段可以选修中文预科，而且此时的学习是免费的，选修的学分可以直接带到大学一年级。如果在大学才开始选修中文，不仅学分上吃亏，更重要的是，那将意味着花钱买学分了 实际上，在“大多数人认为不太需要学习其他语言”的美国，汉语已成为学习人数增长最快的外语。美国人每天都在接触中文，不管是国际新闻中还是在商店里，大量中国制造的消费品，让美国人甚至怀疑地球是不是也是中国制造的美国人愿意每天驱车160公里（相当于上海到南京），将孩子送到设有中文学习的学校就读。许多美国父母都看好中国的发展前景，希望孩子能掌握汉语，好在未来的就业中占有更多优势，找到好工作。美国原总统小布什早前也推出了1.14亿美元的关键外语教学计划，其中就包括中文。
德国：
德国第三所孔子学院于2007年12月6日在杜塞尔多夫成立。成立大会参加者爆棚，很多人都站着出席。在柏林的库当大街地区，大大小小的卡拉OK厅超过10家，音乐曲目应有尽有，既有欧洲人喜欢的本地新潮歌曲，也有大量中文流行歌。德国人最喜欢中国的民歌和王菲的歌。
英国：
英国孔子语言学院的校长大卫·汉普瑞：“汉语在英国越来越受到人们的重视，汉语热正在英不断升温。”在庞大的急需学习汉语的人群中，包括与中国有或者将有商务往来的人员、欲到中国驻英国公司求职的大学生、计划到中国留学人员、欲接待中国游客的旅游业者以及对中国有兴趣的学者等。英国官方的统计表明，目前英国已经有百分之七的学校对十四至十六岁的学生提供汉语课程。英国最大的学术考试机构AQA等均设立了初、中、高三级汉语资质考试科目。英国各学校正逐渐把汉语列入正式学科。大卫·汉普瑞说，明年，孔子语言学院将在英国设立十所分院，到二○一○年，学院将在全英主要城市及欧洲主要国家首都建立七十多所分院，并设立汉语水平考试。预计届时，每年接受培训的人数将达到十万人。儒森学校网址：http:///chinese/ 长春中心地址：长春市桂林路同志街２５９３号中岚大厦７楼
对外汉语面试 第6篇
我被分为上午的笔试和下午的面试，因为今年是第一年汉语教师志愿者有笔试的项目，所以谁也不知道要考什么内容。当看到考卷的时候就一个字：晕。很厚的一本，前十五页是选择题还需要涂卡，后十五页是问答题，分值在每道题6~12分，有设计教学案例的，有些活动思路的，有分析跨文化交际的例子的，所以题量很大，考的也很难，涉及语音，语法，词汇，汉字，中国文化知识以及教育学心理学，问这种方法属于哪种流派，是哪个心理学家研究发明之类的。出来后我们都觉得很难，基本思考时间很少，略加思考就得往上写，但最后我还是比较悲催有两道大题没有完成，很郁闷，从8：30到11:30，我从9点40就开始写问答题了结果还没写完，很无语，前面的选择题好多不会的，只能说会40%，因为整个考卷都是在模拟考汉语国际教师资格证的东西，监考的人还说我们很幸运，以后如果考资格证的话可以作为一个参考，所以同学们，知识面广很重要啊。具体内容很多压根记不住，就是以上的分类，你们从这几方面着手准备。
下午的面试包括综合能力测试以及英语口试还有心理测验。我是先做的心理测验，好多重复的，估计只是一个参考，此处略过。然后就面试的综合能力。先是自我介绍，接下来就让我分析了一下“黑和暗”的区别，我当时大脑一片空白，只觉得深浅不一样，三个考官当中的那个岁数大的男的接着问还有其他的用法吗？真没想起，其实可以讲讲它的重叠，“黑黑的”只能作定语，而“暗暗地”只能做状语，反正当时不会，我说了一句很抱歉。他接着又问能从反义词的角度来区别一下吗？你们可以想想。这是第一个问题，接下来还是他，问我“差点儿”和“差点没”的用法以及区别。这个曾经给韩国学生讲过，所以答上来了。接下来是让讲一下“植物”，设计你的教学思路。这个我当时想到的是竹子和莲花，我想的就是拿古诗词来吸引学生，配以图片啊，音乐啊，后来考官提醒可以用教室里的植物来举例子，这个真没想到，后来想想其实是对的，因为课上学生提出来我根本不可能提前准备，只能现场发挥。然后又假设了好多跨文化交际的例子，比如你教的是韩国的大学生，比如你教的是韩国的中小学生，出现一些问题怎么处理等等。其中一个考官说“老师你的语速太快了”，我很“和蔼”的回答：哦，很抱歉，老师一定注意，放慢语速。中间还提出经济体制改革怎么讲，我觉得这个是我回答最觉得满意的地方，因为我一边答，考官一边点头。我说关键不是解释定义。，而是举出事实。自1978年以来，中国由计划经济向市场经济转变，发生了很大的变化，举世瞩目。比如神舟飞船，加入WTO，举办奥运会，和我们密切相关的孔子学院的开展，这些都得益于经济体制改革。最后是才艺展示，我是书法，没拿毛笔字，只是钢笔字和粉笔字，还说了会包饺子，这点貌似他们很在意。快走了还问了我一个问题，假如你住在韩国人的家里，是国家已经安排好的，但是他们会让你做一些家务，每天都有，而且他们不做让你做，那你怎么应对，我觉得这个问题不难回答，两面吧，不是很多做做无妨，因为住在别人家里本身很添麻烦，但如果他们看电视而让你做家务，那就无法忍受，和他们谈谈，说自己也很忙，还有很多的事情和教学资料得准备，互相理解最好。相信他们也不是不通情理的人吧。哦想起来还有一个问题，说假设你教的大学生，你想让一些人参加国家举办的“汉语桥”比赛，而校方坚决不同意，认为汉语桥太难，学生也取得不了成绩，但是你想
面试兼职对外汉语教师的情况 第7篇
第一节美国留学生在学习汉语量词中出现的错误
美国留学生在学习汉语的过程中, 经常用不好复杂的汉语量词。我们中国人自己会用, 但不清楚为什么这个名词和某个量词连用。原因是汉语的每个量词都根植于汉文化的历史背景中, 但人们对于每个量词的来源和语义演变过程等文化背景知识了解不足。因此, 当留学生在遇到一些量词时, 既不知道怎么用, 也不知道为什么用的情况, 所以, 在使用量词过程中出现了很多错误。现将留学生适用的量词过程中出现的各种错误类型及原因加以总结, 主要错误如下:
1. 量词“个”的过度泛化, 如:一个被子/床/语言/小鸡/画;二本、五桃子
“二本、五桃子”欧美学生经常犯这样的错误。因为在印欧语系中基本没有量词, 就是有也很少。所以, 他们刚开始不适应使用量词。当学习一段时间汉语后, 对汉语结构有了一定的了解, 知道了汉语中有量词的说法, 但由于还没有进一步的了解和具体的掌握, 又往往以不变应万变。刚开始在几乎所有的数词和量词之间都使用量词“个”。
2. 从最根本上说, 学生不了解汉语量词的语义色彩。
正如在第一章所描述的一样, 量词在一定的语境中具有描绘性和比喻性, 能给人以具体的形象感, 使抽象的事物具体化。在中级以上的汉语教学中, 尤其留学生在进行写作的过程中不能在不同的语境中运用不同的量词, 总是应用一个最初他们学到的某一个量词和某一个名词的固定搭配。
比如说在写作过程中量词的移用、量词的比喻性和量词的描绘性, 就能使文章更形象, 给人以具体, 形象的感觉。这就是汉语量词的形象色彩。例如:巴金在《家》作品中是这样描述“新月”的特点的:一弯新月高高地挂在天空, 在水面上投下淡淡的银光, 增加了水上的凉意。这里直接用形状特点的形容词“弯”作量词, 简洁又形象地表现了“新月”的特点。假如我们在写作过程中还是以月亮为例的话, 如果说:“一个月亮”那这里的量词“一个”就表示数量。“一轮月亮”的量词“一轮”就表示月亮像车轮一样, 很形象。“一泓月亮”中的“一泓”表示月亮像水。所以说, 如果留学生对汉语量词饿语义色彩不了解, 或者说他们不了解汉语词汇的历史根源和词义演变的话, 在实际的语言交流和写作过程中很难恰当地运用汉语量词。
量词除可以计量事物的同时, 还可以表达人们的主观感情色彩的, 即用来表达人们对某一事物或人的褒贬的评价。例如:一个队员中的“一个”只表数量。一位队员中的“一位”表示尊敬的情感。一帮队员中的“一帮”就带有贬斥的情感色彩。
在具体的某种语言环境中, 使用的量词带有与之相适应的风格和情趣。这种风格就是量词的语体色彩。例如:1.“一泓秋水”“一从芳草”这里的量词就具有文化色彩。2.“一架专机”“一个项目”量词具有政治色彩。3.“一尾鱼”“家产万贯”量词就有古语色彩。4。“一厘米”“一加仑”量词具有科技色彩。5.“一口饭”“一嘟噜香蕉”这里的量词就具有口语色彩。
留学生不知道量词的这些语义色彩, 所以在运用量词的过程中出现了很多的错误, 例如:1.一个画;四只鱼;一口门;一个黑板;一个衣服;这些例子中是量词的形象色彩错误。2.一位强盗;一个雕塑;量词的感情色彩错误。3。一所饭馆;一个歌曲;量词的格调色彩错误。4.其他量词错误:一个书本;一位夫妇;一个手套;一张家具;这是个体量词修饰集合名词造成的错误。一副手机;这是集合量词修饰个体名词造成的错误。一个水;一个食物;这是个体量词修饰物质名词造成的错误。一个感情;一个人生;这是个体量词修饰抽象名词造成的错误。
第二节对外汉语量词教学存在的问题
现在越来越多的外国人和在华的留学生开始学习汉语, 在各个大学都开设了对外汉语专业, 这是一门新兴的学科。在对外汉语教学过程中, 作为教学的主体—教师来说, 也是一项新的挑战。再加上汉语语法的复杂性, 这就使得对外汉语教学也没有形成一个完整的系统。在理论和实践上还有很大的差距。就对外汉语教师而言, 在教学方式、教学方法上还存在很多问题, 有待于进一步改善和提高。对于对外汉语的教科书, 也应该在不断地研究和完善当中。
1、教师和教材在量词的教学中偏重于量词的语法功能。
现在在对外汉语教学中, 量词教学一般都在汉语初中级阶段就完成了, 在教学方面对量词的教学也都偏重在语法功能上的解释:首先是告诉学生“数+量+名”的语法规范, 其次告诉学生“名词都有自己特定的量词”在留学生接受了这样的教学方式, 他们只能是死记硬背, 在遇到具体的问题时就会感到无所适从。
2、教师在对外汉语量词教学中存在一定的主观性和灵活性
教学活动是教师的教与学生的学相配合的活动。在课堂上, 一般教师是课堂活动的主体, 这就要求教师如何把已有的知识采用什么样的方式传达给学生。对外汉语课堂上的量词教学成功与否的标准就是看学生是否能在语言交际中恰当地运用量词。要想达到这一教学效果, 期间有很多因素影响着这一学习成果。既有教师教的因素又有学生学的因素。所以要了解和抓住外国学生学习汉语的特点, 采取不同的教学方法, 使更多的外国学生能正确地运用量词, 提高他们的汉语交际能力。
可能很多人认为只要能会一门外语就能当对外汉语教师。但当你真正从事对外汉语教学时, 才知道这是一种误解。一名合格的对外汉语教师至少应当具备一定的语言知识结构和能力结构。尤其是汉语的知识结构、理论知识和技能。而且要熟悉一两门外语的知识理论和结构。讲课是一门艺术, 同样的知识, 不同的教师会采取不同的方式传授给学生, 特别遇到比较抽象的知识时, 教师怎样能用通俗易懂的语言能使学生理解和消化。这就要求教师要有深厚的语言功底和文化底蕴和较强的实践能力。由于对外汉语还是一门新兴的学科, 目前还没有完全培养起专门的对外汉语教师队伍, 对外汉语教学还处在不断完善之中。同时由于汉语量词本身的独特性, 怎样才能更好地进行汉语量词教学是对外汉语教师面临的一大问题。目前, 在量词教学方面, 很多老师只是简单地介绍量词的定义或那个量词和那个名词但搭配是固定的结构形式。很少向学生讲解量词的文化底蕴、量词的历史演变、量词的修辞作用和色彩意义等。在对外汉语课堂教学中, 老师当然不可以在课堂上给外国学生大谈汉语语法结构和理论, 但是, 如果教师掌握了一些语法知识, 语言文化底蕴和结构, 就能用通俗易懂的语言更好地分析讲解外国学生感到困难的语言现象和知识原点。
第三节对外汉语量词教学对策
1、汉英对比的教学策略
在留学生知道汉语量词的特点后, 教师应把汉语量词和英语中的量词进行比较来发现他们的异同, 进而更好地帮助留学生学习汉语。将两种语言联系起来有利于学生得学习。教师应根据学生的不同特点来采用最恰当的教学方法, 让他们尽可能从汉语的特点来理解和掌握汉语量词。教师在讲授汉语量词时, 要注意学生在学习过程中产生的负迁移现象, 将负迁移转化为正迁移。针对留学生的不同背景, 适当讲解某一量词的来源和发展, 比较两种语言中同形量词的不同用法和意义, 是解决学生学习难点的有效办法。
2、文化习俗和文化底蕴的教学策略
当人们用本族语进行交流时, 总会无意识地包含着本族人的文化习俗和文化意识。所以, 留学生在学习汉语时, 不仅要掌握汉语的语言形式—语音、词汇和句子。还要了解汉语言形式所包含的汉文化习俗、汉文化意识和价值观念等。只有这样, 才能更地道地运用汉语进行交流。随着学习的深入, 留学生不再仅仅满足于在初级阶段教师教授的汉语量词和名词或动词的搭配习惯的说法了, 比如说:“一扇窗”中的量词为什么用“扇”?他们会提出这样的疑问, 要让学生弄清楚这些, 就要追溯到汉字、汉语以至于整个汉文化的特征上去。每一个民族在自己的社会历史发展中都形成了独特的民族文化, 语言是文化的载体, 每种语言都充满了文化的色彩。汉语中的量词是汉文化的一部分特征, 汉语量词丰富多彩且有一定的搭配, 当能恰当地运用量词, 能达到形象、传神的作用。所以, 在汉语量词教学过程中, 运用文化习俗和文化底蕴的教学策略是很重要的。
3、结合语境的教学策略
在汉语量词的教学过程中, 除了向学生讲解语法外, 重点要放在量词的选用上, 要让学生在不同的实际场合能够恰当、得体地选用量词。这就要求量词的教学应结合语境, 选用量词应进入语境, 语境就是具体的语言环境, 是语用系统中的三大要素之一, 与具体的语用行为联系在一起的。汉语量词在没有任何语境提示的条件下, 即在完全静态、抽象的条件下, 名词与之搭配的量词的选择是相当广泛的, 如“一”这个量词与“水”搭配时, 可以说“一滴水”、“一杯水”、“一壶水”……只要符合“水’的语义内涵的量词的选择, 都是符合准确性原则的。但是在具体、动态的语言环境中, 名词、动词对量词的选择就从原来的一对多变为一对一了, 这就是语境也决定了量词的选择。这里还是以“水”为例, 当强调一点点水时, 我们可以说“一滴水”当我要喝水时可以说“一杯水”或“一壶水”人们根据自己的需要, 强调某一方面或某一特点来选用不同的量词。
摘要：汉语是汉藏语系的一种语言, 在汉语中有很多种词类, 量词是汉语表达体系中最具有民族特色的词类之一, 也是外国留学生学习汉语的难点、重点之一。本文力图以初中级《汉语口语301句》中出现的量词作为研究对象, 针对美国留学生在学习本教材中出现的问题来考察量词习得策略, 进而评价对外汉语教学中的量词教学现状。通过对汉语量词理性的归纳、分析和研究, 提出相应的教学对策。
孔子学院对外汉语志愿者面试经历 第8篇
来源：互联网
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他让我先做一个30秒的自我介绍，之后让我在黑板上写一句话的汉语拼音，然后让我把ping’an的汉字写在拼音上面。之后问了我几个句子，让我判断是对是错，能不能这样说，比如说“我想去看他”和“我想去看见他”，然后是两个近义词辨析，比如“明显”和“显著”，“以为”和“认为”等等，之后另一男老师要我讲讲“简单趋向补语”，根据这个语法设计一节课。如果你一下没有想出来，老师会给你提示和引导，所以千万不要紧张。我写了两个例句在黑板上，然后把上课的大概步骤和过程说了一遍，中间老师还问了我几个问题，很随意的。我写的第二的句子有问题，老师引导我纠正了错误。讲完坐下之后，老师接着就开始考察应变能力，“如果在海外除了你应该完成的教学任务之外，学校负责人还给你加了许多额外的工作，这些工作是合同之外的，而你又不想做这些工作，你怎么解决？”，“课堂上，你的学生为难你，说中国没有言论自由，你怎么解决？”这样的问题问了我3个。回答的时候，可以边想边说，不用太急。最后考察中华才艺，女老师问我有什么中华才艺，我说我今天带了茶具，准备表演中国功夫茶！老师说时间有限，表演不了，很抱歉！她看了我的简历，上面写着我喜欢唱歌、弹钢琴，就问我你会唱什么歌，钢琴弹到几级？会不会剪纸?中间的老师又问我会不会太极拳，我说以前学过一点，但不深，他说，那你给我们表演个起势吧！于是我就表演了一番，然后老先生又问我太极拳的精髓是什么？这个以前老爸教过我，我就又说了一番。最后老师微笑的点点头，说可以了！
出来以后，感觉在里面时间过得真快！接着我被带去英语口语测试，两位老师，一位提问，另一位记录，后面有摄像机。我先以为有英文的自我介绍，结果一进去老师没让我自我介绍，直接问我你是哪里人？我说我是武汉人，我在这儿生活了20年。然后她又接着问“你喜欢武汉吗？”，我除了告诉她我喜欢武汉，还说了很多喜欢的原因，还把武汉跟她介绍了一番。之后她让我看放在桌上的一张卡片，上面有9个图形，她要我依次描述，描述完毕，她让我挑一幅图详细谈谈，我就选了一个电影胶片的图形，因为我特喜欢看电影，所以有很多话可以说。图形题完了之后就是图画比较题，两幅图让你说差异，我比较的是jogging&yoga（慢跑和瑜伽），一般都能说出三四点不同，我差不多说了2分钟左右，然后老师说可以了，英语面试就结束了！
最大的感受是——灵活！特能体现一个人的能力，能力并不是说你的专业知识有多强，而是你的综合素质和灵活应变的能力。很多同学把时间花在准备中华才艺上，其实没有必要，我自己的经验告诉我，扎实的基础、广阔的知识面以及灵活应变的能力更重要。当然，有很多的才艺和特长就更好了，只是时间有限，老师不可能让你一一展示，只会问问你，适当了解，最多也是简单展示。面试的老师都很和善，不会回答的时候都会给与提示和帮助，这一点相当人性化！我参加了这次面试，发觉了自己的优势和不足，又重新的认识了自己一遍！
面试兼职对外汉语教师的情况 第9篇
据北青网教育消息：中国规模最大的中文培训和对外汉语教师培训机构之一的儒森汉语学校，以严谨和规范的国际对外汉语教学培训体系，汇聚对外汉语业界培训名师和专家教授资源，研发出独具特色的对外汉语教学体系！满足了大批外籍中文学习爱好者和外资企业中文培训需求，同时吸引了大批国际对外汉语教学爱好者加入到全球推广汉语的队伍中来！儒森汉语被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”！
据悉，儒森汉语始终坚持把“实践教学”放在第一位！以全面提升学员的对外汉语教学技术和方法、培养高素质、高水准的国际对外汉语教师为己任！儒森汉语培养的和被认证的国际对外汉语教师受到数百家世界500强外资企业客户高管及外籍学员的广泛认可！在过去的8年里，在读外国学员累计超过6000人！被ICS评为外国学生在上海最喜欢的中文学校！
截至目前，儒森汉语累计培养出数千名对外汉语教师走上了对外汉语教学之路，学员遍布世界各地从事中国语言及中国文化的推广传播工作。儒森汉语为中国语言文化向全球化发展做出了重要的贡献！
据了解，儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法！以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传！在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：
1、语言与文化兼修，培养具备跨文化交际能力的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英！
在儒森，学员不仅能学到先进的对外汉语教学技术、方法和经验；同时还能学到更多的中国国学文化。如：书法、国画、古筝、围棋、太极、茶艺、中医武术、服饰建筑、昆曲京剧等；以及跨文化交际艺术、话语沟通演讲口才艺术、形象与礼仪艺术等课程，全面提升学员的国际文化素养和品格！另外，每月都有外语角帮助外语不好的同学改善口语水平！“我们努力将学员塑造成为德才兼备、才艺兼修的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英！”，儒森汉语王老师说。
学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解！”
学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉
语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课；并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课；并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。
“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化！” 学员陈艳感言。
学员金秀英：“儒森使我再一次突破、成长，让我对中华文化产生了兴趣，尤其是象形文字，使我在涵养上有一个提升！”
作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感！以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养！
儒森学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界！”.2、严谨有序的实战训练方法，锻造高标准国际汉语教学人才！
儒森汉语在教学技术上，严格按照国家汉办的《国际汉语教师标准》及国际认证协会的《国际汉语教师认证体系》实施教学活动。儒森汉语结合8年多的一线教授外国人学中文的实战经验，摸索出独具一格的对外汉语教学技术方法；并组织精英骨干教师编写教案、编辑教学视频；在实际教学中，一切从实践出发，采用严格、有序的实战教学案例训练方法，培养出大批实践经验丰富的对外汉语教师队伍！为对外汉语教师培训行业树立了新的标杆！
儒森汉语学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场；如果再总结：IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的；只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。
学员金秀英说：“学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专
业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫！”
学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。
经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深。。
学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”，早在岗前培训就久仰了她的大名，听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加！因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的！这个真理我也真正在儒森体会到了。
毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程。。
学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐！”
3、突破传统教学模式，将国际化教学技术融入对外汉语教学！
对外汉语教授对象大多是对中国语言和文化略知一二的外籍人士，他们大多从小受到的是西方国家的教育。因此在教授过程中，会面临着各种不可预计的难题。比如很多学员感到比较难的是中文语法的解释，因为我们读了这么多年书，作为一个中国人，很少研究过中文语法。因此在给外国人上课的过程中，很容易就定向思维，在解释的时候时常把握不住要领。
对此，儒森汉语打破了传统的语言教学模式，在实践教学中总结出一整套系统的完全符合外国人学中文的教学方法，毫无保留的传授给学员。
学员隋欣晔说：“儒森的课堂是十分灵活的，以启发学生独立思考为主要手段。在课堂上，老师只是起到引导的作用，而主力和中心是学生。这样，使我停滞了多年的大脑又开始运转了。于是，感到学习对外汉语教学是一件很有趣的事情！”
在某知名教育机构担任中文教师的学员宋春燕感言：“我本来是搞教育出身，虽然我教过四年书了，我觉得我的中文底子是很好的，我教学基本功底也是得到校长和同行的认可的，可跑到儒森这儿来，还是感觉有力不从心的时候。以前在教学过程中，我的路子已经算是很放得开很超前的了，到这儿来感觉自己还不够野……。我们从小在学校中的教育思维方式都有问题，缺少创新，缺少人文精神，我们需要学生的是贴近生活的教育。”
从英国留学回国参加儒森IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的学员王晓琛谈到培训体会时说：“这次的儒森培训经历让我感觉像回到了英国的学习。在英国几乎每一门课程的报告都是团队合作的结晶，在这里也是一样。小组团队合作，集思广益，共同学习。遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，教师本身就应该心胸宽广，能够听取各种不同的意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。”
学员赵志云感言：“在儒森的日子不长，可是，不同的老师，不同的个性、不同的教学方法，一颗颗同样为着对外汉语教学、同样为着儒森的心吸引着我。很难在现在社会中看到如此的氛围，真心的被感动。快乐教学，代替填鸭式的教育。可看出老师们的用心。无数的教学道具也让我大开眼界！”
4.深厚的企业文化底蕴，完善的教学服务体系，给学员带来家的感觉！
在紧抓对外汉语教学质量的同时，儒森汉语还将学员的服务精细化，建立起高效、细致的教学服务体系。儒森教师工会人员每周儒森汉语小贴士、儒森活动公告板等及时的通过邮件、短信、电话发送给我们的学员。哪怕是外地的学员，也毫无懈怠！
一位网络学员在QQ这样评价儒森网络客服小V老师：“老师，我太爱您了，因为您很负责、很在乎学员。在您的鼓励下，我的信心在一点点的增长呢。愿上帝祝福您，您是上帝最喜悦的宝贝！”
身在苏州的学员陈静邮件说：“谢谢儒森汉语！今天我收到儒森的工作人员给我打电话安排我为儒森苏州的老外客户教授中文，我心里很感激！在儒森断断续续学习了一年，自己距离对外汉语老师的任职还有很多距离，但是儒森还记得我，我很感谢！请替我谢谢赵老师和王婕老师，这一年来的学习，我给她们添了不少麻烦，她们也给我了很多帮助，我很感谢她们。我也很感谢儒森所有的老师和工作人员，她们的工作精神我很敬佩！”
学员的每一封感谢信，对儒森汉语的全体员工都是一次深深的鼓励与鞭策！激励我们更好更高效的为学员提供更贴心更优质的服务！
在看到苏州陈静的邮件后，儒森教学部经理在邮件里说：“亲爱的各位，我们真心希望我们的学员都有一颗感恩的心。但首先是我们要有一颗回馈学员的心，让我们一起努力吧！”
海外经理这样回复到：“Dear Expat All，请谨记我们苏州有这样一位充满感恩心的老师！而我们海外部是最直接可以给到这些优秀毕业学员回馈的部门，请大家一起协助教学部把握好每一位优秀的教师！加油！”
电商部经理 这样回复到：“看到这封邮件，我们为有这样的学员感到自豪！我真心感到我们电商部门的责任更加重大！我们会更加努力为我们的对外汉语教师们获取更多的老外客户资源！让更多的外国人了解儒森汉语！了解儒森的团队和企业文化！来儒森汉语、儒鸿书院感受不一样的中国文化学习氛围！”
儒森汉语资质荣誉：
国家汉办-世界汉语学会会员单位！
国家汉办/孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考点资质
人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会（教育培训创意）会员单位！
IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地！全球学校联盟Schools & Agents 会员单位！
对外汉语专业对外汉语教师语言 第10篇
语言在本质上是口头的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，书面语言的产生远远落后于口头语言，它最初只是以文字形式对口头语言的记录。书面语言产生以后虽然也有自身的发展，逐渐形成了自己的特点，并且反过来影响口头语言，但是书面语言毕竟不能脱离口头语言。况且并不是所有的人都掌握书面语言。有些民族至今还没有记录自己语言的文字，就更谈不上掌握书面语言；即使有很发达的书面语言的民族，有的还有大量的文盲，文盲不等于没有语言，人们学习第二语言，有的只学习口头语言，不学习书面语言，或者以学习口头语言为主，把学习书面语言放在次要的地位。因此我们在讨论语言问题的时候，首先要着眼于口头语言。
因为语言在本质上是口头的，所以可以说语言都是以声音表示意义的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，从语言的角度说，不存在没有声音的意义，也不存在不包含意义的声音，不包含意义的声音对语言毫无价值。在语言形成的过程中，以什么样的声音代表什么样的意义，并没有客观必然性，而是由一定的社会集团的成员在共同的劳动、生活和交往中约定俗成的。一旦约定俗成，就成为相对稳定的形式，任何个人都不能随意改变。所谓相对稳的形式，就是在语言发展的一定的阶段上，一定的意义要用一定的声音来表示，一定的声音八代表—定的意义，声音和意义之间有固定的对应关系。
无论是词还是句子，都是一定的语音和一定的意义的结合，都是音义结合体。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，音和义是不可分割的，离开了语音，意义就无从表达，离开了意义，语音就无以依附。音和义又是一一对应的，一定的意义只能用与其相对应的语音形式来表示，决不能任意用别的语音形式宋代替。所以说．语音是语言的物质外壳。这里所说的音和义的—一对应，指的是一定的“音”总有一定的“义”与之相对应，反之亦然，并不是说一个“音”只能和一个“义”相对应。实际上，“音”和“义”之间往往是“一对多”的关系，即—个“音”往往表示多个“义”，一个“义”往往可以用多个“音”表示。例如“同音词”和“多义词”都是“一对多”。当然，这些也都是约定俗成的，而不是任意的。“音”和“义”的这种“一对多”的关系反映厂语言蛇概括性特征和节约性原则。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，词和句子虽然都表示一定的意义，但是词只能表示概念(词义)，而句子所表示的是概念与概念之间的关系，例如，上面例子中的“wǒ，hē，chá”这三个词所表示的部是具体的概念，而“wǒ hē chá。”这个句子所表示的是这三个慨念之间的关系，所以词和句子所表示的意义属于不同层面上的意义。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，为了区别这两种不同的意义，我们把词所表示的意义叫做“同义”，把同以上的语言单位所表示的意义叫做“语义”。
对外汉语教师——语言的组织方式
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，广义的音父结合也包括形式结构与语义结构的结合。这里所说的形式结构，指的是词与词的结合形式和词与词结合后的语音形式。
词与词的结合形式就是一个词组或句子由哪些词组成，什么词在前，什么词在后。词是一种音义结合体，因此词与词的结合也包括词与词的语音形式的结合。但是词与词结合后的语音形式并不是词与词的语音形式的简单加合。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，语言的语音形式除了词的语音形式以外，最重要的就是句调和句子中的逻辑重音。
句调是句子的主要标志。带有句调的言语现象哪怕只用了一个词，也是一个句子；不带句调的言语现象无论由多少词组成也不是句子。
逻辑重音用于区别句子的意义，突出句子的信息焦点。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由同样的词组成的句子，如果逻辑重音不同，所表达的意义也往往不同。例如“wǒ hē chá。”这个句子可以有不同的逻辑重音，逻辑重音不同，句子的信息焦点也不同。如果逻辑重音在wǒ，回答的问题是“谁喝茶？如果逻辑重音在hē，回答的问题是“你喝不喝茶?”如果逻辑重音在chá，回答的问题是“你喝什么?”又如在“我去上海。”这个句子中，如果逻辑重音在“我”，回答的问题是“谁去上海”；如果逻辑重音在“去”，回答的问题是“你去不去上海?”；如果逻辑重音在“上海”，回答的问题是“你去哪儿？”。可见，逻辑重音所在，也就是句子的信息焦点所在。
论对外汉语文化教学对教师的要求 第11篇
一、对外汉语教师应有的知识结构
1. 关于对外汉语文化教学中应“教什么”的问题。
“可以说, 中国对外汉语教学界形成自家特色的文化研究是以张占一先生提出的交际文化’为开端和导向的”。 (1) 自此, 从功能角度将语言教学中的文化背景划分为“知识文化”和“交际文化”成为主流认识。
在课堂教学中, 现在基本达成共识的是以交际文化教学为主, 知识文化教学为辅。留学生的学习时间有限, 要在短时期内学习好一门语言, 就必定要花很多功夫在听说读写的技能练习上, 专门学习文化的时间很少。而在未明确知识文化与交际文化的区分以前, 哪些文化内容应该放在语言教学中这个问题一直未能得到很好的解决。所以一谈到文化, 有人就将其等同为文学、历史、艺术等, 在语言材料中大量介绍。如此一来, 学生因文化背景知识不足而造成日常交际中出现的问题就解决不了, 大量占用了语言技能训练的时间。在区分了知识文化与交际文化及其在教学中的比重后, 教师便可以分清楚讲授的内容和顺序, 以帮助学生顺利实现日常交际为主要目的, 达到最佳的教学效果。
2. 关于教师文化知识结构上所存在的问题及对策。
中国的对外汉语教师普遍长于语法的讲解, 而在中国文化上涉猎的广博和深度方面则不尽如人意, 这也与中国国内的对外汉语教学界多年以来忽视对文化教学的研究, 导致对外汉语教师自身文化意识较为淡漠有关。因此, 学界应对这个问题提出两项措施:“一是借助社会力量, 邀请社会上的人文科学的专家参与对外中国文化教学;二是对现有的教师加强中国文化方面的培训。” (2)
专门讲授文化的对外汉语教师应该广泛涉猎中国传统历史文化, 对外国学生较关注和感兴趣的部分有深入了解, 对中国人常见的习俗文化等更要了然于心, 即对交际文化方面的知识应烂熟于心, 对知识文化部分也有通盘的掌握。另外, 对外汉语教师应养成读书看报的习惯, 关心中国近期的热点问题。若这些热点事件是文化事件或者与中国传统文化有必然联系的, 更要理清这些联系的脉络。外国留学生在中国学习和生活, 往往喜欢通过电视、报纸、网络等途径学习汉语、对中国现实社会进行了解。碰到他们感兴趣或不甚理解的事情, 也喜欢与老师一起讨论。对外汉语教师只有熟悉近期的新闻, 才能在学生就这些热点问题提问时, 一是能知道这些新闻消息, 能给出正确的解释;二是能与学生进行较为深入的讨论, 以免出现“中国的新闻事件学生知老师不知, 外国人知而中国人不知”的尴尬境地。
二、对外汉语教师所应有的意识
1. 对外汉语教师应具有跨文化交际的能力, 具备“双文化意识”。
对外汉语教学的目的是让学生与中国人日常实际的交往能够顺利进行, 也就是培养他们的跨文化交际能力, 因此对外汉语教师本身就应当具有跨文化交际的能力, 具备双文化意识。
所谓的“跨文化交际”, “如果下定义, 可以说具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际”。 (3) 具有中国文化背景的对外汉语教师与具有其他文化背景的外国留学生, 无论在课堂上还是课堂下, 可以说都在进行跨文化交际。如果教师本身不具备跨文化交际的能力, 可能连基本的交流都会出现问题。
所谓的“双文化意识”, “指的是对外汉语教师不仅对汉语文化有深刻的自知之明, 同时对于学生的母语文化也有相当深入的了解, 对于两种文化的异同及其在语言中的反映比较敏感, 能自觉地将文化比较运用于对外汉语教学。举例来说, 当教师听到日本学生说我要像龟一样坚持下去’, 阿富汗学生描写美丽的姑娘眼睛像鹰一样’, 美国学生称赞老师跑得像狗一样快’, 英国女学生介绍家庭成员时说我家有妈妈、爸爸、哥哥、我和狗’的时候, 他既不吃惊也不生气, 他知道这都是学生固有文化因素的显现”。 (4) 具备“双文化意识”, 教师才能有所比较, 才不至于因为对自己国家的文化太过熟悉而不够敏感, 认为没有可教的地方。比如中国人日常口头语中常常说的“老大爷、老李、老兄”等, 体现对对方的尊重和一种亲热的感觉。孰不知, “老”字恰恰是西方人所忌讳的, 因为在西方, “老”意味着“年迈、体衰、无用、保守”, 等等, 如果在西方称呼一位年长者特别是女性时加带“老”字, 对方会非常不高兴。若无双文化意识, 教师很可能不会注意到我们时刻在用的这个“老”字, 更不会将其作为一项交际知识教给学生。
要具备较强的跨文化交际能力和双文化意识, 是对对外汉语教师的一个很高的要求。“因为对外汉语教师的双文化的自觉是建立在熟练掌握双语、具备双文化对比的理论修养的基础之上的”。 (5) 要应对这些高要求, 对外汉语教师就必须阅读大量的跨文化交际丛书, 熟悉主要国家的基本国情、文化习俗, 培养自己对各文化中交际文化因素的敏感, 具备较为深厚的双文化对比的理论修养基础。另外, 教师还应该善于在平时观察学生, 注意学生在交际中的文化态度的流露, 同时留心是否由某些文化因素而发生了交际障碍, 并将其总结下来, 以使今后教学顺利开展。
2. 要有重视非语言交际因素的意识。
谈到交际, 人们总是首先想到语言。其实除了语言外, 人们还使用许多其他手段表达思想感情, 传达信息。“一切不使用语言进行的交际活动统称为非语言交际, 包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用, 等等”。 (6)
作为对外汉语教师, 同样要重视非语言交际文化。首先, 教师应当对这些非语言交际文化熟悉, 对中国文化与学生母语文化中的非语言交际行为的差异有所了解, 也即应当具有“双非语言交际文化意识”。其次, 教师无论在课上还是课下都应注意自己的非语言交际行为, 如身势动作、教态、眼神等。因为有的非语言交际行为在不同的文化里有不同的含义, 若教师做出一些在学生母语文化看来是侮辱的、不敬、不雅的行为, 就会引起学生的反感。如在穆斯林国家, 左右手有严格分工, 右手清洁, 用以待客, 左手肮脏, 不能拿东西给人。所以教师如果用左手拿东西给穆斯林的学生, 可能会引起对方的不满。当然, 教师是否需要为了不冲撞学生的母语文化而避免做这些动作, 这关系到教师的文化依附问题, 有待商榷。
三、对外汉语教师应有的文化态度
对外汉语教师在处理对文化问题的态度, 可以用八个字“不卑不亢, 平等尊重”来形容。
来华留学生大多是成年人, 他们有成熟的思想、强烈的爱国心和自尊心, 对教师提及其祖国相关问题时也是非常敏感的。作为个人, 对外汉语教师固然可以持有对其他各种文化的个人意见和态度, 但一旦作为对外汉语教师的角色, 参与到对留学生的教授与交流中时, 就一定要对异国文化表现出宽容、平等的态度, 尤其是对一些来自经济不发达地区的留学生如非洲学生, 以及宗教信仰对其生活产生巨大影响的如穆斯林学生, 教师更要加强这种意识, 要体现出对其文化和信仰的尊重。而对我们自身的汉民族文化, 则应持自信的态度。文化沙文主义或自卑心理都是不可取的。
另外, 教师要着重介绍中国人与外国人文化观念上的差异, 尤其是与西方人的思维差异。如在“表达个人观点”和“处理问题的方式”上, 西方人习惯于直接表达观点和解决问题, 而中国人在表达个人观点时往往比较委婉, 解决问题时也常常绕过问题本身, 想别的法子。中国人的这些作法在西方人看来不够爽快, 说话含糊不直接, 甚至有些虚伪;而中国人面对那些“直肠子”的外国人, 也往往会抱怨他们说话太过直率, 做事不懂得变通, 不给对方留情面。实际上, 这些都只是两种文化观念、思维方式的不同。对外汉语教师很有必要让学生知道:各国不同的文化观念和思维都是在各国特有的国情中, 在漫长的历史演变中形成的, 没有所谓的“文化优劣之分”。各种文化是平等的, 无论是教师还是学生, 都应该尊重世界上的其他文化。
参考文献
[1]李晓琪主编.对外汉语文化教学研究 (第1版) .北京:商务印书馆, 2006.
[2]周思源主编.对外汉语教学与文化 (第1版) .北京:北京语言文化大学出版社, 1997.
[3]胡文仲.跨文化交际学概论 (第1版) .北京:外语教学与研究出版社, 1999.
