表内乘法一 教学反思（精选12篇）

表内乘法一 教学反思 第1篇

二年级数学《表内乘法

（一）》教学反思

这单元是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本章节的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义，整个设计思路符合学生的认识水平，主要是让学生理解乘法的意义，掌握乘法的计算乘法口诀，培养学生主动获取新的能力。本单元的成功所在：

1、能把〈新课程〉的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展小組合作、探究的学习活动。师生平等对话关系，真正把主体地位还给学生。如：在学生进行口诀计算时，可以互相提问，给学生一个宽松空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

2、课堂上我尽可能的把更多的时间还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

3、教师在教学中是引导者、合作者、‘组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

一、复习了当遇到相同加数相加时，可用乘法这个简便方法来计算，并使学生会读写乘法算式。

二、创设了一个绕口令来学习5的乘法口诀：一只手掌五只手指，二只手掌十只手指，三只手掌十五指手指，四指手掌二十只手指，五指手掌二十五只手指。从而激发了学生的学习兴趣。在解诀实际问题中自然的领悟到了5的乘法口诀，使学生在浓厚的兴趣中探索新知。

三、在学习过程中，我比较注重学生的独立思考，引导学生较好地理解每一句乘法口诀，总之，在表内乘法教学中，还采用了教具（小棒、乒乓球，本班学生，挂图等）根据乘法口诀的生成规律，让学生在动手操作中理解、思考，进一步体会乘法的含义。给学生充分的自主学习，激发学生主体学习的热情。在自主探索、合作交流中，提高学生自主学习的能力，增强学生合作交流的意识。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，同时也培养了学生团结合作意识。

表内乘法一 教学反思 第2篇

（一）教学反思 昌乐县红河镇 朱汉小学 高怀娟

在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。

对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。

表内乘法一 教学反思 第3篇

(一) 提出问题, 唤起旧知

1. 师: 你能写一道两位数乘一位数的口算题吗? 算题:__, 怎样口算:__.

2. 再写一道两位数乘两位数的算式? 先摆竖式, 算题:__, 怎样口算:__.

3. 简便方法计算32 × 102 先算:__, 再算:__, 最后:__.

(学生独立完成后组内交流, )

让四人小组集体上台汇报, 每人说一个, 其他同学可追问, 纠错.

根据学生回答板演:

(二) 自主探索, 理解规律

师:观察这几道算式, 你有什么发现? (学生回答)

师:指出都是两个数的和与另一个数相乘

师:怎样计算的? (学生用自己的语言描述)

师:左边是题目, 右边是怎么算的, 可以用什么符号表示?

师:你还能举出这样的例子? (同桌交流, 汇报)

师:你发现了什么规律? 能说的完吗? 可以怎么办?

揭示字母公式: (a + b) × c = a × c + b × c, 指出这就是乘法分配律.

师:把你的发现说给同桌听听.

小结:两个数的和同一个数相乘, 可以把两个加数分别同这个数相乘, 再把两个的积相加, 结果不变.

师:这是个什么规律? (乘法分配律)

【课后反思】:

著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻:“我们要有自己的经验做根, 以这经验所发生的知识做枝, 然后别人的知识才能接得上去, 别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分. ”可见, 学习就必须与学生已有知识经验建立联系, 在此基础上生长新的知识和经验.

(一) 以生为本, 转变教学观

“ 问题是数学的心脏”, 问题是思维的原动力, 只有发现问题, 解决问题, 从而体验思考后的愉悦心理, 体验成功之欢乐, 才能形成乐学的心理体验. 学生的问题从哪儿来? 其实就是他们的经验与现实之间的矛盾冲突. 根据维果斯基的 “最近发展区”理论, 建构主义教学观认为:教学不能无视学习者的应有经验, 简单强硬地从外部对学习者实施知识的 “填灌”, 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中, 生长新的知识经验. 这样的知识, 才属于学生自己的认知结构, 真正有意义和有效的“活知识”. 这样的学习, 才是真正的自主学习. 因此, 在教学中, 教师要关注学生已有的经验, 抓住学生已有经验与未知知识之间的种种联系, 促使学生原有的认知结构与新学习的知识结构发生作用, 擦出火花, 碰撞出创新思维之光.

(二) 关注学生已有经验, 激励学生有效探索

“教师是学生学习的引导者, 要从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分从事数学活动和交流的机会, 提供促使他们自主探索的情景、素材. ”《课程标准》一再强调从学生已有经验出发组织学习, 这就要求教师对学生已有知识经验有个充分了解, 了解已有经验如何构建的, 构建了些什么;今天这节课如果老是不停的练习, 学生肯定会抱着厌恶的心态学习, 我认为如果所学的新知经过学生利用已有经验可以解决, 完全可以把课堂作为一个展示学生自我的舞台, 让学生交流自己对新知所知道的点点滴滴, 放手让学生自己去建构新知.

(三) 重视新旧经验对接, 重构学生的数学活动经验

皮亚杰认知发展理论认为, 儿童认知发展是呈阶段性的, 处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式是不同的. 学生低年级时通过数学活动获得的某些经验, 也许随着年龄的增长, 知识的丰富, 思维水平的提升, 原有的经验已不能适应、 不能满足或者不能解释学习中遇到的新问题, 这时就需要学生将原有经验纳入到新的认知结构中, 通过“同化”和“顺应”, 建构新的经验体系. 由于新经验建立在原有经验的基础上, 又不断修改完善着原有经验, 因此, 在教学中, 教师不能丢弃学生原有经验, 而应着力帮助学生提升原有的数学活动经验, 将原有经验与新经验进行整合, 从而重构学生的数学活动经验.

表内乘法一 教学反思 第4篇

关键词：乘法教学；育人价值

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-174-02

一、教育教学中发现的问题。

表内乘法是小学阶段乘除法运算的第一个认识循环，它是整个乘除法运算的基础。根据书上的安排，我们进行教学时，发现在教育教学中存在着一些问题。

1、就教材本身而言。苏教版教材安排的是“分段教学”的常规教法，将表内乘除法分为表内乘法（一）（2——6的乘法口诀）、表内除法（一）（2——6的乘法口诀求商）与表内乘法和表内除法（7——9的乘法口诀和用口诀求商）进行教学。教材编排的特点是打乱表内乘法原来的自然顺序，人为地破坏了表内乘法原来的知识结构，表内乘法教学失去了可以依托的结构支撑，也使学生陷入了被动盲目的状态。根据我们平时的教学实践表明，教材安排的“分段教学”的常规教法，学生能熟练背诵表内乘除法口诀，并能快速地进行计算，对提高表内乘除法计算教学的质量起了积极的促进作用。但是学生对表内乘除法的认识比较浅显：意义不深刻，沟通不深入，方法太单一，缺乏学习知识的方法结构，无法凸现表内乘除法之间蕴含的丰厚的育人价值。

2、就老师而言。看重乘法口诀本身存在的重要作用，把教学的重点放在口诀的熟练记忆和练习形式的多样上，没有从学生真实发展的角度出发挖掘知识本身内在的育人价值，忽视了表内乘法教学对于学生成长发展的价值。

3、对学生而言。开学初我们备课组成员对学生学习乘法口诀前的基本情况随机进行了调查，设计了三个简单的问题：（1）你会乘法口诀吗？（2）你是怎么知道的？（3）你会几句？哪几句？说说这个口诀是什么意思？随机调查了二年级的几名学生，学生获得口诀的来源大致有以下几种渠道：①大人教的。②学习了珠心算。③家长提前让孩子去老师那学的。④自己在铅笔盒上、垫板上学到的。可见大部分学生对表内乘法口诀并不陌生，学生象唱山歌一样会背上几句乘法口诀，但也有一部分家长对学生进行了有意识地培养，学生之间存在着比较大的差异。

综观上面分析的三个方面，作为一线的教师需要进一步反思，需要进一步结合表内乘法的知识结构特点，重新思考可以使学生在哪些方面获得认识的提升？如何根据它的知识结构特点来实现学生富有个性的真实的发展，从而更好地寻找到表内乘法教学的丰厚的育人价值。

二、教材重组，深度挖掘表内乘法教学背后的育人价值。

表内乘法是整个乘法运算的基础，其重要性自然是不言而喻的。我们需要进一步结合表内乘法的知识结构特点，思考可以使学生在什么方面获得认识的提升，以及如何根据表内乘法的知识结构特点来实现学生真实的发展。以往的教材的编写表内乘法时，看重乘法口诀本身在的重要作用，强调学生对乘法口诀的记忆以及熟练程中的内在需求，忽视了表内乘法教学对于学生成长发展的价值。我们需要发掘的育人价值有：首先，表内乘法之间具有结构类同的关系关系；其次，表内乘法之间具有相互转换的关系；第三，表内乘法之间具有各种层次关系的内在规律；第四，表内乘法的构成非常有特点，期中凝聚着中国前人的伟大智慧。

基于以上分析，将对整个表内乘法进行结构化重组，因此，我们备课组进行大胆尝试，对教材进行重组，结构教学，实施“长程两段式的教学结构”。其中1的乘法口诀是“教结构”，而2——9的乘法口诀是“用结构”。

活动一：“教结构”，我们可以设计以下核心环节：

1、学习怎样编乘法口诀。

出示：1个○。问：这是几个几？会列乘法算式吗？

引导：1个1是1，我们就可以编一条乘法口诀：一一得一。

设疑：一一得一表示什么意思呢？

（前两个一表示两个乘数，后面的一表示积。连起来就表示1和1相乘得1，简单地说成一一得一）

师：那再添一个○呢？是几个几？会列乘法算式吗？

交流：可以看成是1个2，也可以看成是2个1。

师：结果是多少？可以编出怎样的乘法口诀？

说明：二一得二的缘由。（两句口诀都是正确的，但算的都是相同的乘法算式，所以习惯上我们只背其中的一句，就是小数在前大数在后的那一句。）

追问：一二得二表示什么意思呢？

再添一个○呢？想一想可以表示几个几？可以列出哪些乘法算式？编出一句怎样的口诀？能像老师这样记录下来吗？

呈现半成品资源交流：怎样记录思考过程？

（先画图、想意义、列算式、算得数、编口诀）

总结方法：回想一下，刚才我们是怎样编出乘法口诀的？

板书：（五个步骤）

放：如果我们不停地添上小棒，是不是还可以继续编出一些口诀呢？能不能像我们刚才那样把思考过程记录下来？

（1）继续画○，说说是几个几。

（2）想想可以列出怎样的算式？

（3）试着编出相应的乘法口诀。 中间叫停，呈现半成品资源。

交流：编4、5、6的乘法口诀的记录过程。

然后继续记录编7、8、9的乘法口诀的过程。（直接呈现，校对）

追问：写得完吗？用“……”

说明：是可以一直编下去的，但从方便、实用的角度来讲，编到9的乘法口诀就可以了。）

交流：看着这么多口诀，你有什么发现？

（1）根据乘法的意义，可以写出两个算式。

（2）两个相关联的算式可以编出同一句口诀。

（3）一句口诀可以写出两个算式，有两种表达意义。

追问：为什么1的乘法口诀只有对应的一个算式？

2、比一比，找关系。

看板书：仔细观察这些1的乘法口诀，你发现这些口诀之间有关系吗？有规律吗？你们能找到什么样的关系呢？

横向：1和谁乘，结果就是那个数。（板书：1和任何数相乘，结果还是那个数）

纵向：一个乘数都是1，另一个乘数依次加1，积也依次加1。

揭题：今天研究的就是1的乘法口诀。

活动二：多种计算方法的渗透，注重乘法意义的理解。

师：引导孩子画4个○，表示几个几呢？

交流：（1）2+2=4 说明：用加的方法。

（2）1×2+1×2=4 说明：分拆的方法。

师：现在根据这两个算式你能编出一句乘法口诀吗？ 二二得二表示什么意思呢？

师：那如果再添两个呢？表示几个几呢？会列乘法算式吗？会算出结果吗？你有什么好办法？

交流：加的方法

分拆的方法。

师：可以编出怎样的乘法口诀？那老师不停地添上○呢？

记录本上要求：

（1）继续添○，说说是几个几。

（2）可以列出怎样的算式？

呈现学生成果。（所有的算式罗列出来）

活动三：在教学过程中注重策略的选择——灵活拆、有序拆。

1、提出问题：有学生遇到了利用乘法意义分拆的方法可以得到结果，请大家一起来试试分拆4×4这个算式，想一想，你为什么要这么拆（要说出理由）？

2、要求学生有序、不遗漏地尝试把5×4=、6×4两个式子也用分拆的方法做一做

交流：（两种意义的角度都可以拆分）

3、提出问题：剩下的几个式子是否也能这样分拆？

三、教后反思。

1、聚焦核心，对意义的理解更深刻。

学生写出几个几，再写出乘法算式，对新的乘法算式进行分拆，在已知几乘几的基础上，算出得数编出了口诀。数学概念的形成与意义的湖区必须扎根于数学活动之中，因此，每句口诀的学习都不是孤立存在的，需要学生自主实现对已有认知重组和关联。

2、注重策略指导，方法的多样性。

在学习1的乘法口诀时，很简单，但在学习2的乘法口诀时，我们就进行了多种方法的渗透。有加的方法，就是把乘法还原为加法算式，从乘法的意义角度进行分析计算。还有分拆的方法，把新知转化为旧的、学过的知识，从而培养了孩子的迁移能力和运用能力。

3、以人为本，发展孩子可持续学习的能力。

表内乘法教学反思 第5篇

1、学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗?旨在让学生体验乘法的简便。学生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真正体会乘法的简便。如果让学生写相同加数的连加算式，这样在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。

2、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，可是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。当时我有些措手不及，所以我决定让这个孩子试着说说他是怎么想的，还好，班里的同学你一句他一句，自己就把乘法学会了。从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，没想到我当时的一个临时决定，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好。

3、这节课学生的思维灵活性展现的比较好，但同时也暴露出一个问题，我和学生的语言都出现了不少的漏洞，教师的数学语言不够准确，而学生又不能很好的表达自己的想法，因此这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。

表内乘法教学反思 第6篇

1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣

课堂上，我利用谜语，或者手，创设情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参与到口决的编制学习过程中。

2、小组合作，主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。

3、采用多种形式记忆口诀。

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如同桌互背、开火车、师生对口令、利用规律记忆等。并结合一些小故事，顺口溜等来帮助学生记忆一些特殊口诀。如“管他三七二十一”、“七七四十九天”、“九九八十一难”等。利用这些有趣小故事比较容易帮学生记忆口诀。同时也要利用口诀上下句的关系来引导学生记忆口诀。

4 、多种形式练习

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。利用规律记忆，使学生的学习兴趣很浓。

表内乘法的教学反思 第7篇

充分使用教学插图及讲授课件，引起学生学习的自动性，激起学生的学习爱好。让学生自动参与到口决的编制学习过程中。

2、小组合做，自主探究，编制口诀

表内乘法一 教学反思 第8篇

在“乘法分配律”课堂教学中, 学生往往应答自如, 得出乘法分配律也很顺利自然, 于是, 教师认为学生作业不会有太大问题。但结果却并非如此, 学生的作业错误率仍然很高, 而且主要集中在以下三种:

(1) (80+4) ×25=80×25+4错误率36.3%

(2) 7×48+7×52=7× (48×52) 错误率16.5%

(3) 25× (4×8) =25×4+25×8错误率26.2%

问题到底出在什么地方?有教师说是学生的接受能力太差, 这么简单的形式只要记住去套用就可以了, 但每届学生都会发生这种问题, 究其原因, 应该不在学生, 而在教师或教材。

笔者翻阅了几个版本的教材, 发现人教版、北师大版的教材都强调从问题情境列出算式入手, 得出两边的算式结果是相等的, 而且还能举出很多这样的例子, 却举不出反例, 于是采用不完全归纳法得出了乘法分配律 (a+b) ×c=a×b+a×c, 教师的一般教学程序也正好体现了教材的编排意图。但这仍然没有从根本上让学生知道为什么乘法分配律会成立, 没有从意义入手理解乘法分配律, 只是让学生机械地记住了乘法分配律的形式, 这就不利于学生对知识的掌握。因此, 学生在学习乘法分配律这一内容时, 必须从形式化理解走向意义建构。

【教学过程】

(一) 课前预热

通过七人分粥的故事 (略) , 让学生自由说想法, 从生活中的分配引入到数学中的分配。

师:同学们, 刚才我们听了生活中关于分配的故事。今天, 我们要来研究数学中有关分配的知识, 看看我们班谁是最能干的。

(二) 从乘法意义出发构建乘法分配律

1.出示格子图, 通过数形结合得出算式18×6, 结合图示让学生顺利得出算式表示的是18个6或6个18。

师:回忆一下我们是如何计算的。

引导学生得出计算18个6实际上是把10个6与8个6合并起来得到的:18×6= (10+8) ×6=10×6+8×6。让学生有意义地读一读:18个6等于10个6与8个6的和。

告诉学生, 实际上我们是把18分成了10与8的和, 还可以把18分解成另外两个数相加的和吗?引导学生把18分成1和17、2和16、3和15等, 从而展开, 得出形如 (1+17) ×6=1×6+17×6……的等式, 并告诉学生像这样表示左右两边相等的式子叫等式。

2.你还能举出别的例子也这样展开、写出等式吗?

3.小结提升意义构架。

师:在上面的等式中, 我们先把一个因数分解然后再展开, 请你观察左边和右边的变化, 有没有发现相同的规律?

师:从大家的表情中, 老师知道你们一定发现了什么规律。不过, 你们所看到的也许只是偶然。你们能再举些例子对自己的猜想进行验证吗?

学生各自举例, 教师引导说明万一我们举的例子都只是碰巧怎么办?你能举出一个反例吗?从而引起学生的深入思考……

(三) 从练习中学会符号表示法

1.根据你的发现填空:

(12+18) ×4=12×□+18×□

(15+20) ×6=□×6+□×6

(☆+7) ×200=□×200+□×200

75×6=□×□+□×□

35×27=□×□+□×□

重点研讨第五题, 既可分解35也可分解27, 再进行展开填数。

2.教师再次出示三个算式, 引导学生也能展开来写出等式。

(15+26) ×○=?

(A+80) ×△=?

(a+b) ×c=?

学生作业, 指名汇报, 集体交流。

(设计意图:从圆形、三角形到字母表示式, 从具体到抽象, 让学生逐步理解乘法分配律。)

师: (a+b) ×c=a×c+b×c这个字母表达式能代表所有算式吗?

3.请学生用自己的话说说什么是乘法分配律。

两个数的和与一个数相乘可以先把它们分别与这个数相乘再相加, 这叫做乘法分配律。

让学生对照书上的概括, 进一步加深对乘法分配律的理解, 谁能说说“分配”是什么意思, 它是怎么分配的? (让学生理解分配是表面, 实质是分解与合并)

师:对于乘法分配律用文字或字母来表示感觉怎样? (让学生体会用字母表示的简洁、明了)

(设计意图:对于乘法分配律的教学, 教师没有把重点放在数学语言的表达上, 反复进行严格准确和简明的表述, 而是把重点放在让学生通过分拆计算去感知, 对所列算式进行观察、比较和归纳, 大胆提出自己的猜想并举例进行验证……只有经过这样的探究活动, 学生才会真正有所体验, 才能构建有意义的知识, 用语言表达乘法分配律也就是思维的外化。)

(四) 在对比练习中深化学生对乘法分配律的认识

1.题组练习、判断对错。

(75+6) ×4=75×4+6

(75×6) ×4=75×4+6×4

(75×6) ×4=75×4×6×4

(75×6) ×4=75×4×6

(设计意图:通过辨析, 学生更加清楚乘法分配律的内涵及与乘法结合律的区别。)

2. (6-4) ×5=6×5-4×5

(设计意图:把乘法分配律拓展到减法, 帮助学生理解。)

3.拓展练习:25×44

(设计意图:用乘法分配律或结合律进行对比简便计算, 体会乘法分配律的用途。)

(五) 课堂小结提升认识

师:今天, 我们学习了乘法的另一种规律———乘法分配律, 你觉得我们是怎样得出乘法分配律的?请说说你今天这节课的收获。

(设计意图:在学生回忆获得乘法分配律的过程中点破不完全归纳法, 从而提升认识。)

【课后反思】

《表内乘法一》教学案 第9篇

一、学习目标：

1、在具体情境中，学会2、3、4的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。

2、培养学生的抽象概括能力。

二、预习学案 1、5×2=

口诀：（）

2×2=

口诀：（）5×4=

口诀：（）

1×5=

口诀：（）

2、观察信息窗口2的情景图，找出数学信息和数学问题。

三、教学过程 教学过程：

一、导入新课

师：小朋友们，今天咱们再来观看一个精彩的杂技表演场面。（出示第16页情境图）师：你都看到了什么？

每个小丑头上顶着4个碗，手中玩着3个球。有4组小丑在踩晃板。每组3个……

二、新授

师：你能提出什么数学问题？

小丑共顶着多少个碗？手中拿着多少个球？一共有多少个小丑在踩晃板？……

师：咱们一起来编好这首儿歌就能找到答案。教师出示儿歌的第一节：一个小丑3个球，4个小碗顶在头。师：将你的想法在小组里说一说。注意说清楚你是怎样算出来的。

可以引导学生利用各种方法

师：哪位小朋友接着编下去？（两个小丑6个球，8个小碗顶在头。）师：你怎么知道两个小丑6个球，8个碗？（3+3=6，4+4=8。）师：谁还能接着编下去？（三个小丑9个球，12个小碗顶在头。）师：你怎么知道三个小丑9个球，12个碗？ 展示学生的活动过程

总结：1×3 2×3 3×3 4×3 5×3这是三的口诀，你能把3的口诀补充完整吗？

1×4 2×4 3×4 4×4 5×4这是几的口诀，补充完整。师：你能在这幅图中找出可以用4、3的口诀来解决的问题吗？ 有多少个灯笼？有多少个滚球演员？

整理口诀：

1、出示学过的口诀卡片，这么多的卡片，我们怎么来记那？

2、小组合作整理。交流自己的方法。

四、课堂检测

1、看算式写出相应的口诀

3×4=

口诀：（）5×3=

口诀：（）3×3=

口诀：（）3×2=

口诀：（）

2、填空：

4个3相加是（）再减5是（）。3个5相加列加法算式是（），列乘法算式是（）.3、看图写算式和口诀

五、全课总结

这一节课你有什么收获？你还有什么问题？

六、课后作业

复习学过的口诀，用所学乘法口诀解决生活中的数学问题。

八、创新探究：

你发现2、3、4的口诀有什么规律?

九、教学反思

表内乘法(一)教学设计 第10篇

平昌县喜神小学 童治海

教学目标：

1、结合具体情境和问题,经历由加法算式抽象出乘法算式的过程.2、认识乘号，会读、写乘法算式．

3、培养学生观察比较的能力,激发学生学习乘法的兴趣.教学重点：

知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便．

教学难点：

把加法改写成乘法算式。教学准备：

教师：课件、小棒.学生：学具袋中上述实物图． 教学过程：

一、复习

口算两组题（要求读出算式，说出得数）．

第一组

第二组 7＋8

3＋3 6＋4＋3

4＋4＋4 7＋2＋6＋1

5＋5＋5＋5 1＋3＋4＋5＋2

6＋6＋6＋6＋6 学生按要求口答后，教师引导学生观察：

提问：

1．这两组题都是加法，但是它们有什么不同的地方？（第一组每道题的加数不相同，第二组的每道题的加数都相同）

2．像第二组这样，加数都相同的加法，我们叫它“求相同加数的和”．

第1题3＋3，相同加数是几，有几个3相加，这就是2个3．

第2题5＋5＋5，相同加数是几，有几个5相加，这就是3个5．

第3题4＋4＋4＋4，相同加数是几，有几个4相加，由学生说出4个4．

第4题2＋2＋2＋2＋2，相同加数是几，有几个2相加，由学生说出5个2．

二、情境导入

启发性谈话

像上面这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，这种简便方法是什么呢？这正是我们今天要研究的问题．

三、探索新知

1、学习例1(课件,分一分,数一数)观察提问：

（1）坐小飞机的同学可以分几组?每组有多少人？

（每架小飞机可以看成一组,一共有5组,每组有3人）（5个3）教师板书：5个3.用加法算式怎样表示？

教师板书:用加法算：3＋3＋3+3+3=15 你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个3连加．(2)坐小火车的同学可以分几组?每组有多少人？

（每个小火车卡可以看成一组,一共有4组,每组有6人）（4个6）教师板书：4个6.用加法算式怎样表示？

教师板书:用加法算：6＋6＋6+6=24 你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个4连加．(3)访学

坐过山车的共有多少人?()个()相同加数是()，几个()连加

加法算式是: 教师叙述：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简便的方法叫做乘法．（板书课题：乘法的初步认识）

介绍乘号及算式写法和读法：

乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘号，乘号的写法是左斜右斜“ ×”．教师同时板书，然后让学生想一想说一说，乘号像什么（像汉语拼音中的 ⅹ）．

怎样写乘法算式呢？先看一看相同加数是几，相同加数是2，就写在乘号的前面，再数一数是几个2连加，把相同加数的个数7写在乘号的后面，7个2得14，因此算式是2×7=14，读作2乘7等

于14．或7×2=14 读作7乘2等于14.2.学习例2 导入:刚才我们一起学习了乘法,现在请同学们再看看情景图,一共有几个小熊气球呢?请你先写出加法算式,再改写成乘法算式.(学生尝试完成,教师指导.)归纳:5＋5＋5=15 5 × 3=15 3 × 5=15 ………

四、巩固练习

………

（一）强化练习

1、由学生摆小棒,再填写加法算式

2、看图写出加法算式和乘法算式

3、把加法算式改写成乘法算式 归纳小结：

（1）上面这几道题用加法算的时候，这些加法算式都有什么特点？

（2）求几个相同加数的和，除了用加法算以外，还可以用什么乘法算？

（3）两种方法比较，哪种简便？同学们想象一下。

（二）巩固练习

五、全课小结

1、小结：求几个相同数连加的和，可以用乘法计算。

2、请学生回忆：这节课学习了什么知识？

六、教学反思

表内乘法一 教学反思 第11篇

新建县实验小学 夏霞

一、教材分析

这一单元，学生在学习乘法口诀的过程中基本都是按照从实物——得出连加口诀——编口诀的顺序学习的。本节课的教材是很重要的。乘法口诀是数学最基础的知识之一，对于学生今后的计算具有重要的作用。在《数学课程标准》中的具体要求。表内乘法是《数学课程标准》数与代数领域“数的运算”中的重要内容，《数学课程标准》提出的具体要求是：结合具体情境，体会乘法运算的意义。（关于乘法：3个5，可以写作3×5，也可以写作5×3。3×5读作3乘5，3和5都是乘数）；能熟练地口算表内乘法 ；经历与他人交流各自算法的过程；能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

二、学情分析

乘法口诀的学习是本学期的重要教学内容，学生经过学习口诀，能够独立完成编口诀的任务，并且很多同学在学习乘法口诀之前就会背乘法口诀，了解口诀的来源，知道口诀的含义。这令身为的我感到很欣慰。

认识乘法是学生在学习了100以内的加减法之后，学生在运算上的一次质的突破。初次接触乘法，学生会感到陌生，理解上会感到困难，因此，教好“乘法的初步认识”使学生自然弄清乘法的意义及来源，完成由形象思维到抽象思维的过度，尤为重要。受已有知识与经验的影响，学生习惯用加减法来理解计算事物，对抽象的乘法概念的理解有一定的困难，所以在设计时，尽量考虑用形象的图形和学生身边的实物协助教学。加强乘法含义的教学。由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，根据学生的这个思维特点，采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。鼓励学生尝试编制乘法口诀并体会乘法口诀的含义，学生对于口诀的应用不是很灵活，需要在课堂上多引导、多实践、多应用。

5的乘法口诀是口诀教学的起始课，由于学生有5个5个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和，比较容易归纳乘法口诀。但由于学生受到以前加法的定势思维影响，刚接触乘法口诀，容易造成个别学生口诀背诵错误，计算不够熟练的情况。6的乘法口诀是在2-6的乘法口诀的基础上学习的，教材特意把一六-六六的口诀留给学生来归纳。促使学生在归纳口诀的过程中，加深对口诀意义的理解，更好的掌握乘法口诀。这样分撒了教学难点，由易到难，符合小学生的认知规律。

三、单元教学目标

1、知识与技能

（1）结合具体情境中了解乘法运算的意义，认识乘号，知道乘法算式各部分的名称。（2）熟记2~6的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两个数相乘。（3）使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。

2、过程与方法

（1）让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。

（2）让学生经历乘法口诀的编制过程，在探索口诀的记忆方法的过程中，形成初步的推理能力。

3、情感、态度与价值观

（1）结合教学使学生受到学习、爱劳动的教育，培育学生认真观察、独立思考等良好学习习惯。

（2）感受数学与生活的密切联系，增强学数学的信心。

（二）教学重、难点

1、教学重点：

（1）正确理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。（2）在理解的基础上熟记2~6的乘法口诀。

2、教学难点：（1）理解乘法的含义。（2）用乘法计算的问题。

四、教学建议

1.切实加强基础知识教学。

基础知识是学生进一步学习的基础。本单元乘法的意义、乘法口诀等都是重要的基础知识，必须切实教好学好。

低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此，在基础知识教学中直观教学和学生的实践活

动，就显得尤为重要。加强基础知识教学，要特别重视调动学生的学习积极性，让学生通过多种活动学习知识。例如，教学乘法的初步认识，教师要认真钻研教材，精心组织教学活动。教学时，借助教材设计，首先用小棒拼摆图形的活动，再由计算“每个小朋友用了多少根小棒”让学生列出各连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生喜欢的拼图活动之中教学设计,并通过实物图、相同数相加的算式与乘法算式对照，以及把加法算式写成乘法算式的学习活动，让学生完成对乘法的初步认识。这样，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学习数学的兴趣。

2.组织好练习，使学生熟记2～6的乘法口诀。

熟练口算表内乘法，是学生应具备的最基本的计算能力。根据《标准》对数的运算规定的具体目标，本单元教学，要求学生比较熟练地口算6以内的两个数相乘。根据一般规律，学生应做到能正确口算，绝大多数学生应达到每分钟做8题。要达到这个目标，除了借助直观手段和实践活动，让学生理解乘法口诀外，还必须有计划地组织练习，使学生熟记乘法口诀。

练习，是学生熟记乘法口诀的基本途径。要注意选择好的练习形式，激发学生的练习兴趣，同时使每个学生都有较多的练习机会。例如，利用教材提供的资源，组织“对口令”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘水果”等熟记口诀的游戏活动，激发学生的参与兴趣。又如，“开火车”、“送信”、“接力”、“登山”等，这些练习形式既具有游戏性，又便于全员参与，都是很好的练习形式。在教学中，要积极设计运用新颖有趣的练习形式，让学生在愉快的练习活动中熟记2～6的乘法口诀，提高计算能力。

3.认真抓好“用数学”的教学。

让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”是《标准》对解决问题方面提出的具体目标之一。根据《标准》（第一学段具体目标）要求，本单元教学，应让学生初步学会根据乘法的意义和算法解决一些简单的实际问题。教材中专门编排了解决求几个相同加数和的实际问题。教学中要充分利用教材资源，为学生创设发现数学问题的情境，组织用数学知识解决问题的活动。比如教学第59页例6，先展现大象运木料图，用生动的语言表述大象运木料的故事，吸引学生看图搜集大象运木料的信息，并让学生自主提出数学问题。对于提出的需要用新知识（乘法计算）解决的问题，师生共同探讨解决问题的方法，引导学生动脑探索。让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，以有效地培养学生解决简单实际问题的能力。教学中，注意紧密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，逐步增强学好数学的内驱力。同时，在不断运用数学知识解决身边的数学问题中，逐步发展学生的应用意识。

五、课时安排：

表内乘法

（一）（13课时）

六、教学案例：

人教版数学二年级上册《5的乘法口诀》教学设计

教学内容：教材第51页。

教学目标：

1、熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。

2、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。

教学重点：经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。

教学难点：熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。学具准备：小棒 教学过程：

一、复习

1.把加法算式改写成乘法算式。

3+3+3+3+3 ＝

2+2+2+2＝

7+7+7+7＝

5+5+5+5+5＝

8+8+8+8+8+8-8＝

5+5 ＝

2.先读下面的算式，在说一说每个算式的含义。

4×3 3×3 5×2 3×5

二、新授

1、导入新课。

通过讨论，我们知道乘法算式中的积就是几个相同的数连加的和，如果我们每次算乘法时都要把乘法变成加法，求出和来写到积的位置上，真是太麻烦了，我们可以把乘法算式和他们的积编出一句乘法口诀，只要牢记这些口诀，大家算起乘法来就会又对又快。（板书：乘法口诀）来就会又对又快。

2、教学例1.（自主探究）

（1）请学生用小棒5根摆一把小伞。共摆5把。

（2）数一数你摆小伞一共用了多少根小棒。请数的快的学生说说，怎样数的？

强调：一把小伞用5根小棒。熟的时候可以5个5个数。

（3）填写5连续加5，每次加得的结果。+5 +5 +5 +5 5（）（）（）（）

（4）编5的乘法口诀。

师讲解：①摆一把小伞用5根小棒，就是1个5，1个5可以用乘法算式表示，写作1×5 5×1（分左右两边板书）

因为1个5还是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板书）

为了今后计算方便，我们可以根据1×5＝5 或5×1＝5编成一句口诀：一五得五

②摆两把小伞用几根小棒？问：2个5相加得10，谁能写出乘法算式？ 根据学生回答，板书：2×5＝10 5×2＝10 这表示什么意思？（2个5是10）

2×5＝10或5×2＝10表示2个5相加是10，2个5相加可以简单地说成：二五得数是10，直接说成一十，编成口诀就是 “二五一十”。

③摆3把、4把、5把小伞各用多少根小棒？用乘法算式怎样写？试着编出他们的口诀。

小组内讨论。（指名回答）

生：3把雨伞，是3个5，乘法算式是3×5或5×3，口诀是：三五十五。

生：4把雨伞，是4个5，乘法算式是4×5或5×4，口诀是：四五二十。

生：5把雨伞，是5个5，乘法算式是5×5，口诀是：五五二十五 根据学生的回报，完成板书。+5 +5 +5 +5

→ □ → □ → □ → □

1×5=5 一五得五 5×1=5 2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15 三五十五 5×=15 4×5=20 四五二十 5×4=20 5×5=25 五五二十五

④小结：5的乘法口诀有5句。上面的1×5、2×5、3×5……可以用这些口诀来计算。师：5的乘法口诀有什么规律？让我们再来读一读这五句口诀，一边读一边想，这里面藏了什么小秘密，怎样才能很快地把它们记在心里呢？

小组内讨论。（指名回答）

汇报1：口诀的第一个字是一二三四五，从小到大。

师：对啊，这样很有顺序的，我们记口诀就容易多了。

汇报2：口诀的第二个字都是五。

师：所以这些都是5的乘法口诀。（补充课题）

汇报3：每一句口诀的得数都增加5。

师：为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多了5。（引导学生从口诀的意思说）

3．熟记口诀。

师：小朋友们真能干，发现了那么多的秘密。下面老师给你一分钟时间，把这五句口诀记住。（自由读背、全班背、指名背、开火车）

4．师生对口令游戏。

三、巩固练习。

1、做“做一做”。

先看清图意，再写乘法算式。用哪一句口诀？积是多少？

2、把口诀填完整。

一五（）（）（）（）一十 四五（）（）

三五（）（）（）（）二十五 二五（）（）

先在小组说一说,然后指名填写。

3、看算式，谁能很快地说出得数。（并知道使用那句乘法口诀）

5×3＝ 1×5＝ 5×2＝ 5×4＝ 5×1＝ 5×5＝ 4×5＝ 2×5＝

四、课后小结：

师：今天这节课，大家表现眞棒，能说说你有什么收获吗？

生：今天我们学了5的乘法口诀。熟记5的乘法口诀，算5和几相乘时才能算得又对又快。课间或回家，可以和小朋友或爸爸、妈妈做拍手对口令的游戏来熟记5的乘法口诀。既轻松玩耍，又练习了口诀，你们愿意吗？

表内乘法一 教学反思 第12篇

一、感性素材激发学生思维兴趣

兴趣是一个人经常倾向于认识掌握某种事物, 并力求参与该项活动的心理特征, 是儿童积极思维, 探索知识的内在动力。

在“9的乘法口诀”一课中, 课始笔者为学生提供了《九九歌》的动画视频, 课件播放相关“九九歌谣”的画面:一九二九不出手, 三九四九冰上走, 数五九, 笑井口, 春打六九头, 沿河看垂柳, 七九冻冰开, 八九燕儿来, 九九又一九, 银牛遍地走。活动的图像, 有效地创设了教学中的思维情境, 创设了和谐的教学氛围。通过教师的提问, 要求学生从中寻找哪个数出现的次数最多, 让学生敢于思维, 善于思维, 乐于思维。接下来指出, 9是一个特殊的数字, 今天我们就来学习有关9的知识。这样顺其自然, 使教学内容触及学生的情绪和意志领域。

9的乘法口诀的编制, 教材中提供如下图所示的表格:

例题中的五角星虽然也比较直观, 但从学生的角度来看并不能很好的激发他们的兴趣。因此, 根据二年级学生的思维特点, 笔者将例题中的五角星改成了乒乓球。乒乓球是学生生活中熟悉的事物, 贴近他们的生活, 并且乒乓球的出示是一行一行动态地弹跳出来的, 更容易激发他们学习的兴趣。

二、同化思维奠定新知认知基础

著名心理学家皮亚杰认为, 学生对新概念的学习无非经历同化和顺应的过程。同化, 就是把新知识、新材料接纳到已有的认知结构中;而顺应, 就是当原有认知结构不能接纳新概念时, 也就是当新概念与已有的认知结构发生矛盾和冲突时, 必须改变已经有的认知结构以接纳新概念。奥苏伯尔认为, 学生获取概念的形式主要是概念的同化, 要使数学概念教学获得好的效果, 在引入概念时要用直观形象的方法, 让新概念与已有认知结构中适当的观念建立联系。

9又是一个特殊的数字, 再往上数一个就是10了。在一年级学习“9加几”的计算时, 将9凑成10来进行计算, 学生已经有了将9和10联系起来的经验。因此, 在教学例题之前我先出示一排10个立方体, 从直观上复习1个十是10;接着再出示一排, 2个十是20;再一共出示4排, 4个十是40。在这个基础上, 从一排中慢慢将一个立方体虚化, 此时提问:现在是几个立方体?学生自然选择从10个少了1个的角度来思考一共是9个。再出示两排这样的立方体, 学生可能从2个9是18的角度来思考。这时教师可以提问:你能用减法算出这里有多少个小方块吗?引导学生从比2个10少2的角度来思考。接下来才出示例题的表格, 引导学生用几个9和几个10进行比较, 来算一算1个9到9个9分别是多少。

三、逆向思维达成课堂教学目标

思维的稳定性是儿童认知发展的一个重要指标, 皮亚杰把这种认知发展的稳定性称为“守恒”, 即儿童在认识事物时, 不像幼儿那样容易受事物表面现象的变化所左右, 能稳定地掌握事物的有关属性。到了小学阶段, 儿童不仅能理解时序的相对固定性, 也能理解时序的相对可变性, 有了可逆性思维。皮亚杰认为, 可逆性是儿童思维发展的另一个指标。可逆性包括逆向性和互反性。逆向性, 如M加上A为N, N减去A回到M, 减是增的逆向。互反性, 如A>B, 它的互反为B<A。达到守恒是具体运演阶段儿童的主要成就。

在本节课中, 教师引导学生经历编制9的乘法口诀的过程, 成功编制出了9的乘法口诀。学生掌握9的乘法口诀能够很快进行乘法计算, 而除法其实就是乘法的一种逆运算, 在前面1~8的乘法口诀的学习中学生已熟练掌握这种逆运算的计算方法, 能用相应的口诀求商。因此, 在本节课中编制出乘法口诀后不仅要让学生能计算相关的乘法算式, 还要能根据乘法口诀计算相关的除法算式。

四、情境化有效突破思维难点

在弗赖登塔尔的数学教育理论中认为数学教育有五个主要特征, “情境问题是教学的平台”便是其中的第一点。他所提倡的问题情境是直观的、容易引起想象的数学问题, 隐含在这些数学问题中的数学背景是学生熟悉的事物和具体的情境, 而且与学生已经了解或学习过的数学知识相关联, 特别是要与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练和不那么严格的数学体验相关联。

在9的乘法口诀中, 从三九到八九的乘法口诀对学生来说比较难记。因此在本课练习环节中, 笔者设计幸运大转盘, 通过转盘的形式, 激发学生继续学习的兴趣。转盘中间是“×9”, 边上有一圈数字, 指针转到几就拿几乘9。指针转完, 课件掉下礼物, 一开始掉下的礼物是乱序的, 笔者单击鼠标, 乱序的礼物排成有序的几个9, 让学生利用口诀计算这里有多少个礼物, 以复习巩固9的乘法口诀中比较难记的四九、八九、三九的口诀。课件中掉下相应个数的礼物, 又从直观上让学生感知四九、八九、三九口诀得数, 便于记忆。

接下来笔者继续创设智慧书屋的情境。根据课堂中学生觉得“九九八十一”这句口诀比较容易记, 因为在《西游记》这个故事里他们知道了唐僧师徒经历的九九八十一难才取得了真经这一细节, 笔者引导学生:你想知道他们经历了哪些困难吗?让我们一起去“智慧书屋”找找《西游记》这本书吧。又通过提问:你看到了哪些数学信息 (每本《西游记》9元) ?你能用这样的话来说说, 你想怎么买这本书吗:每本《西游记》9元, 我想买 () 本, 需要 () 元。将学生的注意力又拉回到数学学习上来。学生买书的过程就是让学生灵活运用今天所学的9的乘法口诀解决生活中实际问题的过程。在之前的教学中, 笔者发现学生在说的时候, 不愿意选择买5本、6本、7本, 这正是由于这三句口诀比较难记。于是笔者在课件中设计了买5本、6本、7本书的场景, 让学生复习巩固9的乘法口诀中比较难记的五九、六九、七九的口诀。接着出现付给营业员阿姨50元、60元、70元的画面, 将口诀的运用与生活实际联系起来, 而应找回多少元正好又巩固了五九比50少5、六九比60少6、七九比70少7的知识, 从而更好地突破这几句口诀对于学生比较难记的难点。