名师工作室跟岗活动总结（精选8篇）

名师工作室跟岗活动总结 第1篇

10月15日，飘落的秋雨送我们一行五人走进省实xx老师的名师工作室，开始为期五天的跟岗活动。这五天里，有精彩纷呈的观摩课，有各抒己见的评课研讨，有金声玉振的专题讲座，还有倾囊相授的工作指引。内容丰富，形式多样。我们就像遇见了深秋枝头挂满的果实，清香诱人。好一场相遇！

1、遇见纵生相长的语文课堂

语文课堂是语文老师的立身之所。最期待的遇见少不了鲜活的课堂。这五天，我们共听了八节富有生命活力的语文课，授课教师有省实名师、佛山名师、省骨干教师、深圳教研员等。自读课文、议论文、诗歌鉴赏、作文教学、名著阅读分享等内容都绽放在课堂上。每位老师各有风格，各有策略，都极力关注学生的课堂生成。我为同时遇见这么多纵生相长的语文课堂而庆幸不已。其中楚云老师、向浩老师、梁中颖老师的课给我启发很大，受益匪浅。但这里我最想介绍的还是xx老师的课堂。听他的课就感觉是一位绝世高手出招，达到以平胜巧，以无招胜有招的境界！

1.重剑无锋、大巧不工。丁老师的课，堂上从来没有花架子，追求的是质朴自然之。就象那些归于平淡的文章，不依靠花俏的技巧和华丽的辞藻来唬人。具体表现在：(1)丁老师的课堂很少有吸人眼球的花巧的导入，代之的是寻找朴实的教学起点（或是文眼），然后直接带着学生开启一段美妙的旅行。本课中，丁老师直接从题目入手，“野望”就是“望野”，扩展一下就是“眺望山野”，从“眺望山野”中你想了解到什么呢？学生马上纷纷列出想了解眺望的时间、地点，望到了什么及为什么望等内容。学生此时已迫不及待要开始旅行了。朴实的进入似拙还巧，让课堂更自然率真！(2)丁老师从不会为了追求完美，去替代学生生长绽放，而总是留出空白，耐心等待学生自己的拔节生长。如课堂上学生对颔联诗句的色彩理解为红色橙色等暖色调时。丁老师不露声色更没有直接点破，而是微笑着说：哦，你是这样理解的。好，我想请大家再读一遍诗歌。就这样留时间让学生自己去阅读、思考、发现，很快有学生说：怎么可能是明朗热烈的暖色调呢，前一句的“欲何依”分明表现了诗人在纠结徘徊，心情是抑郁苦闷的呀！苦闷的心情下看到的景物颜色自然会不同。因此很快意见便统一为冷色调了。学生自己很好地完成了纠错。丁老师在这个环节里貌似无作为，实则既巧妙暗示了学生要从读诗中寻求答案的方法，又放手让学生充分去滋长化育。真是不着一字却尽得风流啊！

2.手中无剑、心中有剑。丁老师上课就象在闲庭散步，气定神闲。一手自然潇洒地浅插在裤袋里，一手握麦。教材教案之类是绝不需拿的。更关键的是常规的课件也是没有的。他课堂上也有课件，但与众不同。课件里装的不是老师在备课时预设好的教学环节、师生活动和任务导向。而是满满的关于这首诗可能涉及的资料。包括：“欲何依”的出处——曹操《短歌行》；《史记》《诗经》中对“采薇”的理解等。在教学行进中，学生的生长被阻在哪里，老师便及时送去相应的养分和阶梯。好让学生无碍地学习生长。丁老师说课堂教学有预设但不能全是预设，更重要的是生成，老师和学生是课堂的主人，怎么可以被预设的课件所牵制呢？所以他的课件是刻在心中的，并随时演化，随着生长的痕迹前进。丁老师说：我想给学生的是鲜活的、有生命力的东西，我的课堂更多的是尊重自然的生成，希望做到随心所欲不逾矩。拒绝僵化的预设课件。丁老师这是追求人课合一的境界呀！多强的教学自信和教学智慧！

丁老师是教学高手，他的高度我还不能至，但心向往之。愿我，追随着丁老师的步伐，在语文教学中以美好的姿势生长，以期遇见更好的自己！

二、遇见金声玉振的语文讲座

这个秋天能遇到楚云老师的讲座让我惊喜不已。特别喜欢楚云老师温婉的笑容和文雅的谈吐。她说的每句话都自然流畅得如行云流水，文辞典雅沁人心脾。一下午的讲座金声玉振，我仿佛被施了法，全身心地沉浸其中。

《写作就是这么回事》，一看到这个题目就不由得被吸引了。写作教学历来是师生最头疼的事，而在楚云老师这里却根本不当回事儿，流露出的那份大气淡定与胸有成竹让我钦佩不已。楚云老师把写作当作基本的生活方式，就有如吃饭、睡觉。确实，谁也不会把吃饭睡觉当回事。如果写作象吃饭睡觉那样每天都进行着，养成比意志力更强大的习惯，不知不觉就水到渠成了。楚云老师的作文教学实践就是“只有写，才能写”。写作没有门槛，天才也是不间断训练的产物！她告诉我们，打通写作的任督二脉就是打通写作和生活的关系；打通阅读和写作的关系。

曾经看到有人写我们某些教育教学现状是：一个个活泼朝气的孩子进去，几年后呆板教条的孩子出来。张大春在《文章自在》中有一段话也表达了同样的忧虑，大意是：面对孩子现在青苗初发的文学兴味，想到几年后经历过考试的恐惧和压迫，孩子们就会为了应试而打造出刻意作文，再也不相信文学最初的感动，也不再记得曾经骚动的文字，他们终将随俗而化。就不禁泫然若泣！这样的无奈和感伤我也曾有过！但不知道如何去改变。楚云老师告诉我们写作教学要培养鲜活的、有趣的生命，就要打通写作和生活的关系。其实写作藏匿在生活的点点滴滴之中，生活舞台有多大，写作平台就有多广。陶行知先生的生活教育理论是为生活而教育；为生活的提高进步而教育；为生活的向前向上的需要而教育。要培养孩子在生活中写作，老师要做些什么呢？其实很简单，老师只要让孩子从写作的恐慌区回到舒适区就好了。也就是老师要给孩子寻找贴近他们生活视角，让他们感兴趣的话题，让学生对生活保持敏锐的感知和觉察力。相信每个孩子都是有生活有内容的，老师只需要给他一个有表达冲动的话题，点拨他回头去凝视生活。

怎样打通阅读和写作的关系呢？读与写关系密切，善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。我们一般喜欢读两种书，一种是与己同质，气味相投的书，这类书可以帮助我们进一步深化思想和认识。另一种是与己异质的书，你会从中读到从没有想过的，能帮你打开另一扇窗的东西。因此我们经常会告诉学生要想写好作文必得多阅读。于是就会有学生和家长不解地问：老师，读了很多为啥还是不会写呢？这里的关键在于读完后没有思考，没有联系自己生活，更没有去练习表达，把读到的精髓凝固定格，运用到表达自己的生活中。

其实作文只是充满感恩的有意思的去记录生活，让孩子们自然地去释放天性就好。关注孩子生命中的呼唤，培养他们写文章的需求和情怀。写作就是这么回事！

三、遇见前瞻务实的名师工作室

世上很多东西可遇不可求。遇见了xx老师的名师工作室，我们很幸运！学习名师工作室的搭建和运作是本次跟岗的重要内容。在五天的学习中，有同伴的交流碰撞，合作互勉；有老师的倾囊相授、无私给予。

跟岗前，老师就给我们布置了设想“心中的名师工作室”的任务。跟岗时，在同伴们对“心中名师工作室”的构想发言中，特别赞同淑仪老师的发言。她说：名师工作室是集思广益、团结协作、互促互进的教育共同体。好的名师工作室，能助教师面朝阳光，拔节生长。以独特的姿态，成为参天大树。她心中的名师工作室是严谨规范的“研究所”；是教育思想的“栖息地”；是专业发展的“练功场”；是和谐共长的“生态圈”。淑仪老师的发言有想法有见地有思考。的确，独行快，众行远。只有交流才会有碰撞，才能激发思想的火花。

随后，丁老师又安排了名师工作室搭建的深入研讨。主要围绕如何开展工作室网络研修和工作室里教师合作问题进行讨论。丁老师亲切地坐在我们身边侃侃而谈。他从工作室的成员组成说起，说到工作室的主要任务及课程设计。给我们展示了他工作室平台里招募网络学员的要求和程序，以及开展网络研修的模式与主题。丁老师无私地向我们敞开了他工作室搭建和运作的很多细节。我们学员不时地提出自己的疑惑和不解，对于一些问题还起了争论。丁老师总是微笑地听我们说完后，再事无巨细一一道来。丁老师鼓励我们每个人都能够争取早日成为名师，建立自己的名师工作室。

最后，丁老师在总结时对我们说的一番话，语重心长！他说，我们每个人都要有梦想。不要轻易地认为一些东西高不可攀。只要你敢想，获得它就有可能！人生不能驻步不前，总要不断去攀登，才能从一个高度到达另一个高度。最后造就最好的自己。他希望这番话像一颗种子一样在我们的心中生根发芽，不断拔节生长。

遇见美好，是一种恩赐！在清爽的秋雨，明朗的日光中，感恩这一场厚厚的相遇。感恩您，丁老师！这五天来的精心安排和言传身教，我们受用不尽！感恩小伙伴们，这五天来的相互陪伴与扶持，我们期待再见！感恩这场相遇中的所有美好！明天我们就回到各自的岗位了，我们一定谨记丁老师的教导和同伴的勉励，努力学习、工作、生活，向着前方奔跑！

名师工作室跟岗活动总结 第2篇

xx市xx区xx小学张xx xx年10月，我和来自各市各地区的10名数学骨干教师进入xx名师工作室进行了为期二十天的跟岗学习。本人深知这次机会来之不易，同时也深感这次培训任务之艰巨。我决心要抓住这次千载难逢的机会来提升自己的教学水准。

在xx县人民小学的日子里，我领略到了这所学校浓厚的教研气氛，老师专注的敬业精神，优质的教学质量，和谐的师生关系......通过观摩工作室主持人xx校长和成员郭xx老师的示范课，我初步感受了生本课。其中，古校长执教的《加减法的简便运算》，巧妙地设计课前小研究，巧妙地组织教学，巧妙地评价学生，活用生成资源，深深地震撼了我。课堂上古校长对学生自主学习的过程调控自如，准确地把握“放”与“收”的度，整节课精彩、生动，充分体现教师教学经验丰富，体现了教师的教学魅力，使我产生了很想马上实践的冲动。在后面的几周时间里，我们每一位学员都相继上了公开课，每节课后导师的精彩点评，使我体会到的不仅仅是导师对学科指导意见的准确把握，更体现导师对教学细节的准确把握，体现教师的教学智慧，对我的启发很大。每节课后，我们开展了互动式的交流和探讨，在平等、互动、和谐的气氛中，大家展开了热烈的交流，多次下来，慢慢地我也学会了怎样评课。每一节课就是一次难得的提高的机会，与同伴交流、探讨，进行思维碰撞，这无形之中又使自己提升了一个台阶。我也尝试运用“生本教学模式”上了一节《平行四边形的面积》的课，得到了导师和同伴们的高度评价，高兴之余，特别感谢导师的耐心指导和帮助。通过这二十天的学习、磨练使我在教学能力上有了很大的长进，自身综合素养得到了提高，对我今后的教学受益很大。

这次培训使我们开阔了眼界，无论是聆听讲座、观摩上课、互动评课还是实践锻炼，每一次的学习都带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，在数学课堂教学的艺术、教研活动的形式等方面也有了更深地认识。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。xx省xx市xx小学黄xx xx年10月11日，我们有幸进入古xx名师工作室进行第二段的跟岗学习。20天来，我认真参加跟岗学习，尊重并遵守学校的各项规章制度，依照要求按时完成各项跟岗任务。虚心学习古校长的先进教育理念、教育方法，学习xx县人民小学的办学特色以及办学管理模式，了解数学学科发展的前沿动态，理解和熟悉国内外教育教学理论研究的新问题、新观点和新动态，了解学科的新成果、新信息，拓宽自己的学科专业知识。具体收获如下：

一、感受特色文化建设

通过听取古校长的介绍、参观校园、观摩录像等形式，我切实感受到xx县人民小学们先进的办学理念、严谨的学校管理、执着的研究精神以及所取得的丰硕的办学成果。我想这在一切都离不开于古校长的努力，她能及时把握时代脉搏，紧跟教育改革发展步伐，使自己始终站在教育的前沿，处在时代的前列。她始终以人为本，创设出和谐的育人环境，强化“身在县小，心系县小，发展县小”意识，使教师爱岗敬业，学生爱学爱校。古校长常说学校出成绩，都是教职员工的功劳，在我看来，是她的精湛的管理艺术和个人魅力征服了所有的教职员工，是她的高瞻远瞩的眼光掀起了xx县人民小学教学的一个又一个的高潮。

二、体验生本教学的课堂。

通过20天来的听讲座、研课、听课、评课，在古校长的指导下我体会了生本教育是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，它既是一种教育理念也是一种教学模式。在近距离接触生本教育课堂，我发现这种课堂充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这种理念回归到教育的本真，以生命为本，关注每个学生的终身发展。

在上课的过程中，我学习到生本教学课堂模式的四个环节：个人学、小组学、全班学、教师点拨学，这使到整个课堂变得有效且更具生命力。我想有了古校长的指导和支持，在今后的教学中，我将继续学习生本教育理念，并将生本教育带回学校深入开展下去。做到真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，使他们真正的成为学习的主人。同时自己也要不断积累经验，从而让自己的课堂更加有魅力！

三、丰富了专业知识

回顾20天了，古校长在给我们的评课过程中，与我们分享了她自己的一些理念和思考。例如在听、评完几节几何形体的教学课后，古校长 为我们分析几何课教学中存在的通病并为我们讲解了几何形体教学的一些理念；在听完一节解决问题的课后，在大家对解决问题的教学感到困惑时，古校长又及时引导我们对解决问题的教学方式进行思考，并给出指导意见。在我们把汇报课搞得沸沸扬扬时，古校长又和我们分享了她认为的好的教学课堂应该是朴素的、安静的、悠闲的、有灵性的理念……这些都丰富了我们的数学专业知识，使我们学会“从数学的角度”来思考问题的能力，指导我们在一定的限度内更好地实现数学课堂教学的有效性。

在这个过程中，我还学会了怎样在新课程背景下评价一堂数学课，我学会了在评课的过程既看要学生，又要看老师；既看结果，又看过程；既关注预设目标，又关注生成目标。这对我上课时该关注什么，以及今后如何指导青年教师上好课都提供了帮助。

回首这20天来，古校长给予了我们无微不至的关怀和照顾，在生活中、工作上都尽可能的为我们提供方便，使我们倍感温暖。跟岗过程中，在古校长指导下，在同伴们的互相鼓励下，我们累并收获着，辛苦并快乐着。我庆幸在我的人生旅途中能遇到这样一位良师和这样一群益友。今后，我将把这20天所学到的知识运用到自己的工作中，使自己的能力跃上新的台阶！跟岗学习总结

xx市xx县xx中心小学丁xx 在秋风飒爽的日子里，在收获的季节里，我们来到xx市xx县人民小学“古xx名师工作室”参加为期二十天的跟岗学习。在这漫长而短暂的二十天里，古校长精心地为我们安排了每一天的学习项目，一场场令人思想激灵的讲座，一次次让我获益良多的沙龙，一个个使我耳目一新的课堂现场。虽然每天都忙得颇感倦意，但我们每一天都品尝着精神盛宴，深感充实地过着每一天。在这短短的二十天里，作为我个人，不论是在思想上，还是在对待教学以及生活的态度上，都有了蜕变的冲动，它让我在匆匆而苍茫的人生路上停下脚步来省视自己走过的路，它将从很大程度上影响我以后的教学生涯和人生态度。第一个关键词——“读书”。

俗语讲一生读书、一生聪明，一生读书，一生光明。“腹有诗书气自华”，读书能使人心胸开阔、气度高雅、形象清俊、品格升华。能极大地提高人的社会形象和人生价值。世界上没有一种事比读书更让人得益。从某种意义上来说，读书改变了一个人的命运，读书成就了一个人辉煌而卓越的人生。xx人是这样说的，也是这样做的。于是，我便开始反省自己读书的欠缺，反思自己作为一个教师的惭愧。而今，我想说：“爱读书吧！曾经和我一样懒于读书的老师们，用我们的激情来点燃学生读书的热情，让他们在知识的海洋中扬帆起航，用知识和智慧成就他们辉煌而卓越的精彩人生！” 第二个关键词——“书香校园”

记得我们刚到xx的第一天，古校长就带我们参观了校园，我被浓烈的校园文化氛围所感染。进门的“状元桥”，墙壁上的学生书法、图画作品，处处让人震撼。学生的读书笔记，老师的心得体会，让我自愧不如。我马上明白了xx县人民小学为什么会成为全国书香校园，为什么能走到全国教育前沿。第三个关键词——“生本”。

来到人民小学，我第一次听到“生本”这个词。几天听课下来，我迫不及待的想了解它。随着了解的入，我才知道：生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育特点：

1、突出学生。

2、突出学习。

3、突出合作。

4、突出探究。我恨不得马上学会它，拥有它，并让它在我们学校生根发芽。第四个关键词——“特色”。

听古校长介绍，xx的每一所学校都有自己的特色。我有点好奇：各所学校都能有什么特色？

第一天的课间，我马上被他们学生的葫芦丝演奏所吸引，全校学生齐奏葫芦丝，场面多么壮观，多么整齐，多么动听。接下来参观的几所小学，我又分别见识了学生的口琴演奏、竖琴表演，特别是实验小学的英语口语和集体舞，让我深陷其中。

二十天的跟岗学习很快就要过去了，我们度过了充实而快乐地时光，遗憾的是马上就要分别了。我要感谢古校长的精心指导，使我们所有学员受益匪浅。要感谢工作室的工作人员，使我们度过充实又快乐的每一天。

xx市城区xx中心小学周xx 广东省骨干教师培训第二阶段跟岗学习，于xx年10月11日在xx市xx县人民小学古xx工作室开班了。工作室主持人古xx组织我们学员进行培训学习，这次培训的主要内容充实，形式多样，有“课题开题报告”、“如何运用生本理念上好每节课”、“如何观课、评课数学”“集体备课的组织”等内容。通过这20天来的学习，我在怎样策划开展课题研究、教研活动、听课议课以等方面都有了一个全新的认识，在理念和实用方面有了很大的提升。现在总结如下：

一、读书，使涵养丰富

通过学习，我意识到要多读书，给自己充电。教师应该是既博学多才又具备人格魅力的学生朋友。不管是哪门学科的老

师，都要具有人文性，这就要求我们多读书，不断提升自己的人文素养。所以教师要适应形势的发展，做一个合格的教师，做一个受学生欢迎的教师，就必须不断的吸收社会生活和科学技术的新知识，抛弃陈旧的不适应现代生活的旧知识，这样就必须不停读书，善于读书。教师如果不给自己充电，不注重知识的储备和积累，不注重丰厚自己的文化底蕴，不注重加强自身的文化修养，的确是很难适合现代孩子的需要。数学老师总是表现出一种“冷冰冰的理性”，似乎数学只有严谨、理性的单一的色调，其实数学并不拒绝多姿多彩！数学老师同样要多读书，读好书，广泛涉猎不同领域、不同题材的作品，积淀自己的文字功底，同样可以运用自己读书积累下来的知识，用睿智的、幽默的、富于文彩的语言，师生共同陶醉在一个美好的数学世界。

二、策划，使教研有效

教研就是需要教师共同去研究、探讨如何去教学的，并形成相关的教学资源。但是，以前我们在开展一些教研活动时，都是或有意识或无意识地受到墨守成规的思想影响，在做法和程序上还免不了沿着老路走。这样一来，很多工作的处理上都还是运用老套的做法，结果跟现在的教育趋势和教学理念显得有些格格不入，再加上现实的理论知识不足，令到自己在工作上越想做好，却越是难以做好。听了古校长和工作室成员们的课后，在很多方面使我们如茅塞顿开，特别是怎样运用生本理念上好每节课，给我的印象最深刻。做教研并不是一件简单的事情，策划和组织的好与坏直接影响到教研活动的有效性。例如，我们的集体备课方面，有时候由于工作的繁重，在集体备课时有时只是流于形式，而没有建立好一个完善的集体备课制度，因而使到集体备课的有效性不大，反而加重了教师的负担；在教学反思方面，正如古校长所说的，有的老师的反思是在介绍上课的每一个环节及意图多于对这节课的再认识，只是为了反思而反思，没有提出有价值的问题及解决问题的方向，根本起不到反思的作用。

三、思考，使课堂精彩

古校长给我们介绍了如何设计“小研究”，让我们认识到“小研究”设计的重要性。她从多方面举例阐述了什么是“小研究”，怎样形成“小研究”。最重要的是在形成一个“小研究”，作为课堂驾驭者的我们要在课前认识学生原有的经验上来预设教学，要对于学生的课堂表形和学习效果要多留个心眼，思考学生的课堂反应，思考教学的效果，思考课堂的突发事件，思考自己的教学行为，是学生笨，还是老师方法不对头，思考……当思考中的问题都得了有效的解决或者是总结出有效的方法，然后把这些思考作为自己以后教学工作的一个镜子，老师只要做到这一点，思考就成了法宝了。

四、琢磨，使教师成长

一般地我们听课几乎都是把所有的注意力集中在到授课老师的授课环节上，关注的是授课老师怎样去把握教学目标，怎样突出重点、突破难点，达到怎样的教学效果，学生在课堂上有些什么的收获。在评课时，我们也是从这几方面进行，因此每次听课评课，都是反复循环那几个环节。通常一节公开课下来，无论是授课的还是听课的，收获甚微，特别是授课老师没有得到一些实质性的提点，结果以后也还是用自己的方法去做，起不到一个研讨学习的作用。本次的学习，让我们认识到，平时我们在听课议课时，还有很多地方是我们忽略的，如，要看看教师授课的环节、多媒体的运用、提问、评价等的实效性怎样，学生的学习的参与、交往、思维、情绪、持续等怎样，数学思想贯彻怎样等。这些方方面面还可以做得更细，我们在听课时注意到这些细微的地方并做好数据的统计，那么议课时才能对别人有说服力，被议课的也会更加认识到自己在教学上的优缺点，才能有进步。作为教师听完课后，不能一听了之，应对课堂实况进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或写一篇“听课一得”等方法。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

名师工作室跟岗活动总结 第3篇

一、名师工作室的内涵

“名师工作室”最初源于艺术创作和新秀的培养, 八十年代后, “名师工作室”的模式在培养高校教师方面产生了比较好的效果, 后来逐渐延伸到基础教育。

对于“名师工作室”, 并没有一个准确、固定的界定, 只是专家或学者从文字和具体实际工作两个层面进行过解读与理解, 可谓仁者见仁, 智者见智。结合名师工作室活动的具体情况, 我认为, 所谓名师工作室, 应该是在教育行政部门指导下, 在特聘名师的引领下, 由部分学校青年骨干教师共同组成的, 集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体, 是非行政性研究机构。名师工作室以先进的教育思想为指导, 旨在搭建平台, 促进中青年教师的专业成长。

二、名师工作室的基本状态

名师工作室通常由一名导师和若干名相同学科的工作室成员组成, 由教育行政部门聘任, 实行任期管理。《中山区名师工作室实施方案》明确提出了工作室导师与成员的条件。对于导师, 必须具备如下几点:具有高尚的职业道德和人格魅力, 在市内外有一定影响;具有先进的教育思想和比较丰富的教育智慧;具有较高的教育理论水平和较强的理论思维能力;具有丰富的教育教学实践经验并具有自己独特的教育教学风格;具有较高的教育研究能力和指导能力;拥有足够的时间和精力跟踪指导被培养者;具有辽宁省特级教师荣誉称号。对于成员, 必须具备如下几点:有高尚的职业道德和人格影响力, 得到学生、家长和同行的普遍认可;教育教学业绩突出, 在市级以上 (含市级) 各类教育教学专业比赛中获奖, 教育教学业绩在区内有较大影响力;取得一定的教研成果, 近5年内在省级以上刊物发表教育教学论文1篇以上, 或在市级以上教育行政、业务部门举办的教育教学研讨会上作学术交流;具有区级以上政府颁发的综合性荣誉称号。加入工作室, 不但要具备如上几个条件, 而且要遵循一定的程序由本人申请, 单位推荐, 教师进修学校和教育局人事科提名, 专业测试, 评审申报材料, 进行全面考核, 最终确定为名师。

由此可见, 名师工作室应当是精英型团队组织, 是一个区域、一个学科的顶尖人才群体, 享有较高的专业威望和专项科研津贴、经费支持。工作室的导师是在一定范围内有较高知名度的特级教师或专业拔尖的业务权威、专家型人才;工作室成员是学科带头人、教学能手等优秀骨干教师。

三、名师工作室活动面临的问题

组建“名师工作室”, 应该是政府行为, 而且政府会给予相当数量的费用支持。但“名师工作室”的工作成效又如何呢?这是人们普遍关心的问题。从实际运行看, 还是存在一些问题的。

1.工作室成员所在学校不够重视。

学校的主要工作当属教育教学, 可谓千头万绪, 除此之外, 学校还要面临各级各类方方面面的检查。每位教师都是学校的一员, 不但要承担学校布置的各种工作, 还要准备学校检查的各种资料。所以, 当工作室成员提出要参加工作室活动时, 校长就可能因为学校的某些工作而不同意工作室成员参加活动。

2.工作室成员本人存在职业倦怠。

名师工作室的活动是工作室成员在导师引导和组织下开展的活动。工作室活动效率的高低取决于工作室每个成员的准备与学习。因学校工作繁忙, 教师身心疲惫, 没有精力学习, 无法产生更高的职业期待, 形成了职业倦怠心理。

3.工作室导师引导的局限性。

名师工作室活动离不开导师的引导。导师也是有局限的, 导师水平的高低、对工作室活动的重视程度、对工作室活动的准备等, 都直接影响工作室活动的质量, 影响工作室成员素质的提升。

4.工作室成员在学校的示范性不强。

“名师工作室”的初衷是要放大名师效应, 带领更多的教师成长。但是, 一些名师孤立于学校教师队伍之外, 示范性不强, 对所在学校教师团队缺乏足够的影响力。

5.对工作室成员缺少必要的评估和考核手段。

许多地方教育行政部门对“名师工作室”规定了一些考核评价指标。《中山区名师考核的管理办法》就规定了考核名师工作室成员的内容、办法与结果, 但实际效果并不显著。究其原因, 是考核内容过于理想化, 不便于实际操作;考核形式过于简单化, 不利于激发教师的积极性;考核动机过于功利化, 偏离了“名师工作室”的设计目标。

总之, “名师工作室”在运行中存在着一些问题, 为有效解决这些问题, 就要积极构建“名师工作室”活动的有效策略, 加强管理, 规范运作, 提升名师工作室的品质。

四、名师工作室活动的有效策略

中山区教育局清楚地看到名师工作室发展过程中存在的种种问题, 为了有效解决这些问题, 有效推进名师工作室的发展, 特制定了《中山区名师工作室管理办法》《中山区名师工作室工作实施方案》等7个文件, 明确了名师工作室活动的有效策略。

1.共同制订“工作室活动计划”。

为了使工作室成员有共同的奋斗目标, 有“共同的愿景”, 在每个学期开学初, 有关部门就把工作室的名师组织起来, 共同商议制订“工作室活动计划”, 如工作室的活动主题是什么, 要开展哪些课例研究活动, 是集中活动还是分散研修, 集中活动定在哪个学校, 活动形式是什么等。这些内容都应该在每个学期初集体研究决定, 并给每位成员发放本学期活动计划表, 让每位成员时时知道自己应该做什么, 需要做什么。

2.自主制定“个人职业发展规划”。

工作室的导师还应该要求工作室成员制订“个人职业发展规划”。他们应该依据“工作室活动计划”, 结合个人具体教学实践, 分别制订出五年远期规划、三年中期目标和一年近期任务共三份计划书。每份计划书可以分别从教育、教学、读书、科研等方面制定具体措施。在自主制定的基础上, 成员之间可以互相交流、借鉴和修正, 然后由工作室导师进行全面指导与定向把关, 最终交予本人进行践行与落实。

3.阅读交流中提高自身素养。

教师的专业发展离不开阅读。因此, 要求工作室每位成员都认真阅读教育理论著作和人文、科学著作, 学习与工作、个人成长有关的知识, 每学期写出一定数量和质量的读书笔记。工作室可以向成员推荐、介绍教育教学方面的书籍, 如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、列夫维果茨基的《思维与语言》、孙绍振的《如是解读作品》、崔允漷的《有效教学》等。在阅读的基础上, 还要不定期地交流读书体会, 深刻领悟专家、学者的教育思想, 不断提升自身素养。

4.课题研究中提升研究能力。

为了使教师能在专业化的道路上不断前行, 就要不断落实以研促教、边教边研、边研边教的研究方式, 使每一所学校都成为研究基地, 每一间教室都成为实验室, 每一位教师都成为研究者。因此, 要求工作室成员平时要处处留心日常教学中所遇到的各种情况、各种亟需解决的问题。并将“教学问题”作为自己教育科研的日常性研究, 使问题专题化、专题课题化、课题课程化。成员逐渐意识到做课题需要实实在在地做和长期积累。通过课题研究, 培养了工作室成员教学研究的意识, 提高了教学研究的能力, 走上在教学中研究、为教学而研究的行动研究之路, 走上研究型、专家型、智慧型教师的成长之路。

5.课例诊断中提高教学能力。

教师的职场在课堂, 这要求工作室成员要立足职场, 聚焦课堂, 不断提高教学能力, 全面落实《中山区名师工作室管理办法》中提出的“能力为本, 实践为主”的要求。在课例诊断中, 可以根据工作室预先确定的主题, 对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。既可以是对不同教师执教同一教学内容的对比诊断, 又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续诊断, 从而有效引导教师对教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握, 全面提升教学实践能力, 形成独特的教学风格。

6.在各级各类示范展示中提升综合能力。

工作室以课堂教学改革为主渠道, 把研究目标聚焦在课堂教学实践, 锁定在一线教师课堂能力的专业提升上。因此, 除了搭建专业学习的平台, 工作室还要为其成员搭建展示才能的舞台。

(1) 在各级各类教研活动中示范展示。

通常情况下, 每所学校、每个区乃至每个市都要定期组织开展各种教研活动。在活动中, 可以围绕某一个主题, 由指定教师执教, 通过课堂教学诠释对这个主题的理解, 在课堂教学之后, 还可以开展相关研讨与研修等, 以使参加教研活动的教师们不但明晰此次活动主题, 还知道在自己的教学实践中如何充分践行与落实, 从而突出教研活动的实效性。像这样以课例为载体的教研活动, 就可以由工作室的成员“领衔主演”。这样, 得到充分历练的工作室成员, 可以逐渐成长为名副其实的名师。

(2) 在“名师送教”活动中示范展示。

为了充分发挥名师工作室的辐射作用, 可以组织名师工作室的成员开展“名师送教”活动, 到对口帮扶的农村学校进行课堂教学展示, 组织主题讲座, 与农村教师结成“师徒对子”等, 通过传经送宝, 切实发挥名师工作室的带动作用。

7.创造性地组织名师工作室的活动。

《中山区名师工作实施方案》与《中山区名师工作室管理办法》中都明确规定了“每个工作室的活动都要在导师的指导下, 保证每月至少活动一次”, 这是对一个工作室活动数量的刚性要求, 是必须落实与达到的;但是, 落实到工作室的具体活动中, 可能有很多变数与不确定。这就要求导师创造性地开展工作室的活动, 打破固定僵化的模式, 使工作室的活动与市、县、区大型活动或大型会议相结合。这样, 充分利用了身边的资源, 丰富了活动内容, 有效地利用了时间, 可谓一举多得。

五、名师工作室活动取得成效的原因

中山区从行政角度颁布了名师工作室的一些要求与策略, 要求各个名师工作室全面实施与落实。通过具体实施, 取得了一定效果, 究其原因, 主要有以下几点:

1.以人为本, 改变工作室成员固有的思维模式。

建立名师工作室, 其实是建立教师培训的一种新方式。工作室的活动改变了成员固有的思维模式, 以人为本, 均在教师迫切需要解决的问题和困惑上生成, 以激起成员内心的变化, 使其作为主体主动融入到工作室的活动之中。他们发自内心地参与学习, 有效提升了活动的质量和效益, 实现成员专业化的发展。

2.分享智慧, 规划工作室成员的专业成长生涯。

在名师工作室的活动中, 无论是制定工作室计划, 还是个人发展规划, 均体现了工作室成员的职业生涯规划。一方面, 要将准确自我定位与适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来;另一方面, 要注重培训内容与形式的灵活多样, 突出参与式、案例式、情境式、菜单式, 以适合工作室成员自身发展的需求。依托名师工作室, 成员们合作

参考文献

[1]刘穿石.名师工作室的解读与理性反思[J].江苏教育研究, 2010 (10C) .

名师工作室跟岗活动总结 第4篇

关键词：教研活动；模式创新；地理名师工作室

教研活动的基本出发点是解决教学中的问题。纵观中小学教研活动，基本模式是“听课—评议”，而且很多评议是泛泛评说，缺乏深刻的自我反思和明确的改进意见，更没有后续修正行动和成果总结。会散人散，研究结束。这样的教研活动，于问题解决和教师成长都是低效的。

为此，笔者通过名师工作室月主题活动实践，创新活动模式，做精细教研，形成了基于问题解决的主题策划，基于行动研究的活动流程，基于课堂观察的问题解析，基于深度反思的成果表达，基于教师成长的研修过程等教研活动策略。

一、基于问题解决的主题策划

一般而言，每次教研活动都有个研究主题。教研部门组织的教研活动大多有明确主题，但主题的产生大都自上而下，对课堂里发生了什么关注不够，对教师需要什么研究不够。学校教研组组织的教研活动，多以临时性的问题解决为主，普遍缺乏持续关注的研究主题。

“月主题活动”是教委对名师工作室研修活动的规定动作。教研主题怎么来？需要持续多长的时间开展研究？每月临时确定一个主题，一年下来近十个主题，究竟哪个是重点？走马灯似的教研主题，真正有价值的弃之可惜，价值不大的又没有专门研究的必要。如何基于问题筛选教研活动主题需审慎对待。

首先，梳理新课程改革以来的地理教学研究情况。例如，学习方式的变革已成共识，并在学校广泛实践，自主学习、合作学习、探究学习已在地理课堂中常见；三维目标已被广大教师所理解，但在教学活动中实际执行的差距很大，过程与方法、情感态度价值观目标的教学体现不够；地理课程资源开发与应用研究，各地各校案例虽多，但对开发与运用的规律探究不够。其次，笔者深入学校、走进课堂，在听课与交谈中发现应试教育思想的影响极深，中学地理教学所追求的最终结果还停留在知识的落实上，能力培养仍是副产品。再次，与学员共同研究筛选工作室三年周期要着力研究解决的问题，锁定三大主题：能力指向的地理教学研究；地理教学情态目标的实现与生态道德培养的有效方法；乡土地理课程资源开发与实践路径及教学指导策略。

二、基于行动研究的活动流程

依据行动研究的理论及其经典步骤“计划—行动—观察—评价”[1]，构建了工作室月主题教研活动模式，其基本流程是“方案设计—课堂行动—评议反思—方案修正—课堂行动—反思总结—撰写案例”。

方案设计。执教教师围绕研究主题选择课题，设计教学方案。如“能力指向的地理教学研究主题”，教学设计关键点是核心能力的确定、核心能力达成能力链的分解、实现各能力点的教学内容优化与教学环节设计。

课堂行动。执教者按教学设计展开教学，将能力培养过程和能力达成情况鲜明地表现出来。听课者从教师和学生两个视角分别观察每个教学环节，并填写课堂观察记录表。

评议反思。执教者分享课堂执行得失。听课者在分析课堂观察数据基础上，对教学设计的合理性和课堂执行情况给出评价意见。该环节成功关键在于教者与听者意见的充分交锋。

方案修订。执教者充分消化同伴评议意见，进行深入反思，并结合团队给出的综合改进意见进行二次备课，形成修正案。

课堂再行动。执教者按照修订的教学设计方案再次开展课堂行动。该环节着重看改进情况。

反思总结。工作室全体成员要对整个过程进行认真反思，帮助执教者总结成功的教学经验。执教者写出本次行动研究的案例，形成成果。

三、基于课堂观察的问题解析

听课评课最普遍的现象是粗线条地听，凭着感觉评，过程粗放。即使有少数评课高手能细数各项得失，但客观上阻碍了其他参与者发言。笔者在本工作室采用课堂观察研究方法，力做精细教研。

“课堂观察是指研究者或观察者带着明确目的，凭借自身感官以及相关辅助工具直接或间接从课堂中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科研方法。课堂观察利用观察量表从不同的视角解析课堂，用观测的数据科学、理性分析课堂教学，为评课、议课和教学改进提供第一手资料。”[2]通过精细的课堂观察，记录课堂状态，用数据说话，科学客观地反应课堂教学情况。

工作室分别从教师教学行为表现和学生学习行为表现两个视角，设计了基于能力培养的地理教学课堂观察记录表。教师视角的课堂观察表主要包括能力目标、知识载体、问题引入、活动组织、教学方法、教学手段、问题反馈等内容。学生视角课堂观察表主要包括能力目标、学习内容、活动时间、活动方式、活动过程、参与深度、反馈结果等内容。观察项目定量与定性结合，观察结果表达采取量化表征与质性描述结合。课后先分析课堂观察表，写出教学改进意见，再参与评课。

这样的听课、评课，过程更精细，结果更科学，参与者更有收获。这样的教研，不是简单的活动，而是运用了科研方法的教学研究。

四、基于深度反思的成果表达

在经历上述过程之后，作为教研活动已经完整，大多数教研活动至此终结，但工作室的教研活动模式还有成果表达的环节。本教研模式依据行动研究理论构建，其核心是问题解决和优化的过程。这个过程需要静下心来深度反思，认真总结，将行动研究付诸文字，形成叙事研究成果。当然，最后优化了的教学设计、教学实录也是极有价值的成果。

五、基于教师发展的研修过程

教研活动是学校最常见的研修方式，理应成为教师专业发展的主要途径。但现实是尽管执教者挖空心思，其他参与者仍难有触动，多是旁观者。

在工作室的研修活动中，所有成员都不是局外人，需提前进入研究状态，既要弄清教研主题，查找、学习相关资料，还要研读执教者的教学设计，为参与研究提前做准备。在课堂行动中，必须认真观课，填好课堂观察记录表。课后在分析课堂观察表的基础上提出有分量的评价与建议。整个过程都在主动思考、积极行动，为这堂可以生长的课出谋划策，同时也升华自己的教学智慧。

执教教师参与更深，促进更大，成长更快。从选择课题、教学设计到教案上网，要提前接受同伴的检视。课后要接受同伴和专家的质疑与建议，并在深度反思的基础上做出教学改进方案，再次上课。经历多次课堂实践与同伴互助，不断自审改进，反思总结，直至写出行动研究成果或教学案例。在反复的行动、思辨过程中，学会从研究的视角来审视自己的行动，在行动中展开研究。经历了这个过程会有一次飞跃的发展，其进步远胜过执教一堂被专家操控的公开课。

上述教研模式从运行实践看，基本实现了有研究的问题，有研究的过程，有科学的方法，有研究的成果，有教学的改进，有教师的成长，逐渐从粗放教研走向精细教研。

参考文献：

[1] 刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002（2004重印）：164-177.

名师工作室跟岗活动总结 第5篇

12月17日XX名师工作室开始了第二次跟岗学习运动，跟岗学习期间，XX大学XX教授作了《中学物理教研问题》的讲座，我们学员参加了送教下乡的运动。。现将本身本次学习的感想感染和劳绩总结如下：

一、通过教授教化研究晋升教授教化才能

XX大学XX教授作了《中学物理教研问题》的讲座，通过讲座让我明白了教研的作用，通过教研可以或许晋升本身的教授教化才能，也可以或许展示本身的研究成果。讲座的第二内容是什么是物理教导研究，也让我们明白了物理教导研究是研究学生怎样理解物理，为什么难以理解物理。赞助学生降服学习艰苦并开拓出对学生更有效的物理课程和教授教化资源的一门实证性的利用科学。了解到物理教导研究的模式有实践模式、技巧模式、利用模式、引介模式、对照模式和实证模式等。3.物理教导研究内容包括研究学生和教师对物理学的误解、研究有效和高效率的物理课程与教授教化是什么、研究适当和有效的评估和评价、开拓以研究为根基的物理课程与课本和研究和开拓讲堂的教授教化技巧、教授教化策略和研究学生学习如认知科学，教导心理学。最紧张的是为我们名师工作室的课题提出出很名贵的建议，让我们更深刻理解我们课题研究的意义，为课题研究指明了偏向，明确了研究的思路和措施。

二、磨课运动感想感染

这次送课下乡，工作室计划在高一、高二两个年级各上一节评授课，为了上好这两节评授课，人人进行了相关的磨课运动。

1、网络集体备课

在网络工作室开展了两个集体备课：送教下乡高一试卷讲评课和送教下乡高二试卷讲评课，人人积极提出本身的观法，普遍搜集了人人的看法。

2、17日集体磨课运动

XX先生和XX先生分手介绍本身的评授课的上课思路和教授教化设计，然后全体成员积极介入，相互交流，人人有针对性的讨论，颁发本身的观法，对存在的问题加以改进。通过磨课，人人对评授课也有一些大致统一的思路：(1)、对试卷按知识或者按物理措施归类后再进行评讲;(2)、对学生错得较多的又是重点内容的标题，要重点阐发错的节点在那里，深入解说并拓展迁移，通过相似的问题变式加以训练;(3)可以或许做从具体到抽象，看重物理纪律和措施的归纳总结，知道每类问题怎么入手，怎么思考，怎么表达;(4)评授课变式题要稍高于学生认知程度，让学生控制这类问题的同时阐发问题的才能获得晋升。

在磨课历程中，本身对评授课也晋升了认识，控制了一些技术和措施，也感想感染到团队的力量，磨课历程胜利凝聚了集体的智慧，学员之间相互赞助，相互匆匆进，感到到很充足也有着一种为教授教化而尽力的愉快。

三、听课体会

(一)、XX先生的高二月考评授课

谭先生的讲课历程个人主要有以下几方面体会：

1、善于与学生拉近间隔。上课之前谭先生找部分学生聊聊，了解学生的答题环境和本身的想法，搜集学生试卷中的疑难点，既让学生感想感染到本身和善可亲的态度，又拉近了与学生之间的间隔。

2、教会学生审题，看重措施归纳。在讲到电场内容试卷第3题时，认真对标题的条件和题设进行了阐发，教会学生理解题意，找到解题的入手点，讲评完后又把措施归纳总结写在黑板上，学生对措施印象深刻。

3、对紧张题型型做了相应的变式拓展，如第3题、第15题转变条件后让学生训练。

4、以学生为主体，让学生思考的光阴对照充分，看重调动学生介入学习的积极性，讲堂氛围较好。

5、因为前面电场这类问题用的光阴过长，后面磁场和电磁感应类的`问题可能讲得有点仓匆匆，做些调剂可能会更好。

(二)、杨XX先生的高一月考评课

杨先生的讲课历程个人主要有以下几方面体会：

1、看重阐发学生的考情，了解学生具体答题环境，做到讲什么题，讲到什么的深度心中有数。

2、看重物理情景的变式和迁移利用，讲评第2题时展示学生受力阐发并认真讲评如何受力阐发，结合学生实际，换了两个物理情景，一是竖直绳子拉小球靠在斜面上，二是两物体上下叠在一起让学生阐发;

3、讲评第13题时可以或许展示三个学生试卷答题环境。阐发错因，教会学生审题并做好受力阐发，同时注意答题细节，如答题要答到相应的区域等。

4、整节课对照有针对性的选择一类问题来讲评。

三、评课劳绩

XX主任最后后做了对照全面的点评：

(一)讲评课的两个作用

1、优化学生的认识布局。试卷讲评的作用要查漏补缺、纠偏纠错、失言题、思维方面的优化。

2、优化学生学习措施。试卷讲评不能简单停留在知识层面，应该包孕学习措施的优化。要减轻学生包袱，晋升讲评效能。

(二)评授课的几个要求

1、目标要明确。学生考出来的造诣跟教师要求达到的目标存在一个差距，即“目标差”，阐发学生差距在那里，要讲评的是学生能跳一跳就可以触摸到的高度。

2、重点要突出。评讲的重难点要有导向性，学生难点在那里，这个难点在评讲时要突显出来，进步教师的预判性，要办理“讲什么”的问题，有效性的问题。要让学生知道为什么错了，怎么做能力避免下次犯错。

3、要有针对性。要讲到学生呈现问题的节点上，物理知识、物理措施、书写规范等点拨到位。

4、主体性原则。突出学生的主体位置，通过学生讨论思考获得的器械一般都是很深刻的，要多勉励学生。同时要有启发性，给学生思维的空间，对一些可以办理的问题要给学生光阴去“悟深”、”悟透”。

5、开放性原则。应该给学生开放性的空间，勉励一题多解，一题多变。对错的多的地方，要设计“纠正性”的演习题和“扩充性”的演习，甚至使后续还有“反馈性”的演习。

(黄成姣)名师工作室跟岗小结 第6篇

——贵州省高中语文徐永约名师工作室跟岗学习总结

册亨县民族中学 黄成姣

短短几个月的名师工作室跟岗学习之旅结束了，回顾那段美好的学习时光，感恩、感动是内心深处最真的感受，学习和坚持是永不停歇的步履，我始终捧着一颗简单为学的心来，也将捧着一颗为学、感恩的心继续前行！

甘为人梯，乐于奉献！

“做人就像蜡烛一样，有一分热，发一分光，给人以光明，给以温暖。”很喜欢这句名言，它时刻激励着我要有一种感恩奉献精神。期待中、渴盼中，我终于成为徐永约老师工作室的一名学员，始终，我都是抱着学习的态度，来学习知识，学习做人，常怀感恩！

永远也忘不了参加工作室开班典礼时的那个心奋劲和激动劲，早早地我就按日程的安排，走进兴义一中，走进我仰慕与崇拜已久的徐永约老师的名师工作室，因为从今天开始，我将跟名师在一起，向名师学习！在开班典礼仪式上，兴义一中黄利君校长高雅而富有水平的致辞赢得在座各位激烈的掌声。州教育局王所长的讲话让我醍醐灌顶，他提到的“明确目标、从细节做起、多读书、要有团队意识、养成勤奋的习惯、善于发现创新”等内容，让我更加明确了今后教学努力的方向。师父孙剑老师的“成长需要影响”、“珍视自己的每一步脚印”正好吻合了工作室徐校所主张的“认真、踏实、严谨”的风格。李金辉主任提出的“四维度发展”即包含“课堂教学、教育科 1

研、引领青年教师发展、学科特长发展”四个方面的内容，使我对教育教学有了全新的认识。整个开班典礼仪式始终渗透着名师工作

室“快乐研修，成就他人，发展自我”这一理念，不管是主持人徐永约老师，还是教育局的领导、兴义一中的校长黄利君、兴义一中杨兰兰老师、兴义中学尹学慧老师、我的导师卓文燕等专家、名师，他们谦虚谨慎，他们无私为人，把自己的才学和多年经验的积淀毫不吝惜地“抛”出来，生怕学员们有丁点的困惑。我深深地被感动着，感动工作室的专家、名师们甘于奉献、乐于奉献的无私精神，我会将这份感动永久驻存到自己脑海里，以他们为榜样，多向他们学习，除了丰富的知识外，学习他们的谦和、无私，像春蚕那样，像蜡炬那样！

学习成就梦想，努力铸成机遇！

“当你的才华还撑不起你的梦想时，那你就应该静下心来学习；当你的能力还驾驭不了你的目标时，那就应该沉下心来历练。”很喜欢这句话，也喜欢徐校所说的“当你准备好了，机会也就来了”。作为一名年轻教师，应该多学、勤学，多向名师学习，多向经验丰富的老教师请教，而我，始终一直走在学习的路上，追随名师的脚步，领悟名师的精髓，学习再学习！

2016年3月6日，那是个美丽的春天、美好的日子，我们相逢在美好的时刻，共同迎来了名师工作室主持人徐永约老师以“第二

期学员跟岗研修专题研讨”和“工作室规范管理与教师专业发展”为内容的第一堂丰富、实在而精彩的讲座，这堂讲座，仿佛航船上的风向标，指引着我前行的道路。

哈伯特曾说“对于一只盲目航行的船来说，所有的风都是逆风。” 查士德斐尔爵士也说“目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。”可见树立目标对我们人生的指引是非常重要的。徐永约老师的那堂讲座，不仅使我在明确目标之余，更加坚定当初的梦想：努力学习，做一名优秀的教师，像徐老师那样！因此，短短的几个月，通过网络研修的形式，我学习了《名师工作室省州有关文件汇编》、《贵州省高中语文徐永约名师工作室运作与管理规范》、《贵州省高中语文徐永约名师工作室工作方案规划等

研修资料》等资料，并按要求撰写了《个人专业发展计划表》、《贵州省高中语文徐永约名师工作室培训对象校本研修行动步骤表》，理论武装头脑，学习成就梦想！短短的几个月，我还聆听了很多场高品质的讲座，徐永约老师的《贵州省高中语文徐永约名师工作室教育理念》、《名师与名师工作室的价值与功能》、《中小学教师如何开展课题研究》和《深悦读——文学作品教学的追求与实践》，兴义一中校长黄利君的《名师名校与兴

义一中的内涵发展》，李金辉主任的《教师职业规划与专业发展》，杨兰兰老师的《教师内涵发展与诗意人生》和《新课标解读》，张翰匀老师的《教师职业与心理健康》，王兴华老师的《教育科研课题申报与结题案例分析》，王必盛老师的《新课程理念下高中语文课堂教学的导入与设问技巧研究》，卓文燕老师的《新课程背景下导学案的编写、运用与课堂效益研究》，钟咏梅老师的《如何让高中语文课堂活起来》，尹学慧老师的《如何撰写教学反思》，孙剑老师的《现代教育技术应用与语文教学关系研究》和《漫谈课堂实录的价值与撰写》等讲座，一场场讲座，如春风化雨般浸润着自己干涸已久的心灵，吸收丰富的知识水分，成长，成长！

名师课堂，尽显名师风采！

除了讲座外，我还聆听了名师的课，其中徐永约老师执教的试

卷讲评课，化枯燥无味为生动具体，化平铺直叙为错落有致，化无章无法为有法可循，徐老师有紧有慢，课堂气氛活跃，通过学生讨论总结，徐老师点评再总结出行之有效的解题方法，不仅学生们听得津津有味，也使我自己学到了很多。从当初畏惧试卷讲评，不知如何讲评，到现在却发现了试卷讲评课的乐趣，同时，也找到了方法。

兴义一中杨兰兰老师执教的《钗头凤》，将古典诗词教学演绎得相当完美，也体现杨老师丰富的诗词积淀，不愧是名师！课堂中，杨老师用自己独特而富有见解意蕴的泛读，将课堂掀开序幕，学生们沉浸在杨老师的朗读中，被杨老师别具一格的教学思路深深吸引着，学生们饶有兴味地跟随着杨老师的思绪，杨老师时而点拨，时而营造课堂氛围，时而创设价值问题，学生通过对“东风恶”中“恶”、“人空瘦”中“空”和“‘桃花落，闲池阁’发生在沈家还是程家？”等问题的探究和思考，在杨老师的指点下，将《钗头凤》蕴含的情感品味得淋漓尽致！

望谟民中张翼老师执教的《梯子》，着重情感教学，彰显伟大父爱。张老师轻松幽默的教学用语，与学生相处亲和融洽。张老师让学生“从细节描写了解人物性格特点”，让学生们围绕文本，以“你最喜欢哪段细节描写？”为问题展开探究，问题设置恰当合理，让学生有话可说，有点可找。拓展环节张老师利用多媒体展示“我们还知道哪些文学作品塑造的父亲形象？这些父亲形象有什么相似点？”的问题，使学生着眼文本，立足文本而穿越课外，穿越积累，让学生学有所得，学有所获！

兴义一中蒋冰老师执教的《“深悦读”之高考作文素材多角度运用》，以“韭菜炒蛋”的故事导入课堂，学生既感兴趣，又契合教学内容。课堂中，蒋冰老师分享“屠呦呦获2015年感动中国年度

人物颁奖词”、“徐志摩《沙扬娜拉》”、“《红楼梦》黛玉之死

片段”三个素材，让学生从不同的角度去解读，学生通过合作探究思考，选取不同的素材展示自己的观点和角度，学生展示完毕后，蒋冰老师多媒体展示三个素材的立意，并总结归纳出“材料归纳”的方法，最后，蒋老师还将自己的创作作了展示，给学生作了很好的示范。蒋冰老师的这堂课重在对素材运用的解读，重在教学方法的指导，重在教师的示范，值得学习和借鉴。

兴义中学马元进老师的智慧课堂《苏武牧羊》，先进的教学设备，教师教学设计的独特新颖，学生扎实的语文素养，整堂课给人一种耳目一新之感，新在教学设备，新在教师教学理念，新在学生真正主导课堂。马老师把问题派送到学生ipad中，学生独立思考、小组探究都做得非常好，学生担任课堂主持人，主导课堂，充分体现了学生的主人翁意识，最后教师补充、总结，课堂相当完美。

兴义中学语文教研组长、名师尹学慧老师执教的《阅读与写作》，可以用一个词来形容，那就是“深刻”。她的“深刻”体现在尹老师抓

《氓》里面的“将子无怒”中“怒”字，《红楼梦》里面体现王熙凤逢迎特点的话语中的“才”字、“偏”字，贾宝玉送林黛玉的旧手帕中的意义，《林教头风雪山神庙》中的“雪下得正紧”中的“紧”字，尹老师引导到位，学生思考深刻。给人印象深刻的当属尹老师让学生分析贾宝玉送林黛玉旧手帕的意义。学生们你一言我一语，回答非常精彩，更有甚者，一学生直接分析出“旧手帕”隐含的五层含义:“旧手帕”代表情依旧，代表思念，因为它的形状是横竖丝线组成，所以代表横也思，竖也思等等五层意思。尹老师则抓住契机，马上补充个人独到而深刻的理解，尹老师认为“旧手帕”中“帕”有“怕”意，暗示贾宝玉担心林黛玉不放心，哭坏了身子！因此“旧手帕”含有“你别怕，你不用为我担惊受怕”之意，尹老师的见解让在座的学生和听课的老师们拍案叫绝，思绪豁然开朗。尹老师的课，上出了她深厚的知识积淀和扎实的专业功底，更上出了名师风范。

受宠若惊，忐忑中开始，感动中结束！

作为一名年轻教师，作为一名学员，能上一堂观摩课，实属庆幸。从接到通知的那刻起，兴奋之余倍添十二分的忐忑，整个过程，都处于一种忐忑不安的状态。虽然,过程很辛苦，但更多的是感动。从选定课题到教学设计，都有徐校、师父孙剑、导师卓文燕的关心和帮助，所以这一路上，我并不孤独。一堂课，虽然才有40分钟，却凝聚和倾注了团体之间的爱，不管是专家、学员，他们在听课、评课的时候总是以诚相待，肯定我的优点，同时也为我指出了不足。一堂课，自己学到了很多，收获了很多，感恩大家，感恩所有！

结语

名师工作室跟岗活动总结 第7篇

上午好!我是市第九中学的老师，现担任学校数学科组长工作。今天，我很荣幸，也很高兴，能作为“区刘名师工作室”学员代表发言。首先，请允许我代表全体学员对市、区教育行政部门的领导、对刘老师表示衷心的感谢!感谢大家为我们提供了难得的学习机会，给我们搭建了良好的发展平台。感谢荷塘中学，为我们创造了良好的学习条件。

作为一名普通的教师，在*成长的道路上，能得到良师的引导，将会使自己在较短的时间内获得长足的进步。作为名师工作室的学员，我们无疑是幸运的。因为我们的导师刘老师是区著名的高级教师、名师，她长期从事中学数学学教育，对中学教育的研究有很高的造诣yi。她不仅师德高尚、治学严谨jin，更有非常丰富的教育教学经验和优秀的人格魅力。今天，我们拥有了刘老师工作室提供的得天独厚的优越条件，我们有机会与刘老师近距离地交流，意味着我们有了更多的学习机会，更贴近实际的发展平台，相信在刘老师的引领、帮助和指导下，一定会加快我们的*成长速度，丰富我们的人生阅历。我们的教育教学水平、教学理念一定会得到进一步的提升。

我们工作室的全体学员绝不辜负各级领导对我们的厚爱，一定会珍惜这次难得的跟岗学习机会，并决心做到以下几点：

1、珍惜机会，认真学习。积极参加工作室组织的各种学习活动，尤其是深入课堂，通过上课、听课、评课、经验交流、案例学习等途径，不断提高业务能力。

2、及时交流，共同研讨。充分利用工作室的互动交流平台，解决自己教学中遇到的困惑和疑难，学习刘老师的先进教学经验和学员之间的先进教学经验。

3、不断反思，积累智慧。及时总结、反思和提炼在学习中的各种收获，让自己今后的教学工作充满新意，教学过程充满创意，从而提高自己的教育教学水平。

4、加强研究，突出实效。结合自己的研究方向，经常思考研究中存在的问题，主动想办法解决，积极撰zhuan写教学反思。充分利用课题研究的平台，让研究出成效。

我们相信，高度决定视野，细节决定成败。在为期两周的跟岗学习活动中，我们跟岗学员一定会遵守培训管理制度，刻苦学习，虚心请教，团结协作，潜心研究，深入反思，做好笔记，以最佳的精神状态投入到跟岗学习活动中，出*完成各项任务，以优异的成绩，良好的表现来报答上级教育部门和刘老师的精心培养，来感谢荷塘中学给我们提升自我的平台和工作、生活上的支持。

名师工作室跟岗活动总结 第8篇

“俞正强名师工作室”自2012年9月成立以来,在省教育厅、市教育局和市特级教师协会的指导下,本着以“从经师走向人师,从研修走向研究,从共创走向共赢”为理念,坚持开展教学研究活动,使工作室成员有所发展,并在金华市小学数学教学领域有效地发挥了引领、示范和辐射的作用。

一、价值引领:激活教师专业成长的发展内生力

“许是倦了,许是累了,从教11年,已经没有了刚上讲台时的那份激情,想奋进却总是原地踏步,想超越却又停滞不前。当我听说有机会加入俞正强老师的工作室时,我激动万分。因为俞正强是我仰慕的一位名师,我渴望近距离地接触、聆听他的教诲,为自己的成长加油。”一位学员如是说。

进入职业倦怠期的教师需要寻找新的动力源,基于自主发展的高度与质量需求,基于寻觅数学教育真谛与唤醒课堂教学潜能,一群数学教育寻梦者,汇聚俞正强名师工作室,开始了自觉的嬗变之旅。

1. 静心读书,滋养心灵

人的心灵就像土地一样,也需要不断地施肥、灌溉,以增加营养,否则就会干涸、贫瘠。当然,给心灵增加营养的方式多种多样,但读书是最有效的一种方法。俞正强老师提倡要会读书,读有观点的书,读有思考的书,读有人的书,这样才具备生长的力量,如同种子,把它播进心里,才能生根发芽。活动中,俞正强老师经常跟我们讲《道德经》,似乎在给学员开启那一扇“众妙之门”,引领我们走进“道”的世界,让我们静下心来聊读书、谈教学,从他的言行中我们看到了他投身于教育的幸福。正如一位学员所说:我们选择来这里参加培训,跟有的人选择去打牌、打麻将一样,都只是为了开心。没有人会拒绝开心的!无论你当初抱着怎样的目标,最终只有感觉到开心,才能心有所向,才能坚持,才能有走向远方的力量。

2. 交流分享,丰富思想

每次活动,总有工作室成员安排到讲座任务,从开始的战战兢兢,到最后的挥洒自如,工作室中的每一个人在不同的方面汲取着前行的力量,研究的激情不断得到碰撞和激发。团队成员的心声或许能说明这一点:“在两年的研修历程中,我们从幸运地融入快乐地修行,最后到欣喜地收获。作为充满教育梦想的我,心灵被染上绚烂的一抹色彩,这色彩中有一种火样的红,就是在俞老师带领下我所拥的那份对教育改革的热情。”

二、路径寻求:激扬教师专业成长的教学创生力

“你若盛开,清风自来。”在激扬奋进的探索中,俞正强工作室的成员从富于挑战性的实践研究中寻找光亮、动力、点位,开展合作研修,在主题沙龙、课例研究、学习交流等平台上,创享教育教学与教师专业成长的发展智慧与情感力量。

1. 课例研究,引领课堂升级

工作室的成员思想活跃,观念前卫,这些思想和理念需要通过适当的形式展示、表达,也需要在相互碰撞、融合中不断发展。工作室在前行的过程中逐步创造了多种载体,思想理念与研究实践实现了有机共生。

课例研究是工作室每月都要举行的常规活动。从事小学数学教学工作的我们,要让专业真正专起来,那就要会上课,会写文章,才能在小学数学教学这块土地上有我们的一席之地。因此学员们的重点是研究课,研究怎样上好课。两年来,我们重点研究了种子课、概念课和复习课。通过研究,大家更加理解了俞正强老师说的:知识是有类型的,教学也是有样式的;不是所有的内容都可以启发,有些是一种规定,如《认识更大的数》中的认识数级,对学生来说是新的,是一种规定,是不需要理由的,可直接阅读或告知;而有一条贯穿始终的规则“满十进一”却非常重要,需要老师给学生以支撑。

课例研究的形式主要采用搭档合作的形式。分组合作,呈现个性探索:四名成员组成一个小团队,一起决定研究内容,一起讨论各家的设计思路,再增加自己的理解,从中寻求更有效的教学之路。一般两名学员上课,一名学员讲座,一名学员主持,既有理论指引又有实践体悟,既有经典分析又有草根突破,从一节课实现到一类课的理解和突破。互评互议,名师点拨:工作室成员相互观课之后评课,评课有两个关键点:一是聚焦核心话题,二是名师不时地调整、小结和追问,将话题引向深入。

如颜君敏、戴云霞、郭骥与章颖合作研讨《植树问题》,上午先由一名老师执教第一课时,用直观图理解“一一间隔排列”规律,学会用一一对应的方法来分析两个量之间的数量关系。第二名老师执教第二课时,让学生运用“一一间隔排列”规律解决生活中挂灯笼、锯木头、植树等实际问题,并能沟通不同情境之间的内在联系,理解植树、锯木头等实际问题都有着相同的数学结构,能够运用总结出的思想、方法灵活地解决简单的实际问题。接着,由一名老师对植树问题定位、困难谈起,再通过几个经典对比分析达成共识,最后谈到了他们自己对植树的整个教学设想和实施情况分析。这样一来,即使是课前没有对该课进行过研究的教师,也不至于对植树问题一无所知,而是能带着感悟来听课,能带着思想来辩课。下午,俞正强老师同课异构《植树问题》,现场展示,对比分析。俞老师抛出一个问题:植树问题的渊源是什么?正是对这个问题的讨论,以及俞老师的解说,结合读传统教学,到学员们的演绎再到俞老师的课堂,使大家对植树问题有了更深刻的认识。

每一次研讨课后,大家都要进行真诚、热烈的议论与发言,在共同探究中感悟新的想法、新的理念。在“观课议教”活动中,大家更懂得了怎样去设计、评价一节数学课,怎么去全面分析教学中的“得”与“失”,怎么去悟“道”。

2. 资源统整,构筑智慧高地

“与智者同行,你会不同凡响;与高人为伍,你能登上巅峰。”借助专家指导,赢得智慧引领,名师工作室才能成为优秀教师的发源地、优秀青年教师的聚集地、未来名师的孵化地。俞正强工作室以自己的独特优势,汇聚了一批来自省内外的著名专家、学者,形成了教学研究和教师专业发展的引领合力。

浙江师范大学教师教育学院张振新院长和他的研究生全程参与了工作室的研讨活动,从理论层面上给学员指引。从张院长的口中,学员们听到了“皮连生”“加涅”“奥苏贝尔”“布鲁纳”,这些只在师范学校里听到过的久违的教育家又一次来指导教学实践。有了十多年教学经验的成员们,确实比之前更多地认识到了理论的力量,使大家在思考时又多了一个角度。

还有金华东苑小学夏美丝特级教师、丽水景宁民族实验小学柳敏敏特级教师、资深小学数学编辑陈洪杰等先后来工作室进行指导。多方力量介入,为工作室打开了国内前沿研究、专业发展的宽广视角,构筑了一个导引课堂教学改革和教师专业发展的智慧高地。专家的人格魅力、严谨的治学精神、深厚的理论素养,为工作室成员的发展提供了近距离可触摸的方向指针和力量引擎。

3. 拓展空间,见证团队成长

名师工作室建在金师附小里,但是工作室的目光并不局限在学校的围墙之内,我们的自我要求也并不局限于学校层面的优秀,不断拓展工作室的展示空间和影响力,同时也让工作室的研究成果在更大的范围内寻获互动与碰撞,得到更多升级的机会。两年来,我们在学校内部开展活动的同时,先后在金华市、兰溪市、永康市、义乌市、武义县展示教学20多节次,开展讲座10余次,省级活动3次,全国交流研讨2次。

2014年6月,祝红芳和郑霞两位老师在吴志坚老师的带领下,在永康“小学数学课堂生成资源有效利用”的研讨活动中作了两节有关运算律的展示课。第一课时从运算的本质含义出发,让学生明白:运算是对事情发生程序的数学记录,符号+数字,符号是方向,也是事件的性质,数字是数量,也是事件的程度(我们可以称其为“向量”),在不改变结果的前提下,我们可以改变事件发生的序,但是绝对不能改变事件发生的方向和数量,表现在记录上就是带着符号一起移动。第二课时中我们与学生的生活经验建立对接,让学生明白:相同的事可以合并做,相反的事可以抵消做。这样的课堂教学得到了参会老师的一致认同和赞许。2015年11月,俞正强老师携弟子吴志坚、马珏参加浙派名师小学数学教学研讨会,受到近千与会专家和同行的一致好评。

平时学员们及时整理自己的想法、做法,通过写文章输出成果,分享思想,因此,为了让学员们写好论文,工作室专门组织了两次论文指导。第一次是俞正强老师指导大家如何看一篇论文,从“看题目”“看内容”“怎么改”三个方面对一位学员的论文进行了实例剖析,让我们心服口服。第二次针对学员提供的样本,让我们大家你说我说,然后回去修改,下次集中时再来评价第二稿。就这样让学员们结合自己的经验来悟,渐渐地悟出写文章的门道。两年中,我们团队成员在《小学数学教师》《上海教育科研》《小学数学》等教育刊物上发表文章近30篇。